Inteligencia interpersonalLa inteligencia interpersonal corresponde a una de las inteligencias del modelo propuesto por Howard Gardner en la teora de las inteligencias mltiples.

ndice 1Caractersticas2Aspectos biolgicos3Vase tambin4Referencias5Enlaces externosCaractersticasEs la que nos permite entender a los dems. La inteligencia interpersonal es mucho ms importante en nuestra vida diaria que la brillantez acadmica, porque es la que determina la eleccin de la pareja, los amigos y, en gran medida, nuestro xito en el trabajo o en el estudio. La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos grandes tipos de capacidades, la empata y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales.

La inteligencia interpersonal forma parte del modelo de inteligencias mltiples de Howard Gardner, aunque otras corrientes psicolgicas la denominan empata. El modelo de Gardner propugna que no existe una nica forma de entender el concepto de inteligencia ya que eso es un enfoque restrictivo del problema, sino una multiplicidad de perspectivas en adecuacin a los distintos contextos vitales del hombre y de los animales. En principio propuso 7, que luego aument a 8. Es la inteligencia relacionada con la actuacin y propia comprensin acerca de los dems, como por ejemplo notar las diferencias entre personas, entender sus estados de nimo, sus temperamentos, intenciones, etc.

La inteligencia interpersonal permite comprender a los dems y comunicarse con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de nimo, temperamentos, motivaciones y habilidades. Incluye la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales y para asumir diversos roles dentro de grupos, ya sea como un miembro ms o como lder. Este tipo de inteligencia la podemos detectar en personas con habilidades sociales definidas, polticos, lderes de grupos sociales o religiosos, docentes, terapeutas y asesores educativos. Y en todos aquellos individuos que asumen responsabilidades y muestran capacidad para ayudar a otros. Son aquellos individuos que poseen la llave de las relaciones humanas, del sentido del humor: desde pequeos disfrutan de la interaccin con amigos y compaeros escolares, y en general no tienen dificultades para relacionarse con personas de otras edades diferentes a la suya. Algunos presentan una sensibilidad especial para detectar los sentimientos de los dems, se interesan por los diversos estilos culturales y las diferencias socioeconmicas de los grupos humanos. La mayora de ellos influyen sobre otros y gustan del trabajo grupal especialmente en proyectos colaborativos. Son capaces de ver distintos puntos de vista en cuanto a cuestiones sociales o polticas, y aprecian valores y opiniones diferentes de las suyas. Suelen tener buen sentido del humor y caer simpticos a amigos y conocidos, siendo sta una de las ms apreciadas de sus habilidades interpersonales, ya que son sociables por naturaleza. Podemos decir que una vida plenamente feliz depende en gran parte de la inteligencia interpersonal. La Inteligencia Interpersonal est relacionada con el contacto persona a persona y las interacciones efectuadas en agrupaciones o trabajos en equipo. El estudiante con inteligencia interpersonal tiene la facultad de interactuar verbal y no verbalmente con personas o con un grupo de personas; y es quien toma el papel de lder.

EmpataNo debe confundirse con Simpata.La empata del griego (emocionado) es la capacidad cognitiva de percibir, en un contexto comn, lo que otro ser puede sentir. Tambin es descrita como un sentimiento de participacin afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra.

El trmino anglfono fue acuado en 1909 por Edward B. Titchener en un intento de traducir la palabra alemana "Einfhlungsvermgen", en relacin al anlisis de Theodor Lipps. Ms tarde se volvi a traducir al alemn como "Empathie".1

ndice 1Hiptesis y teoras1.1Historia antigua1.2Concepto contemporneo2Referencias3Vase tambin4Enlaces externosHiptesis y teoras[editar]Dependiendo del enfoque, corriente, o cosmovisin de la que se hable, la empata, su origen, y sus causas llegan a interpretarse de formas distintas. Esto tiene relacin con las diversas creencias, hiptesis, teoras o especulaciones en torno al tema, algunas de las cuales se citan a continuacin.

