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ESCUELA DE POSTGRADO
INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA DE HERRAMIENTAS TIC EN EL DESARROLLO DE SESIONES DE
APRENDIZAJE MATEMÁTICO DE LA IEP N° 70547 MANCO CAPAC
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FREDY HENRY FERNANDEZ RODRIGUEZ
Asesor:
José Damián Fuentes López
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción, formulación del problema 7
Análisis, resultados del diagnóstico 9
Descripción del problema identificado con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 16
Conclusiones 21
Referencias 22
3
Resumen
El presente Plan propone mejorar el proceso de integración pedagógica de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), en el proceso de las acciones de
aprendizaje del área de matemática, justificándose porque manifiesta una realidad
vigente en nuestra institución, como son; sesiones poco motivadoras,
descontextualizadas y tradicionales, repercutiendo en los aprendizajes de los estudiantes.
Consecuentemente nuestro objetivo es; fortalecer competencias y capacidades en la
utilización de las herramientas TIC en el tratamiento de las actividades de aprendizaje del
área de matemática. Según Gonzales y Muñoz (2006) la integración de la TIC implica;
emplear adecuadamente las tecnologías, diseñar estrategias para facilitar el aprendizaje,
empleando estratégicamente en las sesiones, desarrollando software educativo. Por otra
parte Papert en Darias (2001) señala que las TIC, son muy viables a que las escuelas las
asuman y utilicen. Estas escuelas pasaran de la educación tradicional a un aprender más
constructivo. Para recabar la información se entrevistó a los docentes y observando
también las actividades de aprendizaje, se hizo una debida interpretación, para exponer
opciones de solución y enfrentar el problema identificado. En conclusión, con el presente
plan se fortalecerá las capacidades digitales del docente, así como las competencias de
liderazgo del directivo; fomentando el trabajo en equipo.
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Introducción
Las TIC a lo largo de los últimos años han modificado drásticamente nuestros estilos de
vida, ha incursionado en las diferentes áreas del conocimiento humano, como en la
medicina, ingeniería, agricultura, alimentación y no podría quedar al margen la educación.
En ese contexto existen varios trabajos realizados a nivel mundial y nacional sobre el uso
adecuado y pertinente de las TIC en el tratamiento de las acciones de aprendizaje.
En la I.E.P. N° 70547 de la ciudad de Juliaca, en los últimos años viene
concretizando algunos resultados positivos en el tema del aprendizaje, como se
demuestra con la evaluación CENSAL así mismo los resultados mostrados por la UGEL
San Román, pero que sin embargo consideramos que se puede avanzar más, siempre y
cuando que los docentes se apoyen con más frecuencia y de manera planificada en las
bondades que facilita el uso de las tecnologías.
En tal sentido el presente plan tiene como objeto que los docentes de nuestra
institución incorporen de manera progresiva, frecuente y planificada el uso de las TIC en
las aulas, de tal forma que mejore su desempeño docente como también mejorar la
calidad de los aprendizajes estudiantiles.
La presente experiencia se efectuará con los docentes de la I.E.P. N° 70547
Manco Capac de la ciudad de Juliaca, que tiene una de 33 docentes, considerándose
como nuestra a 12 profesores (dos por grado de estudio), permitiendo de esta forma una
apreciación objetiva y concreta. Tomando en consideración la competencia 05 del
dominio 02 del marco del buen desempeño directivo, en el que se señala la actividad de
promocionar y liderar una sociedad de aprendizaje con los profesores de la institución
educativa, considerando la problemática expuesta, debemos participar en la solución
como líderes pedagógicos. MINEDU (2014) El equipo Directivo es clave para la
progreso de los aprendizajes.
El presente trabajo de investigación Plan de Acción, pone de manifiesto nuestro
rol como líder pedagógico en la Institución Educativa Nº 70547, consideramos que
durante el desarrollo del actual Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar,
ha permitido fortalecer nuestro liderazgo logrando identificar nuestras dificultades,
aspectos a mejorar y fortalezas en nuestro quehacer pedagógico, empoderarnos de
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habilidades interpersonales para sensibilizar a la comunidad educativa en general y
garantizar los cambios que pensamos desarrollar a través del presente Plan de Acción .
Los aprendizajes adquiridos en cada uno de los módulos explicitados por nuestros
formadores han servido muchísimo para tener otra perspectiva del rol que nos toca sumir
como directivo, asumiendo con liderazgo pedagógico y empatía, a fin de lograr un
compromiso y un saber actuar en el momento. Nos ha permitido adquirir herramientas y
recursos tecnológicos que nos ayudan a simplifican y agilizan las distintas acciones
administrativas requeridas por parte del MINEDU. De igual forma nos ha permitido
visionar desde otra óptica referente al planificado, organizado, sistemático, sustentado en
bases teóricas que nos permite garantizar los resultados propuestos en este Plan de
Acción. El informe observado tiene la siguiente estructura: se consigna el resumen, de la
propuesta, la sección introductoria a manera del Plan de Acción además; El Análisis de
los resultados del diagnóstico, en el que se señala la descripción general de la
problemática identificada, el problema priorizado, contiene la contextualización del
problema, las causas y factores del problema así como los desafíos; el análisis de los
resultados del diagnóstico, y presentación de los resultados del diagnóstico por
categorías. Asimismo se propone la solución, descrita desde la gestión de procesos y la
práctica pedagógica. Matriz del plan de acción, referidos a los objetivos, estrategias,
metas, actividades, responsables, recursos, cronograma para su implementación,
consideran el presupuesto para su ejecución. La evaluación del Plan de Acción, a través
de una matriz nos permite argumentar de una forma objetiva, la evaluación de las
actividades correspondientes de la propuesta de solución y sostener conseguir el logro de
la mejora de los aprendizajes. Las conclusiones y recomendaciones, se presenta las
conclusiones finales a las que se arribaron teniendo como referencia el marco referencial
del informe.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema refiere al escaso proceso de integración pedagógica de las herramientas
TIC en el proceso de implementación de las acciones de aprendizaje del área de
matemática del IV ciclo de la IEP N° 70547.
