Instrumentos de Diagnóstico

ANEXO 3 – F1

FICHA DE DIAGNÓSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DEL PLANEAMIENTO CURRICULARPARTE 1 - ENCUESTA

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO

DOCENTE PARTICIPANTENOMBRES APELLIDOS DNI

ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FECHA

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 2Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión

Desempeño 4Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.

INSUMOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

INDICACIÓN: Marque con una X, cuál(es) de los siguientes insumos ha utilizado para la elaboración de su planificación curricular:

- PCIE: Caracterización de los estudiantes y del contexto

- PAT (logros de aprendizaje del año anterior y metas de aprendizaje del año actual)

- PEI: La misión y visión de la IE

- Documentos normativos (NT de Año Escolar, RM 199-205, DCN, etc.)

ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

INDICACIÓN: Señale la alternativa que represente cómo y con qué frecuencia se ha reunido, para elaborar los siguientes instrumentos:

- La programación curricular anual Individual ___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: ___________________

Frecuencia: quincenal___ mensual____ bimestral_____ otro:__________________

- Las unidades didácticas Individual ___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: __________________


- Sesiones de aprendizaje Individual ___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: __________________


FICHA DE DIAGNÓSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DEL PLANEAMIENTO CURRICULARPARTE 2 – LISTA DE COTEJO

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANOREGIÓN UGELN° DE VISITA FECHA NIVEL GRADO(S) Y NÚMERO DE ESTUDIANTES

PRIMARIA1° 2° 3° 4° 5° 6°

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CODIGO MODULAR

DOCENTE PARTICIPANTENOMBRES APELLIDOS DNI

ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 2Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión

Valoración

EvidenciasDesempeño 4Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.

Si No

IND En la programación anual se incluye:

1 La programación anual parte de la caracterización de los aprendizajes y del aspecto sociocultural de los estudiantes y el contexto.

Diagnóstico Programación

anual

2 Descripción general de los aprendizajes a lograr en el año escolar (metas)

3 Unidades Didácticas articuladas y organizadas secuencialmente.

4 Las unidades didácticas tienen como punto de partida la situación significativa generada a partir de la caracterización.

5 Los productos para cada unidad didáctica

6 Las orientaciones metodológicas generales

7 Las orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.

IND En la unidad didáctica se incluye: Si No

Unidad didáctica

8 El título relacionado con la situación significativa y el producto

9 Duración

10 Situación significativa

11 El o los productos a lograr relacionados con los aprendizajes a lograr.

12 Los aprendizajes que se esperan lograr en el periodo que dura la unidad, precisando los indicadores por grado.

13 Los títulos de las sesiones evidencian la incorporación de los saberes y prácticas de la comunidad.

Desempeño 6Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar la curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.Desempeño 7Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

ValoraciónEvidencias

IND Diseño contextualizado de la sesión (Desempeño 6 y 7) Si No

14 Plantea actividades de enseñanza para promover aprendizajes a partir de contextos reales, concretos y de situaciones prácticas de la vida cotidiana de sus estudiantes y/o saberes y prácticas de la comunidad.

Diseño de sesión

15 Las actividades de aprendizaje evidencian un nivel de gradación según ciclo y/o grado.

16 Las estrategias metodológicas permiten una atención simultánea y diferenciada.

17 El diseño considera actividades comunes a todos los niños (simultáneas, grupo clase) y diferenciadas para cada ciclo/grado.

18 El diseño considera estrategias de atención directa (docente atiende presencialmente a todos o a un grupo de niños) e indirecta (trabajo con monitores, cuadernos de autoaprendizaje, otros).

19 El diseño considera estrategias de organización variadas (en pequeños grupos, trabajo en parejas, trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual)

2 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

CONCLUSIONES: En esta sección se realizará una descripción objetiva de situaciones relevantes que explican el nivel de avance del docente en relación a los desempeños evaluados:

Análisis e interpretación de resultados (Desempeño 4)

Análisis e interpretación de resultados (Desempeños 6 y 7)

FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

Nombres y Apellidos: Nombres y Apellidos:

N° DNI: N° DNI:

Firma: Firma:


ANEXO 4 – F2

CUADERNO DE CAMPO-Estructura-

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO

Nombre del docente

Institución Educativa Fecha de visita

GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL

ASISTENCIA

APRENDIZAJES ESPERADOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ASPECTOS OBJETIVO DE LA VISITA

Para completar la información los espacios pueden ser ampliados

SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS

ÁREA

PROPÓSITO DE LA SESIÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADOS/CICLOS

III CICLO IV CICLO V CICLO

1° 2° 3° 4° 5° 6°

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES


REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS

Momento de la sesión/ tiempo Situaciones Pedagógicas Preguntas Claves/comentarios

relevantes


ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Selecciono las situaciones pedagógicas observadas que pretendo trabajar en la asesoría, relacionándolas con los desempeños del docente.

DESEMPEÑO/ASPECTO SITUACIONES PEDAGÓGICAS RELEVANTES

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE PROFUNDIZAN LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS RELEVANTES

Determino las demandas o necesidades que serán fortalecidas durante la asesoría. Relacionándolo con el objetivo de la visita planificada y con los desempeños/aspectos del docente

DESEMPEÑO/ASPECTO DEMANDAS O NECESIDADES OBJETIVO DE LA VISITA



MOMENTO DE ASESORÍATEMA(S) A TRATAR1:PRODUCTO:Tiempo 3h(minutos) Actividades Estrategias metodológicas2 Materiales y recursos

(Insumos)20

minutosTemas generales y/o de introducción

- Diálogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/ acciones claves.- Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el docente y el acompañante. (05 min)- Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr. (10 minutos)

2 horas y 30

minutos

Asesoría de la práctica pedagógica desarrolladas durante la observación

- Descubrimiento de supuestos. (70 minutos) Repaso de la práctica pedagógica realizada, luego se profundiza en las situaciones pedagógicas seleccionadas. Análisis de la práctica con apoyo del marco teórico (lecturas, diapositivas, separatas, etc). Identificación de las fortalezas y necesidad(es) de aprendizaje.- Toma de decisiones para el cambio. (80 minutos) Planteamiento de la nueva práctica pedagógica (se obtiene el producto de la asesoría como por ejemplo: elaboración de sesiones de aprendizaje, unidades, planteamiento de situación significativa, estrategias, otros).

