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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
FACULTAD DE PSICOLOGIA
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AFRONTE AL ESTRÉS EN
ESTUDIANTES QUE PRACTICAN Y NO PRACTICAN DANZA
Presentado por:
MARIEL MERCEDES TIPE DE LA CRUZ
LIMA-PERU
2015
ÍNDICE
Dedicatoria
Resumen
Abstract
Introducción
CAPITULO I
1. Problema
1.1 Planteamiento y formulación
1.1.1 Problema general
1.1.2 Problemas específicos
1.2 Hipótesis
1.2.1 Hipótesis general
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo principal
1.3.2 Objetivos específicos
1.4 Importancia y Justificación
CAPITULO II
2. Marco Teórico
2.1 Antecedentes de la investigación
2.1.1 Antecedentes nacionales
2.1.2 Antecedentes internacionales
2.2 Base Teórica
2.2.1 Inteligencia emocional
2.2.1.1 Definición de inteligencia emocional
2.2.1.2 Emociones
2.2.1.3 Componentes de la inteligencia emocional
2.2.1.3 Enfoques de la inteligencia emocional
2.2.2 Estrés
2.2.2.1 Definición de estrés
2.2.2.2 Definición de afrontamiento al estrés
2.2.2.3 Componentes del afronte al estrés
2.2.2.4 Enfoques del afronte al estrés
2.2.3 Danza
2.2.3.1 Definición de danza
2.2.3.2 Clasificaciones de danza
2.2.3.3 Los beneficios de la danza para la salud
CAPITULO III
3. Método
3.1 Participantes
3.2 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.3 Procedimiento
CAPITULO I
PROBLEMA
1.1 Planteamiento y formulación
En la actualidad se encontró numerosos estudios que demuestran los efectos positivos
de mantener una vida activa y practicar danza en la salud, ya que les permitiría incrementar
su inteligencia emocional al estar en permanente contacto con su cuerpo y emociones, así
como mejorar su afronte al estrés ya que al practicar danza se liberan toxinas y se relajan
los músculos.
Barreto (2013), señalo que un porcentaje significativo de estudiantes no practican
deporte y los que lo hacen están por debajo de los requerimientos recomendados.
La falta de actividad física y/o práctica deportiva se debe generalmente a la dificultad en la
planificación y organización del tiempo de las personas, falta de motivación o hábito hacia
una cultura del deporte. Por otro lado tenemos lo contrario a la vida sedentaria, que es el
exceso de sobreactividad que también perjudica a la salud de las personas.
El término Inteligencia emocional es definido por Daniel Goleman en 1995, como la
capacidad para reconocer y manejar sentimientos propios y ajenos.
El concepto de “Inteligencia Emocional” enfatiza el papel preponderante que ejercen las
emociones en una persona cuando ésta se ve enfrentada a momentos difíciles que le
pueden generar situaciones de estrés. De manera que el repertorio emocional de la persona
y su forma de actuar influirán decisivamente en el éxito o fracaso que obtenga en las
diferentes áreas de su vida.
Por otro lado, en la actualidad el estrés es un tema preocupante ya que no solo genera
malestar físico sino también psicológico en quienes la padecen, pudiendo ser a corto plazo
hablando de un estrés leve hasta largo plazo tratándose de un estrés crónico.
La población universitaria no es ajena a este fenómeno debido a las constantes
exigencias, retos y presiones que experimentan día a día, tales como los periodos de
exámenes, la distribución de su horario y planificación de su tiempo, la sobrecarga de
trabajos y el rendimiento académico.
Además tenemos la presión social que pueden experimentar debido a las altas expectativas
puestas en ellos por parte de la familia, por otra parte tenemos los problemas económicos
que pueden presentar ya que muchos estudiantes se financian ellos mismos sus estudios,
todo esto sumado a la vida social y amorosa de un joven estudiante y todo esto repercute
en ellos causándoles problemas emocionales tales como el estrés.
Barreto (2013), señalo que los estudiantes universitarios experimentan niveles de estrés
que fluctúan entre moderados a altos, especialmente en los primeros cursos de la carrera y
en los periodos inmediatamente anteriores a los exámenes.
Sin embargo no todos reaccionamos al estrés de la misma manera, no depende del
evento estresor sino de aquello factores personales que no permiten adaptarnos y afrontar
el estrés. Barreto (2013), nos dice que el afrontamiento es definido como “los esfuerzos
cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las
demandas específicas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o
desbordantes de los recursos del individuo” (Lazarus y Folkman, 1986; p. 164).