Historia antigua[editar]Aristteles afirmaba que el ser humano era poltico, esto es, social: vive en familias, clanes, grupos y manadas llamadas aldeas, pueblos, ciudades o naciones, y siente necesidad de juntarse con otros semejantes para poder realizarse como tal.

Concepto contemporneo[editar]Segn el socilogo estadounidense Jeremy Rifkin la empata es un concepto nico y relativamente nuevo en el vocabulario de cualquier lengua humana hasta ahora hablada, y se empieza a emplear apenas en el ao 1909.2 Aunque existen conceptos similares a la empata como compasin o altruismo, ninguno de estos ofrecen la significacin precisa de lo que se quiere expresar cuando en la actualidad se emplea el trmino "empata". Cuando se habla de empata se hace referencia a una habilidad tanto cognitiva como emocional del individuo, en la cual este es capaz de ponerse en la situacin emocional de otro. Esto es muy diferente a ideas previamente empleadas como lo es la misma predecesora del trmino; la "simpata" la cual se entiende en ingls como una sensacin de lstima propia ante la situacin desagradable de otra persona.

El surgimiento del concepto de empata parece estar ligado al desarrollo de campos de la ciencia igualmente recientes, como lo es la psicologa o la etologa. Segn algunas hiptesis de estos propios campos de estudio, esto podra deberse a que la capacidad de empata depende en gran medida de un desarrollo de la conciencia del yo.

Segn algunos investigadores, el propio historial emocional de las personas puede afectar o distorsionar qu emociones se perciben en los dems. 3 La empata no es un proceso automtico que informe sobre los estados emocionales de otro individuo. Es una capacidad o destreza que se desarrolla paulatinamente a lo largo de la vida, y que mejora cuanto mayor es el contacto que se tiene con la persona que uno empatiza.

Empata afectiva y cognitiva: La empata puede dividirse en dos componentes principales

Empata afectiva, tambin llamada: empata emotiva: la capacidad de responder con un sentimiento adecuado a los estados mentales de otro. Se supone que nuestra capacidad de empata emotiva se basa en el: 'contagio emotivo', la afectacin por el estado emotivo o de excitacin del otro.

Empata cognitiva: la capacidad de comprender el punto de vista o estado mental de otro/a. A menudo se usan como sinnimos los trminos empata cognitiva y teora de la mente, /supuestos-suposiciones mentales/, pero como no hay estudios que comparen la: 'teora de la mente' con tipos de empata, no estara claro si son equivalentes. Aunque la ciencia no ha llegado a un consenso sobre la definicin exacta de estos conceptos, s que lo hay sobre su distincin.

La empata afectiva podra subdividirse en los niveles siguientes:

Preocupacin emptica: compasin por otros como reaccin a su sufrir.

Afliccin propia: sensaciones propias de incomodidad y ansiedad como respuesta al sufrimiento ajeno. No hay acuerdo sobre si la afliccin personal es un tipo bsico de empata, o por el contrario, no es empata. En esta subdivisin puede haber elementos relacionados con el crecimiento/desarrollo. Los nios responden a la tensin de otros ponindose ellos mismos en tensin; solo a los dos aos de edad empiezan a responder de otras formas, finalistas, intentando ayudar, consolar y participar.

La empata cognitiva puede subdividirse en los grados siguientes:

Asuncin de perspectiva: la tendencia a adoptar espontneamente los puntos de vista del otro/a.

Fantasa: la tendencia -proyectiva- a identificarse con personajes imaginarios.

