of 52/52
1 Inspectoratul Școlar Județean Giurgiu Consiliul Județean Giurgiu O revistă pentru: personalul didactic angajat în unitățile de învățământ sau în alte instituții care acționează în domeniul problematicii copiilor părinți sau aparținători legali ai copiilor membrii comunității locale Revistă editată de Centrul Județean de Resurse și Asistență Educațională Giurgiu Nr.7 - 2017

INTEGRAREA COPIILOR CU CES ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL DE … - CJRAE... · 3 INTEGRAREA COPIILOR CU CES ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL DE MASĂ Autor: Prof.consilier şcolar Ingrid Lacrima Reitmeier

  • View
    255

  • Download
    5

Embed Size (px)

Text of INTEGRAREA COPIILOR CU CES ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL DE … - CJRAE... · 3 INTEGRAREA COPIILOR CU CES...

  • 1

    Inspectoratul colar Judeean Giurgiu Consiliul Judeean Giurgiu

    O revist pentru:

    personalul didactic angajat n unitile de nvmnt sau n alte instituii care acioneaz n domeniul problematicii copiilor

    prini sau aparintori legali ai copiilor membrii comunitii locale

    Revist editat de

    Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Giurgiu

    Nr.7 - 2017

  • 2

    C JRAE GIURGIU

    Issn 2066 9879

    Echipa de redacie

    Coordonatori: - prof. Ingrid Reitmeier-Director,

    - prof. Andrada Vasile

    tehnoredactare: Ionela Paraschiva

    Mogldea Anioara

    Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional

    Str. Nicolae D.Barcian, nr.8 Giurgiu

    Internatul Colegiului Naional Ion Maiorescu, etaj 3, camera 52

  • 3

    INTEGRAREA COPIILOR CU CES N NVMNTUL DE MAS

    Autor: Prof.consilier colar Ingrid Lacrima Reitmeier

    CJAP/ CJRAE Giurgiu

    n livad ne place s avem copaci care rodesc mai devreme sau mai trziu [...] toate aceste roade

    sunt bune, nici unul nu este de aruncat. De ce s nu acceptm n coli, mini mai agere sau mai ncete?

    De ce nu i-am ajuta? Pierdem timp dar ctigm satisfacie i respect...

    Comenius

    Progresele nregistrate de psihologia i pedagogia difereniat, perfecionarea tehnicilor de

    cunoatere a dezvoltrii psihice a copiilor au permis s se disting categorii mai nuanate de copii n

    raport cu capacitatea lor de rspundere la exigenele colare. n rndul acestora, alturi de elevii cu

    CES integrai individual, exist i elevi cu dificulti de nvare, cu ritm lent de acumulare de achiziii

    dar cu intelect normal. Confundai adesea cu elevii din prima categorie sunt nestimulai sau

    categorizai ca atare.

    Alternativ a nvmntului special, educaia integrat permite acordarea serviciilor de sprijin

    pentru copii cu posibiliti reale de recuperare i reintegrare, care altdat ar fi fost orientai ctre

    coala special.

    Pentru a realiza integrarea copiilor cu CES, trebuie s acionm asupra diferitelor nivele de dezvoltare

    a personalitii lor, i anume: la nivel biologic, la nivel psihic, la nivel social.

    Scopurile principale ale relaiei dintre coal, familie i comunitate, n vederea integrrii

    copiilor cu nevoi speciale sunt:

    informarea i sensibilizarea comunitii locale cu privire la posibilitatea recuperrii, educaiei chiar i

    pentru copiii ce au abandonat coala;

    sporirea contientizrii din partea comunitii colare a necesitii implicrii n transformarea colii

    ntr-o coal integrativ;

    schimbarea mentalitii i atitudinii opiniei publice fa de copiii cu nevoi speciale;

    dezvoltarea unei reele de cooperare n domeniul educaiei, implicat n procesul de integrare (ex.:

    poliia, serviciile sociale, spitale, etc.);

    implicarea prinilor copiilor din clas n vederea reacionrii mai rapide la probleme i acordarea

    sprijinului suplimentar copiilor cu nevoi speciale;

    implicarea comunitii n sprijinul acordat copiilor cu nevoi speciale;

    elaborarea programelor colare de informare i pregtire a comunitii locale pentru educaia

    incluziv, prin aceasta nelegnd adaptarea colii la cerinele speciale ale fiecrui copil,

    indiferent de problemele acestuia, i nu a copilului la cerinele colii, gsirea unor strategii

    didactice adecvate, a unor metode i tehnici de lucru specifice: planificare, instruire, evaluare.

  • 4

    Integrarea colar a copiilor cu cerine speciale n nvatamntul de mas presupune:

    - a educa copiii cu cerine speciale n coli obinuite, alturi de copiii normali;

    - a asigura servicii de specialitate (recuperare, terapie educaional, consiliere colar, asisten

    medical i social etc.) n coala respectiv;

    - a acorda sprijinul necesar personalului didactic i managerilor colii n procesul de proiectare

    i aplicare a programelor de integrare;

    - a permite accesul efectiv al copiilor cu cerine speciale la programul i resursele colii

    obinuite (biblioteca, terenuri de sport etc);

    - a ncuraja relaiile de prietenie i comunicarea ntre toi copiii din clas/coal;

    - a educa i ajuta toi copiii pentru nelegerea i acceptarea diferenelor dintre ei;

    - a ine cont de problemele i opiniile prinilor, ncurajndu-i s se implice n viaa colii;

    - a asigura programe de sprijin individualizate pentru copiii cu cerine speciale;

    - a accepta schimbri n organizarea i dezvoltarea activitilor instructiv-educative din coal.

    Comportamente deficitare sau dezaptative ale elevului/copilului integrat

    O dificultate de nvare se refer la o ntrziere, o tulburare, o dezvoltare ncetinit n plan

    emoional sau comportamental. Se manifest prin dificulti semnificative n achiziionarea i

    utilizarea receptrii i nelegerii limbajului, a vorbirii, scrierii, citirii (literizrii, silabisirii), a

    raionamentului i abilitilor matematice, ca i unor abiliti sociale.

    Se consider c un copil/elev are dificulti de nvare dac:

    - exist o diferen semnificativ ntre capacitile sale i performana colar atins; -

    progresul realizat de el n procesul de nvare este minim sau zero, pe o perioad mai mare

    de timp;

    - are o dizabilitate/incapacitate care-l mpiedic s utilizeze facilitile educaionale care sunt

    puse la dispoziia copiilor de aceeai vrst cu el;

    - lucreaz n plan colar la un nivel inferior copiilor de aceeai vrst;

    - are dificulti persistente n nvarea citit-scrisului i a calculului matematic;

    - are dificulti emoionale i de comportament care mpiedic frecvent i la un nivel

    considerabil procesul de nvare a copilului sau chiar a ntregii clase;

    - are deficiene senzoriale i psihice care necesit un echipament sau servicii specializate

    suplimentare;

    - are dificulti continue de comunicare i interaciune care-l mpiedic n dezvoltarea unor

    relaii sociale echilibrate i formeaz obstacole n procesul nvrii.

  • 5

    Caracteristicile individului cu dificulti de nvare

    Dintre caracteristicile specifice copiilor cu dificulti de nvare amintim:

    caracteristicile generale ce pot indica o dificultate de nvare: hiperactivitate; slab capacitate

    de a fi atent; orientare confuz n spaiu i timp; incapacitate de a urmri indicaiile orale;

    poft necontrolat de dulce; hipoglicemie; inverseaz literele sau cuvintele; face constant

    greeli ortografice; prinde greu o minge i o lovete greu cu piciorul; nu poate sri coarda;

    dificulti la nchiderea nasturilor; dificulti la legarea ireturilor; mod defectuos de a ine

    creionul n mn; caligrafie mediocr; mers dificil; incapacitate de a sri; stngcie; eecuri

    frecvente; dificulti de a sta ntr-un picior; dificulti n a merge cu bicicleta sau de-a lungul

    unei linii.

    caracteristici ce pot indica dificulti vizuale la elevi: capul foarte aplecat; simptome de

    tensiune vizual (de exemplu: strabism, clipete des, i freac des ochii, i fug ochii), sare

    cuvinte sau rnduri cnd citete, i apropie foarte mult capul de pagin cnd scrie sau citete

    etc.;

    simptome ce indic tulburri afective sau de comportament: imagine greit despre sine;

    accese colerice sau de ostilitate; impulsivitate excesiv; nchidere n sine sau dezorientare;

    dificulti ce pot fi asociate cu unele de ordin social: tendina de a se juca cu copii mult mai

    mici dect el; dificultatea de a stabili raporturi cu colegii; evitarea situaiilor sociale noi;

    Factorii implicai n dificultile de nvare.

    Dificultile n nvarea colar sunt cauzate de mai muli factori:

    Factori primari care influeneaz procesul nvrii sunt factorii personali ce in de rata dezvoltrii

    individuale (nlime, greutate, for de strngere, vrst mental, vrsta lecturii, vrsta educaional,

    vrsta pentru matematic, nivelul maturitii sociale, nivelul maturitii emoionale):

    - determinri anatomo-fiziologice, malformaii corporale sau deficiene senzoriale sunt susceptibile

    de a da natere unor complexe de inferioritate sau inhibiii accentuate cu efect de diminuare a energiei

    psiho-nervoase i a potenialului intelectual.

    Factori psihologici individuali de origine endogen cum ar fi: nivelul redus al inteligenei

    individuale, autismul infantil, hiperexcitabilitatea, fcndu-i pe elevi s acorde situaiilor i

    evenimentelor colare curente valene afective exagerate, punndu-se frecvent n situaii de conflict cu

    profesorii i colegii.

    Factorii psihologici individuali de origine exogen pun elevul n situaii severe de conflict i

    frustrare, elevul fiind astfel expus realizrii unor stri depresive i de insecuritate (anxietate).

    Factorii colari:

    - volumul sarcinilor colare (dimensionarea/subdimensionarea lor accentuat);

    - lipsa de obiectivitate n apreciere;

    - timpul afectat altor preocupri obligatorii;

  • 6

    - sprijinul insuficient acordat pentru mbuntirea studiului individual (planificarea i organizarea

    nvrii);

    - rigiditatea ritmurilor de nvare, copiii cu ritmuri lente ntmpinnd dificulti n nvare;

    - diferenele semnificative existente ntre profesori i chiar coli n ceea ce privete nivelul exigenelor

    cognitive manifestate fa de elevi;

    - abordrile educative de tip exclusiv frontal care acord prioritate clasei sau obiectivelor generale

    ale predrii, dar nu acord importan particularitilor psihologice ale elevilor, care individualizeaz

    actul perceperii i predrii informaiilor;

    - mrimea clasei de elevi: numrul mare de elevi frneaz obinerea participrii elevilor la procesul

    predrii;

    - eterogenitatea clasei de elevi din punctul de vedere al vrstei nfrneaz elevii cu

    aptitudini sau ritmuri intelectuale superioare n dezvoltarea lor intelectual.

    Factorii familiali favorizeaz/defavorizeaz copilul prin climatul din familie, relaiile dintre

    prini, relaiile copilului care nva cu ceilali membrii ai familiei, atitudinea acestora fa de

    activitatea lui, dar i fa de problemele lui personale, stilul de educaie i situaiile i evenimentele ce

    se ivesc n familie. La acetia se adaug starea de alert i hiperprotecie din partea unuia sau altuia

    dintre prini, precum i situaii cnd apar de genul mbolnviri sau decese care produc frmntri de

    durat n familia copilului.

