Upload
tomhash-tom
View
234
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
http://poltowneo.org/images/dobre%20praktyki/InteGRAjmy_ptn.ppt
Citation preview
I n t e G R A j m yI n t e G R A j m y
Rzut kostką do integracjiRzut kostką do integracji
Nasza gra o szkolną integrację nie ma
charakteru specjalistycznego, ani
pretensji naukowych. Jest jedynie zaproszeniem do
refleksji nad potocznym/
stereotypowym postrzeganiem
niepełnosprawności i miejsca ucznia z
niepełnosprawnością w szkołach masowych.
Gra dotyczy nauczania języków
obcych, dlatego pytania, które
proponujemy mają na celu uwypuklenie
wartości edukacyjnych i terapeutycznych możliwych do
realizacji w trakcie nauki języka obcego.
Zapraszamy do gry!
ABY
ROZPOCZĄĆ
NACIŚNIJ NA
S T A R T I
WYBIERZ
PIERWSZE
PYTANIE
M E T M E T AA
1
PYTANIE 1
Na umożliwieniu uczniowi z niepełnosprawnością nauki w
szkole ogólnodostępnej.
Na dostosowaniu warunków pracy i nauki do indywidualnych potrzeb każdego ucznia.
Na czym wg Ciebie polega integracja w szkole ogólnodostępnej?
A B
NACIŚNIJ NA K O S T K Ę I WYBIERZ
P Y T A N I E
N R 2
M E T M E T AA
12
PYTANIE 2
Wzywasz do szkoły rodziców uczniów z niepełnosprawnością i
informujesz ich, że mogą udać się z nimi do poradni psychologiczno-
pedagogicznej po orzeczenie, które zwolniłoby ich dzieci z nauki
języka obcego.
Zdajesz sobie sprawę, że przygotowanie się do zajęć oraz ich prowadzenie w klasach, do których uczęszczają dzieci z niepełnosprawnością będzie
wymagało od Ciebie więcej czasu i zaangażowania. Mimo to,
podejmujesz wyzwanie.
A B C
Jest początek roku szkolnego. Właśnie dowiedziałeś się, że do jednej z klas,
w których masz nauczać języka obcego, będzie uczęszczało dwoje uczniów z głęboką wadą słuchu.
Udajesz się do dyrekcji, aby poprosić o przydzielenie ci
innych klas. Dodatkowo grozisz, że w przypadku
odrzucenia Twojej prośby złożysz wypowiedzenie.
PRZESUWASZ SIĘ W KIERUNKU PYTANIA TRZECIEGO
TAK JAK POPRZEDNIM RAZEM KLIKNIJ NA KOSTKĘ I WYBIERZ PYTANIE
M E T M E T AA
12 3
PYTANIE 3
A B C
Jeden z uczniów uczęszczających do klasy, w której nauczasz języka obcego ma problem z rozróżnianiem liter,
poprawnym zapisem oraz czytaniem tekstów w języku obcym. Co ciekawe, podobne trudności nie ujawniają się u niego podczas pracy
w języku ojczystym.
Konsultujesz się z pozostałymi nauczycielami i
wspólnie szukacie przyczyny tych
niecodziennych problemów w języku obcym.
Podejrzewasz, że może mieć to związek z
dysleksją. Doradzasz więc uczniowi wizytę w
poradni psychologiczno-pedagogicznej.
Najwidoczniej problemy te wynikają z braku koncentracji (a
może nawet z lenistwa). Wszystkich uczniów oceniasz jednakowo, a niskie oceny w
dzienniku wskazują tych, którzy nie przykładają się do nauki.
M E T M E T AA
12 3
4
PYTANIE 4
A B C
Jesteś wychowawcą I klasy szkoły podstawowej. Jeden z twoich wychowanków pobił się na przerwie z kolegą z równoległej klasy. Jesteś zmuszony powiadomić o całym zajściu
rodziców. Wracając z pracy spotykasz przypadkowo tatę wspomnianego ucznia. Choć nie znasz go osobiście, a jedynie kojarzysz jego twarz z rozpoczęcia roku,
postanawiasz skorzystać z okazji i od razu z nim porozmawiać. Wołasz go z daleka, ten nie reaguje :
Co za niegrzeczny, niewychowany typ! Jaki
ojciec, taki syn!
