Inteligncias Mltiplas e Aprendizagem - Prof. Ros¢ngela Pires dos Santos

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    Prof. Rosngela Pires dos Santos

    Inteligncias Mltiplas e Aprendizagem

  • Prof. Rosngela Pires dos Santos

    Inteligncias Mltiplas e Aprendizagem

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    Todo contedo aqui apresentado de responsabilidade exclusiva da autora.

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    ISBN 85-87916-04-1

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  • Universidade Castelo Branco

    INTELIGNCIAS MLTIPLAS E APRENDIZAGEM

    Curso: Normal Superior - 3 perodo

    Campus Itagua

    Autora: Rosngela Pires dos Santos Psicloga Especializaes: Terapia Cognitivo Comportamental

    Gestalt terapia Bioenergtica Disfunes Sexuais Hipnose Clnica e Mdica Programao Neurolingstica. Mestre em Cincia da Motricidade Humana Doutoranda em Psicologia, Sade, Educao e Qualidade de

    Vida. Professora Universitria na Universidade Castelo Branco

  • Sumrio I . Breve Histrico da Inteligncia........................................................... 04

    1.1. O Desenvolvimento da inteligncia............................................. 04 1.2. Pressupostos e Conceitos............................................................ 06

    1.2.1. Conceito tradicional de inteligncia.................................. 07 1.3. Contribuies de Alfred Binet..................................................... 07 1.4. Inteligncia do ponto de vista Interacionista............................... 10 1.5. Contribuies de Daniel Golemam.............................................. 13 1.6. Contribuies de Howard Gardner.............................................. 15

    II. A Teoria das Inteligncias Mltiplas.................................................. 20 2.1. O que so as Inteligncias Mltiplas............................................ 20 2.2. Sua inter relao com outros pressupostos do conhecimento...... 21 2.2.1. Razes e significados dos critrios das Inteligncias Ml- tiplas................................................................................... 21 2.3. Sua aplicabilidade em sala de aula e na vida diria do educando.. 24 2.4. Suas vrias formas de utilizao.................................................... 28 III. Definies das Inteligncias Mltiplas................................................ 32 3.1. Inteligncia Lgico Matemtica.................................................... 32 3.2. Inteligncia Lingstica ou Verbal................................................ 33 3.3. Inteligncia Musical...................................................................... 33 3.4. Inteligncia Espacial...................................................................... 34 3.5. Inteligncia Corporal Cinestsica.................................................. 34 3.6. Inteligncia Interpessoal................................................................ 35 3.7. Inteligncia Intrapessoal................................................................ 35 3.8. Inteligncia Naturalista.................................................................. 36 3.9. Inteligncia Existencial.................................................................. 36 3.10. Inteligncia Pictrica de Katia Smole.......................................... 37 IV. Aplicabilidade da Teoria das Inteligncias Mltiplas em Sala de Aula.. 37 4.1. Jogos para a estimulao das Mltiplas Inteligncias...................... 37 4.1.1. Jogos para desenvolver a Inteligncia Lgico Matemtica.... 38 4.1.2. Jogos para desenvolver a Inteligncia Lingstica ou Verbal. 38 4.1.3. Jogos para desenvolver a Inteligncia Musical...................... 39 4.1.4. Jogos para desenvolver a Inteligncia Espacial..................... 39 4.1.5. Jogos para desenvolver a Inteligncia Corporal Cinestsica.. 40 4.1.6. Jogos para desenvolver a Inteligncia Interpessoal................ 41 4.1.7. Jogos para desenvolver a Inteligncia Intrapessoal................ 42 4.1.8. Jogos para desenvolver a Inteligncia Naturalista.................. 42

  • 4.1.9. Jogos para desenvolver a Inteligncia Existencial.................. 43 4.1.10. Jogos para desenvolver a Inteligncia Pictrica................... 43 V . Utilizao alternativa da Teoria das Inteligncias Mltiplas no processo de aprendizagem....................................................................... 44 5.1. Criao de jogos e exerccios estimulantes para os diferentes tipos de aprendizagem adaptados aos seus educandos..................... 44 5.2. Apresentao da atividade alternativa criada.................................... 45 Modelo de Atividade........................................................................ 46 Bibliografia.................................................................................................... 47

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    I . Breve Histrico da Inteligncia.