Tener un bajo nivel de inteligencia emocional y afronte al estrés, pueden llevar a los
estudiantes a experimentar estrés en forma permanente ya que no es capaz de hacer frente a
los diferentes estresores que un joven universitario enfrente día a día, desarrollando
múltiples problemas, tales como dificultades en la atención y concentración, ansiedad,
síntomas somáticos, depresión, fatiga, falta de motivación para estudiar lo que conduciría a
una baja en sus calificaciones, incluso podría provocar la deserción universitaria.
La Organización mundial de la salud, en (2010), con el fin de mejorar las funciones
cardiorrespiratorias y musculares y la salud ósea y de reducir el riesgo de Enfermedades no
transmisibles (ENT) y depresión, se recomienda que los adultos de 18 a 64 años deberían
acumular un mínimo de 150 minutos semanales de actividad física aeróbica moderada.
Las personas que presentan un mayor nivel de inteligencia emocional tendrían también
un mayor afronte al estrés, ya que conocen y saben manejar sus emociones. La presente
investigación tiene como finalidad demostrar que la inteligencia emocional y el afronte al
estrés están relacionados entre sí. Dicho estudio se efectuara en un grupo de estudiantes de
la Escuela Nacional Superior de Ballet, estudiantes del centro de idiomas y centro cultural
de una universidad estatal.
Es sobre la base de estas consideraciones que en un intento de indagar y establecer las
bases para sustentar este planteamiento teórico, se plantea la siguiente interrogante ¿Qué
relación existe entre la inteligencia emocional y el afronte al estrés en un grupo de
estudiantes que practican y no practican danza?
1.1.1 Problema principal
¿Qué relación existe entre inteligencia emocional y afronte al estrés en un grupo de
estudiantes que practican y no practican danza?
1.1.2 Problemas específicos
¿Qué características tiene la inteligencia emocional en un grupo de estudiantes
que practican danza o los que no practican?
¿Qué características tiene el afronte al estrés en un grupo de estudiantes que
practican danza o los que no practican?
1.2 Hipótesis
1.2.1 Hipótesis general
H1: Existe relación significativa entre inteligencia emocional y afronte al estrés en un
grupo de estudiantes que practican y no practican danza.
H0: No existe relación significativa entre inteligencia emocional y afronte al estrés en un
grupo de estudiantes que practican y no practican danza.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Establecer la relación entre inteligencia emocional y afronte al estrés en estudiantes que
practican y no practican danza.
1.3.2 Objetivos específicos
Describir los niveles de inteligencia emocional en los estudiantes que practican
y no practican danza.
Describir los niveles de afrontamiento al estrés en los estudiantes que practican
y no practican danza.
1.4 Justificación e importancia
La vida del estudiante como cualquier otra etapa, está llena de logros, frustraciones, de
nuevas exigencias y retos, así también el aprendizaje de las habilidades, que el joven
requiere para poder ajustarse y desenvolverse adecuadamente en su ámbito personal y
profesional.
También facilita la aparición de nuevas circunstancias a las cuales se tiene que hacer frente
y de no hacerlo de la manera idónea puede desencadenar estrés si no se tiene un buen
afronte al estrés y un buen nivel de inteligencia emocional.
Pero como podemos contrarrestar el estrés que conlleva la vida del estudiante y cómo
podemos mejorar nuestra inteligencia emocional, todo esto se obtendría mediante la
realización de actividad física o práctica permanente de algún deporte. En esta
investigación se está proponiendo la danza porque se trata de un arte completo que
involucra todos los músculos del cuerpo, mejora la coordinación y elasticidad, permite la
relajación y te pone en contacto con tus emociones.
Podemos decir entonces que la justificación teórica de esta investigación contribuirá a
un mayor conocimiento sobre la relación entre inteligencia emocional y afronte al estrés de
los estudiantes que practican y no practican danza, aportando una fuente de información
tanto para el campo de la psicología como para el campo de la Salud sirviendo de base
para futuras investigaciones.
Su justificación metológica se justifica en el sentido de que se utilizan dos instrumentos
validados uno para medir el nivel de inteligencia emocional (Inventario de Cociente
Emocional de Baron ice) y el otro para medir el afronte al estrés (Cuestionario de modos
de afrontamiento del estrés – Carver), dichos instrumentos podrán servir para estudios
posteriores con la población de estudiantes que practican danza, ya que en la actualidad no
encontramos investigaciones recientes con esta población en el Perú.