Teora de las inteligencias mltiples(Redirigido desde Modelo de las inteligencias mltiples)Existen desacuerdos sobre la exactitud de la informacin en este artculo o seccin.En la pgina de discusin puedes consultar el debate al respecto.La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en un libro de 1983 por Howard Gardner, psiclogo e investigador centrado en el campo de la educacin adems de profesor de la universidad de Harvard (donde estudi) y poseedor de un Premio Prncipe de Asturias, en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia como Un potencial biopsicolgico para procesar informacin que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una o ms culturas.

ndice 1Tipos de inteligencia1.1Inteligencia lgica-matemtica1.2Inteligencia espacial1.3Inteligencia musical1.4Inteligencia corporal cinestsica1.5Inteligencia intrapersonal1.6Inteligencia interpersonal1.7Inteligencia naturalista1.8Posible novena inteligencia1.9Posible decima inteligencia2Crticas2.1Definicin de inteligencia2.2Crticas neo-piagetianas2.3Tests de inteligencia3Uso en la educacin4Referencias5Ver tambin6Bibliografa7Enlaces externosTipos de inteligencia[editar]Howard Gardner aade que, as como hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos. === Inteligencia lingstico-verbal ===

Artculo principal: Inteligencia lingsticaLa funcin del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente una lengua de signos, a menudo independientemente de una cierta modalidad en ello tienen dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.

Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.

Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.

Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, oradores, poetas, escritores, etc.

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia - Debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros, computadoras, grabadoras, entre otras.

Inteligencia lgica-matemtica[editar]Artculo principal: Inteligencia lgica-matemticaEn los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rpido: el matemtico y cientfico en general competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.

Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica as como del resto de inteligencias excepto, claramente, en lo que respecta a muchos aspectos de la inteligencia lingstico-verbal. En efecto, es posible construir la solucin del problema antes de que esta sea articulada.

Junto con su compaera la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales, constituyendo, tal vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno, cuando en realidad no es as. Sin embargo, an no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema lgico-matemtico[cita requerida].

Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos abstractos en el sentido estrctamente matemtico, calcular numricamente, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, matemticos, contadores, etc.

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia - Resolucin de problemas abstractos, clculos mentales, juego con nmeros, calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.

Inteligencia espacial[editar]Artculo principal: Inteligencia espacialLa resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.

Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos detalles.

Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn compensar su deficiencia espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.

Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial.

Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.

Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc.

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia - Actividades artsticas, mapas mentales, visualizaciones, metforas, vdeos, grficos, mapas, juegos de construccin, etc.

Inteligencia musical[editar]Artculo principal: Inteligencia musicalLos datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepcin auditiva (odo y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.

Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (prdida de habilidad musical).

Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos as como analizar sonido en general.

Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.

Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar msica, asistir a conciertos, cintas de msica, etc.

Inteligencia corporal cinestsica[editar]Artculo principal: Inteligencia corporal cinestsicaLa evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad cultural.

La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plsticas), constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.

Aspectos biolgicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto[cita requerida]. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica.

Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.

Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del cuerpo.

Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, deportistas, etc.

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia - Manuales, teatro, danza, relajacin, materiales tctiles, deportes, etc.

Inteligencia intrapersonal[editar]Artculo principal: Inteligencia intrapersonalLa inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de s mismos[cita requerida]. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.

La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la intrapersonal, en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.

El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos.

Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).

Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin del estado general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.

Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo.

Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia - Instruccin individualizada, actividades de autoestima, redaccin de diarios, proyectos individuales, meditacin, entre otros.

Inteligencia interpersonal[editar]Artculo principal: Inteligencia interpersonalLa inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.

Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.

La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:

La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.

Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.

Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas y abogados1

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia - Aprendizaje cooperativo, tutoras, juegos de mesa, materiales para teatro, etc.

Inteligencia naturalista[editar]Artculo principal: Inteligencia naturalistaEn 1995, se aadi este tipo de inteligencia. Esta inteligencia la utilizamos cuando observamos la naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro alrededor. Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza, pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito del saber y la cultura.

En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observacin de los cambios climticos que se producen en el transcurso de las estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas. Una forma de desarrollar esta inteligencia es observando cada detalle de nuestra naturaleza y estar ms en contacto con ella por medio de exploraciones y excursiones para conocer mas los elementos de nuestro planeta. Existen personas que se encargan de experimentar y observar nuestro entorno natural, son los bilogos, ambientalistas, entre otros, quienes tambin defienden la naturaleza.

Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de los primeros seres humanos, ya que su supervivencia dependa, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies tiles y perjudiciales, de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentacin.2 Obviamente el origen del resto de las inteligencias es igualmente remoto.

Posible novena inteligenciaArtculo principal: La novena inteligenciaSe investiga la existencia de una novena inteligencia mltiple, se tratara de la denominada "existencial", la que se sumara a las ocho que se han descubierto hasta el momento. La teora de las inteligencias mltiples del neuropsiclogo norteamericano Howard Gardner ha revolucionado la pedagoga en el mundo entero, que desde hace 15 aos plantea la existencia de ocho inteligencias, a las cuales se podra sumar una novena segn plante el Ph.D. Branton Shearer en un encuentro con pedagogos y docentes de la Universidad de Playa Ancha. El profesor norteamericano particip en el encuentro con profesionales ligados a la educacin, entregando herramientas para maximizar los potenciales de los estudiantes de manera que puedan guiarlos a tener mejores notas en la escuela, en seleccin de carreras y que usen sus potencias intelectuales aunque no sean valoradas en las clases tradicionales. Shearer manifest que existen ocho inteligencias confirmadas y hay una novena propuesta denominada inteligencia existencial. "No ha sido agregada an a la lista porque no hay suficiente evidencia cientfica en ese sentido", coment. "Hay criterios cientficos que Howard Gardner identific para ubicarlas exactamente, pero las dos principales se refieren a la estructura del cerebro y las culturas", dijo. Consultado por posibles nuevas inteligencias, Shearer dijo que el cerebro es una compleja estructura por lo que es difcil de predecir "pero si tuviera que adivinar, dira que existen muchas ms".

Posible decima inteligencia[editar]Artculo principal: Inteligencia educativaEl medio en el que nos desarrollamos ha evolucionado, los entornos propician que los mtodos de aprendizaje generen cambios en su aplicacin, pero desafortunadamente no ha sido llevado a cabo con el xito esperado para el siglo en el que estamos. Con todo el desarrollo que se ha tenido en diversas reas se esperara que la enseanza fuera una de las ms avanzadas ya que de esta depende la creacin de profesionistas que a su vez provoca una evolucin ms rpida de la humanidad. Se han presentado, hasta este punto, diez propuestas de inteligencias, ocho aportadas por el Dr. Howard Gardner (creador de la teora de las inteligencias mltiples), una propuesta ms por el Ph.D. Branton Shearer, pero esto no agota las posibilidades, segn una terica de la educacin mexicana, la Dra. Laura Frade Rubio, existe otra inteligencia que se sumara a esta lista, se trata de la Inteligencia Educativa, referida a la capacidad de educar a los dems en un determinado contexto social, cultural e histrico, respondiendo de una manera adecuada a las necesidades y caractersticas particulares de dicho contexto. Segn esta teora, que va muy ligada tambin con la teora de las competencias docentes en educacin, una persona con inteligencia educativa debera conjuntar las siguientes capacidades: a) Diagnstica: Que le permite conocer al sujeto que va a aprender, y definir los saberes que debe adquirir para tener las competencias adecuadas a su estilo de vida particular. b) Cognitiva: Relacionada con el tipo de saberes que debe dominar el docente para poder realizar su labor educativa. Los contenidos cognitivos que posee el individuo para apoyar al desempeo de su funcin. c) tica: Esta capacidad, posibilita la toma de decisiones que mejor apoyen al desarrollo de su funcin dando una adecuada respuesta a la sociedad en que se desenvuelve, guindose por los valores y principios propios de dicha sociedad. d) Lgica: Poder organizar los contenidos de acuerdo a una secuencia ordenada, relacionndolos con los conocimientos previos que posee el individuo, para apoyar a la estructuracin del conocimiento en los alumnos a quienes se dirige la labor educativa e) Emptica: Permite al docente comprender a sus alumnos, ponerse en su lugar y acercarse a ellos desde diversos aspectos de su persona: en lo conceptual, actitudinal y procedimental. f) Comunicativa: Capacidad de compartir a los educandos a travs de diversos tipos de lenguaje, los contenidos a aprender, favoreciendo el establecimiento del andamiaje que les permita acceder a los saberes, fungiendo como mediador entre el sujeto y objeto del conocimiento. g) Ldica. Tiene que ver con el diseo de situaciones y estrategias de aprendizaje acordes al contenido temtico a tratar, sobre todo al uso del juego para aprender, a cualquier edad, pero especialmente en la infancia. h) Metacognitiva. Es de las capacidades ms complejas, puesto que permite al individuo reflexionar sobre su propio aprendizaje y sobre los procesos que sigui para acceder a dicho aprendizaje, en el caso de la inteligencia educativa se relaciona con el poder evaluar los avances de los alumnos en la adquisicin del conocimiento y poder retroalimentarlos, pero al mismo tiempo de la capacidad del docente para reflexionar sobre sus propios procesos cognitivos, sobre su prctica docente y poder mejorar en la misma. Al ser la inteligencia educativa una ms de las inteligencias mltiples, es considerada capaz de desarrollarse y mejorar con la prctica, a diferencia del concepto tradicional de la inteligencia, lo cual nos anima y nos da una gran esperanza, puesto que podemos crecer y ser ms inteligentes cada vez. Est claro que la educacin se asevera en el enfoque por competencias en la misma, representa retos importantes para la docencia y el proceso enseanza-aprendizaje, ya que implica el rompimiento con prcticas, formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la funcin de la escuela es ensear (acumular saber), para reproducir formas de vida, cultura e ideologa de la sociedad dominante, a travs de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseanza de la teora sin la prctica. El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseo curricular y para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, desde un sustento constructiva se considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en la prctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolucin de problemas. Un modelo curricular por competencias necesita generar espacios permanentes para la discusin (formacin) entre todos los involucrados (docentes, alumnos, familia, administrativos y autoridades), ello permite la formacin terica de todos y el detectar problemticas vividas que se podran solucionar sobre la marcha.