Podchodzisz do niego, przedstawiasz się i opowiadasz o zajściu w szkole.
Dopiero po chwili zauważasz, ze mężczyzna nosi aparat słuchowy. Ale skoro ma aparat, to wszystko
doskonale słyszy, więc kontynuujesz rozmowę.
Podchodzisz bliżej i zauważasz aparat słuchowy. Dotykasz ramienia
mężczyzny, aby zwrócić na siebie jego uwagę. Dopiero kiedy ten odwraca się w twoim kierunku rozpoczynasz rozmowę, zachowując naturalne tempo wymowy,
ale za to wyraźnie artykułując wszystkie słowa.
M E T M E T AA 5
4
321
PYTANIE 5
A B C
Sąsiadka prosi Cię o poradę do jakiej szkoły ma zapisać swoje dziecko z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim. Dziecko to właśnie otrzymało
orzeczenie z poradni psychologiczno-pedagogicznej o możliwości kształcenia w szkole ogólnodostępnej. Jako nauczyciel doradzasz jej :
Miejsce dzieci z niepełnosprawnością jest w
ośrodkach specjalnych i taką właśnie szkołę jej doradzasz.
Najlepiej, żeby szkoła ta znajdowała się na drugim końcu
Polski – dziecko zostanie w internacie, a biedna mama w końcu
sobie odpocznie.
W waszej dzielnicy znajduje się najlepsze gimnazjum w mieście.
Nad czym się więc tu zastanawiać? Dziecko znajdzie się w położonej
niedaleko domu szkole i w towarzystwie rówieśników,
których zna z podwórka. Być może środowisko, które jest mu dobrze znane, ułatwi mu odnalezienie się
w nowej sytuacji.
Coś tam słyszałeś o klasach integracyjnych, ale w waszym
mieście chyba takie nie funkcjonują. Więc może najlepiej byłoby postarać
się o orzeczenie z poradni psychologiczno-pedagogicznej i nauczać dziecko samodzielnie w
domu, aby oszczędzić mu przykrości w szkole?
M E T M E T AA
6
5
4
321
PYTANIE 6
A B C
Do klasy, w której uczysz uczęszcza uczeń z niepełnosprawnością. Na co zwrócisz uwagę wybierając podręcznik dla tej klasy ?
Wybiorę podręcznik z którym pracują nauczyciele języka obcego w mojej
szkole. To nie ma żadnego znaczenia, przecież program nauczania jest
jeden.
Będę się starał dobrać taki podręcznik, aby nie był zbyt
trudny dla uczniów z niepełnosprawnością, a nie zbyt łatwy dla pozostałych uczniów.
Będę się starał, aby w podręczniku było miejsce na dodatkowe materiały, gdyż
ułatwi to naukę uczniowi z niepełnosprawnością, jak i pozostałym
uczniom.
M E T M E T AA
12 3
4
5
67
PYTANIE 7
Tak jak najbardziej, gdyż dzięki temu można również przybliżyć uczniowi z
niepełnosprawnością jego język ojczysty.
Jak najmniej, przecież to jest w końcu lekcja języka
obcego.
A B
Czy na lekcji języka obcego w klasie, do której uczęszcza uczeń z niepełnosprawnością można używać języka ojczystego?
M E T M E T AA
8 7 6
5
4
321
PYTANIE 8
Wymagania merytoryczne będą takie same jak w przypadku innych uczniów. Nie będę natomiast uwzględniać ortografii i estetyki zapisu. Może
warto również wydłużyć czas jego pracy.
W przypadku ucznia z dysortografią, pozwolę na zastąpienie pracy pisemnej wypowiedzią ustną. Wymagania i kryteria oceny pozostawię jednak
bez zmian - będą takie same jak w przypadku uczniów bez deficytów.
A B
W Twojej klasie jest uczeń z orzeczeniem o dysortografii. Jakie kryteria oceny prac pisemnych zastosujesz w jego przypadku?
