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INTERVISTE IMPOSSIBILI Sperimentazione nelle classi terze della Scuola secondaria di I grado di Vespolate

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INTERVISTE IMPOSSIBILI

Sperimentazione nelle classi terze dellaScuola secondaria di I grado di Vespolate

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Breve descrizione delle classi

Classe 3^A: n. 22 alunni, di cui 1 alunno PdH, 1 alunna DSA, 1 alunno ripetente.

Classe 3^B: n. 20 alunni, di cui 1 alunno PdH, 1 alunno DSA, 2 alunne ripetenti.

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Compito autentico

Realizzazione di una Intervista impossibile ad alcuniautori di racconti fantastici e di fantascienza inmerito ai momenti più significativi della loro vita edella loro attività letteraria.

Ponendo attenzione a un particolare racconto, glialunni divisi in gruppi risaliranno alle caratteristichedel genere letterario e alla produzione dell’autore.

I lavori svolti, sintetizzati su cartelloni, sarannoreciprocamente presentati alla classe parallela.

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Competenze trasversali da sviluppare

• Comunicazione nella madrelingua

• Imparare ad imparare

• Competenze civiche e sociali

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Competenze disciplinari• comprendere e usare in modo appropriato le

parole, arricchendo il proprio patrimoniolessicale

• leggere testi narrativi per costruirneun’interpretazione

• ricercare, raccogliere e rielaborare dati,informazioni e concetti

• usare la comunicazione orale per collaborarecon gli altri nella realizzazione di prodotti

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Fasi di lavoro1. Ascolto del brano La giacca stregata di Dino

Buzzati per introdurre gli alunni al genere letterariofantastico (classe 3^A) e Sentinella di FredericBrown per il genere fantascienza (classe 3^B).Reazioni degli alunni delle due classi: inizialmente

incuriositi, poi attenti, per poter comprendere ciascuntesto proposto

2. Domande da parte di ciascuna insegnante persollecitare una riflessione sul brano ascoltato, conscrittura alla lavagna di parole chiave.Reazioni degli alunni delle due classi: in parte attivi

e partecipativi, in parte disorientati.

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3. Momento di lezione dialogata sul genere fantasticoin 3^A e sul genere fantascienza in 3^B, perl'elaborazione collettiva di una mappa cognitiva perfocalizzare i concetti fondamentali.Reazioni degli alunni delle due classi: abbastanza

attenti e propositivi, in quanto già allenati a questamodalità di lavoro

4. Suddivisione di ciascuna classe in gruppi di lavoroda parte delle insegnanti, con predisposizione delsetting.Reazioni degli alunni delle due classi: alcuni

soddisfatti del proprio gruppo, altri meno…

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CRITERI CONDIVISI DALLE DOCENTIPER LA FORMAZIONE DEI GRUPPI

• numero non elevato di componenti (tre/quattro)

• eterogeneità per poter valorizzare i punti di forza di ciascuno:

capacità organizzativa

capacità espressiva

capacità interpersonale

capacità creativa

• scelta del setting: predisposizione dei banchi a isola per favorire la comunicazione tra i componenti

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5. Presentazione da parte delle docenti agli alunni diciascuna classe del compito autentico da realizzareattraverso le seguenti attività:– lettura di un brano fantastico (3^A) / lettura di un

brano di fantascienza (3^B)– compilazione di una scheda narrativa fornitadall’insegnante ai componenti di ciascun gruppo

– ricerca di elementi biografici utilizzando fonti date– ideazione e realizzazione del prodotto: il cartellone

con l’Intervista impossibile da presentare all'altraclasse.

Reazioni degli alunni delle due classi: abbastanzaattenti, ma anche preoccupati sia per la novitàdell'attività sia per il rispetto dei tempi di lavoro

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COSA FA L’INSEGNANTE? OSSERVAZIONE DELLE FASI DI

LAVOROEntrambe le docenti seguono con attenzione losvolgimento delle attività della rispettiva classe, simuovono tra le diverse postazioni dei gruppi percompilare una griglia di osservazione riguardante lecompetenze attese.

Si sono resi necessari alcuni interventi da parte delledocenti: richiamo al rispetto dei tempi, controllo del tonodi voce, chiarimenti sulle attività da svolgere.