    1.1. O Desenvolvimento da inteligncia

    Se os muitos psiclogos que pesquisam o funcionamento mental fossem

    solicitados a definir inteligncia, haveria uma grande quantidade de diferenas de

    opinio. Alguns psiclogos comportamentais propem que a inteligncia

    essencialmente uma capacidade geral nica. Outros argumentam que a inteligncia

    depende de muitas capacidades separadas. Spearman (1863-1945) era um

    conhecido proponente do ponto de vista da capacidade ser nica. Concluiu que

    todas as tarefas mentais solicitavam duas qualidades: inteligncia e percias

    especficas para o item individual. Resolver problemas de lgebra, por exemplo,

    exige inteligncia geral mais um entendimento de conceitos numricos. Spearman

    sups que as pessoas espertas tivessem uma grande dose do fator geral.

    L.L. Thurstone (1887-1955), um engenheiro eletricista americano que se

    tornou um eminente fazedor de testes, esposava o ponto de vista das capacidades

    separadas. Alegava que o fator de abrangncia geral de Spearman na realidade se

    constitua em sete habilidades algo distintas :

    1) somar, subtrair, multiplicar e dividir;

    2) escrever e falar com facilidade;

    3) compreender idias em forma de palavras;

    4) reter impresses;

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    5) resolver problemas complexos e tirar proveito da experincia

    passada;

    6) perceber corretamente relacionamentos de tamanho e espaciais;

    7) identificar objetos rpida e exatamente.

    Embora Thurstone achasse que estas capacidades eram relacionadas at

    certo ponto, ele enfatizava suas diferenas. Outras controvrsias sobre a natureza

    da inteligncia dividem os psiclogos em campos opostos: A inteligncia deve ser

    conceituada como uma capacidade - ou capacidades - para aprender em situaes

    acadmicas ou dominar matrias conceituadas abstratas ou, mais geralmente, como

    uma capacidade - ou capacidades - para se adaptar ao ambiente ? A inteligncia

    deve ser visualizada como uma faculdade inteiramente cognitiva ou deve-se levar

    em conta a motivao ? At que ponto a hereditariedade influencia a inteligncia ?

    Os primitivos psiclogos estavam muito mais interessados em inventar

    testes que pudessem diferenciar entre estudantes embotados e rpidos, para que

    pudessem ser designados para um currculo escolar apropriado. Por esta razo, as

    questes tericas foram facilmente postas de lado. A inteligncia passou a ser

    definida operacionalmente em termos dos testes destinados a medi-la. Em outras

    palavras, o que quer que os testes medissem era chamado de inteligncia.

    Conceitos prticos como estes dominaram a pesquisa psicolgica sobre a

    inteligncia at bem recentemente, quando os cientistas comportamentais

    comearam a reexaminar seus pressupostos.

    Aqui, feita uma distino entre inteligncia medida e inteligncia. Por

    inteligncia medida entende-se o desempenho em uma situao especfica de teste,

    sempre baseada em realizaes: hbitos e habilidades adquiridos.

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    Em contraste, define-se inteligncia como uma capacidade para atividade

    mental que no pode ser medida diretamente. O objetivo aqui assumir o ponto de

    vista de que a inteligncia consiste em muitas capacidades cognitivas separadas,

    inclusive as envolvidas em percepo, memria, pensamento e linguagem. Embora

    at certo ponto todos os seres humanos possuam estas capacidades, parece haver

    muita variabilidade na eficincia de cada processo. Tambm feita a suposio de

    que a inteligncia se aplica no ajustamento de cada processo em todas as esferas da

    vida.

    J que as investigaes de inteligncia se amparam fortemente em testes,