Y es que la presente investigación, tiene trascendencia social ya que compararemos dos
grupos de estudiante, uno académico y otro artístico, el segundo grupo no ha sido
investigado antes (La escuela nacional superior de ballet y el centro cultural de una
Universidad estatal) es por eso la importancia de establecer si la práctica de danza ayuda a
desarrollar y fortalecer la inteligencia emocional y afronte al estrés, así como comprender e
identificar los indicadores que más se presentan en los jóvenes estudiantes.
Finalmente la justificación practica de esta investigación nos va permitir desarrollar
políticas de orientadas a la promoción de la danza, así como implementar talleres de
inteligencia emocional y afronte al estrés. Por otro lado se desea que en la Escuela
Nacional Superior de ballet y el centro cultural se brinde una serie de charlas que de
acuerdo a lo obtenido en esta investigación, posibilitando en los estudiantes su
autoconocimiento así como conocer los beneficios de la danza que les aumentara la
motivación, y les permitirá alcanzar sus metas propuestas.
Entonces, es que nos realizamos la siguiente pregunta ¿Existe relación entre la
inteligencia emocional y el afronte al estrés en un grupo de estudiantes que practican
deporte y los que no danza?
CAPITULO II:MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
2.1.1 Antecedentes nacionales
Najarro (2015), realizo una investigación titulada “Inteligencia emocional y la
capacidad física de resistencia aeróbica en los estudiantes del cuarto año de la Escuela
Nacional de Marina Mercante Almirante Miguel Grau, Callao – 2013”. Cuyo objetivo
principal fue establecer la relación entre la inteligencia emocional y la capacidad física
de resistencia aeróbica en los estudiantes del cuarto año de la ENAMM, tomando en
consideración la edad, capacidad física y factores emocionales. Para el estudio se ha
empleo dos instrumentos confiables y debidamente validados para su uso en el Perú:
El ICE de Bar-On, adaptado por Zoila Abanto, Leonardo Higueras y Jorge Cueto; y
el Test de Cooper aplicado en las diferentes federaciones deportivas e
instituciones de educación superior.
De acuerdo a los datos analizados con el rho de Spearman arrojan una relación
negativa débil de -0,056 (donde p < de 0,05) entre la inteligencia emocional y la
capacidad física de resistencia aeróbica en estudiantes de la ENAMM. Al tenerse una
significancia bilateral de 0,698 la misma que está fuera del valor permitido (0,05) se
acepta la hipótesis nula, en el sentido que no existe relación significativa entre ambas
variables. Esto indica que muchos de los estudiantes que tienen buena capacidad física
de resistencia aeróbica tienen una inteligencia emocional regular.
Por otro lado, Becerra (2013) realizo una investigación sobre el rol del
afrontamiento en la relación entre el estrés percibido y las conductas de salud en
estudiantes universitarios. Para lo cual participaron 155 estudiantes en sus primeros
años de estudio de una universidad privada de Lima; su promedio de edad fue de 18
años, el 59% fueron mujeres y un 10,3% trabajaba. Se les aplicó en forma anónima
medidas del estrés percibido, de los estilos y las estrategias de afrontamiento y de las
conductas de salud. Los análisis de regresión múltiple jerárquica indican que la
variable afrontamiento es la que mejor predice las conductas de salud. El
afrontamiento centrado en la emoción constituyó un estilo que afecta favorablemente a
los hábitos del consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, el del sueño y descanso y el
autocuidado y cuidado médico, mientras que el evitativo lo hace en forma
desfavorable. El estrés no constituyó una variable predictora sobre alguna conducta
de salud.
López (2008), realizo un estudio multivariado cuyo objetivo fue conocer si la
inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje son factores predictivos del
rendimiento académico. Para lo cual fueron evaluados 236 estudiantes de cuatro
facultades de una universidad pública de Lima, a quienes se les aplicó la Escala de
Estrategias de Aprendizaje (ACRA) y el Inventario de Inteligencia Emocional de
BarOn. Se recopilaron las notas de los diferentes cursos (promedio ponderado) al final
del año lectivo 2005. Los resultados indicaron que los estudiantes que presentan una
Inteligencia emocional promedio; existen diferencias altamente significativas en
cuanto al sexo, aunque en función a las facultades, sólo en dos sub-escalas presentan
diferencias.