    Factorii sociali atrag atenia asupra rolului contextului social n care se face educaia, respectiv asupra

    valorii i importanei pe care statul i diferite alte instituii o acord nvmntului n ceea ce privete

    integrarea, succesul profesional i social al elevilor.

    Elevul/copilul cu dislexie

    Dislexia este o deficien de nvare frecvent care mpiedic dezvoltarea capacitii de a citi.

    Cititul nu este un act primordial la om, el trebuie nvat. Persoanele cu dislexie nu au un nivel mai

    sczut de inteligen i nu nva mai greu alte lucruri n afar de citit. Totui, incapacitatea de a citi

    repede sau fluent poate face multe arii de studiu greu de urmat.

    Cititul este un proces cognitiv complex. Copiii nva s citeasc prin "traducerea" sau

    decodificarea sunetelor ce formeaz un cuvnt (foneme). Pe msur ce copilul ncepe s recunoasc

    cuvintele, citirea devine un proces automat. Pentru copiii cu dislexie, citirea se face altfel; acetia au

    probleme n a decoda fonemele i au deci probleme n nvarea cititului i a scrisului ortografic. Pot

    avea probleme n reinerea fonemelor i a cuvintelor, cititul devenind ncetinit si inexact. Copiii cu

    dislexie mai au probleme cu pronunarea corect a cuvintelor, scrierea de mna, planificarea i

    organizarea operaiile matematice. Semnele dislexiei variaz n funcie de vrst. Dac elevul are unul

    sau dou semne, nu nseamn c are dislexie. Totui, dac el are mai multe semne din cele listate mai

    jos, poate nsemna c ar trebui testat de un logoped.

  • 7

    Manifestri ale dislexiei: un copil precolar poate s

    - vorbeasc mai trziu dect ceilali copii;

    - s aib dificulti mai mari dect ali copii n pronunarea cuvintelor;

    - s adauge mai ncet cuvinte noi n vocabular i s aib probleme n reamintirea cuvntului correct;

    - s aib probleme n nvaarea alfabetului, a numerelor, zilelor sptmnii, a culorilor, a formelor, la

    scrierea i citirea propriului nume;

    - s aib dificulti la recitarea de poezioare de la gradini sau a cuvintelor care rimeaz;

    - s dezvolte trziu capacitile motorii de finee;

    - s aib dificulti la separarea sunetelor n cuvinte i agregarea sunetelor pentru a forma cuvinte.

    Un copil de la grdini pna n clasa a patra poate s:

    - aib dificulti la citirea cuvintelor singulare, care nu sunt nconjurate de alte cuvinte;

    s nvee greu legtura dintre litere i sunete; - s confunde cuvinte mici cum ar fi "n" i "nu"

    sau "mere" si "tare"

    - s fac greeli constante de citire i ortografie, cum ar fi: inversarea literelor "d" i "b",

    inversiuni ale cuvintelor, cum ar fi "cap" i "pac", "u" n loc de "n", transpoziii cum ar fi

    "stop" cu "post", substituii cum ar fi "casa" cu "acasa".

    - Un copil din clasa a cincea pna n clasa a opta poate s:

    - citeasc la un nivel mai sczut dect cel ateptat;

    - s inverseze secvenialitatea literelor cum ar fi "murg" cu "mugur" sau "stop" cu "post"

    prefixele, sufixele, rdacina cuvntului i alte strategii de citire i scriere ortografic;

    - s aib dificulti la scrierea ortografic, putnd scrie acelai cuvnt diferit pe aceeai pagin;

    - -s evite citirea cu glas tare;

    - s aib dificulti cu problemele de matematic scrise n cuvinte;

    - s scrie cu dificultate sau s aib un scris ilizibil (de obicei apuc pixul sau creionul ntr-un

    mod ciudat, cu tot pumnul sau inndu-l foarte strns);

    - s evite s scrie;

    - s aib o memorie proast sau ncetinit a faptelor.

    Tratamentul pentru dislexie const n folosirea de mijloace educaionale pentru creterea

    capacitii de a citi, o parte important a tratamentului constnd n autoeducare. Cu ct dislexia e

    depistat i tratat mai devreme, cu att succesul este mai mare. n urma unui studiu asupra felului n

    care copiii nva s citeasc, s-a demonstrat c o combinaie de metode educaionale este cea mai

    eficient metod de a nvaa copiii s citeasc.

    Aceste metode includ: nvaarea foneticii, asigurarea c cel care nvat s citeasc, nelege modul n

    care literele se leag i formeaz sunete (foneme) pentru a alctui cuvinte.

    Citirea cu glas tare sub supraveghere, n timpul creia elevul se afl sub ndrumare i primete

    feedback, este n aceeai msur important n dezvoltarea citirii fluente. nainte se credea c

    acoperirea unui ochi ajut copiii care sufer de dislexie s citeasc mai bine. Cu toate acestea,

  • 8

    Academia American de Pediatrie i Academia American de Oftalmologie consider ca acest tip de

    tratament este ineficient deoarece dislexia este cauzat de funcionarea defectuoas a creierului i nu

    de alterarea funciilor vederii. Chiar i cu ajutorul tratamentului, dislexia poate rmne o maladie

    cronic, persistent, care se va menine i la maturitate. Beneficierea de tratament n copilrie poate

    mbunati si menine abilitile de citire ale copilului.

    Disgrafia, const n incapacitatea copilului dezvoltat normal din punctul de vedere al limbajului,

    auzului si intelectului, de a nvaa corect i de a utiliza scrisul n condiii normale.

    n aceste tulburri de limbaj se manifest tulburri n lexia (citirea) i grafia (scrierea) vocalelor i

    consoanelor, n desprirea cuvintelor n silabe, tulburri n lexia si grafia cifrelor i a numerelor

    naturale simple i a celor cu mai multe cifre. Exist confuzii ntre consoanele surde i cele sonore (p-b,

    t-d, c-g, f-v), inversiuni la nivelul silabelor, fonemelor i grafemelor, omisiuni sau salturi de

    cuvinte/rnduri n lexie i n grafie, omisiuni de prepoziii sau conjuncii, ritm lent al copierii i parial

    al citirii.

    Manifestri ale disgrafiei:

    - confuzii constante i repetate ntre fonemele asemntoare acustic, ntre litere i grafismul lor;

    - inversiuni, adugiri, omisiuni de litere i grafeme, cuvinte sau chiar propoziii;

    - greuti n combinarea cuvintelor n uniti mai mari de limbaj;

    - tulburri ale lizibilitii, ale laturii semantice;

    - grafemele sunt plasate defectuos n spaiul paginii, inegale ca mrime i form i au o aezare

    dezordonat;

    - textul este scurt, lacunar, fra unitate logic;

    - apar omisiuni de litere i silabe, cuvinte propoziii, sintagme;

    - contopiri de cuvinte, substituiri de grafeme, adaugiri de cuvinte, grafeme;

    - disortografii;

    - rnduri libere sau suprapuse;

    - nerespectarea spaiului paginii, redarea inegal a unor grafeme;

    - scrisul servil ca i cel n oglind.

    -

  • 9

    ABSENTEISMUL COLAR

    Autor: Prof. consilier colar Smrndia Puchiu

    CSAP Colegiul Tehnic Viceamiral Ioan Blnescu Giurgiu

    Absenteismul colar poate fi definit ca o problem social explicat drept o caracteristic

    socio-cultural a mediului de provenien a elevului. Este prezent mai frecvent n mediul rural dect

    urban, n cadrul familiilor srace. Absenteismul mai poate fi neles i ca un tip de conduit evazionist

    stabil, ce reflect o atitudine lipsit de respect, interes, motivaie i ncredere n educaia

    colar.Absenteismul este identificat drept unul dintre semnalele timpurii de avertizare pentru elevii

    care mai trziu vor nregistra eec educaional ca urmare a exmatriculrilor, eliminrii, abandonului

    colar, ori chiar a implicrii n activiti de natur infracional.

    Demersul didactic nu are succes dect dac toi factorii se implic n mod egal i constant n

    educaia copilului, a fost demonstrat. Elevii tiu ce vor n cadrul colii, ce metode i atrage n

    demersul didactic, profesorii tiu ce metode le plac elevilor i le aplic la clas, elevii contientizeaz

    ce probleme au n familie i faptul c sunt grave, i afecteaz la coal.

    n acelai timp, implicarea colii n combaterea absenteismului nu este suficient, aceasta trebuind s

    fie sprijinit n demersul de combatere a absenteismului i de ali parteneri din interiorul i din afara

    colii (psihologul colar, serviciile de asisten social, poliia de proximitate) n strns cooperare cu

    prinii, ori tutorii legali ai copiiilor respectivi. Acest suport este cu att mai necesar cu ct numeroase

    studii au demonstrat c absenteismul (chiulul) este unul dintre factorii de risc n apariia i

    manifestarea celor cinci comportamente problem:

    (1) consumul de alcool i/sau droguri;

    (2) delincven;

    (3) violen;

    (4) sarcin n adolescen;

    (5) abandon colar .

    Combaterea absenteismului este mult mai dificil deoarece profesorii se confrunt cu diverse

    motive care duc la absenele motivate/nemotivate, uneori chiar absene care sunt cu acordul prinilor

    (de la plecarea n vacan cu o sptmn-dou nainte de ncheierea anului colar, la absenele pentru

    c prinii doresc ajutorul copiilor n cas (frai mai mici, curenie, ori chiar munc la ar), ori fr

    tiina prinilor dar care, atunci cnd afl de ele, ncearc s le acopere i s le scuze (sub o form sau

    alta). De aceea, n privina acestui subiect, coala trebuie s dispun de strategii, planuri de aciune i

    tactici prin care:

    (a)s se asigure de cooperarea prinilor;

  • 10

    (b)s se acopere de cooperarea partenerilor interni i externi (profesori voluntari care s se ocupe de

    elevii care au o tendin vizibil de a absenta (chiulul tradiional), psihologul colar, asistena

    social, chiar de cooperarea organizaiilor patronale i sindicale, a societilor publice i private care,

    n mesajele transmise ctre angajai ar putea include un mesaj n care s-i ndemne s-i trimit copilul

    la coal i s fie atent la prezena acestuia la coal etc.)

    ncurajarea atitudinii active, consistente de prezen i ataament fa de valorile colii ale elevilor nc

    din prima zi de coal. Sprijinirea elevilor n dobndirea unor comportamente adecvate reprezint

    suportul pentru dezvoltarea uman potrivit valorilor sociale i morale considerate adecvate n societate

    (de exemplu, prezena activ la coal, implicarea n viaa i activitile curente, iniiativ n

    promovarea valorilor sociale i morale adecvate vrstei i mediului educaional n care se afl,

    atitudine activ fa de nvare i auto-educare, promovarea exemplului propriu asupra colegilor,

    atitudine constructiv fa de viaa activ i munc). Consolidarea prezenei active la ore i la

    activitile extracurriculare a elevilor mpreun cu prinii, dar i a altor reprezentani din partea

    sistemelor-suport aflate la dispoziia colii i atragerea susinerii societii civile, n general.

