Integral 2er grado (lengua y matemàtica)ultimo arreglo

Hugo Rafael Chávez FríasComandante Supremo de la Revolución Bolivariana

Nicolás Maduro MorosPresidente de la República Bolivariana de Venezuela

Jorge Alberto Arreaza Montserrat Vicepresidente Ejecutivo de la República Bolivariana

de Venezuela

Maryann del Carmen Hanson FloresMinistra del Poder Popular para la Educación

Maigualida del Valle Pinto IriarteViceministra de Programas de Desarrollo Académico

Trina Aracelis ManriqueViceministra de Participación y Apoyo Académico

Conrado Jesús Rovero MoraViceministro para la Articulación de la

Educación Bolivariana Viceministro de Desarrollo para la Integración de la

Educación Bolivariana

Indra Carruyo VillasmilDirectora General de Educación Primaria

Nora Alvarado HernándezDirectora General de Formación del Personal Docente

PROPUESTAS PARA REFLEXIONAR SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO

MATEMÁTICO EN 2DO GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Prohibida la reproducción total o parcial de este material sin autorización del Ministerio del Poder Popular para la Educación

DISTRIBUCIÓN GRATUITA

© Ministerio del Poder Popular para la Educaciónwww.me.gob.ve

Esquina de Salas, Edificio Sede, parroquia Altagracia,Caracas, Distrito Capital

Ministerio del Poder Popular para la Educación, 2013República Bolivariana de Venezuela

Plan Nacional de Formación Docente Año 2013Maryann del Carmen Hanson Flores

Revisión TécnicaMinelia Villalba de LedezmaRosa BecerraZorelys León de AzpúruaMaría Rosa Sánchez Ramos

Colectivo de Asesores:Minelia Villalba de LedezmaRosa BecerraZorelys León de AzpúruaMaría Rosa Sánchez RamosMaria Georgina Arias LeyvaAlexei Maines MartínezAriel Pazos GervolesCarlos Leyva CéspedesAsela Camacho CamachoNancy de la Concepción Gómez GarcíaMeila Rosa Valero PérezCeledonia Pérez PérezHerminia Aguilar GonzálezIraida ZamoraMaría Méndez ValeraRaiza Margarita Rodríguez Bilma Bello Miquilena

Corrector de TextoAna Carolina BracamonteDeyanira D’ Jesús Urbáez

Coordinación de ArteDiseño GráficoYassamy Moreno Pérez

DiagramaciónYassamy Moreno PérezJosé Ángel Diaz García

lustraciónJosé Alberto LostaléMorelys Rivas Fonseca

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ÍNDICE

LENGUAUNA INFORMACIÓN NECESARIA.

CURRÍCULO BOLIVARIANO (2007). APRENDIZAJES ESPERADOS DE PREES-COLAR A SEGUNDO GRADO.

PROPUESTA: ¡LEO Y ESCRIBO!

CONSIDERACIONES GENERALES

POSIBLE DISTRIBUCIÓN

ESPECIFICIDADES

INTERRELACIÓN ENTRE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO

HÁBITOS QUE NECESITA DESARROLLAR LA NIÑA Y EL NIÑO PARA UNA BUENA ESCRITURA

¿CÓMO PROCEDER DURANTE LA ACTIVIDAD DE ESCRITURA?

ALGUNAS RECOMENDACIONES FINALES

SUGERENCIAS DE VOCABLOS PARA SISTEMATIZAR LA LECTURA Y LA ES-CRITURA

ALTERNATIVA PARA LA UTILIZACIÓN DEL LIBRO “EL CARDENALITO” Y LA CA-NAIMA EN SEGUNDO GRADO QUE PERMITA ATENDER LA DIVERSIDAD DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA.

PROPUESTA DE HOJAS DE TRABAJO QUE PERMITAN EL TRABAJO INDE-PENDIENTE Y LA ATENCIÓN DIFERENCIADA A LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS, SE-GÚN EL DIAGNÓSTICO

ALGUNOS TEXTOS COMPLEMENTARIOS DEL LIBRO “EL CARDENALITO” PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LOS GRAFEMAS ESTUDIADOS.

SONIDOS Y GRAFEMAS DEL ESPAÑOL.

MATEMATICAEXPLICACIÓN NECESARIA.

APRENDIZAJES ESPERADOS DE PREESCOLAR A SEGUNDO GRADO.

PROPUESTA GRADUAL DE LOS REFERENTES TEÓRICOS PRÁCTICOS PARA EL 2DO GRADO.

CONTENIDOS MATEMÁTICOS DE SEGUNDO GRADO.

MATERIAL DIRIGIDO A MAESTRAS/OS DE SEGUNDO GRADO PARA ATENDER A LAS Y LOS NIÑOS QUE NO ALCANZAN LOS APRENDIZAJES DESEADOS.

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UNA INFORMACIÓN NECESARIA:

Leer y escribir ses básico para todo ser humano. La enseñanza-aprendizaje de estos saberes, en cada época y circunstancia se ha considerado, desde diferentes puntos de vista, como la utilización de técnicas determinadas. En muchos casos, el enfoque inadecuado de estos procesos ha conducido al fracaso escolar.

Los especialistas han estado durante mucho tiempo discutiendo sobre las formas para enseñar a leer y escribir y no han llegado a acuerdos, pues no siempre se ha tenido en cuenta al sujeto de aprendizaje, por lo que sigue siendo un tema de estudio e investigación muy complejo.

En la escuela existen niñas y niños con diferentes experiencias y diversas influencias culturales de la familia, la sociedad y del contexto escolar, que proca variados estilos para aprender por diferentes vias: auditoria, visual o cinéstesica.

Asimismo, hay diferencias en el ritmo de aprendizaje de las y los estudiantes. En un grupo, hay quienes aprenden rápidamente; otras y otros pueden considerarse promedio y los hay cuyo ritmo es más lento, razón por la que necesitan más tiempo. Estas diferencias hay que considerarlas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura.

En primer lugar, es necesario que la maestra o el maestro conozca el nivel real de desarrollo alcanzado por cada estudiante, su capacidad para leer y escribir de forma inde-pendiente, sus potencialidades para hacerlo bajo la guía de una adulta/o en colaboración de otra u otro compañero y aplicando estrategias que respondan a esa heterogeneidad, favoreciendo el uso de la lengua oral y escrita y el desarrollo del pensamiento con la parti-cipación de todas y todos.

Estrechamente vinculado a lo antes expuesto, debe tenerse en cuenta el sistema de recursos para los aprendizajes que son de apoyo cognitivo y afectivo para dar solución a las necesidades de las y los estudiantes, lo que es igual a proporcionales niveles de ayuda, para que puedan tansferir estos mecanismos a la solución de la tarea planteada:

1er nivel: de apoyo emocional (“puedes hacerlo mejor”, “tú sí puedes”), llamada de atención (“fíjate bien”, “vuelve a leer”, “rectifica”, “revisa”), repetición de la orientación.2do nivel: brindarles preguntas de apoyo (“recuerda cómo se escriben los nombres propios”, “¿qué otras formas puedes utilizar?”).3er nivel: demostración, enseñarles cómo hacerlo.

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El trabajo ortográfico en estos grados va encaminado a crear en las y los estudiantes una actitud de atención a todo lo que escribe y despertar el interés por aprender. La partici-pación directa de la niña y el niño en el aprendizaje y la observación detenida de los mode-los, son factores esenciales para alcanzar la calidad necesaria e ir desarrollando poco a poco una verdadera conciencia ortográfica; pero no debe asumirse una actitud hipercorrectiva en cuanto a la ortografía de las y los estudiantes. Sin embargo, es el momento de crear las bases para desarrollarlas de una correcta “actitud ortográfica”

. La experiencia de aprender a ayudar a otras y otros es hermosa, extraordinaria y libe-radora. Se debe lograr que las niñas y niños estén dispuestos a emprender la nueva aventu-ra del aprendizaje de la lectura y de la escritura. De tal manera, que junto con sus maestras y maestros se rían, lloren y se sorprendan cuando alcancen la maravillosa experiencia de leer y escribir.

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CURRÍCULO BOLIVARIANO (2007) Aprendizajes esperados de preescolar a segundo grado.

Preescolar Primer Grado Segundo Grado

Valora el lenguaje como medio para establecer relaciones con las y los demás.

Reconocimiento de los elementos del discurso: conversación, saludo, agradecimiento y solicitud de ayuda para comprender un tema.Identificación de la necesidad de la comunicación en la familia, la es-cuela y la comunidad.

Identificación y práctica de de nor-mas sociales de convivencia (el res-peto del turno de la palabra, expre-sión de ideas, sentimientos, normas del buen oyente).

Aplicación de normas de conversa-ción en su ambiente familiar, escolar y comunitario.

Reconocimiento y valoración de la comunicación en la familia, la es-cuela y la comunidad como elemen-to de socialización y la convivencia.Identificación y desarrollo de los procesos de la comunicación: va-loración y prácticas de normas de convivencia.Establecimiento y aplicación de nor-mas sociales de convivencia (el res-peto del turno de la palabra, expre-sión de ideas, sentimientos, normas del buen oyente). Establecimiento del significado so-cial de las palabras. Utilización del lenguaje no verbal como medio de comunicación.

Domina el tono de voz, atendiendo la distancia que los separa del o la oyente.

Expresa oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias a través de descripciones, narraciones, expre-siones en diálogos y conversaciones grupales.

Descripción de elementos del am-biente natural y cultural.Secuencia cronológica de narración de hechos.Narración de hechos sobresalientes de la comunidad: leyendas, creen-cias, costumbres, manifestaciones artísticas, recreativas, deportivas y culturales.Improvisación de diálogos verbales y no verbales.

Descripción de elementos del am-biente natural y cultural elaborando pequeñas oraciones o textos.Secuencia cronológica de narración de hechos.Narración de hechos sobresalientes de la comunidad: leyendas, creen-cias, costumbres, manifestaciones artísticas, económicas y culturales.

Hace preguntas usando adecuada-mente la expresión oral y el vocabu-lario básico.

Desarrollo de prácticas para el enri-quecimiento del vocabulario.

Enriquecimiento del vocabulario.

Utiliza correctamente adjetivos y verbos en frases u oraciones.

Pronuncia correctamente oraciones simples y complejas, utilizando los tiempos pasado, presente y futuro.

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Inventa cuentos, historias, trabalen-guas, retahílas, adivinanzas, poesías y leyendas, compartiendo con otros niños y otras niñas; así con adultos y adultas.

Conocimiento y práctica de adivi-nanzas, trabalenguas y cuentos.Identificación y construcción de cuentos, poesías y repertorio de canciones venezolanas.

Diferenciación de adivinanzas, tra-balenguas y cuentos.

Construcción de cuentos, poesías y repertorio de canciones venezolanas.

Comenta ilustraciones, imágenes, pai-sajes, señales, etc.

Identifica acciones y situaciones en narraciones de cuentos, canciones, poesías, adivinanzas y rimas.

Identifica y comenta sobre los dife-rentes tipos de textos o mensajes, tales como cartas, recibos, periódi-cos, revistas, fotografías y documen-tales de televisión.

Participa en intercambio con otras culturas.

Práctica oral del saludo en un idio-ma indígena.

Reconocimiento de algunos idio-mas indígenas existentes en el terri-torio nacional.

Diferenciación de distintas tecno-logías de la Información y la Comu-nicación y su uso: radio, televisión, prensa y computador.

Reconocimiento de la radio y la te-levisión como medios de comunica-ción para la información y el entre-tenimiento.

Improvisa dramatizaciones, identi-ficando un comienzo, desarrollo y cierre de las ideas.Dramatiza cuentos o relatos.Participa en dramatizaciones donde se destaquen valores y costumbres de su comunidad regional.

Dramatización de situaciones coti-dianas o ficticias.

Dramatización de situaciones coti-dianas o ficticias.

Identificación y reproducción de juegos de palabras.

Reproducción y producción de jue-gos de palabras.

Recuerda, produce y se recrea con textos de tradición oral, mostrando su valoración, disfrute e interés ha-cia ellos

Señalamiento de manifestaciones li-terarias de tradición oral del pueblo, la comunidad y la región.

Valora el lenguaje escrito como me-dio de disfrute y como instrumento para transmitir información y comu-nicar deseos y emociones.

Desarrollo de la escritura de textos sen-cillos para recibir y dar información.

Desarrollo de la escritura de textos sen-cillos para recibir y dar información.

Se comunica con sus pares, adultos y adultas a través de la escritura con-vencional y no convencional.

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Copia en forma libre, tomando como modelo escrituras impresas en el ambiente que lo rodea.

Elaboración de dibujos secuencia-dos para la obtención de la noción de tiempo y espacio.

Produce textos acercándose a las formas convencionales de escritura.

Producción de textos sencillos y dibu-jos a partir de una lectura.Construcción de cuentos, poesías y repertorio de canciones venezolanas.

Producción escrita y gráfica a partir de la lectura.

Aprecia sus producciones escritas y la de sus compañeros y compañeras.

Identifica, comenta y escribe he-chos, relatos y situaciones en textos simples relacionados con la comu-nidad, familia y vivencias del queha-cer diario.

Identifica, comenta y escribe he-chos, relatos y situaciones en textos simples relacionados con la comu-nidad, familia y vivencias del queha-cer diario.

Escritura de frases y oraciones sencillas. Aplicación de aspectos formales de la escritura: el subrayado, la sangría, uso de la mayúscula, signos de pun-tuación.

Diferenciación de la escritura: gra-fismo, escritura sin control de canti-dad, escritura fija, correspondencia entre el sonido y lo que escribe.

Establecimiento de corresponden-cia entre el fonema y el grafema con valor sonoro convencional.

Establecimiento de corresponden-cia entre el fonema y el grafema con valor sonoro convencional.

Escritura de vocablos, consonantes y números en otros idiomas.

Escritura de vocablos: los días de la semana, adjetivos y sustantivos y números en otros idiomas.Escritura de un artículo en un idio-ma indígena y otras palabras de uso frecuente.

El computador y su uso. Uso del mouse y el teclado. Actividades de aprendizaje para el desarrollo de ha-bilidades en el manejo del compu-tador. Utilización del computador para escribir textos sencillos.

Inicio en el manejo de programas de dibujo y barra de menú, teclado y escritorio. Medios didácticos com-putarizados según los propósitos de los contenidos del grado. Utilización del computador en el de-sarrollo de actividades de escritura.

Reconoce su nombre, el de compa-ñeros, compañeras y familiares cer-canos.

Anticipa lectura a través de imágenes en cualquier texto de uso cotidiano.

Anticipación del contexto a partir de imágenes.

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Lee de forma convencional o no con-vencional diferentes géneros litera-rios, epistolares, mensajes, palabras o textos, significativos para él y ella.

Desarrollo de la lectura de textos sen-cillos para recibir y dar información.

Dicta pequeños textos al adultos, la adulta o a sus pares.

Utiliza un índice que puede ser una letra o imagen para anticipar una palabra escrita.

Decodificación de símbolos para darles significados como palabras.Decodificación de símbolos y códi-gos lingüísticos.

Lectura de vocablos, consonantes y números en otros idiomas.Conocimiento de la literatura vene-zolana, indígena y universal.

Lectura de vocablos

Identificación del propósito de la lectura y la escritura.

Reconocimiento del propósito de la lectura y la escritura como formas per-manentes de afianzar el hábito lector.

Relaciona sus experiencias con lo escuchado y leído en textos que le son familiares.

Seguimiento de instrucciones al realizar diversas actividades.

Seguimiento de instrucciones ora-les y escritas.

Argumentación de preguntas y res-puestas sencillas.

Argumentación de preguntas y res-puestas sencillas a partir de lecturas de diversos textos o cuentos.

Construcción de significados sobre el comportamiento de las personas.

Construcción de significados sobre el comportamiento de las personas.

Problematización del significado de palabras, frases y oración.

Diferenciación entre texto escrito, dibujo, número y letra.

Diferenciación entre texto escrito, dibujo, número y letra.

Parafraseo de textos sencillos. Aplicación del parafraseo de textos cortos y sencillos.

Diferenciación de adivinanzas, tra-balenguas y cuentos.

Utilización del computador en el de-sarrollo de actividades de lectura.Reconocimiento y utilización del In-ternet como medio recreativo. Imáge-nes digitales y el libro electrónico.

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Descubrimiento del sistema alfabé-tico convencional: uso de las mayús-culas y del punto.

Descubrimiento del sistema alfabéti-co convencional: uso de las mayúscu-las, uso del punto.

Identificación, ejercitación y sepa-ración de palabras en sílabas y cla-sificación de las palabras según el número de sílabas.

La separación en sílabas, clasifica-ción de las palabras según el núme-ro de sílabas.

Construcción de familias de palabras. Elaboración de familia de palabras para la construcción de oraciones.

Diferenciación de sinónimos y an-tónimos.

Identificación de diptongos e hiatos.

Descubrimiento del sistema alfabé-tico convencional: género y número.

Descubrimiento del sistema alfabéti-co convencional: género y número.

Señalamiento de sustantivos y adje-tivos en forma oral y escrita.

Utilización de sustantivos y adjeti-vos para el enriquecimiento del vo-cabulario.

Escritura de frases y oraciones sen-cillas, reconociendo los elementos que conforman una oración: sujeto, verbo y predicado.

Identificación de prefijos y sufijos.

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PROPUESTA: ¡Leo y escribo!Variante para segundo grado (aceleración): 16 semanas.Lectura y escritura como procesos simultáneos.

Consideraciones generales:A pesar de que mayoritariamente las y los docentes de 2do grado han transitado con

sus mismos estudiantes y que por lo tanto deben conocer las características individuales de estos, se hace necesario tomar conciencia de la importancia que reviste el diagnóstico pedagógico para planificar su trabajo futuro, en correspondencia con las necesidades indi-viduales de cada miembro del grupo. Esta caracterización evidenciará el nivel de desarrollo alcanzado con relación al aprendizaje de la lectura y la escritura y determinará las formas de organización que adoptará durante el desarrollo del proceso docente-educativo que le permita atender a la diversidad.

Aprender a comunicarse es aprender a interpretar el mundo que nos rodea en toda su complejidad. Si se habla de una auténtica comunicación, entre otras cosas, debe tenerse en cuenta los sistemas gráficos (grafemas) sonoros(sonidos) e icónicos (imágenes), gestos, señales, silencios…, que aseguran el aprendizaje del uso real de la lengua desde sus cuatro actividades básicas :hablar y escribir, (procesos de producción), y leer y escuchar, (procesos de comprensión).

Esta propuesta parte del estudio del texto como unidad fundamental de la comuni-cación humana, entendido este como un enunciado portador de un significado que cum-ple una función en un contexto específico y con una determinada intención y finalidad. Un texto puede ser un cuento, una novela, un poema, una oración: “Moral y luces son nuestras primeras necesidades”, una palabra: “¡Adelante!”. Recordar que no hay texto sin contexto. En este sentido, la niña y el niño deben participar en situaciones comunicativas diversas y ante disímiles textos elaborados en diferentes estilos, nuestra meta es lograr que se conviertan en comunicadores eficientes, capaces de leer y comprender textos y de producirlos.

Además, ha de tenerse presente que el desarrollo de la oralidad facilita el manejo de otros códigos comunicacionales; permite intercambiar socialmente y posibilita que los ha-blantes se sientan miembros de una comunidad determinada; de ahí la importancia social que tiene, el uso adecuado del español que se habla en Venezuela, factor fundamental en la conformación de la identidad como pueblo, y es la variedad lingüística que traen las niñas y los niños al ingresar a la escuela.

La variante que se aplicará mayoritariamente en el 2do grado con las y los estudiantes que no han logrado aprender a leer y escribir parte de un enfoque comunicativo basado en

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lo expuesto anteriormente y en otros procesos importantísimos como son el análi-sis y la síntesis, asociados a un componente fónico integrado por sonidos y grafemas. Este componente fónico está referido al proceso verbal entre la maestra o el maestro y la niña o el niño, al intercambio entre un hablante produciendo un enunciado y otro hablante como interlocutor; que se pone de manifiesto a través de la lengua oral.

Los otros elementos, el análisis y la síntesis, se corresponden con los procedimientos de segmentación e integración del texto, las palabras, las sílabas, los sonidos y los grafemas que se aplican en casi todos los métodos y no deben ser obviados pues ayudan al objetivo final: que las y los estudiantes aprendan a leer y escribir.

Es decir, los tres aspectos a tener en cuenta en esta variante: el componente fónico, el análisis y la síntesis deben estar presentes al trabajar la lectura y escritura, siempre a partir del texto. No es recomendable partir por palabras o sílabas aisladas. Ello exige un estudio profundo, en este caso, del proceso de articulación de los sonidos, fundamentalmente, del lugar donde se producen y los órganos que intervienen,

Se opera con “sonidos” que son unidades físicas irrepetibles y están caracterizados por cualidades de esa naturaleza. En ese análisis aparecen unidades fonéticas aunque a las niñas y los niños se les habla de sonidos y no de fonemas, pero la maestra o el maestro sí debe conocer esta diferencia, ya que son unidades cualitativamente diferenciadas.

Esta base fónica permite desarrollar la percepción auditiva, el oído fonemático y el establecimiento de una cadena analítica que se reconstruye por medio de la síntesis. Un recurso de posible apoyo es el esquema gráfico,a un mecanismo que permite establecer la relación entre la lengua oral y la lengua escrita.

Resulta necesario que la o el maestro articule cuidadosamente, que su pronuncia-

ción sea correcta, de modo que se perciban bien todos los sonidos por las y los niños.

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Por ejemplo: Comienza el año escolar.

Una vez que la niña y el niño puedan hacer esta representación por medio de líneas rectas y puntos, están en condiciones de conocer el grafema objeto de estudio, identifican-do el lugar con un punto que le corresponde a ese sonido en la cadena hablada; estos grafe-mas en su presentación deben ser observados cuidadosamente por las niñas y los niños, en cuanto a sus características. Ya conocido el grafema, éstos pueden ubicarlo en el esquema elaborado colectiva e individualmente y sustituir el punto en cuestión por la letra, para es-tablecer la relación entre las dos formas de comunicación: la oral y la escrita.

Es importante destacar que la sílaba es una unidad fonológica universal pues se da en todas las lenguas del mundo. Destacados investigadores han demostrado científicamen-te que la niña y el niño poseen conciencia fonológica, lo que les permite identificar la sílaba sin saber leer.

El código oral es diferente al código escrito pues utiliza medios de transmisión tam-bién distintos: la lengua oral –que se desarrolla en el tiempo – utiliza como unidad concreta el sonido, a lo que se une el timbre, el acento, la entonación. La lengua escrita – que se desa-rrolla en el espacio – utiliza como unidad concreta la letra, acompañada de signos gráficos (signos de puntuación, de interrogación y de exclamación, tildes, etcétera). El texto oral es percibido por el oído, mientras que el texto escrito se percibe por la vista. La niña y el niño escriben como hablan, lo que puede producir problemas de aglutinamiento.