Contextualización del problema.
La I.E., se ubica en la Urbanización San José I Etapa, Región Puno, Provincia de San
Román, jurisdicción de la UGEL San Román, cuenta con 24 ambientes donde funcionan
aulas, biblioteca, oficinas administrativas, AIP, sala de profesores, almacenes,
distribuidos en 06 pabellones, el material de construcción predomina el concreto armado,
con 06 módulos de servicios higiénicos y cuenta con servicios elementales de agua,
desagüe, energía eléctrica e internet.
Los padres de familia provienen de un estrato social pobre, donde su actividad
económica principal es el comercio ambulatorio, con estudios concluidos en el nivel
primario y secundario, muy pocos en el nivel superior. Muchos de ellos con hogares
disfuncionales, problemática preocupante, ya que influye notablemente en el rendimiento
académico estudiantil, asimismo se practica costumbres legado por nuestros ancestros
como; el pago a la tierra o pachamama, la fiesta de las cruces, el nuevo año andino,
predominando en su mayoría la religión católica.
Señalar también que existen en nuestra institución niños que trabajan en las calles
los mismos que son asistidos por un programa social del MINDES, referente a la
alimentación se cuenta con la asistencia de parte del programa social QALYWARMA
quien provee diariamente los desayunos escolares. Actualmente nuestra institución
presta sus servicios educativos en dos turnos: Mañana y tarde a un total de 857
estudiantes, distribuidos en 28 secciones del primer al sexto grado, atendidos por 03
docentes de la especialidad de Educación Física, 28 docentes de aula, 02 Directivos y 03
personal de servicio, de característica polidocente completo. Se tiene como instituciones
aliadas al Puesto de Salud la Revolución, quienes realizan diferentes campañas de salud,
como el lavado de manos, vacunas contra el VPH, la influenza, campañas de salud visual
y bucal, entre otros, a la PNP y Serenazgo Municipal, quienes nos apoyan en la
conformación de la Brigadas de Autoprotección Escolar, el GAC N° 4 José Inclán, en la
formación cívica y el respeto y amor a nuestra patria. La Universidad JCM en el
compromiso de fortalecer las competencias y capacidades digitales y el uso de las TIC.
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La experiencia se desarrollará en la IEP Manco Capac, cuenta con 02 docentes
contratados, 26 docentes nombrados; 02 directivos, 03 de la especialidad de Educación
Física, 03 personal de servicio; de los cuales 18 servidores son varones y 17 mujeres, el
90 % de docentes han sido formados en los Institutos Superiores y un 10% en las
universidades, algunos de ellos con estudios de Post grado. Respecto a las metas de
atención podemos decir que se atiende a 857 estudiantes distribuidos en 28 secciones de
primero a sexto grado, cuya edad cronológica oscila entre los 06 años a 12 años, nuestra
institución acoge a un total de 03 niños con necesidades educativas especiales, los
mismo que son monitoreados por docentes provenientes de la escuela especial Señor de
los Milagros de Juliaca, asimismo acogemos a niños trabajadores de la calle; quienes son
controlados por un programa social del MINDES, comprometiendo de esta manera al
equipo directivo como los líderes pedagógicos movilizando procesos, para atender y
garantizar una educación de calidad, implicando a los distintos estamentos de la
institución, con la intención de mejorar los aprendizajes, de acuerdo a los estándares
previstos en el Currículo de la Educación Básica.
Al iniciar mi labor en la institución educativa, se propuso algunas expectativas de
aprendizaje, haciendo uso racional de los recursos, implementando planes que fomentan
la autorreflexión, el monitoreo, ofreciéndoles condiciones mínimas para el desarrollo de la
actividad educativa. Pero ha sido determinante iniciar el diplomado y la segunda
especialidad a cargo de la Universidad San Ignacio de Loyola, porque ha permitido
mejorar mi desempeño en la dirección escolar, asimismo ha permitido desarrollar
acciones de planificación escolar respondiendo a las demandas de contexto social, la
capacidad de mejorar el clima institucional con una participación democrática, efectiva,
gestionar e implementar el Currículo de la Educación Básica, optimizando la planificación
e implementación del MAE.
Descripción, formulación del problema
En la IE se propone continuar con el proceso de cambio establecido desde la vigencia de
la Ley N° 29944 Ley de la Reforma Magisterial, la implementación de proyectos y planes
institucionales, en ese contexto se realizaron reuniones para el diagnóstico del Plan de
Acción identificándose y priorizándose el problema: Escaso proceso de integración
pedagógica de las herramientas tic en el desarrollo de las acciones de aprendizaje
del área de matemática, lo que repercute en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes de la I.E. Se identifica las causas y los alcances o efectos del problema,
consecuentemente se formula el objetivo general, objetivos específicos y resultados. En
este proceso se programaron reuniones colegiadas para efectuar entrevistas,
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observación de las actividades de aprendizaje a los docentes, del que se desprende la
problemática antes señalada.
Al observar resultados la ECE del año 2016, vemos con mucha preocupación los
resultados del 4to grado en el área de comunicación 11, 6 % de los estudiantes se
encuentran en previo al inicio, 20,5 % en inicio, 33.9 % en proceso y 33,9 % en el nivel
óptimo. En el área de matemática 10,6 % de los estudiantes se encuentran en previo al
inicio, 13,3 % en inicio, 45.1 % en proceso y 31,0 % en el nivel satisfactorio.
