30
Presentation Title Manifestări practice ale Manifestări practice ale I I NTELIGENŢEI EMOŢIONALE în rândul NTELIGENŢEI EMOŢIONALE în rândul elevilor de gimnaziu elevilor de gimnaziu Autor: Autor: prof.psiholog: Roxana prof.psiholog: Roxana Constantin Constantin Şcoala Gimnazială “Mihai Eminescu”, Piteşti Şcoala Gimnazială “Mihai Eminescu”, Piteşti CERC PEDAGOGIC CERC PEDAGOGIC 6.05.2015 6.05.2015

Inteligenta Emotionala PPT CERC PEDAGOGIC

Embed Size (px)

DESCRIPTION

PPT

Citation preview

  • Presentation Title

    Manifestri practice ale INTELIGENEI EMOIONALE n rndul elevilor de gimnaziu

    Autor: prof.psiholog: Roxana Constantincoala Gimnazial Mihai Eminescu, Piteti

    CERC PEDAGOGIC6.05.2015

  • ,, Oricine poate deveni furios e simplu. Dar s te nfurii pe cine trebuie, ct trebuie, cnd trebuie, pentru ceea ce trebuie i cum trebuie nu este deloc uor.

    (Aristotel )

    MOTTO:

  • Inteligena emoional Reprezint abilitatea de a-i recunoate emoiile, a nelege ce vor s-i comunice i a realiza n ce fel emoiile tale i afecteaz pe cei din jur.

  • Inteligena Emoional este format din patru elemente:

    * nelegerea mai bun a propriilor emoii; * Gestionarea eficient a propriilor emoii; * ntelegerea mai bun a celor din jur; * Crearea de relaii mai bune la toate nivelele cu cei din jur i creterea imaginii personale.

  • Activitatea CT DE PUTERNIC? Clasa a IV-a DObiectivul activitii:

    S nvee c emoiile variaz ca intensitate

    Exemplu: Uneori suntem foarte suprai din cauza unui lucru, alteori suntem doar puin suprai, alteori nu suntem deloc suprai.

  • Lucrul n echip valorific la maxim potenialul elevilor

  • Fi de lucru

  • Metodologia cercetrii

    Cercetarea este de tip experimental cu subieci selectai aleatoriu, avnd un singur grup de control i evaluare pretest posttest.

    Analiza primar a datelor s-a fcut n momentul prelucrrii chestionarelor.

    Analiza secundar s-a fcut majoritar pe calculator, cu ajutorul programului Microsoft Excel i a aplicaiei SPSS 10.1 for Windows folosindu-se anumite formule statistice, bazndu-se pe date corelaionale

    Metoda anchetei pe baz de chestionar.

  • Variabilele studiului:variabile independente: Diferenele de gen ntre elevi: masculin i feminin; Vrsta adolescenilor care particip la eantion.b) variabile dependente: Nivelul stimei de sine a elevilor care fac parte din eantionul cercetrii noastre; nivelul agresivitii acestora.

  • Lotul de subieciCercetarea s-a desfurat n anul colar 2013-2014; N = 154 subieci, elevi ai Liceului Tehnologic Construcii de Maini Mioveni, judeul Arge (pentru fiecare din cele dou grupuri: experimental i de control);89 biei i 65 fete ; vrsta: ntre 15 -18 ani.

  • Instrumente utilizate:Inventarul de expresie a furiei ca stare i trstur (STAXI-2), o revizuire i extindere a celebrului STAXI, Strate Trait Anger Expression Inventory;

    Chestionarul de stim de sine (Rosenberg);

    Metode statistice de analiz, prelucrare i interpretare a datelor (programul Microsoft Excel i a aplicaiei SPSS 10.1 for Windows) ;

    Fiele de lucru pentru majoritatea activitilor desfurate din Programul de mbuntire a stimei de sine.

  • Procedura de lucru:

    Etapa iniial (pretest) martie 2014; Determinarea nivelul stimei de sine pentru toi elevii din lot;- Determinarea furiei ca stare (S-Ang) i ca trstur (T-Ang) i a Indicelui de exprimare a furiei (AX-Index)

    Etapa formativ (cvasiexperimental) martie 2014 - mai 2014;Punerea n practic a Programului de mbuntire a stimei de sine cu scopul micorrii nivelului de agresivitate din rndul liceenilor.