Respecto a las Estrategias de Aprendizaje, se encontró que la más utilizada por los
estudiantes en un 69% es la Estrategia de Codificación, existiendo diferencias
altamente significativas en las 4 estrategias de aprendizaje según sexo favoreciendo a
las mujeres, ocurriendo lo mismo con la variable rendimiento académico. El modelo
final predictivo quedó constituido por 5 componentes de la inteligencia emocional
(Intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés, y estado de ánimo en
general). Y la estrategia de Codificación, con un 16% de explicación de la variación
total del rendimiento académico.
Por su parte Berrios (2006), realizo una investigación acerca del Nivel de
vulnerabilidad frente al estrés y mecanismos de afrontamiento en estudiantes de
enfermería de la Universidad Mayor de San Marcos (UNMSM) en noviembre del
2005, con el objetivo de determinar el nivel de vulnerabilidad frente al estrés y los
mecanismos.
El estudio es de nivel aplicativo, tipo cuantitativo, método descriptivo simple de
corte transversal. El área de estudio fue la facultad de Medicina de la (U.N.M.S.M).
La población está conformada por todos los estudiantes de enfermería y la muestra
fue tomada mediante el muestreo probabilístico estratificado aleatorio simple
conformado por 130 estudiantes. La técnica fue la encuesta y los instrumentos fueron:
el test de vulnerabilidad – bienestar frente al estrés y la escala de afrontamiento al
estrés.
Cuyas conclusiones fueron: la vulnerabilidad frente al estrés se encuentra presente en
los estudiantes de enfermería en un nivel medio y estando dicha vulnerabilidad ligada
a la red vincular de apoyo, asimismo el mecanismo de afrontamiento más utilizado es
la acción positiva hedonista.
Cassaretto, Chau, Oblitas y Valdéz (2003), realizaron una investigación sobre el
estrés y afrontamiento, para lo cual se analizó la relación entre estrés, problemas más
frecuentes y estilos de afrontamiento en 123 estudiantes universitarios de la
especialidad de psicología de una universidad particular en Lima, mediante cuatro
instrumentos: ficha Demográfica, Cuestionario de la Respuesta de Estrés, Inventario
sobre Estilos y Estrategias de Afrontamiento y Cuestionario de Problemas. Los
hallazgos indicaron que a mayor edad mayores niveles de estrés, y que estos eran más
elevados al evaluarse los problemas relacionados con el futuro y el sí mismo; por otro
lado, los estilos centrados en el problema y la emoción son los más utilizados en el
afrontamiento y los que se relacionan con niveles de estrés más bajos.
2.1.2 Antecedentes internacionales
Bartolomé, Ozcorta1 y Sáenz (2015), investigaron acerca de la “Inteligencia
emocional percibida y el bienestar psicológico de estudiantes universitarios en función
del nivel de actividad física”. Teniendo como objetivo principal analizar la relación
entre las dos variables, para lo cual se utilizó una muestra de 1008 estudiantes de una
universidad pública andaluza con edades comprendidas entre los 17 y los 30 años, de
los cuales 414 eran físicamente activos y 594 insuficientemente activos. Se emplearon
diferentes cuestionarios para evaluar la actividad física habitual, la inteligencia
emocional percibida y el bienestar psicológico.
Se encontraron diferencias significativas entre los universitarios físicamente activos y
los que no en todas las variables, salvo en la atención emocional. Los alumnos
físicamente activos mostraron puntuaciones más elevadas en las variables que medían el
bienestar (autoestima y satisfacción con la vida), en la claridad y reparación emocional.
Podemos decir que la actividad física favorece el bienestar y la inteligencia emocional
percibida en el alumnado universitario.
González, Garcés de los Fayos, Jiménez y Ros (2014), realizaron una
investigación titulada “Análisis de los niveles de burnout en deportistas en función del
nivel de inteligencia emocional percibida: el papel moderador de la personalidad” para
una universidad en España.
El objetivo de la investigación fue comprobar si los niveles de Inteligencia Emocional
Percibida (IEP) en una muestra de 201 deportistas, se relaciona con sus niveles de
burnout, considerando el papel moderador que desempeña la personalidad. Se han
utilizado el Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) para la medida de la IE, el NEO-FFI
para la medida de la personalidad, y el IBD-R para la medición de burnout. Los
resultados obtenidos muestran que los factores neuroticismo y responsabilidad, moderan
la relación existente entre atención emocional y el agotamiento emocional.