10 minutos

Planteamiento de compromisos

- Compromisos asumidos por el docente en relación a la mejora de su práctica pedagógica y del acompañante para atender las necesidades del docente. (10 minutos)

REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA

En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico

En relación a las acciones de la observación participante

En relación al momento de asesoría personalizada

Para completar los rubros los espacios pueden ser ampliados

1 El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesoría, son conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a los desempeños que se buscan mejorar y que han sido identificados como críticos en el diagnóstico. Para su selección y desarrollo es importante considerar las variables: relevancia, utilidad, actualidad, así como, la secuencia y la profundidad con los que se desarrollará.2 La estrategia metodológica debe enfatizar en el aprender haciendo.


ANEXO 5 – F3

FICHA DE DATOS DE DATOS Y DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE - IIEE MULTIGRADO

Este instrumento tiene por objeto recoger datos personales y demandas del docente de IIEE multigrado. Se agradece su colaboración

REGIÓN PROVINCIA DISTRITO

UGEL Institución Educativa Fecha

Nombre del Acompañante Pedagógico DNI

DATOS PERSONALESNombres y apellidos del docente DNI

Lugar y fecha de nacimiento Edad Reside en el distrito mismo o centro poblado

de la IE SI NO

Dirección domiciliaria

Correo electrónico Teléfono de casa Celular

Lengua materna del docente Segunda lengua

FORMACIÓN PROFESIONALTítulo pedagógico SI NO Licenciatura SI NO Sin título SI NO Otros

(especificar)

Especialidad Segunda especialidad

Centro de estudios superiores Lugar Año de

egreso

Estudios de post grado

SI NO En caso de los curso de especialización, registrar los realizados en los últimos 5 años

TEMÁTICA/MENCIÓN CONCLUIDOCON

CERTIFICACIÓN

Cursos de especialización SI NO SI NO

Diplomado SI NO SI NO

Segunda especialidad SI NO SI NO

Maestría SI NO SI NO

Doctorado SI NO SI NO

Está inscrito en Perú Educa SI NO Manejo de espacios y herramientas

tecnológicas Excelente Bueno Regular No usa

EXPERIENCIA PROFESIONALTotal años de

servicioEn educación

primariaEn educación primaria

multigrado En la IE

Se desempeña en el nivel de su especialidad SI NO GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° N° de estudiantes a

su cargoSituación laboral: Nombrado Contratado Otro Si es nombrado, cuál es su

escala magisterial

Solo llenar cuando el docente es también director

Situación laboral:

Titular en el cargo Encargado Otro

Total años de servicio como director

En IIEE multigrado En la IE

DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE

¿En qué temáticas crees que necesitas profundizar para mejorar tu práctica pedagógica en el aula?

RESPECTO A: TEMÁTICA SOLICITADA


Programación Curricular

Didáctica de las áreas curriculares

Clima del aula

Uso de recursos y materiales

Uso óptimo del tiempo

Evaluación de los aprendizajes

Participación de la familia y la comunidad en la mejora de los aprendizajes

OBSERVACIONES: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

Nombres y Apellidos: Nombres y Apellidos:

N° DNI: N° DNI:

Firma: Firma:

Anexo 6 – F4

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN AL DOCENTE ACOMPAÑADO

I. INFORMACIÓN GENERAL DEL DOCENTE ACOMPAÑADO

a. Nombres

b. Apellido Paterno

c. Apellido Materno

d. Número de DNI

e. Nombre de la Institución Educativa

f. Código modular de la IE

g. Ubicación de la IE

a. Regiónb. Provinciac. Distritod. Centro poblado

h. DRE a la que pertenece la IE

i. UGEL a la que pertenece la IE


II. PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN

Estimado docente, a continuación se presentan 25 preguntas con la finalidad que usted se autoevalúe y responda con objetividad y sinceridad para que durante el año identifique su avance o mejora de su desempeño. Léalas y marque la(s) respuesta(s) que crea conveniente con una “X”.

DESEMPEÑO 11

1. Cuando necesito algo de alguno de mis estudiantes, lo que normalmente hago es:Marcar con

una “X”

a) Le hago un gesto con las manos indicándole lo que necesitob) Se lo ordeno con voz imperativa para que entienda que debe hacerlo de inmediatoc) Me esfuerzo por ser amable y se lo pido por favord) No puedo disimular mi fastidio pues él debería saber lo que tiene que hacere) Lo pido utilizando una ironía, si está atento el alumno debe darse por aludido

2. Cuando debo criticar algo que mis estudiantes han hecho mal, lo que normalmente hago es: Marcar con una “X”

a) Cuestiono con dureza lo que han hecho porque mi rol es exigirles, tienen que aprender a no cometer erroresb) Les explico en el momento qué es lo que desapruebo y por qué, con claridad y con respetoc) Les digo lo que pienso sin rodeos, no hay nada mejor que ser franco y directod) Le hago la crítica al final de la clase y en forma personal, para no afectarloe) Le digo que está haciéndolo mal, que ponga más atención en lo que hace

3. Cuando observo que se producen agresiones físicas entre mis estudiantes, lo que normalmente hago es:Marcar con

una “X”

a) Intervengo dependiendo de la gravedad, entre los chicos las tosquedades son normales y no hay que exagerarb) Si están interrumpiendo la clase les llamo la atención y si reinciden los castigoc) En algunas ocasiones les jalo un poco la oreja para que prueben de su propia medicina y escarmientend) Les digo que nadie tiene derecho a tocarlos y que ellos deben rechazar siempre la agresión de formas no violentase) Los saco del salón, yo no tolero agresiones de ninguna clase

4. Para que la motivación de mis estudiantes no decaiga con el transcurso de la clase, lo que normalmente hago es: Marcar con una “X”

a) Les planteo retos que se resuelvan en grupo, pues colaborar entre sí los motiva más que afrontarlos solosb) Hago una actividad entretenida antes de empezar la clase, para que empiecen a trabajar con buen ánimoc) Presto especial atención a quienes están rezagados o muy adelantados y les propongo tareas distintasd) De cuando en cuando haga actividades de relajación, o cada vez que observe que están cansadose) Les hablo de la importancia de lo que están aprendiendo y los invoco a esforzarse más

