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Instrumentos y estrategias de evaluación Recuerda que en este momento de contingencia no es recomendable hacer un examen común, sino emplear los llamados “exámenes de casa”, en los que tus alumnos contarán con más tiempo para mostrar sus aprendizajes. Los siguientes ejemplos de evaluación pueden ser empleados como “exámenes de casa” por tratarse de una examinación que, aun cuando puede realizare a libro abierto o con la consulta de otros compañeros, no interfiere en que los y las estudiantes muestren de modo personal sus aprendizajes. Ejemplos de instrumentos de evaluación Nombre Descripción Útil para evaluar Pruebas de ejecución Se solicita al estudiante realizar determinada actividad para que después muestre los resultados que obtuvo durante la hora de clase, ya sea al profesor o a todo el grupo. Se toman en cuenta tanto los procesos o secuencias seguidas en la realización de la actividad como los resultados o productos. (Ver notas al pie de la tabla) Aplicación de conocimientos. Dominio de habilidades o procedimientos. Ejecuciones propias del campo profesional. Resolución de problemas. Diario de campo o bitácora Es el registro, la descripción y el análisis periódico de hechos que pueden ser interpretados. Puede incluir descripciones de acontecimientos o personas, frases resueltas, o registros de conversaciones. Se han de distinguir cuidadosamente en el diario los hechos de las interpretaciones. (Ver notas al pie de la tabla) Expresión escrita. Comprensión del contenido de la actividad que se registra. Manejo de conflictos. Trabajo colaborativo. Autoconocimiento. Argumentación crítica.

Instrumentos y estrategias de evaluación

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Page 1: Instrumentos y estrategias de evaluación

Instrumentos y estrategias de evaluación

Recuerda que en este momento de contingencia no es recomendable hacer un examen común, sino emplear los llamados “exámenes de casa”, en los que tus alumnos contarán con más tiempo para mostrar sus aprendizajes.

Los siguientes ejemplos de evaluación pueden ser empleados como “exámenes de casa” por tratarse de una examinación que, aun cuando puede realizare a libro abierto o con la consulta de otros compañeros, no interfiere en que los y las estudiantes muestren de modo personal sus aprendizajes.

Ejemplos de instrumentos de evaluación

Nombre

Descripción Útil para evaluar

Pruebas de ejecución

Se solicita al estudiante realizar determinada actividad para que después muestre los resultados que obtuvo durante la hora de clase, ya sea al profesor o a todo el grupo. Se toman en cuenta tanto los procesos o secuencias seguidas en la realización de la actividad como los resultados o productos. (Ver notas al pie de la tabla)

• Aplicación de conocimientos.

• Dominio de habilidades o procedimientos.

• Ejecuciones propias del campo profesional.

• Resolución de problemas.

Diario de campo o bitácora

Es el registro, la descripción y el análisis periódico de hechos que pueden ser interpretados. Puede incluir descripciones de acontecimientos o personas, frases resueltas, o registros de conversaciones. Se han de distinguir cuidadosamente en el diario los hechos de las interpretaciones. (Ver notas al pie de la tabla)

• Expresión escrita. • Comprensión del

contenido de la actividad que se registra.

• Manejo de conflictos. • Trabajo colaborativo. • Autoconocimiento. • Argumentación crítica.

Page 2: Instrumentos y estrategias de evaluación

Organizadores gráficos

Son técnicas para ordenar la información a través de la visualización de patrones e interrelaciones entre conceptos e ideas. Entre los principales se encuentran: mapa conceptual, mapa mental, diagrama de flujo, esquema, cuadro sinóptico, y gráficas. Se le puede solicitar al estudiante elaborar alguno de ellos después de la lectura de un texto, la realización de una práctica, la proyección de un video, etc. (Ver notas al pie de la tabla)

• Comprensión profunda de conceptos, teorías, enfoques y técnicas.

• Integración y relación entre los conocimientos.

• Estructuración del pensamiento.

• Comprensión lectora • Uso e interpretación de

información gráfica y simbólica.

Ensayo

Es un escrito de extensión moderada en el que se expone, analiza o reflexiona un tema desde la perspectiva del autor. (Ver notas al pie de la tabla)

• Comprensión de conceptos, teorías, enfoques y técnicas.

• Expresión de ideas. • Elaboración de

argumentos. • Análisis conceptual y

pensamiento crítico. • Habilidades de

búsqueda de información.

• Expresión escrita (claridad, estructura, redacción, ortografía).