Araya y Salazar (2001), realizaron una investigación sobre la inteligencia
emocional y rendimiento deportivo. Su objetivo fue determinar la correlación entre los
índices de inteligencia tradicional (razonamiento analógico, CI.) e inteligencia
emocional (CE.) con el rendimiento deportivo. Para lo cual participaron 10
basketbolistas, entre los 17 y 25 años (X = 20.1 años), todas mujeres. Se les aplicó
pruebas de C.f. (Raven) y de CE. (Goleman) y luego se sometió a los sujetos a dos
pruebas de precisión (tiro libre y tiro de tres puntos) y posteriormente el entrenador
evaluó mediante la Escala de Rendimiento Emocional Percibido por el Técnico, la
capacidad de manejo emocional de las basquetbolistas en situación de juego.
El puntaje de CE se correlacionó significativamente (r = 0.71; P < 0.05) con la
precisión en el tiro de tres puntos. En los otros casos las correlaciones fueron bajas y
no significativas. La evaluación del entrenador mostró (rbis=-0.87; p < 0.05)
correlación significativa y negativa entre el índice CE. y la percepción del efecto
negativo de las emociones sobre el rendimiento, por tanto existe evidencia preliminar
de que este índice podría ser valioso como predictor del rendimiento en
circunstancias de alta exigencia.
Por otro lado tenemos a Bekendam, Burgos, Díaz y García (2001), realizaron
una investigación acerca de inteligencia emocional y práctica deportiva: un estudio
con nadadores y sujetos sedentarios. El objetivo fue identificar las habilidades que
poseen los deportistas para controlar las emociones, discriminar entre ellas y usar
dicha información para guiar su pensamiento y comportamiento y comprobar si estas
difieren de las que poseen los no practicantes de deporte. Para ello, se analizan las
posibles diferencias entre nadadores y sedentarios en la variable Inteligencia
emocional.
En este sentido, a una muestra española de 132 sujetos (89 nadadores y 43
sedentarios) con una media de edad de 19,7 años se les aplicó la escala de inteligencia
emocional SSRI (Schutte Self-Report-Inventory, Schutte, Malouff, Hall, Haggerty,
Cooper, Golden y Dornheim, 1998). Los datos encontrados apuntan a que no existen
diferencias significativas en Inteligencia Emocional entre nadadores y sujetos
sedentarios, a excepción de la variable “Valoración y Expresión de las Emociones”, en
la cual los varones sedentarios puntuaron más alto respecto a los nadadores.
En conclusión, la práctica deportiva en estos niveles no parece estar relacionada con
una gestión diferencial de las emociones.
Inglés, Martínez y Piqueras investigaron las relaciones entre inteligencia
emocional y estrategias de Afrontamiento ante el estrés, para la clínica
Neuropsicológica Mayor, Alcantarilla (Murcia - España). Cuyo objetivo fue realizar
una revisión de los estudios que han analizado la relación de la Inteligencia Emocional
con la capacidad para afrontar situaciones estresantes, así como el papel del género en
esta asociación. Los distintos trabajos muestran que niveles altos en inteligencia
emocional se relacionan con estrategias de afrontamiento basadas en la reflexión y la
resolución de problemas, mientras niveles bajos se relacionan con estrategias de
afrontamiento basadas en la evitación, la rumiación y la superstición.
Las evidencias acumuladas hasta el momento indican que la inteligencia emocional
juega un papel muy importante en el autocontrol emocional y en la capacidad
adaptativa del individuo para afrontar situaciones estresantes. Los estudios parecen
evidenciar que las mujeres prestan más atención a las emociones y son más empáticas
y ello está asociado con un estilo de afrontamiento rumiativo centrado en las propias
emociones, mientras que los hombres tienen mayores niveles de autorregulación
emocional ante las situaciones de estrés.
2.2 Base Teórica
2.2.1 Inteligencia emocional
2.2.1.1 Definición de inteligencia emocional
En 1990, Salovey y Mayer acuñaron para la inteligencia interpersonal e
intrapersonal el nombre de inteligencia emocional la cual abarcaba cualidades como
la comprensión de las propias emociones, la capacidad de ponerse en lugar de otras
personas y la capacidad de conducir las emociones de forma que mejore la calidad de
vida. (cit. en Boeck y Martin, 2012 en su libro “E.Q Inteligencia emocional: claves
para triunfar en la vida).
Sin embargo el término fue popularizado por Goleman (1995) en su libro
“Inteligencia emocional”, definiéndola como la capacidad para reconocer y manejar
sentimientos propios y ajenos. Enfatizando el papel preponderante que ejercen las
emociones en una persona cuando ésta se ve enfrentada a momentos difíciles que le
pueden generar situaciones de estrés. De manera que el repertorio emocional de la
persona y su forma de actuar influirán decisivamente en el éxito o fracaso que
obtenga en las diferentes áreas de su vida.