Los fonemas se caracterizan atendiendo a: el modo de articulación, punto de arti-culación y la acción de las cuerdas vocales. En la variante propuesta “¡Leo y escribo!”, se ha hecho el siguiente ordenamiento para su estudio, teniendo en cuenta cómo la niña o el niño aprende a hablar y la frecuencia de utilización de las letras y sonidos en nuestra lengua. No obstante, si por la experiencia práctica, la maestra o el maestro consideran anticipar o pos-tergar alguno de ellos y cambiar el orden propuesto, puede hacerlo.

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Posible distribución: Observaciones

Vocales 5 días

(y) con sonido vocálico 1 día

Consonantes: p m b v f t d l r n Consolidación y Evaluación Sistemática

3 días2 días3 días2 días2 días3 días3 días2 días5 días3 días2 días2 días

Consonantes:s c (ce-ci) (ca-co-cu) z ll y ñ q Consolidación yEvaluación sistemática

2 días2 días2 días2 días2 días2 días2 días3 días5 días2 días

Consonantes: g (ga-go-gu) (gue-gui) (güe-güi) (ge-gi) jhchk wxConsolidación general Evaluación sistemática

1 día2 días1 día2 días2 días2 días2 días1 día1 día1 día4 días2 días

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Especificidades:La presentación de las vocales al inicio permite que las y los estudiantes aprecien

como una vocal sola puede formar una sílaba, y hay sílabas formadas por dos vocales en diptongo y además favorece la diferenciación básica entre vocales y consonantes: las pri-meras, se articulan sin nada que lo impida y en la segunda, el aire utilizado al hablar debe vencer el obstáculo que le anteponen la lengua, los dientes y los labios. Después se conti-núa con las consonantes de menos dificultad.

Se incluirán, según las posibilidades, las distintas combinaciones silábicas, tales como: pan, último, ancla, teléfono y otras palabras con sílabas de más complejidad: cristal, patriota, transporte. Estas pueden trabajarse después de haber concluido el aprendizaje del abecedario.

El trabajo para el desarrollo del oído fonemático, la discriminación de los sonidos y su correcta articulación, debe ser paciente, constante, realizado con sencillez, naturalidad para interesar a las y los estudiantes en el logro de estas habilidades, a fin de que efectúen las actividades que se les propongan con gusto y conciencia de su necesidad.

La lectura se enfoca como un proceso que avanza gradualmente desde una función receptiva hasta niveles de comprensión superiores que deben culminar con el desarrollo de un pensamiento abstracto, la utilización de la lectura como medio de información e instru-mento de comunicación, la aplicación de los conocimientos adquiridos por esa vía a situa-ciones concretas de la vida diaria, el disfrute de lo leído como fuente de placery recreación, y finalmente el desarrollo de la inteligencia; favorece mucho el hecho de que los textos se-leccionados para leer sean motivantes, familiares y respondan a los intereses y necesidades del que aprende.

Interrelación entre la enseñanza de la lectura y la escrituraLos procesos de lectura y escritura están estrechamente vinculados; las niñas y los

niños, generalmente, aprenden a leer y a escribir en un proceso paralelo, simultáneo, con-junto. Conocen el grafema correspondiente a cada sonido en la actividad de lectura, y en la de escritura aprenden a escribirlo.

En este aprendizaje se mantienen los procesos de análisis y síntesis, pues cuando discriminan los rasgos que componen cada grafema están realizando una operación de análisis y posteriormente, cuando enlazan esos rasgos para formar letras y palabaras, realizan un proceso de síntesis.

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Permanentemente se establece la relación lengua oral, lengua escrita, se posibilita el desarrollo de percepciones auditivas y visuales y se ejercita el control muscular mediante operaciones motoras.

Hábitos que necesita desarrollar la niña y el niño para una buena escrituraDesde el punto de vista de la escritura en sí: letra uniforme, bien trazada, trabajo lim-pio (manos limpias y punta adecuada si se trabaja con lápiz, goma limpia y seca) sin tachaduras.

Desde el punto de vista de su postura durante la escritura: forma de sentarse – espalda en el espaldar del asiento, pies en el suelo, mesa de trabajo desocupada- , colocación de los brazos,distancia adecuada entre el cuerpo y la mesa, cuaderno con la inclinación apropiada. Lápiz sostenido correctamente; no levantar la mano para colocar puntos ni tildes durante la escritura.

¿Cómo proceder durante la actividad de escritura?Leen o pronuncian enunciados que presenten palabras con el sonido estudiado; dis-criminan el sonido de que se trata, se les presenta la letra que corresponde y la nom-bran.

Observan en lugar visible las letras mayúsculas y minúsculas.

Observan las minúsculas y establecen semejanzas y diferencias.

Observan las mayúsculas y hacen las comparaciones.

Observan y analizan las letras y discriminan los rasgos que las integran.

Trazado de la minúscula por la maestra o el maestro en el pizarrón (pautado), sepa-rando sus rasgos principales. Debe ser cuidadosa /o en el trazado, escribir y correcta-mente las muestras .

Trazado de la letra por la niña o el niño: en el aire, en las mesas (con el lápiz invertido)

Observan la letra: tamaño, dónde comienza, dónde termina, qué rasgo sube, cuál baja, dónde se comienza a escribir y otras particularidades.

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Trazado mediante copia y realizaar otros los ejercicios que se les oriente.

Repiten el proceso con la mayúscula.

Después pueden hacerse ejercicios como los siguientes: -Escriben las palabras que han analizado fónicamente y que han formado y leído. (Se atenderá forma, significado, los aspectos caligráficos y ortográficos)

-Completan palabras (Se presentan incompletas en la pizarra o en tarjetas)

-completan y amplian oraciones.

-Escriben al dictado (Trazan esquemas en caso necesario u otros recursos de apoyo)

-Transcriben: puede hacerse del libro de texto, la Canaima, la pizarra o tarjetas preparadas al efecto. Se trata de escribir la muestra que se le da de manera independiente, aunque necesita control por parte de la maestra o el maestro hasta que haya dominio del trazado y los enlaces.

-Escriben palabras y oraciones mediante sugerencias o como resultado de una obser-vación, un comentario, una pregunta, un dibujo.

Tener en cuenta: selección del vocabulario, análisis fónico que perciban el número y la secuencia de sonidos y establezcan la correspondencia con las grafías que deben escribir; pronunciación correcta; fomentar una adecuada actitud ortográfica; desarrollar hábitos de atención y la habilidad de escuchar; aprovechar todas las posibilidades de trabajo educativo; favorecer la autocorrección mediante la lectura de todo lo que escriban y la comparación con la muestra.

Al escribir oraciones se atenderá la separación entre palabras, uso de mayúsculas, punto final.

El maestro debe guiar la actividad y orientar ejercicios de relajación en caso de fatiga; debe cerciorarse de que la niña o el niño saben exactamente lo que debe hacer y que es capaz de hacerlo. Un ejercicio por encima de sus posibilidades puede resultar frustrante. Debe analizar permanentemente los logros a manera de estímulo y dar atención oportuna a las dificultades.

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El que enseña debe estimular en la niña o niño el deseo de aprender y por ello debe dar muestra de gran paciencia, destacar los logros, evitar comparaciones, incentivar su par-ticipación en el aprendizaje; todo ello contribuye a equilibrar su sistema nervioso y a evitar perturbaciones en la lectura, (dislexias), en la escritura, (disgrafias) y los trastornos del habla. Una niña o niño confiada /o, con buena autoestima, madurez adecuada a su edad, que asis-ta a la escuela regularmente, está en plenas condiciones para aprender exitosamente.

No existe ningún método absolutamente superior a otro para aprender a leer y a es-cribir: un factor determinante es la maestra o el maestro que enseña. Según Miriam Heller, pedagoga venezolana, “Cuando un alumno no aprende como yo lo enseño, entonces yo lo enseño como él aprende”.

Algunas recomendaciones finales:

Puede mantenerse fijo en alguna de las paredes del ambiente de aprendizaje un car-tel con el abecedario completo de mayúsculas y minúsculas.

Debe mantenerse un ambiente letrado alrededor del estudiante: pueden ser rotula-dos todos los objetos del salón.

Resulta útil un cartel con los nombres de las niñas y niños para establecer compara-ciones en cuanto a extensión, letras iniciales, cantidad de vocales y consonantes.

También la maestra o el maestro escribirá su nombre en una tirilla y la colocará en su silla o mesa de trabajo.

Al presentar cada grafema, un material de apoyo indispensable lo constituye la tarje-ta donde aparezca este en letra script y cursiva, la mayúscula y minúscula correspon-diente; después de presentada pueden irse colocando en un lugar visible para todos.

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SUGERENCIAS DE VOCABLOS (AGRUPADOS SEGÚN CAMPO SEMÁNTICO) PARA SISTEMATIZAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

Vocal “a”Animales: abeja, araña, avispa, rana, vaca, sapo, caballo, lagartija, águila. Alimentos: arroz, arepa, avena, agua, aguacate, café, casabe, maíz, natilla, hallaca.

Vocal “e”Animales: elefante, erizo, perro, pez, león, leopardo, ave, ballena buitre mero.

Vocal “o”Órganos de los sentidos: ojos, oído, olfato, gusto, tacto, oreja. Vegetales: onoto, ocumo, orégano, ajo, jojoto, tomate.

Vocal “i”Animales: iguana, hipopótamo, insecto, chivo, jirafa, perico, picaflor, chiripa, colibrí

mariposa, báquiro, jabalí. Útiles del aula: libro, pizarrón, lápiz, lapicero, tinta.

Vocal “u”Partes del cuerpo (de personas y animales): uña, puño, pupila, úvula, nuca, pulmón,

muslo, pechuga, pezuña.

Consonante “p”Alimentos: pera, pepino, perejil, papelón, pepitona, chupeta.Animales: perro, perico, pez, pelícano, rabipelado.

Consonante “m”Elementos del paisaje: matas, ramas, grama, manantial, loma, mar, marea, palma, montaña.Momentos del día: mañana, madrugada, amanecer, mediodía.

Consonante “b”Medios de transporte: barco, bote, buque, autobús, buseta, ambulancia, bicicleta, bal-

sa, globo, caballo, burro. Partes de la casa: baño, balcón, recibidor, bar, alcoba, biblioteca, baranda, habitación

buhardilla.

Consonante “v”Animales: vaca, venado, oveja, gavilán, pavo, avestruz, avispa, chivo, gaviota, cuervo,

ciervo, víbora.

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Consonante “f” Animales: jirafa, elefante, delfín, faisán, búfalo, foca.

Consonante “t”Útiles domésticos: taza, tenedor, tenaza, cafetera, botella, termo, batea, tijera, tinaja,

martillo, cubierto, platos, cortina.

Consonante “d”Partes del cuerpo: dedos, dientes, espalda, cadera, codo, hígado, párpado, rodilla.

Consonante “l”Útiles y objetos escolares: lápiz, lapicero, lámina, acuarela, libro, libreta, cartulina, plas-

tilina, papelera. Útiles y objetos domésticos: lavadora, cacerola, palangana, licuadora, pulidora, lámpa-

ra, linterna, congelador, hielera, lavaplatos, maleta, palillo, salero. Alimentos: albóndiga, almeja, almendra, alcaparra.

Consonante “r”Objetos domésticos: radio, reloj, ropero, televisor, repisa, jarra, tenedor.Oficios y profesiones: costurera, enfermera, camarera, bailarina, secretaria, bombero, pe-

luquero, marinero, veterinario, periodista, mensajero, aeromoza, carpintero, directora, maestro.

Consonante “n”Elementos de la naturaleza: luna, laguna, colina, sabana, llano, terreno, llanura, panta-

no, camino, nube, neblina, nieve, llovizna, trueno.

Consonante “s”Oficios y profesiones: secretaria, conserje, profesor, soldado, músico, presidente, sub-

directora, sacerdote, sastre, mensajero.

Consonante “c” (ce – ci)Animales: cebra, ciempiés, rinoceronte, cerdo, cernícalo.

Consonante “c” (ca – co - cu)Muebles: cama, butaca, cuna, cómoda, escaparate.Animales: canguro, caballo, conejo, camello, foca, cachicamo, culebra, cocuyo, cai-

mán, cochino, cocodrilo, comadreja.

Consonante “z”Animales: zamuro, zancudo, zorro, erizo, azulejo, pez, alcatraz, avestruz.

Consonante “ll”Útiles domésticos: cuchillo, olla, mantequillera, vajilla, parrilla, hornilla, botella, servilleta. Alimentos: hallaca, hallaquita, galletas, natilla, tortilla, patilla, pabellón, quesillo, repo-

llo, revoltillo, costillitas.

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Consonante “y”Alimentos: yogurt, mayonesa, yemas, yuca, chirimoya, guayaba, chayota.

Consonante “ñ”Alimentos: ñame, piña, caña, buñuelo, champiñón, tequeño.

Consonante “q”Alimentos: queso, quesillo, mantequilla, tequeño, panqueca.Oficios y profesiones: peluquera, banquero, siquiatra, maquinista.

Consonante “g” (ga – go – gu)Animales: gato, gallo, gallina, hormiga, pulga, golondrina, murciélago, gusano, guacamaya.

Consonante “g” (ge – gi) Nombres de personas: Georgina, Gerardo, Jorge, Ángel, Rogelio, Gerónimo. Flores: geranio, girasol.

Consonante “g “ (güe – güi) Animales: cigüeña, pingüino, chigüiro.

Consonante “j”Útiles del hogar: jarra, caja, esponja, jarro, vasija, espejo, tijeras, vajilla, cojín.

Consonante “h”Objetos útiles: hamaca, hacha, hielera, heladera, herradura, hilo.

Consonante “ch”Ropas: capucha, chaleco, chal, chinela, chola.

Consonante “k”Unidades de medida: kilogramo, kilolitro, kilómetro.

Consonante “w”Nombres de personas: William, Wilfredo, Walter, Wenceslao, Waica.

Consonante “x”Medio de transporte: taxiInstrumento musical: xilófono

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ALTERNATIVA PARA LA UTILIZACIÓN DEL LIBRO “EL CARDENALITO” Y LA PORTÁTIL CANAIMA EN 2DO GRADO QUE PERMITE ATENDER LA DIVERSIDAD DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Parte I Para leer y

escribir

Contenidos que propone

el libro en esta primera parte (roja)

Contenidos para las y los estudiantes

que no han logrado los aprendizajes esperados en 1er

grado.

Actividades que ofrece la

portátil Canaima

Sugerencias generales

1.Glosa para volver a la escuela.Pág. 11

Lectura y ex-presión oral.

Vocales

Comienza el año es-colar.

Análisis fónico: Des-tacar la pronuncia-ción de las vocales.

Esquema gráfico: Identificar la posi-ción de las vocales en cada palabra.

Signos de pun-tuación Uso de mayúscula.

Observación de la ilustración de la pá-gina 6. Comentar sobre la expresión de los rostros de las niñas y niños. Lectura por la maestra y los maestros y los alumnos lectores del cartel a la en-trada de la escuela: ¿Quién fue Simón Bolívar? Comentar la ilustración de la página 10.

Conversación sobre el cuidado de los nuevos libros y demás recursos a su disposición.

¿Cómo se llama la maestra? Escribir el nombre de la maestra o maestro del grupo (lectores)

Comprensión: Destacar el mensaje: Toda Venezuela es una escuela.Intercambiar sobre las características de un año escolar y las diferencias con el año normal.Uso de minúscula inicial en los nom-bres de los meses.

2. Las tres hijas Pág.12

Lectura de un cuento que nunca termina.

Expresión oral.

Vocales (continuación)

Era un rey y sus hijas

Análisis fónico.

Esquema gráfico: Identificar la posición de las vocales en cada palabra.

El maravilloso mundo de la lecturaDiferenciación de adivinanzas y cuentos.

Signos de pun-tuación

Oraciones interrogativas, los no lecto-res lo harán de forma oral. Hacer notar kis puntos suspensivos.

Vocabulario: botija, pez* (sustancia)Palabras monosílabas y diptongos.(lectores).

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Parte I Para leer y

escribir





grado.


portátil Canaima


Conociendo los signos de pun-tuación.

Los no lectores identifican las vocales en estas palabras.

3. Nombres para todoPág. 13

Lectura, expre-sión oral, ex-presión escrita, nombres pro-pios de perso-nas y nombres comunes.

Ejercitación de vocales

Identificar las voca-les que aparecen en los nombres que van leyendo, destacar la posición que ocupan en cada uno.

Las palabras tam-bién tienen fami-lias

Elaboración de familias de pala-bras.

Lectura de algunas adivinanzas rela-cionadas con las ilustraciones (p. 116)Familia de palabras: libro.

Una actividad que puede orientarse para los y los no lectores es identificar las vo-cales que se repiten en las palabras que forman una familia. Escribirlas

4. Juntas y en orden.çPág.14

Formación de palabras, lectu-ra y escritura de estas.

Ejercitación de vocales:

La “y” con sonido vo-cálico.

Al hablar del nombre del árbol nacional de Venezuela, se les hará observar la le-tra final “y”, se les dirá que en ese caso tie-ne sonido vocálico.

Palabras y más palabras Las sílabas.

Palabras bisílabas y trisílabas. Uso de m antes de p.Formar el campo léxico a partir de aves para sistematizar los nombres comu-nes.Expresión oral: árbol nacional de Vene-zuela.P. 143 y 149.Los no lectores, trabajarán además con otras palabras con la y al final (rey), pueden buscarse otras palabras con esta característica.

5. Un gallo que va de fiesta.Pág.15

Lectura: El gallo de boda P. 64Expresión oral

Consonante pDiferencia entre vo-cal y consonante en cuanto a la articula-ción.

¿Pico o no pico? Análisis fónico: Destacar la pronun-ciación de la con-sonante objeto de estudio. Identificar la posición de este sonido en cada palabra.Pedir que digan otras palabras con este so-nido.

Aprendiendo a describir valora-mos la diversidadUso del adjeti-vo.

Refranes vene-zolanosBienvenidos y bienvenidas. Diá-logos.

Las palabras también tienen familiasDramatización de cuento sobre la

Estructura del cuento, la introducción.Expresiones usuales para comenzar los cuentos.El diálogo, uso del guion.Actividades de comprensión.Mensaje del texto.Seleccionar en el texto los nombres de los animales que se mencionan y co-piarlos acompañados de adjetivos.Dramatización del cuento.Los no lectores pueden buscar en el texto palabras que presentan esta le-tra como actividad final después que conozcan la letra. (pues, limpio, peri-co, pero, pensó, pierdo, pedirle, palo, perdón, perro…)

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Parte I Para leer y

escribir





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Actividades que ofrece la a portátil

Canaima


6. Recorde-mos las lectu-ras realizadas Pág. 16

Expresión oral y escrita. (Re-gistro de títu-los y autores).

Sistematización de la consonante “p”, a través de campos se-mánticos.

Disfrutando la lecturaReconocimien-to del propósito de la lectura y la escritura como forma perma-nente de afian-zar el hábito lector.

Actividad de animación de la lectura con libros de la Biblioteca.

Se puede trabajar con las biografías de Andrés Eloy Blanco, P.154 y de Hermi-nio Almendros, p. 157, que propiciará conocer datos de ellos y de sus obras.

Uso de mayúscula en los títulos y nom-bre de autores.

El resto de las y los niños seleccionarán palabras donde aparezca la letra p.Dirán también nombres que inicien con esa letra.

7. Piña, naranja, me-lón… Pág.17

Lectura de un texto instruc-tivo: Ensalada de frutas.

Estructura del texto

Sistematización de la consonante “p”.

Sinónimos y an-tónimosSeguimiento de instrucciones es-critas.

Sustantivos comunes: campos léxicos con nombres de frutas.Vocabulario: cubitos, tazón. Comprensión: significado de expresiones: azúcar al gusto; gusto de cada quien.Observar el título de la receta para in-terpretar el porqué de los colores de las letras.Expresión oral: Comentar sobre otras recetas buenas para los días calurosos. Escribir alguna de ellas.

Buscar en el texto palabras que lleven el sonido en diferentes lugares. Escribir las sílabas de las palabras que presen-tan esta letra.

8. Cada letra a su lugar Pág. 18

Juego de le-tras asociados a tres tipos de textos que pue-den ser leídos.

Cuento p. 60Poesía p. 112Canción p.133

Consonante mPoesía: Mi lápiz viste de madera.Análisis fónico: Destacar la pronun-ciación de la con-sonante objeto de estudio.

Interpretación de expresiones de la poesía de la página 112: los dos últi-mos versos de la 2da estrofa; última estrofa.

Señalar los versos donde se describe al lápiz y escribirlos.Identificar sustantivos comunes y es-cribirlos

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Parte I Para leer y

escribir





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Identificar la posi-ción de este sonido en cada palabra.Pedir que digan otras palabras con este so-nido.

Esquema gráfico. Presentación de las grafías que represen-tan este sonido.Realizar la escritura de esta letra en sus cuadernos.

9. Adivina, adivinador… Pág.19

Lectura y es-critura de adi-vinanzas, ade-más, p. 116 y 117 (más adi-vinanzas)

Sistematización de las consonantes “m”– “p”..

Retahílas, poe-mas y algo másDiferenciación de trabalenguas, adivinanzas y poemas.

División de palabras polisílabas en sí-labas, de forma oral y escrita según las posibilidades y las letras conocidas.

Sistematizar hiatos, diptongos, (pue-den utilizarse vocablos conocidos para las y los niños que aun no leen), adje-tivos.

Crear adivinanzas.

10. Tierra ardiente y del tambor Pág. 20

Lectura de la canción “Bar-lovento”

Localización en el mapa.Cantar la can-ción.

Consonante “b” Barlovento es tierra del tambor.

Análisis fónico: Des-tacar la pronuncia-ción de la consonan-te objeto de estudio. Identificar la posi-ción de este sonido en cada palabra.

Pedir que digan otras palabras con este sonido.

Esquema gráfico. Presentación de las grafías que represen

Las aventuras de los sustantivos y los adjetivos.Sustantivos y adjetivos.

Vocabulario: fulía, curbeta, barlovente-ño, conuquero, templada.Establecer relación entre las expresio-nes: negra fina y cintura prieta con la presencia de afrodescendientes en ese lugar. Referirse a tradiciones, costum-bres, instrumentos musicales.Sistematización de los adjetivos.Se puede relacionar con la última co-pla de la página 118

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Parte I Para leer y

escribir





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tan este sonido.Realizar la escritura de esta letra en sus cuadernos.

11. Una sola es singular, más de una plural Pág..21

Expresión oral y escrita

Escritura de pa-labras en singu-lar y plural.

Consonante “v”

Se ven dos venaditos. Análisis fónico: Des-tacar la pronuncia-ción de la consonan-te objeto de estudio. Identificar la posi-ción de este sonido en cada palabra.Pedir que digan otras palabras con este sonido.Esquema gráfico. Presentación de las grafías que represen-tan este sonido.Realizar la escritura de esta letra en sus cuadernos.

