INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES (NEE)

CONVIVENCIA Y VIOLENCIA EN LA ESCUELA

ANDAMIAJE DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL

LENGUAJE ESCRITO

LEGAJOS

COLECTIVOSDE

TRAYECTORIASESCOLARES

(Libro-álbum)

La segunda parte de la intervención: segundo año

LEGAJOS COLECTIVOS DE TRAYECTORIASESCOLARES: EL LIBRO ÁLBUM

Capítulo 1: Leer y escribir : un modo de alcanzar mundos

posibles

Leer y escribir en un mundo donde se lee y se escribe es una forma de estar en el mundo y de estar con otros para poder hacer junto a otros.Es una forma maravillosa de alcanzar, partiendo de los mundos reales que habitamos, los “mundos posibles” que soñamos e imaginamos.Creemos que el modo de lograr todo esto es con ayuda de otro que ya se encuentre en ese mundo y quiera compartirlo, haciéndoles un lugar a los recién llegados.

Una escuela abierta a todos. No solo permeable, sino a la búsqueda y al recibimiento, eso se halla en el corazón de la escuela. La escuela arriesga su juego, lanza su apuesta, la de transmisión cultural, en el encuentro, en el entre generacional. Eso también se halla, en el corazón de la escuela.

Enfatizar estas cuestiones enlazadas, la de la inclusión y la transmisión, o en un lenguaje que no es más habitual, la enseñanza y los aprendizajes, es fundamental para pensar de que convivencia se trata en el espacio escolar.

Capítulo 2: Convivencia y escuela: junto al otro

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Historia y Estrategia. A propósito de violencias y convivencias.

Se abre el interrogante acerca de la relación entre la demanda de inmediatez en relación a las violencias y la posibilidad de realizar intervenciones con sentido estratégico, historizando acciones que el sistema de actividad haya desarrollado en relación al problema, para expandirlas.

Definimos un desarrollo estratégico de la intervención psicoeducativa como aquel que puede dejar marcas en el dispositivo escolar,que, apoyadas en la desnaturalización y problematización de lo que sucede en las aulas, recupere fortalezas pedagógicas, construyendo alternativas a las violencias escolares.

Memoria y olvido en los sistemas de actividad (Engestrom et alt., 1992)

Unidad Factor directivo Sujeto Actividad Motivo/objeto Colectivo Acción Meta Individuo o grupo Estructuras temporales implicadas. Las acciones son individuales, tienen principio y fin y pueden

describirse en pasos. La actividad no acaba cuando se alcanza una meta, porque hay otra esperando. El tiempo de la actividad es recurrente y cíclico. La actividad es sistemática y autoorganizada, tiene principio y fin, pero la escala temporal es lo bastante amplia como para hacer difícil para los individuos aislados rastrear principio y anticipar terminación. Necesitan de los relatos orales de Informantes Claves o Testimonios de Historia Narrativa Escrita

Enfoque histórico-cultural: Vygotsky, Leontiev y Luria. Marco conceptual de análisis del recuerdo y olvido institucional. (Engestrom, Brown, Engestrom y Koistinen, 1992)

14 de mayo 2013

Facultad de Psicología UNLP

Sexta clase6

La memoria y el olvido social (Engestrom et alt.)

En las instituciones educativas , como en las instituciones de salud, se constata el olvido de la base colectiva del desarrollo de una acción individual. El tiempo se convierte en una cadena de acciones y logros individuales desconectados de su significado colectivo histórico. Se fractura y desaparece la memoria secundaria. Resulta necesario re-mediatizar la memoria secundaria con la recuperación de ayudas externas, para recuperar el recuerdo organizacional: informantes clave, memorias escritas.

La historización y recuperación de la memoria organizacional resulta crucial para que el sistema aprenda de la experiencia sedimentada, para que se habiliten “ciclos expansivos” y transformaciones y resulte interpelado el dispositivo en la necesidad estratégica de problematizarse y re-diseñarse para incrementar la educabilidad de los sujetos.

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Facultad de Psicología UNLP

Sexta clase7

Apropiación y creación En línea con lo que Engeström plantea

(1987, 2001), como deuda social y punto de urgencia de la Psicología en contextos de cambio, puede desarrollarse un proceso de externalización -y no sólo de internalización –, de apropiación recíproca entre agentes y sistemas, favoreciendo la construcción creativa de instrumentos/artefactos mediadores para una actividad transformadora.

14 de mayo 2013