• Toma clara de postura apoyada en evidencias, datos y argumentos de diversos autores.

Estudio de caso

Es el análisis a profundidad de una situación problemática, preferentemente del campo profesional del estudiante con el fin de desarrollar la capacidad de resolver problemas.

• Conocimientos específicos y habilidades para elaborar un diagnóstico.

• Comprensión lectora. • Resolución de

problemas. • Capacidad de análisis

del contexto. • Habilidad de

argumentación crítica. • Habilidad de

comunicación oral. • Capacidad de

discernimiento. Método de proyectos

Consiste en el estudio de una situación real y sus alternativas de solución a través de

• Identificación de problemas.

Page 3: Instrumentos y estrategias de evaluación

procesos de planeación, ejecución y evaluación que incluyen la formulación de un problema, la descripción de fundamentos teóricos y metodológicos para abordarlo, la organización de actividades de intervención, así como la evaluación del proceso y los resultados. Generalmente se lleva a cabo a lo largo de varias semanas, o bien, se puede desarrollar alguno de sus elementos para entrenarse en él. Hay dos modalidades: en una se abordan previamente los aspectos teóricos y posteriormente se elabora un proyecto en el que los estudiantes aplican lo aprendido; en la otra, la adquisición de conocimientos no antecede al proyecto, sino que está integrada a éste. (Ver notas al pie de la tabla)

• Habilidad para elaborar un plan

• de trabajo. • Aplicación de

conocimientos. • Capacidad de análisis. • Dominio de habilidades

o de procedimientos. • Habilidades de

búsqueda de información.

• Dominio metodológico de investigación.

• Comprensión de conceptos,

• Teorías y enfoques. • Argumentación crítica. • Resolución de

problemas. • Trabajo colaborativo. • Expresión escrita

(claridad, estructura, redacción, ortografía).

Debate

Es el diálogo entre dos personas que sustentan posiciones contrarias con base en argumentos previamente estudiados. (Arredondo, Palencia y Pico, 1972) Puede ser presencial o virtual (a través de una plataforma electrónica.)

• Argumentación crítica. • Comunicación oral. • Comprensión lectora. • Habilidades de

búsqueda de información.

• Manejo de conflictos. • Resolución de

conflictos. • Capacidad de

discernimiento. Resolución de ejercicios y problemas

Consiste en resolver problemas dados, simples o complejos, generalmente semejantes a los vistos anteriormente en clase. Los ejercicios pueden resolverse en forma individual o grupal. Tienen la finalidad ayudar al alumno a alcanzar rapidez y seguridad en la solución de cierto tipo de problemas. (Ver nota 1 al pie de la tabla)

• Capacidad de análisis. • Conocimientos

específicos. • Argumentación crítica. • Resolución de

problemas. • Trabajo colaborativo. • Manejo de conflictos. • Expresión escrita

(claridad, estructura, redacción, ortografía).

• Habilidad de innovación.

• Capacidad de discernimiento.

Exámenes de

Son cuestionarios que constan de preguntas cuyas respuestas han de ser elaboradas por el

• Conocimientos específicos.

Page 4: Instrumentos y estrategias de evaluación

preguntas abiertas alumno con solicitudes tales como: “explica”, “por qué”, “cómo, “para qué”, “compara”, “describe con tus propias palabras”. También se le puede solicitar el desarrollo de un tema. (Ver nota 2 al pie de la tabla)

• Argumentación crítica Comprensión de conceptos, teorías, enfoques y técnicas.

• Expresión escrita. • Capacidad de análisis. • Capacidad de síntesis.

Exposición

Solicita al estudiante que exponga oralmente un tema o un tópico concreto. El profesor puede interrogarlo con respecto a alguno de los puntos de la exposición. (Ver nota 1 al final de la tabla)

• Comunicación oral. • Capacidad de síntesis. • Uso e interpretación de

información gráfica y simbólica.

• Comprensión de conceptos, teorías, enfoques y técnicas.

Productos variados (tecnológicos, artísticos, gráficos, etc.)

Hay muchos objetos que el alumno puede elaborar, como videos, presentaciones, podcasts, caricaturas, etc., para mostrar lo que aprendió. (Ver nota 1 al final de la tabla).

• Comprensión e integración de enfoques y técnicas.

• Dominio de habilidades o de procedimientos.

• Uso e interpretación de información gráfica y simbólica.