Motivo por el cual se implementó el Plan ECE y uno de los aspectos por mejorar es;
el desempeño docente a partir de la incorporación del uso de las TIC en la planificación y
desarrollo de las actividades de aprendizaje, así también se desarrollará la competencia
transversal 28 del CNEB “Se desenvuelve en espacios virtuales forjados por las TIC”
Radica en que el alumno entienda, transforme y optimice situaciones virtuales a lo largo
de las acciones de aprendizaje y en prácticas comunitarias. Contamos con equipos
multimedia, pero; gran parte de los docentes no lo utilizan por carecer de capacitación en
el manejo de los equipos, asimismo no se evidencia el uso de estos recursos en la
planificación de las acciones de aprendizaje lo que limita el desempeño docente y el logro
de los aprendizajes. Por tal razón se ha incluido en los instrumentos de gestión escolar
(PEI, PAT) las GIA, cursos y talleres de capacitación con la finalidad de superar este
problema.
El planeamiento escolar es un proceso que toma buena parte de nuestro trabajo
cotidiano, hablando propiamente en nuestro ámbito profesional, en donde el equipo
directivo indiscutiblemente no puede ser ajeno, indiferente y peor aún tener un
desconocimiento de la misma (Ministerio de Educación del Perú,2014). Tomando en
cuenta la competencia 05 del segundo dominio del MBDDir, en el que se instruye a
movilizar y liderar una colectividad de aprendizaje de docentes de manera colegiada de la
I.E, y frente la problemática priorizada, debemos centrar nuestra atención en la solución
como líderes pedagógicos que somos. El equipo directivo es gravitante para la
optimización de los aprendizajes. (MINEDU, 2014). Se admite el reto de congregar al
equipo docente alrededor de este Plan de Acción. (Leithwood 2009; MINEDU 2016).
Las causas de nuestra problemática son las siguientes:
C1: Docentes con actividades rutinarias que no incluyen el uso de las TICs en sus
sesiones de aprendizaje de matemática. Cuyo efecto son acciones de aprendizaje poco
motivadoras que no incluyen las TIC demandando esfuerzo para el aprendizaje,
estudiantes pasivos, desmotivados por el aprender. El que se evidencia en la entrevista y
monitoreo realizada a los docentes en el aula, demostrando deseo de optimizar su
desempeño pedagógico, éste aspecto tiene relación con el proceso de gestión progreso
anual de aprendizajes de los estudiantes y la implementación del currículo nacional.
9
C2 Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica docentes orientado al uso las
TICs. Teniendo como efecto práctica pedagógica deficiente en el uso de las TIC, con
directivos escasos de competencias digitales para orientar el trabajo pedagógico de los
profesores en el uso de las TIC; tal situación se evidenció en la ficha de monitoreo
docente, asimismo en la deconstrucción del monitoreo enfatizando en el rol que debe de
asumir el equipo directivo, destacando la voluntad y deseo de reformar su desempeño
directivo y pedagógico, este aspecto tiene relación con el procesos de gestión monitoreo
y acompañamiento, considerando principalmente la implementación de la competencia
transversal N° 28.
C3 Escasa disposición de trabajo en comunidades de profesores, que tiene como efecto
trabajo individual exiguo, poco efectivo y servicio educativo deficiente, ello se evidenció
en la entrevista y ficha de monitoreo realizada a los docentes, destacando como una
fortaleza la predisposición de algunos docentes para trabajar en equipo de esta forma
mejorar las interrelaciones entre docentes y el clima institucional, aspecto que tiene
relación con el proceso de clima escolar que implica orientar la armoniosa y óptima
convivencia escolar.
PROYECCIÓN de persitir la problemática, escaso proceso de integración pedagógica de
las herramientas TIC en la acción proceso del explicitación de las actividades de
aprendizaje, ocasionaría que los estudiantes, sean pasivos atados al modelo de
aprendizaje del siglo pasado, demostrando bajo rendimiento académico escolar, con
profesores que se resisten al cambio, con desempeño precario y trabajo rutinario e
individualista priorizando el desarrollo de contenidos.
POTENCIAL DE MEJORAMIENTO Equipo Directivo con liderazgo pedagógico. Por lo
que la realización del Plan de Acción es posible, porque se cuenta estratégicamente los
recursos humanos, materiales, recursos financieros correspondientes.
Análisis, resultados del diagnóstico
Descripción del problema identificado con el liderazgo pedagógico.
La causa 1 Docentes con actividades rutinarias que no incluyen el uso de las TICs en sus
actividades de aprendizaje de matemática. Guarda pertinencia con el compromiso;
progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la de la I.E, con el dominio 2
del MBDDir orientar los procesos pedagógicos para el progreso de los aprendizajes con
la competencia cinco Impulsa y lidera una colectividad de aprendizaje con los docentes
de su IE fundamentada en la contribución recíproca, autoevaluación profesional y
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formación continua, orientada a hacer mejor la praxis pedagógica y garantizar logros de
aprendizaje. De igual forma tiene relación con las dimensiones de liderazgo pedagógico
de Robinson (2008) planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo. La causa 2
Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica docentes orientado al uso las TICs.
Se encuentra vinculado con el pacto de gestión escolar acompañar y monitorear la
práctica pedagógica en la escuela, a su vez se enlaza con el dominio 02 del MBDDir con
la competencia 06 dirige la calidad de los procedimientos al interior de la escuela
mediante la compañía sistemática a los profesores y la reflexión conjunta con la intención
de llegar a las metas de aprendizaje Así mismo se relacionan con las dimensiones de
liderazgo pedagógico de Robinson (2008) planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y
el currículo. Así también la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente.
La causa 3 escasa disposición de trabajo en comunidades de profesores. Está vinculado
con el acuerdo de gestión escolar; gestión del convivir escolar en la IE, se relaciona con
el dominio 01 del MBDir gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes,
competencia 2 Favorece y sostiene la intervención democrática de los diferentes agentes
de la IE., las familias y la sociedad en pos de los aprendizajes, así como un ambiente
escolar apoyado en el respeto recíproco, el estímulo, la colaboración solidaria y el
reconocimiento de la pluralidad. Consecuentemente se relacionan con las dimensiones
de liderazgo pedagógico de Robinson (2008) Fomentar y formar parte en el aprendizaje
de los profesores y su adelanto profesional.