    Exist activiti specifice ce reclam o implicare susinut i constant din partea profesorilor colii,

    care trebuie s se informeze i s cunoasc pe ct posibil mai bine principalele cauze de natur

    obiectiv i subiectiv ce pot duce la absenteism, dar i s manifeste o ct mai mare deschidere fa de

    elevi i prinii acestora i spirit de iniiativ n atragerea sprijinului din partea serviciilor de asisten

    social, a ONG, a societii civile, pe scurt, a tuturor celor care pot contribui la construirea unei

    atitudini pozitive de participare i implicare n viaa colii, dar i la succesul n scderea ratei

    absenteismului. Activitile se desfoar pe urmtoarele coordonate principale: convenii/acorduri

    (ncheiate cu prinii, sistemele-suport, actori interesai atrai din societatea civil) comunicare (cu

    elevii, prinii, ali actori interesai atrai, chiar media); cooperare (cu elevii, prinii, ali parteneri

    etc.); tactici de cretere a interesului i participrii la activitile curriculare i extracurriculare ale

    colii pentru elevi i, ori de cte ori este posibil, a prinilor acestora); sisteme de

    recompensare/sanciune pentru elevi.

    Dei unii prini consider important s se intereseze de propriul copil la coal, cunosc profesorii i

    prietenii copilului lor, exist un procent destul de numeros de prini care se confrunt cu probleme

    financiare i dezechilibru familial, fapt ce se repercuteaz asupra performanelor elevilor/copiilor lor.

    Profesorii colii vor avea n vedere construirea unei imagini clare asupra absenteismului,

    procesul fiind iniiat prin identificarea cauzelor i factorilor ce contribuie la apariia absenteismului i

    cutnd formularea unor rspunsuri ct mai potrivite la ntrebarea Ce poate face coala n acest

    sens? Pentru aceasta, profesorii vor avea ine seama n permanen de un tablou al factorilor

    subiectivi i obiectivi, individuali i sociali (colectivi).

    Cei doi mari P participare i performan care sunt dou dintre elementele definitorii ale politicii

    colii n privina elevilor. Clarificarea celor trei P pentru prini: participare nseamn c coala i

    dorete stabilirea unor relaii substaniale, de durat, att cu elevii, ct i cu prinii, prin acordarea de

  • 11

    atenie preocuprilor i intereselor acestora, prin acordarea suportului necesar ori de cte ori este

    posibil/dezirabil, precum i prin oferirea unui rspuns satisfctor ateptrilor mutuale, pe care le

    definesc de comun acord n interesul elevilor. Se vor meniona ca incluse aici programele de coal

    dup orele de coal, programele de prevenire i de susinere a familie, colaborrile coal/printe i

    climatul optim colar i mediul de comfort pe care-l ofer coala elevilor.

    Discuii libere cu elevii despre ateptrile lor legate de coal, despre cum ar dori s arate clasa i care

    sunt dorinele lor legate de atmosfera n care s-ar simi bine i i-ar dori s nvee (de exemplu, ntr-o

    coal i ntr-un liceu din capital, orele de matematic au ca fundal sonor concerte de Mozart).

    Distribuirea de chestionare pe tema absenteismului i ai factorilor declanatori ai acestora n rndul

    elevilor, sub protecia anonimatului din care acetia pot bifa rspunsul care le justific (posibila)

    nclinaie spre a lipsi de la coal (nu-mi plac leciile, nu mi-am fcut tema, m plictisesc la coal,

    sunt hruit, nu-mi place profesorul, profesorii mi fac mereu reprouri, am lucruri mai bune de fcut

    etc.).

    Msuri proactive pentru prevenirea absenteismului i creterea ratei de prezen la coal:

    - Se va conveni asupra unui sistem de verificare inopinat bine stabilit i comunicat la nivelul

    colii, iar acolo unde este posibil se va recurge la nregistrarea electronic a absenelor.

    - Asigurani-v c i n cazul n care elevii trebuie s schimbe clasa ntre ore, catalogul rmne

    accesibil pentru profesorii clasei respective.

    - Formai legturi bune de cooperare cu comunitatea, n special cu patronii de magazine,

    patiserii, baruri etc. din zon.

    - Acordai chiar dumneavoastr, ocazional, unui elev un permis de liber trecere ca

    recompens.

    - Lansai un concurs pe tema recordului de prezen la ore la nivelul colii, ori a claselor din

    acelai an colar. Asigurai-v c toi elevii pot participa la acest gen de concurs i c pot

    primi un certificat de recunoatere a meritelor.

    - Creai un Club select al celor 100% prezeni n care elevii pot beneficia de servicii

    speciale(de exemplu, ei pot fi membrii unui consiliu consultativ al colii, format din

    profesori, prini, membrii ai comunitii i pot face sugestii pentru mbuntirea comfortului

    n coal, oferindu-i opinia asupra posibililor factori care ncurajeaz/descurajeaz prezena la

    coal etc.). Un astfel de club poate fi un vrf de lance i sprijin i pentru elevii care au

    probleme medicale cronice, ori se recupereaz de pe urma unui accident i sunt ncurajai s

    vin la coal dup o perioad minim de absen pe motive medicale.

  • 12

    Bibliografie :

    Bibliografie:

    ABSENTEISM

    FACTORI INDIVIDUALI

    Subiectivi(interni)

    Fobii specific Frica pentru sigurana

    fizic

    Dificultatea de a se trezi devreme

    Nu poate ine pasul cu t

    emele ngrijorat c se vor

    observa semnele

    (posibilului) abuz

    Obligat s aib grij de ali membrii mai mici (ori

    vrstinici ai familiei)

    Dorina de a se integra n echipa chiulangiilor

    Lipsa de atractivitate a colii, materiilor predate

    Competene reduse, autosuficien, comoditate

    Obiectivi (externi)

    Simptome psihiatrice ale anxietii/depresiei

    Retard

    Utilizarea de droguri i/sau alcool

    Absene istorice Istoric de performan

    colar sczut Abiliti sociale

    minime Plngeri somatice

    frecvente Tendine conflictuale/ Conduite inadecvate

    frecvente

    FACTORI SOCIALI/COLECTIVI

    Subiectivi(interni)

    A. Atitudinea familiei

    Prezena la coal nu este esenial

    Nici eu nu am studiat, i tot am reuit/Las c

    prea mult coal stric

    Prinii nu au avut nici ei un parcurs educaional de success

    Opinia c pauzele n afara vacanelor prevzute nu duneaz nvrii

    B. Presiunea colegilor Oricum, nu se ntmpl nimic Presiuni de a se solidariza n aciunile de

    lipsit o zi ntreag/la anumite ore

    Punerea sub semnul ntrebrii a autoritii profesorului

    C. Atitudinea/politica colii

    Climat colar neatractiv Convingerea c nu exist nici un mijloc

    legal i c, oricum ar dura mult, pn s-

    ar putea identifica o cale legal

    Presupuneri negative cu privire la implicarea i interesul prinilor

    Obiectivi (externi)

    Srcia/venituri familiale sczute Sistem/reea de transport problematic

    Lipsa de resurse legale ale sistemului educaional pentru a limita absenele

    Comunicare redus ntre partenerii colii (asisten social, medical etc.)

    Izolarea familiei n societate/comunitate Scprile din sistem, lipsa de consisten

    i continuitate

  • 13

    1. .A Cross-system Approch to Reducing Truancy, http://www.center-

    school.org/downloads/Truancy.pdf

    2. Clerget, Stephane, (2008), Criza adolescenei, Editura Trei, Bucureti

    3. Moisin, Anton, (2007), Arta educrii copiilor i adolescenilor n familie i n coal, Editura

    Didactic i Pedagogic, Bucureti

    4. Tatu, Cornelia, Suport de curs: Consiliere colar (2009)

  • 14

    PLAN DE LECIE

    Autor: Prof consilier colar Andrada Vasile

    CJAP Giurgiu

    CLASA : a X-a

    DISCIPLINA: Consiliere i orientare colar

    PROFESOR CONSILIER COLAR: Vasile Andrada

    TIPUL LECIEI: Comunicare i nsuiri de noi cunotine

    TIPUL DE ACTIVITATE: Consiliere de grup - activitate la clas

    SUBIECTUL: Autocunoatere

    Obiectiv: mi propun ca elevii s-i dezvolte o atitudine pozitiv i o imagine de sine adecvat

    .

    Competene generale:

    Utilizarea adecvat a informaiilor, n propria activitate, pentru obinerea succesului

    Exersarea abilitilor de management al unui stil de via de calitate

    Competene specifice:

    Examinarea caracteristicilor specifice adolescenei

    Atitudini i valori:

    - explorarea resurselor personale(interioare)

    - identificarea elementelor definitorii propriei personaliti

    - dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine

    RESURSE:

    Temporale: 50 min

    Metodologice:

    Metode i procedee: conversaia dirijat, ascultarea activ, problematizarea, metafora

    Mijloace i materiale: cutie, oglind, tabl, cret, coli de hrtie, post-it-uri

  • 15

    Bibliografie:

    1. Baban Adriana (2009) Consiliere educaional, Ghid metodologic pentru orele de dirigentie i

    consiliere, Ed. ASCR

    2. Marie Haddou (2000) Cum s-i ntreti ncrederea n tine Ed Trei

    Webografie:

    3. www dirigenia blogspot. rohttp:

    4. www.descopera-tee.com/2016/08/

    5. www econsiliere.ro

  • 16

    DESFURAREA ACTIVITII

    Etapele

    activitii didactice

    Unitile de coninut Strategii didactice Evaluare

    1. Moment organizatoric

    Se asigur climatul optim desfurrii activitii de consiliere.

    Se ofer 5 minute de linitire nainte de

    nceperea activitii

    2. Captarea ateniei

    Exerciiu tip metafor: pe catedr va fi o cutie n care se afl o oglind. Elevii sunt

    rugai ca pe rnd s vad, observe

    surpriza, astfel se vor privi n oglind. Elevii sunt rugai s noteze n cteva

    cuvinte, ce, cum s- au simit cnd au

    descoperit surpriza. Ce anume au vzut n oglind.

    Metafora

    Conversaia

    Explicaia

    Observaia

    Individual

    3. Comunicarea

    temei

    Se va face prin descoperire realizndu-se

    legtura cu jocul.

    Se spune c: ochii sunt oglinda

    sufletului i vorbesc despre noi, astfel tema de astzi va fi una de

    autocunoatere... Cine sunt eu

    Explicaia

    Conversaia

    4. Dirijarea nvrii

    Activitatea 1 Exerciiu de autocunoatere.

    Pornind de la jocul anterior elevii sunt rugai sa noteze 10 propoziii de tipul:

    Eu sunt.......................

    Apoi elevii care doresc vor prezenta ceea

    ce au notat. Vor avea loc discuii raportate

    la exerciiulEu sunt la nivelul ntregii clase.

    Activitatea 2 Jocul ecuson

    Elevii vor primi cte un post-it pe care sunt rugai s i scrie prenumele cu litere

    de tipar, pe vertical i apoi s realizeze

    acrostihul prenumelui cu trsturi

    pozitive/caliti, definitorii. Elevii vor fi rugai s prezinte ceea ce au

    notat.(Pentru a-i contientiza latura

    pozitiv)

    Explicaia

    Problematizarea

    Conversaia

    Spargerea gheii

    Individual

    Prin produsele

    activitii

    Individual

    Se noteaz pe tabl afirmaia Conversaia Frontal

  • 17

    5.Fixarea i

    consolidarea

    cunotinelor

    Fiecare este unic i se va discuta la

    nivelul clasei raportndu-ne la cele dou

    activiti anterioare.