Cooper (1998) cit. en López (2008), refiere la inteligencia emocional como
aquello que nos motiva a buscar nuestro potencial único y nuestro propósito que
activa nuestros valores íntimos y aspiraciones, transformándolos en cosas en las
cuales pensamos. Es también la capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente
el poder y la agudeza de las emociones como fuente de energía humana,
información, conexión e influencia.
Por otro lado, BarOn (2002) cit. en Martin (2013) la define como la capacidad
de percibir, integrar, comprender y manejar las emociones que tienen que ver con la
comprensión de uno mismo y de los demás, y hacer frente con más éxito a las
exigencias ambientales.
López y Gonzales (2005) en su libro “Inteligencia emocional: pasos para elevar
el potencial infantil”, definen la inteligencia emocional como la capacidad de ser
plenamente consciente de las propias emociones, para desarrollar la habilidad de
ejercer una constructiva regulación de las mismas. Refieren además que logrando
este conocimiento, autocontrol y una vez realizada la introspección es posible
desarrollar e implementar las habilidades sociales.
Jiménez (2007), en su libro “Quiero y puedo acrecentar mi inteligencia
emocional”, la define como la habilidad de comprender, reconocer, regular y usar
efectivamente las emociones propias y ajenas en nuestra vida (pág. 20).
2.2.2.2 Emociones
Según Goleman (1995) cit. en Najarro (2015), cada emoción nos predispone de
un modo diferente ante la experiencia, alertándonos del riesgo inmediato de una
situación o de las posibilidades de éxito o fracaso para su afrontamiento, incluso
del estado biológico de nuestro organismo. Las emociones forman parte de nuestra
vida psíquica junto a las cogniciones.
Navarro (1999), en su libro “La emociones en el cuerpo” refiere que las
emociones brotan como una reacción ante ciertos estímulos externos y en algunas
ocasiones van acompañadas de cambios fisiológicos que modifican todos los
aspectos de la personalidad. (pág. 21-22).
Por otro lado, Osho (2005) en su libro “Emociones: libres del miedo, los celos y
la ira” nos dice que las emociones son estados que están en constante cambio y que
dichas emociones surgen de la mente, teniendo como resultado emociones positivas
y negativas. (Paginas 16 – 24).
Ryback (2005) en su libro “E.Q trabaje con su inteligencia emocional”, define la
emoción como la capacidad para detectar las amenazas con mayor rapidez y con
mayor sensibilidad que el intelecto solo. (pág. 91).
Arcas y Segura (2007), en su libro “Educar las emociones y los sentimientos”
nos dicen que las emociones son impulsos que comportan reacciones automáticas y
constituyen un conjunto innato de sistemas de adaptación al medio. (pág. 15).
Por otro lado Salvador (2010), en su investigación “Análisis estructural de la
inteligencia emocional”. Refiere que la palabra “emoción” significa desde el punto
de vista etimológico aquello que nos pone en movimiento. Por lo tanto puede decirse
que las emociones nos ponen en movimiento haciéndonos actuar siendo las
impulsadoras de nuestro comportamiento. (pág. 13).
CAPITULO III:
METODO
3. Método
Esta es una investigación descriptiva con diseño tipo correlacional, por cuanto se
relaciona la inteligencia emocional con el afronte al estrés en estudiantes que practican y
no practican danza.
3.1 Participantes
La población seleccionada para este estudio son estudiantes de ambos géneros y
cuyas edades oscilan entre los 18 y 25 años. Dicho estudiantes provienen del Centro
de idiomas de una Universidad Nacional así como estudiantes de Ballet de la
Escuela Superior de Ballet y danzas clásicas de centro cultural. Siendo una
población de 300 estudiantes en promedio.
La muestra está conformada por 100 estudiantes, quienes accedieron
voluntariamente a participar después de explicarles la naturaleza de la investigación
y el respeto a las normas éticas de anonimato, integridad y participación voluntaria.
Cabe recalcar que firmaron un consentimiento informado.
3.2 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de datos se utilizó los siguientes instrumentos:
22
El Inventario de cociente emocional de Baron el cual consta de 133
preguntas con lo que se evaluara la inteligencia emocional de los estudiantes
que practican y no practican deporte, cuya evaluación generara los
resultados de tres escalas de validez, un resultado CE total, resultados de
cinco escalas compuestas y los resultados de 15 subescalas del CE.