Signos de pun-tuación Uso de mayús-cula y signos de puntuación.

Se propone el poemaDos venaditos. P.109, a partir de la ob-servación de la ilustración y una con-versación posterior.

Lectura y escritura de palabras con v. (pueden identificarse en el poema: Los duendes, de la misma página ).

12. Al de-recho y al revés Pág. 22

Lectura de pala-bras con igual y diferentes signi-ficados.

Sistematización de las consonantes “b” – “v”.

Se propone la copla referida a la vaca de la p. 119 y la retahíla titulada “La ga-llina, la jabada” de la p. 122Identificación de palabras con b y v.Expresión oral: Descripción de estos animales.

En la copla, referirse a: ubre, rabo, hier-ba; en la retahíla, a huevo, huevos, ave y aves (singular y plural)Se pueden sistematizar otras palabras con letras ya estudiadas que aparecen en estos textos.

13. Cada palabra en su lugar Pág. 23

Lectura y es-critura a partir de un juego de clasif icación de sustantivos,

Realización del mis-mo juego con pala-bras que tengan las letras conocidas has-ta el momento,

División de palabras en sílabas.Confeccionar listados de frutas por or-den de preferencia o de nombres de amigas y amigos.

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Parte I Para leer y

escribir





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preferentemente al inicio.

14. Escalera de palabras Pág. 24

Lectura y es-critura de pa-labras a partir de un juego (acróstico en escalera).

Consonante “F”El árbol da flores, frutos y fres-cura.Análisis fónico: Des-tacar la pronun-ciación de la con-sonante objeto de estudio. Identificar la posi-ción de este sonido en cada palabra.Pedir que digan otras palabras con este sonido.Esquema gráfico. Presentación de las grafías que represen-tan este sonido.Realizar la escritura de esta letra en sus cuadernos.

Video: “El árbol que da corales”La narración.

Se propone el texto “La fiesta del árbol” p. 110

Narrar lo que hacen en sus comunida-des para conmemorar el Día del Árbol.Interpretar la última estrofa, verso por verso.

Identificación, lectura y copia de pala-bras que presenten la letra f.

Dividir palabras en sílabas.(oral o escrito)

De la p.24, en la segunda escalera que se indica confeccionar a partir de la pa-labra flor, incluir siempre palabras que presenten la letra f en cualquiera de sus sílabas.

15. Volador, papagayo, volantín. Pág. 25

Lectura de un texto informa-tivo.

Consonante “t”

A volar cometas y volantines. Análisis fónico: Des-tacar la pronuncia-ción de la consonan-te objeto de estudio. Identificar la posi-ción de este sonido en cada palabra.Pedir que digan otras palabras con este sonido.Esquema gráfico. Presentación de las grafías que represen-tan este sonido.Realizar la escritura

Sinónimos y an-tónimosDiferenciación. Seguimiento de instrucciones es-critas.

Intercambio sobre la intención de los textos informativos.Palabras sinónimas.Localizar en el mapa del mundo los países que se mencionan.Uso de mayúscula en nombre de países. Elaborar un texto instructivo que orien-te cómo confeccionar un papagayo.

Buscar en la pág. 116 la última adivi-nanza, identificar de qué animal se trata. Trabajar con palabras que llevan la letra t: ratones, gato. Emplearlas en oraciones de forma oral, dividirlas en sílabas, mencionar otros animales cuyo nombre tenga esta letra.

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Parte I Para leer y

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de esta letra en sus cuadernos.

16. Una his-toria sin final Pág. 26

Lectura y expresión oral ( continuar la historia)

Consonante “d”La iguana quedó pa-ralizada.Análisis fónico:Destacar la pronun-ciación de la con-sonante objeto de estudio. Identificar la posi-ción de este sonido en cada palabra.Pedir que digan otras palabras con este sonido.Esquema gráfico. Presentación de las grafías que represen-tan este sonido.Escritura de esta le-tra en sus cuader-nos.

Retahílas, poe-mas y algo másEscritura de ora-ciones sencillas.

Proponerles que utilicen en los finales de la historia las siguientes expresio-nes:“Las dos sintieron miedo”.“Miraban hacia todos lados”.“Los niños acudieron en su ayuda”.“Dalia y Daniel se decidieron a ayudarla.Terminaron llenos de felicidad”.Listar las palabras usadas que llevan “d”.

17. Femeni-no y mascu-lino Pág. 27

Lectura de pa-rejas de pala-bras de diferen-tes géneros.Expresión oral.El género de los sustantivos.

Sistematización de la consonante “d”.

Jugar a cambiar el género en palabras que presenten los grafemas estudia-dos, con énfasis en palabras con “d”.Uso de la m antes de “p”.Además, puede trabajarse la copla referida a la naranja de la pág. 118, con palabras del texto: madura, verde, pierde.

Repasemos Pág. 28-29

Copia de texto. Uso de mayús-cula en nombres propios y des-pués de punto y seguido.Expresión oral.Singular y pluralGénero mascu-lino y femenino.

Consonante “l”

Fui con mi familia a Barcelona.Análisis fónico: Des-tacar la pronuncia-ción de la consonan-te objeto de estudio. Identificar la posición de este sonido en cada palabra.

Conociendo el gé-nero y el número en los artículos.Género, número, artículos, sustan-tivos.

Identificar palabras con l en ambas pá-ginas y utilizarlas en textos orales y/o escritos.Singular y plural.Localizar Barcelona en un mapa de Ve-nezuela.Investigar sobre Eulalia Buroz.

Se sistematizará a través de la búsqueda de palabras con l en los diferentes ejercicios.

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Pedir que digan otras palabras con este so-nido.Esquema gráfico. Presentación de las grafías que represen-tan este sonido.Escritura de esta le-tra en sus cuader-nos.

El tratamiento al singular y plural pue-de realizarse de forma oral a partir de las palabras seleccionadas.

18.Jugue-mos a resol-ver dameros Pág. 30

A partir de enumerar las letras del abe-cedario, deben formar el ape-llido del autor del cuento.

Se propone la lectura de “El cuento de las estrellas”

Consonante “r”

-Sonido fuerte – (vi-brante múltiple) Los ratones trepaban los árboles.Análisis fónico: Desta-car la pronunciación de la consonante ob-jeto de estudio. Identificar la posición de este sonido en cada palabra.Pedir que digan otras palabras con este so-nido.Esquema gráfico. Presentación de las grafías que represen-tan este sonido.Escritura de esta letra en sus cuadernos.

-Sonido suave (vibran-te simple) Las víboras se para-ban sobre la cola.

De la mano con el género y el númeroDiferenciación de género.

En “El cuento de las estrellas” p.95-98, se trabajará la r: dos (2) días para el so-nido fuerte, dos (2) para el sonido sua-ve y uno (1) para ejercitar el grafema con sus dos sonidos.

Vocabulario: difusamente, cordillera, nativos, chinescas, firmamento, cine-matográfica, hemisferio, bujía, lumbre, volcán, nítidamente, obstinadamente, inútilmente, porfiada, orificio, cernidor.

Para el resto de las y los estudiantes puede proponerse resolver dameros con algunas de estas palabras y tam-bién la división de palabras en sílabas, género y número.

19. Las no-vias del río Pág. 31

Leer y memori-zar un poema.

Datos biográfi-cos del autor..

Consonante “n”.

Son las novias del río.Análisis fónico:

Signos de pun-tuación Uso de mayúscula y signos de pun-tuación.

Descripción de la ilustración del texto. Caracterizar a la garza.Buscar nombres de animales que pre-senten “n”.Identificar palabras

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Parte I Para leer y

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con hiato: río, mío, poesía, vacío. (oral o escrito)Signos de puntuación.Interpretar el último verso.

20. Aves magníficas Pág. 32

Lectura y co-pia de un texto informativo.Expresión oral

Consonante “s”.

Los loros son aves magníficas. Análisis fónico: Desta-car la pronunciación de la consonante ob-jeto de estudio. Identificar la posición de este sonido en cada palabra.Pedir que digan otras palabras con este so-nido.Esquema gráfico. Presentación de las grafías que represen-tan este sonido.Escritura de esta letra en sus cuadernos.

Signos de pun-tuación Uso de mayús-cula y signos de puntuación.

Con el texto de la página 32 se pueden realizar las siguientes actividades:Identificar palabras polisílabas.Uso de los dos puntos.Localizar la región amazónica en un mapa de Venezuela.Buscar información sobre característi-cas de los indígenas que viven en estas zonas.Conversar sobre la protección de las aves en peligro de extinción. Se propone además, la lectura de la 2da copla de la página 119.Se puede realizar actividades de dic-tado oral - visual de palabras: ventana, loro, pensé, pasar, adoro. Uso de signos de puntuación.

21. Se casan la aguja y el granito de arroz Pág. 33

Leer y cantar la canción

Consonante “z”.

El granito de arrozva en una nuez.Análisis fónico: Des-tacar la pronun-ciación de la con-sonante objeto de estudio. Identificar la posi-ción de este sonido en cada palabra.Presentación de las grafías que represen-tan este sonido.Esquema gráfico. Pedir que digan otras palabras coneste sonido.

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Realizar la escritura de esta letra en sus cuadernos.

Consonante “c” (ce – ci)

El ratoncito resucita.Análisis fónico: Des-tacar la pronun-ciación de la con-sonante objeto de estudio. Identificar la posi-ción de este sonido en cada palabra.Pedir que digan otras palabras con este sonido.Esquema gráfico. Presentación de las grafías que represen-tan este sonido.Escritura de esta le-tra en sus cuader-nos.

El trabajo con la “Z”, se realizará con el texto de la pág. 126 “A la una”, palabras arroz y nuez. Pueden escribirse oracio-nes con estas palabras.

Se propone el cuento “Ratón Pérez re-sucita” p. 90, para el trabajo con las sí-labas ce – ci.Vocabulario:Anónimo, engrudo, toca negra.Comprensión: Mencionar y escribir el nombre de los animales en orden en aparición.Sistematizar palabras con las letras es-tudiadas, con énfasis en “s”, “z”.Lista lo que hizo cada personaje del cuento.Para sistematizar estas letras, puede utilizarse el juego: Caja de palabras; emplear tarjetas con palabras que presenten estas letras en diferentes posiciones. (pueden ser nombres de animales, frutas, personas, flores, etc.)

22. De cómo Tío Tigre se tragó un avispero Pág. 34

Lectura del inicio de un cuento.Datos biográ-ficos.

Consonante “c” (ca- co-cu)

Tío Conejo fue a casa de las abejas.Análisis fónico: Des-tacar la pronun-ciación de la con-sonante objeto de estudio. Identificar la posi-ción de este sonido en cada palabra.Pedir que digan otras palabras con este sonido.Esquema gráfico.

Las palabras también tienen familiasElaboración de familias de pala-bras

Cuento “El hojarasquerito del monte”, Pág. 60Palabras polisílabas con las diferentes letras estudiadas. (oral o escrito)Comprensión:Explicar el porqué del título. Características de los personajes. Uso de adjetivos Sistematizar las partes del cuento.Interpretaciones de expresiones: Ejemplo: muriendo de sed.Escritura de palabras relacionadas con abeja.

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Presentación de las grafías que represen-tan este sonido.Escritura de esta le-tra en sus cuader-nos.

23. Más da-meros para jugar Pág. 35-36

Resolver los dameros.

Ir a:Pág. 112Pág. 133Pág. 109 Pág. 110Pág. 150Pág. 25Pág. 147(En estas pági-nas se pueden encontrar las respuestas)

Sistematización de las consonantes “s”-”z”-”c”.

Seleccionar una ac-tividad lúdica donde trabajen con pala-bras que presenten estas letras.

Se propone el texto informativo “La flor de mayo” p. 147Vocabulario:Especies, exhaustiva investigación.División de palabras polisílabas en sí-labas.Buscar información sobre la variedad de orquídeas que se conocen en Vene-zuela.Seleccionar una actividad lúdica don-de trabajen con palabras que presen-ten estas letras.

24. Cocina criolla Pág. 37

Lectura de un texto instructivo (receta), sustitu-yendo dibujos por palabras.Copia de la re-ceta.

Consonante “ll”

Toma sopa criolla de Trujillo.Análisis fónico: Destacar la pronun-ciación de la con-sonante objeto de estudio.Identificar la posi-ción de este sonido en cada palabra.Pedir que digan otras palabras con este sonido.Esquema gráfico: (Se precisará que este sonido se represen-tará solo con un pun-to, aunque esta letra está formada por dos grafías, en este


Copiar la receta, separando los ingre-dientes del modo de preparación.Informarse sobre otros platos típicos de su localidad como tarea para la casa.

Se les darán las palabras: pollo, cebo-lla, olla; para que elaboren una receta de forma oral y luego escriban oracio-nes donde utilicen estas palabras.Para la sistematización puede trabajar-se la terminación illo – illa.

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caso por dos l.) Presentación de las grafías que repre-sentan este sonido. ( Se hará énfasis en la mayúscula por sus características)Escritura de esta le-tra en sus cuader-nos.

25. Expo-sición de papagayos Pág. 38

Hacer un afiche para divulgar la exposición de papagayos.

Consonante “y”.

Yelitza va a la expo-sición de papagayos.

Análisis fónico: Des-tacar la pronuncia-ción de la consonan-te objeto de estudio. Identificar la posi-ción de este sonido en cada palabra.Pedir que digan otras palabras con este sonido.Esquema gráfico.Presentación de las grafías que represen-tan este sonido.Escritura de esta letra en sus cuadernos.

Se propone un trabajo previo en que se explique la intención del afiche y comentar el texto y la ilustración que llevará. Se sugiere trabajo en equipos en el salón y valoración colectiva de todos los afiches que se confeccionen.Ir a la página 57 y localizar nombres con “y”.

26. Palabras y más pala-bras Pág. 39

Construir un dic-cionario organi-zado por pareja.

Escribir palabras con sílabas de-terminadas

Consonante “ñ”

La señora Omaña es prima de la Araña.Análisis fónico: Des-tacar la pronuncia-ción de la consonan-te objeto de estudio.

Identificar la posi-ción de este sonido

El trabajo con el diccionario debe ser posterior al conocimiento del ordena-miento alfabético. Se propone el poema “La señora Hor-miga”, p. 111.Vocabulario:oronda, amnesia.Uso de letra inicial minúscula al escribir los nombres de los días de la semana.Las y los niños que aun no conocen to-das las letras podrán escribir: lunes,

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sonido en cada pala-bra.Pedir que digan otras palabras con este sonido.Esquema gráfico.Presentación de las grafías que represen-tan este sonido.Realizar la escritura de esta letra en sus cuadernos.

, martes, miércoles, viernes y sábado.Practicar el diseño de planos, colocan-do los nombres de las esquinas y ave-nidas según las posibilidades de cada niña o niño:-De la casa a la escuela-De la casa a la iglesia-De la casa a la plaza.Tarea para la casa: Investigar cómo se hacen las “Arañas de lechosa” para co-mentar la receta en el salón de clases.

27. Recitar y cantar Pág. 40

Memorizar una copla y compartir otras coplas con la familia.

Consonante “q”

En el campo hay un bosque.Análisis fónico: Des-tacar la pronuncia-ción de la consonan-te objeto de estudio. Identificar la posi-ción de este sonido en cada palabra.Pedir que digan otras palabras con este sonido.Esquema gráfico.Presentación de las grafías que represen-tan este sonido.Escritura de esta letra en sus cuadernos.

Sinónimos y an-tónimosDiferenciación de retahílas.

Se propone la retahíla titulada “En el campo”, p. 121Oraciones interrogativas y exclamati-vas de forma oral o escrita.Uso de m antes de p en palabras del texto y otras que puedan escribir las y los estudiantes.Sistematización del sustantivo.Listar sustantivos en correspondencia con las posibilidades. Escribir oracio-nes con algunos de los sustantivos.

28. Un submarino serpiente Pág. 41

Lectura del texto “La ana-conda”Expresión oral: Comentar lo que aprendió de la anaconda con la familia

Consonante “g” (ga-go-gu).

La boa de agua vive en lagos.Análisis fónico: Des-tacar la pronuncia-ción de la consonan-te objeto de estudio. Identificar la posición

Se propone el texto de la página 148.Comentar sobre las características de la anaconda y lo que más interesante les resultó.Dibujar el mapa de Venezuela y ubicar el río Orinoco.Copiar los nombres propios que apa-recen en el texto.Busca información sobre otros tipos de serpiente que conozcan.

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Parte I Para leer y

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de este sonido en cada palabra.Pedir que digan otras palabras con este sonido.Esquema gráfico.Presentación de las grafías que represen-tan este sonido.Realizar la escritura de esta letra en sus cuadernos.

Ir al primer trabalenguas de la pág. 120Buscar en el texto y escribir las pala-bras que tienen la letra estudiada en las sílabas ga – go –gu.

29. El pez dorado Pág. 42

Lectura de un cuento.Datos biográ-ficos del autor.

Consonante “g” (gue- gui)

A la mañana siguien-te miro por la venta-na.Análisis fónico: Des-tacar la pronun-ciación de la con-sonante objeto de estudio. Identificar la posi-ción de este sonido en cada palabra.Pedir que digan otras palabras con este sonido.Esquema gráfico.Presentación de las grafías que represen-tan este sonido.Escritura de esta le-tra en sus cuadernos.

Conociendo el género y el nú-mero en los artículos.Género, número, artículos, sustan-tivos.

Se propone el cuento “El pescador y su mujer”, p. 69Vocabulario:cabaña, avariciosa, choza, soberbio, perezoso, emperatriz.Caracterización de los personajes del cuento.Escribir adjetivos para cada uno de ellos.Se escribirán adjetivos que se corres-pondan con las letras estudiadas. Los utilizarán en oraciones.Puede sugerirse cambiar el final.

30. Continua-ción Pág. 42

Consonante “g”. (ge-gi) Le preguntó con mal genio.

Se continúa con el cuento “El pescador y su mujer”, p. 69Se proponen actividades lúdicas que integren el uso de la g en diferentes combinaciones silábicas estudiadas hasta el momento.Realizar dictados preventivos como el visual con palabras que presenten la “g”.

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Parte I Para leer y

escribir





grado.


portátil Canaima


31. Traba, traba, traba-dor… Pág. 43

Lectura de un trabalenguas.

Consonante “g” (güe – güi)

Viene una piragüita. Análisis fónico: Des-tacar la pronun-ciación de la con-sonante objeto de estudio. Identificar la posi-ción de este sonido en cada palabra.Pedir que digan otras palabras con este sonido.Esquema gráfico.Presentación de las grafías que represen-tan este sonido.Escritura de esta letra en sus cuadernos.

Se propone la lectura de un fragmento de la canción “El carite”, pág. 137 (2da estrofa)Luego, copiarán la palabra con diére-sis.Ejercitación de la letra g con las dife-rentes combinaciones silábicas.

32. ¿Qué dice? Pág. 44

Lectura de una instrucción.

Consonante “j”

Haz un mensaje con jugo de limón. Análisis fónico: Des-tacar la pronuncia-ción de la consonan-te objeto de estudio. Identificar la posición de este sonido en cada palabra.Pedir que digan otras palabras con este so-nido.Esquema gráfico.Presentación de las grafías que represen-tan este sonido.Escritura de esta letra en sus cuadernos.


Vocabulario:tritura, licua.Leer expresivamente la última palabra que aparece en el texto.Anticipar la posible sorpresa de forma oral.Hacer el experimento para comprobar las hipótesis de los niños, seleccionar los que acertaron y escribir sobre lo que ocurrió.Extraer del texto palabras con la letra j y escribirlas en sus cuadernos.Realizar actividades de sinónimo y an-tónimo, ejemplo: joven - viejo

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Parte I Para leer y

escribir





grado.


portátil Canaima


33. Para for-mar nuevas palabras Pág. 45

Formación y lectura de pa-labras a partir de la conmu-tación de una consonante y de una sílaba

Consonante “h” La hormiguita anda-ba entre la hierba.

Análisis fónico: Des-tacar que la con-sonante objeto de estudio no tiene so-nido, por lo que en el esquema gráfico no se coloca punto; se le dice a las y los niños que estas dos pala-bras comienzan con la letra que se está estudiando, pero no se coloca el punto. (El trabajo con esta le-tra radica fundamen-talmente en el trata-miento ortográfico)Puede decir otras pa-labras que presenten esta letra.Presentación de las grafías que represen-tan esta letra.Escritura de esta letra en sus cuadernos.

Consonante “ch”

El chivo escucha a la hormiga. Análisis fónico: Des-tacar la pronuncia-ción de la consonan-te objeto de estudio.Pedir que digan otras palabras con este sonido.Esquema gráfico:

Se propone el cuento “El chivo y la hor-miguita”, p.62 Vocabulario:pendenciero, temible, prudentemen-te, pavor, sendero.Observación de las ilustraciones para establecer relaciones con partes del cuento.Listar las palabras polisílabas que en-cuentren en el texto y leerlas colecti-vamente, luego separarlas en sílabas.Para la letra h pueden realizarse activi-dades de ejercitación que incluyan la escritura de palabras con hie –hue.Para la letra ch, pueden listar otras pa-labras que la lleven y escribir oraciones con ellas, por ejemplo: Chávez.

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Parte I Para leer y

escribir





grado.


portátil Canaima


(Se precisará que este sonido se repre-sentará solo con un punto, aunque esta letra está formada por dos grafías ya co-nocidas.) Identificar la posi-ción de este sonido en cada palabra.Presentación de las grafías que repre-sentan este sonido. (Se hará énfasis en la mayúscula por sus características)Escritura de esta letra en sus cuadernos.

34. Palabras escondidas Pág. 46-47

Buscar nom-bres en sopas de letras por campos se-mánticos.

Consonantes “k”, “w,” “x”

Waika y Xiomara compran en el kiosco de William.

Se propone el siguiente texto:Waika y Xiomara van en taxi al kiosco de William a comprar un kilo de kiwi.Realizar actividad de comprensión so-bre el texto propuesto.Uso de mayúscula en los nombres pro-pios.Conversar sobre las frutas que les gus-tan y explicar cómo puede prepararse un jugo de frutas.

Otro repasoPág. 48-49

Escritura de palabras a partir de síla-bas dadas. Singular y plural.Masculino y femeninoOrdenar sílabas para formar pala-bras.

Sistematización de todas las letras estu-diadas.

Conociendo el género y el nú-mero en los artículos.Género, número, artículos, sustan-tivos.

Se sugiere el trabajo con el abecedario.Leer las palabras relacionadas con las ilustraciones de cada letra; buscar las palabras más largas, más cortas.Crear su propio abecedario ilustrado con palabras que les gusten.

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PROPUESTA DEACTIVIDADES QUE PERMITAN EL TRABAJO INDEPENDIENTE Y LA ATENCIÓN DIFERENCIADA A LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS, SEGÚN EL DIAGNÓSTICO.