En conclusin, est sera al igual que la inteligencia nueve la suma de las ocho inteligencia primeras. Si proponemos una inteligencia educativa, no sera tambin de gran utilidad proponer una inteligencia para cada oficio? Por ejemplo: Inteligencia cullidora, capacidad para detectar naranjas de diferente calibre para ser recolectada. El generar espacios para realizar investigacin educativa en aspectos tales como la evaluacin, la prctica docente, aspectos curriculares entre otros es de vital importancia. Las competencias en la nueva educacin contienen el potencial para convertirse en un plan efectivo tendiente a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y debe ser un reto que debemos aceptar e integrarlo en nuestra cultura acadmica, ya que tendramos un vigoroso instrumento para enriquecer el currculum, fortalecer el aprendizaje y con ello acortar la distancia que se ha ido abriendo entre educacin universitaria y prctica profesional.

CrticasGardner afirma que existe una variedad de habilidades cognitivas, pero que existen una baja correlacin entre ellas. Por ejemplo, la teora postula que aprender a multiplicar fcilmente no es necesariamente ms inteligente que un nio que tiene dificultades en la misma tarea. Al nio que le cuesta ms tiempo perfeccionar esta tarea podra ser capaz de aprender a multiplicar a travs de otra aproximacin, podra ser excelente en otras tareas fuera de las matemticas, o podra estar viendo y entendiendo la multiplicacin en un nivel ms profundo.