• Capacidad de síntesis. • Habilidades de

innovación. • Imaginación.

Notas: 1 Antes de aplicarse, debe elaborarse una guía de evaluación, como una lista de cotejo, una escala o una rúbrica

que indique claramente los desempeños esperados y defina los criterios de evaluación. 2 Antes de aplicarse, deben elaborarse las respuestas esperadas o consideradas correctas y definirse los criterios

de evaluación.

Evaluación de organizadores gráficos Son técnicas para ordenar la información a través de la visualización de patrones e interrelaciones entre conceptos e ideas. Entre las principales, se encuentran: mapa conceptual, mapa mental, diagrama de flujo, esquema, cuadro sinóptico, gráfica. Para evaluarlos, debe elaborarse una guía de evaluación (lista de cotejo, escala o rúbrica) que indique claramente los desempeños esperados y defina los criterios de evaluación. López e Hinojosa (2017) sugieren algunas preguntas que pueden servir para realizar la evaluación cualitativa:

Page 5: Instrumentos y estrategias de evaluación

• ¿Están expuestos los conceptos más importantes? • ¿Las ligas son aceptables? • ¿Hay suficiente cantidad de jerarquía y uniones cruzadas? • ¿Algunas de las proposiciones sugeridas son errores de pensamiento significativos? • ¿Han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del curso?

Se puede también asignar una calificación cuantitativa basada en:

• El número de términos o conceptos representados • El número de relaciones correctas (válida y significativa) representadas

Esta técnica es útil para evaluar el avance del aprendizaje a lo largo del curso (evaluación formativa) y para ayudar a los estudiantes a integrar y relacionar los distintos conceptos entre sí. Es conveniente utilizarla también como una estrategia de aprendizaje de la relación entre los contenidos. Referencia López Frías, Blanca Silvia e Hinojosa Kleen, Elsa María (2017). Evaluación de aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. México: Editorial Trillas.

Ejemplos de escalas para evaluar un ensayo académico

Ejemplo 1 Planeación y monitoreo Valor Calificación

1. El texto muestra evidencia de planeación y un seguimiento (monitoreo a través de subtítulos) de las ideas y sus conexiones.

1

Desarrollo de ideas y precisión proposicional

2. Hay un título que presente el tema a tratar 1 3. Hay una introducción que presenta el tema y la postura o hipótesis a desarrollar 1 4. Expresa y retoma a lo largo del texto la tesis (postura) o pregunta de investigación 1 5. Cada párrafo desarrolla una idea y los párrafos entre sí muestran una cohesión 1 6. Presenta, al menos, tres argumentos (o razones) o ejemplos que fundamentan su

postura o tesis 3

7. Los argumentos son: pertinentes (aplicables), suficientes (apoyan la tesis-postura), verosímiles (creíbles, posibles)

2

8. Hay una conclusión que sintetiza el planteamiento o reelabora la tesis (No es sólo un cierre del escrito, sino una conclusión sobre los argumentos desarrollados)

1

9. Emplea un vocabulario adecuado, variado y especializado, no usa repeticiones ni frases conversacionales

1

Page 6: Instrumentos y estrategias de evaluación

Aparato crítico

10. Incluye ideas de al menos 3 textos académicos 2 11. Integra de modo adecuado paráfrasis con ideas de al menos dos autores y usa el

formato APA para referirlos dentro del texto 1

12. Integra de modo adecuado citas textuales de otros autores, según formato APA 1 13. Al final del texto referencia correctamente todas las fuentes empleadas, según

formato APA 1

Precisión gramatical

14. Correcta construcción de oraciones y correcta puntuación 1 15. Acentuación y ortografía (uso correcto de “s” “c” “b” “v”, mayúsculas y minúsculas,

etc.), correcto uso de gerundios 1

Formato

- Nombre del alumno, materia, fecha; letra: 12 puntos; interlineado a 1.5; 5 a 6 cuartillas sin contar bibliografía; numeración de páginas

1

TOTAL DE PUNTOS 20

CALIFICACIÓN 10

Ejemplo 2

Aspecto Descriptor 1 2 3 4 5

Presentación El documento está bien escrito y presentado. No tiene faltas de ortografía y la gramática es correcta.

Introducción

Prepara al lector y le señala en qué consistirá el texto.

Cuerpo o desarrollo

Profundidad: desarrollo consecuente del tema. Se trata el problema con suficiente profundidad y se definen los términos esenciales.

