Integrasjon i møte med praksisfeltet

Eksempler fra universitetsskolekonseptet mot

trinn 1-7 og 5-10.

Førsteamanuensis Rachel Jakhelln

Dosent Karin Rørnes

ProTed: www.uv.uio.no/proted/

ProTed designer og prøver ut

strategier, modeller og

kvalitetsindikatorer for utvikling av

integrerte femårige lærer-

utdanninger ved Universitet i

Tromsø og Universitetet i Oslo.

Med integrasjon mener vi et

helhetlig studiedesign som forener

vitenskapsfag, profesjonsfag,

undervisningsfag, teori, forsknings-

og utviklingsarbeid og praksis.

Planene for senteret inkluderer

også studenters deltagelse i FoU-

arbeid, samarbeid med både

internasjonale partnere,

forskergrupper og

universitetsskoler.

http://www.uv.uio.no/proted/

Integrasjon i lærerutdanningen?

• Rammeplan for grunnskolelærerutdanning 2010

• Rammeplan for lektorutdanning 2013

• Helhet og sammenheng

– hva studentene sitter igjen med i sitt hode (Mads Hermansen 2007)

• Grenser for integrasjon? Hvor begynner og slutter integrasjonen?

• St.meld. 11 2008 – 2009 (s. 22)

– Lærerutdanning og praksisskole må samarbeid om undervisningsopplegg i pedagogikk og elevkunnskap, praksisopplæring og teorifag.

– Utvikle tettere samarbeidsformer, rutinger for bedre koordinering mellom de to arenaene.

– Utveksling av kunnskap og lærekrefter.

Vurdering

INTEGRASJON

FoU

Oppgaver

Arbeidskrav

eksamen

Veiledning

Praksis

Fag-

/fagdidaktikk

Profesjonsfag

IKT og

profesjonsfaglig

digital

kompetanse

Teoretisk

fundament for

utdanningen

Modell 1. Integrasjon IMA-LU 1.-7. og 5.-10.

http://www.uv.uio.no/proted/ Hovedmålet for ProTed er å utvikle integrerte lærerutdanninger. Med integrasjon mener vi et helhetlig studiedesign som forener vitenskapsfag, profesjonsfag, undervisningsfag, teori og praksis.

Forskning på lærerutdanning

• Hammernes, (2012):

– Tre faktorer som sentrale for en utdanning med høy kvalitet: En felles visjon blant lærerutdannerne, en indre sammenheng mellom delene i utdanningen og en synlig praksisbasert kjerne i læreplanen

– Mulighetene som ligger i integrasjon og samarbeid med praksis er ikke utnyttet i de norske lærerutdanningene

• Mattsson, Eilertsen, Rorrison (2011):

– Praksis i lærerutdanning vært en mindre påaktet del av utdanningen

• Grossman, Hammernes, MacDonald (2009):

– Hva som læres best på campus og hva som bør læres i praksis er ikke entydig.

• Heikinnen, Tynjälä, Kiviniemi (2011):

– Mye tyder på at vi trenger utvikling av felles språk og begreper for å kunne komme videre i utvikling av integrasjon mellom den teoretiske delen av utdanningen og praksis i skolen

• Peder Haug (2013):

– Lærerutdannerne ikke i stand til å realisere de nye reformideene. Må koble lærerutdanningene tettere til reformarbeidet.

Integrert FoU-basert

grunnskolelærerutdanning MA 1-7 og 5-10

Observasjons-oppgave

FoU-oppgave, fag

Fokuselev

Bacheloroppgave, profesjonsfag - aksjonslæring

Metodeemne

Masteroppgave

1-7: Profesjonsfag

5-10: Fagdidaktikk

Studentene skal gjennom utdanningen utvikle FoU-ferdigheter på et stadig mer avansert nivå. Utvikle et forskende blikk på egen lærerpraksis. Ambisjon: Utviklingsbidrag til både studenten selv og til skolen

År 1

År 2

År 3

År 4 År 5

Utvikling av integrasjon i

universitetsskolene

• Utvikling av praksis

• Praksisrettet forsknings- og

utviklingsarbeid

• Kompetanseutvikling ved

universitetsskolene.