    Explicaia

    6. Feed-back Elevii sunt rugai si exprime opinia

    despre lecie notnd pe un post-it un

    cuvnt/expresie care s caracterizeze activiatea

    Conversaia

  • 18

    nvarea i reuita colar din perspectiv psihopedagogic

    Prof. consilier Cristina Ciurumelea CJRAE/Lic Tehn.,,Ion Barbu,, Giurgiu

    Prof. Lucian Lazr, Lic Tehnologic ,,Ion Barbu,, Giurgiu

    *Conceptul de nvare , nvarea colar ; factorii i bazele neurodinamice ale nvrii;

    tipuri ,forme i niveluri ale nvrii; procesualitatea actului de nvare ;diferene individuale

    de nvare.

    nvarea ca fenomen complex, dinamic, multilateral are un coninut bogat i o sfer

    larg de cuprindere. De aceea este necesar desprinderea a dou accepiuni ale noiunii de

    nvare: una mai larg, mai extins i alta mai restrictiv, care s vizeze doar nvarea

    colar.

    a)accepiunea extensiv a nvrii

    Iat cteva definiii prezente n lucrrile de specialitate:

    o nvarea este orice achiziie nou de comportament, ca rezultat al exersrii menite s satisfac adaptarea la mediu;

    o nvarea este nsuirea de ctre organism a unor rspunsuri la situaii pentru care nu deine posibiliti ontogenetice;

    o nvarea nseamn explorarea vie i activ a situaiilor, cu posibilitatea de a sparge tiparele comportamentale existente i a elabora forme noi de

    comportare , soluii creatoare(1, pag 38)

    Analiza acestor definiii evideniaz prezena ctorva elemente care exprim esena

    fenomenului respectiv.

    n primul rnd se contureaz faptul c a nva nseamn a asimila (a achiziiona, a

    dobndi, a nsui ) ceva anume. Acest ceva este extrem de amplu i variat: noiuni,

    concepte, coduri, relaii, operaii i structuri cognitive, tipuri afective i atitudini, conduite,

    scheme acionale, reacii, sisteme de valori, comportamente sociale, etc.

    n al doilea rnd se constat c nvarea se asociaz cu modificarea , cu schimbarea

    comportamentului. Nu orice modificare ns este produs al nvrii. Sunt rezultate ale

    nvrii modificrile de comportament care:

    o Sunt de natur central; o Au un caracter individual; o Au un caracter stabil; o Duc la apariia unor comportamente noi ;

  • 19

    n al treilea rnd se reine c nvarea are un pronunat caracter adaptativ, finalitatea

    ei constnd n mai buna adaptare la mediu.

    Strngnd la un loc aceste elemente se definete nvarea ca fiind procesul destinat

    achiziionrii unei experiene noi, formrii unor capaciti i deprinderi care s permit

    individului rezolvarea unor situaii problematice, nainte inaccesibile, sau optimizarea

    relaiilor sale cu lumea nconjurtoare. ( 1, pag 40)

    b)accepiunea restrictiv a nvrii, ca nvare colar

    nvarea colar, realizat n cadrul procesului instructiv educativ, capt o serie de

    particulariti. Cele mai importante dintre acestea sunt urmtoarele:

    o Se realizeaz n cadre i cu mijloace instituionalizate, fiind reglementat de norme, legi, regulamente, structuri de organizare i funcionare;

    o Este un proces dirijat din exterior care tinde, spre etapele finale ale colaritii, s devin un proces autodirija ;

    o Proces strict controlat dar care, cu timpul tinde s devin autocontrolat; o Este un demers contient; o Are un pronunat caracter secvenial; o Dispune de un caracter gradual ; o Este un proces relaional mijlocit; o Are un pronunat caracter informativ / formativ.

    Factorii i bazele neurodinamice ale nvrii:

    nvarea influeneaz dezvoltarea psihic, care la rndul ei este influenat de o serie de

    factori sau condiii variabile. Acetia se mpart n dou categorii: factori interni i factori

    externi.

    Factorii interni ai nvrii se submpart n factori biofizici(potenialul genetic, dezvoltarea

    fizic general, echilibrul fiziologic, particularitile organelor de sim, starea general de

    sntate ) i factori psihoindividuali (nivelul de cunotine , cantitatea i calitatea experienei

    anterioare, capacitatea de a nva, scopurile, motivele i aspiraiile prezente sau absena

    deprinderilor de a nva; particularitile spiritului de observaie; organizarea perceptiv

    motorie calitile ateniei, memoriei, voinei; nivelul i modul de utilizare al inteligenei;

    calitatea strii de pregtire pentru nvare )

    Factorii externi ai nvrii cuprind :

    o Factori sociali : condiiile generale social-istorice n care triete individul sau cele particular familiale;

    o Factori pshihosociali: relaiile interpersonale, grupul, climatul stimulator sau formator al clasei;

    o Factorii ergonomici: de ambian natural sau fizic iluminat, zgomot, temperatur, etc.;

    o Factori igienici : regimul alimentar i de odihn; o Factori pedagogici: particularitile materialului de nvat natur, volum, grad

    de familiaritate, personalitatea cadrului didactic, etc.

  • 20

    n procesul nvrii este important s se asigure coincidena cea mai fericit a

    acestora, altfel efectele sunt nefavorabile .

    Ca activitate psihic complex , nvarea are la baz o serie de mecanisme

    neurodinamice i neuropsihice complicate, a cror cunoatere este important pentru

    organizarea procesului instructiv - educativ. Fr a intra n amnunte amintim c acestea sunt:

    mecanismele neurofiziologice, mecanismele neurochimice i mecanismele bioelectrice.

    Tipuri, forme i niveluri ale nvrii

    Tipul de nvare reprezint noiunea general, integratoare; fiecare tip de nvare

    dispune de forme variate de nvare i, n sfrit, fiecare sau aproape fiecare form de

    nvare se realizeaz la niveluri distincte.

    Tipurile, formele i nivelurile nvrii sunt: ( 1, pag 43)

    Tipurile nvrii

    o nvarea didactic din experiena altora (indusa, internvare) o Urmrete formarea dimensiunii intelectual cognitive a personalitii ; o Poate avea loc n condiii individual solitare; o Are scop instrumental operaional.

    o nvarea social , din propria experien (autonvare) o Urmrete formarea dimensiunii moral-axiologice, motivaionale, social-

    comportamentale;

    o Are loc numai n contexte interpersonale i de grup, apare ca renvare; o Are scopuri umaniste, pregtete pentru viaa social .

    Formele nvrii

    o Dup coninutul lor(ce nvm ?) o S percepem-nvarea perceptiv; o S vorbim - nvarea verbal; o S acionm - nvarea motorie; o S gndim-nvarea cognitiv; o S operm-nvarea operaional; o S trim anumite stri afective-nvarea afectiv; o S respectm normele morale-nvarea moral.

    o Dup modul de aciune cu stimulii (ce facem cu stimulii ?) o i legm unii de alii-nvarea asociativ; o i repetm nvarea repetitiv; o i extindem asupra unei ntregi categorii nvarea prin transfer; o i difereniem nvarea discriminatorie; o i recunoatem nvarea prin recunoatere;

  • 21

    o i reproducem nvarea prin imitaie; o i identificm nvarea prin identificare.

    o Dup modul de organizare al stimulilor (cum organizm stimulii ?) o Succesiv, unul dup altul, ntr-o ordine strict-nvarea algoritmic; o Ramificat, dup un plan pe baz de ncercare i eroare nvarea euristic; o Sub form de program nvarea programat; o Prin organizare logic nvarea inteligent; o Prin combinare i recombinare nvarea prin descoperire i nvarea creativ.

    Nivelurile nvrii

    o Insuficient contientizat (necontientizat imediat) o nvarea spontan; o nvarea latent; o nvarea hipnotic; o nvarea prin somn(hipnopedia). o Contient, dirijat o nvarea prin nelegere; o nvarea prin anticipare; o Prin rezolvare de probleme.

    Se remarc faptul c, n practica colar, primele dou tipuri de nvare sunt cel mai

    adesea disjuncte, pierzndu-se din vedere c nvarea social poate constitui o surs

    facilitatoare sau perturbatoare a celei didactice. Ct privete celelalte dou tipuri, la anumite

    niveluri de vrst, ntre acestea se creeaz o oarecare opoziie : copiii mici tind s nvee doar

    din experiena altora, n schimb, adolescenii exacerbeaz rolul nvrii din experiena

    proprie. mbinarea i corelarea celor dou tipuri de nvare la orice nivel de vrst apare ca o

    necesitate .

    Multitudinea formelor nvrii atrage atenia asupra utilitii varierii

    comportamentelor didactice ale profesorilor care, de multe ori sunt tentai s practice curent

    una , cel mult dou forme de nvare .Educarea elevilor de a practica ei nii ct mai multe

    forme ale nvrii se soldeaz cu efecte pozitive.

    De asemenea se impune luarea n considerare n egal msur i a efectelor nivelului

    insuficient contientizat al nvrii .

  • 22

    Procesualitatea actului de nvare

    ntr-un consens unanim, psihopedagogii consider c nvarea este un proces care angreneaz

    personalitatea uman n ansamblul ei.

    Indiferent care este coninutul nvrii, ncepnd cu cea mai simpl sarcin i ncheind cu cea

    mai complex, de fiecare dat intr n joc un lan de mecanisme, ncepnd cu cele de receptare

    i ajungnd pn la cele de prelucrare , interpretare i valorizare a ceea ce s-a receptat. Din

    aceast perspectiv, nvarea, ca proces, const n generarea de rspunsuri adecvate unor

    situaii n care este plasat cel care nva .

    Schematiznd puin lucrurile am putea spune c demersul investigativ asupra nvrii

    reclam urmtorul algoritm general:

    Delimitarea i precizarea sarcinii ce urmeaz s fie nvat;

    Descifrarea mecanismelor psihologice interne pe care le angreneaz nvarea sarcinilor

    respective (procesualitatea nvrii);

    Circumscrierea condiiilor interne i a celor externe n care are loc nvarea .

    Caracterul procesual al nvrii include mecanismele psihice interioare implicate n nvarea

    sarcinii respective. Aceste mecanisme mbrac nuane diferite n funcie de coninutul sarcinii

    i de legitile vieii psihice ale celui care nva. Ele ar putea fi grupate n dou categorii:

    mecanisme instrumental operatorii i mecanisme motivaionale. i unele i altele dispun, la

    rndul lor, de un substrat neuronal, nvarea fiind un atribut al creierului.

    n ansamblul su, sensul procesual al nvrii este rezultanta interaciunii dintre

    componentele instrumental operatorii i cele motivaionale. Cum se desfoar nvarea i

    de ce iat cele dou ntrebri ale cror rspunsuri ofer o imagine asupra procesualitii ei .

    Diferene individuale de nvare

    Fiecare individ constituie o personalitate, care se structureaz i se construiete n ritmuri

    diferite pe tot parcursul existenei sale .

    Personalitatea confer omului identitate proprie, non-repetitiv, unicitate, expresie a unei

    anume mbinri a variabilelor sale interne, unele dintre acestea impunndu-se cu o

    intensitate mai puternic n structura de ansamblu a acestui construct uman.

  • 23

    Toate acestea imprim procesului de nvare un caracter individual. Mecanismele generale

    ale acestui proces se nuaneaz de la un elev la altul.

    Devenirea fiinei umane este rezultanta interaciunii dintre natural i social, sintez unic i

    original, proprie fiecrui om.

    Acceptnd sensul complementar al interaciunii dintre cei trei factori: ereditate, mediu i

    educaie, vom considera c originea diferenelor individuale n nvare s-ar datora

    influenelor combinate ale acestor factori.(2 , pag 150 )

    Sintetiznd aspectele mai semnificative ale diferenelor n nvarea colar n funcie de

    originea lor, le putem enuna pe urmtoarele :

    o Statutul socio-economic al familiei ; nivelul cultural i climatul psihosocial din interiorul ei;

    o Inteligena; o Creativitatea; o Stilul cognitiv; o Tipologii umane.