DESEMPEÑO 15

5. Cuando alguno de mis estudiantes se comporta de una forma indebida, lo que normalmente hago es: Marcar con una “X”

a) Lo castigo de alguna forma y de inmediato, para que todos escarmientenb) Le reprocho su forma de ser y hasta puedo usar un buen adjetivo para calificarlo, dejándole muy en claro mi disgustoc) Le explico por qué considero que está mal lo que ha hecho y qué es lo que espero que haga en una situación asíd) Le hago una advertencia fuerte, pero si reincide entonces lo castigoe) Según su gravedad, puedo sacarlo del salón y llamar a sus padres para que tomen consciencia del mal alumno que es su hijo

6. Cuando hay que elaborar las normas de convivencia del aula, lo que normalmente hago es:Marcar con

una “X”

a) Les planteo a mis alumnos un conjunto de reglas y les pido que complementenb) Apunto todo lo que proponen, usando sus propias palabrasc) Anoto sus sugerencias pero las pongo en mis palabras para que se entiendan claramented) Escucho sus propuestas y voy anotando en la pizarra solo las que considero más razonables


e) Tomamos acuerdos solo después de conversar sobre los motivos de cada propuesta

7. Cuando entre dos o más estudiantes se ha producido un conflicto en el aula, lo que normalmente hago es:Marcar con

una “X”

a) Averiguo las causas que lo han motivado y lo que a cada implicado le interesaba obtener, antes de tomar una decisiónb) Como ya los conozco, castigo de inmediato al que tienen fama de pleitista o malcriado y amonesto al otroc) Los separo y los apunto, luego los siento en sitios bien alejados el uno del otrod) Trato de que todos los alumnos involucrados recuperen la calma para poder entendernos mejore) Reprendo o castigo a ambos para que aprendan a respetar el aula, sus pleitos los deben resolver afuera

8. Cuando hay que resolver un conflicto en el aula, lo que normalmente hago es:Marcar con

una “X”

a) Le busco una solución expeditiva para poder reanudar la claseb) Sigo el procedimiento: anoto alumno, aplico la sanción que corresponda y/o llamo a sus padresc) Llamo aparte a los implicados, los escucho y luego decido la sanción más justad) Planteo el problema a toda la clase, analizamos las causas y les pido que propongan solucionese) Pido a los demás alumnos que escojan el castigo que se merecen

DESEMPEÑO 15

9. Cuando veo durante la clase que el interés de mis estudiantes está decayendo y están empezando a distraerse, lo que normalmente hago es:

Marcar con una “X”

a) Verifico si la actividad que estamos realizando los está aburriendo o fastidiando y elijo otro camino para lograr mi objetivob) Le llamo la atención y les pido que se concentren en lo que están haciendoc) Paro un rato la clase y les hago cantar una canción para que se relajen, luego retomamos la actividadd) Les hago ver la importancia de lo que estamos haciendo para que pongan un poco más de su partee) Les explico las consecuencias de su actitud, pues si siguen así paso a otro tema y ya ellos se las verán en el examen después

10. Cuando sucede un hecho no previsto en el aula, una iniciativa, una reacción, un incidente cualquiera, lo que normalmente hago es:


a) Lo trato de minimizar o ignorar y continuo con la programación tal como estaba diseñadab) Si veo la posibilidad, aprovecho al máximo la situación a favor de los objetivos de la clasec) Lo afronto directamente y lo resuelvo sobre la marcha para poder continuar con la clased) Me veo obligado a parar la clase para atenderlo de la forma que correspondae) Trato de identificar y entender las causas, por si tienen que ver conmigo o con la actividad

DESEMPEÑO 22

11. Cuando los estudiantes han terminado una actividad que ha despertado mucho interés en ellos, lo que normalmente hago es:


a) Les hago preguntas para que recuerden y expresen cuál fue la secuencia que siguió la actividadb) Les pregunto de qué otra manera hubiéramos podido llegar al mismo resultadoc) Les pido que me definan algunos conceptos o datos importantes relacionados con la actividadd) Les pregunto por sus opiniones sobre momentos clave de la actividad y qué conclusiones deducene) Aprovechando su interés, les planteo las conclusiones y les repaso las ideas más importante

12. Cuando mis alumnos aprenden un concepto, una teoría, un procedimiento, lo que normalmente hago es:Marcar con

una “X”

a) Les tomo una prueba para ver si son capaces de recordar sus definicionesb) Les pido que lo expliquen con sus palabras, que pongan ejemplos y que argumenten lo que dicenc) Les hago un repaso y una síntesis, para que los conocimiento les queden bien fijadosd) Les planteo un problema, real o factible, cuya solución requiera aplicar los conocimiento aprendidose) Les pido que copien las definiciones en su cuaderno


13. Cuando algún estudiante plantea ideas que no corresponden de manera directa con la clase, lo que normalmente hago es:


a) Ignorarlo y prestarle atención más bien a las ideas que sí se relacionan con la clase o la pregunta formulada

b) Explicarle que lo que está diciendo no tiene nada que ver con la clase

c) Mostrarle mi disgusto y pedirle que esté más atento a lo que se está conversandod) Le pregunto por qué cree que su idea se relaciona con lo que venimos discutiendo y escucho atentamente su respuestae) Anoto su idea en la pizarra y conversamos sobre ella un momento después para poder aclararla y entenderla

14. Cuando mis estudiantes expresan sus puntos de vista, lo que normalmente hago es:Marcar con

una “X”

a) Los corto cuando dicen algo que está fuera de lugar o titubean al hablarb) Corrijo su forma de hablar, para que aprendan a expresarse correctamentec) Elogio al que opina más acertadamented) Le doy preferencia a los que saben más y se expresan mejor, para que todos aprendane) Escucho atentamente las ideas que proponen y dejo que las expresen con sus propias palabras

