insuccesul scolar - referat

  • View
    12

  • Download
    6

Embed Size (px)

Transcript

Intr-un sistem social defectuos, precum cel romanesc, paradoxurile nu se poticnesc in ilogic, ci compun realitatea. Astfel ca pe de o parte avem conceptia aproape unanima ca daca ai facultate, vei avea un viitor mai bun, iar pe de cealalata parte exemplificarea clara si in acelasi timp confuza, cu succese financiare si ascensiuni sociale neconditionate de nivelul de cunostinte dobandite in scoala. Cu toate acestea, cel putin la nivel urban (in zonele rurale, marcate, in anumite regiuni, de educatie precara si saracie, specificul este altul), insuccesul scolar este considerat stigmatizant, atat pentru copil, cat si pentru familia sa.Succesul scolar al unui copil este important pentru statutul pe care acesta il detine in familie si in grupul de prieteni, dar si pentru statutul familiei si al scolii in comunitate. Sintagma sinonima insuccesului scolar esteesecul scolar, dar mai putin uzitata, cuvantul esec avand un impact psihologic negativ mai mare (Salavastru, 2004, 229).Ce este insuccesul scolar?Evaluarea rezultatelor scolare se face de catre profesori (evaluarea considerata cea mai obiectiva), dar totodata si de catre elev sau familie. In aceste cazuri perceptia este mai degraba subiectiva. O nota de 8 poate fi perceputa ca fiind buna de catre profesor si ca fiind un rezultat prost de catre copil sau familie. In fixarea nivelului de aspiratie al copilului conteaza si standardele familiale, iar cand acest nivel aspirational nu este atins, dar copilul nu prezinta un insucces real, este vorba despre asa-numitulinsucces psihologicsaufals insucces(idem, 233). Parintii planifica deseori viitorul copiilor, iar notele proaste le destrama iluziile. Nu sunt insa multe cazurile fericite in care ei ajung sa accepte revizuirea acestor planuri. Situatia este des intalnita, fie sub forma parintilor cu studii superioare, care nu concep ca acestea sa nu fie urmate si de copiii lor, fie la parintii cu un nivel de educatie nu foarte ridicat, pe care il pun pe seama greutatilor din trecut, si care considera ca, oferindu-i copilului lor tot ce are nevoie, acesta trebuie sa realizeze ceea ce ei nu au putut. In ambele cazuri se poate intampla insa ca nivelul de aspiratie stabilit de parinti sa nu corespunda posibilitatilor reale ale copilului. Percepand aceasta situatie ca pe o presiune permanenta din partea familiei, copilul poate dezvolateama de eseccare poate determina blocajul fortelor psihice, al mecanismelor prin care se realizeaza performantele scolare si, in final, insuccesul. (idem, 234).Revenind insa la definitia insuccesului scolar real, trebuie subliniat faptul ca obiectivitatea lui apare din raportarea la normele scolare.Insuccesul scolarreprezinta ramanerea in urma la invatatura sau neindeplinirea cerintelor obligatorii din cadrul procesului instructiv-educativ, fiind efectul discrepantei dintre exigente, posibilitati si rezultate (idem 230). Trebuie facute insa niste distinctii, deoarece exista diferiteforme ale insuccesului scolar, precum:- insucces generalizat situatie care priveste viata scolara in ansamblu;- insucces limitat dificultati doar la anumite materii;- insucces scolar de tip cognitiv nerealizarea obiectivelor scolare;- insucces scolar de tip necognitiv incapacittaea elevului de a se adapta mediului scolar insucces scolar cu caracter episodic dat de anumite circumstante;- insucces scolar ca fenomen de durata acumularea de lacune in perioade mari de timp (semestru, an).Unul dintre cele mai importante aspecte ale insuccesului scolar il reprezintaimpactul psihologicpe care acesta il are asupra copilului, deoareceinsuccesul scolar influenteaza imaginea lui de sine, in sensul degradarii ei si a subaprecierii propriilor capacitati. Ulterior, aceasta va insemna si supraaprecierea altor probleme intalnite, situatii in care copilul, considerand ca nu are competentele necesare pentru depasirea obstacolelor, nu se va mobiliza, ajungand sa lucreze sub nivelul posibilitatilor reale. Se formeaza asadar un cerc vicios, marcat de sentimente de inferioritate, culpabilitate, excluziune, iar uneori chiar comportamente deviante (violenta, abandon scolar), toate acestea reprezentand efectele cumulative ale esecului scolar (idem 235). In aceasta situatie intervine, de fapt, acea capacitate de care dispunem pentru a ne apara imaginea de sine, de a face fata evaluarilor negative.O modalitate de mentinere a unei imagini de sine pozitive o reprezintsistemul autoatribuirilor(ibidem):- atribuiri externe: invocarea unor cauze exterioare, ca de exemplu dificultatea sarcinii respective;- atribuiri interne: este vorba despre considerearea drept cauze a unor trasaturi specifice propriei persoane, dar mai putin importante si in general trecatoare, precum oboseala, neatentia, insuficienta efortului, ceea ce asigura protejarea trasaturilor de personalitate situate la un al nivel de valorizare.Fazele insuccesului scolar(idem, 231):-Faza premergatoare apar primele probleme in realizarea sarcinilor scolare (primele lacune, incetinirea ritmului fata de al celorlalti colegi, lipsa dorintei de a invata), dar este faza in care situatia poate fi corectata destul de usor;-Faza de franare propriu-zisa aparacumularea de goluri mari, aversiunea fata de invatatura si profesori, nu se manifesta incercari independente de indeplinire a sarcinilor etc.