    Etapa final (posttest) mai 2014; determinarea nc o dat a nivelului stimei de sine, i a nivelului de agresivitate dup desfurarea Programului de Consiliere pentru grupul experimental.

  • Programul de diminuare a comportamentelor agresive Despre mine

    De vorb cu mine

    Modul n care m simt

    Alternative

    mpreun

    Eu semn cu mine

    Recunoaterea furiei

    Gestionarea furiei

    A nu acorda atenie tachinrilor

    Eu produsul familiei meleVizeaz activiti de: autocunoatere i dezvoltarea personal (educaie emoional); rezolvarea problemelor sociale; interaciunea social; controlul furiei; recunoaterea i gestionarea problemelor

  • Exemplu de nvare:

  • CAPITOLUL IV REZULTATELE CERCETRIIStudiu experimental ipotetic n care ne-am propus s investigm impactul pe care un program de dezvoltare a abilitilor de autocunoaterii cu scopul scderii agresivitii n rndul adolescenilor prin consilierea de grup;

    Din ipoteza general au decurs cele 4 ipoteze de lucru;

    cretere semnificativ a mediei aritmetice la nivelul stimei de sine pentru cele dou grupe de cercetare: grupul experimental i grupul de control;

  • Ipoteze confirmate statisticAgresivitatea adolescenilor rmne constant n perioade diferite de vrst (valorile testului sunt semnificative la un prag mai mic dect p < 0,05) .

    2. Adolescenii sunt la fel de agresivi, indiferent de sex, confirmndu-se ipoteza de cercetare prin scorurile nregistrate. 3. O dimensiune de gen a fenomenului de devian colar, care trebuie luat n considerare att n ceea ce privete identificarea unor comportamente ale elevilor ca fiind anti-sociale, precum i n elaborarea msurilor de corectare i prevenire a unor astfel de cazuri.

    4. Utilitatea unui model de intervenie prin consiliere de grup n rndul adolescenilor ce urmrete abordarea etapizat a fenomenului dezvoltrii acestora n mediul educaional.

    Stima de sine nu influeneaz n nici un fel comportamentul deviant pe care adolescenii l posed sau nu.

  • Nivelul pragului de semnificaie laGRUPUL EXPERIMENTAL:

    Agresivitatea conform STAXI 2,dup Programul de Consiliere

  • Diferena dintre mediile aritmetice la nivelul agresivitii nainte i dup Programul de Consiliere de grup:

  • CONCLUZII: eficiena participrii elevilor la Programul de consiliere n grup prin care se urmrete diminuarea comportamentelor agresive fapt dovedit prin valorile mai mici nregistrate la Inventarul de agresivitate STAXI-2 a n urma aplicrii programului pentru grupul experimental al cercetrii;

    cunoaterea valorii pentru fiecare scal este important pentru elevi dar i a nivelului stimei de sine sunt la fel de importante ca i existena unor preocupri continue, sistematice i active pentru asigurarea unui mediu de via stabil, ce conduc la micorarea nivelului agresivitii precum i a abilitilor sociale ale adolescentului.

  • Agresivitatea adolescenilor nregistreaz diferene nesemnificative statistic sub aciunea vrstei;

    Fetele i bieii nregistreaz nivele similare la nivelul agresivitii;

    Nu exist diferene semnificative statistic n ceea ce privete agresivitatea din rndul adolescenilor cu o stim de sine sczut i celui care au un nivel al stimei de sine ridicat sau mediu.

  • Limitele i constrngerile cercetrii

    Resursa de timp;

    Independena i lipsa de comunicare cu adulii din rndul adolescenilor;

    - Numrul redus de activiti de consiliere n grup pentru autocunoatere i dezvoltare personal.

    SOLUII:

    Pentru realizarea n condiii optime a acestor tipuri de proiecte se propune:

    alocarea unui spaiu adecvat, care s permit rearanjarea uoar a slii (mobilitate n aranjarea slii);

    Alocarea unui timp suficient pentru desfurarea activitilor; 2 ore pe sptmn (120 de minute);

    Temele dezbtute n cadrul acestui program de consiliere trebuie derulate n cadrul grupurilor de sprijin pentru nsuirea lor n vederea socializrii elevilor, a contientizrii i determinrii lor de a le pune n practic zi de zi.