Grado: 2do

Hoja de trabajo

Texto: Mi lápiz. Página. 112

Actividades

1. Lee detenidamente el poema y realiza las actividades que aparecen a continuación:

a) La autora del poema es:____________________________________________

b) El poema tiene ___ estrofas y ___ versos.

c) Según el texto, el vestido del lápiz es de ___________, el cuello de ____________ y el sombrerito de _______________.

d) Sustituye la palabra “invierte” del segundo verso de la última estrofa por otra de igual significado.

e) Contesta: ¿Cuándo es que el lápiz baila ballet? ¿Por qué se dice esto en el poema?

f ) ¿Cuándo es que el lápiz baila de cabeza? ¿Por qué?

g) Localiza dos sustantivos comunes en cada estrofa y cópialos en tu cuaderno. Haz una oración con uno de ellos.

h) Observa detenidamente tu lápiz, descríbelo por escrito. Debes referirte al tamaño, color, marca y otras características propias de él.

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Grado: 2do Hoja de trabajo

Texto: El gallo de boda. página. 64 Actividades1. Lee detenidamente el texto para que realices las actividades que se relacionan a continuación:

a) La introducción del cuento llega hasta:

___ ensuciarse,___ un grano de maíz,___ pico o no pico,___mi tío Perico.b) Completa:

La palabra Perico se escribe con mayúscula porque:_____________________________

c) Observa la ilustración que se relaciona con el diálogo entre la oveja y el gallo. Es-cribe una oración acerca de lo que ves y utiliza adjetivos para cada animal.

d) Localiza la palabra perro en el texto y contesta: por qué se utiliza rr en esa palabra.

e) Memoriza el fragmento que expresa lo que el gallo le dijo al sol.

f ) Localiza en la página 68 el último párrafo y piensa en otro final para el cuento, escríbelo.

g) imagina la boda del tío Perico, represéntala mediante un dibujo, piensa primero en quienes pueden ser los invitados y quien será la novia.

h) Escribe 2 normas higiénicas que debes tener en cuenta para lograr una buena presencia.

41


Lectura: Dos venaditos Página 109

Actividades

2. Relee el texto de la página 109 y realiza después las siguientes actividades:

a) Selecciona y marca la opción correcta: Se trata de:__una retahíla __un texto instructivo ___ una copla __un poema

b) Localiza en el texto las parejas de palabras repetidas.

c) ¿Por qué crees que los cazadores no logran alcanzar a estos venados? Piénsalo y coméntalo con tus compañeros.

d)¿Qué diferencia los venaditos de la ilustración? Busca un adjetivo para cada uno.

e) Busca la página 158. Lee los datos biográficos del autor de este poema. Localiza en un mapa o esfera el país donde nació. Calcula la edad que tenía cuando murió.

f ) Identifica en el texto las palabras que significan lo contrario de:malos:__________ pequeños:_____________

g) Extrae las palabras de cuatro sílabas que encuentres. Cópialas, haz una oración con una de ellas.

h) Escribe un consejo dirigido a evitar la caza innecesaria de animales.

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Lectura: ¿Qué dice? Página 44

Actividades

3. Relee el texto de la página 44 donde te explican cómo escribir un mensaje con tinta invisible y realiza después las siguientes actividades:

i) Selecciona y marca la opción correcta: Se trata de:__un relato __un texto instructivo __una adivinanza __una retahíla

j) El texto está estructurado en dos partes: los ___________ y el _______________

k) Busca en la primera parte un sustantivo acompañado de un adjetivo en número singular, género masculino.

l) Localiza en la segunda parte una palabra que indica la acción de añadir.

m) Busca en el texto la palabra que da respuesta a esta adivinanza:Soy de madera y llevo sombrero de goma, Necesitas de mí para hacer cartas y mensajes.

n) Identifica en el texto palabras con las sílabas ja, je, ju. Cópialas en tu cuaderno y sepáralas en sílabas.

o) Piensa cuál sería el mensaje que apareció en el papel y que provocó sorpresa a la familia al leerlo. Escríbelo.

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ALGUNOS TEXTOS COMPLEMENTARIOS DEL LIBRO “EL CARDENALITO” PARA LA SIS-TEMATIZACIÓN DE LOS GRAFEMAS ESTUDIADOS:

Título Contenidos a ejercitar

Sugerencias de actividades

antes durante después

El soldadito de plo-mo p. 76

Lectura expresiva de oraciones exclamati-vas e interrogativas.

Lectura de palabras polisílabas:soldaditos, derchitos, veinticinco, bailarina, antipático, bayoneta, alcantarilla, automo-vilito, filarmónica.

Observar las ilustra-ciones de las pági-nas 76 y 77.¿Quiénes serán los personajes principa-les del cuento? Des-cribirlos.

Secuencia de los he-chos en la narración.

-Leer la introducción hasta 1er párrafo de la p. 78¿Por qué será que el payaso no se alegró igual que los demás?-Leer el desarrollo hasta el 1er párrafo de la p. 83

¿Qué pasará después?

Seleccionar el final que más les gusta de los tres que propone el cuento.

Yorinda y Yoringuel p. 85

La letra y con soni-do consonántico y vocálico.La letra “ll”.

Comentar la frase con que comienza el cuento. Cambiar la expresión inicial. Realizar anticipacio-nes del contenido del texto a partir del título.

Asociar las ilustracio-nes con la parte del cuento con la cual se relaciona.

¿Cuántos animales se mencionan en el cuento? Copiar los nombres y ordenar-los alfabéticamente.Comentar sobre los elementos fantásti-cos de cuento.

El árbol que hablaba p. 99

El diálogo. Uso del guion y otros signos de puntuación.

Observar todas las ilustraciones del tex-to y anticipar el posi-ble contenido.¿Dónde queda el país de donde pro-cede este cuento? Ubicarlo en el mapa.

Listar los animales en orden de aparición.

Localizar y releer al-gunas palabras polisílabas.Establecer la rela-ción correspondien-te:Liebre pícaro

astutamalo

Lobo mentirosoglotóndesconfiadasolidaria.

Cuánto p.107

Lee el título del poe-ma ¿Qué significado podrá tener esa pa-labra?Vocabulario:Siglo, gaita.

Lectura por estrofa:

1ra: imitar el canto del grillo.2da: ¿Qué diferencia hay entre un pez y un pescado?

¿Cuántas preguntas se hacen en el poe-ma?¿Has podido respon-der alguna? ¿Cuál? Di la respuesta. Selecciona uno

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Título Contenidos a sistematizar



Explica con un ejem-plo que significa “que el mundo marche al revés”3ra: imitar el sonido de la lluvia.4ta: imitar el canto de la gallina.5ta estrofa: Observar la ilustración y formu-lar una pregunta re-lacionada con lo que se ve.

de los versos y haz un dibujo que lo ilustre.

En mi pueblo había un río p. 113

La consonante “r” en distintas sílabas de las palabras y con so-nido fuerte y suave.

Lectura de palabras polisílabas y/o con sílabas complejas co-piadas en el pizarrón:Cundeamor, destruc-tor, desapareció, año-rando, pececitos.

Cierra los ojos e ima-gina el paisaje del cual se habla en la primera estofa. Descríbelo con tus palabras.

¿Qué versos se repi-ten en ambas estro-fas? Leerlos.¿Cómo era el río an-tes y como quedó después?¿Por qué el autor del poema se siente triste?

La pulga y el piojo p. 128

Identificar palabras con “s”-”c”-”z”..

¿Quiénes conocen esta canción? Can-tarla de forma indi-vidual.

Identificar la pregunta que se repite en todas las estrofas.Realizar lectura in-dividual por estrofa, al concluir cada uno debe hacer un co-mentario de lo que conoce sobre ese ani-mal que se menciona.

Comentar el final de la canción. Entonar la música de la canción colectivamen-te y representarla.

¿Cuántos personajes deben participar?

La cerecita p. 133

Palabras con “s”-”c”-”z”.Palabras con sílabas directas dobles.

Observar la ilustración, ¿conocen esa fruta?Comentar lo que sa-ben sobre ella.

Después de la lectura de cada estrofa, bus-car al final de cada verso las palabras con igual terminación.

Identifica la estro-fa que se repite en el poema y cópiala.

El mango p. 134

Palabras con “b”-”v”. Vocabulario:Impregna, vulgar, por-fía, hebras.Observa la ilustración y selecciona la alter-nativa que dice los mangos que tiene ese árbol:

Ve anotando las ra-zones por las cuales el autor del poema prefiere el mango.Relee la 5ta estrofa (los cuatro últimos versos de la p. 134) para responder por qué se dirá que el

Establece la relación título, contenido, ilustración.Investiga cuantos tipos de mango se cultivan en tu loca-lidad. Dibuja el que más te gusta.

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Título Contenidos a sistematizar



__a)una docena__b)muchísimos__c)más de 15__d)menos de 10

galán es “chic”?Comprobar la res-puesta al leer la si-guiente estofa.

¿Qué sílaba le faltaría a la 1ra palabra de la penúltima estrofa?

Juguetes nuestros p.148

Palabras con j. Palabras con las síla-bas “que”-”qui”.

Identificar los jugue-tes que se ven en la ilustración. Comentar sobre sus juegos preferidos.

Hacer dos istados: uno con juegos y otro con juguetes de los que se mencionan en el texto.

Incrementar los lis-tados con otros juegos y juguetes conocidos.Selecciona la alter-nativa correcta:Por su contenido, este texto es:__a) poético__b)científico__c)instructivo__d)informativo

El oso hormiguero p. 151

Diferentes tipos de combinaciones silá-bicas.Tratamiento a las sí-labas: “ga”-”go”-”gu”, “gue”-”gui”.

Vocabulario: hoci-co, cilíndrico, atrapa, termitas; palabras polisílabas. Observación de la ilustración para an-ticipar el contenido del texto.

Hacer una caracte-rización del animal mediante gestos.

¿Qué fue lo que más te llamó la atención?¿De qué tipo de tex-to se trata?

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SONIDOS Y GRAFEMAS DEL ESPAÑOL

Los VocalesLas vocales se diferencian según:

A: la posición de los labios permiten distinguir las vocales labializadas; /o/, /u/, y las deslabializadas; /i/, /e/,/a/,

B: el movimiento horizontal de la lengua que permiten distinguir las vocales anteriores: /i/, /e/, centrales:/a/, y posteriores: /o/,/u/. (Figura N°1).

C: el movimiento vertical de la lengua diferencia las vocales altas: /i/, /u/, medias: /e/,/o/, y bajas: /a/.D: El grado de abertura de la boca: abiertas /a/, /e/,/o/ y cerradas /i/, /u/. (Figura N°2).

Las consonantesLos fenómenos consonánticos se diferencian de acuerdo con: el punto de articulación, acción de las

cuerdas vocales, el modo de articulación y acción del velo del paladar.

En cuanto al punto o lugar, las consonantes se pronuncian con los siguientes órganos, activos y pasivos como muestra la figura N° 3.

Los órganos activos se aproximan o tocan los órganos pasivos produciendo diferentes tipos de so-nidos consonánticos.

Figura N° 1 Figura N° 2

Figura N° 3

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Órganos pasivos Órganos activos

1. Labio superior 7. Labio inferior

2. Dientes (superiores) 8. Ápice

3.Alvéolos (superiores e inferiores) 9. Predorso de la lengua

4.Prepaladar 10. Mediodorse de la lengua

5.Mediopaladar 11. Postdotse de la lengua

6.Postpaladar o velo 12. Cuerdas vocales (laringe)

Consonantes Bilabiales

/p/, como peso/b/, como beso/m/, como mesa

Figura N° 4

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Figura N° 6

Consonantes Linguo (ápico) Dentales

/t/, como té/d/, como dar, cada

Figura N° 7

Consonantes Linguo (ápico) Alveolares

/n/, como nené/l/, como lino/r/, como caro/r/, como carro, rosa, mar

Figura N° 5

Consonantes Labiodentales

/f/, como en fino

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Figura N° 10

Consonantes Linguo-Palatales

/ñ/, como en ñame./y/, como en ya, la yuca.

Figura N° 9

/c/, como chicha

Figura N° 8

Consonantes Linguo-Alveolares

/s/, como en sopa, hasta, lunes.

Consonantes Linguo-Alveolopalatales

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Figura N° 11

Consonantes Linguo-velares.

/k/, como en kilo, queso./g/, como en gato, mango

Figura N° 12

Consonantes Glotales

/h/, como en caja, jabón./g/, como en gelatina.

Pronunciación Grafía

[b] b, como burro (búrro)

v, como en vaca (báka)

[s] s, como en sopa (sópa)

C, como en cine, cena (síne),(séna)

Z,como en zamuro (samúro)

[k] C, como en casa (kása)

Qu, como en queso (késo)

K, como en kilo (kilo)

[RR] Rr, como en carro (karro)

R, como en rico (riko) Rata

[y] Ll, como en lluvia (yúbia)

Y, como en yuca (yúka)

Mayo (máyo)

[ks] Xc, como excelencia

X, como en exámen(eksámen)

(la hache no se pronuncia) H, como en hervir (erbír)

52

UNA INFORMACIÓN NECESARIA

El desarrollo del pensamiento lógico matemático en la escuela primaria ocupa un lugar significativo en la preparación de las y los estudiantes para transitar por este nivel y los posteriores, por su carácter preparatorio para la vida. Las y los maestros deben te-ner una elevada formación teórico-metodológica y científica para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y ofrecer a las y los estudiantes los conocimientos, las habilidades y destrezas necesarias para el desarrollo humano.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lógico matemático se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

La enseñanza de la Matemática debe estar transversalizada por valores éticos huma-nistas, así como los principios para la formación ciudadana.La adquisición de formas específicas de trabajo matemático exigen de actividades in-telectuales como: la comparación, fundamentación, demostración y generalización.Se planifica teniendo en cuenta las diferencias individuales de las y los estudiantes así como el contexto social, familiar y escolar.Favorece el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creador.

En su desarrollo el proceso de la enseñanza y aprendizaje de la Matemática como ciencia, se vincula estrechamente con todas las áreas del conocimiento haciendo uso de la metodología interdisciplinar y transdisciplinar evitando la atomización del conocimiento y lograr la concepción integral de los aprendizajes.

La Matemática desarrolla en las niñas y los niños convicciones para un trabajo con exactitud, seguridad, creatividad desde una posición científica en relación con los saberes populares, lo que se concreta o materializa desde los primeros grados, a través de los Pro-yectos Educativos Comunitarios Integrales (PEIC) y los Proyectos de Aprendizaje (PA) como forma fundamental de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el trabajo con esta área del conocimiento se desarrolla una visión compartida y un trabajo colaborativo que conduce al crecimiento permanente tanto de las y los estudiantes en su práctica diaria, como la maestra o el maestro en su función de mediador.

La Educación Matemática en el contexto venezolano y latinoamericano se consti-tuye en un medio para impulsar el desarrollo humano, social, cultural, político, científico, educativo y económico de nuestros pueblos, tal como se proyecta en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en la Ley Orgánica de Educación y el Plan de la Patria.

Cabe destacar que los textos escolares de la Colección Bicentenario como recurso para los aprendizajes potencian la educación integral a través de la generación de valores que están íntimamente relacionados con la formación de la ciudadanía y el desarrollo de una sociedad democrática, justa y protagónica.

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CURRÍCULO BOLIVARIANO 2007

Aprendizajes esperados de preescolar a segundo grado

Componentes Preescolar Primer Grado Segundo Grado

Numeración Utilización del conteo oral en forma secuencial y en situaciones concretas.

Reconocimiento del símbo-lo gráfico del número y su uso en el contexto social.

Registro de informaciones numéricas en el entono so-cial utilizando la escritura convencional o represen-tación gráfica (palitos, cru-ces, peloticas, números).

Comparación de objetos utilizando relaciones, “más grande que”, “más peque-ño que”, “más corto que”, “más grueso que”, “más delgado que”.

Aplicación de criterios para agrupar y ordenar objetos (forma, color, gro-sor, cantidad).

Uso de los números en la vida cotidiana.

Reconocimiento y conteo de los números hasta 100, números ordinales hasta el centésimo Identifica-ción y uso del cartel hasta la centésima (ábaco).

Recolección de datos to-mados de la realidad, or-ganización de datos en cuadros y clasificación de los mismos

Ordenamiento de los nú-meros de mayor a menor y viceversa de forma escrita. (Establecimiento de rela-ciones con objetos y nú-meros “más que“, “menos que”, “tantos como”, Aplicación de series agru-par, contar.

Establecimiento de las re-laciones mediante los sig-nos (<, >, =) a partir del or-den numérico en la recta.

Sistema de numeración, conteo y escritura de nú-meros romanos hasta X.

Noción de formación del concepto intuitivo de frac-ción, fracciones de deno-minador 2; 3 y 4.

Uso de los números en la vida cotidiana hasta 1000 (incrementa el intervalo). Reconocimiento y con-teo de los números hasta 1000. Los números ordina-les hasta el milésimo.

Identificación y ubicación de las cifras en el cartel de valores hasta 1000. Em-pleo del ábaco y cartel de valores.

Recolección de datos to-mados de la realidad, or-ganización de datos de una tabla de doble entra-da, clasificación de datos en gráficos de barras

Orden de los números na-turales menores o iguales que 1000. Sucesiones nu-méricas hasta 1000. (Apli-cación de series, conteo, agrupación de números hasta 1000.

Ordenamiento de núme-ros y establecimiento de las relaciones mediante los signos (<, >, =) a partir del orden numérico en la recta. Establecimiento de rela-ciones con objetos y nú-meros “más que“, “menos que”, “tantos como”, perte-nencia y no pertenencia.

Numeración romana. Con-teo de números hasta el C = 100.

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Construcción del concepto de fracción en la vida coti-diana, fracciones de deno-minador 2; 3; 4; 5; 6; 7;8,

Cálculo Realiza operaciones de adición y sustracción sen-cillas, modificando colec-ciones de objetos (agre-gar, quitar).

Agrupación de objetos para resolver situaciones de la vida diaria, utilizando diferentes procedimien-tos; agregar, repartir, qui-tar, reunir y partir.

Construcción del concep-to básico de suma, signo de la suma, operaciones de adición hasta la cente-na, frase de suma, propie-dades de la suma.Propiedad conmutativa.

Intuitiva del cero: agrupa-ción para la noción de do-ble y triple de un número.

Construcción del concep-to básico de resta, ele-mentos de la resta, signo de la resta.

Relación de la suma y la resta.

Aplicación del concepto y términos de la suma.Signo de la suma.Operaciones de adición hasta 1000. Propiedades de la adición.

Intuitiva del “cero”. Agrupa-ciones para la noción de doble y riple de un número. El elemento cero.

Aplicación del concepto de sustracción, identifica-ción de las funciones de minuendo, sustraendo y la diferencia.Signo de resta.Ejecución de operaciones de resta hasta 1000 frases de resta. Propiedades de la resta.

Relación de la suma y la res-ta en operaciones sencillas. Representación gráfica de la adición y sustracción has-ta 1000 en una recta. Agru-par- adicionar multiplicar: Interpretación de la multi-plicación de dos unidades.

Identificación de los ele-mentos de la multiplica-ción.

Identificación y cálculo del doble de un número hasta la centena. (Bicentenario página 74 a la 79).

División: Identificación de los elementos de la divi-sión, signo de la división.

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Magnitudes Realiza operaciones de adición y sustracción sen-cillas, modificando colec-ciones de objetos (agre-gar, quitar).

Agrupación de objetos para resolver situaciones de la vida diaria, utilizando diferentes procedimien-tos; agregar, repartir, qui-tar, reunir y partir.

Empleo de términos cor-porales para la comuni-cación de experiencias cotidianas ayer, hoy, tem-pranoPlanea y lleva a la prácti-ca actividades con orden temporal.Reconoce que los relojes y el calendario se utilizan para medir el paso del tiempo.Coordina movimientos cor-porales relacionándolos con la velocidad y duración del tiempo, (más rápido, lento, mucho tiempo).

Utilización de algunas partes del cuerpo e instru-mentos convencionales de medición para cuanti-ficar relaciones entre lon-gitud - capacidad – lleno-vacio. -peso.

Resolución de problemas simples de la vida coti-diana, comparando, rela-cionando, anticipando y cuantificando.Cuantificación y estable-cimiento de las relaciones numéricas entre grupos de objetos y personas para re-solver problemas de la vida diaria.

Reconocimiento del cen-tímetro como unidad de medida. Identificación del cm en la regla, uso de la regla (Bicentenario página 154 a la 156).

Comparación de masas y longitudes (Bicentenario página 157 a la 160).

Comparación de capaci-dades.

Identificación del alma-naque como unidad de tiempo. Días sucesivos, meses, el día – la noche ( El movimiento de rotación y traslación de la tierra) Construcción de secuen-cias de hechos de la vida cotidiana y distribución del tiempo.

Establecimiento de me-didas arbitrarias el pie. La cuarta y el pasoUso de las partes del cuerpo humano como sistema de medida

Identificación y uso de la moneda nacional

Establecimiento de las relaciones <, >, = entre longitudes de objetos ex-presados en cm. La regla graduada. Midiendo lon-gitudes (Bicentenario pá-gina 128 a la 133).

Comparación de masa y longitudes.

Comparación de capaci-dades.

El calendario, el reloj y el almanaque para determi-nar y expresar los valores relativos; días, semanas, meses, año, el día, la no-che (causas del movimien-to de rotación y traslación, sus efectos en el tiempo.

Establecimiento de medi-das arbitrarias.El pie (el paso, la cuarta)

Sistema monetario: mo-nedas de uso nacional.

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Problema Resolución de problemas simples de la vida coti-diana, comparando, rela-cionando, anticipando y cuantificando.

Cuantificación y estable-cimiento de las relaciones numéricas entre grupos de objetos y personas para re-solver problemas de la vida diaria.,

Resolución de problemas sencillos de la vida coti-diana donde se aplica la suma.

Resolución de problemas sencillos de la vida cotidia-na donde se aplica la resta.

Resolución de problemas sencillos a partir del uso de la moneda nacional.

Resolución de problemas orales de fracciones.

Resolución de problemas sencillos de la vida coti-diana donde se aplique la suma.Resolución de problemas sencillos de la vida coti-diana donde se aplique la resta.

Resolución de problemas relacionados con la mo-neda desde la realidad na-cional.

Resolución de problemas sencillos orales y escritos de fracciones.

Resolución de problemas utilizando números de un solo dígito y de un número de un dígito por la decena. Resolución de problemas sencillos sobre la base del área de un rectángulo.

Geometría Descripción de los atribu-tos, propiedades y uso de algunas figuras y cuerpos geométricos (cuadrados, rectángulos, triángulos, círculos, cilindros, cubos y esferas), presentes en el entorno.Describe las relaciones es-paciales entre los objetos, personas y lugares, toman-do en consideración la ubicación, dirección y posi-ción de los mismos: arriba-abajo, al lado de, delante-a, dentro-fuera, cerca-lejos.Anticipa y comunica de acciones, posiciones, des-plazamientos y trayectoria realizada con diferentes objetos.