Ficha Técnica
Nombre original : EQ – i (BarOn Emotional Quotient Inventory)
Autor: Reuven Bar – On, Ph. D.
Procedencia: Multi – Health Systems Inc. Toronto - Canadá
Traducción y Adaptación para uso experimental y de investigación en el Perú:
Dra. Zoila Abanto , Dr. Leonardo Higueras y Lic. Jorge Cueto
Adaptación Peruana: Nelly Ugarriza y Liz Pajares
Administración: Individual o Colectiva.
Duración: Entre 20 y 50 minutos aproximadamente
Aplicación: 18 años en adelante
Significación (Objetivo): Evaluación de las aptitudes emocionales de la personalidad como determinante para alcanzar el éxito general y mantener una salud emocional positiva.
Confiabilidad
Ugarriza y Pajares (2004), estudiaron la confiabilidad en una muestra
limeña, haciendo uso del método de la consistencia interna. Su muestra
23
normativa peruana fueron niños y adolescentes de Lima metropolitana
(N=3374), donde se obtuvo que los coeficientes de consistencia interna van
de 0.23 a 0.88, las cuales son respetables.
Validez
Ugarriza y pajares (2004) Utilizaron la validez de constructo,
primero realizaron la evaluación de la estructura factorial para
determinar si los factores tienen sentido conceptual. La estructura
factorial de las escalas fueron examinadas mediante una análisis
factorial exploratorio en una muestra normativa peruana de niños y
adolescentes de Lima metropolitana (N=3374). Las correlaciones de cada
una de las escalas con el cociente emocional total va desde baja 0.37 a
elevada 0.94 pero todas ellas son significativas al uno por cierto.
El Cuestionario de modos de afrontamiento del estrés COPE (forma
disposicional) Carver y Colaboradores. Cuyo objetivo es conocer como las
personas reaccionan o responden cuando se enfrentan a situaciones difíciles
o estresantes. Este cuestionario consta de 52 ítems, que comprenden 13
modos de responder al estrés.
Ficha Técnica
Nombre original: Cuestionario de modos de afrontamiento al estrés (COPE)
Autor: Carver; et. AL.
24
Año: 1989
Procedencia: Estados Unidos
Estilos: Enfocado en el problema, en la emoción y en otros estilos de afrontamiento.
Adaptación Peruana: Casuso (1996; en Chau en 1998 en población universitaria de Lima).
Traducción al español: Salazar C. Victor (1993) UOPCH
Tipo de aplicación: Individual o Colectiva.
Total de ítems: 52 distribuidos en 13 áreas.
Rango de aplicación: de 16 años a más.
Materiales: Cuestionario con 52 ítems y plantillas de corrección
Calificación: de 1 a 4 puntos por cada respuesta
Validez y Confiabilidad
En nuestro medio Salazar V. y Sánchez R. (1992) realizaron la validación
ítem-test, para lo cual primero emplearon el método llamado criterio de
jueces. Para establecer la consistencia interna de las escala del instrumento
se empleó el coeficiente de Crombach, los valores obtenidos fueron altos;
con solo una excepción de relación moderada, correspondiente al ítem de
renunciar al afronte a través del uso del alcohol o drogad (-0.01) los puntajes
de “r” entre las escalas de la prueba no se correlacionan significativamente,
lo que indican su independencia.
Debido a las características específicas de la muestra se realizó una
validación con 30 alumnos con problemas de aprendiaje. Para determinar la
25
validez del instrumento se realizó el análisis ítem – área empleando la
prueba estadística “r” de Pearson lo que demuestra que los ítems son
altamente estadísticamente significativos, lo que demuestra su validez de
constructo.
Para probar la confiabilidad del instrumento se aplicó la prueba estadística
Alfa de Crombach, encontrando que la prueba es homogénea.
Becerra (2013) refiere que en el Perú, Cassaretto y Chau (2013) en su
investigación con estudiantes universitarios obtuvieron confiabilidades para
cada escala usando el coeficiente alfa de Cronbach que oscilaron entre 0.53 y
0.91.
3.3 Procedimiento
La aplicación fue de forma colectiva en las aulas de clase del centro de idiomas y el
centro cultural (ballet y danzas clásicas). A los estudiantes de cada aula, se les explicó
las características e importancia de la investigación. Los que no desearon participar
tuvieron la oportunidad de retirarse y los que accedieron a participar, firmaron un
consentimiento informado que les indicaba las condiciones de investigación y sus
derechos como participantes de la misma.