Resultados del diagnóstico
Para el diagnóstico del problema se aplicó los instrumentos tales como la guía de
entrevista fichas de monitoreo a los docentes, reflexión del equipo directivo sobre el
monitoreo del que se desprendió las causas de la problemática.
Docentes con actividades rutinarias que no incluyen el uso de las TICs en sus
sesiones de aprendizaje de matemática, como resultado de la entrevista y observación de
las fichas de monitoreo aplicada a los docentes se concluye que, estos evidencian
escaso conocimiento sobre la utilidad de las herramientas TIC y la dificultad que tienen
para incorporarlos en las sesiones de aprendizaje de manera planificada, tomando en
cuenta los momentos y los procesos didácticos. Por tal razón inicialmente se realizará
jornadas de sensibilización, se implementará talleres de fortalecimiento de capacidades
para la incorporación y la utilización de recursos tecnológicos en matemática, reuniones
colegiadas, visitas, recojo de información y acompañamiento.
Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica docente orientado al uso
adecuado las TIC, habiendo realizado la entrevista a los docentes y la reflexión del
proceso del MAE; se concluye que el equipo directivo no prioriza el asesoramiento, la
asistencia técnica sobre el uso de las herramientas TIC en el área de matemática. En tal
11
virtud como equipo directivo primeramente reflexionaremos, luego fortaleceremos
nuestras capacidades en el dominio del hadrware y software, en la integración de la
computadora en las sesiones de aprendizaje, mediante cursos y talleres de capacitación,
de tal forma permita un pertinente y oportuno asesoramiento al docente.
Escasa disposición de trabajo en comunidades de profesores, se aprecia en la
entrevista y observación de sus acciones de aprendizaje de los profesores; los mismos
que demuestran desconfianza en los niveles de compromiso de cada docente frente al
equipo de trabajo, poca capacidad de comunicación sincera; señalamos anteriormente
que la participación activa pertenece a los principios de la convivencia escolar, de la
misma forma que se plantea en la proposición de lineamientos para la administración de
la convivencia escolar (Minedu 2016). Estamos hablando de un aspecto central que está
vinculado al cumplimiento de las metas de las IE. Sobre el tema, la investigación
descubrió que las instituciones educativas eficientes se caracterizan, precisamente, por
ser activas e interactivas o participativas (Murillo, F., 2007) por lo que se desarrollará
jornadas de sensibilización y trabajo colegiado.
Por último al utilizar los instrumentos y las bondades de las TIC se arribó a la
conclusión que; la escasa incorporación pedagógica de las utilidades TIC en
el desarrollo de las sesiones de estudio de matemática, se deben al insuficiente
conocimiento sobre la utilidad de las herramientas TIC y la dificultad que tienen para
incorporarlos en las sesiones de aprendizaje, a ello se suma que el equipo directivo no
prioriza el asesoramiento y la asistencia técnica sobre el uso de las herramientas TIC y la
poca predisposición de los profesores para trabajar en equipo producto de la
desconfianza, la falta de capacidad de comunicación sincera. En respuesta a este
aspecto por mejorar, se desarrollará talleres de fortalecimiento de capacidades para la
incorporación y el uso de recursos tecnológicos, reuniones colegiadas y monitoreo y
acompañamiento pedagógico, para conseguir mejores desempeños del directivo,
docentes, hacer mejor la calidad de los aprendizajes en los alumnos y optimizar el clima
institucional y la convivencia escolar
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión gestión curricular
Docentes con actividades rutinarias que no incluyen la utilidad de las TICs en sus
acciones de aprendizaje de matemática; se tiene programado la opción de solución
siguiente; jornada de reflexión, talleres pedagógicos fortaleciendo sus competencias
para elaborar sesiones de aprendizaje incorporando el uso de las herramientas TIC,
tomando en cuenta los momentos, los procedimientos pedagógicos y didácticos, que
está relacionado con el compromiso avance en el año de aprendizajes de la totalidad de
12
los alumnos de la IE y con el procedimiento de gestión escolar acompañar y monitorear
la praxis didáctica, en tal razón es necesario tomar en cuenta que; los países del primer
mundo han agregado el uso de las TIC en el trabajo educativo enrolándolo en la
globalización y mundialización del saber; o sea, estableciendo una comunidad mundial
del saber. Vivenciamos un mundo gobernado por la utilización de la ciencia y la
tecnología y el uso de éstas generan diferentes formas de aprender (Sánchez, 1999). Por
eso al planificar y desarrollar sesiones de aprendizaje que incorpore el uso de la TIC, se
va a transformar manifiestamente la forma de enseñar como la manera de estudiar, de
forma simultanea cambian los objetivos formativos para los estudiantes debido a que
éstos tendrán que formarse, para utilizar y producir con los nuevos medios, el docente se
verá obligado a cambiar sus maneras de comunicación y asumir el rol de mediador o
facilitador.