M E T M E T AA
9
7
5
4
21
68
3
PYTANIE 9
stworzeniu odpowiednich warunków egzaminacyjnych
obniżeniu wymagań programowych i dostosowaniu kryteriów oceniania
A B
Wyrównanie szans edukacyjnych osób z niepełnosprawnością podczas przystępowania do egzaminu maturalnego polega na:
M E T M E T AA
321
9
8
4
5
67
10
PYTANIE 10
Tak. Umiejętność mówienia, może nie podlegać ocenie w
przypadku ucznia niesłyszącego.
Nie. Skoro uczył się danego języka obcego i przystąpił do egzaminu z tego języka, to
musi umieć się w nim porozumiewać zarówno ustnie jak i pisemnie. Można
natomiast zastosować w takim przypadku specjalne, dostosowane wymagania i
kryteria oceny.
A B
Czy uczeń niesłyszący może być zwolniony z części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego?
M E T M E T AA
21
4
5
6
11
7
10
9
8
3
PYTANIE 11
TAKNIE
A B
Czy według Ciebie nauka języka obcego przez ucznia z niepełnosprawnością może wpłynąć na podwyższenie jego samooceny?
M E T M E T AA
21
9
10
8
3
4
5
67
12
11
PYTANIE 12
NIE. Sukces ucznia nie jest warunkowany parametrami wyłącznie medycznymi. Istotną rolę zdaje się tu odgrywać szereg czynników przyczyniających się do optymalizacji
rozwoju ucznia, w tym oddziaływanie społeczne i predyspozycje indywidualne.
A B
Czy stopień niepełnosprawności ucznia wpływa bezpośrednio na jego możliwości edukacyjne ?
TAK. Rozpoznanie medyczne służące określeniu rodzaju i stopnia niepełnosprawności powinno stanowić podstawę diagnostyki możliwości edukacyjnych ucznia, a zatem
główne kryterium służące do opracowania odpowiednich dla niego metod i form nauczania.
M E T M E T AA
21
9
10
8
3
4
5
67
12
11
GRA ZREALIZOWANA W RAMACH ZAJĘĆ SPECJALIZACYJNYCH Z DYDAKTYKI JĘZYKOWEJ PRZEZ
STUDENTKI STUDIÓW MAGISTERSKICH FILOLOGII ROMAŃSKIEJ UNIWERSYTETU im . ADAMA
MICKIEWICZA W POZNANIU:
Anita Adamska
Małgorzata Drygas
Paulina Jaskuła
Magdalena Kaczmarek
Martyna Lubik
Sandra Koziej
Joanna Maciejewska
Magdalena Ofierzyńska
Monika Pieniądz
Aneta Rosa
Kamila Skrodzka
Katarzyna Wiertelak
pod kierunkiem prof. UAM dr hab. Katarzyny Karpińskiej-Szaj
Dziękujemy za rzuty kostką do integracji. Mamy nadzieję, że mimo charakteru zabawy gra spełniła swoje zadanie:
zachęciła nas (autorów) i Państwa do docenienia różnorodności ludzi, którzy nas
otaczają.
KOMENTARZ
Nie wystarczy umieścić dzieci pełnosprawnych z niepełnosprawnymi w jednej klasie, aby uznać integrację za dokonaną. Istotą szkolnej integracji jest kształcenie
dzieci w tym samym, choć zróżnicowanym środowisku, a podstawowym warunkiem – maksymalny rozwój na miarę jego możliwości przez włączenie go do
społeczności szkolnej. Nie oznacza to, że dziecko z niepełnosprawnością będzie osiągać wyniki w nauce porównywalne z wynikami jego pełnosprawnych
rówieśników. Integracja jest korzystna dla wszystkich, dlatego że uczy otwartości wobec odmienności.
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Należy się starać, by uczeń z niepełnosprawnością miał jak najlepsze warunki do dorastania i nauki, choć bez wątpienia jest to trudne, gdyż nie można zapomnieć o
pozostałych uczniach…. Integracja wyraża się w takim wzajemnym stosunku pełno- i niepełnosprawnych, w którym respektowane są takie same prawa i
liczą się takie same wartości.