Comparación de objetos

Identificación, descrip-ción y construcción del círculo, rectángulo, cua-drado, triángulo.Identificación y descrip-ción de figuras tridimen-sionales: cubo, prisma rec-tangular, pirámide, cono, cilindro y esfera.

Construcción de patrones geométricos.

Noción de rectas y puntos: Identificación de una línea y un punto, trazado de lí-nea a partir de la unión de varios puntos.

Identificación de una línea y un punto en el ambiente natural.

Identificación, descripción y construcción del círculo, el rectángulo, el cuadrado y el triángulo e identifica-ción de los elementos bá-sicos que componen cada figura.

Reconocimiento y desa-rrollo de patrones geomé-tricos.

Identificación de una lí-nea y un punto, trazado de líneas a partir de varios puntos.

Identificación y grafica-ción de líneas cerradas y abiertas.Identificación de la posi-ción de un objeto con res-pecto a otro.

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Comparación de objetos concretos, figuras y cuer-pos geométricos utili-zando las relaciones “más grande que”, “más peque-ño que”, “más corto que”, “más delgado que”, “más pesado que”, “más liviano que”, “menos que”.

Representa objetos perso-nas y lugares de distintas manera, utilizando figuras y/o cuerpos geométricos en dibujos y construcciones

Elaboración de posición y desplazamiento en ejes, cruces, filas y columnas con ayuda de instrumen-tos geométricos.

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PROPUESTA GRADUAL DE LOS REFERENTES TEÓRICOS PRÁCTICOS PARA EL 2DO GRADO.

Propuesta de los referentes teóricos prácticos para las y los docentes que atienden estudiantes del 2do grado del nivel de Educación Primaria, que no logran los aprendizajes esperados, con el objetivo de garantizar el logro de los esenciales mínimos para la promo-ción al tercer grado.

La finalidad de la misma, es distribuir los conocimientos correspondientes a ambos grados de manera que mediante una atención diferenciada por parte de las y los docentes se logre en las 16 semanas iniciales que esto se apropien de todo lo relacionado con la numeración hasta 100 y el cálculo básico, a la vez que se fortalece la lengua oral y el de-sarrollo de la lectura y escritura. En las 16 semanas siguientes se propone desarrollar la numeración y los cálculos con las cuatro operaciones límite hasta 1000, la resolución de problemas y trabajo con la Geometría.El tercer momento se dedicará a la consolidación de los aprendizajes adquiridos de manera que las y los estudiantes logren los esenciales mínimos que le permitan la continuidad de estudios.

En cada momento de no lograrse los resultados deseados en determinadas/os estu-diantes, estos deben ser atendidos con un carácter individual, desarrollando una planificación que incluya estrategias y actividades que permitan garantizar el logro de los aprendizajes.

Las y los estudiantes que están en segundo grado sin alcanzar la finalidad del cu-rrículo de primero, en las 16 semanas iniciales del curso deben apropiarse de los números naturales del 0 al 100, posteriormente hasta 1000, su orden y la ubicación en el cartel de valores .En un segundo momento o lapso el cálculo oral y escrito, mediante las 4 operacio-nes fundamentales, en el tercer momento se realizará una sistematización y consolidación de los diferentes aprendizajes, en correspondencia con el diagnóstico individual y grupal. Los contenidos que se desarrollen con las y los estudiantes, tendrán correspondencia con los del currículo de segundo grado, por ejemplo, cuando se trabaja la numeración, es para todos, con tareas específicas para aquellos que no han logrado los aprendizajes esperados en el grado anterior.

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CONTENIDOS MATEMÁTICOS DE SEGUNDO GRADO.

Aprendizajes esperados

Contenidos según los libros de la

Colección Bicen-tenario

Portátil Canaima Sugerencias para las y los estudian-tes que no alcan-zan las finalida-des de primero

Sugerencias para segundo

1. Uso de los núme-ros en la vida cotidia-na hasta 1000 (Incre-menta el intervalo). 2. Reconoce y cuen-ta números hasta el 1000. Los números ordinales hasta el milésimo.3. Identificación y ubicación de cifras en el cartel hasta 1000. Empleo del ábaco y cartel de va-lores para el estudio del SPD.

Numeración:“Contando llego hasta mil”.Colección Bicente-nario, páginas 36-43.

RA: “Conociendo los números ordinales”.Identificar los núme-ros ordinales hasta la unidad de mil.Lectura y escritura de los números or-dinales hasta mil. Seriar, agrupar, se-cuencia numérica.

Recomendamos tra-bajar los números según los intervalos siguientes: Del 1 al 5Del 6 al 10Elaboración del nú-mero 0Del 11 al 20Del 20 al 100, a par-tir de los múltiplos de 10.Utilizar los ejemplos 1, 2, 3 y 4 del mate-rial de las y los do-centes de segundo grado para presen-tar los números

Realizar ejercicios de conteo, lectura y escritura de los números naturales hasta mil y mayores que mil, mediante el empleo del cartel de valores y el ábaco, trabajando por los ejemplos y ejercicios de la lección 4.

4. Recolección de datos tomados de la realidad, organiza-ción en una tabla de doble entrada y cla-sificación den gráfi-cos de barras.

¿Cómo los organizo?Trabajo con gráficas de barras y tablas de doble entrada.Colección Bicen-tenario, pági-nas160-165.

RA: “Los árboles de mi país”.Clasificación de plantas en el con-texto de tablas de doble entrada y grá-ficos de barras.

Se recomienda tra-bajar tablas senci-llas, donde las y los estudiantes selec-cionan datos a tra-vés de los juegos de metras, cuerda, carreras de saco, trompo para de for-ma práctica dar tra-tamiento a los resul-tados obtenidos en cada uno de estos juegos, asociando los mismos a tablas y gráficos sencillos).

Para el tratamiento del contenido de la lección 16, suge-rimos trabajar los ejemplos y ejercicios que aparecen en las páginas 160 a la 165 del libro de 2do grado, donde las y los estudiantes in-terpreten datos de gráficos y tablas de doble entrada me-diante la resolución de problemas de la vida diaria.

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5.Ordenamiento de números estable-ciendo relaciones a través de los signos (<, >, =) a partir de del orden numérico en la recta. 6.Orden de números naturales menores o iguales que 1000.

Numeración: “Contando llego hasta mil”.Colección Bicente-nario, páginas 36-43.

RA: Los números na-turales.Resolución de pro-blemas con números naturales.Lectura de cantidades.

Se propone realizar ejercicios de conteo, lectura y escritura de los números natura-les hasta mil, me-diante el empleo del cartel de valores y el ábaco, trabajando por los ejercicios de la lección 4.

Análisis de los ejem-plos 5, 6, 7 y la hoja de trabajo Nº 9 del material para las y los docentes de se-gundo grado.

Ejercitar el conteo, orden, la lectura y es-critura de los núme-ros naturales hasta mil y sus relaciones, a través de situaciones prácticas.

Ejemplos:1. Lee estos números: 87; 870; 8 700; 40; 800; 903; 99; 999; 9 999. 2. Escribe estos nú-meros: a) Treinta y nueve.b) Diecisiete c) Seiscientos quinced) Mil treinta y tres 3. ¿Cuántas decenas hay en el número 3452?4. ¿Cuál de las si-guientes relaciones es verdadera?- 3 unidades de mi-llar es menor que 30 decenas. -3 unidades de millar es igual que 300 de-cenas- 3 unidades de mi-llar es igual que 30 decenas.- 3 unidades de mi-llar es mayor que 30 centenas. 5. En el número 8 342 encierra en un círculo la cifra que está en el lugar de las centenas.

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7. Sucesiones numé-ricas hasta 1000.8. Aplicación de se-ries, contar, agrupar números hasta 1000.

Sucesiones.Colección Bicente-nario, páginas 30-35.

RA: “Las plantas”Aplicaciones series, contar y agrupar hasta 1000.

Se trabajará el con-tenido a través de si-tuaciones prácticas: juegos de orden, ri-mas y posteriormen-te en la recta numé-rica. Se sugiere la hoja de trabajo Nº 8 del material para las y los docentes de se-gundo grado.

Ejercitar las seriacio-nes, el conteo, orden, la lectura y escritura de los números na-turales hasta mil me-diantede la práctica y la vida social.

9. Establecimiento de relaciones con obje-tos y números “más que “, “menos que”, “tantos como”, per-tenencia y no perte-nencia.

“Contando llego hasta mil”.Colección Bicente-nario páginas 42 y 43.

RA: “Ahorro del agua”.Establecimiento de relaciones “más que “, “menos que”, “tan-tos como”.RA: “Ahorro de ener-gía eléctrica”.Establecimiento de relaciones “más que “, “menos que”, “tan-tos como”.

Realizar ejercicios de conteo, orden, la lectura y escritura de los números natura-les hasta mil y sus relaciones, a través de situaciones prác-ticas.

Ejemplos:1. Lee estos números:87; 870; 8 700; 40; 800; 903; 99; 999; 9 999. 2. Escribe estos nú-meros: a) Treinta y nueve.b) Diecisiete c)Seiscientos quinced) Mil treinta y tres 3. ¿Cuántas decenas hay en el número 3452?4. ¿Cuál de las si-guientes relaciones es verdadera?- 3 unidades de mi-llar es menor que 30 decenas. - 3 unidades de mi-llar es igual que 300 decenas- 3 unidades de mi

Ejercitar las rela-ciones “más que “, “menos que”, “tantos como” a partir de la solución de variados ejercicios de las pági-nas 42 y 43 de la Co-lección Bicentenario.

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llar es igual que 30 decenas. - 3 unidades de mi-llar es mayor que 30 centenas. 5. En el número 8342 encierra en un círculo la cifra que está en el lugar de las centenas.

10. Numeración ro-mana. Conteo de números hasta el C = 100.

Se recomienda tra-bajar de la misma forma que en se-gundo grado, pero llevar los números romanos solo hasta L = 50.Utilizar los ejemplos que se muestran en el Material para las y los docentes de se-gundo grado.

Se pretende desa-rrollar habilidades y destrezas en el traba-jo con la numeración romana, así como el conteo de números hasta el C = 100.Primeramente se deben introducir los símbolos numéricos romanos y posterior-mente realizar ejerci-cios de conteo hasta el C = 100.

Ejemplo: I = 1V = 5X = 10L = 50C = 100Se orienta trabajar las diferentes com-binaciones con estos símbolos. Trabajar por el Mate-rial para las y los do-centes de segundo grado.

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11. Aplicar el con-cepto y términos de la suma.12. Signos de la suma.13. Operaciones de adición hasta 1000.14. Propiedades de la adición eintuitiva del “cero”. 15. Agrupaciones para la noción de doble o triple de un número.

¡A sumar!Colección Bicente-nario, páginas 44-53.

“Estudiemos las pro-piedades de la adi-ción”.Colección Bicente-nario, páginas 64-73.

RA: “Los planetas y los satélites”Números y opera-ciones. Agregar, su-mar, adicionar.Aplicación del con-cepto y términos de la suma. Signos de la suma. Ejecución de operaciones de cálculo.

RA: “El sistema solar”Resolución de pro-blemas sencillos de adición.

RA: “Valor de posi-ción unidad, dece-nas y centenas”.Resolución de pro-blemas sencillos de suma.

RA: “Tablas de multi-plicar”. Reforzamiento de los elementos de la multiplicación. Pro-piedad conmutativa.Multiplicación.

Desarrollar habilida-des y destrezas en el cálculo de adicción mediante variados ejercicios, donde se trabaje la adición con varios sumando, la commutatividad y asociatividad.

Ejemplos :Asociar igualdades a repre-sentaciones y opera-ciones con coleccio-nes.Presentar en el frane-lógrafo ejemplos con diferentes represen-taciones: límite 10, 20.

Ejemplos: 4+2+340+2+30

Hojas de trabajo Nº 10, 11 y 12 del Mate-rial de las y los docen-tes de segundo grado.Reconocer que los sumandos se pueden asociar de diferentes maneras y la suma es igual.

Hoja de trabajo Nº 15 del Material de las y los docentes de se-gundo grado.Trabajar las tablas de multiplicación del 2, 3 y el 10.Ejemplo s de ejerci-cios:

1.- Calcula:2x43x85x106x10

Efectuar los juegos, ejemplos y ejercicios que aparecen en la página 44 a la 53 de la Colección Bicente-nario.

Trabajar las diferentes situaciones que se presentan en el libro de 2do grado a partir de la página 64 hasta la 73.

Trabajar las tablas de multiplicación del 2, 3 y el 10.

Ejemplos de ejerci-cios:

1.- Calcula:2x43x85x106x102x73x32.- Halla el triple de 3.3.- Halla el doble de 4.Juan tiene 3 metras y Roberto tiene el do-ble de Juan ¿Cuántas metras tiene

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2x73x32.- Halla el triple de 3.3.- Halla el doble de 4.- Juan tiene 3 me-tras y Roberto tie-ne el doble de Juan ¿Cuántas metras tie-ne Roberto?

16. Aplicación del concepto de sustrac-ción, identificación de las funciones de minuendo, sustraen-do y la diferencia.17. Signo de resta.18. Ejecución de operaciones de res-ta hasta 1000 frases de resta. 19. Propiedades de la resta.20. El elemento cero.21. Relación de la suma y la resta en operaciones sencillas. 22. Representación gráfica de la adición y sustracción hasta 1000 en una recta.

¡A restar!Colección Bicentenario páginas 54-63.

RA: “Matemática di-vertida”.Conocimiento de las unidades, decenas y centenas. Adición y sustrac-ción.

RA: “Cuidando los animales”.Resolución de pro-blemas de suma y resta.

RA: “El poder de los alimentos”Solución de proble-mas de suma y resta.Seguimiento de ins-trucciones escritas.

Realizar ejercicios de sustracción con va-rios sustraendos.

Ejemplos:Presentar un conjun-to de 7 elementos: de 7 cuñas de carre-ras primero salen 2, quedan 5, después 3, ahora quedan 2 (se van retirando se-gún se indican).

Con números 7-2-3Cálculo: 7 -2= 55-3=2Entonces se escribe 7-2-3=2

Las y los estudian-tes deben recono-cer que se sustrae primero un número y luego de esa dife-rencia se sustrae el segundo número. Se puede trabajar de forma sencilla la solución de ejerci-cios combinando las dos operaciones, por ejemplo: 3+5-8 e indicarle a las y los estudiantes cómo proceder.

Se sugiere trabajar los ejemplos y ejer-cicios con el proce-der diseñado en las páginas 54 a la 63 del libro de la Colec-ción Bicentenario.Juegos con el ábaco y tarjetas.

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3+5-8 = 8- 8 = 0Hojas de trabajo Nº 13 y 14 del Material para las y los do-centes de segundo grado. Juegos con el ábaco. (Colección Bicentenario)

23. Agrupar- adi-cionar multiplicar: interpretación de la multiplicación de dos unidades.24. Identificación de los elementos de la multiplicación.25. Identificación y cálculo del doble de un número hasta la centena.

“¡Un dulcito criollo, por favor!”

Colección Bicente-nario, páginas 74-89.

RA: “Días saludables”Resolución de pro-blemas de multipli-cación de un dígito.RA: “Comencemos a multiplicar”. Multi-plicación de núme-ros naturales.Obtener destrezas y habilidades en el cál-culo mental.Relación entre la adi-ción y multiplicación.Elementos de la multiplicación.

RA: “Medios de comu-nicación”.Resolución de proble-mas sencillos de suma y multiplicación.

RA: Tablas de multiplicar.Concepto de la multi-plicación.Tablas de multiplicar.Pensamiento lógico-matemático. Asocia-ción.

Realizar ejercicios de cálculo con la multi-plicación, solución de problemas senci-llos y memorización de las tablas de mul-tiplicación.

Hojas de trabajo Nº 16 y 17 del material para las y los docentes de segundo grado.

Se propone traba-jar las estrategias de aprendizaje que aparecen en el libro de 2do grado de la Colección Bicentena-rio, lección 8. (Ejem-plos y ejercicios).

27. División: Identi-ficación de los ele-mentos de la división, signo de la división.

“Nuestros derechos y deberes”.

Ejercitación de la di-visión, solución de problemas sencillos y memorización de

Se sugiere trabajar las estrategias de aprendizaje que apa-recen en el libro de

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Colección Bicente-nario páginas 90-99.

las tablas de división como operación in-versa de la multipli-cación.

Hojas de trabajo Nº 18 y 19 del material para las y los docentes de segundo grado.Se propone algunas estrategias para la memorización de los ejercicios de cálculo que se encuentran en el Material para las y los docentes de segundo grado.

2do grado de la Co-lección Bicentena-rio, lección 9. Estrategias para la memorización de los ejercicios de cálculo del Material para las y los docentes de se-gundo grado.

27. Establecimiento de relaciones <, >, = entre longitudes de objetos expresados en cm. La regla gra-duada28. Midiendo longi-tudes.

“Midiendo longitudes”.Colección Bicentenario, pági-nas 128-133.

RA: “Ahorro de ener-gía eléctrica”.Comparación de masas y longitudes.

Se sugiere realizar ejercicios de medi-ción de longitudes a partir de la utiliza-ción de materiales concretos, resolver la hoja de trabajo Nº 23 del material para las y los docentes de segundo grado.

Se resolverán los ejemplos y ejercicios que se indican en la lección 12 “Midien-do longitudes” que aparece en el libro de 2do grado de la Co-lección Bicentenario.

29. Masa: compara-ción de masa y longi-tudes.30. Comparación de capacidades.

“A medir capacidades”.Colección Bicentenario, pági-nas 134-141.

RA: “Ahorro de ener-gía eléctrica”.Comparación de masas y longitudes.

RA: “Conozco y aprendo las medi-das de capacidad: litro, medio litro y un cuarto de litro”.

Se recomienda rea-lizar ejercicios de medición de capa-cidades de forma práctica a partir de ejemplos de la vida cotidiana.Hoja de trabajo Nº 24 del material para las y los docentes de segundo grado.Ejercitar las medidas de masa y capacidad a través de situacio-nes prácticas.

Se propone realizar ejercicios de medi-ción de capacidades de forma práctica, a partir de ejemplos de la vida cotidiana.Ejercitar las medidas de masa y capacidad a través de situacio-nes prácticas.

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31. Tiempo: el ca-lendario, el reloj y el almanaque para determinar y expre-sar los valores rela-tivos; días, semanas, meses, año, el día, la noche (causas del movimiento de rota-ción y traslación, sus efectos en el tiempo. 32. Sistema moneta-rio: monedas de uso nacional. - Medidas arbitrarias.- El pie (el paso, la cuarta).- Medidas de capaci-dad.- Inferencia del cm y metro. Identifica-ción del cm en la re-gla graduada.

“Estudiando el reloj y el calendario”.Colección Bicente-nario, páginas 142-151.

“Qué fácil es enten-der nuestro sistema monetario”.Colección Bicentenario, pági-nas 152-157.

“A medir capacidad y masa”.Colección Bicentenario, pági-nas 134-141.

“Midiendo longitudes”. Colección Bicentenario, pági-nas 128-133.

RA: “El tiempo, ho-ras, minutos y se-gundos”. El reloj. Tipos de re-loj. Historia del reloj. Hora, minutos y se-gundos. Cómo medir el tiem-po. Relación del tema con la vida real.

RA: “Conozco y apren-do las medidas de ca-pacidad”. Litro, medio litro y un cuarto de litro.

RA: “Apreciando la utilidad del metro y el centímetro”. Reso-lución de problemas sencillos de suma.

Se recomienda rea-lizar ejercicios de medición de tiempo de forma práctica a partir de ejemplos de la vida cotidiana y el uso del reloj y el calendario.Hoja de trabajo Nº 25 del material para las y los docentes de segundo grado.Ejercitar las medidas de tiempo a través de situaciones prác-ticas.

Realizar ejercicios de medición de capa-cidades, de tiempo práctica, a partir del uso del reloj y el ca-lendario. Ejercitar las medidas de tiempo a través de situaciones de la vida cotidiana.

34. Problemas sen-cillos de la vida coti-diana donde se apli-que la suma.- Problemas senci-llos de la vida coti-diana donde se apli-que la resta.- Resolución de pro-blemas relacionados con la moneda des-de la realidad nacio-nal.- Resolución de pro-blemas sencillos orales y escritos de fracciones.- Resolución de pro-blemas utilizando números de un solo

“Solucionandoproblemas”.

Colección Bicentenario, páginas 100-115.

RA: “Vida saludable”. Resolución de pro-blemas usando la multiplicación de un digito.

RA: “Apreciando la utilidad del metro y el centímetro”. Reso-lución de problemas sencillos de suma.

Interpretación, mode-lación y formulación de problemas senci-llos a partir del trabajo con colecciones.

Interpretación, mo-delación y formula-ción de problemas a partir del trabajo con gráficos y esquemas.

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dígito y de un núme-ro de un dígito por la decena.- Resolución de pro-blemas sencillos: el área de un rectán-gulo, identificación, descripción y diseño básico de figuras tridi-mensionales: El cubo, prisma rec-tangular, pirámide, el cono, cilindro y esfera.

35. Figuras planas: Identificación, des-cripción y construc-ción del círculo, el rectángulo, el cua-drado y el triángulo e identificación de los elementos bási-cos que componen cada figura.36 Desarrollo de pa-trones geométricos.37 Noción de recta y punto: Identifica-ción de una línea y un punto, trazado de líneas a partir de unos puntos.38 Identificación y graficación de líneas cerradas y abiertas.39 Identificación de la posición de un objeto con respecto a otro.40. Elaboración de posición y desplaza-miento en ejes, cru-ces, filas y columnas con ayuda de instru-mentos geométricos. 41. Los cuerpos sólidos.

“Compongo y des-compongo figuras planas”.

Colección Bicentenario, páginas 20-29.

“Versos, pitillos y plantilla”.

Colección Bicentenario,páginas 20-29.

RA: “Rectas, puntos y algo más”.

RA:”Encontrando los cuerpos geométri-cos”.

Caracterización de las figuras planas mediante el uso del tangram y cuerpos geométricos. Cons-trucción del cubo.

Hojas de trabajo 1, 2, 3, 4, 5 y 6 del mate-rial para las y los do-centes de segundo grado.

Caracterización de las figuras planas mediante el uso del tangram y cuerpos geométricos. Cons-trucción del cubo, el paralelepípedo y el tangram.

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Maestras y/o maestros:

Este material propone sugerencias para el trabajo de las y los estudiantes que no van al mismo ritmo de aprendizaje con el resto de su grupo para contribuir, en ellos, al desarrollo del pensamiento lógico-matemático. Ha sido elaborado teniendo en cuenta las diferentes lecciones que contiene el libro de Matemática de segundo grado de la Colección Bicente-nario.