Los tests de inteligencia y la psicometra sin embargo han demostrado que existe una alta correlacin entre diferentes aspectos de la inteligencia, y no una "baja correlacin" como dijo Gardner. Por tanto la evidencia apoya ms a la existencia de un factor nico general de inteligencia y no a inteligencias mltiples. 3 La teora de las inteligencias mltiples ha sido ampliamente criticada por la psicologa cientfica por su falta de evidencias, y porque es una teora que depende del juicio subjetivo. 4

Definicin de inteligencia[editar]Una de las mayores crticas realizadas a la teora de las inteligencias mltiples es que es una teora ad hoc: Gardner no est interesado en profundizar y expandir el concepto de inteligencia, sino que prefiere negar por completo el concepto tradicional de inteligencia. Por tanto utiliza la palabra "inteligencia" donde en realidad quiere referirse a "habilidades" o "aptitudes". Ha sido criticado por psiclogos cientficos muy importantes como Robert J. Sternberg 5 6 , Eysenk 7 , y Scarr 8 . White (2006) seala que el criterio de seleccin y aplicacin que realiza Gardner para elegir cules son las inteligencias no parte de una investigacin, sino de parte de un criterio subjetivo y arbitrario. 9

Los defensores de las inteligencias mltiples argumentan que la definicin tradicional de inteligencia es muy reduccionista, y que la teora de Gardner refleja de forma ms precisa la manera en la que los humanos piensan y aprenden 10

Otra crtica es que Gardner jams ha elaborado un test para evaluar las inteligencias mltiples que soporte su teora. l originalmente la defini como la habilidad para resolver problemas en una determinada cultura, o que se trata de lo que el estudiante est interesado en aprender. Por ltimo admiti en una resea en la que se desentiende de las crticas diciendo que no hay una definicin fija, y que su juicio acerca de la inteligencia es ms un juicio artstico y no basado en los hechos:

Sera muy deseable que existiera un algoritmo capaz de evaluar las mltiples inteligencias, lo que permitira a los evaluadores detectar qu candidatos destacan en cada una de las posibles inteligencias. Pero hay que admitir que la eleccin o rechazo de candidatos en cada una de las mltiples inteligencias es un juicio mayoritariamente artstico y no cientfico. 11De forma general, la inteligencia lingstica y lgica-matemtica son reconocidas como inteligencias. Pero las habilidades artsticas, musicales, atlticas, etc... no lo son. Algunos criticos sealan que Gardner ignora las implicaciones reales de la inteligencia, que siempre han sido las habilidades necesarias que permiten a la persona tener xito acadmico. 12

Gardner escribe: "Hay una resistencia injustificada a admitir que algunas habiliades arbitrarias pueden ser clasificadas como inteligencias, mientras que otras no". 13 Los crticos sealan que bajo este punto de vista se podra clasificar cualquier posible habilidad como una inteligencia, lo que conlleva a impedir el estudio de la inteligencia ya que diluye los conceptos tanto de talento como de habilidad.

Por otro lado, Perry D. Klein critica la teora y sus definiciones como tautolgicas e infalsables. Tener una alta habilidad musical es explicado por ser bueno en msica, al mismo tiempo que ser bueno en msica es explicado por tener una alta habilidad musical. 14

Crticas neo-piagetianas[editar]Andreas Demetriou seala que las teoras que sobre-enfatizan la autonoma de las habilidades tan simplistas como las teoras que sobreenfatizan la inteligencia general. Est de acuerdo con Gardner en que existen diferentes dominios de la inteligencia que son relativamente autnomos. 15 Algunos de estas reas, como son la verbal, espacial, matemtica y social son identificadas por varias lneas de investigacin en psicologa. La teora de Demetriou critica a Gardner porque no se da cuenta de que cada una de las reas de la inteligencia se relaciona con las dems a travs de varios subprocesos que conforman la inteligencia general del individuo, y que esta relacin hace que la inteligencia sea eficiente. Estos subprocesos que relacionan las diversas reas de la inteligencia son la velocidad de procesamiento, funciones ejecutivas, memoria de trabajo, y procesos meta-cognitivos que subyacen a la consciencia y la autoregulacin. Todos estos procesos se integran y conforman la inteligencia general del individuo.