Luego procedieron a desarrollar las 2 pruebas: El Inventario de cociente emocional de
Baron y Cuestionario de modos de afrontamiento al estrés (COPE).
26
Luego de aplicadas las pruebas se pasó a calificarlas primero manualmente, para
luego realizar un riguroso control de las mismas, depurando aquellas mal contestadas,
(con más de una alternativa marcada o con ítems sin responder). Las pruebas
eliminadas fueron reemplazadas por otras tomadas previniendo que esto pudiera
suceder.
Finalmente se procedió a la calificación del paquete estadístico SPSS Versión 21
para Windows. Se utilizó la correlación de Pearson, para relacionar las variables
inteligencia emocional y afronte al estrés pudiendo conocer la relación existente y su
influencia con la práctica de deporte. Se utilizó además otros estadísticos a fin de
realizar los objetivos de la investigación y constatar la hipótesis.
27
REFERENCIAS
- http://www.who.int/dietphysicalactivity/publications/9789241599979/es/
oms
- https://psicologosenlinea.net/981-inteligencia-emocional-concepto-de-inteligencia-
emocional-medicion-de-la-inteligencia-segun-goleman-y-que-es-la-inteligencia-emocional-
segun-goleman.html
- http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/5013/
BECERRA_HERAUD_SILVIA_ROL_LIMA.pdf?sequence=1 barreto
2013
- http://altorendimiento.com/inteligencia-emocional-y-practica-deportiva-
un-estudio-con-nadadores-ysujetos-sedentarios/ (se uso como antecedente
internacional)
- http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=163036903007 (se uso como
antecedente internacional)
-
http://fresno.ulima.edu.pe/sf%5Csf_bdfde.nsf/imagenes/CCB9B0D9BD56
042D05256E540056A07D/$file/05-persona4-ugarriza.pdf (confiabilidad
del ice de baron). http://myslide.es/documents/validez-y-confiabilidad-del-
ice-de-baron.html (ahi esta la ficha técnica del ice de baron)
28
- http://www.efdeportes.com/efd190/inteligencia-emocional-y-practica-
deportiva.htm (puede ser para marco teórico, aun no se usa)
- http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1578-
84232014000300005 ( se uso como antecedente internacional).
- http://www.webs.ulpgc.es/riped/docs/20140101.pdf (puede ser
antecedente internacional aun no se usa)
- https://books.google.com.pe/books?
id=vovb6enLXHUC&printsec=frontcover&dq=inteligencia+emocional&
hl=es&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=inteligencia
%20emocional&f=false (Definicion de inteligencia emocional: marco
teorico) (Esta en la introducción)
- https://books.google.com.pe/books?
id=YdAVAAAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=inteligencia+emocional
&hl=es&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=inteligencia
%20emocional&f=false ((Definicion de inteligencia emocional: marco
teorico) Esta en la parte que dice los 5 elementos fundamentales de
inteligencia emocional.
- https://books.google.com.pe/books?
id=UoCR05XuGMMC&printsec=frontcover&dq=inteligencia+emocional
29
&hl=es&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=inteligencia
%20emocional&f=false (Definicion de emoción marco teorico).
- https://books.google.com.pe/books?
id=dc1FRl6n9UUC&printsec=frontcover&dq=inteligencia+emocional&hl
=es&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=inteligencia
%20emocional&f=false (definición de inteligencia emocional)
- https://books.google.com.pe/books?
id=BRS4mDqa2CoC&printsec=frontcover&dq=inteligencia+emocional&
hl=es&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=inteligencia
%20emocional&f=false (se uso en marco teorico para definir emoción).
Salvador: Análisis estructural de la emoción.
- https://books.google.com.pe/books?
id=P_UEcDZOUP8C&printsec=frontcover&dq=emociones&hl=es&sa=X
&sqi=2&redir_esc=y#v=onepage&q=emociones&f=false (marco teorico
definir emoción libro de OSHO)
- https://books.google.com.pe/books?
id=V10M6Zp1q3YC&printsec=frontcover&dq=emociones&hl=es&sa=X
&sqi=2&redir_esc=y#v=onepage&q=emociones&f=false (definición
emoción. Arcas y Segura 2007. Educar las emociones y los sentimientos).
30
- https://books.google.com.pe/books?
id=3hB6ymNQolkC&printsec=frontcover&dq=emociones&hl=es&sa=X
&sqi=2&redir_esc=y#v=onepage&q=emociones&f=false (definición
emoción Navarro 1999, las emociones en el cuerpo).
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