En manos de ustedes se convertirá en un instrumento, que les permitirá llevar a cabo un quehacer sistemático, activo, reflexivo y creador con sus estudiantes en cuanto a la geometría, numeración, aritmética, resolución de problemas y las magnitudes, teniendo en cuenta la realización de los ejercicios según las potencialidades de las y los estudiantes. Este material no constituye un patrón a seguir, sino una sugerencia que puede ayudarle a atender los diferentes saberes de su grupo en el área de Matemática.

Muchas gracias.

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GEOMETRÍA EN LOS PRIMEROS GRADOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

El contenido de la Geometría en primer grado tiene un carácter preparatorio y su tratamiento se realiza fundamentalmente por vía perceptual, se utilizan términos de con-ceptos geométricos como triángulo, rectángulo, cuadrado, cubo, esfera (estas figuras las co-nocen desde preescolar) y la utilizan en el trabajo con las colecciones de forma sistemática.

Partiendo de ejemplos intuitivos, con situaciones vinculadas al medio en el que se desenvuelven las y los estudiantes, se imparten los primeros conocimientos sobre los con-ceptos punto y recta. De esta misma forma y en relación con la determinación de puntos sobre una recta, estos adquieren las primeras nociones de segmento.

Ejemplo: Al reconocer y analizar el triángulo, las y los estudiantes estarán en condi-ciones de determinar el número de varillas que se necesitan para establecer la relación con el número de segmentos y colocarlas de manera tal que se forme la figura. De igual manera se procede con el rectángulo y el cuadrado. Se recomienda realizar actividades donde se reconozcan estas figuras en el medio.

En las actividades de Geometría se comienza a realizar el análisis de algunos objetos como; triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos, fundamentalmente, con énfasis en las figuras planas, de forma intuitiva. La observación de estas figuras en el medio, por ejemplo ,en cuerpos geométricos, proporcionan el desarrollo de la capacidad de imaginación espa-cial en las niñas y los niños.

Desde los primeros proyectos de aprendizaje se debe asegurar que las y los estudiantes comprendan ejercicios de movimiento, tanto en la hoja de trazado como en el espacio, aquí se indica la posición de objetos, personas y colecciones, además actividades en los que se debe representar gráficamente figuras en el papel cuadriculado, sin utilizar la regla en el trazado.

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ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA LAS Y LOS ESTUDIANTES CON UN RITMO DE APRENDIZAJE MÁS LENTO

Lección 1: Aprendiendo de los cubos.

Explicación necesaria: Desde el primer grado las y los estudiantes conocen lo que es un cuadrado: sus carac-

terísticas, caras, superficies cuadradas que superpuestas coinciden.

Para motivar la actividad se recomienda utilizar el texto escrito en verso que aparece en la página 9 del libro Matemática de segundo grado de la Colección Bicentenario, a partir del trabajo con la lección versos, pitillos y plantillas. Se analiza el texto que se evidencia en libro en las páginas de la 8 a la 13.

Preguntar:¿Qué se construirá?¿Por qué consideras qué es algo fácil y sencillo?

Se invita a las y los estudiantes construir un modelo de cubo siguiendo los pasos: Coloca el modelo de cubo sobre la hoja de papel.

Traza en ella todas sus caras. Recorta y convierte la figura en otro modelo de cubo.

En este momento es conveniente que la maestra o el maestro guíen el desarrollo de la actividad que las y los estudiantes comprueben las longitudes de las diferentes caras, au-tovaloren y valoren si han cumplido o no con las condiciones planteadas.

Las diferentes posibilidades para el ordenamiento de los cuadrados trazados por las y los estudiantes se demuestran en la pizarra con ayuda de aplicaciones, mientras que ellas y ellos las describen en cuanto a:

30. Números de cuadraditos.31. Cantidad de cuadraditos que debe tener cada fila.

1 2 3

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Se debe precisar que existen tipos de ordenamientos de los cuales no se puede obtener un modelo de cubo.

Destacar que si se ordenan 6 cuadrados que superpuestos coincidan, de tal forma, que la figura completa se pueda recortar y plegar, se obtiene un cubo.Analizar diferentes formas de ordenamiento de 6 cuadrados que superpuestos coin-ciden, decidir si representan o no un cubo.

Llegar a las conclusiones siguientes:En la misma fila no debe haber más de 4 cuadrados.Tres cuadrados, deben tener un vértice común.Si hay 4 cuadrados en una fila, entonces los cuadrados restantes se deben colocar a diferentes lados de esta fila.

Mientras las y los estudiantes que logran los aprendizajes del segundo grado cons-truyen las actividades de las páginas 8 a la 14, el resto, trabajará en la siguiente hoja de trabajo.

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Hoja de trabajo No 1

1. Dada las siguientes figuras:

a) Observa detenidamente las mismas.b) Marca con una x los representantes que al cortar y plegar forman un cubo. _____ 1 ______ 2 ______ 3 ______ 4c) ¿Cuántos vértices tiene un cubo?

2. Toma un cubo. Mide las longitudes de sus aristas. ¿Cuántas mediciones tienes que realizar? Fundamenta.

3. Haciendo un dado: Dibuja en un cartón la siguiente plantilla recorta y pega por sus pestañas. En cada cara traza puntos del 1 al 6.

1

2

3 4

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Evaluación:

En esta lección se recomiendan diferentes formas de evaluación del contenido, para ello proponemos ejercicios orales, escritos, del desempeño de las y los estudiantes y la interacción con la portátil Canaima. La maestra o el maestro seleccionará la forma más adecuada en correspon-dencia con el diagnóstico de las y los estudiantes para evaluar dicho contenido.

Ejemplos:-Oral: Identifica en el medio objetos que tengan forma de cubos.-Escrita: De las siguientes figuras, encierra en un círculo el cubo.

a) El cubo tiene: ___caras _____ aristas ____ vértices.

Desempeño: Esta evaluación se puede realizar en la medida que las y los estudiantes construyen el cubo. En ella se evalúa:

-Organización del puesto de trabajo.-Cumplimiento de las instrucciones.

-Superposición de los cuadrados.-Orden de los seis cuadrados.-Recortado y pegado.-Uso de la plantilla.

-Calidad y estética del trabajo que realiza.

Interacción con la Canaima: Encontrando los cuerpos geométricos.Habilidades al localizar los cuerpos.Qué cuerpos identifican con más rapidez.

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Lección 2: Compongo y descompongo figuras planas

Explicación necesaria:Para el tratamiento de los conceptos de triángulo, rectángulo, cuadrado y paralelo-

gramo se deben sistematizar los contenidos: rectas, punto, puntos de intersección y seg-mentos. En esta actividad de aprendizaje proponemos que se parta del trabajo con el tan-gram y valorar de conjunto con las y los estudiantes la importancia del mismo.

Se recomiendan algunos procedimientos para la elaboración del concepto triángulo:

1.-Orientar la siguiente actividad:• Traza tres rectas de forma tal que se originen tres puntos de intersección (diferentes). • Denota los puntos de intersección con las letras A, B y C.

2.- Se les pide a las y los estudiantes que describan la figura obtenida.• Surgieron tres segmentos. Los puntos extremos son puntos de intersección A, B y C.• Cada uno de estos puntos de intersección es extremo de dos segmentos (los 3 seg-mentos formados se destacan con colores en los cuadernos).

3.- Las y los estudiantes llegan a la conclusión que si trazamos 3 rectas de forma tal que resulten tres puntos de intersección, se originan 3 segmentos. Estos forman un triángu-lo.

4.- Reconocen triángulos que se encuentran en el medio que lo rodea.

5.- Trazan triángulos orientados por la maestra o el maestro.

Mientras las y los estudiantes que logran los aprendizajes del segundo grado resuel-ven las actividades de las páginas 20 a la 29, el resto trabajará en la hoja de trabajo que se propone a continuación:

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Triángulo: Figura geométrica de tres lados, formada por tres rectas, tres puntos de intersección y tres segmentos.

1.- Dados las siguientes figuras.

- Marca con una X en la tabla siguiente las características que cumple cada figura.

- Cuáles de las figuras cumplen con las tres características?- ¿Qué nombre reciben esas figuras?- Pon ejemplos de triángulos del medio que te rodea que presenten triángulos.- ¿Qué es para ti un triángulo?

Observación a las maestras y los maestros:

Se recomienda el mismo proceder para formular los conceptos de cuadrado y rectángulo.

Características Figuras planas

1 2 3 4 5 6 7

1

2

3

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1.- Traza tres triángulos con los colores de tu bandera. Recórtalos y pégalos en tu cuaderno.

2.- Observa la ilustración. ¿Cuántos triángulos hay? Tiene: _____ 4 _____ 2 ______ 3 ______ 1

3.- Dobla un papel a la mitad. Traza un triángulo y recórtalo.a) ¿Cuántos triángulos obtuviste?b) Colócalos uno sobre otro. ¿Qué observas?

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1.- Marca con una x las partes de la casa que sean rectángulos.

2.- Forma con pitillos diferentes rectángulos. ¿Cuántos pitillos utilizaste?3.- Coloca cuatro varillas del mismo largo de manera tal que formes un cuadrado..4.- ¿Cuántos cuadrados reconoces en estos mosaicos?

80

5.- ¿Cuáles de estas varillas podrías seleccionar para formar un cuadrado? Fundamenta.

Explicación necesaria: Para el tratamiento del contenido sobre paralelogramo asegurar las siguientes condi-ciones previas: Qué es un rectángulo, lados opuestos, trazado de rectas paralelas y per-pendiculares.-Presentar una gran variedad de figuras que representen cuadriláteros.-Destacar la característica esencial para que un cuadrilátero sea un paralelogramo.-Establecer relaciones entre los conceptos: cuadrilátero-paralelogramo-rectángulo-cuadrado.-Realizar ejercicios de reconocimiento, argumentación, formación, trazado y cons-trucción de paralelogramos

El paralelogramo:Mostrar en un cartel, en el pizarrón, un grupo de cuadriláteros entre los que se en-

cuentren varios paralelogramos y se le pide a las y los estudiantes que determinen con re-gla y cartabón la relación de posición que hay entre sus lados opuestos. En el análisis se deben señalar los que tengan los lados opuestos paralelos y destacar que: Los cuadriláteros que tienen sus lados opuestos paralelos se llaman paralelogramos y por lo tanto concluir que el rectángulo y el cuadrado son paralelogramos, pero todo paralelogramo no siempre constituyen rectángulos y cuadrados.

Orientar que midan y comparen los lados opuestos de cada paralelogramo y com-prueben que sus lados opuestos son iguales. Finalmente se concluye que: Los lados opues-tos de un paralelogramo son paralelos e iguales.

Orientar el reconocimiento de paralelogramos en otras figuras y en objetos del me-dio, así como la formación y trazado de paralelogramos con ayuda de varillas, papel cuadri-culado, el geoplano, para finalmente construirlos con regla y cartabón.

A partir de las ideas expresadas anteriormente se sugiere elaborar el concepto para-lelogramo con las y los estudiantes a través de la siguiente hoja de trabajo.

1

2

3

4

5

67

8

81


Paralelogramo: Es un cuadrilátero y sus lados opuestos son paralelos.

Actividades1.- Completa la siguiente tabla. Marca con una cruz la o las características que cumple cada figura:

2.- Completa los espacios en blanco.Las figuras_____________son paralelogramos porque son __________que tienen ____________________________________.El rectángulo y el cuadrado son __________________________________.

3. Mide la longitud de los lados opuestos de cada paralelogramo. ¿Qué observas?Los lados opuestos de un paralelogramo son paralelos e _____________.

8 9

10

Caracterís-ticas

Figuras planas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

2

82

4.- Reconocer en el medio objeto que sean paralelogramos.

5.- Señala paralelogramos en la siguiente figura:

6.- Forma con varillas un paralelogramo.

83


1.- Menciona objetos del medio que su forma se asemeje a la de un paralelogramo.

2.- Colorea las figuras que sean paralelogramos

3.- Forma con varillas un paralelogramo.

4.- En las figuras anteriores marca con una x los paralelogramos iguales.

5.- Forma cuadriláteros con varillas que cumplan las siguientes condiciones:a) Los lados consecutivos deben ser de diferente color.b) Los lados opuestos deben ser de igual color.

6.- Traza un rectángulo ABCD en papel cuadriculado.a) Denótalo.b) Señala sus vértices y sus lados.

7.- Traza un cuadrado USTV en papel cuadriculado.a) Denótalo.b) Señala sus vértices y sus lados.

8.- ¿Cuáles de estas figuras son rectángulos? Márcalos con una cruz (x).

84

9.- Observa la siguiente sucesión de figuras:

La figura que continúa es: ____________________.

10.- Traza en el papel cuadriculado:a) Un paralelogramo que no sea un rectángulo.

11.- Traza un rectángulo con regla y cartabón.

12.- Traza un cuadrado con regla y cartabón.

85


1.- Observa las siguientes figuras:

2.- Marca con una x las figuras que son triángulos, paralelogramos, rectángulos o cua-drados.

8

910 11

12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Triángulo

Paralelogramo

Rectángulo

Cuadrado

86

3.- Forma un paralelogramo con varillas, en papel cuadriculado o en el geoplano.

4.-Construye un rectángulo y un cuadrado con regla y cartabón.

Evaluación:En esta lección se recomiendan diferentes formas de evaluación del contenido, ejerci-

cios orales, escritos y del desempeño al elaborar el tangram. La y/o el maestro seleccionará la forma más adecuada en correspondencia con el diagnóstico de las y los estudiantes.

Ejemplos:Oral: Identifica en el medio objetos que tengan forma de triángulos, rectángulos, cua-

drados y paralelogramos.Escrita: Observa la siguiente figura:

-¿Qué nombre recibe la misma?-¿Qué características posee?

Interacción con la portátil Canaima: Encontrando los cuerpos geométricos: Rectas, puntos y algo más.

87

Lección 3: Sucesiones.

Explicación necesaria.En esta sección se propone utilizar para la motivación de las y los estudiantes el texto

que aparece en las páginas 30 a la 34 y trabajar con todos los estudiantes los textos en ver-sos que aparecen.

Preguntar:¿Qué ustedes entienden del siguiente verso:Empiezas con uno y sigues con dosy sigues sumando unoal anterior.

Después del debate del significado de las diferentes expresiones en el texto se reco-mienda trabajar con la recta numérica para aquellas y aquellos estudiantes que no logran los resultados deseados en el aprendizaje de este contenido.

Ya las y los estudiantes conocen desde primer grado la sucesión de los números natu-rales 0;1;2;3;4;5;...100. A continuación se presentan ejemplos de sucesiones numéricas que se han formado aplicando cierta regla a números naturales consecutivos, comenzando por cualquiera de ellos. Cada número de la sucesión se denomina término de la sucesión.

Ejemplos:a) 4; 6; 8; 10; 12; 14; ...b) 19; 18; 17; 16; 15; ...-0; 3; 6; 9; 15; 18; ...-5; 10; 15; 20; 25; 30; ...

La primera sucesión (a), pudo haberse formado multiplicando los números naturales 2; 3; 4; 5; 6 y 7 por 2, mientras que la segunda (b), se formó restando siempre 1 de forma consecutiva al número 19, antecesor de cada uno. Como se ha observado, los términos de la primera sucesión numérica (a), aumentaron de 2 en 2 y los de la segunda, (b), disminuyeron de 1 en 1. La tercera sucesión, es la sucesión infinita de los múltiplos naturales del número 3, ordenada de forma ascendente o adicionando 3.

La cuarta sucesión (d), se elaboró por la sucesión infinita de los múltiplos de 5, orde-nada de forma ascendente o adicionando 5.

-Se ilustra la construcción de la recta numérica en la pizarra.-Las y los estudiantes deben conocer que en la recta numérica se pueden representar

88

los números naturales y que a cada número natural se le hace corresponder un punto en ella.

-Se señala el punto inicial y se le hace corresponder el número 0.

La maestra o el maestro debe mostrar cómo se representarán los otros números en la recta numérica. Destacar que los puntos deben ordenarse de forma tal, que siempre exista la misma separación entre dos números consecutivos. El maestro debe utilizar una tira de papel, donde colocará a partir de 0 sucesivamente otros puntos en la recta numérica a las cuales se les hace corresponder los números 1,2,3,….., 10 respectivamente, así se ha obteni-do la recta numérica de 0 hasta 10.

En este momento se recomienda realizar actividades donde las y los estudiantes muestren ejemplos de ubicación de números en la recta numérica. Ejemplos:

-Mostrar la ubicación del número 2 en la recta numérica.-Marcar con círculo en la recta numérica puntos que correspondan a números deter-

minados.-Realizar comparaciones de la ubicación de estos números en la recta numérica.

Ejemplo: 3 está antes que el 4, pues 3 es menor que 4 y el 4 es mayor que 3.

Las y los estudiantes deben reconocer que cuando se comparan dos números, el que está a la derecha en la recta numérica es mayor que el que está a la izquierda. También se puede ilustrar el antecesor y sucesor de cada número.

Mientras las y los estudiantes que logran los aprendizajes del segundo grado resuel-

ven las actividades de las páginas 30 a la 35, el resto realiza la hoja de trabajo que se propo-ne a continuación:

89

Hoja de trabajo No 8.

1.- Completa las siguientes sucesiones:

2.- Determina qué números faltan: en la recta numérica:

3.- Forma una sucesión de números donde sumes 10 al número anterior.

10; 20; ____; _____; ______; _______, _______; _______, _______, _______; ...

Se recomienda en este momento realizar procesos de valoración y autovaloración de los resultados obtenido.

Evaluación:En esta lección se recomienda diferentes formas de evaluación del contenido, para

ello proponemos ejercicios orales, escritos. La maestra o el maestro seleccionará la forma más adecuada en correspondencia con el diagnóstico de las y los estudiantes.

Ejemplos:Oral: Identifica en la recta numérica el lugar que ocupan los números 0; 10, 30; 80; 100.Ponga ejemplo de sucesiones numéricas que aumenten o disminuyan de 5 en 5.

+412

18-2

20

10

40

90

Lección 4: Contando llego hasta mil.

Explicación necesaria:Para el tratamiento de este contenido se debe asegurar el dominio de los números

naturales hasta el 100 y su orden como contenidos antecedentes.

Para el tratamiento de los números naturales hasta 1000 sugerimos formar los múltiplos de 100 hasta el número mil, (1000) y utilizar medios apropiados que permitan ilustrarlos.

La formación de estos múltiplos se conforma con la ayuda de fichas de 100 o cuadrados de 100 cuadraditos, haces de varillas, tiras de 10 cuadraditos y cuadraditos sueltos.

Para comenzar el tratamiento de la lección 4 proponemos analizar de conjunto con las y los estudiantes la lectura que aparece en las páginas 36 a la 41.

Preguntar;-¿De qué trata la lectura?-¿Qué números conocemos?-¿Qué estudiante representa en la recta numérica los números 1, 5, 10, 79, 100?

Mientras las y los estudiantes que logran los aprendizajes del segundo grado resuelven las actividades de las páginas 36 a la 43 del libro, el resto elaboran los números que no conocen.

A continuación se ofrecen algunas propuestas de cómo elaborar los números:

Para el aprendizaje de la numeración del 0 hasta el 100, se recomienda elaborar primero los números del 1 al 5, por la vía del cardinal, para ello se proponen los pasos siguientes:

-Se dan las colecciones.-Se familiarizan con ellas mediante su percepción, manipulación, etc.-Se destaca una colección.-Se analizan las características de todas las colecciones (comunes y no comunes).-De manera especial, se reconoce que tienen la misma cantidad de elementos que la colección destacada, (esto posibilita que reconozcan y agrupen colecciones).- Reconocen que a todas estas colecciones que tienen la misma cantidad de elementos, y otras que ellos pueden representar, les corresponde el mismo número.-Expresan el numeral y le asocian la cifra.Ejemplo 1:

91

En este ejemplo se hace corresponder la cifra a la cantidad de elementos de la colec-ción. En el caso que se analiza a cuatro círculos corresponde la cifra 4.

Ejemplo 2:

Para elaborar los números naturales desde 6 hasta 10 por la vía del sucesor se reco-mienda colocar en el franelógrafo (una debajo de la otra) colecciones de 5 elementos. Las y los estudiantes con sus medios de trabajo asocian debajo la tarjeta con la cifra 5.

Asociar colecciones de 1 elemento a las de 5 ya representadas, (se le agrega a los 5 triángulos azules un triángulo más; a los 5 círculos verdes 1 círculo más y así sucesivamente en todas las colecciones formadas en el franelógrafo).

En este momento se debe dirigir la atención de las y los estudiantes que a cada co-lección se le ha agregado siempre 1 elemento, por lo que se les ha asociado la cifra 1. Estos comprueban que tienen la misma cantidad de elementos y que cada colección obtenida tiene la misma cantidad de elementos, por lo que siempre hay 6.

Se destacan con colores los números 5 y 1 y se coloca debajo la tarjeta con la cifra 6 o se escribe.

- Las y los estudiantes pueden formar las igualdades 5+1= 6 y 6-1= 5 de forma independienteEjemplo 3:

92

Para formar el número 100 se recomienda.

Para el tratamiento de los números naturales hasta 100 sugerimos formar los múlti-plos de 10 hasta el número cien, (100).

La formación de estos múltiplos se ilustra con la ayuda de fichas de 10 o tiras de 10 cuadraditos, haces de varillas de 10. 10 + 10 = 20 ____________________________ 2 x 10 = 2020 + 10 = 30 ____________________________ 3 x 10 = 3030 + 10 = 40 _____________________________ 4 x 10 = 40 . . . . 90 + 10 = 100 __________________________ 10 x 10 = 100

Las y los estudiantes se apropian de los nuevos numerales y aprenden a escribir las cifras. En los ejercicios de ordenamiento de la multiplicación por 10 reconocen la sucesión de números naturales de 10 hasta 100. Para elaborar esta sucesión se recomienda la utilización de medios de ilustración apropiados.

Sobre una base intuitiva, la unión de colecciones de 10 elementos y con otros se

elaboran los números de 2 y 3 lugares.

93

Ejemplo 4:

a)

Para formar con las y los estudiantes el número 100 se recomienda utilizar recursos como: fichas de 10 y cuadrados con 100 cuadraditos. A continuación se muestran algunos ejemplos:

Una vez que las y los estudiantes dominen los números hasta 100, se propone elaborar los números hasta mil.

10 + 4 = 14

1 x 10 + 4 = 14

10 1 1 1 1

100

Cien: 100

94

Ejemplo 5:

Ejemplo 6:

100 + 100 = 200_______________________________ 2 x 100 = 200200 + 100 = 300_______________________________3 x 100 = 300300 + 100 = 400_______________________________ 4 x 100 = 400

900 + 100 = 1000 ____________________________10 x 100 = 1000

Las y los estudiantes se apropian de los nuevos numerales, reconocen las sucesiones de los múltiplos de 100 hasta 1000, a través del ordenamiento de la suma y la multiplicación por 100.