Dimensión de MAE
Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica docentes orientado al uso adecuado
de las TIC, se ha visto conveniente la siguiente alternativa de solución: fortalecer y
empoderar de las capacidades del equipo directivo y docente en el dominio del hardware
y software, en la integración de la computadora en las acciones de aprendizaje mediante
cursos de capacitación y talleres formativos, que guarda relación con el proceso de
gestión escolar acompañamiento y monitoreo a la práxis pedagógica, en tal razón la
observación de aula (monitoreo) es un procedimiento que facilita la toma
de disposiciones para la optimización de la administración. Hablamos de un elemento
transversal en MDDir en dos ámbitos: (a) la de «gestión de las situaciones para
la optimización de los aprendizajes» y (b) la de «orientación de los procedimientos
pedagógicos para la optimización de los aprendizajes». Dicho de otra forma, monitorear y
orientar la utilización de tácticas y elementos metódicos, de esta forma como la
utilización efectiva del tiempo y los materiales académicos, en funcionalidad del logro de
las misiones de estudio de los alumnos y teniendo en cuenta el atender
sus necesidades personales, etc. (Minedu, 2014)
Dimensión convivencia escolar
Escasa disposición de trabajo en comunidades de profesores Se propuso la
siguiente opción de solución; desarrollar un trabajo docente mancomunado y colaborativo
para mejorar el desempeño docente promoviendo una convivencia escolar armoniosa, en
el que los profesores trabajen con otros profesores en la escuela y en aulas, es una
condición que se requiere para hacer mejor la praxis docente. Por lo menos, este
esfuerzo tiene el potencial no sólo para mejorar la práctica en la sala de estudios,
sino además para reparar en parte el deterioro profesional, el desequilibrio y la rutina que
13
oscurecen la jornada de trabajo de varios profesores (Fullan, 1994), en tal sentido, el
trabajo colegiado colaborativo favorecerá que los docentes mejoren sus relaciones
interpersonales, fomentando el trabajo colaborativos, y estableciendo un convivir
agradable en la I.E.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
En relación a los “Docentes con actividades rutinarias que no incluyen la utilización de
las TICs en sus acciones de aprendizaje de matemática; se plantea como alternativa de
solución jornadas de reflexión y talleres pedagógicos para elaborar sesiones de
aprendizaje que incorporan el uso de las herramientas TIC tomando en cuenta los
momentos, los procesos pedagógicos y didácticos en ese aspecto Camargo, Calvo,
Franco, Vergara, Londoño, Zapata & Garavito (2004) expresan que la capacitación,
formación persistente del docente debe concebirse como
un procedimiento de renovación que le facilita desarrollar su praxis pedagógica y
profesional de una forma importante, pertinente y correcta a la realidad social en que
se desenvuelve. En consecuencia la formación permitirá resolver esta dificultad
considerando que se tiene un grueso número de docentes que no utilizan las TIC
se muestra articulada al ejercicio mismo de su tarea pedagógica y a manera
de entenderla e inscribirla en los contextos socioculturales donde se ejecuta. En tal
razón se interpreta al profesor como un profesional preparado (idóneo) para
reconstruir el saber pedagógico, desde la vivencia a que se enfrenta diariamente.
Asimismo Martínez y Gonzales (2010) enumeran tres instantes en el taller
pedagógico: planificación, desarrollo, evaluación; referente al planeamiento sería una
especie de guía u hoja de ruta, direccionalidad de la ejecución de un taller formativo, a
esto se suma la citación e exhortación a los copartícipes; en relación al desarrollo a la
vez tiene tres momentos: apertura, desarrollo y cierre; con respecto a la
evaluación tiene relación al análisis y reflexión de lo obtenido, producido en el taller; de
la misma forma la vivencia exitosa denominada “Las TIC como materiales eficaces en el
adiestramiento a maestristas de Educación” (Acosta 2016) cuya intención
es saber y considerar de qué forma las TIC, en lo pedagógico intervienen como
herramientas eficaces en la formación de los docentes; cuyos logros se hacen evidentes
en que los Sistemas de Información y las TIC, han transformado la manera cómo
funcionan académicamente en la actualidad las escuelas. Mediante su utilización se
obtienen mejores resultados en la calidad de los aprendizajes, pues automatizan los
métodos operativos, proporcionan una plataforma de información necesaria, suficiente
14
para saber de buena fuente las investigaciones ejecutadas; ese aspecto guarda relación
con el procedimiento de gestión progreso anual de aprendizajes de todos los alumnos
de la de la escuela, en tal razón guarda concordancia con las dimensiones de liderazgo
pedagógico de Robinson (2008). Promocionar, colaborar en el aprendizaje de los
maestros, maestras y su progreso profesional; la misma que, tiene relación con el objeto
del Plan de Acción Desplegar talleres formativos sobre la utilización e incorporación de
las TIC en las acciones de aprendizaje de matemática y dar solución a la causa
profesores con actividades rutinarias que no incluyen el uso de las TIC en sus acciones
de aprendizaje de matemática.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Con respecto al “Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica docentes orientado
al uso adecuado de las TIC se plantea como alternativa de solución fortalecer y
empoderar de las capacidades del equipo directivo en el dominio del hadrware y
software, en la integración de la computadora en las sesiones de aprendizaje a través de
tutoriales de capacitación y talleres formativos; en ese sentido el MINEDU (2012) expresa
que la administración del sector educativo, debe centrarse en crear las
condiciones primordiales para la transformación del sistema educativo,
esto supone profesionalizar la acción de las instancias
de administración en todos los escenarios de gobierno y de las instituciones educativas.
