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Florencio Luengo (Pedagogía, Lengua-Literatura) (coordinador general Proyecto Innovación
estatal ATLÁNTIDA, y asesor pedagógico sobre curriculum y competencias en el MECD,
COMBAS, y varias CCAA (2010-2013 )
SANTIAGO DE COMPOSTELA, 21 NOVIEMBRE, 2013. Plan Xunta de Galicia/Consejería Educación
Equipo de trabajo Atlántida/COMBAS:
Manuel Clavijo, Iñaqui Polo, Esperanza García, José Gómez, Fani Pastor,
Rodrigo García, Estela DÁngelo…
INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS. GUIA PARA LA ACCIÓN
COMBAS y el Proceso LOE-LOMCE : liderazgo pedagógico profesional
¿ES NECESARIO UN CAMBIO
EDUCATIVO, DE QUÉ CAMBIO
HABLAMOS Y POR QUÉ ES
NECESARIO…?
¿QUIÉN DEFINE LA MEJORA Y EL
CAMBIO, QUÉ MEJORA
PERSEGUIMOS, HAY
RESISTENCIAS, HAY UN PLAN…?
CAMBIO EN RELACIÓN CON LAS ORIENTACIONES
EUROPEAS: INNOVAR DESDE ....EUROPEAN COMMISSION
Directorate-General for Education and Culture
Objetivos estratégicos Educación y Formación 2020
I .-Hacer del aprendizaje a lo largo de la vida y movilidad una realidad
II.-Mejorar la calidad y la eficiencia de la educación y la formación
III.-Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa
IV.-Estimular la creatividad y la innovación, incluyendo el espíritu
emprendedor, en todos los niveles de la educación y la formación.
PROMOVER LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE A TRAVÉS
DEL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMACIÓN (2012)
QUÉ MEJORA EN EL CAMBIO : EL SALTO PISA
RENDIMIENTOS, PROCESOS Y CONTEXTOS
PISA Programa Internacional de Evaluación
de alumnos
4
65
53
75
52
65 64
74 73
68
73
75 74
65
76
73
77
80
76
82 83
61 62 62
63
69 70
72 73
74 74 74
76 76 77
78
80
82
87 88
89
50
60
70
80
90
2000 2009
% LA NECESIDAD DEL CAMBIO.
Titulados ESO CCAA
35
03
75
40
04
25
45
04
75
50
05
25
55
0
Nivel 3 Resultados promedio en comprensión lectora Corea del Sur Finlandia Canadá Japón Países Bajos Madrid Castilla y León Estados Unidos Cataluña La Rioja Suecia Alemania Navarra Francia Aragón País Vasco Reino Unido Asturias Portugal Cantabria Italia Galicia Grecia España Murcia
Nivel 3
Datos PISA 2009 (OCDE,2010) Preocupación por la mejora
MEDIDA EN COMPETENCIAS CIUDADANAS
PAISES PORCENTAJE APROXIMADO
PISA ( 322-563)
BRASIL 400
ARGENTINA 420
MÉXICO 425
ITALIA 490
ESPAÑA 495
FRANCIA 510
IRLANDA 515
FINLANDIA 550
PROPUESTA EUROPEA 2004, 2006, LOE 2006 : saberes de ciudadanía
Acuerdo histórico…el necesario puente de desarrollo curricular LOMCE
Selección de competencias básicas de la Unión Europea en la LOE: Decreto de mínimos LOE 06
Competencia en comunicación lingüística: comunicar lengua materna y lengua extranjera
Competencia lógico-matemática
Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
-------------------
(Castilla La Mancha: Competencia emocional)
PROPUESTA LOMCE: Nuevo Decreto EEMM ¿?
Proyecto
DeSeCo
NECESARIO CAMBIO MODELO: DEL DOCENTE 4X4 Y LOS CONTENIDOS
Ej. Preguntas 12-13 años, “Un examen a la cultura escolar” ( JM.Esteve)
¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
¿Qué clima corresponde a la sabana?
Escribe los principales biomas terrestres.
¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?
¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?
¿Qué es la sinalefa?
Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado
Características de las células eucariotas.