Ejemplos 7Sobre una base intuitiva, la unión de colecciones de 100 elementos y con otros se

elaboran los números de 4 lugares.Formemos el número 128 (1 cuadrado de 100 cuadraditos, dos tiras de 10 cuadraditos

y 8 cuadraditos sueltos)

100 100 100 100

400 + 200 = 600

10 Cuadritos

100 Cuadritos

10 Cuadritos

8 cuadraditos sueltos

10 100 0

95

Para formar el número mil (1000) se puede representar con fichas de 100 o 10 cuadrados de 100 cuadraditos.

Esto constituye una condición previa para la escritura de números en los carteles de valores.

Se explica que los números se representan de diferentes maneras:324 = 300 + 24 = 300 + 20 + 4

Mientras las y los estudiantes que logran los aprendizajes del segundo grado resuelven las actividades de las páginas 36 a la 43, el resto desarrollará la hoja de trabajo que se propone a con-tinuación.

96


1.- Formemos los números 342 y 402 mediante la utilización de fichas de 100, 10 y de 1.

2. Representemos dichos números en el cartel de valores.

3.- ¿Qué número se representa?

Evaluación:En esta lección se recomienda diferentes formas de evaluación del contenido, para

ello proponemos ejercicios orales y escritos.

Ejemplos:Oral: Cuenta de 10 en 10 hasta el mil. Cuenta de 100 en 100 hasta el mil.Escrita: 1.- Dado el número 999.-Escribe su numeral.-Determina su sucesor.

97

2.- Representa el número 357 en un cartel de valores.-¿Qué lugar ocupa el 7 en dicho número?-¿Cuántas decenas tiene?-¿Cuántas unidades hay en el número?

Números romanos

Explicación necesaria.

En este grado se presentan los números romanos de manera informativa para que las y los estudiantes los conozcan como otro sistema de numeración que no es posicional y, por lo tanto, sólo se exigirá que reconozcan y puedan leer algunos.

Las y los estudiantes conocerán que el sistema de los números romanos emplean siete símbolos numéricos, los que se forman sumando hacia la derecha y restando hacia la izquierda.

Ejemplos: VI = 6 IV = 4

Se recomienda que se trabaje en las últimas semanas del primer momento o lapso, cuando ya hayan conocido la letra X.

Ejemplos de ejercicios:

1.- Lee los siguientes números romanos. Escribe su numeral. XXV VIII C XIV LIX XX IX XXXV IV

A B1 C5 X I 10L 50V 100

98

2. Une según convenga los elementos de la columna A con los de la B. A B a) 1 C X 5 I

10 L

50 V

3. Escribe el número indicado

IV ______ XL_____

IX _____ X ____ XX _____ C ____

Ejercicios para la evaluación:Oral:

1. Lee los siguientes números romanos XII, LVIII, LXX, XLII

Escrita1. Une según convenga XXVIII 61 LXXIV 100 LXI 28 C 74

99

Lección 5: ¡A sumar! (Página 44 – 53) del Libro de Segundo de la Colección Bicentenario).

Explicación necesaria.Se propone comenzar la actividad realizando el juego que aparece en la página del

libro de segundo. Al realizar el mismo juego se tendrá en cuenta el diagnóstico de las y los estudiantes con énfasis en aquellos que no dominan los ejercicios básicos de adición.

A continuación proponemos cómo dirigir el trabajo con la operación de suma.La/ o el maestro menciona una situación y muestra la unión de las colecciones. Des-

pués se pide a las y los estudiantes unir colecciones con sus materiales. La situación puede exigir la unión de tres lápices con otros dos, puede utilizar las aplicaciones correspondien-tes para hacer la demostración.

Ejemplos:Coloca tres fichas de 1

Coloca otras dos fichas de 1

Une todas las fichas

¿Qué resultado se obtiene?Ejemplos como estos se repiten varias veces, donde las y los estudiantes representan

gráficamente, señalando especialmente, las colecciones de partida y la colección unión.

Ejemplos:

Comprenden palabras tales como, “agrupar”, “colocar unidos”, “añadir”, … y en “total”, “en colecciones”, en situaciones dadas, relación parte-todo.

100

Tenemos tres pelotas, (una parte); añadimos otras dos, (otra parte), ahora hay 5 pelo-tas en total, (todo).

Aquí se pueden utilizar diferentes objetos cuando se debe emplear un concepto su-perior apropiado: “Si hay tres naranjas y se colocan junto a ellas dos mangos, hay en total cinco frutas”. También se pueden unir objetos del mismo tipo con características diferentes. Por ejemplo: “Tres pelotas blancas y dos negras hacen un total de cinco pelotas”. Con estos tres dígitos se pueden formar dos igualdades de adición.

3, 2, 5; 3 + 2 = 5 2+3= 5

Sumando Sumando Suma

Adición 2 + 3 = 5

Se observan y se escriben las diferentes uniones de colecciones así como los números e igualdades que les corresponden.

Las y los estudiantes comprueban que en todos los casos se formó una igualdad en las que se utilizaron los signos “más” (+) y “igual a” (=).

Para la suma de varios sumandos:Presentar en el franelógrafo varias colecciones de 4,2 y 3 elementos.Deben asociarse igualdades a representaciones y operaciones con colecciones.

101

Ejemplo:

Reconocer que los sumandos se pueden asociar de diferentes maneras y la suma es igual:

4+2+3=9 3+4+2=9 2+3+4=9

Para la solución de ejercicios llevando o tomando prestado, se pueden utilizar ejercicios como:8+3; 9+4; 6+6; pues permitirá que las y los estudiantes generalicen el procedimiento

de solución.Para la introducción del procedimiento de solución se recomienda presentar el ejer-

cicio 8 + 4 y se explica cómo resolverlo con la ayuda de cuadrados sueltos que pueden colo-carse en el componedor matemático o sobre dos tiras de 10 cuadrados.

Se muestran representantes para ambos números. Se coloca en el franelógrafo o el componedor matemático 8 rectángulos azules y 2 rectángulos rojos hasta completar 10 y 2 cuadrados rojos debajo como muestra la ilustración:

Las y los estudiantes deben conocer que en la parte superior pueden añadirse rec-tángulos solo hasta completar 10. Observan entonces 8 rectángulos azules + 2 rectángulos rojos arriba y 2 rectángulos rojos debajo. A la unión de dos colecciones de la fila superior o de arriba, (que completa la tira), se le puede asociar la igualdad 8+2 = 10. La colección unión obtenida se debe unir con la de la segunda fila y se asocia la igualdad 10 +2 = 12. Estos re-conocen que al calcular 8+4 se han apoyado en el ejercicio 8+2+2 y que el resultado es 12. Pueden utilizar sus medios y trabajar conjuntamente con el maestro.

En la misma forma pueden resolver otros ejercicios como: 9+4; 6+6; 7+7.

4 2 3

102

Las y los estudiantes pueden trabajar con sus materiales y la maestra o el maestro en el pizarrón como sigue a continuación:

9+4 9+1= 10 3 10 + 3 = 13 9 + 4 = 13

Para trabajar los siguientes ejercicios es importante la utilización del cartel de valores como recurso de aprendizaje.:

Ejemplo 1 Ejemplo 2

3 5 474 3 597 8 106

Para el cálculo de los mismos se recomienda la siguiente sucesión de pasos:

-Escribe los números uno debajo del otro, de manera que queden alineadas las cifras de las unidades, las decenas, las de la centena. -Traza una raya horizontal bajo ellos. -Comienza sumando por las unidades, si su suma es menor que 10, se escribe justo bajo las unidades y se pasa a sumar las decenas. (Ejemplo 1). -Si su suma es igual o mayor que 10, escribimos la cifra de las unidades y llevamos 1, (que es una decena (10)), a sumar a la columna de las decenas. (Ejemplo 2).

Mientras las y los estudiantes que logran los aprendizajes del segundo grado resuel-ven las actividades de las páginas 44 a la 53, el resto desarrollará las hojas de trabajo que se proponen a continuación.

+ +

103


1.- Haz corresponder la cifra a cada colección y forma la igualdad.

2.- Calcula:a) 2+3b) 3+4c) 5+2d) 2+3+4

-En el inciso “d” señala los términos de la adición.

3.- Antonio José tiene 5 metras de color azul y Juan le regaló 2 de color rojo ¿Cuántas metras en total tiene ahorita Antonio José?

104


1.- Marca con una (X) la respuesta correcta. ¿Quién tiene la razón?Al calcular 12 km + 3 km.____ María dice que es igual a 14 Km.____ Juanito que es 16 Km.____ Marta expresa que el resultado es 15 Km.____ Roberto dice que no se puede calcular.

2.- Forma todas las igualdades en las que la suma es 9.

3.-Calcula y fundamenta: 4 + 35

4.- Adiciona en cada uno de estos cuadrados de cálculo:

a) Los números que están en la misma columna.b) Los números que están en la misma fila. ¿Qué compruebas?c) ¿Puedes encontrar aún otros tres números en cada cuadrado que den la misma suma?

5.- Completa la tabla de modo que la suma horizontal y vertical sea 18:

6.- Un sumando es 11, la suma es 19. ¿Cuál es el otro sumando?7.- Coloca los signos de las operaciones dentro de cada cuadrado para que se cumpla la siguiente igualdad:

12 5 3 = 10

8.- ¿Qué número debo adicionar a 2 para obtener 10?9.- Explica cómo calculas: 46 + 8.

3 8 7

10 6 2

5 4 9

3 7

6

5 4

105


1.- Calcula el ejercicio dado.a) 12 + 7 b) 14 + 3 c) 15 + 3 d) 17 + 6

2.- Completa con el resultado los rectángulos en blanco: •14 +3 =

•49 + 5 =

•9 + 4 =

3.- Calcula y completa en algunos casos teniendo en cuenta los números de los rec-tángulos y círculos:a)

b)

106

c)

4.- Completa la siguiente tabla.

5.- Calcula siguiendo el orden del cartel de valores:54 4532 59

Evaluación:En esta lección se recomienda como evaluación ejercicios de cálculo oral de adición

hasta 10, pueden auxiliarse de tarjetas u otros recursos que la o el maestro entienda.

A A + 8

36

40

16

24

32

+ +

9

+ 6 +

2

+ 3

107

Lección 6: ¡A restar!

Explicación necesaria.Se propone como conversación inicial el comentario de la ilustración de la página 54

del libro segundo grado de la Colección Bicentenario.

Preguntar:Observa detenidamente la ilustración.¿Es de día o de noche?¿Qué ha ocurrido en la ciudad de Caracas?¿Qué medidas se toman en tu hogar para que esto no ocurra?¿Cómo podemos saber la diferencia del consumo eléctrico en el hogar de un mes con respecto al otro?

Mientras las y los estudiantes que logran los aprendizajes del segundo grado resuel-ven las actividades de las páginas 54 a la 63, la maestra o el maestro trabajará directamente con el resto en ejercicios de cálculo de sustracción límite 100.

Se recomienda partir de la siguiente situación: La mamá de Juan gastó 5 bolívares menos en electricidad que el mes anterior.Mediante qué operación se puede conocer que gastó 5 bolívares menos en electricidad.

Ejemplos:

Coloca cinco círculos

Retira dos círculos

Muestra las fichas restantes

Se repiten ejemplos como estos varias veces, con medios de trabajo y se representan gráficamente los términos de la sustracción.

Minuendo Sustraendo DiferenciaSustracción 9 - 6 = 3

Comprenden palabras tales como, “quitar”, “suprimir”, “eliminar”, “restar” en situacio-nes dadas, relación parte-todo.

El todo menos una parte es igual a la otra parte.

108

La forma de comprobar la resta es a través de la suma.Con tres dígitos (6; 3 y 9) se pueden formar 4 igualdades.

Ejemplo: 6 + 3 = 93 + 6 = 99 – 3 = 69 – 6 = 3

Para la solución de ejercicios de resta llevando o tomando prestado, el procedimiento de solución es similar al de la adición. Para ello se sugieren los siguientes pasos:

-Pienso qué número debo restar primero para obtener 10.-Pienso qué número debo restar después.-Se resta ese número.-Menciono la igualdad.

12 - 512 – 2 = 1010 – 3 = 712 - 5= 7Veamos los siguientes ejemplos:

Ejemplo 1 Ejemplo 27 3 9 71 2 8 96 1 8

Se recomienda emplear el cartel de valores para el cálculo de los mismos y seguir la siguiente sucesión de pasos:

En el segundo ejemplo al pasar una decena a las unidades el nueve queda convertido en 8, entonces se dice 17 - 9 es 8.

Para la resta de varios sustraendos se recomienda presentar una colección de 7 ele-mentos: de 7 cuñas de carreras primero salen 2, quedan 5, después 3, ahora quedan 2 (Se van retirando según se indican)

- -

109

Con números 7-2-3Cálculo 7-2= 5 5-3=2Entonces se escribe 7-2-3=2

Las y los estudiantes deben reconocer que se sustrae primero un número y luego de esa diferencia se le sustrae el segundo número.

Mientras las y los estudiantes que logran los aprendizajes del segundo grado resuel-

ven las actividades de las páginas 54 a la 61, el resto desarrollará las hojas de trabajo que se proponen a continuación.

110


1- Calcula y escribe el resultado: 37 – 6 - 5

2.- Calcula y fundamenta: a) 43 – 5 51 - 6 b) 67 – 2 75 - 4

3.- Calcula la diferencia de los números 34 y 2.4- El minuendo es 99, el sustraendo es 8. Calcula la diferencia.

5.- La diferencia de dos números es 24. El sustraendo es 8. Halla el minuendo.

6.- Sustrae de 85 el número 9.

7.- Calcula la suma y la diferencia de los números 84 y 7.

8.- ¿Cuál es mayor la suma o la diferencia de los números 34 y 0? Fundamenta.

9.- En un paquete hay 10 metras. Si María Rosa le saca 7 ¿Cuántas metras quedan en el paquete?

111


1.- Calcula y escribe el resultado en el rectángulo correspondiente:

a) 14 - 3 =b) 49 - 5 =c) 9 - 4 =d) 14 – 7= e) 17 – 5=f ) 77 – 9=

2.- Determina el ejercicio básico.Calcular ahora el resultado dado:

a) 64 – 3 b) 38 – 4 c) 58 - 3 78 -6 83 – 2 99 – 6

3.- En el siguiente ejercicio circula con un color rojo el minuendo, con un color azul el sustraendo y con un color verde la diferencia.

49 -16 33

4.- Calcula y escribe el resultado.

112


6.- Escribe el mayor y el menor número de 2 cifras que puedas escribir con los dígitos 7; 1; 8 (sin repetir ningún dígito). Halla la suma y diferencia de ambos números.

7.- Calcula y explica cómo calculaste.

11 – 1 11 - 5 11 – 2 11 – 6 11 - 3 11 – 7 11 – 4 11 – 8

8.- Calcula y forma otra igualdad de sustracción.a) 11 – 5 b) 10 – 4 c) 11 – 2 d) 11 - 7

9.- Calcula estos ejercicios. En cada ejercicio forma tres igualdades.

a) 11 – 4 b) 12 – 4 11 – 6 12 - 5 11 – 7 12 - 9

10.- Karibay tiene al entrar a una tienda 33 bolívares. Si compró una goma de 9 bolí-vares ¿Cuántos bolívares le quedó?

Evaluación:En esta lección se recomienda como evaluación ejercicios de cálculo oral de resta has-

ta 10, pueden auxiliarse de tarjetas u otros recursos que la o el maestro entienda.

A A - 6

36

40

16

24

32

113

Lección 7: Estudiemos las propiedades de la adición.

Explicación necesaria.Se propone como conversación inicial el comentario de la ilustración de la página 64

del libro segundo grado de la Colección Bicentenario.

Preguntar:Observa detenidamente la ilustración.-¿Qué actividades están realizando los niños?-¿Qué tipo de juego realizando?-¿Qué condiciones se debe tener en cuenta para jugar trompo?-¿Te gusta jugar trompo? ¿Por qué?

Para elaborar la conmutatividad de la adición se propone que la maestra o el maestro trabajen con sus estudiantes la siguiente sucesión de pasos:

1.- Trabajo con el material de partida. (Operar con colecciones).¿Qué se hace?- Varias veces se realizan uniones de colecciones diferentes se recomienda intercam-biar las colecciones.

Ejemplosa)

b) 3 varones o 1 hembra 1 hembra o 3 varones.

2.- Generalización empírica (Sobre la base de la comparación)¿Qué se hace?-Se reconoce la unión de colecciones.

o

o

114

3.- Correspondencia de igualdades.a) 3 + 4 = 7 b) 3 +1 = 4 4 + 3 = 7 1+ 3 = 4

4.- Generalización teórica (Sobre la base de la comparación)-¿Cuántos elementos tiene la primera colección?-¿Cuántos elementos tiene la segunda colección?-¿Cuál es menor?-¿Cuál es mayor?-¿Cuál es la suma en ambos casos? Si se intercambian los sumandos ¿Cuál es la suma?

5.- En este momento se realiza la aplicación a otros ejemplos.Al calcular la suma de 8 y 5.

Las y los estudiantes poseen el conocimiento de que los sumandos se pueden agru-par de cualquier forma:8+5 = 8+2+38+5 = 10+313 = 13 Se completan los ejercicios: 5+0=5 4+0=4 10+0=10 13+0=13

Después de analizar lo común en estos ejercicios, las y los estudiantes llegan a la con-clusión que al sumar un número con el cero se obtiene el mismo número. Este momento es propicio para que la maestra/o explique que por esta razón decimos que el cero es el elemento neutro de la adición.

Mientras las y los estudiantes que logran los aprendizajes del segundo grado resuel-ven las actividades de las páginas 64 a la 73 del libro Matemática 2do grado de la Colección Bicentenario, el resto desarrollará la hoja de trabajo que se propone a continuación.

115


1.- Calcula aplicando la propiedad conmutativa de la adición:a) 4 + 5b) 12 + 7c) 5 + 0d) 15 + 0

2.- Teniendo en cuenta el ejercicio: 2+4+1, aplica la propiedad asociativa de la adición.

3.- Calcula 24 + 0 ¿A qué conclusiones llegas?

Evaluación:En esta lección se recomienda realizar como evaluación ejercicios orales para que las

y los estudiantes adquieran habilidades y destrezas en la aplicación de las propiedades de la adición.

116

Lección 8: ¡Un dulcito criollo, por favor!

Explicación necesariaComo motivación de la actividad se propone observar la ilustración que aparece en la

página 74 del libro de segundo grado de la Colección Bicentenario y conducir una conversa-ción sobre la base de las siguientes preguntas:

-¿Qué representa la ilustración? -¿Qué tiene la abuela de Karibay?-¿Qué vende en ella? -¿Ayudas a tu familia al igual que Karibay?

Mientras las y los estudiantes que logran los aprendizajes del segundo grado realizan las actividades de las páginas 74 a la 89, el resto será atendido por la maestra/o.

Es importante reconocer por parte las y los estudiantes que la multiplicación es la adición de varios sumandos iguales, lo que significa:

1.- Reunión de las partes para hallar el todo (suma de sumandos iguales).

2.- Dada la cantidad de partes iguales y el contenido de cada parte. Hallar cuántas veces como está contenido en el todo.

3.- Hallar múltiplos (doble, triple).

Ejemplo:Se colocan dos veces tres cubos y se reconoce dos veces al sumando tres.

Formamos dos columnas de tres cubos cada una, en total son seis cubos. 3 +3 = 6También podemos decir: Hay dos hileras superpuestas, de tres cubos cada una, en total son seis cubos. 3 + 3 = 6A estas uniones de colecciones se les hace corresponder varios ejercicios de adición.-Las características no esenciales se refieren a la forma de los medios de trabajo, el tamaño y el color.

33 = 6+ 33

117

Como esenciales, las y los estudiantes reconocen las características comunes siguientes:-Siempre se unen las colecciones con la misma cantidad de elementos.-Siempre se hacen corresponder ejercicios de adición, en los cuales se presentan su-mandos iguales.

Se presentan6 6 como suma

2 + 2 + 2 = 6 2 2 como sumando 3 3 sumandos iguales

La observación de la igualdad de adición de sumandos iguales obtenida sobre la base de otra interpretación de las hileras de cubos, conduce al siguiente resultado. Se presentan:

6 la suma 63 + 3 = 6 3 los sumandos 3

sumandos iguales

La maestra/o explica que los números que se representan en los ejercicios de adición, y el número dado por la cantidad de sumandos iguales, pueden relacionarse de otra forma, y que estos pueden utilizarse para la formación de una nueva igualdad. Entonces se formula la misma y se escribe en la pizarra:

2 x 3 = 6 (Dos por tres es igual a seis).También es posible plantear la siguiente igualdad:3 x 2 = 6 (Tres por dos es igual a seis).La palabra “por” se representa con el signo “x”

Se tratan otros ejemplos de este tipo, de modo que, finalmente se disponga de varias igualdades de multiplicación diferentes. Este momento propicia el trabajo con los términos de la multiplicación.

Al multiplicar los números 2 y 3, se forma el producto 2 x 3 y se calcula el producto 6.2 x 3 = 6 es una igualdad.2 y 3 son los factores en esta igualdad y 6 es el producto.Otra variante para elaborar la tabla del 2 puede ser a través de una hoja de trabajo:

118

Hoja de trabajo Nº 16

1.- Forma igualdades de multiplicar a partir de la adición sucesiva: 2+2 2+2+2 2+2+2+2+2+2

2.- Observa el ejemplo que se muestra en la figura, teniendo en cuenta el proceder, asocia igualdades de adición y multiplicación, en los diferentes incisos.

2+2+2=6 3+3=6 2x3=6 3x2=6

3.- Calcula con ayuda de representaciones: 2 x 5 2 x 8 2 x 4

4.- Calcula estos productos con ayuda de la adición: 2 x 6 2 x 5 2 x 3

5.- Halla el doble de 8.Para la elaboración de los ejercicios de multiplicación por 3.Se parte de la solución de ejercicios de multiplicación por factores conocidos.

Ejemplos: 2 x 3 1 x 3 Se motiva para el aprendizaje de los nuevos productos del 3, con ayuda de represen-tantes rectangulares formados por cuadrados unidad y cuadrados de 100 cuadraditos.

119

Se debe partir de una solución como se muestra en el ejercicio.3+3+3=93 x 3= 9

El resto de las igualdades se pueden obtener de forma similar.

Ejemplo: En el rectángulo hay 4 rectángulos más pequeños en una fila, son 3 filas, en total, hay 12. Se escriben los números, se forma la igualdad, se lee y se escribe. 3 x 4 = 12

Para introducir el término tripleSe parte de los ejemplos de multiplicación por 3 para que las y los estudiantes com-

prendan que se obtiene el triplo de un número al multiplicarlo por 3.Se realizan ejercicios con textos, donde se calcule el triple de un número dado u otros,

como por ejemplo ¿De qué número 9 es su triple? ¿De qué número 24 es su triple?Para la solución de estos ejercicios las y los estudiantes se pueden apoyar en la rela-

ción parte-todo.