    Mediul familial cu toate elementele pe care le include constituie pentru copil un univers

    micro-social generator de diferene pentru activitatea de nvare din coal. Cunoaterea

    de ctre dascl a unor dificulti i disfuncionaliti din interiorul su poate constitui

    cadrul de referin pentru iniierea unor msuri compensatorii.

    Pentru nvarea colar inteligena se exprim prin capacitatea de a nva i abilitatea de a

    se adapta cu succes la situaiile noi pe care le ofer tot timpul viaa colar .Diferenele

    individuale concentrate n performanele obinute se explic i prin prezena inteligenei,

    indiferent de ipostazele abordrii sale. Mai mult, n literatura de specialitate se vorbete de

    teoria inteligenelor multiple fiecare genernd performane superioare ntr-un anumit

    domeniu(inteligena lingvistic , inteligena muzical, inteligena logico-matematic, etc.).

    Din perspectiva nvrii, potenialul creativ imprim un mod nou, original, independent i

    imaginativ de a gndi sau de a face ceva. El se obiectiveaz n performanele originale ale

    elevilor .

    Fiecare elev dispune de un potenial propriu de creativitate care, n condiii favorabile, se

    actualizeaz n procesul nvrii, genernd diferene individuale n calitatea

    performanelor obinute.

    Variaiile individuale n nvare sunt determinate i de stilul cognitiv al celui care nva

    .Fiecare individ are propriul su stil cognitiv.

  • 24

    Stilul cognitiv impune modaliti diferite de percepere i organizare a informaiei. El

    desemneaz deci cile preferate pe care indivizii le adopt pentru procesarea i organizarea

    informaiei i pentru rspunsurile la stimulii din mediu.

    Tipologiile umane includ un set de trsturi ce pot fi atribuite mai multor oameni.

    Temperamentul exprim dimensiunea dinamico - energetic a personalitii umane. Fiecare

    elev dispune de un ansamblu de trsturi temperamentale care vor imprima diferene

    individuale n nvare.

    O alt tipologie psihologic este cea care se ntemeiaz pe dimensiunea introversiune-

    extraversiune. Aceast tipologie a fost teoretizat de C. G Yung.

    Aceste tipologii impun variaii individuale n nvare, manifestate nu att asupra

    performanelor ca atare ct, mai ales, a derulrii interne a procesului care conduce la aceste

    performane

    Bibliografie:

    Golu, P., Zlate, M., Verza, E., Psihologia copilului - manual pentru clasa a XI a coli normale,

    E.D.P., Bucureti, 1994.

    Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 1996.

  • 25

    Elementele de risc care duc la apariia comportamentelor dezadaptative la elevi

    Autor: Prof. consilier psihopedagog: Ileana Drguinoiu

    CSAP Liceul Tehnologic Dimitrie Bolintineanu Bolintin Vale, judeul Giurgiu

    Nu exist nimic care s nu poat fi furit de o munc perseverent i de o grij ncordat

    i atent.

    Seneca

    Ritmul alert de dezvoltare a societii contemporane a determinat numeroase transformri i

    restructurri n viaa noastr, a tuturor. Problematica lumii contemporane, caracterizat prin

    universalitate, globalitate, complexitate i caracter prioritar (Videanu, 1988, p. 106), demonstreaz c

    este nevoie de o viziune holistic n studierea i decantarea celor mai eficiente mijloace de rezolvare a

    marilor probleme cu care se confrunt omenirea (degradarea mediului, explozia demografic,

    conflictele ntre diverse naiuni, violena, consumul de droguri etc.). Specialitii consider c viaa

    contemporan se caracterizeaz prin urmtoarele mutaii: amplificarea i imprevizibilitatea

    schimbrilor de natur economic i socio-politic, intensificarea schimbrilor din sfera profesiunilor,

    amplificarea interdependenelor dintre macrosistemul social i componentele sale, sporirea

    caracterului democratic al organizrii i gestionrii socialului (Cuco, 2002, p. 54).

    Analiza problematicii contemporane a condus la apariia unor rspunsuri specifice, la apariia

    noilor educaii sau a unor noi coninuturi educaia pentru respectarea drepturilor fundamentale ale

    omului, educaia pentru sntate, educaia antreprenorial, educaia pentru pace, educaia ecologic,

    educaia pentru participare i democraie, educaia nutriional, educaia pentru schimbare i

    dezvoltare, educaia economic i casnic modern, educaia pentru timpul liber, educaia comunitar,

    educaia pentru o nou ordine comunitar, educaia demografic, educaia pentru prevenirea factorilor

    de risc etc.

    Prin situaie de risc putem nelege toate pericolele care i pndesc pe tinerii notri, i pentru

    prevenirea i rezolvarea crora societatea se poate implica acte antisociale care pot culmina cu

    contravenii i infraciuni, consumul i traficul de droguri, traficul de fiine umane.

    Prin comportament dezadaptativ nelegem (Zarkowska i Clements, 1997):

    comportamentul persoanei este contrar normelor sociale;

    comportamentul cauzeaz un stres semnificativ celor care interacioneaz cu acea

    persoan.

  • 26

    Adolescena este o perioad de via extraordinar de frumoas: tinerii triesc sentimente unice,

    sunt ntr-o continu transformare, se cunosc pe ei nii n fiecare zi. Sunt vistori, optimiti, curajoi,

    aproape independeni.

    Este bine ca n aceast perioad s nu se deprteze de adulii care i iubesc, i apreciaz, i

    sftuiesc, chiar dac ei i doresc s fie mpreun ct mai mult cu cei de vrsta lor.

    De ce?

    pentru c n viteza derulrii vieii pot lua decizii greite;

    pentru c se pot apropia prea mult de persoane care le pot face ru;

    pentru c uit c au un drum de strbtut, care se bazeaz pe pregtire, seriozitate,

    echilibru.

    n 1982, R. Dierenfield a realizat un studiu prin care a identificat principalele cauze ale

    comportamentului perturbator al elevilor:

    mediul familial dezechilibrat;

    presiunea colegilor;

    lipsa de interes pentru o anumit disciplin de studiu;

    dezinteresul pentru coal (n general);

    instabilitatea psihic/emoional a elevilor;

    lipsa abilitii de a lucra n clas;

    revolta mpotriva autoritii adultului;

    nivelul sczut al respectului de sine;

    lipsa de afeciune pentru profesor;

    utilizarea drogurilor.

    Mediul familial reprezint, credem, cel mai important element de risc care poate duce la

    apariia unor comportamente dezadaptative n rndul elevilor. Experiena divorului prinilor,

    transformarea familiei tradiionale ntr-una monoparental duc la apariia agresivitii n rndul

    majoritii adolescenilor care se confrunt cu aceste situaii. Echilibrul familial este perturbat i de

    criza locurilor de munc, de omajul ce-i atinge pe foarte muli prini. Prinii sunt confruntai cu

    numeroase dificulti materiale, dar i psihologice, pentru c au sentimentul devalorizrii, al eecului.

    n aceste condiii, ei nu mai sunt sau sunt puin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar

    probleme familial grave, care-i afecteaz profund pe copii: violena intrafamilial, consumul de

    alcool, abuzarea copiilor, neglijena, la care se adaug i importante carene educaionale lipsa de

    dialog, de afeciune, inconsecvena n cerinele formulate fa de copil (treceri de la o extrem la alta,

    de la o permisivitate exagerat la restricii foarte dure), utilizarea mijloacelor violente de sancionare a

    copilului pe motiv c btaia-i rupt din rai. Sunt i prini, nu puini, care privilegiaz n mod

    exagerat relaia afectiv n detrimentul rolului educativ pe care ar trebui s-l aib n raporturile cu

    copiii lor: nu le impun nici un fel de interdicii, de reguli, nu sunt exigeni i caut s evite conflictele.

    Aceast absen cvasitotal a constrngerilor (n afara colii) l va determina pe elev s adopte n

  • 27

    coal comportamente de refuz a exigenelor profesorilor, iar n societate el nu mai ine cont de

    valorile dobndite pn la acea vrst, adoptnd astfel un comportament nepotrivit.

    Pe lng mediul familial, coala (profesorii, colegii, repulsia pentru anumite materii,

    atmosfera din clas etc.) constituie un alt factor de risc.

    Elevul poate manifesta o antipatie n raport cu coala. n unele cazuri, pentru elevi coala

    poate deveni irelevant i chiar agasant.

    Adolescenii ajung s se simt frustrai din cauza (Stan, 2009, p. 98):

    lipsei de recunoatere social, mai ales din partea colegilor unii elevi simt nevoia

    unor ntriri periodice care s le ateste ascendena pe care o dein printre cei de aceeai

    vrst;

    izolrii sociale unii elevi mai labili psihic simt nevoia acut de a fi dorii i acceptai

    de ctre colegii lor; pentru c se integreaz mai greu, de obicei sunt marginalizai,

    ceea ce le provoac un mimetism exagerat n raport cu comportamentul grupului; n

    dorina de a fi asemntori celorlali membri ai grupului, vor exagera, provocnd

    dificulti de control profesorului;

    comportamentului impulsiv este caracteristic acelor elevi care par incapabili s

    anticipeze consecinele actelor lor. Lipsii de o socializare adecvat, incapabili s-i

    reprime pornirea de a provoca, aceti elevi pot constitui o problem dificil pentru

    profesor;

    conflictelor ntre sisteme opuse de reguli apar atunci cnd un elev posed seturi

    opuse de reguli, deoarece unul poate permite ceea ce altul interzice. De obicei, un elev

    posed un set de reguli pentru coal, unul pentru acas i unul pentru grupul de

    prieteni din care face parte. Invariabil, setul de reguli mai lejer este cel de acas.

    Ciocnirea dintre aceste ierarhii diferite poate genera comportamente deviante, dac

    profesorul nu observ la timp acest lucru i nu ia msurile adecvate;

    transferului afectiv un comportament nepotrivit n clas poate fi acceptat acas sau

    cu prietenii. Pe lng transferul de comportamente, elevii pot opera i un transfer

    afectiv; astfel, antipatia resimit fa de tat, de pild, poate aciona prin transfer

    asupra profesorului i, prin intermediul acestuia, asupra colii n general. Transferul

    afectiv, cu efecte negative n comportament, se produce mai ales cnd apar probleme

    n familie: divor, separarea prinilor etc.;

    anxietii poate genera comportamente inadecvate ca o form de aprare mpotriva

    unor elemente ale mediului educaional: examinri, vorbitul n faa clasei, a fi judecat

    n faa colegilor etc.;

    modului de manifestare a profesorului poate crea de multe ori, probleme de

    disciplin, n loc s le rezolve. Iat cteva atitudini inadecvate:

  • 28

    asuprirea elevilor, plecnd de la premisa c ordinea este alfa i omega n

    educaie;

    ignorarea dispreuitoare a elevilor;

    evaluarea elevilor n termeni constant negativi i depreciativi. La asemenea

    atitudini, reacia elevilor poate lua forme extreme: furie, agresivitate verbal,

    vandalism, bti etc.

    Un alt element de risc care poate destabiliza comportamentul tnrului l reprezint anturajul

    prost ales. Din dorina de a impresiona cercul de prieteni i implicit, de a se autoproclama lider al

    grupului, tnrul recurge la aciuni care-i pot periclita sntatea i chiar viitorul: consumul de alcool,

    de tutun, de droguri.

    Adolescenii se lupt s devin independeni i s-i gseasc astfel propria identitate.