Na podstawie przepisów oświatowych poradnia może zwolnić ucznia z wadą słuchu z nauki DRUGIEGO języka obcego. Każdy uczeń, nawet uczeń z
niepełnosprawnością, ma obowiązek uczenia się co najmniej jednego języka obcego.
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Gratulujemy decyzji o podjęciu nowego wyzwania zawodowego. Wiele badań wykazało korzystny wpływ nauki języka obcego na dzieci z
niepełnosprawnością. Nie zmienia to faktu, że praca z dziećmi z niepełnosprawnością wymaga wiele zaangażowania i cierpliwości ze strony
nauczyciela.
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
K O M E N T A R ZK O M E N T A R Z
Zachęcamy do lektury artykułów, które można znaleźć na wymienionych poniżej stronach internetowych:
«Języki Obce w Szkole», Nauczanie języków obcych uczniów niepełnosprawnych, Nr 7/2011 : http://www.jows.ore.edu.pl/index.asp?plik=2001_07
oraz Neofilolog 36 „Niezwykły uczeń: indywidualne potrzeby edukacyjne w nauce języka
obcego” http://poltowneo.org
W tym przypadku najlepiej porozmawiać z wychowawcą klasy oraz polonistą,
którzy znają ucznia najlepiej. Zawsze warto też skonsultować się z pozostałymi
nauczycielami. Być może niektórzy z nich mieli już do czynienia z podobnymi
przypadkami bądź znają przyczynę uczniowskich trudności.
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Faktycznie, po przeprowadzeniu szeregu badań, poradnia specjalistyczna może wydać orzeczenie o dysleksji. Uwaga! Poradnie udzielają pomocy jedynie
dzieciom uczęszczającym do przedszkoli, szkół i placówek mających siedzibę na terenie działania poradni. Należy o tym pamiętać, aby uniknąć odmowy
przyjęcia z poradni spoza regionu.
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Nie zawsze jest tak, że problemy w nauce wynikają z braku chęci do pracy. Być może warto byłoby przyjrzeć się bliżej uczniowskim
trudnościom i postarać się im w jakiś sposób zaradzić.
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Może jednak warto bliżej poznać osobę, zamiast od razu ją oceniać...
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Pozory mogą mylić. Nawet jeśli osoba z wadą słuchu nosi aparat słuchowy, nie wszystkie dźwięki do niej docierają. Należy więc starać się mówić wyraźnie, ale i
naturalnie, tak aby Twój rozmówca mógł jak najwięcej zrozumieć z tego, co do niego mówisz.
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Aparat słuchowy nie gwarantuje, że do noszącej go osoby dotrą wszystkie dźwięki z otoczenia. Mówiąc naturalnie, ale i wyraźnie ułatwisz jej czytanie z ust. Ale
wszystko wskazuje na to, że już o tym wiesz.
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Każde dziecko ma takie samo prawo do nauki, a odpowiednie regulacje prawne umożliwiają wszystkim dzieciom, również tym z niepełnosprawnością, zdobycie jak najlepszego wykształcenia. Dlatego też ogromnie ważne jest promowanie integracji w edukacji, co pozwoli na zwalczenie strachu, który ciągle jeszcze odczuwamy na
myśl o otwarciu drzwi szkół ogólnodostępnych przed dziećmi z niepełnosprawnością.
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Nierozsądnie byłoby szukać innej szkoły, zwłaszcza że rejonowa szkoła ogólnodostępna powinna przyjąć uczniów z niepełnosprawnością ze swojego okręgu.
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i
oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych
http://www.reformaprogramowa.men.gov.pl/http://www.legislacjon.pl/index.php/komentarze/2-komentarze/95-rozporzdzenie-ministra-
edukacji-narodowej-nr-228-poz-1490
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Czy nauczanie dziecka w domu, odebranie mu możliwości sprawdzenia siebie w warunkach szkolnych oraz pozbawienie go kontaktu z
rówieśnikami jest naprawdę dobrym rozwiązaniem?