Coherencia: secuencia lógica de las ideas. Conexión adecuada entre ellas. No salta arbitrariamente de una idea a otra sin solución de continuidad.

Consistencia: no se contradice. No hay dos afirmaciones opuestas respecto al mismo objeto.

Claridad: se entiende. Se debe tener en cuenta la legibilidad. El texto es apropiado para el tipo de lector que se espera. No es redundante Es suficientemente explícito.

Concisión: dice lo justo, no más.

Pertinencia: el contenido desarrollado guarda estrecha relación con el tema planteado. No se sale del tema elegido.

.

Presenta una tesis y la defiende con argumentos sólidos.

La información que brinda se fundamenta en citas que dan validez a lo

Page 7: Instrumentos y estrategias de evaluación

expresado.

Trata de convencer al lector.

Utiliza la demostración o la sustentación del problema: cuando el problema no puede ser demostrado se sustentan las razones que se tienen para plantear los puntos de vista propios.

Conclusión

Cierra el tema, contiene un breve resumen de lo realizado, una valoración del tema, la importancia de los resultados obtenidos y, quizás, algunas recomendaciones.

Referencias

Se registran todas las fuentes empleadas; por medio de ellas se pueden observar las aportaciones de otros autores. Su elaboración debe ser honesta.

Ejemplo 3

Rúbrica holística para evaluar un ensayo

Una rúbrica holística considera un conjunto de criterios para evaluar los resultados de

aprendizaje de forma global; no evalúa cada uno de forma independiente. El propósito de

este tipo de rúbrica es evaluar de manera integral el desempeño de un estudiante, aunque

no es útil para retroalimentarlo ni para detectar los aspectos que un grupo debe mejorar en

relación con su desempeño.

A continuación, se presenta un ejemplo de rúbrica holística.

Se evalúa un ensayo en el que se consideran los siguientes aspectos:

• Estructura. • Argumento. • Procesamiento de materiales. • Manejo de las citas para apoyar su argumentación. • Paráfrasis.

Se hace una descripción global del significado de cada una de las calificaciones:

Calificación 10: el ensayo está claramente estructurado en distintas secciones. El

argumento sigue una secuencia dentro de estas secciones y se vuelve más plausible

conforme uno pasa de una sección a otra. El ensayo refleja un alto nivel de procesamiento

de los materiales del curso por parte del alumno: la selección y utilización de estos (citas) se

Page 8: Instrumentos y estrategias de evaluación

encuentra enfocada a fundamentar su argumento. La paráfrasis es fidedigna respecto al

original y está pertinentemente intercalada con citas relevantes de los materiales y con la

opinión del alumno. El uso del sistema de referencias es preciso de acuerdo con el tipo de

obra que se cita.

Calificación 9: la estructura no es muy clara. El argumento no está bien secuenciado dentro

de las secciones. El ensayo refleja un alto nivel de procesamiento de los materiales del

curso por parte del alumno: la selección y utilización de éstas (citas) se encuentra enfocada

a fundamentar su argumento. La paráfrasis es fidedigna respecto al original y está

pertinentemente intercalada con citas de los materiales y con la opinión del alumno. El uso

del sistema de referencias es preciso de acuerdo con el tipo de obra que se cita.

Calificación 8: el ensayo carece de una estructura clara. El argumento es débil, pero hay un

intento consciente de construir uno. El procesamiento de materiales es en parte acertado y

en parte deficiente. Las citas no están claramente enfocadas a apoyar el argumento y a

veces son redundantes. La paráfrasis es pertinente en partes y arbitraria o distorsionante

en otras. El uso del sistema de referencias es diligente en el caso de los tipos de obra más

comunes, pero inapropiado en el caso de los tipos de obra menos comunes.

Calificación entre 6-7: el ensayo carece de una estructura clara. La formulación del

argumento es rudimentaria. El ensayo refleja un procesamiento de materiales muy pobre

que hace muy difícil su lectura. Las citas que usa el alumno tienen poca relevancia respecto

a las proposiciones que quiere justificar. Usa casi todos los materiales del curso. Los

comentarios que aventura tienen poca relevancia. El alumno no entiende los materiales del

curso y, por lo mismo, no los puede parafrasear: distorsiona o usa varias palabras del

original. Incurre en un manejo poco pulcro de las fuentes debido a su poca capacidad para

parafrasear, pero no en plagio.