    Participnd, mpreun cu grupul, la o activitate pe care societatea o interzice, adolescenii i afirm

    independena. n plus, adolescenii care nutresc sentimente fa de prinii lor afl o plcere deosebit

    n a frecventa un anturaj pe care prinii l dezaprob. Aadar, plictiseala, dezndejdea, incapacitatea

    comunicrii cu prinii, rezultatele colare slabe, absena prietenilor sunt factori care grbesc

    refugierea tinerilor n toxicomanie. Drogurile devin un mod de a scpa de permanentele stri de

    depresie pe care adolescenii le cunosc ca urmare a unei diversiti de probleme nerezolvate, un mod

    de a reduce anxietatea. Consumul de droguri poate ntrerupe temporar monotonia vieii, intensificnd

    percepia vizual, auditiv i nlturnd prezentul dureros, prin suspendarea sistemelor de protecie a

    eului mpotriva eecului i primejdiei; ca urmare, dispar sentimentele de vinovie, anxietate, dar i

    voina. n locul acestora apare sentimentul de nu-mi pas sau cui i pas?, ceea ce conduce la

    evitarea treptat a tuturor responsabilitilor i la renunarea la a cuta soluii pentru problemele

    existeniale ale adolescentului.

    Cercetrile au scos n eviden c folosirea drogurilor (cel mai frecvent, consumul de alcool i

    fumatul igrilor cu marijuana) joac un rol esenial n dezvoltarea relaiilor cu prietenii, att n cazul

    adolescenilor, ct i al adolescentelor. Unii elevi vin la coal sub influena drogurilor i sunt mndri

    de acest lucru. Att bieii, ct i fetele consum alcool i fumeaz marijuana pentru a-i nfrnge

    inhibiiile i pentru a-i exprima mai deschis sentimentele.

    n concluzie, comportamentul dezadaptativ:

    mpiedic tnrul s participe la diferite activiti culturale, sociale, curriculare;

    are un efect negativ asupra procesului instructiv-educativ i asupra performanelor de

    nvare ale elevului i ale clasei;

    nu este adecvat vrstei i nivelului de dezvoltare ale adolescentului;

    duce la izolare;

    constituie o potenial ameninare (pericol);

    reduce oportunitile de dezvoltare personal ale tnrului.

  • 29

    Bibliografie:

    Cuco, Constantin (2002), Pedagogie, Editura Polirom, Iai.

    Florea, Nicoleta (2008), Educaia pentru prevenirea factorilor de risc, Editura Arves,

    Craiova.

    Gaudet, Etienne (2006), Drogurile i adolescena. Rspunsuri la ntrebrile

    prinilor, Editura Minerva, Bucureti.

    Neamu, Cristina (2003), Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor

    de comportament ale elevilor, Editura Polirom, Iai.

    Slvstru, Dorina (2004), Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai.

  • 30

    LOGOPEDIE

    Autor: Prof. logoped Covun Mihaela

    Sfera logopediei cuprinde tulburarile de limbaj, de voce si cadrul relatiilor interumane in vederea

    dezvoltrii personalitii.

    Logopedia are scop educativ, ajutnd copilul s deaeasc dificultile de vorbire si de adaptare

    la mediu.

    Terapia logopedic este recomandat a se incepe de la varsta precolar / colar mic pentru un

    rezultat optim.

    Clasificarea tulburarilor de limbaj:

    1.Tulburri de pronunie.

    2.Tulburri de ritm si fluent.

    3.Tulburri de voce.

    4.Tulburri ale limbajului scris-citit.

    5.Tulburri polimorfe.

    6.Tulburri de dezvoltare a limbajului.

    Activitatea logopedic se desfoar n cadrul unui cabinet logopedic, lucrndu-se atat individual

    ct si pe grupe. Grupele sunt alctuite inndu-se cont de vrsta copiilor, nivelul de dezvoltare psihic

    i tipul de tulburare.

    Logopedul realizeaz o evaluare complex a fiecrui copil, analizeaz anumite informaii oferite de

    prini si stabilete un diagnostic. De asemena se alctuiete un program de intervenie pentru fiecare

    copil si ofer familiei suport i consiliere.

  • 31

    ELEVUL CU TSA N NVMNTUL DE MAS

    Autor: Prof. consilier Mihaela Leoc

    CSAP Liceul Teoretic ,, Tudor Vianu Giurgiu

    Mrturisesc c am un fix cu integrarea copilului cu TSA n nvmntul de mas, de fapt cu

    orice copil care din punct de vedere cognitiv, ar face fa acestui tip de nvmnt. Cred c m-am pus

    ntotdeauna n ,, pantofii prinilor. n aproape 13 de ani, de cnd am luat contact cu TSA-ul m-am

    ntlnit cu tot felul de prini i de cadre didactice manifestnd tot felul de comportamente . Unele

    mbrac haina mecanismelor de aprare, deloc folositoare.

    Cnd se pronun ,,TSA n cabinetul psihologului, al medicului neuropsihiatru, la coal n

    cancelarie ori n sala de clas, aproape c se simte senzaia de frig. Prinii copilului cu TSA, cadrele

    didactice, prinii norocoi ai copiilor fr asemenea diagnostic, se vd aruncai dintr-o lume obinuit

    ntr-o lume plin de hiuri ntunecate. Singurii care privesc lumea la felcum au privit-o i naintea

    pronunrii tulburtorului acronim, sunt ei, copiii cu TSA.

    Ei, nu ne neleg pe noi, restul pare a nu-i nelege pe ei.

    Noi, cei muli deci cei ,,normali, trebuie s construim o punte ntre noi i ei, s gsim

    drumul printre hiuri i s revenim laumanitate. Am citit undeva c sptmnal spitalul Al.

    Obregia pune 10 asemenea diagnostice. Dar mai sunt spitale n Bucureti care pun i ele acelai

    diagnostic. Realitatea aceasta este : sunt muli ( i mai vin ) copii cu TSA n colile din Giurgiu. Asta

    pare a fi vestea proast. Vestea bun, este c exist raza de speran a ameliorrii prin munc, rbdare

    i tenacitate.

    i veti bune, mai am. Einstein, Newton, Darwin se pare c au avut Asperger ( care este tot TSA ).

    Creatorul desenelor Pokemon, Darryl Hannah actria, ca exemple contemporane, sufer i ei de forme

  • 32

    de autism. Tuturor prinilor le-a spune c exist destule personaliti care au asemenea copii.

    Cauzele tulburrii nu se cunosc, aa nct nu exist vinovai. Se ntmpl pur i simplu.

    Cum spuneam, ,,am nclat pantofii prinilor, dar am fcut-o i cu cei ai profesorilor. i e greu,

    foarte greu. ntr-o clas, unde sunt 28 de copii i ai nc unul sau doi diagnosticai cu TSA, este

    nebunitor. Este vital s existe profesorul de sprijin.

    n Giurgiu, nu sunt suficieni profesori de sprijin. Aa nct, o soluie poate veni dinspre

    CJRAE, ca suport metodologic.

    Munca este enorm, dar suntem datori cu toii s crem spaiul, atmosfera i condiiile necesare pentru

    aceti copii.

    Ea trebuie structurat pe segmente :

    1. Curriculum adaptat si PIP

    2. Integrarea i relaionarea n cadrul colectivului clasei

    3. Prinii celorlali copii din clas

    1. Curriculum adaptat i PIP

    Aici este nevoie de o echip multidisciplinar implicat i funcional. tiu c sun pretenios

    i mnctor de timp, dar nu e chiar aa. Cred c mai greu este pn intri ntr-o rutin, pn te

    obinuieti cu maniera de lucru, pn faci primul PIP ( de fapt pn cnd l nchei ). Echipa

    multidisciplinar trebuie s fie compus din profesorul de la clas, profesorul consilier i

    profesorul de educaie fizic. Primul se ocup de partea cognitiv i mparte informaiile ori

    cele ce trebuiesc achiziionate, pe secvene suportabile de ctre elev, al doilea va avea n

    vedere s integreze cognitivul cu relaionarea i emoionalul copilului, dar i s fie liantul

    dintre toi actorii implicai. Cel de-al treilea, va avea ca scop detensionarea/

    relaxarea/stimularea ateniei i a concentrrii prin metode i tehnici specifice.

    2. Integrarea i relaionarea n cadrul colectivului clasei

    Mi-aduc aminte de o bun prieten creia i spuneam, c un copil are de ctigat dac are un

    coleg n clas cu TSA. Sun cinic? Nu. S-a constatat c n clasa unde exist un copil integrat

    cu CES, elevii sunt mai tolerani, neleg diversitatea, devin empatici , cu alte cuvinte capt

    abiliti sociale preioase, de mare folos n drumul nostru prin via. Crescnd cu un asemenea

    copil, ceilali fac economie de timp n a nelege, accepta i funciona n preajma unor

    persoane ,, altfel . Restul clasei, are astfel ansa deschiderii ctre inteligena social, cea care

    ne netezete calea ctre statusurile dorite din societate, ctre inteligena emoional care st la

    baza stimei de sine a individului. ncrederea n forele proprii este temelia pe care se aeaz

    volumul de informaii al unei persoane. Un individ care este ,,tob de carte, dar care este

    deficitar la inteligen social i emoional, cel mai probabil i va fi greu s accead acolo

    unde-i dorete.

  • 33

    3. Prinii celorlali copii din clas

    Ei bine, aici este ntr-adevr cea mai delicat parte. Prinii celorlali copii din clas, sunt

    prinii care neavnd contact n imediata lor apropiere cu ceea ce se numete TSA, nu tiu

    aproape nimic despre asta. Nu tiu care sunt cauzele acestei tulburri ( i ele nu se cunosc nc,

    dar se tie c nu este ereditar i nici contagios ), nu tiu c se poate trata, nu tiu c aceti copii

    se pot integra mai trziu n societate i chiar cu succes ( o dovedesc personaliti

    contemporane nou, care au suferit de aa ceva ), nu tiu c li se putea ntmpla i lor, nu tiu

    c a devenit destul de frecvent i c singura soluie este s ne adaptm, s ne instruim i s

    vrem a schimba lucrurile.

    Varianta n care ei i copiii lor, colegii de clas ai elevului cu TSA, l ignor, ocolesc sau

    hruiesc mai trziu n clasele mari, nu este de folos nimnui, dimpotriv. Persoanele cu

    diferite tulburri, cei fericii, cei sntoi, cei triti, cei de alt etnie, sracii i bogaii vor fi

    mereu pri ale aceleai lumi. Iar lumea trebuie s aib o dinamic fireasc, din care s nu

    lipseasc nelegerea, acceptarea i latura specific uman : compasiunea.

  • 34

    Aspecte motivaionale privind activitatea de nvare a elevilor

    Autor: Prof. consilier psihopedagog: Ileana Drguinoiu

    CSAP Liceul Tehnologic Dimitrie Bolintineanu Bolintin Vale, judeul Giurgiu

    Eu sunt copilul.

    Tu ii n minile tale destinul meu.

    Tu determini, n cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua n via!

    D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire.

    Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume!

    ( din Childs Appeal, Mamie Gene Cole)

    Una din explicaiile diferenelor de performan istoric a diverselor societi, n vog n anii

    70, se refer la motivaia nvrii. Raportul Clubului de la Roma consacrat acestui subiect, avnd

    printre autori pe Mircea Malia, a introdus nvarea, n dimensiunea sa de nvare istoric i social,

    ca o condiie esenial a emanciprii, a progresului i a dezvoltrii umane. Aceast tez a fost pe larg

    dezbtut la nivel academic i decizional, fiind ulterior preluat n practica unor organizaii

    internaionale. Astfel, Organizaia Naiunilor Unite a realizat cu ajutorul acestei paradigme comparaii,

    clasamente i analize globale, n ncercarea de a explica diferenele existente ntre naiunile lumii n

    ceea ce privete ritmul de dezvoltare.