Tests de inteligencia[editar]Gardner afirma que los test de inteligencia solo miden la inteligencia lgico-matemtica y lingstica. Seala que es importante realizar nuevos test que sean capaces de evaluar la inteligencia de una forma ms justa. Mientras que las pruebas tradicionales de lpiz y papel favorecen las habilidades lgicas y lingsticas, Gardner propone que se deben hacer nuevas pruebas que diferencien diferentes modalidades de pensamiento. 16

Sin embargo, esta crtica de Gardner hacia los test de inteligencia es respondida por el psiclogo Kauffman. No es cierto que las pruebas de inteligencia se basen nicamente en cuestionarios de lpiz y papel. Desde hace 70 aos se evala la capacidad espacial, visual, y manipulativa. Los tests de inteligencia resumen los resultados con una nica puntuacin, pero esa puntuacin se puede desglosar en diferentes puntuaciones a travs de las cules se ha obtenido. 17

Uso en la educacin[editar]Gardner define como la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. [5] De acuerdo con Gardner, hay muchas maneras de hacer esto y no slo por medio de la inteligencia matemticas y lingsticas. Gardner cree que el propsito de la escuela debera de ser desarrollar todas las inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su inteligencia (la cual tengan ms desarrollada). Las personas que son ayudadas para hacer esto, el cree que van a ser ms comprometidas y competentes, por lo tanto, ms inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva.

Gardner sostiene que el test del Coeficiente Intelectual, se enfoca mayormente en la inteligencia lgico matemtica y la inteligencia lingstica. Y al sacar buena calificacin en estas pruebas, la posibilidad de asistir a un colegio o universidad de prestigio es mayor que los que sacaron un porcentaje bajo. Mientras muchos estudiantes trabajan bien bajo este ambiente, tambin hay otros que no. De acuerdo con Helding (2009), El estndar del test del Coeficiente Intelectual mesura el conocimiento adquirido en un momento en particular, estos tests slo pueden proporcionar una visin congelada del conocimiento. Pero no pueden evaluar o predecir la capacidad de una persona para aprender, para asimilar la nueva informacin, o para resolver nuevos problemas [6]. La teora de Gardner argumenta que los estudiantes tendrn una mejor educacin si se tiene una visin ms amplia de sta, en donde los profesores usen diferentes metodologas, ejercicios y actividades que lleguen a todos los estudiantes, no slo a aquellos que tienen xito en la inteligencia lingstica y matemtica, sino a todos los alumnos. Esta teora desafa a los docentes a encontrar formas que funcionen para los diferentes estudiantes a aprender el tema que se imparte, como podra ser por medio de actividades didcticas (obras de teatro, crear programas de radio o televisin, hacer carteles, tomar fotografas, disear, crear coreografas, escribir poemas, pintar entre otros mtodos). [12]

El artculo de James Traub en el peridico The New Republic ha notado que la teora de Gardner no ha sido aceptado por muchos acadmicos o profesores en inteligencia.[8] Gardner postula que mientras la Teora de las Inteligencias Mltiples aunque consistente con mucha evidencia emprica, no ha sido sometido a pruebas experimentales fuertes... sin embargo en el rea de educacin, actualmente se est examinando en muchos proyectos la aplicacin de esta teora en el proceso de enseanza-aprendizaje, como es el proyecto Spectrum. Referencia [10] George Miller, un psiclogo cognitivo muy distinguido, escribi en el peridico The New York Times Book Review que los argumentos de Gardner consisten en corazonadas y opiniones. Jerome Bruner llam a las inteligencias de Gardner como la ficcin ms til, y Charles Murray y Richard J. Herrnstein en The Bell Curve (1994), mencionan que la teora de Gardner esta carente de evidencia psicomtrica u otra evidencia cuantitativa. Thomas Armstrong argumenta que la educacin de Waldorf emplea las 7 inteligencias originales de Gardner. A pesar de la falta de aceptacin en la comunidad de la psicologa, la teora de Gardner ha sido aceptada y adoptada por muchas escuelas, en donde por lo general es utilizada para sustentar el debate sobre los estilos y mtodos de aprendizaje, [9] adems de que cientos de libros han sido escritos acerca de la aplicaciones en la educacin.[10] El mismo Gardner ha dicho que "le inquieta" la forma en que su teora ha sido usada en la educacin[11]