PISA cambió el enfoque No pregunta qué es un huso horario, sino a qué hora debe chatear un alumno
español y un mexicano para no morirse de sueño… no pregunta a qué temperatura
hierve o se hiela el agua, sino por qué no funciona la nevera, no qué es un
porcentaje, sino cómo se explica esa factura y el gasto equilibrado del mes , no el
genitivo sajón, sino dialoga con tu amino inglés sobre las vacaciones…
El reto más importante que tiene que afrontar España es «cambiar un sistema que ha estado muy centrado en la reproducción de los contenidos de unas materias, para ir a otro que enseñe a los alumnos a pensar, a aplicar de forma creativa lo que saben (…)»
Andreas Schleicher, responsable del Informe Pisa
EN QUÉ CONTEXTO ES NECESARIO INNOVAR SOBRE EL CAMBIO
DE LA LOE A LA LOMCE…¡¡¡CAMBIA EL ENFOQUE CURRICULAR!!!
“La incorporación de competencias básicas al currículo permite
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su
carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida”
Anexo I. REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación primaria.
LA LOMCE Y SU ENTRONQUE CON LA LOE-UE,
SIGUEN LOS CAMBIOS CURRICULARES Y EL
ENFOQUE DE CCBB ( Atentos a Bachillerato)
Artículado LOMCE.-A los efectos de lo dispuesto en esta ley
orgánica se entiende por currículo el conjunto de competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos, y criterios de evaluación
de cada de las enseñanzas reguladas en la presente ley.
Artículado LOMCE.-Se añade una nueva disposición adicional, con
la siguiente redacción “Integración de las competencias básicas
en el curriculum. El Ministerio de Educación y Cultura promoverá en
cooperación con las Comunidades Autónomas la adecuada
descripción de las relaciones de las competencias básicas con los
contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas. A
estos efectos prestará atención prioritaria al currículo de las
enseñanzas que integran la Educación Básica.
¡¡¡ ATENCIÓN AL DEBATE DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS Y CCBB…!!!
RETO: AYUDAR AL DOCENTE Y DIRECTIVO A ENTENDER SUS ARMAS DE ARTESANO QUE EL EXCESIVO USO DE LIBROS DE TEXTO Y UNA ACTIVIDAD NO ORIENTADA A LA MEJORA DEL APRENDIZAJE-RENDIMIENTO HAN PODIDO DESDIBUJAR
…¿Y SI FORMADOS EN LA DIDÁCTICA DEL CONTENIDO NO
CONOCIÉRAMOS A FONDO EL CAMBIO PROPUESTO DEL CURRICULUM
ACTUAL Y SUS POSIBILIDADES ?
TENEMOS PLAN Y GUÍA, NACIDOS DE LA REFLEXIÓN PRÁCTICA: COMBAS
LAS CAJAS ROJAS LOE Y ESPERAMOS LOMCE. PLAN EXTENSIÓN GALICIA
EL PLAN COMBAS COMO REFERENCIA PARA EUROPA EN KEYCONET
ALGUNAS CLAVES DEL PROCESO DESARROLLADO DESDE ATLÁNTIDA/COMBAS
PREVIO: La defensa de la innovación autónoma y libre,de calidad, con Administraciones
1.-HUIR DE ERROES YA COMETIDOS, LOGSE… (Moya responsable de diseño curricular en
Canarias, Luengo director de centros adelanto LOGSE; como reto: mejorar el proceso de
desarrollo y extensión del discurso de las cajas rojas, renovado por Europa…
-Modificar el modo de desarrollar Reformas: la formación en centros, todos pueden mejorar
- Clave tarea, contexto (la carta), también contenidos( metáfora) y objetivos (relacionar )
- Los soportes digitales como eje de la construcción y colaboración del conocimiento
2.-Buscar un tronco común de desarrollo curricular de las CCBB, para vertebrar el sistema
educativo español, MECD Y CCAA. Del pilotaje autónomo Atlántida a la invitación al
CIDE/CNIIE
3.-Superar etapas de cambio político buscando puentes y continuidad, Y AGRADECEMOS LA
VALENTIA de pioneros que han ayudado al guión
4.- Se ha realizado una propuesta guión Atlántida/COMBAS, CCAA, ahora el reto es el puente LOE-LOMCE
LA PROPUESTA CANARIA ATLANTIDA-CONSEJERÍA 2006-07 Cinco niveles de concreción
curricular, ejemplificaciones, ( Moya y Luengo con seminarios CEP La Laguna y Telde )
EL SALTO A CCAA, 2007-2008-2009. Desarrollo del modelo en CCAA: Zaragoza, Huelva, Extremadura,
Valencia… experiencias con 15 centros de Madrid
EL INICIO DEL MODELO EN EL HIERRO. PECULIARIDADES, 2009-13. 3 AYUNTAMIENTOS Y
CABILDOS .Contextualizando el modelo Escuela-Familia-Comunidad .La Comisión Insular de Educación y
Cultura, Consejo Ciudanía. LA EXPERIENCIA CON CENTROS CÍA MARÍA, EDUCACIÓN
CONCERTADA, INICIO EXPERIENCIAS CON FAMILIA CEAPA 2009
LA APUESTA JUNTO AL MINISTERIO COMBAS,2010-13.