15. Cuando desarrollamos en el aula una actividad para abordar y resolver algún problema o situación significativa, lo que normalmente hago es:


a) La ruta para llegar a la solución ya está previamente definida y hago que mis estudiantes la siganb) Espero que mis alumnos aprendan la solución correcta y el camino correcto para llegar a ellac) Pido a mis alumnos que propongan otro procedimiento para llegar a esa misma soluciónd) Me ciño nomás a la programación de la actividad y sigo la secuencia didáctica al pie de la letrae) Les planteo el reto de encontrar una solución diferente al problema planteado

16. Como sé que en mi aula hay distintas necesidades de aprendizajes según la edad y aptitudes de cada uno, lo que normalmente hago es:


a) Hago una clase común a todos y les doy una tarea general, pero estoy atento a cualquier pregunta que quieran hacermeb) Llamo a los padres de los que tienen menor rendimiento para que lo apoyen en casa y vigilen que estudiec) Diferencio tareas según el grado y ahí ya cada uno se tiene que esforzar por hacerla correctamented) Luego de cada evaluación les digo que cada quien tome consciencia de su nota y estudie más para superarlae) Pongo especial atención a los rezagados, tomo nota de sus dificultades y les propongo tareas acordes al nivel de cada uno

17. Para el desarrollo de las actividades pedagógicas en el aula, las estrategias en que normalmente me apoyo son:Marcar con

una “X”

a) Trabajo de grupo y puesta en comúnb) Explicación oral y uso de la pizarra o rotafolioc) Dictado y transcripciones de textos importantesd) Secuencias didácticas estructuradas como las que hay en las Rutas de Aprendizajee) Proyectos, estudio de casos, investigaciones o juegos de roles

DESEMPEÑO 23

18. Cuando estoy en clases y me avisan que salga un momento para coordinar algo urgente, lo que normalmente hago es:


a) Salgo nomás y les digo a mis alumnos que regreso en un momentitob) Me disculpo y digo que no puedo salir porque estoy en clasesc) Dejo a un alumno encargado de cuidar la disciplina y salgo a atender la urgenciad) Les dejo rápidamente una tarea y les pido que la vayan haciendo mientras me ausentoe) Pido que me busquen a la hora de recreo, a la salida o en el cambio de hora si es algo rápido

19. Cuando hay actividades externas que involucran a la escuela y demandan a mis estudiantes, lo que normalmente hago es:


a) Busco exonerarme de todas las que pueda para que no interrumpan mi programación ni me quiten tiempob) Participamos nomás porque todos lo hacen y porque todos los años es lo mismo


c) Participamos con entusiasmo porque siempre hay que dejar bien al colegio y al salónd) Según el tipo de actividad, veo cómo puede aprovecharse para los objetivos de mi unidad didáctica y la incluyoe) Concursos, desfiles, celebraciones, todos son eventos que aportan a la formación, así es que participamos siempre

20. Cuando programo una Unidad Didáctica y tomo nota de los materiales educativos que tengo disponibles, lo que normalmente hago es:


a) Prescindir de ellos, porque distraen a los estudiantes y quitan mucho tiempob) Incluir alguno ocasionalmente para aspectos muy puntuales en algún tramo de la secuencia didácticac) Priorizar los cuadernos de trabajo, los materiales didácticos prefiero tenerlos guardados porque son delicados y costososd) Incluir los más pertinentes a los objetivos de la Unidad y los que sirven para atender en paralelo a los más rezagadose) Si dispongo de computadoras y software educativo, me informo antes sobre su utilidad y los incluyo en mi planificación

21. Cuando mis estudiantes están haciendo uso del material educativo que he previsto para la clase, lo que normalmente hago es:


a) Aprovecho ese tiempo para hacer otras cosas, por ejemplo corregir trabajos de los alumnos o hacer coordinacionesb) Observo por grupos el desempeño que está teniendo cada uno, cotejándolas con las capacidades que deben demostrarc) Vigilo que todos estén concentrados, trabajando efectivamente con el materiald) Tomo nota de los que participan más y los que participan menos para la nota de concepto que debo ponerlese) Anoto las habilidades y las dificultades que demuestra cada uno en su grupo a fin de darle retroalimentación posterior

22. Normalmente, el tiempo que concedo a mis estudiantes para trabajar con algún material o recurso educativo, está en función de:


a) Mi programación, porque no puedo atrasarme deteniéndome mucho tiempo en una sola actividadb) Los que terminan primero, pues eso me indica que el trabajo se puede hacer más ágilmentec) Los momentos de pausa y descanso que necesiten durante la clase, pues con los materiales se entretienen un ratod) Si los estudiantes están logrando o no los objetivos que había previstoe) Las dificultades que estén teniendo para hacerlo rápido, si están demorando mucho normalmente los corto

DESEMPEÑO 25

23. Cuando debo elegir cómo evaluar a mis estudiantes, lo que normalmente hago es:Marcar con

una “X”

a) Les tomo una pruebab) Les mando a hacer un trabajo escritoc) Dependiendo de lo que evalúe utilizo pruebas, fichas de observación, portafolio, etc.d) Les mando realizar una actividad en el aula y aplico una lista de cotejoe) Les tomo una examen y les pido que se califiquen entre ellos antes de calificarlos yo

24. Cada vez que voy a evaluar a mis estudiantes sobre algo en particular, lo que normalmente hago es:Marcar con

una “X”

a) Compartirles y explicarles con anticipación los criterios precisos en base a los cuales serán evaluadosb) Aplicar la prueba por sorpresa, para comprobar cuánto saben sin haberse preparado para el examenc) Les informo sobre qué serán evaluados, pero les detalles de la calificación me los reservo como docented) Evaluarlos integralmente, es decir, además del rendimiento, su cumplimiento, caligrafía, ortografía, etc.e) Me aseguro que todos sepan en qué, cómo y para qué serán evaluados cada vez