Calificación 5: no hay estructura. No hay ni siquiera una formulación rudimentaria del

argumento. El ensayo refleja un procesamiento de materiales muy pobre que hace muy

difícil su lectura. Utiliza menos de la mitad de las fuentes requeridas para hacer el ensayo.

Incurre en un manejo poco pulcro de las fuentes debido a su poca capacidad para

parafrasear, pero no en plagio. Aplica sin rigor alguno el estilo de referencias autorizado.

Usa fuentes de Internet y no se esfuerza en procesarlas; fragmentos de esas fuentes son

Page 9: Instrumentos y estrategias de evaluación

insertadas en el texto sin lógica alguna. El alumno no usa las fuentes requeridas del curso.

No hay paráfrasis ni citas textuales y es difícil distinguir qué está escrito por el alumno y

qué no.

Ejemplo de escalas para evaluar resúmenes académicos

Ejemplo 1 Lista de cotejo para evaluar un resumen

(Tomado y adaptado de El resumen (2010). Colección pluma, papel y tijera. Departamento Académico de Lenguas del ITAM, p. 8-10)

Aspecto a evaluar ü X

1 ¿Se apega a los lineamientos formales (datos personales, título del documento, ficha del libro que se resume)?

2 ¿Presenta el tema y la fuente o texto base a manera de introducción?

3 Luego de la introducción, ¿desarrolla (condensa) las ideas relevantes de modo organizado?

4 ¿Identifica el argumento central del autor (aplica solo para escrito argumentativo: columnas o artículos de opinión)?

5 ¿Ofrece una visión global del texto base?

6 ¿Es un resumen autónomo, que puede entenderse sin necesidad de recurrir al texto base?

7 ¿Domina el tono informativo, objetivo e imparcial (no valorativo)?

8 ¿Se elabora a partir de paráfrasis, es decir, se evita reproducir cualquier oración tal como aparece en el texto base?

9 ¿Se apega al texto base? No “pone palabras en la boca” del autor que éste no haya expresado

10 ¿Incluye una conclusión o cierre sobre lo resumido? (puede contener afirmaciones valorativas del autor del resumen)

11 ¿Excluye coloquialismos, muletillas, expresiones orales informales y conversacionales? ¿Omite palabras ambiguas? (“esas cosas”, “y así todo”, “es algo interesante”)

12 ¿Evita repetir palabras?

13 ¿Las oraciones tienen sentido completo?

14 ¿La puntuación es correcta? Al leerlo en voz alta ¿es clara la entonación que da la puntuación usada?

Page 10: Instrumentos y estrategias de evaluación

15 ¿La acentuación se apega a la norma?, ¿las mayúsculas y las minúsculas están bien empleadas?, ¿la ortografía es correcta?

TOTAL: 15 PUNTOS

Ejemplo 2 Lista de cotejo para evaluar la síntesis de tres textos académicos

ASPECTOS A EVALUAR Puntos Calificación

1 Se apega a lineamientos formales: datos personales, título del documento 1

2 El producto final es un texto nuevo a partir de ideas principales de los textos leídos 1

3 Las ideas de los tres textos están claramente integradas 1

4 Muestra una comprensión de las ideas de lecturas base 2

5 Presenta una introducción (debe incluir la mención de los tres artículos) 1

6 Presenta un desarrollo claro, coherente y articulado 1

7 Integra de citas y paráfrasis, respetando el formato APA. No plagia 1

8 Las citas y paráfrasis hacen referencia a los tres textos base 2

9 Incluye conclusiones consistentes con la introducción y el desarrollo 1

11 Cada párrafo desarrolla una idea con claridad 2

12 Integra un apartado de referencias según formato APA 1

13 Buena ortografía y acentuación, uso adecuado de mayúsculas 1

14 Uso correcto de puntos y de comas. Evita exceso de subordinación 1

15 Maneja debidamente la construcción de oraciones (sintaxis): sujeto, verbo, complemento 1

16 Concordancia gramatical de género, número, conjugación del verbo 1

17 Uso adecuado del vocabulario, evita el uso de palabras ambiguas o repetitivas 1

18 Economiza el texto 1

TOTAL PUNTOS

20

CALIFICACIÓN 10

Ejemplos de técnicas para evaluar una presentación oral (puede ser en línea) Ejemplo 1 Duración: 5 minutos

Page 11: Instrumentos y estrategias de evaluación

Sugerencia: grábate, haz una prueba y revisa estos puntos antes de presentarte al grupo. Preguntas guía: En cuanto a la forma de expresión oral:

o ¿Es clara mi exposición de ideas? o ¿Utilizo un vocabulario claro y variado? o ¿Mis ideas tienen un orden lógico? o ¿Uso recurrentemente muletillas al hablar?