150 centros de 15 CCAA, Ceuta y Melilla… reto curricular PUENTE LOE-LOMCE
EL INTERÉS EUROPEO POR ESTE MODELO ESPAÑOL, 5 niveles Atlántida
Artículo europeo Tiana/Moya/Luengo, visita a España MEC 2011, Combas
LA EXTENSIÓN DEL MODELO COMBAS A CCAA, ANDALUCÍA /PICBA, EXTREMADURA /COMBEX
VALENCIA- RIOJA- GALICIA- ASTURIAS - NAVARRA… PUENTE CURRICULAR LOE-LOMCE
GUÍA ATLÁNTIDA/COMBAS: íntegrar las CCBB en procesos de reflexión
Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que
generan el currículo real a través de una estructura de tareas
compartidas. El curriculum real del aula. TIPOS DE APRENDIZ.
Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del
diseño curricular, a través de una definición relacional de cada
una de las CCBB. CONCR. CURRICULAR-DOC PUENTE
Nivel 3: La integración en la programación de los distintos
modelos y/o métodos de enseñanza que ordenan el currículo
real del centro. PROGRAMAR-UDI
Nivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para
valorar el aprendizaje de las competencias básicas. EVALUAR
Nivel 5. La integración de las distintas formas del currículo:
formal, no formal e informal. PLAN DE MEJORA y PEC
LAS ESTRATEGIAS DE REFLEXIÓN
UN MODELO DE PROCESOS:CAMBIA EL MODELO DE FORMACIÓN
Del curso externo al taller en el centro, ciclo, departamento, CCP...
150 centros + 75 + 37...junto a MECD, 15/12 CCAA y otros planes paralelos
APOYO TALLER MENSUAL EN CCAA
TALLER EN CICLO, DEPARTAMENTO
CCP, CLAUSTRO, C. ESCOLAR/AMPA
REFLEXIÓN EN: C. ESCOLAR/AMPA
PORTAL WEB CENTRO, CCAA
REUNIÓN TALLER MENSUAL EN MADRID
EQUIPO BASE: Equipo directivo y coord. centro
REFLEXIONAR: Diseño de currículum semiabierto y flexible en
España , desarrollo del mismo 3niveles de responsabilidad…
In/formar el liderazgo pedagógico
Una construcción escalonada del currículo real
del alumnado, sus tres niveles :
• 1.-La administración central: 65 % de
dedicación horaria y la Administración
autonómica: 35 % dedicación horaria
• 2.-Los centros educativos: concreción
curricular (relacionando competencias
básicas con áreas curriculares y fijando
indicadores de evaluación)
• 3.-El profesorado en las aulas: tareas y
actividades en programaciones concretas
Modelo “bifocal” currículo LOE Y PUENTE ESPERADO LOMCE
ANEXO I: COMPETENCIAS Y ELEMENTOS CURRICULARES
ANEXO II: COMPETENCIAS Y ÁREAS
NUEVO DEBATE DESARROLLO LOMCE: OBLIGADOS CON EUROPA
Las tres tareas permanente para la innovación y búsqueda de mejora
AÑO UNO APROXIMACIÓN, AÑO DOS PROFUNDIZACIÓN
1.-Identificar los aprendizajes imprescindibles, básicos, las competencias clave
LA CONCRECION CURRICULAR. PERFIL DE ÁREA Y DE COMPETENCIAS
2.-Gestionar y desarrollar situaciones de aprendizaje
LA PROGRAMACIÓN DE LA UDI, PROYECTO
3.-Evaluar con rigor procesos y productos para elaborar planes de mejora
LA EVALUACION DE LOS CRITERIOS DE ÁREAS Y COMPETENCIAS
4.-Organizar modos de articular la in/formación-construcción de conocimiento
SOPORTE DIGITAL, PLATAFORMA, WEB, RED SOCIAL…
Colofón: Constituir redes de centros, grupos y seminarios de innovación curricular
email: [email protected]
INCIO DEL PLAN BLOQUE I : PARTIR DEL CLIMA REAL DE CADA CENTRO
LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIAL
Todos los profesionales son válidos, nada empieza de cero…
Información, emoción, dudas, optimismo, creatividad, organización
1- Acordar un plan de Mínimos comunes para el debate y autoformación
2.- Organizar el Plan de mínimos con asesoramiento y apoyo
3.- Reparto de Tareas básicas del plan, calendario, funciones…
4.-Sacar conclusiones en grupo, profundización en campaña informativa
AÑO UNO, INICIO: BLOQUE I DIAGNÓSTICO INICIAL DEL AULA…
¿ están ya las CCBB en el día a día del aula?