25. Cuando veo que un estudiante no está haciendo bien su trabajo, lo que normalmente hago es:Marcar con

una “X”

a) Le pido que compare lo que se espera que haga con lo que está haciendo, para que identifique las diferenciasb) Le digo que lo está haciendo mal y que ponga más atención a lo que hacec) Le digo que eso no es lo que yo he pedido y que mire cómo lo están haciendo sus compañerosd) Le explico qué es exactamente lo que espero que haga y cómo tendría que hacerlo


e) Le sustituyo esa tarea por otra tarea más sencilla

Anexo 7-F5CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN AL DIRECTOR

I. INFORMACIÓN GENERAL DEL DIRECTOR/DOCENTE ACOMPAÑADO

a. Nombres

b. Apellido Paterno

c. Apellido Materno

d. Número de DNI

e. Nombre de la Institución Educativa

f. Código modular de la IE

g. Ubicación de la IE

a. Región

b. Provincia

c. Distrito

d. Centro poblado

h. DRE a la que pertenece la IE

i. UGEL a la que pertenece la IE

II. PREGUNTAS AL DIRECTOR SOBRE SU DESEMPEÑO EN LA GESTIÓN

Estimado Director/docente, a continuación se presentan 17 preguntas con la finalidad que usted se autoevalúe y responda con objetividad y sinceridad para que durante el año identifique su avance o mejora de su desempeño. Léalas y marque la respuesta que crea conveniente con una “X”.

DESEMPEÑO 2

1. Cuando elabora su PAT, quienes participan normalmente son: Marcar con una “X”

a) Solo usted o con apoyo de alguien

b) Lo encarga a un tercero

c) Usted y todos sus docentes

d) Lo hace con participación de sus docentes y las familias

2. Si por lo general elabora su PAT sin participación de otras personas, esto se debe a: Marcar con una “X”

a) No es necesario, solo se adecúa el del año anterior

b) Mis docentes son muy conflictivos o desinteresados


c) Las familias no aportan mucho, a ellos se les informa nomás

d) Los plazos son cortos, no hay tiempo de involucrar a más

3. Cuando tiene que hacer su plan de trabajo, las metas que prioriza generalmente son: Marcar con una “X”

a) Asegurar la dotación de materiales educativos para su escuela

b) Garantizar el servicio de alimentación para sus estudiantes

c) Remontar los bajos rendimientos en determinados aprendizajes

d) Los trabajos más urgentes de mantenimiento del local

4. Cuando tiene que hacer su plan de trabajo, las metas que prioriza generalmente son: Marcar con una “X”

a) Asegurar la dotación de materiales educativos para su escuela

b) Garantizar el servicio de alimentación para sus estudiantes

c) Remontar los bajos rendimientos en determinados aprendizajes

d) Los trabajos más urgentes de mantenimiento del local

5. ¿Cree que su PAT pueda incluir soluciones eficaces a los bajos rendimientos de los estudiantes en su IE? Marcar con una “X”

a) Difícil, solo si se pudiera erradicar la pobreza y la baja instrucción de sus padres

b) Habría que pedirle a las familias que no los obliguen a trabar para que se dediquen solo a estudiar

c) Solo si se corrigiera la mala alimentación que padecen

d) Habría sobre todo que identificar y corregir errores y dificultades en la enseñanza

DESEMPEÑO 3

6. ¿Cuántas veces al año tiene reuniones con los padres de familia? Marcar con una “X”

a) Nunca

b) De vez en cuando

c) Con cierta frecuencia

d) Siempre

7. ¿Hacia dónde oriente principalmente el diálogo con los padres de familia? Marcar con una “X”

a) A la forma en que pueden apoyar económicamente a la escuela

b) A los progresos y las habilidades que han demostrado sus hijos

c) Al rendimiento, las dificultades y los problemas que presentan sus hijos

d) A las actividades planificadas en las que su participación es importante

8. ¿Promueve usted que las familias se organicen para apoyar a la escuela? Marcar con una “X”

a) Nunca

b) De vez en cuando


d) Siempre


9. ¿Qué esperaría que hagan los padres de familia como apoyo a los aprendizajes de sus hijos? Marcar con una “X”

a) Que les obliguen a hacer las tareas escolares que deja el profesor y que los supervisen

b) Que los aconsejen y corrijan su comportamiento en la escuela

c) Que vengan a todas las reuniones que la escuela convoca y la apoyen en lo que se les pide

d) Que feliciten los esfuerzos y avances de sus hijos y les pregunten siempre por ellos

10. ¿Promueve usted reuniones con sus docentes donde se discuten temas pedagógicos? Marcar con una “X”

a) Nunca

b) De vez en cuando


d) Siempre

11. Si hay reuniones pedagógicas y usted no participa nunca o muy de vez en cuando, ¿a qué se debe? Marcar con una “X”

a) No me corresponde

b) Falta de tiempo

c) Respeto la autonomía de mis docentes

d) No coincidimos en fechas y horas

12. Cuando participa en reuniones pedagógicas con sus docentes, lo que usted hace principalmente es: Marcar con una “X”

a) Coordina el diálogo pero los deja hablar y no interviene.

b) Participa e invita a todos a participar, motivando el diálogo continuamente

c) Brinda sugerencias a partir de lo que va escuchando.

d) Escucha todas las intervenciones y solo al final opina o resume los acuerdos.

13. Al momento de opinar y brindar aportes a la labor pedagógica de los docentes, usted piensa que: Marcar con una “X”

a) Debe decir las cosas con sinceridad, aunque eso no siempre guste a todos.

b) Puede ser perjudicial para el clima institucional decir lo que piensa, por eso evita hacer comentarios.

c) No tiene caso opinar mucho porque los docentes, en general, no aceptan sugerencias.

d) Es su deber como director opinar, sugerir y hacer correcciones si hay errores en el trabajo de aula.

DESEMPEÑO 7

14. Los recursos que la escuela tiene disponibles, ¿con qué criterio los distribuye y asigna? Marcar con una “X”

a) En general, se comparten entre todos por igual

b) De preferencia se destinan a reforzar los aprendizajes priorizados

c) Algunos equipos o materiales costosos se guardan por seguridad

d) Se pone a disposición del que lo solicita


15. Los docentes de su escuela ¿utilizan los materiales educativos que el MIENDU distribuye? Marcar con una “X”

a) Nunca

b) De vez en cuando


d) Siempre

16. Si sus docentes no usan los materiales educativos disponibles, ¿a qué cree que se debe? Marcar con una “X”

a) Son costosos, se pueden perder o malograr

b) Dicen que les da más trabajo y los retrasa

c) No lo consideran necesario

d) No han recibido capacitación

17. ¿Qué hace usted para que sus docentes empleen los materiales educativos? Marcar con una “X”

a) Se lo dejo al criterio de cada uno

b) Me informo y les explico luego cómo pueden emplearlos y para qué

c) Les recuerdo siempre que pueden pedirlos si los necesitan

d) Prefiero que no los usen, son muy descuidados

ANEXO 8 – F6

FICHA DE DATOS DE LAS IIEE MULTIGRADO

Este instrumento tiene por objeto conocer características de la IE a fin de brindar el acompañamiento pedagógico considerando las condiciones identificadas. Se agradece su colaboración.

REGIÓN FechaNombre del Acompañante

Pedagógico DNI

INFORMACIÓN GENERAL

Institución Educativa Código Modular

Dirección Comunidad:

Distrito Provincia UGEL

Característica N º de estudiantes

Unidocente Multigrado 1° 2° 3° 4° 5° 6°

Nombre del Director DNI

Si es director de IE integrada, tiene aula a cargo SI NO Nivel

Turno Nº docentes de aula (sin incluir al director)

INFRAESTRUCTURALa cantidad de aulas corresponde a la cantidad de estudiantes matriculados

Sí No Número: ………………...

N° Aulas en buen estado

N° Aulas que requieren reparaciones menores

N° Aulas en mal estado (no deberían estar en uso)

Adaptadas para facilitar el acceso y desplazamiento de los estudiantes incluidos. Sí No Número: ………………...


Cuenta con otros ambientes como

Biblioteca escolar Sí No Aula de innovación Sí No

Sala de profesores Sí No Otros ambientes (Especificar) Sí No

MOBILIARIO Y EQUIPOS

El mobiliario de carpetas y/o mesas es suficiente para todos los estudiantesSí No

Mesas: N°…………………….Completo Incompleto Faltan: ……………

Sillas: N°…………………….Completo Incompleto Faltan: ……………

Tipo de mobiliario para el estudiante

Carpetas personales

Carpetas bipersonales

Mesas individuales

Mesas bipersonales

Mesas grupales (para 4 personas o más)

Otros:……………….................……………….................

Tipo de pizarraAcrílica De madera

De cemento No tiene

Estado Bueno Regular Malo

N° de estantes por aula Suficiente Insuficiente

La IE cuenta con computadorasSí No N°……

Las PC cuentan con softwareSí No N°……….

N° de computadoras según su uso

Solo uso administrativoSolo uso del docenteSolo para enseñanzaMultiusoNo se usan

Tipo de software

Microsoft office Sí No Software de Matemática Sí No Software de Comunicación Sí No Software de C y A Sí No Software de P.S. Sí No Otro software Sí No Especificar: ………………………………………………………………………………………………...….

La IE cuenta con otras TIC Cantidad(N°)

N° según su estado N° según su uso

Operativos Inoperativos En uso No se usan

Laptop xo: Sí No

Proyector multimedia Sí No

Cámara fotográfica Sí No

Equipo de Sonido Sí No

Impresora Sí No

Fotocopiadora Sí No

Kit de Robótica Sí No Otros Sí No Especifique: ………………

Uso pedagógico de las TIC en el aula El docente incorpora las TIC en las sesiones de aprendizaje Sí No

En qué área (s) curricular (es)Breve ejemplo de cómo las incorporaAlgunas razones del docente por qué no usa las TICLos estudiantes en el uso de las TIC ¿Conoce el perfil de sus estudiantes respecto de las TIC? Sí No

Recurso TIC N° de estudiantes que lo usan

Frecuencia de uso Para qué lo usan principalmente

MATERIALES EDUCATIVOS (incluye textos escolares)

Descripción Cantidad(N°)

N° según su estado No se usan (N°)

Suficiente según cantidad de estudiantes

Bueno Deteriorado/ Incompleto Sí No

DATOS DEL CENTRO POBLADO

Vías de acceso Medio de transporte de uso frecuenteTIEMPO DE TRASLADO (horas, minutos)

A la capital de A la capital de A la UGEL


distrito provincia Carretera asfaltada Carretera afirmada Vía carrozable Trocha Aérea Fluvial Otra:____________

A pie Acémila/ caballo Moto lineal/ motocar Carro Avioneta Lancha Otro(s): ___________

Principal actividad económica de la comunidad

Ganadería Agricultura Comercio Minería Artesanía Pesca Caza Otros ___________

Entidades en la comunidad

Gobernador Juez de paz Posta médica o centro de salud Otros: ___________

Telefonía en la comunidad

Sí No Empresa:………………………………...

Internet en la comunidad

En el hogar Sí No Cabina de internet Sí No

OBSERVACIONES: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FIRMA DEL/ DE LA DIRECTOR(A) FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE

Nombres y Apellidos: Nombres y Apellidos:N° DNI: N° DNI:Firma: Firma:

FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

Nombres y Apellidos:N° DNI:Firma:

ANEXO 8 – ESTRUCTURA DEL INFORME DIAGNÓSTICO DEL DESEMPEÑO DOCENTE

I. Datos generales del acompañante:II. Introducción:III. Objetivo:IV. Análisis e interpretación de la información:4.1 Resultados a nivel individualNombres y Apellidos del Docente:

Competencia Aspecto Desempeño Resultados del diagnóstico

Metas de desempeños a lograr

a través del acompañamiento

pedagógico

Fuente

Competencia 2Planifica la enseñanza de

Diseño contextualizado de

Desempeño 4Elabora la

Ficha de diagnóstico de


forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión

la sesión (Desempeño 6 y 7)

programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.

diagnóstico del planeamiento curricular: Encuesta Lista de cotejo

Competencia xxxGeneración de climas favorables para los aprendizajes

Cuaderno de campoRúbrica

4.2 Resultados a nivel grupal

Competencia Aspecto DesempeñoResultados

del diagnóstico

Metas de desempeños a lograr a través del acompañamiento

pedagógicoCompetencia 2Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión

Diseño contextualizado de la sesión (Desempeño 6 y 7)


Generación de climas favorables para los aprendizajes

Conclusiones generales

ANEXO 9 - ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA MEJORA DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO

I. ANÁLISIS DE NECESIDADES DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE LOS DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO3

El acompañante explica brevemente las características del grupo de docentes a acompañar y el contexto laboral en el que trabaja. En relación al grupo de docentes, debe describir quiénes son, por qué recibirán acompañamiento pedagógico, cuáles son sus competencias, nivel educacional, sexo, experiencias pasadas, nivel de conocimiento y dominio de los temas vinculados a las competencias y desempeños priorizados, entre otros datos relevantes para fines del acompañamiento pedagógico.

3 La información a presentar en este numeral, se obtienen del informe de diagnóstico del desempeño docente.


En relación al contexto institucional, describir qué actividades desarrollan en el aula, que roles cumplen en la escuela y/o comunidad, bajo qué condiciones, con qué recursos cuentan, qué resultados se espera de ellos, quiénes realizan el seguimiento, monitoreo o supervisión de su desempeño, etc.

El acompañante, además presentará datos cuantitativos a nivel individual y grupal. A nivel individual ¿en qué nivel se encuentran, en cada uno de los desempeños priorizados? ¿Cuáles son las fuentes de la evidencia? A nivel grupal: ¿qué porcentaje de docentes se encuentran en cada uno de los niveles de desempeño? ¿Porcentaje de coincidencia de desempeños logrados y porcentaje de coincidencia de desempeños críticos?

I.1 Datos de los docentes a acompañarDatos personales

N° Apellidos y nombres Cargo N° DNI N° Celular Lugar de Residencia1

23

Datos Laborales

N° Región Distrito Centro Poblado IE Condición

Nombrado/ContratadoGrado y N° de estudiantes a su cargo TOTAL1° 2° 3° 4° 5° 6°

1

2

II. METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO A LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AÑO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

II.1.1 Metas de desempeños a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel individual

Competencias Desempeños identificados en el diagnóstico4

Metas u objetivos de desempeño a lograr al finalizar el primer año de intervención5

Competencia 2 Diseña la sesión de aprendizaje cumpliendo con el 75% (nivel 3) de las características exigidas en el MBDD.

II.1.2 Metas de desempeños a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel grupal

Competencias Desempeños identificados en el diagnóstico6

Metas u objetivos de desempeño a lograr al finalizar el primer año de intervención

III. PROGRAMA FORMATIVO DIFERENCIADO SEGÚN ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO7

III.1 Diseño de la visita en aula con asesoría personalizadaDatos informativos

Nombres y Apellidos del Docente: :Fecha :Duración total (horas) : …. horas de observación del desempeño y …… horas de asesoría

4 Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeños priorizados del MBDD que evidencia el docente en la práctica, identificada en la visita diagnóstica. Estos datos se obtienen del informe diagnóstico.5 Desempeños esperados que sean demostrados por el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica en el aula como consecuencia del acompañamiento pedagógico al finalizar el primer año de intervención. Las metas deben ser ambiciosas, pero posibles.6 Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeños en el que se encuentran los docentes que acompaña, identificado en la visita diagnóstica. Estos datos se obtienen del informe diagnóstico.7 Los programas formativos plasmados a través de los diseños de asesoría, GIA y talleres tienen el propósito de reducir la brecha entre el desempeño real (nivel de desarrollo de cada uno de los desempeños priorizados del MBDD que evidencia el docente en la práctica, identificada en la visita diagnóstica) y el desempeño esperado (competencias y desempeños priorizados del MBDD para el acompañamiento pedagógico, descritos en la rúbrica-nivel 4. Por ello, es importante seleccionar con pertinencia los contenidos, las estrategias metodológicas y los materiales y recursos, y el tiempo a emplear en el desarrollo de cada una de ellas para alcanzar el nivel esperado. Mensualmente incorpora la programación de la visita, GIA y taller en el mes que le corresponde.


Número de visita :

CompetenciaDesempeños

identificados en el diagnóstico

Metas u objetivos de desempeño a

lograr al finalizar el primer año de intervención

Objetivos de aprendizajes a lograr en la visita 1 de asesoría8

Competencia 2 Diseña la sesión de aprendizaje evidenciando el 25% (nivel 1 - rúbrica) de las características exigidas en el MBDD.

Diseña la sesión de aprendizaje cumpliendo con el 75% (nivel 3-rúbrica) de las características exigidas en el MBDD.

A modo de ejemplo: Explica las formas de atención y de organización de los estudiantes en el aula multigrado relacionando su pertinencia para propiciar el aprendizaje colaborativo y su incidencia en el desarrollo autónomo de los estudiantes. Explica el enfoque, las competencias y la didáctica del o las áreas curriculares de ……; en base al análisis de su práctica y estableciendo una relación clara entre ellas. Explica la metodología para elaborar el diseño de sesión para aulas multigrado, precisando con claridad los aprendizajes esperados, así como, estrategias metodológicas, materiales y recursos más pertinentes para asegurar el logro de los aprendizajes previstos.

Objetivos de aprendizaje:

Contenidos y estrategias metodológicas

MOMENTO DE ASESORÍATEMA(S) A TRATAR9:PRODUCTO:

Tiempo 3h(minutos) Actividades Estrategias metodológicas10

Materiales y recursos

(Insumos)20 minutos Temas generales

y/o de introducción

- Diálogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/ acciones claves.- Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el docente y el acompañante. (05 min)- Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr. (10 minutos)

2 horas y 30 minutos

Asesoría de la práctica pedagógica desarrolladas durante la observación

- Descubrimiento de supuestos. (70 minutos) Repaso de la práctica pedagógica realizada, luego se profundiza en las situaciones pedagógicas seleccionadas. Análisis de la práctica con apoyo del marco teórico (lecturas, diapositivas, separatas, etc). Identificación de las fortalezas y necesidad(es) de aprendizaje.- Toma de decisiones para el cambio. (80 minutos) Planteamiento de la nueva práctica pedagógica (se obtiene el producto de la asesoría como por ejemplo: elaboración de sesiones de aprendizaje, unidades, planteamiento de situación significativa, estrategias, otros).