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I CONTENUTIAutori e brani di genere fantastico della classe 3^A: Dino Buzzati, Colombre Jonathan Swift, Gulliver tra i lillipuziani Nicolaj Vasil’evič Gogol, Il naso Luigi Pirandello, Una giornata Italo Calvino, Una questione complicata per il re Guy di Maupassant, La rivolta degli oggetti

Autori e brani di genere fantascienza della classe 3^B: Ray Bradbury, L’amabile sorriso Fredric Brown, Vietato l’accesso Arthur C. Clarke, La base Clavius Isaac Asimov, A scuola nel 2155 Philip K. Dick, La pecora sul terrazzo

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PREPARAZIONE DEL PRODOTTO FINALE

Ciascun gruppo ha avuto a disposizione un cartellone, in cui presentareun’intervista all’autore analizzato nelle precedenti fasi di lavoro.

Prima di procedere nel lavoro, i ragazzi hanno stabilito le modalità diorganizzazione dello spazio dal punto di vista grafico e contenutistico.Sicuramente questa è stata la fase più divertente e stimolante per loro:hanno potuto confrontarsi per scegliere la soluzione più gradita e poter darelibero sfogo alla loro creatività.

Ogni cartellone presentava la raffigurazione dei componenti del gruppo, iquali, improvvisandosi giornalisti, ponevano domande al loro autore, perriceverne risposte esaurienti.

Alcuni gruppi hanno scelto di rappresentare se stessi attraverso fotografie,altri con un autoritratto, altri ancora mediante un particolare del proprioviso (gli occhi).

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PRESENTAZIONE DELLE INTERVISTE IMPOSSIBILI ALLA CLASSE PARALLELA

Ogni gruppo della classe 3^A ha presentato in Aula Magna il propriocartellone alla 3^B attraverso la modalità del role play e viceversa.Ogni cartellone ha avuto una realizzazione grafica ed un contenutodifferente a seconda di quanto stabilito in ciascun gruppo.

ESEMPIO DI PRESENTAZIONE ogni componente del gruppo harappresentato se stesso e ha rivolto le sue domande all’autore; unaltro alunno, la voce dell’autore, ha risposto alle domande. A turno,ciascun alunno ha interpretato se stesso e, in un altro momentodell’intervista, l’autore.

Reazioni degli alunni attori: emozionati e un po’ impacciati di fronte aicompagni; incoraggiamento reciproco.Reazioni degli alunni spettatori: attenti, partecipi e incuriositi

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COSA FANNO LE INSEGNANTI?

Le insegnanti osservano con attenzionequanto accade nel corso del role play e altermine di ogni intervista si consultano percompilare la griglia delle competenzeattese.

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ALCUNI LAVORIDEI NOSTRI RAGAZZI

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MOMENTO RIFLESSIVO DEGLI ALUNNI

Somministrazione agli alunni di un questionario conclusivosull’esperienza.

Considerazioni rilevate:• soddisfazione per la metodologia del cooperative learning e per

il prodotto realizzato;• desiderio di svolgere altre attività di gruppo, ma modificandone

la composizione: diversi alunni hanno dichiarato di aver avutodifficoltà a lavorare con alcuni compagni presenti nel propriogruppo, per motivi caratteriali o per capacità differenti;

• richiesta di maggior tempo per la preparazione del prodotto;• richiesta alle docenti di assegnare i ruoli all’interno del gruppo: la

libertà di gestione della leadership e della suddivisione deicompiti ha creato momenti di conflitto in alcuni gruppi.

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CRITICITÀ RISCONTRATE DALLE DOCENTI

• Necessità di migliorare la partecipazione deglialunni e le modalità di interazione reciproca

• Difficoltà a rispettare i tempi stabiliti nei gruppi• Mancanza di un supporto informatico (es. tablet)

per ogni gruppo, per permettere un apporto attivonelle fasi di ricerca

• Difficoltà per gli alunni nel gestire le proprieemozioni e catturare l’attenzione del pubblico conun tono di voce e una interpretazione coinvolgente

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PROPOSTE DI AZIONE DIDATTICA• Valutata positivamente l’esperienza effettuata, saranno

proposte più attività collaborative, in cui affidare compiti diresponsabilità individuali e collettive, per lavorare a unprogetto comune

• Per poter migliorare le relazioni interpersonali e sviluppare leabilità comunicative, sarà opportuno incoraggiare gli alunni aprendere decisioni e a sostenere le proprie posizioni,rispettando le opinioni altrui. A questo proposito, giochi diruolo basati sulla simulazione di situazioni reali permetterannouna sentita partecipazione emotiva da parte degli alunni

• Si potranno presentare nuove attività sulle competenze inambito disciplinare e interdisciplinare, magari abbinandole allametodologia didattica delle classi aperte, una valida esperienzadi apprendimento significativo

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Ringraziamo per l’attenzione

Alessandra Denti

e

Cristina Avogadro