-Faza esecului scolar formal apar repetentia sau abandonul scolar, cu consecinte negative asupra dezvoltarii personalitatii si a integrarii sociale si profesionale ulterioare, deci nelimitarea conceptului de insucces scolar doar la nivelul a ceea ce se intampla in cadrul scolii, deoarece eficienta invatarii este verificata, pana la urma, prin competentele reale dobandite in cadrul scolii si probate apoi pe piata muncii, deci nu este o problema pedagogica, ci una socioeconomica.Factorii insuccesului scolarStudiile au aratat ca niciun factor nu este hotarator si ca de obicei este vorba despre un cumul de factori, iar fiecare situatie de insucces scolar este unica.Cele trei mari categorii de factori care pot determina insuccesul scolar sunt:1. Factorii individuali;2. Factorii familiali;3. Factorii scolari;1. Factorii individuali:Doar in primele clasenivelul de inteligentadetermina in proportie de 50% succesul scolar. Aceasta influenta a nivelului de inteligenta scade ulterior, pe parcurs intervenind multi alti factori individuali. Insa inainte de analizarea unui insucces scolar este necesara evaluarea IQ-ului respectivului elev, pentru eliminarea situatiei in care insuccesul lui este cauzat de un nivel al IQ-ului, aflat sub limita normala. Nu este o procedura simpla si cu rezultate reale de fiecare data, deoarece factorul principal care asigura calitatea acestor evaluari il reprezinta competenta examinatorului: ceea ce decodifica el din rezultate este mai important decat valorile stabilite de testul in sine (idem, 236).Inteligenta poate deveni factorul hotarator al unui insucces scolar atunci cand este vorba despre deficiente mentale. Deficienta mentala desemneaza o reducere de un anumit grad a capacitatilor psihice, fapt ce determina dereglari ale mecanismelor de adaptare ale individului la conditiile de mediu si la standardele de convietuire sociala (idem, 237).Nivelul IQ-ului si inteligenta corespunzatoare:- mai mare de 130 inteligenta superioara (supradotare);- intre 90 i 110 inteligenta normala;- intre 70 si 80 inteligenta de limita;-sub 70 deficienta mentala (deficienta mentala usoara intre 55 si 70, deficienta mentala moderata intre 40 si 55, deficienta mentala severa- intre 20 si 40 si deficienta mentala profunda sub 20).In cazul in care motivul insuccesului scolar esteinteligenta sub limita, copilul trebuie indrumat catre scolile speciale.In cazulinteligenteide limita,atunci cand copilul are capacitate de invatare si de adaptare la cerintele unui colectiv cu nivel de inteligenta normal, el poate fi mentinut in colectivitatile scolare normale.Specificul elevului cu inteligenta de limita: inteligenta generala fluida saraca, conduite operatorii inferioare varstei cronologice, aptitudini verbale nedezvoltate, oscilatii n performantele intelectuale, raspunsuri date intr-o manier inegala (adesea lacunara), nevoia unui interval de timp si a unui ajutor din partea educatorului pentru mobilizarea capacitatilor intelectuale in oferirea unui raspuns corect, dificultati in insusirea cititului si scrisului, precum si a calculului aritmetic, dificultati in realizarea operatiilor de analiza si sinteza, comparatie, abstractizare, clasificare cu continut semantic, deficiente de colaborare si de stabilire a unor relatii interpersonale, ca urmare a unei imaturitati socioafective, lipsei de stapanire, de autocontrol si autoreglare, reactii de opozitie, de indisciplina si, in general, atitudini negative fata de scoala (ibidem). Este foarte importanta diagnosticarea corecta a inteligentei de limita, deoarece are multe particularitati comune cu deficienta mentala usoara, insa potentialul de invatare al acestor copii este altul.In ultimii ani, accentul s-a mutat de pe conceptul de potential intelectual, pe cel depotential de invatare, adica nu mai este important doar ceea ce a invatat deja copilul (testele de inteligenta evalueaza aspecte incheiate ale dezvoltarii proceselor cognitive), ci ceea ce poate sa invete in continuare. Studiile au analizat ceea ce poarta denumirea dezona proxima a invatarii, adica acea diferenta dintre potential si nivelul dezvoltarii (idem, 238). Testele care masoara potentialul de invatare determina: viteza invatarii si capacitatile de conservare si aplicare a ceea ce s-a invatat. De asemenea, a aparut si ideea deeducabilitate cognitiva, adica de interventie in deficientele constatate, in scopul ameliorarii eficientei intelectuale.De cele mai multe ori insa, factorii individuali ai copilului care pot determina insuccesele scolare sunt:starea de sanatate,dezvoltarea fizica(care, in anumite conditii, pot induce stari de oboseala defavorabile invatarii),starea afectiva,motivatia,person