120


1. Cálculo oral de los productos del 3.

2. Completa la siguiente serie numérica:3, 6, 9, 12, 15,___,___,24,____,30.

3. Calcula el producto de 3 y 6.

4.- Un factor es 8 y el otro es 3. ¿Cuál es el producto?

5.- Marca con una (x) la respuesta correcta. El resultado de multiplicar 9 por 3 es: ____ 7 decenas ____ 2 unidades ____ 27unidades ___27 decenas

6.- El triple de 7 es:___ 21 __24___10 __18

7.- Forma igualdades para estos productos:

8.- Una canilla de pan tiene un costo de 4 bolívares ¿Cuánto cuestan 3 canillas de pan?

Evaluación:En esta lección se recomienda como evaluación ejercicios de cálculo oral de multipli-

cación, la maestra o el maestro puede auxiliarse de tarjetas u otros recursos que le permita la memorización de estos ejercicios.

Interacción con la Canaima: ¡Comencemos a multiplicar! Términos de la multiplica-ción. Problemas. Juegos

121

Lección 9: Nuestros derechos y deberes.

Explicación necesaria En la parte inicial de la actividad se propone realizar una lectura de las páginas 90 a la

94 del libro de segundo grado de la Colección Bicentenario.

Preguntar:-¿Qué entiendes por “deberes” y “derechos”?-¿Qué derechos y deberes tienen las niñas y los niños venezolanos? Mientras los estudiantes que logran los aprendizajes del segundo grado resuelven las

actividades de las páginas 95 a la 99, el resto, serán atendidos directamente por la maestra o el maestro.

El tratamiento de la división es un contenido nuevo e importante en este grado. Su elaboración debe realizarse mediante el proceso de abstracción, a partir del trabajo con co-lecciones donde la división significa:

1.- Repartir en partes iguales el todo (Hallar el contenido de cada parte)

2.- Dado el todo y el contenido de cada parte. Hallar la cantidad de partes (¿Cuántas veces está contenido en el todo?)

3.- Hallar una parte de una unidad, (mitad, tercera parte)

El tratamiento de la división por 2 puede comenzar con la ejercitación sobre los pro-ductos básicos del 2.

Es importante hacer énfasis en que las partes se le añade la propiedad de ser iguales, estamos en presencia de un significado para la operación dividir en términos de la relación parte-todo.

Como muestran los siguientes ejemplos las y los estudiantes bajo la orientación del maestro deben formar igualdades para cada representación. Se debe destacar los tres nú-meros para formar estas igualdades (8; 2; 4). Se recomienda proceder de la siguiente forma:

122

8 naranjas se reparten por igual entre 2 niños. Cada niño recibe 4 naranjas.8 naranjas se reparten de modo que cada niño reciba 4 naranjas. Reciben naranjas 2

niños.Seguidamente se analizan otros ejemplos:

8 naranjas se reparten por igual entre 4 niños. Cada niño recibe 2 naranjas.8 naranjas se reparten de modo que cada niño reciba 2 naranjas. Reciben naranjas 4

niños.

Para la ejercitación se puede pedir a las y los estudiantes que mencionen algunas igualdades, las que pueden escribirse en la pizarra, y completarse hasta obtenerlas todas.

Los estudiantes las escriben ordenadamente en sus cuadernos.Se sugiere realizar ejercicios como:-Divide 14 entre 2.-Si 16 se divide entre 2 ¿Qué número obtienes?

Tratamiento de la división por 3Se parte de los ejercicios conocidos6÷2=3 3÷3=16÷3=2 3÷1=3Así como la relación entre ejercicios de multiplicación y los de división.

8 ÷ 4 = 28 ÷ 2 = 4

123

Presentar la situación.Ejemplo.: 12 cubos se han ordenado en tres columnas, cada una tiene 4 cubos.Demostrar:

Ejemplo de la representación gráfica de la división por 3:

Para introducir el término tercera parte.Las y los estudiantes deben conocer que al dividir un número por tres, se determina

la tercera parte de ese número.Se realizan ejercicios con textos donde tengan que calcular la tercera parte.

Para introducir los términos: DIVIDENDOS, DIVISOR Y COCIENTE15, 3, 5 15, 5, 315 ÷ 3=5 15 ÷ 5=3

Primera posibilidad Segunda posibilidada) Se han ordenado 12 cubos en tres columnas.¿Cuántos cubos tiene una columna?Cada columna se forma con 4 cubos. Los números son 12, 3, 4 se forma la igualdad 12 ÷ 3 = 4.

b) Se han ordenado 12 cubos en cada columna de 4 cubos cada una.¿cuántas columnas se forman?Surgen 3 columnas. Los números son 12 ,4, 3 se forma la igualdad 12 ÷ 4 = 3

a) Se han ordenado 12 cubos en 4 columnas.¿cuántos cubos hay en una co-lumna?Cada columna se forma con 3 cubos. Los números son12,4,3 se obtiene la igualdad 12 ÷ 4 = 3.

b) Se han ordenado 12 cubos en columnas de 3 cubos cada una .¿cuántas columnas se formaron?Son 4 columnas. Los números son 12, 3, 4 se forma la igualdad 12 ÷ 3=4

Dividendo divisor cociente

124


1.- Divide 6 entre 3

2.- 21 entre 3

3. El dividendo es 9 y el divisor es 3. Calcula el cociente.

4. Halla la tercera parte de 27, 30, 24.


6.-Observa los gráficos. MArca con una X las respuestas correctas.

a)_____ 9 : 3 ; b)_____ 6 : 2 ; c) ____ 6 : 3; d)____ 6 . 3

7.- Hay 12 niñas y 10 niños formados en hileras.a) ¿Cuántas hileras de 3 forman las niñas?b) ¿cuántas hileras de 5 forman los niños?

b b : 3

98

A A : 436401624

125


1.- Fíjate bien los pasos que debes hacer para solucionar el siguiente ejercicio:

a) Resuelve los siguientes ejemplos, teniendo en cuenta lo anterior

126

2.- Calcula

3.- Completa la tabla, calculando y fundamentando.

Ejercicio Cálculo Fundamentación

18÷6

9÷3

12÷4

4.-Coloca 6 cubos sobre tu mesa. Ahora entrégale la mitad a tu compañero. Explica cómo procediste.

5.- Pedro piensa un número. Después que lo ha multiplicado por 5 obtiene 45 ¿En qué número pensó Pedro?

127

Algunas estrategias para la memorización de los ejercicios de cálculo.

1.- Los ejercicios de adición se memorizan por grupos, teniendo en cuenta la suma, es decir todos los ejercicios cuya suma es 6, todos los ejercicios cuya suma es 7, etc. Los ejercicios de multiplicación y división se tratan ordenados en sucesiones, es decir ordenados en tablas.

2.- Los ejercicios de resta y de división siempre se deben memorizar al mismo tiempo que los ejercicios de multiplicación o de suma correspondientes. Ejemplos 8 + 6 = 14; 14 – 6 = 8 y 14 – 8 = 6; 8 x 2 = 16; 16 ÷ 2 = 8 y 16÷8 = 2.

3.- Antes del tratamiento de nuevos ejercicios, el maestro o la maestra debe comprobar que se dominen con seguridad los ejercicios matemáticos memorizados hasta el momento.

4.- Para fijar los ejercicios de cálculo solo se deben repasar un número limitado de ejercicios.

5.- En la ejercitación para fijar los ejercicios de cálculo, el maestro o la maestra debe estar atento a que sus estudiantes escuchen, vean, repitan y escriban lo más frecuen-te posible, igualdades completas. De esta forma se logra que la memorización de los ejercicios básicos reciba el adecuado apoyo acústico, óptico y oral.

6.- Las y los estudiantes deben estar conscientes de la necesidad de memorizar cada ejercicio y no tener que calcularlo nuevamente.

7.- La ejercitación para la memorización de los ejercicios de cálculo debe ser variada y sistemática. -Se varían los tipos de ejercicios. Los mismos pueden ir dirigidos a la identificación de las operaciones de cálculo/relación parte-todo.

Ejemplo: 2+3=5 5-2=3 {Buscando todas las formas posibles} 3+2=5 5-3=2

-Se varía la forma de presentar los ejercicios. Pueden presentarse en forma oral, escri-ta, en la pizarra, en tarjetas, en juegos didácticos.

A continuación se proponen variados recursos para el trabajo con el cálculo matemá-tico y desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas:

128

Tarjetas del 0 al 9. Ejemplo:

Formas de construcción y aplicación: Las tarjetas se construyen con cartón o cartuli-na desechable. Se representa con creyones de diferentes colores los números del 0 al 9 y se utiliza tanto en las clases como en otras actividades para ejercitar las operaciones de cálculo en las y los estudiantes, posibilitando la participación de todos ellos al unísono.

Tarjetas de cálculo matemático.

Ejemplo:

Formas de construcción y aplicación: Las tarjetas se pueden construir en cartón o cartulina desechable. Se representa con colores de maderas o creyones de variados colores los cálculos (adición, resta, multiplicación y división). Se utiliza tanto en las clases como en otras actividades para ejercitar el desarrollo de las habilidades de cálculo matemático. Son presentadas por la o el maestro y los estudiantes responden individualmente cada uno de los cálculos señalados o a través de las tarjetas del 0 al 9, las que posibilitan la participación de todos los estudiantes al unísono.

Dentro de los juegos didácticos se proponen:

La Ruleta del Saber.

Este juego se confecciona con cartón o cartulina desechable. Se elaboran tarjeticas que se colocan en ranuras previamente elaboradas. En el centro de la flecha se indica la

129

operación de cálculo y debajo de esta una tarjeta con el número que se quiere calcular, al mover la ruleta, donde caiga la saeta de la flecha, es ahí donde se realizará el cálculo, como muestra el ejemplo anterior: 4 x 3 = 12.

Para realizar el juego se puede dividir el aula en dos grupos. Los que competirán en la realización de los cálculos

El dominó matemático.

Para el dominó matemático se elaboran fichas de cartón o cartulina, donde se colo-can cálculos de las cuatro operaciones fundamentales y sus resultados en correspondencia con estos. El juego se puede realizar en parejas de estudiantes o en pequeños grupos de 4.

El Cuaderno Mágico.

Se escogen 10 hojas y se dividen en tres partes iguales. Se colocan los números de 0 hasta 9 en forma ascendente, de manera que queden tres ceros, tres unos, tres dos y así su-cesivamente hasta 9. Este cuaderno se utiliza para la lectura de números hasta tres lugares y operaciones de cálculo.

Ejemplo:

2 x 4 8 7+1 24

8 22+2

16÷4 36

0 0 0

1 1 1

130

¿Cómo proceder con el cuaderno mágico?Indicamos a las y los estudiantes formar el número 975 en sus cuadernos mágicos.

Ellos toman de la primera fila el número 9, de la segunda el número 7 y de la tercera el 5, así queda formado el número 975. Después pueden escribir con palabras el nombre de los números formados. Hallar su antecesor y sucesor.

El cuaderno puede utilizarse además, para el trabajo con las diferentes operaciones de cálculo.

En segundo grado se recomienda dividir el cuaderno en cuatro partes iguales y pro-ceder de igual manera al anterior en su confección y empleo.

El Árbol del Saber

El árbol del Saber se puede confeccionar con cartón o cartulina, con un tamaño que permita ser visible por todas y todos los estudiantes. Este arbolito puede utilizarse en cual-quiera área del conocimiento y dentro de la Matemática en cualquier componente, ya sea numeración, aritmética, resolución de problemas, geometría.

A continuación se muestra un ejemplo de cómo proceder en el Árbol del Saber.

El árbol se puede colocar al final del aula. En él se representa una serie de ejercicios como muestra la ilustración y se le dice a las y los estudiantes que tienen aproximadamente 4 días para resolver los mismos, para efectuar en el aula un encuentro de saberes entre los diferentes grupos.

54 + 31

56 -6

100 -2

2 X 8

2 X 6

40 ÷10

Jorge tiene 21 años y Elena la tercera parte

de la edad de Jorge 24 ÷ 3

Un sumando es 21

48 + 3

131

Lección 10: Solucionando problemas.

Explicación necesaria.En la parte inicial de la actividad se propone realizar una lectura de las páginas 100 a

la 101 del libro de segundo grado de la Colección Bicentenario.

Preguntar:-¿Qué es para ustedes un problema?-¿Qué debemos hacer para resolver un problema?-¿Por qué es importante resolver problemas?

Mientras las y los estudiantes que logran los aprendizajes del segundo grado resuel-ven las actividades de las páginas 101 a la 115, con los problemas 1, 2 y 3, el resto serán atendidos directamente por la maestra o el maestro.

Para el tratamiento de la resolución de problemas se propone partir del concepto de problema.

¿Qué se entiende por problema?

PROBLEMA: Toda situación en la que hay un planteamiento inicial y una exigencia que obliga a transformarlo.

Es importante que la maestra/o tenga presente que los problemas no son ejercicios para desarrollar las habilidades de cálculo en sus estudiantes, sino para lograr el razona-miento a partir de situaciones de la realidad, donde los prepare para la vida.

Los problemas matemáticos tienen que estar formulados de forma simple y com-prensible. Al trabajar los mismos se debe tener presente los pasos para su solución, los que deben elaborarse en un cartel para facilitar el razonamiento de las y los estudiantes.

- Leo y releo- ¿Qué me dice el problema?- ¿Puedo decirlo de otro modo?- ¿Cómo lo puedo resolver?- ¿Es correcto lo que hice?- ¿Existe otra vía de solución? - ¿Para qué otra cosa me sirve?

132


1.- Resuelve los siguientes problemas.Karibay corrió 88 metros y María Rosa corrió 95 metros ¿Cuántos metros recorrieron

entre las dos?

2.- Antonio José pesa 30 kilos y su amigo Juan pesa 23 kilos ¿Cuántos kilos menos pesa Juan que José?

3.-En un taller de costura hay 10 máquinas. En otro taller hay el doble ¿Cuántas má-quinas hay en el segundo taller?

4.- A un cumpleaños fueron invitados 10 niños. Se prepararon 20 lápices para repartir por igual ¿Cuántos lápices recibió cada uno?

133


1.- Elabora un problema teniendo en cuenta los gráficos dados:Gráfico 1

Gráfico 2

Gráfico 3

Orientación al maestro de cómo proceder en la formulación de los problemas de la hoja de trabajo 21.

Gráfico 1

Ejemplo de cómo proceder:Ramón tiene 5 metras azules y 6 verdes. Le regala a su hermano 2 metras rojas y 3 azules.a) ¿Cuántas metras azules le quedan a Ramón?b) ¿Cuántas metras verdes le quedan a Ramón?

Gráfico 2

Ejemplo de cómo procederMaría tiene 10 cuadraditos azules y y su hermano le regala 2 cuadraditos verdes. ¿Cuántos cuadraditos tiene en total ahora María?

134

Gráfico 3

Ejemplo de cómo procederLas estudiantes y los estudiantes de segundo grado organizan una fiesta. Eduardo

coloca 8 globos azules y tres globos verdes. ¿Cuántos globos colocó en total?

Evaluación:En esta lección se recomienda como evaluación resolver problemas simples de for-

ma oral de cualquiera operación de cálculo, la maestra/o puede auxiliarse de esquemas, colecciones u otros recursos que les permita a las y los estudiantes el razonamiento lógico-matemático.

Escrita.Con los huevos del plato ¿Cuántos helados podemos elaborar?(Tres helados necesitan un huevo)

↔

135

Lección 11: Parejas para el baile de joropo.

Explicación necesaria.La conversación inicial irá dirigida a observar detenidamente la ilustración de la pági-

na 116 del libro de segundo de la Colección Bicentenario.

Preguntar:-¿Para qué baile se están preparando los salones de 3° y 4° grados?-¿Te gusta bailar joropo? ¿Por qué?-¿Quién demuestra cómo se baila el joropo?

Mientras los estudiantes que logran los aprendizajes del segundo grado resuelven las actividades de las páginas 117 a la 127, el resto realizarán la siguiente hoja de trabajo.

136


1.- Observa detenidamente los siguientes gráficos y encierra con un círculo los que representan números pares:

2.- Analiza la siguiente afirmación para que la argumentes a través de un ejemplo: “Tres es la cantidad mínima de números impares que debes sumar para obtener un número par”

3.- En la siguiente recta numérica. Señala dentro del recuadro los números pares que le corresponde a los puntos señalados.

Evaluación:En esta lección se recomienda la evaluación oral, donde las y los estudiantes mencio-nen ejemplos de números pares e impares.

109

8765

0 1

137

Lección 12: Midiendo longitudes.

Explicación necesaria.Se recomienda comenzar la actividad realizando una lectura de las páginas 128 y 129.

Preguntar:-¿De qué trata la lectura?-¿Cuántas piezas tiene el tangram?-¿Para qué te sirve el tangram?

Mientras los estudiantes que logran los aprendizajes del segundo grado resuelven las actividades de las páginas 128 a la 133, el resto trabajará directamente con su maestra/o.

Para ello se recomiendan las actividades siguientes:

Actividad 1: Midiendo segmentos.La regla graduada de la pizarra tiene 1 metro de largo.1 m = 100 cm.Guiaremos a las y los estudiantes a que: La regla de la pizarra está dividida en 10 seg-

mentos iguales. Cada segmento tiene 1 decímetro de largo.1 decímetro es igual a 10 centímetros.

Se recomienda que las y los estudiantes memoricen: 1 m = 10 dm 1dm = 10cm

Proponemos realizar entonces la siguiente hoja de trabajo.

138


1.- Indica en tu regla graduada la longitud de 10 cm.

2.- Traza un segmento AB que tenga 2 cm.

3.- Mide con la regla graduada la longitud del segmento AB.

4.- Selecciona a uno de tus compañeros y mide su estatura utilizando la regla gradua-da de la pizarra.

Evaluación:En esta lección se recomienda la evaluación, de forma práctica donde las y los estu-

diantes midan longitudes de objetos del entorno.

139

Lección 13: ¡A medir capacidades!

Explicación necesaria.Se recomienda comenzar la actividad realizando una lectura de las páginas 134 a la 136.

Preguntar:-¿De qué trata la lectura?-¿Te gusta la chicha? ¿Por qué?-¿Cómo Manuel vende su chicha?

Menciona ejemplos de envases que hayan en tu hogar ¿Qué capacidad tienen los mismos?

Mientras los estudiantes que logran los aprendizajes del segundo grado resuelven las actividades de las páginas 134 a la 141, el resto realizará la siguiente hoja de trabajo.

140


1.- Busca con ayuda de tu familia envases que represente un litro, medio litro y un cuarto de litro.

2.- Escribe en las rayitas las respuestas de las interrogantes que se te presentan:-¿Cuántos envases de medio litro necesitas para formar un litro?________________.-¿Cuántos envases de un cuarto litro necesitas para formar un litro?_______________.

3.- Observa las siguientes ilustraciones, ambas tienen una capacidad de un litro.

¿Cuál de los dos recipientes representa la mayor capacidad? ¿Por qué?

4.- Compara las capacidades de un litro, medio litro y un cuarto de litro para que res-pondas:¿En cuál de ellas cabe más y menos líquido? ¿Por qué? Anota las observaciones nece-sarias para que lo discutas con tus compañeros de clase.

Evaluación:En esta lección se recomienda la evaluación, de forma práctica donde las y los estu-

diantes midan capacidades.

141

Lección 14: Estudiando el reloj y el calendario.

Explicación necesaria.Se recomienda comenzar la actividad invitando a las y los estudiantes salir fuera del

salón de clases y observar la posición del Sol. -¿Qué hora es con respecto a la posición del Sol?

Analizar la siguiente adivinanza:Qué cosa, ¿qué cosa es?que vuela sin tener alasy corre sin tener pies. (El tiempo)

Observar las ilustraciones de la página 144 del libro de segundo de la Colección Bi-centenario.

Preguntar:-¿Qué acciones realizas durante todo el día?

Presentar un modelo de reloj y explicar el concepto esfera con cifra, horario y minu-tero. Se introduce y practica la posición de las manecillas para la indicación de la hora en punto, la lectura y escritura correspondiente.

Es conveniente ejercitar la forma de escribir y leer la hora en el país.

En la introducción de la relación día - hora se recomienda discutir con las y los estudiantes que el transcurso del día parte de las 12 de la noche en que comienza un nuevo día, hasta las 12 de la noche en que termina ese día. Se propone mostrar en el modelo del reloj, que han transcurrido en un día 24 horas.

Presentar el cartel:

La “h” es el símbolo para hora

1 día tiene 24 h

142

Se debe explicar que la hora tiene dos momentos diferentes del día, un momento an-tes del mediodía y otro posterior, como el día tiene 24 horas, desde las 12 de la noche hasta las 12 del día se indica el tiempo ante meridiano y que después del mediodía hasta las 12 de la noche se indica pasado meridiano (am),(pm).

Se analiza el siguiente recuadro:

Se propone realizar de forma práctica numerosos ejercicios de fijar la hora en el reloj en hora y de lectura con precisión de horas, para ello cada estudiante debe poseer un mo-delo de reloj.

En la introducción de la relación hora – minutoLas y los estudiantes aprenden que-Cuando el minutero se haya movido de una rayita a la otra, ha transcurrido un minu-to.-Cuando se mueve de una cifra a la otra, han transcurrido cinco minutos y que con-tando de cinco en cinco, puede afirmarse que cuando el minutero haya realizado una vuelta completa, han pasado 60 minutos. Se introduce la relación 1h = 60 minutos. En este sentido se trabaja el tiempo transcurrido. Ejemplo: cuando se les pide que se mantenga en silencio durante cinco minutos.

Este momento es propicio para orientar la realización de ejercicios para determinar la hora con precisión de cinco minutos.

Mientras las y los estudiantes que logran los aprendizajes del segundo grado resuelven las actividades de las páginas 142 a la 151, el resto realizará la siguiente hoja de trabajo.

A las doce del día se le dice doce meridianos. Se escribe 12:00 m.A las doce de la noche se dice doce pasado meridiano. Se escribe 12:00 p.m.

143


1.- Indica la hora en cada caso.

2.- ¿Cuántas horas han pasado de las 8:00 am a las 8:00 pm?

3.- ¿Cuántos minutos han pasado si en el reloj el minutero se ha movido desde el 12 hasta el número 4?

4.- Ejercita mediante el modelo de reloj la precisión de horas y minutos. Ejemplos: a) 9 horas y 20 minutos.b) 5 horas y 30 minutos.

Evaluación:En esta lección se recomienda la evaluación, de forma práctica, las y los estudiantes

determinarán horas y minutos en sus relojes individuales.

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Integral 2er grado (lengua y matemàtica)ultimo arreglo