10 minutos Planteamiento de compromisos

- Compromisos asumidos por el docente en relación a la mejora de su práctica pedagógica y del acompañante para atender las necesidades del docente. (10 minutos)

III.2 Diseño de GIADatos informativos

Nombres y Apellidos de los docentes :Fecha :Lugar del GIA :Duración total (horas) :Número de GIA :Objetivos de aprendizaje:

Competencia Aspecto Objetivos de aprendizaje a lograr en el GIA


Tiempo(minutos) Temas a tratar11 Actividad/estrategias

metodológicas


(Insumos)

EvaluaciónIndicadores de

aprendizaje

8 Los objetivos deben escribirse en forma clara y precisa (con la menor cantidad de palabras), contener un verbo activo (conductual) en presente y señalar un resultado mensurable teniendo como base los rasgos del nivel establecido como meta a alcanzar. El logro de estos objetivos de aprendizaje se evalúan en la visita, en las reuniones de interaprendizaje y en los talleres de actualización.9 El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesoría, son conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a los desempeños que se buscan mejorar y que han sido identificados como críticos en el diagnóstico. Para su selección y desarrollo es importante considerar las variables: relevancia, utilidad, actualidad, así como, la secuencia y la profundidad con los que se desarrollará.10 La estrategia metodológica debe enfatizar en el aprender haciendo.11 Definir los temas o contenidos a desarrollar en los GIAS en base a las orientaciones establecidas en el manual del acompañante pedagógico.


III.3 Diseño del taller de actualización12

Datos informativos

Nombres y Apellidos de los docentes :Fecha :Lugar del taller :Duración total (horas) :Número de taller :

Objetivos de aprendizaje:

Competencia Aspecto Objetivos de aprendizaje a lograr en el taller


Tiempo(minutos

)Temas a tratar13 Actividad/estrategias metodológicas


(Insumos)

EvaluaciónIndicadores de

aprendizaje

IV. CRONOGRAMA IV.1 Visita en aula con asesoría personalizada (visita 2 hasta la última visita de cierre)

N° de orden de visita

N° de días que durará

la visita

Fechas de la visita

Número de IIEE

Centro Poblado

Nombre(s) del docente

asignado para visita

en aula

Apellidos del docente asignado

para visita en aula

Aula(s) a su cargo

Tipo de la visita

IV.2 Grupo de interaprendizaje

N° de GIA Lugar donde se llevará a cabo el GIA Fecha del GIA N° de horas de

duración del GIANombre(s) y apellidos de los

participantes-GIArol

(docente/director)

IV.3 Taller de actualización

N° de taller UGEL

Lugar donde se llevará a

cabo el taller

N° de días de duración del

taller

Fecha de inicio del taller

Fecha de término del

taller

N° de horas de duración del

taller

N° total de docentes a participar en el taller

N° total de acompañantes que dictarán

el taller

12 El diseño del taller se elabora en equipo, con la participación de los acompañantes pedagógicos de los docentes participantes del taller de actualización. Las orientaciones para el desarrollo del taller se desarrollan en el manual de acompañamiento pedagógico.13 Definir los temas o contenidos a desarrollar en los talleres en base a las orientaciones establecidas en el manual del acompañante pedagógico.


V. EVALUACIÓN Y MONITOREOV.1.1 Avance de los desempeños con relación a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel individual

Nombres y Apellidos del Docente: :

Competencias Aspectos

Metas u objetivos de desempeño a lograr a

través del acompañamiento

pedagógico al finalizar el primer año de intervención14

Niveles de progreso del desempeño docente por trimestre

Trimestre I Trimestre II Trimestre III

Competencia 2

Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.


Diseña la sesión de aprendizaje cumpliendo con el 75% (nivel 3) de las características exigidas en el MBDD.

Competencia …

V.1.2 Avance de los desempeños con relación a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel grupal

Nombres y Apellidos de los docentes acompañados

:

Competencias Aspectos

Metas u objetivos de desempeño a lograr a través

del acompañamiento pedagógico al finalizar el

primer año de intervención15

Niveles de progreso del desempeño docente por trimestre16

Trimestre I Trimestre II Trimestre III

Competencia 2

Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.


Diseña la sesión de aprendizaje cumpliendo con el 75% (nivel 3) de las características exigidas en el MBDD.

VI. BIBLIOGRAFIA

14 Desempeños que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica como consecuencia del acompañamiento pedagógico al finalizar el primer año de intervención.15 Desempeños que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica como consecuencia del acompañamiento pedagógico al finalizar el primer año de intervención.16 Descripción cualitativa y cuantitativa del avance de los desempeños en base a los rasgos o indicadores definidos en la rúbrica para cada uno de los desempeños.


VII. ANEXOS

ANEXO 10 – ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DEL DESARROLLO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

I. Datos generales del acompañante:II. Objetivo:III. Análisis e interpretación de la información

III.1. Resultados a nivel individual Nombres y Apellidos del Docente:

Competencia Aspecto Desempeño

Metas u objetivos de desempeño previstos en el

Plan de AP

Resultados del diagnóstico

(situación inicial)

Nivel de logro alcanzado

(situación final)

Competencia 2Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.



Competencia xxx Generación de climas favorables para los aprendizajes

Aspectos/desempeños por mejorar Argumentos/explicaciones

III.2. Resultados a nivel grupal

Competencia Aspecto Desempeño

Metas u objetivos de desempeño previstos en el

Plan de AP

Resultados del diagnóstico

(situación inicial)

Nivel de logro alcanzado

(situación final)

Competencia 2Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Diseño contextualizado de la sesión (Desempeño 6 y 7).


Competencia xxxGeneración de climas favorables para los aprendizajes

Aspectos/desempeños por mejorar Argumentos/explicaciones

IV. Lecciones aprendidas:

V. Recomendaciones para la planificación y ejecución del acompañamiento del siguiente año:


VI. AnexosOrganizar todas las evidencias recopiladas durante el desarrollo del acompañamiento pedagógico que respalden la mejora o no del desempeño docente.


Documents

Instrumentos de Diagnóstico