• Nettverk og spredning A system where expertise can be made visible and drawn on by everyone … Common knowledge is made up of what matters for each practice

Professor Anne Edwards, Oxford University (2013)

Integration of theory

and practice

University School

University School. Expansion of the Communicative Space

(Habermas 1996, Kemmis & MacTaggert 2007)

COORDINATOR

Integrasjonsarenaer

• Dialogseminarer

• Teammøter

• Læringskafé

• Praksislærerforum

• Rektorforum

• Fagdager for skolene

• Småkurs/gjensidig faglig formidling

• Kompetanseuker

20.02.20

14 9

Profesjonsfaget som integrerende

element i lærerutdanningen

• Pedagogikk (et teoretisk vitenskapsfag – et praktisk pedagogisk fag – et

normativt fag)

• Hode+hånd og hva med

Evidensdebatten:

Pedagogikk = ideologi Svaret = instrumentalisme

Profesjonsfaget Dannelse (kritisk konstruktiv didaktikk)

Klasseledelse (lede målrettet læringsarbeid)

FoU (forskning og utvikling) - profesjonsrettet

Muligheter (suksess historier !?)

Innenfor alle fag er det suksessfortellinger knyttet til samarbeid med skolen om FoU i lærerutdanningen.

• Dialogseminarene – student, praksislærer, (rektor), universitetslærer

• Fokuseleven (matematikk, norsk og profesjonsfaget)

• Oppgaven «Skolen som lærende organisasjon»

• Bacheloroppgaven (aksjonslæring)

• Entreprenørskap - profesjonsetikk

• Masteroppgaven (det begynte gjennom FoU-fokus første året)

Trusler

• Tradisjon/fornying (If you can’t let go…) struktur og kultur

• Tradisjonsbærere i «det nye»

• Huleboermentaliteten i lærerutdanningen

• Kvalitet i praksisskolen (Universitetsskolen)

• NPM (en sterk og styrende kraft – universitetets «stemme» som korrektiv – den samfunnskritiske dimensjonen)

• Praksis er i «direktoratets hender» på godt og ondt

(det epistemologiske grunnlaget?)

• Kompetansestøtte til skolen – hva innebærer det?

Rom for samtalen på tvers av fag –

kompetanseheving i lærerutdanningen

• Den største trusselen er at vi ikke tar oss tid til «den store og den lille samtalen» om hva som hemmer og fremmer studentenes læring.

• I forhold til det «å bli lærer» for de som skal leve i og drifte samfunnet i 2050…

• Kan det handle om vår egen kompetanse?

Eksempler på masteroppgaver: 1) Lær kidsa koding (om IKT og læring av matematikk i skolen) – 2) Han bare sitter der… (om innvandrerbarns språkopplæring i norsk skole).

Utvikling av profesjonsfaglig digital kompetanse i lærerutdanninga

Storelva 5.12.2013

4. tr. Stasjonsarbeid matematikk m. IPad 6. tr. Engelsk i lydstudio 10. tr. FB i norsk, bokanmeldelse

Workshop

Muligheter i universitets- skolesamarbeidet

Litteratur

• Hammerness, K. (2012). Examining Features of Teacher Education in Norway. Scandinavian Journal of Educational Research, 57(4), 400-419.

• Mattsson, M., Eilertsen, T. V., & Rorrison, D. (2011). A Practicum Turn in Teacher Education. Rotterdam: Sense Publishers.

• Grossman, P., Hammerness, K., & McDonald, M. (2009). Redefining teaching, re‐imagining teacher education. Teachers and Teaching, 15(2), 273-289.

• Heikkinen, H., Tynjälä, P., & Kiviniemi, U. (2011). Integrative Pedagogy in Practicum. I M. Mattsson, T. V. Eilertsen & D. Rorrison (red.), A practicum Turn i Teacher Education. Rotterdam: Sense Publishers.

• Kunnskapsdepartementet. (2008-2009). St.meld. nr. 11 (2008-2009). Læreren. Rollen og utdanningen.

• Haug. P (2013). Kva skal til for å endre lærarutdanninga? I Bedre skole 3, 54- 59.

• Edwards, Anne (2010). Being an Expert Professional Practitioner. The Relational Turn in Expertise. Oxford: Springer.

• Habermas, J. (1997). Teorien om den kommunikative handlen. Aalborg, Aalborg universitetsforlag.

• Kemmis, S & MacTaggert, R. (2007). Participatory Action Research. Communicative Action and the Public Sphere. I Denzin, NK. & Lincoln, YS. Strategies of Qualitative Inquiry. Kap. 10. Los Angeles: Sage.