  • MODALITI DE VALORIFICARE A CERCETRII Activitatea mea de cercetare o voi putea valorifica i populariza prin urmtoarele forme: - comunicri tiinifice la simpozioane naionale sau internaionale; - articole n reviste de specialitate; - postare pe www.didactic.ro

  • Bibliografie:Albu, E., (2002), Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni, Aramis, Bucureti.Andr, C., Lelord, F., (1999) Cum s te iubeti pe tine pentru a te nelege mai bine cu ceilali, Trei, Bucureti.Aniei, M., Psihologie experimental, Polirom, Iai, 2007.Argyle, M., (1998), Competenele sociale, n: S., Moscovici, Psihologia social a relaiilor cu cellalt, Polirom, IaiBandura, Albert (1973), Aggression: A Social Learning Analysis, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ.Bban, A., Consiliere educaional, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca, 2001.Bogdan, T., Sntea, I. (1988), Analiza psihologic a victimei. Rolul ei n sistemul judiciar, Serviciul Editorial i Cinematografic, Bucureti.Clineci, M.C., David, C., Faur, C., Lzrescu, I.. Marcinschi, F., . Mastacan, A. L , Orzan, A., andru, I., Consiliere educaional. Idei pentru orele de dirigenie de la clasele V-XII, colecia 3, RAABE Romnia, 2006.Cocorad E., (coord.), M. R., Luca, A.I., Clinciu, M., Pavalache-Ilie, D., Lupu, L., Farca, Consilierea n coal, o abordare psihopedagogic, Sibiu, 2004

  • Corneau, G.,(2000), Exist iubiri fericite?: psihologia relaiei de cuplu, Humanitas, BucuretiCosmovici, A., Iacob (coord.) L., Psihologie colar, Polirom, Iai, 1993.Cucu-Ciuhan, G., Psihologia colarului mic: dezvoltare normal, psihopatologie i psihoterapie, Sylvi, Bucureti, 2000.Dafinoiu, I., (2000), Elemente de psihoterapie integrativ, Polirom, Iai.Debarbieux, E. (1996), La violence en milieu scolaire, vol I (Etat des lieux), ESF, ParisDebesse, M., (1970), Psihologia copilului de la natere la adolescen, Editura Didactic i Pedagogic ,Bucureti.Dollard, J., Doob, L., Miller, N.E., Mowrer, O.H., Sears R. (1939). Frustration and Aggression. New Haven: Yale Univ. Press. n oitu, L., Hvrneanu, C. (2001). Agresivitatea n coal. Iai: Editura Institutul European. Golu, P., Verza, E., Zlate, M., (1994), Psihologia copilului: nvare-dezvoltare. Manual pentru clasa a XI-a coli normale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

  • Holdevici, I., (2009), Psihoterapia cazurilor dificile. Abordri cognitiv-comportamentale,Trei, Bucureti.http://www.socy.umd.edu/research/rosenberg.htm . [Accesat la 22.02.2013].Lazr, S., Lazr, L., (2001), Adolescentul. Psihologie i consiliere, Ed. PrintEuro, Ploieti.Lemeni, G., Mihalca, L., C. Mih (coord.), Consiliere i orientare - Ghid de educaie pentru carier. Activiti pentru clasele I-IV, Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2005.Neamu, C., (2003), Deviana colar, Polirom, Iai, 2003.Pavelcu, V., (1972), Drama psihologiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.Radu, I., (1994), Imaginea de sine i percepia social. n Psihologie social, Exe, Cluj-Napoca. Rcanu, R., Psihologia comportamentului deviant, Ed. Universitii din Bucureti, Bucureti, 1994.Roan, A., (2006), Violena juvenil colar. Teorie, prevenie i intervenie integrativ, Ed.Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca. Rudic, T., (1979), Eu i cellalt. De la poziia egocentric la poziia altruist, Junimea,Iai.

  • Tudose, F. (2003), Orizonturile psihologiei medicale, Medica, Bucureti.M., Zlate (coord.), Psihologie. Manual pentru clasa a X-a, Aramis, Bucureti, 2005M. Zlate, Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti, 2004.Walsh, W. McGraw, J., (1996), Essentials of Family Therapy : A Therapist's Guide to Eight Approaches by William M., Paperback.*** ISE-UNICEF, (2005),Violena n coal, Bucureti. *** ISE-UNICEF, (2004), Perspective asupra dimensiunii de gen n educaie, Bucureti.

  • Cu sperana de a nu v fi reinut prea mult, v mulumesc pentru rbdarea i timpul acordat!

    Prof. psiholog: MIHAELA DINESCU

    fbghghmnh*