De la intuición al desglose de descriptores y dimensiones de CCBB
ACCIONES DE LA VIDA DIARIA EN EL AULA
Ejercicio, actividad o tarea…
1 2 3 4 5 6 7 8
PONER ORDEN EN CLASE ( EJERCICIO) ¿¿¿
C ORREGIR EL TRABAJO DE CASA ( ACTIVIDAD) ???
COPIAR UN ESQUEMA DEL LIBRO ( ACTIVIDAD) ???
ORGANIZAR UNA ASAMBLEA (TAREA ) ¿¿¿
…
BLOQUE I : GRÁFICA Y CONCLUSIONES SOBRE
PRESENCIA DE CCBB EN LAS AULAS. REFLEXIÓN EN
CICLO/DEPARTAMENTO/ CENTRO
18%
9%
14%
7%
9%
7%
17%
19%
Comunicación Lingüística Matemática
Conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital
Social y ciudadana Cultural y Artística
Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal
BLOQUE II INICIAL: ANALIZA EL MODELO DE ENSEÑANZA SEGÚN TUS
ACCIONES DE AULA, ESTÁS CERCA DE LAS COMPETENCIAS…
Área/Materia Tiempo
Aproxim.
Descripción de las acciones realizadas Tipo de acción
Ejercicio/Acti/ Tarea
Competencias Básicas
1 Comunicación
Lingüística
3 En el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
5 Social y ciudadana 7 Para aprender a aprender
2 Matemática 4 En el tratamiento de la información y
competencia digital
6 Cultural y Artística 8 De autonomía e iniciativa
personal
TRES TIPOS DE
PROPUESTAS DE
APRENDIZAJE
¿HICIERON EJERCICIOS ?
Go, went, gone
Je suis en train d…
Necesarios, pero no contribuyen
directamente
¿ ACTIVIDADES, y poco contexto ?
Busca un genitivo sajón
Selecciona un apóstrofe francés
¿ Y TAREAS ?
Prepara y … la charla en el hotel
Elabora el díptico turístico y coméntalo con tu amigo de NY
Contribuyen indirectamente
Pero no suficiente
BLOQUE II : CURRICULO REAL DEL AULA. MODELOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE ¿Se puede tener buena nota en inglés/francés y no ser competente en comunicación
en lengua extranjera ? (A. Suárez, F. Glez, J. M. Aznar, J. L. Zapatero…)
Contribuyen
directamente
Son imprescindibles
BLOQUE II : TIPOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE EN LAS
AULAS. CONSECUECIAS SOBRE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS
31
12
5
0
5
10
15
20
25
30
35
Ejercicio Actividad Tarea
Ejercicio Actividad Tarea
El reto más importante que tiene que afrontar España es «cambiar un sistema que ha estado muy centrado en la reproducción de los contenidos de unas materias, para ir a otro que enseñe a los alumnos a pensar, a aplicar de forma creativa lo que saben (…)»
Andreas Schleicher, responsable del Informe Pisa
AÑO INICIAL, BLOQUE III.- CONCRECIÓN CURRICULAR IDENTIDICAR LO IMPRESCINDIBLE
EL PERFIL DE ÁREA O MATERIA, EJEMPLIFICACIÓN DE LENGUA, 3ª CICLO
Concreción curricular . Perfil de competencia
CONCRECIÓN CURRICULAR Perfil de competencia, continuación
LE
NG
UA
EX
TR
AN
JER
A
1.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles
2.1 Capta la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
2.2 Identifica algunos elementos específicos en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
3.1 Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés
3.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés
3.3 Identifica palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés
3.4 Identifica frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés
4.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
4.2 Escribe expresiones conocidas partir de modelos y con una finalidad específica.
4.3 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
5.1 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
5.2 Reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
6.1 Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales
6.2 Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
7.1 Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera
7.2 Reconoce la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.
MA
TE
MÁ
TIC
AS
5.1 Describe la situación de un objeto del espacio próximo en relación a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-
detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
5.2 Describe la situación de un objeto del espacio próximo en relación a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha,
delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
5.3 Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo en relación a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha,
delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano
5.4. Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo en relación a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
8.4 Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema sencillo relacionado con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana.
C.M
4.1 Reconoce, identifica y pone ejemplos sencillos sobre las principales responsabilidades que desempeñan las personas en su entorno.
9.2. Describe el funcionamiento de objetos y aparatos simples.
9.3 Describe la forma de utilizar objetos y aparatos simples con precaución
10.1. Realiza preguntas adecuadas para obtener información de una observación.
E.A
RT
. 1.1 Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial
2.1 Usa términos sencillos para comentar las obras plásticas observadas.
2.2 Usa términos sencillos para comentar las obras musicales escuchadas.
3.1 Identifica y expresa a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Título:
Etapa: Ciclo: Nivel: Competencias básicas:
Concreción curricular
DISEÑO DE UDI
COMBAS Y ESPECIALISTAS DISEÑO
J Manuel Escudero, M Olmedilla…
Transposición curricular
TRANSPOSICIÓN DE UDI
COMBAS Y ESPECIALISTAS
Pere Pujolás, C. Timoneda, F. Zariquiey, Durán
Valoración de lo aprendido
EVALUACIÓN
COMBAS, Pujolás, S Guerra, C Pellicer,
Amparo Escamilla…
Objetivos Didácticos (Objetivos de
área/materia + contenidos + criterios
de evaluación)
Proyectos
Tarea 1
Actividades
Ejercicios
Metodologías
Escenario(s)
Temporalización
Indicadores
(Rúbricas)
Instrumentos de
información
AÑO INICIAL, BLOQUE V.- OBSERVAR LA EVALUACIÓN CRITERIAL DE AREAS Y CCBB.
De lo informal a lo formal. De las ocurrencias a las evidencias
35
CRITERIOS/ INDICADORES
DE LOS PROCESOS Y CONTENIDOS
A partir del decreto…
CRITERIOS
ESCALA DE VALORACIÓN: SECUENCIA DE MEJORA AT. DIVERSIDAD
TENIENDO EN CUENTA LOS PROCESOS Y CONTENIDOS DE MENOR A MAYOR COMPLEJIDAD…
A partir del Decreto…
HACIENDO APARECER INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
CR1.2Utiliza los números naturales
del 0 al 999 en problemas de la vida
diaria CCBB trabajadas…
objetivos, contenidos
CRITERIOS A VALORAR
Complejidad
del contenido
y del proceso
cognitivo y el
contexto
1.- poco
Sólo unidad
2.-algo
Unidad y
decena en
contexto
sencillo
3.-bastante
Centena en
contexto
base e
inicia
recreación
4.-mucho
Elabora
sus casos
en
contextos
claros y
recrea e
inventa
AÑO UNO Y DOS: LAS RÚBRICAS COMO INSTRUMENTO
PARA DETERMINAR EL GRADO DIFERENCIADO DE
DOMINIO DE UN INDICADOR: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
AÑO DOS: CONSECUENCIA DE LA EVALUACIÓN-AUTOEVALUACIÓN
CONECTAR LAS ORIENTACIONES DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS
CON LA TAREA DE AULA, QUÉ INDICADORES DEBO MEJORAR Y CON
QUÉ TAREAS…
36
EVALUACIONES
EXTERNAS
PLAN DE MEJORA IMPLICACIONES EN
ÁREAS-MATERIAS
Ind
icad
ore
s d
e
mejo
ra
AÑO DOS CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y LA CALIFICACIÓN (La nota)
37
AÑO DOS ¿QUÉ Y CÓMO ESTÁS PREGUNTANDO EN
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?
Deberíamos tener en cuenta el tipo de capacidades y competencias que ponen en juego las
preguntas-pruebas del examen que proponemos a nuestro alumnado
38
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
FINAL¿Cómo evaluamos áreas y CCBB? E. Criterial
DOMINIO DE INDICADORES DE AREAS Y DE COMPETENCIAS
Apreciación del grado de dominio de competencias básicas
POCO REGULAR ADECUADO BUENO EXCELENTE
0-2 2-4 4-6 6-8 8-10
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Apreciación del grado de dominio de indicadores desde las áreas: Calificar
INSIFUCIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESAL.
0-4,5 5,5-6 6,1-7 7,1-8,9 9-10
AÑO UNO Y DOS; LAS CCBB Y EL CONTEXTO CENTRO- FAMILIAS
Integrar a las familias en el trabajo competencial
EXPERIENCIAS CON CEAPA Y FAPAS Ed. concertada
SOPORTES DIGITALES,LA RECONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
PERSPECTIVAS DE LA EXPERIENCIA ESPAÑOLA
PLANES CON MATERIAL COMBAS Y ASESORAMIENTO ATLÁNTIDA 1.-CON DOCENTES
MECD/CNIIE: Más de 300 centros en varias fases, continua y cierra en 2014. TRONCO
COMÚN
COMUNIDADA EXTREMADURA: 165 centros y convocatoria 3ª
COMUNIDAD ANDALUCÍA: 130 centros y convocatoria 3ª
COMUNIDAD RIOJA: 26 centros y convocatoria 2ª
COMUNIDAD GALICIA: 100 centros, convocatoria 1 ª
COMUNIDAD VALENCIANA: 80 centros convocatoria 1 ª
COMUNIDAD NAVARRA: 26 centros, convocatoria 1ª
PRÓXIMOS PLANES :… otras iniciativas cercanas, en CCAA integradas en COMBAS…
2.-EXPERIENCIAS CON FAMILIA Y COMUNIDAD
ITINERARIO CON FAMILIA, EXPERIENCIA CEAPA 2011-12… PROPUESTA CON FAPAS Y
CCAA
ITINERARIO CON FAMILIA, EXPERIENCIA Cía MARÍA, 2011-12… PROPUESTA CON
FAPAS Y CCAA. EXPERIENCIAS COMUNIDAD EL HIERRO, Y NUEVAS EXPERIENCIAS
EN DISEÑO, INVITACIONES
RETO -CONSTRUIR UN RED DE EXPERIENCIAS CURRICULARES ESPAÑA:
ATENCION RED KEYCONET EXPERIENCIAS SOBRE CAMBIO EDUCATIVO: KEYCONET FELICITA A ESPAÑA Y SELECCIONA COMBAS POR ORIGINAL
CREACIÓN DE RED ESTATAL INNOVACIÓN DEMOCRÁTICA Y CURRICULUM
INTEGRADO: COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PROFESIONAL. …
Valladolid, 10 de junioo 2013
OBJETIVO FINAL: LIDERAZGO PEDAGÓGICO DE DOCENTES Y DIRECTIVOS
PROCESOS EMPODERAMIENTO CURRICULAR PARA RENTABILIZAR ESFUERZOS
EL RETO DEL NUEVO TIEMPO: PUENTE LOE-LOMCE
¿ES POSIBLE UN PUENTE ENTRE EL POSIBLE DEBATE ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Y ESTÁNDARES DE RENDIMIENTO ?. SI, Y NECESARIO, URGENTE Y OBLIGATORIO
COMBAS ha generado conocimiento , especialistas y centros, para la tarea
La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una
definición relacional de cada una de las competencias básicas.
Concreción curricular: Identificar aprendizajes básicos, LOE
POSIBLE TALLER PRÁCTICO A PARTIR DEL DECRETO LOMCE,
EEMM
ENTRE LOS INDICADORES O ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL
DIA A DIA DEL AULA ,Y LOS DE RENDIMIENTO MÁS LIGADOS A
PRUEBAS ESPECÍFICAS
LAS CLAVES PARA ADAPTAR EL MODELO AL LIBRO DE TEXTO/PROYECTOS . MÍNIMOS CURRICULARES COMUNES
CLAVE 1.-EL TITULO Y SUBTITULO DEL TEMA 4
TITULO: LA CESTA DE LA COMPRA
Subtítulo: números naturales, la centena
CLAVE 2.-Secuenciar ejercicios, actividades y tareas
Equipo de asesoramiento pedagógico Atlántida y COMBAS:
Florencio Luengo, Estela D,Angelo, junto a Esperanza García, José Antonio Gómez, Fani Pastor, Iñaqui
Polo, Enrique Noguera, Manuel Clavijo, Rodrigo García… 700 centros, 20.000 docentes
INVITACIÓN A LA CONSEJERIA DE GALICIA A INTEGRARSE EN LA RED EUROPEA KEYCONET
Y A LOS CENTROS EDUCATIVOS DE GALICIA
Proyecto Atlántida: www.proyectoatlantida.net/ [email protected]
blog elpais.com: http://blogs.elpais.com/escuelas-en-red
Texto base: “Teoría y práctica de las competencias básicas”, Moya y Luengo, Edit. Graó, 2011