    Potrivit dicionarului de psihologie (Popescu-Neveanu, 1978, p. 393), nvarea este o

    activitate de nsemntate fundamental pentru adaptarea la mediu i dezvoltarea

    psihocomportamental, care, n esen, const n asimilarea activ de informaii nsoit de

    achiziionarea de noi operaii i deprinderi.

    Cei mai muli specialiti consider nvarea ca pe un proces care determin o schimbare de

    durat a comportamentului celui care nva, a modului de a gndi, simi i aciona al acestuia. La

    sfritul unei activiti de nvare, elevul va dispune de cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti,

    competene, interese, atitudini, convingeri etc., pe care nu le avea nainte de nvare sau le avea la un

    nivel de performan mai sczut.

    nvarea colar este o form particular a nvrii umane, ea realizndu-se ntr-un cadru

    instituional (coala) sub ndrumarea unor specialiti (educatoare, nvtori, profesori). Reuita ei

    depinde att de factorii interni, cum ar fi: capacitatea de nvare i nivelul de motivaie ale elevilor,

    ct i de factorii externi, cei mai importani fiind: calitatea predrii, climatul din clas i logistica

  • 35

    didactic. nvarea va fi eficace atunci cnd, valorificnd optim aceti factori, va parcurge, n mod

    corespunztor, un ir de evenimente specifice i anume: receptarea, nelegerea, memorarea,

    pstrarea i actualizarea.

    nvarea colar, poate fi analizat din perspectiva a dou aspecte, diferite, dar

    complementare, ale nvrii colare: cel procesual i cel motivaional. Aspectul procesual se refer la

    etapele care compun o secven de nvare, n timp ce aspectul motivaional se refer la gradul de

    implicare a elevului n actul nvrii i n rezolvarea sarcinilor de lucru. Cele dou aspecte alctuiesc

    o unitate indisolubil i se desfoar fie n mod alternant, fie convergent.

    De ce un elev nva, iar altul nu? De ce unii elevi se angajeaz n realizarea sarcinilor colare

    i persevereaz pn la atingerea scopului, n timp ce alii se descurajeaz la primul obstacol i

    abandoneaz activitatea propus de profesor n favoarea alteia, pe care o prefer? Rspunsurile la

    aceste ntrebri trebuie cutate n domeniul motivaiei.

    Aspectul motivaional se refer la gradul de angajare i implicare a elevului n actul nvrii,

    deci la relaia elev-sarcin (Radu, 2001, p. 48).

    Motivaia nvrii reprezint ansamblul mobilurilor care declaneaz, susin energetic i

    direcioneaz activitatea de nvare. De obicei, considerm motive ale nvrii anumite dorine,

    trebuine de baz, cum sunt: dorina de autorealizare, autoafirmare, dorina de a obine note bune

    pentru a mulumi prinii, teama de pedeaps, curiozitatea, anumite interese etc.

    Motivaia nvrii se subsumeaz sensului general al conceptului de motivaie i se refer la

    totalitatea factorilor care l mobilizeaz pe elev la o activitate menit s conduc la asimilarea unor

    cunotine, la formarea unor priceperi i deprinderi.

    Motivaia energizeaz i faciliteaz procesul de nvare prin intensificarea efortului i

    concentrarea ateniei elevului, prin crearea unei stri de pregtire pentru activitatea de nvare. Elevii

    motivai sunt mai persevereni i nva mai eficient. Motivaia este una dintre cauzele pentru care

    elevul nva sau nu nva. n acelai timp ns, motivaia poate fi efectul activitii de nvare.

    Cunoaterea rezultatelor activitii de nvare (mai ales cnd acestea sunt pozitive) susine eforturile

    ulterioare ale elevului. Din satisfacia iniial de a fi nvat, elevul i va dezvolta motivaia de a

    nva mai mult. Aadar, relaia cauzal dintre motivaie i nvare este una reciproc. Motivaia

    energizeaz nvarea, iar nvarea ncununat de succes intensific motivaia.

    Pentru a-l nelege pe elev, pentru a-l instrui i educa n mod adecvat, profesorul trebuie s

    cunoasc motivele care, mpreun cu aptitudinile, temperamentul i caracterul, contribuie la

    determinarea conduitei i a reuitei sau nereuitei elevului n activitatea de nvare.

    Att pentru cei care se afl la catedr, pentru prini sau pentru experii din domeniul tiinelor

    educaiei, motivaia este cheia succesului n predare i nvare.

    Din discuiile cu prinii, cel mai adesea un copil motivat este cel care dorete s aib rezultate

    bune la coal, care nu ateapt s fie mpins de la spate s nvee i care este apreciat de profesori.

  • 36

    Pentru cadrele didactice, un elev motivat este, n primul rnd, cel care ascult cu interes ceea ce i se

    pred i care depune efort n a rspunde tuturor sarcinilor de nvare trasate.

    n context colar, motivaia nu este altceva dect procesul care conduce, ghideaz i menine

    un anumit comportament dezirabil statutului de elev: participarea la ore, implicarea n activitile de

    nvare din clas i de acas, rezolvarea cu succes a sarcinilor date etc.

    Printele are dificila sarcin de a motiva copilul pentru nvare i educaie, cele mai

    importante elemente care contribuie la definirea viitorului su. De aceea, miza este att de important

    nct merit efortul susinut, de lung durat, deseori extrem de dificil. Studiile relev faptul c cel mai

    important factor determinant pentru succesul colar este atitudinea familiei.

    Prinii au puterea de a motiva copilul i de a conduce la succes n planul carierei colare,

    chiar dac coala nu are cele mai bune dotri i nu este plasat ntr-o arie cu o bun dezvoltare

    economic.

    Pentru aceasta este important s se concentreze, pe lng manifestarea atitudinii de respect

    constant fa de nvare i instituia colar, asupra unor aspecte importante pentru motivare

    (Popenici, 2009, pp. 88-92):

    s construiasc pornind de la cunotinele de baz - deseori, prinii i cadrele

    didactice doresc s vad rezultatele la nivelul colegilor, cel puin la nivelul mediei.

    Este important a se avea n vedere c un copil nemotivat are invariabil lacune n

    cunotine, iar progresele se pot nregistra cu adevrat numai dac este asigurat

    fundamental;

    s in cont de faptul c progresele se produc n timp - este foarte uor s scpm

    din vedere c schimbarea comportamentului i construirea motivaiei presupun timp i

    rbdare;

    s scoat n eviden beneficiile practice ale nvrii asupra vieii lor - este

    important s inem cont de faptul c elevii, n special copiii aflai n pragul

    adolescenei, gndesc total diferit fa de aduli. Este necesar s facem efortul de a

    nelege ceea ce este important pentru ei, care sunt cile de comunicare i mai ales s

    le reamintim mereu, innd cont de interesele lor, care sunt beneficiile nvrii i

    colii asupra propriei lor viei;

    s ajute copilul s i stabileasc propriile obiective - este important ca fiecare copil

    s fie stimulat s se implice n propria sa educaie, s aib ansa i spaiul n care

    poate s i dezvolte propria personalitate. n acest proces, adultul poate s asiste

    copilul s-i stabileasc propriile obiective;

    s ajute copilul s fie organizat i s se autodisciplineze - copiii au nevoie de

    ordine, dar au probleme n a o impune i a o menine. Pentru aceasta, adultul trebuie

    s identifice strategii practice de responsabilizare a copilului, care au ca scop

    meninerea programului i ordinii; aici se aplic proverbul aa cum l creti aa l ai;

  • 37

    s ncurajeze copilul la fiecare pas - este important s ncurajm copilul, indiferent

    dac este motivat pentru nvare sau nu;

    s atrag elevul n construirea sarcinilor de lucru i a traseului educaional ales -

    dac implicm elevul n stabilirea regulilor, acesta va avea puine justificri n cazul n

    care le ncalc, iar participarea activ n aceste decizii aduce un plus de

    responsabilitate.

    n spaiul colar, fiecare cadru didactic trebuie (Popenici, 2009, p. 93):

    s utilizeze strategii didactice diferite pentru situaii de nvare diferite; nu exist

    o strategie didactic cu aplicabilitate universal, indiferent de context;

    s fie contient de ce alege o anumit strategie didactic, n ce const eficacitatea

    acesteia, care sunt rezultatele nvrii pe care dorim s le atingem i cum pot fi

    acestea probate, verificate;

    s adapteze strategiile didactice utilizate la caracteristicile beneficiarilor

    activitilor de nvare nivelul de cunotine, deprinderi ct i la atitudinile i

    gradul de motivaie al acestora.

    Eficacitatea unei strategii didactice trebuie confirmat, validat la clas de ctre beneficiarii

    acesteia, dimensiunea motivaional fiind, n egal msur, o condiie i o rezultant a activitii

    didactice. Cu alte cuvinte, este nevoie de elevi motivai pentru ca acetia s rspund cu succes la o

    sarcin de nvare, la fel cum i o sarcin de nvare realizat cu succes contribuie de cele mai multe

    ori la meninerea sau creterea nivelului de motivaie al acestora.

    n general, principalele lucruri pe care prinii le ateapt, sunt ca coala:

    s contribuie la creterea respectului de sine al copilului, al ncrederii n sine;

    s asigure un climat prietenos n coal, n care copilul s se simt valorizat i

    protejat;

    s ofere sprijin i ci practice de atingere a scopurilor educaionale (pe termen

    scurt note, comportamente dezirabile sau pe termen lung reuita la teste, examene

    i dezvoltarea interesului pentru carier);

    s comunice onest i direct cu prinii;

    s manifeste respect i interes fa de opinia prinilor, de informaiile pe care ei

    le ofer legate de nevoile specifice ale elevului, punctelor slabe i tari de care ar fi

    bine s se in cont n educaia sa.

    n general, principalele lucruri pe care le ateapt cadrul didactic sunt ca prinii:

    s sprijine copilul, s l ncurajeze i s contribuie la construirea ncrederii n

    sine;

    s sprijine activ eforturile colii (prin atitudine, implicarea n educaia copilului

    acas, n context familial);

  • 38

    s colaboreze activ cu coala pentru stabilirea i respectarea regulilor i

    disciplinei n munc i n comportament;

    s informeze coala atunci cnd situaii speciale n plan familial pot influena

    comportamentul sau performanele elevului;

    s manifeste respect i consideraie fa de cadrul didactic i de munca dificil pe

    care o depune.

    Pe baza nelegerii acestui set de ateptri reciproce, prinii i coala pot colabora, negocia i

    adopta strategii optime de motivare i implicare a copilului n procesul educativ.

    nvarea este adesea ignorat de profesori n timpul leciilor, cei mai muli dintre ei

    considernd c elevii trebuie s nvee acas. Fr a minimaliza importana nvrii acas, menionm

    c bazele nvrii colare se pun n clas, sub ndrumarea profesorilor, deoarece acetia i cunosc

    mecanismele i i pot ajuta pe elevi s nvee eficient.

    Motivaia este crucial pentru nvarea eficient i reprezint o condiie absolut n

    permanentizarea nvrii pentru ntreaga via, fiind direct corelat cu emoiile, imaginaia i tipul de

    nelegere. Ea determin implicarea ntr-un anumit tip de activitate sau comportament, n funcie de

    tipul de asociere care se realizeaz ntre acestea: putem spune c, de fapt, sistemul emoional este la

    baza mecanismelor motivaionale, fiind un element indispensabil succesului colar i, implicit, social.