En cuanto al orden sugerido para la presentación (organizar ideas):

• Introducción: o Introduzco el título.

• Desarrollo:

o Expongo con claridad, orden y precisión las ideas de mi presentación.

• Conclusión o No solo hago un cierre, sino que retomo los puntos principales de la

exposición y emito algún juicio de valor o una pregunta para abrir conversación con el público.

Ejemplo 2 Guía de observación con escala para evaluar una exposición oral (Guerrero, Laura (2011). Cap. 4. “Hablando se entiende la gente” en Crispín, ML. Aprendizaje autónomo: orientaciones. Consultado el 19 de abril de 2020 en https://ibero.mx/web/filesd/publicaciones/aprendizaje-autonomo.pdf

Nombre del participante:

Exposición: 1 (uno) 2 (dos) 3 (tres) 4 (cuatro) 5 (cinco) 1. Título: a. original b. sugerente c. coherente con el contenido 2. Sobre el tema:

a. buena selección del tema b. claridad en la interpretación c. conocimiento y manejo del tópico 3. Expresión no verbal:

a. gesticulación apropiada

Page 12: Instrumentos y estrategias de evaluación

b. vestimenta adecuada c. expresión corporal 4. Expresión verbal:

a. articulación correcta b. modulación adecuada c. ritmo adecuado al contenido d. volumen correcto e. manejo de los tonos 5. Lenguaje:

a. claro y preciso b. léxico apropiado c. acorde con el tema 6. Discurso:

a. ordenado y lógico b. claro y conciso c. convence y escucha

Ejemplo de estrategia para evaluar el pensamiento crítico Objetivo de aprendizaje a evaluar:

Que los estudiantes muestren que desarrollaron su pensamiento crítico comparando dos

teorías de aprendizaje: el conductismo y el constructivismo.

¿Qué aspectos observaría en su trabajo?

Rúbrica mínima o lista de cotejo

Aspecto Sí No

Introducción

Cuerpo o desarrollo

Argumentación

Conclusiones

En este caso, se dan algunas pautas de los aspectos que debe contener el trabajo del

estudiante, pero no se describe el criterio que nos puede indicar si está bien hecho o no;

Page 13: Instrumentos y estrategias de evaluación

solo se observa si se cumple con determinada característica, no hay una escala de

gradación. Este tipo de rúbrica es más subjetiva y posiblemente cada maestro incluya

diferentes aspectos en cada ámbito; por otra parte, no ayuda mucho al estudiante a saber

qué se espera de él. Lo ideal es describir al menos el criterio de lo que consideramos un

trabajo satisfactorio, no importa si se utiliza una escala o se dan diferentes puntos a cada

uno de los criterios de logro.

La escala es una guía de observación que establece el criterio junto con una gradación que

va de menos a más y a la que se le otorga un puntaje; por ejemplo, si el alumno cumple de

forma suficiente obtendrá 60 puntos; si cumple de forma satisfactoria obtendrá entre 61 y

80 puntos; si cumple de forma sobresaliente obtendrá entre 81 y 100 puntos; y si su

desempeño no es satisfactorio obtendrá menos de 60 puntos.

Para definir la puntuación, se sugiere revisar:

• Qué se requiere del alumno en cada elemento: introducción, desarrollo y

conclusión.

• Qué objetivo tiene cada punto (qué instrucción se le da al alumno en cada punto).

• Cuánto tiempo le tomará hacerlo según el nivel cognitivo implicado y la complejidad

de la tarea.

Estas preguntas hacen más justa la calificación y ayudan a clarificar con cuánta

anticipación debe iniciar el alumno su trabajo.

Aspecto Puntos

Introducción.

Explica los aspectos que contiene el trabajo y la forma en la que está organizado.

Cuerpo o desarrollo.

Presenta los aspectos más relevantes de las teorías del aprendizaje conductista y constructivista y señala sus principales diferencias.

Argumentación.

Toma una postura respecto a qué teoría explica mejor cierto tipo de aprendizaje. Da argumentos sólidos y se apoya en los autores vistos en clase.

Conclusiones.

Las conclusiones derivan de los argumentos lógicos presentados; son claras y coherentes con lo expuesto durante el desarrollo y la argumentación.

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