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Można pracować z uczniami z niepełnosprawnością używając podręczników, które obowiązują w danej szkole. Mimo, że program jest
jeden, praca z uczniem z niepełnosprawnością wymaga dodatkowych materiałów dydaktycznych.
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Poziom trudności nie odgrywa tu kluczowego znaczenia. Należy zdawać sobie sprawę, że może on być różny dla każdego ucznia, nie tylko tego z
niepełnosprawnością.
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Przy doborze podręcznika dla ucznia z niepełnosprawnością należy zwrócić szczególną uwagę na następujące cechy:
• bardzo ważnie jest, aby podręcznika zawierał miejsce na dodatkowe materiały dydaktyczne• podręcznik powinien zawierać miejsce na uzupełnienia o indywidualny program edukacyjny
(arkusze indywidualnego programu edukacyjnego dostępne są na stronie: www.cmppp.edu.pl)• powinien również dawać możliwość samokontroli postępów w nauce (także w rozwijaniu
kompetencji w języku ojczystym)• do podręcznika często dołączane jest również portfolio dla ucznia, które ułatwi uczniowi
przyswajanie bieżącego materiału
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Języka polskiego warto używać w celu sprawdzenia czy uczniowie zrozumieli polecenie czy też w celu podania polskiego odpowiednika nowo poznanego słowa, konstrukcji gramatycznej, informacji o języku, które mogą sprzyjać
pogłębieniu kompetencji także w języku polskim.
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Używanie języka polskiego na lekcji języka obcego dogrywa ważną rolę dla ucznia z niepełnosprawnością, gdyż rozwija on nie tylko swoje kompetencje w nowo
poznanym języku, ale również może doskonalić swój język ojczysty jak i ogólne kompetencje poznawcze.
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Uczeń z dysortografią nie powinien być zwalniany z redagowania prac pisemnych. Należy natomiast wziąć pod uwagę wszystkie
zalecenia poradni psychologiczno-pedagogicznej w zakresie dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb ucznia, takich jak poprawność
ortograficzna i strona graficzna pisma.
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Forma pracy pisemnej pozwala nie tylko na sprawdzenie wiedzy merytorycznej (historycznej, geograficznej, kulturowej danego kraju,
itp.), ale sprzyja też rozwijaniu umiejętności planowania treści. Lepiej nie rezygnować z ewaluacji form pisemnych ucznia z dysortografią.
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Nie chodzi tutaj o obniżenie wymagań, ale o możliwość osiągnięcia jak najwyższych wyników odpowiednio dostosowując warunki przeprowadzania
egzaminu. W takim przypadku uczeń z niepełnosprawnością ma większą szansę na sukces w dalszym kształceniu, co przełoży się na jakość jego życia
zawodowego i funkcjonowania społecznego.
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
W zależności od rodzaju niepełnosprawności należy odpowiednio dostosować warunki przeprowadzania egzaminu do potrzeb ucznia. Może to być np. wydłużony czas trwania
egzaminu, korzystanie z niezbędnego sprzętu, obecność odpowiednich specjalistów (pedagogów specjalnych), opracowanie arkuszy uwzględniających trudności uczniów z
niepełnosprawnościami, itd. Takie zabiegi zwiększają szans ucznia z niepełnosprawnością na sukces w dalszej edukacji, a także w życiu zawodowym
i społecznym.