Lo cual, demanda crear y llevar a cabo reglas de fortalecimiento y avance de habilidades,
que influyan en los procedimientos pedagógicos para el logro de saberes de calidad en
los resultados académicos, de esta forma como en
un desarrollo institucional eficaz y eficiente, y que rinda cuentas a la sociedad sobre los
resultados de estudio esperados, de igual forma Tantalean Luis, Vargas Mariela y López
Oscar (2016). Manifiestan que; el MAE pedagógico es una labor que debe hacer el
Equipo Directivo de la I.E., con el objetivo buscar y recabar oportunamente,
información creíble que guíe la búsqueda del mejoramiento de la actividad de sus
docentes. Su misión va a ser subir la calidad educacional de su I. E., para el efecto
buscará la ejecución de actividades de acompañamiento que le lleven a la
excelencia educativa; la experiencia exitosa denominada “El impacto del
acompañamiento pedagógico en la práctica docente en las Escuelas Públicas del nivel de
Educación Inicial” (Quispe 2018), en el que se quiere saber la correspondencia que
hay entre el impacto del acompañamiento pedagógico y la praxis docente en las
instituciones educativas públicas del nivel de Educación Inicial y la relación existente
entre el impacto del acompañamiento pedagógico y el avance de la experiencia y la
identidad docente en las instituciones educativas públicas. Los resultados
que consiguieron es que; “Existe relación directica y importante entre el impacto del MAE
15
y el desempeño del profesor en las Instituciones Educativas Públicas del nivel de
Educación Inicial”, tal situación se relaciona con el procedimiento de gestión acompañar
y monitorear la práctica didáctica en la escuela, en tal razón; guarda correspondencia con
las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson (2008) Promocionar y colaborar
activamente en el aprendizaje de los docentes y su progreso profesional; quien a la vez,
guarda relación con el objetivo del Plan de Acción implementar el MAE de la práctica
pedagógica orientada al uso de las TIC con directivos empoderados de competencias
digitales y dar solución a la causa Limitado monitoreo y acompañamiento en la praxis
docente orientado a la utilización adecuada de las TIC.
Dimensión convivencia escolar
Con respecto a la Escasa disposición de trabajo en comunidades de profesores se
sugiere como una vía de reparación desplegar un trabajo profesional colegiado para
prosperar el desenvolvimiento del educador promoviendo un convivir escolar armonioso,
en tal razón Landín & Sánchez (2016) considera las etapas siguientes del trabajo
colegiado: Primera etapa: Planteamiento del propósito de participación, donde se
establece las condiciones; Etapa segunda: Programar, es considerada la planificación
del proyecto y la evaluación; Tercera etapa: implementación y acción, es considerado
el avance del Plan de Acción y elementos de seguimiento; Cuarta etapa: Evaluación de
la Intervención; aquí es considerada el descubrimiento de disfunciones y la busca de
alternativas; Quinta etapa: Culturalización y difusión de la intervención, se desarrolla a
cabo la dinámica organizacional para hacer más fuerte desde adentro y desenvolver el
contexto; se asume también la experiencia exitosa llamada el trabajo docente,
colaborativo como una forma de gestión para la mejora de la praxis educacional y el
impulso de competencias; de la escritora Castro & Consuelo. (2010) donde el propósito 1:
Crear momentos y lugares correctos para la reflexión y el estudio de la praxis didáctica y
la administración directiva en el contexto de la renovación. 2: Ayudar en el docente el
saber intenso de los propósitos y programas de educación anterior a la escuela, para
su uso correcto. Fregoso, M (2010); se explica en dos momentos definidos: primero fue la
generación de momentos y lugares correctos para la reflexión, la indagación de la praxis
educacional y el actuar directivo frente a la renovación; y la segunda fue la exposición de
planes y programas del PEP a los profesores. El mismo que tiene correlación con el
proceso de gestión de la convivencia escolar en la I.E.; consecuentemente se relacionan
con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson (2008) planear, organizar y
evaluar la enseñanza y el currículo; quien tiene correlación con el objetivo del Plan de
Acción promover los trabajos colegiados, colaborativos, y compañerismo para fortalecer
el trabajo en equipo y solucionar la causa escasa disposición de trabajo en comunidades
de profesores.
16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Diaz (2018) investigó con 09 profesores y 23 estudiantes en Ollantaytambo-Cuzco, sobre
el uso de las TIC en el área de matemática, cuyo objetivo fue formar estudiantes con
habilidades digitales que manejen las TIC; los resultados demuestran que los estudiantes
muestran creatividad proponiendo soluciones a problemas de su medio. El estudio
concluye en que el uso de la TIC influye positivamente en el rendimiento académico en el
área de matemática en los estudiantes.
Desde la experiencia de nuestra institución, también podemos hacer que los
docentes y estudiantes se apropien de sistemáticamente de las oportunidades y
facilidades que brinda el uso de las TIC en la escuela.
Vega (2017) en su trabajo de investigación cualitativo a 30 estudiantes de la UNMSM
Lima, referente Uso de las TIC y su influencia con la enseñanza – aprendizaje del idioma
inglés, cuyo objetivo es evidenciar la influencia de las TIC en la E-A del lenguaje inglés,
los resultados señalan que; los resultados muestran una correspondencia provechosa en
razón al coeficiente de Pearson. Concluyéndose de que existe una influencia importante
entre el uso de las TIC con la E-A del idioma inglés.
Consideramos y tenemos una alta expectativa, que al igual que los estudiantes de
la UNMSM nuestros estudiantes optimizaran su aprendizaje con menor esfuerzo, ya que
se cuenta con la implementación de equipos multimedia en las diferentes aulas y los
estudiantes poseen equipos tecnológicos que usan en su vida cotidiana.
Coronado (2015) en su estudio de investigación a 91 docentes de primaria y secundaria
de Ventanilla-Callao, cuyo objetivo es establecer la relación que hay entre el uso de las
TIC y las competencias digitales de los docentes, de los resultados se afirma que; se
muestra una relación directa e importante, entre la utilización de las TIC y las
competencias digitales en los docentes, por lo cual se concluye que la utilización de las
TIC influyen relevantemente en el logro de aprendizajes y el desempeño docente.
Los docentes de nuestra institución han puesto de manifiesto su deseo de
empoderarse y apropiarse de las competencias digitales, por lo que; el presente Plan de
Acción contribuirá positivamente en la tarea educativa.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La ejecución del Plan de Acción contesta al diagnóstico del problema que se eligió y el
marco teórico reunido, para amparar desde otra óptica investigativa y de vivencias
semejantes, de esta forma se tiene el patrocinio de la IE para su realización dado a que está
dentro de las metas importantes del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del
Plan Anual de Trabajo (PAT), pero más que nada, con el involucramiento de la entidad
17
educativa para llevarlo adelante y la intención del equipo directivo para hacer el seguimiento
sistemático en el transcurso de su implementación a fin de llevar a cabo la iniciativa que
sigue al presente.
INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA DE HERRAMIENTAS TIC EN EL DESARROLLO DE
SESIONES DE APRENDIZAJE MATEMÁTICO DE LA IEP N° 70547 MANCO CAPAC
18
PROBLEMA ESCASO PROCESO DE INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS HERRAMIENTAS TIC EN EL PROCESO DE DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMATICA DEL III CICLO DE LA IEP N° 70547 “MANCO CAPAC”
Objetivo General
Dimensiones Causas Efectos Objetivos específicos
Fin Alternativa de Solución
Acciones Meta Responsables
Recursos Cronograma
FORTALECER COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN EL USO DE LAS HERRAMIENTAS TIC EN EL PROCESO DE DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMATICA DEL IV CICLO DE LA IEP N° 70547 “MANCO CAPAC
Gestión Curricular
Docentes con actividades rutinarias que no incluyen el uso de las TICs en sus sesiones de aprendizaje de matemática.
Sesiones de aprendizaje poco motivadoras que no incluyen las TIC demandando esfuerzo para el aprendizaje, estudiantes pasivos, desmotivados por el aprendizaje
Promover y fortalecer capacidades digitales en los docentes, incorporándolos en las sesiones de aprendizaje de matemática
Acciones de aprendizaje atractivas, motivadoras e interactivas desarrolladas con las TIC con estudiantes interesados y participativos en el aprendizaje
Jornadas de reflexión. Desarrollar talleres formativos sobre el uso e incorporación de las TIC en las sesiones de aprendizaje de matemática
Programar talleres en el PAT Desarrollar trabajo colegiado Realizar sesiones de trabajo con el uso de las TIC. Programar y ejecutar los gastos
Ejecutar 2 talleres por semestre sobre planificación de las sesiones de aprendizaje incluyendo las TIC con la asistencia del 100% de docentes.
Equipo Directivo
Coordinadores de grado
S/.900 Fuente financiamiento: Ingresos propios
18 de mayo 13 de julio 22 de setiembre 29 de noviembre
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente orientado al uso adecuado de las TICs
Práctica pedagógica deficiente en el uso de las TIC, con directivos escasos de competencias digitales para orientar el trabajo sobre el uso del entorno virtual.
Implementar el monitoreo y acompañamiento con directivos empoderados de competencias digitales, que orientan el uso y manejo de las TIC.
Directivos y docentes con capacidades y competencias digitales y estudiantes comprometidos con su aprendizaje
Fortalecer las capacidades del directivo mediante talleres formativos en el uso de las TIC y su incorporación en la planificación de las actividades de aprendizaje
Programar en el PAT institucional Realizar acompañamiento pedagógico Evaluar aprendizajes Programar y ejecutar los gastos
Programar talleres formativos de fortalecimiento de competencias y capacidades digitales una vez por mes 100% asistencia directivos
Equipo Directivo Coordinadores de grado
S/. 800 Fuente financiamiento: Ingresos propios
De marzo a noviembre
19
Clima Escolar Escasa disposición de trabajo en comunidades de profesores.
Trabajo individual exiguo, poco efectivo y servicio educativo deficiente.
Promover trabajos colegiados, colaborativos, fomentando el compañerismo para fortalecer el trabajo en equipo.
Reuniones colegiadas que involucran el trabajo cooperativo, colaborativo, participativo mejorando el servicio educativo
Sostener reuniones de sensibilización. Fomentar y establecer condiciones adecuadas para el desarrollo de trabajo en equipo mediante talleres, cursos.
Acciones e sensibilización Reuniones colegiadas. Reuniones por grado.
Proyectar reuniones de sensibilización y trabajos en equipo Uno por mes 100% docentes
Director Comisión de TOE
S/. 400. Fuente financiamiento: Ingresos propios
De marzo a noviembre
20
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIO
NES
ORGA
NIZAD
AS
SEGÚN
DIMEN
SIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSA
BLES PERIODICIDAD
APORTES
Y/O
DIFICULTADE
S SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULA
R
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 PAT y Registro de
asistencia.
Equipo
Directivo
18 MAYO
AL
29 NOVIEMBRE
2019
A2 Registro de
asistencia
Coord. de
grado
A3 Fichas de
monitoreo
Equipo
Directivo
A4 Plan de gasto RDR Director
B1 PAT y Registro de
asistencia.
Equipo
Directivo
De marzo
a
noviembre
B2 Fichas de
monitoreo
cuaderno de campo
Equipo
Directivo
B3 Plan de gasto RDR Director
C1 Libro de Actas Equipo
Directivo
De marzo
a
noviembre
C2 Registro de
asistencia
Coord. de
grado
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
DIM
ENC
ION
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TIO
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ULA
R
M.A
.E.
CO
NV
IVEN
CIA
ES
CO
LAR
21
Conclusiones C1: Docentes con actividades rutinarias que no incluyen el uso de las TIC en sus sesiones
de aprendizaje, una vez realizada las jornadas de sensibilización, la implementación
talleres de fortalecimiento de capacidades, se conseguirá docentes entusiasmados que
utilizan los entornos virtuales para el tratamiento de sus actividades de aprendizaje,
mejorando su ejercicio docente, la calidad de los aprendizajes con menor esfuerzo y
estudiantes entusiasmados y participativos en su aprendizaje.
C2: Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica docentes en el uso las TIC. En tal
virtud realizada la deconstrucción del monitoreo, como equipo directivo primeramente
reflexionaremos, luego fortaleceremos nuestras competencias en el dominio de los entornos
virtuales, en la integración de la computadora en las sesiones de aprendizaje, mediante
cursos y talleres de capacitación, de tal forma permita un pertinente y oportuno
asesoramiento al docente, orientado al uso de las TIC en las acciones de aprendizaje,
mejorando notablemente su desempeño y consecuentemente el aprendizaje.