    Nu vei fi stpn peste copii, dac nu vei fi stpn pe tot ce-i nconjoar. Amintete-i c nainte de a

    ndrzni s ncepi a forma un Om trebuie s gseti n tine exemplul pe care trebuie s-l dai! Jean

    Jacque Rousseau

    Bibliografie:

    o Florea, Nicoleta (2008), Procesul instructiv-educativ n coala modern, Editura Arves,

    Craiova.

    o Jinga, Ioan, Istrate, Elena (2001), Manual de pedagogie, Editura All, Bucureti.

    o Popenici, tefan (2009), Motivaia pentru nvare: de ce ar trebui s le pese copiilor de

    ea i ce putem face pentru asta, Editura Didactica Publishing House, Bucureti.

    o Popescu-Neveanu, Paul (1978), Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti.

    o Zlate, Mielu (2006), Fundamentele psihologiei, Editura Universitar, Bucureti.

  • 39

    Modaliti de soluionare eficient i creativ a conflictelor prini-copii

    Autor: Prof consilier colar Silvia Boboc

    CIAP Liceul Teoretic Nicolae Cartojan, Giurgiu

    Conflictul printe-copil: ce trebuie s tim

    Relaia de comunicare ntre printe i copil nu este ferit de apariia i escaldarea conflictelor.

    Poate prea exagerat, dar de mai multe ori conflictul printe-copil poate s aib un rol benefic n

    dezvoltarea celui mic (prin nelegerea unor strategii de prevenire i dac acestea nu sunt posibile

    de modaliti de rezolvare pentru conflictul printe-copil). Dar nu sunt puine situaiile n care

    printele ajunge la o anumit epuizare psihic simind c orice face lucrurile merg din ru n mai ru.

    Undeva a aprut o greeal n cursul firesc al conflictului, dar unde este aceasta?

    Pentru a identifica soluii trebuie s tim de la nceput cu ce ne confruntm. Este limpede c

    existe conflicte i conflicte, unele sunt benefice (cum este conflictul cognitiv care poate duce la

    apariia unor idei/soluii mai bune) i altele sunt potenial duntoare (spre exemplu, conflictul afectiv

    care poate aciona pe multe planuri, ajungnd s infecteze multe paliere n comunicarea dintre

    printe i copil). Dincolo ns de aceast clasificare, trebuie s spunem c un punct de reflecie ne este

    oferit de un model regsit n literatura de specialitate: modelul preocuprilor bilaterale (Rubin, Pruitt,

    Kim); acest model mparte alegerea n funcie de orientarea preocuprilor spre sine sau spre cellat, pe

    o scar foarte extins, de la indiferen la maxim interes. De altfel, n via noi avem aceast balan

    ntre interesul nostru (vrem ca noi s avem ctig de cauz) i interesul celeilalte pri (vrem ca cellalt

    s aib ctig de cauz).

    Cele dou perspective conduc la patru situaii des ntlnite:

    Cedarea

    Cedarea apare atunci cnd motivaia printelui este direcionat exclusiv spre copil. n aceast

    situaie se afl prinii care accept orice solicitare din partea celui mic pe principiul el s fie fericit!.

    Concluzia este lesne de ghicit: dac o astfel de atitudine persist o s ajungem n situaia n care

    copilul devine un mic tiran care prin solicitare direct sau antaj emoional obine tot ce vrea i

    printele nu mai are niciun cuvnt de spus, nu mai poate s impun nimic!

    Lupta

    Aflat la polul opus cedrii, lupta i caracterizeaz pe prinii care nu cedeaz nimic n faa

    copilului lor. Sunt prinii de tipul eu am ntotdeauna dreptate, eu sunt tatl/mama i tu copilul i nu

  • 40

    invers! sau cnd o s ajungi la casa ta/o s ai banii ti atunci o s decizi tu, pn atunci faci ce zic

    eu!.

    Aceti prini o s provoace o dezvoltare a dou categorii de persoane (complet opuse):

    persoane cu o inhibiie crescut fa de lume, persoane supuse i care nu o s aib curajul s i cear

    niciodat drepturile;

    persoane revoltate, care o s lupte cu tiranul i care o s duc aceast frustrare i mai departe, n

    viaa de adult.

    Evitarea

    Evitarea este o alt strategie ineficient. De data aceasta printele nu cedeaz presiunii venite

    din partea copilului, dar nici nu lupt s i impun propria prere. Un astfel de printe pur i simplu

    las lucrurile s treneze, nu acioneaz, ncearc s evite luarea unei decizii. O astfel de atitudine o s-l

    fac pe copil s cread c printelui i este indiferent relaia lor de comunicare i o s l ndeprteze

    afectiv de tatl/mama lui.

    Rezolvarea de probleme

    Este singura strategie care funcioneaz din cele patru. Este vorba de un interes dublu

    direcionat: vreau s fie i ca tine, vreau s fie i ca mine!. Viaa este format din negocieri, copilul

    poate s nvee acest lucru de la o vrst fraged. Printele trebuie s tie c nu ntotdeauna ceea ce

    este bine este i ceea ce i place copilului. Printele trebuie s fie un fin negociator, s gseasc n

    interiorul soluiei pe care o propune copilului i ceva din opiunile acestuia. Aa cum se spune n

    negociere, o greeal fundamental este s ne gndim n genul eu contra ta Dimpotriv, soluia

    fireasc este de tipul: eu i tu contra problem! Nu printele este adversarul copilului i nu copilul

    este adversarul printelui: cei doi au o problem i problema este adversarul pe care trebuie s-l

    nfrunte mpreun!

    Conflictul (n latin, conflictus, a se lovi unul pe altul):

    component indispensabil a vieii noastre zi cu zi i a relaiilor noastre cu ceilali

    nenelegerile dintre dou sau mai multe persoane

    o stare de tensiune creat ntr-o form de interrelaii sau n confruntarea de opinii diferite

    individuale sau de grup (Dicionarul de Psihologie- U. chiopu)

    apare atunci cnd atitudinea, comportamentele iaciunile unei persoane mpiedic, distrag sau

    afecteaz o persoan care dorete s-i mplineasc dorinelei scopurile

    se amplific pe fondul unei comunicri insuficiente

    Exist 3 dimensiuni ale conflictului:

    - dimensiunea social a conflictului (la nivel grupal-social)

  • 41

    - dimensiunea interpersonal (ntre 2 sau mai multe persoane)

    - conflictul intrapsihic, n interiorul uneia iaceleiai persoane

    Cauzele conflictelor :

    Deficite de nvare (nu tim cum s ne comportm n anumite situaii)

    Frustrrile (lupta pentru satisfacerea unor trebuine nemplinite)

    Incompatibilitatea ntre: obiective-trebuine-interese-norme-valori

    Superstiii, generalizri, prejudeci(rigiditi de raportare la unele situaii)

    Deficite de comunicare ( la nivel personal, interpersonal sau grupal)

    Furia, suprarea, nervozitatea pot veni din modul n care ei se considerrnii, lovii, atacai.

    Cum rspund prinii la aceste temeri ale copiilor?

    ofer sfaturi i suport, vorbesc din propria lor experien

    vorbesc deschis, pregtesc psihologic traseul educaional, dau informaii cu ceea ce va urma,

    dar nu le spun s nu simt aa.

    citesc copiilor o carte despre mersul la coal, cum vor nva multe lucruri, cum s-i fac

    prieteni, cum vor fi activitilecolare, proiectele i temele

    deseneaz o poveste cu ceea ce se ntmpl la coal, dei nu se cer nclinaii artistice

    merg mpreun s cunoasc coala, vizitnd cu cteva zile nainte de deschidere spaiulcolar

    se joac de-a coala, pretinznd c e profesorul, c pregtete ghiozdanul, are un orar

    invit ali copii colari mai mari s povesteasc din experiena lor pozitiv la coal

    limiteaz accesul la televizor, nu permit copiilor s urmreasc programele tv de diminea

    devreme i nchid aparatul la finalul aciunii, nu n mijlocul ei

    ncurajeaz copiii s interacioneze cu ceilali colegi, supervizndu-i alturi de ceilaliprini

    Sugestii pentru prini:

    Nu permitei jocuri i accesul la internet dect dup 7 seara

    Camera de studiu s fie luminat de soare

    Copiii trebuie s se culce la 10 seara cel trziu

    Micul dejun s nu lipseasc

    Copilul are nevoie de un program bine stabilit, s aib job-ul su

    Periodic s verificm evoluia colar a copilului

    ncurajarea copilului s citeasc, zilnic

    A permite tv, net sau jocuri nu mai mult de 2 ore pe zi

  • 42

    Exemple de lucruri speciale pe care prinii le pot face:

    Ofer o sum de bani pentru dereticat prin cas

    Ofer mncarea favorit

    Cumpr haine noi, jucrii, lucruri drgue

    Ajut copilul la teme

    Ofer casete, cd-uri cu jocuri sau filme noi

    Citete copilului poveti

    Merge la un film sau ia masa n ora cu copilul

    Duce copilul ntr-un loc amuzant: la schi, la leagne, la not

    MIJLOACE DE REZOLVARE A CONFLICTELOR:

    Proiectarea n comun a soluiilor creative (proiectarea opiunilor)

    Folosirea unor strategii eficiente pentru a ajunge la o nelegere (negocierea)

    Sprijinul oferit celorlali pentru a se nelege reciproc i a gsi soluii de rezolvare (medierea)

    Folosirea emoiilor negative pentru schimbarea afectiv (controlul emoiilor)

    Recunoaterea i contientizarea problemelor personale care umbresc imaginea (dispoziia

    de a rezolva)

    Reprezentarea tuturor factorilor implicai pentru a construi o viziune comun prin

    explorarea propriei persoane i a celeilalte (joc de rol, harta conflictului)

    Privirea problemei ntr-un context mai larg (lrgirea perspectivei)

    Respectarea nevoilor fiecruia prin depistarea i elaborarea unei soluii n comun, care s

    asigure victoria ambelor pri (victorie-victorie)

    Transformarea problemelor n posibiliti constructive (stimularea creativitii)

    Empatie (optimizarea comunicrii)

    Atacarea problemei, nu a persoanei (asertivitate adecvat)

    ncetarea luptelor pentru putere (putere cooperant)

    Conflictul, pe lng fora distructiv pe care o are, poate deveni o ans pentru maturizare i

    pentru nvare!

    Cunoscnd elementele de mediere a conflictului, putem decide asupra cii nelepte de aciune:

    devenim RESPONSABILI pentru consecinele aciunii noastre!

  • 43

    PROPUNERE DE ACTIVITATE

    Prof. consilier colar Andrada Vasile CJAP Giurgiu

    Lumea emoiilor

    Obiective:

    Identificarea, recunoaterea i exprimarea unor triri emoionale

    Dezvoltarea abilitilor de comunicare

    Mai jos am desenat un personaj care manifest diferite stri:(copilul va numi/identifica emoia

    exprimat, de asemenea putem solicita s i se pun i nume, apoi va efectua cerina.)

    Ce anume crezi c l face s se simt trist(enumer minim trei motive)

    Ce anume crezi c l determin s fie fericit (enumer minim trei situaii)

    Ce anume crezi c l face s fie uimit (noteaz minim trei situaii)

    La final se discut cu elevul despre cele notate, va fi ntrebat dac i el a trit aceste situaii, de

    cele mai multe ori copiii proiecteaz, exprim ceea ce simt i triesc notnd prop