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 29 marca 2007 r. zmieniającego rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania,
klasyfikowania i promowania uczniów oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w publicznych szkołach i placówkach artystycznych możesz
znaleźć na stronie http://www.abc.com.pl/serwis/du/2007/0382.htm, szczegółowe informacje o sposobie dostosowania warunków i formy
przeprowadzania egzaminu maturalnego dostępne są również na stronie www.bip.cke.edu.pl/bip_download.php?id=1053
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Sytuację takiego ucznia reguluje Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania,
klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych
(Dz. U. z dnia 11 maja 2007 r.) §56.http://www.abc.com.pl/serwis/du/2007/0562.htm
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Sytuację takiego ucznia reguluje Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu
oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych
(Dz. U. z dnia 11 maja 2007 r.) §56.http://www.abc.com.pl/serwis/du/2007/0562.htm
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Obawa, iż nauka języka obcego nie spowoduje poprawy samooceny u ucznia z niepełnosprawnością wydaje się być w pewien sposób uzasadniona: uczeń z niepełnosprawnością najprawdopodobniej nie
będzie posługiwać się językiem obcym w takim stopniu jak jego pełnosprawni koledzy, a w zależności od rodzaju niepełnosprawności będzie borykał się z problemami wymowy, rozumienia mowy
obcojęzycznej czy też przyswajania zagadnień gramatycznych. Jednakże najbardziej frustrujące może być pozbawienie go samej możliwości uczenia się języka. Uczniowie nie mogący uczęszczać na zajęcia języka obcego, mogą czuć się mniej ważni i odrzuceni, mogą czuć żal do otoczenia, ale też do samych siebie, iż taka sytuacja spotkała właśnie ich. Warto też pamiętać o samej atmosferze na lekcji języka
obcego: nikogo nie dowartościuje poczucie porażki spowodowane wyśmiewaniem się lub ignorowaniem specjalnych potrzeb ucznia… Zawsze jednak można uczyć się języka obcego na miarę swoich potrzeb i
możliwości.
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Poczucie dowartościowania może dać już samo uczestnictwo w zajęciach, gdyż uczeń z niepełnosprawnością może uczyć się tego, czego uczą się jego pełnosprawni koledzy, nie
czuje się on wykluczony z grupy rówieśników. Na podwyższenie poczucia własnej wartości u ucznia z niepełnosprawnością wpływa również fakt, iż nie zostaje on pozbawiony szans na
pełne funkcjonowanie w społeczeństwie w przyszłości. Uczeń wie, iż ma możliwość nawiązywania znajomości z osobami z zagranicy, ma szanse na lepszą pracę oraz dostęp do różnych źródeł wiedzy w publikacjach obcojęzycznych, w Internecie. To wszystko pozwala
na rozwijanie samodzielności ucznia z niepełnosprawnością, a w konsekwencji na postrzeganie siebie jako pełnowartościowej jednostki tworzącej społeczeństwo, mającej takie
same prawa jak inni.
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
Wbrew powszechnym praktykom polegającym na organizacji odpowiednich dla ucznia form pomocy wyłącznie w oparciu o treść diagnozy medycznej , należałoby zwrócić uwagę na fakt, iż indywidualne
predyspozycje ucznia, jego wrażliwość językowa oraz przeszłość rehabilitacyjna połączone z odpowiednim wzmocnieniem płynącym ze środowiska pozwalają mu osiągnąć lepsze rezultaty niż
wskazywałby na to zdiagnozowany stopień niepełnosprawności.
Np. uczeń dotknięty głęboką wadą słuchu może radzić sobie lepiej niż jego kolega z mniejszym uszkodzeniem słuchu, ponieważ
odpowiednio intensywna i wczesna ekspozycja na dźwięki mowy ułatwiła mu skuteczniejsze ich rozpoznawanie podczas komunikacji.
K O M E N T A R Z K O M E N T A R Z
K O M E N T A R ZK O M E N T A R Z
Wbrew powszechnym praktykom polegającym na organizacji odpowiednich dla ucznia form pomocy wyłącznie w oparciu o treść diagnozy medycznej , należałoby
zwrócić uwagę na fakt, iż indywidualne predyspozycje ucznia, jego wrażliwość językowa oraz przeszłość rehabilitacyjna połączone z odpowiednim wzmocnieniem płynącym ze środowiska pozwalają mu osiągnąć lepsze rezultaty niż wskazywałby
na to zdiagnozowany stopień niepełnosprawności.
Np. uczeń dotknięty głęboką wadą słuchu radzi sobie niejednokrotnie lepiej niż jego kolega z lżejszym
uszkodzeniem słuchu, ponieważ odpowiednio intensywna i wczesna ekspozycja na dźwięki mowy ułatwia mu
skuteczniejsze ich rozpoznawanie podczas komunikacji.