C3: Escasa disposición de trabajo en comunidades de profesores, por lo que se desarrollará
jornadas de sensibilización, establecimiento de normas de convivencia, y trabajo colegiado,
colaborativo, como resultado se tendrá el aumento de la creatividad, se eleva la autoestima
del docente, se combate el aislamiento y la sensación de fracaso, así mismo favorecerá la
investigación beneficiando al estudiante, se mejorará las interrelaciones personales y el
clima escolar.
Estas causas explicitadas, consideramos que son oportunidades para mejorar nuestra
práctica y desempeño tanto docente como directivo, ya que se demuestra que los maestros
tienen confianza y altas expectativas de superar, resolver estas dificultades y
consecuentemente beneficiar a nuestros estudiantes de la I.E.P. N° 70547 Manco Capac
con aprendizajes de calidad de utilizando los entornos virtuales. En consecuencia se
resolverá el problema; escaso proceso de integración pedagógica de las herramientas TIC
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de matemática del IV ciclo de la IEP
N° 70547 “Manco Capac”
22
Referencias
Camargo, A., Calvo, M., Franco, A., M., Vergara, A,, M., Londoño, S., Zapata, F., & Garavito, C. (2004). Las necesidades de formación permanente del docente. Educación y Educadores. Coronado, J. (2015) uso de las tic y su relación con las competencias digitales de los docentes en la institución educativa N° 5128 del distrito de Ventanilla – Callao Diaz, R. (2018) La influencia de las tecnologías de información y comunicación en el rendimiento académico del área de matemática de la institución educativa san isidro labrador, ollantaytambo – cusco – 2017. Fregoso, M. (2010) El trabajo colegiado: estrategia de gestión pedagógica para la innovación de la práctica educativa y el desarrollo de competencias en los alumnos(as). Fullan, M. (1994). La escuela que queremos. Gonzales, M. & Muñoz, P. (2006) La integración de las TIC en la universidad. Martínez, D. & González, S. (2010). Acompañamiento pedagógico y profesionalización docente. Ministerio de Educación del Perú (2016). Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2012). Memoria anual plan de desarrollo de las personas MINEDU. Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del buen desempeño directivo. Documento de trabajo. Lima. Ministerio de Educación del Perú. (2012a). Marco de Buen Desempeño Docente. Dirección General de Desarrollo Docente, Lima: MINEDU. Recuperado de http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450da43d-bd8cd65b4736 Murillo, F., Castañeda, E., Cueto, S., Donoso, J., Fabara, E., & Hernández, M. (2007). Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar. Bogotá. Convenio Andrés Bello. Recuperado de https://www.uam. es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/documentos/IIEE.pdf Ladin, M. & Sanchez, S. (2016) El trabajo colegiado, un espacio para narrar las experiencias desde la práctica docente. Papert en Darias (2001) La tecnología en la escuela Venezolana. Quispe, E. (2018) El impacto del acompañamiento pedagógico en la práctica docente en las Instituciones Educativas Públicas del nivel de Educación Inicial. Robinson, V. (2008) Dimensiones de Liderazgo. Sanchez, J. (1999) Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas.
23
Sandoval, Luis (2016). Las tecnologías de información y comunicación como instrumentos eficaces en la capacitación a maestritas de Educación (Tesis de Maestría). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima. Perú. Tantalean, L., Vargas, M. & Lopez, O, (2016) El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente Vega, B. (2017) Uso de las TICS y su influencia con la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la Escuela Académico Profesional de la Facultad de Educación UNMSM-Lima.
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Anexos
Árbol de problema
ESCASO PROCESO DE INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS HERRAMIENTAS TIC EN
EL PROCESO DE DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
MATEMATICA DEL IV CICLO DE LA IEP N° 70547 “MANCO CAPAC”
Sesiones de aprendizaje poco motivadoras
que no incluyen las TIC demandando esfuerzo
para el aprendizaje, estudiantes pasivos,
desmotivados por el aprendizaje
Practica pedagógica deficiente en el
uso de las TIC y Directivos con
insuficientes competencias digitales.
Trabajo individual exiguo,
poco efectivo y servicio
educativo deficiente.
Docentes con actividades rutinarias,
tradicionales que no incluyen el uso
de las TICs en sus sesiones de
aprendizaje de matemática.
Escasa disposición de trabajo en comunidades de profesores.
Limitado monitoreo y acompañamiento
de la práctica docente orientado al uso
adecuado de las TICs
FUENTE: Elaboración propia.
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Árbol de objetivos
FORTALECER COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN EL USO DE LAS
HERRAMIENTAS TIC EN EL PROCESO DE DESARROLLO DE LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMATICA DEL IV
CICLO DE LA IEP N° 70547 “MANCO CAPAC”
Promover y fortalecer capacidades
digitales en los docentes,
incorporándolos en las sesiones de
aprendizaje de matemática
Promover trabajos colegiados, colaborativos, fomentando el compañerismo para fortalecer el trabajo en equipo.
Implementar el monitoreo y acompañamiento
con directivos empoderados de competencias
digitales, que orientan el uso y manejo de las
TIC.
Acciones de aprendizaje atractivas,
motivadoras e interactivas desarrolladas
con las TIC con estudiantes interesados y
participativos en el aprendizaje
Directivos y docentes fortalecidos con
capacidades y competencias digitales que
desarrollan el proceso del MAE tomando
en cuenta el uso de las TICs
Reuniones colegiadas que involucran el
trabajo cooperativo, colaborativo,
participativo mejorando el servicio
educativo
FUENTE: Elaboración propia.
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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Evidencias fotográficas FORTALECIENDO NUESTRAS COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA
28
DESARROLANDO EL DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL
