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La investigación en Didáctica de las CienciasSociales que se realiza en las facultades deFormación de Profesorado y la transferenciade sus resultados al aula, se ha visto favore-cida desde hace unos años por un interéscomún entre varios actores que contemplanla formación de escolares desde diferentesperspectivas: los centros de educación infan-til, primaria y secundaria, los departamentosde educación de los museos y los depar-tamentos universitarios de Didácticas Es-pecíficas. Los encuentros entre maestros,profesores y profesionales del museo juntocon la búsqueda de espacios educativoscompartidos generan una colaboración que,poco a poco, se ha hecho imprescindible.

Cada uno de estos actores tiene un perfileducativo diferenciado caracterizado tantopor la formación especializada de sus profe-sionales, los objetivos sociales a los que estádestinado como por la larga trayectoria his-tórica que los sustenta. En primer lugar, launiversidad tiene entre sus intereses priori-tarios la docencia y la investigación. En la

IntroducciónUniversidad, museos y centros de enseñanza: un espacio educativo compartido

Carmen Blanco JiménezJosé Luis de los Reyes Leoz

Maestros, profesores

y profesionales del

museo, con la

búsqueda de espacios

educativos

compartidos, generan

una colaboración

imprescindible

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Universidad Autónoma de Madrid, la Facultadde Formación de Profesorado y Educaciónse dedica a formar profesores y a investiga-ciones educativas. Esta facultad aglutina a unamplio abanico de profesionales: pedagogos,psicólogos, matemáticos, filólogos de dife-rentes lenguas, geógrafos, historiadores,historiadores del arte, músicos, artistas plás-ticos, físicos, químicos, biólogos, geólogos yexpertos en educación física y deporte.Todos, agrupados en diferentes departamen-tos, tenemos como nexo de unión el desa-rrollo de la didáctica de nuestras disciplinas.Nuestro trabajo adquiere un perfil orientadoa la formación de futuros docentes para laescuela infantil, primaria y secundaria por loque nuestra relación con los centros escolareses obligada, no sólo por la tutela del prácti-cum de nuestros alumnos sino como labora-torio de investigaciones. En todos confluye elinterés por la Biblioteca, punto de encuentro y nido científico donde se guardan, no sólo lasprincipales investigaciones teóricas sobre mu-seos, sino también los materiales didácticosgenerados –y donados generosamente– porlos museos, objeto de una nueva una seccióndocumental.

Según el Código de Deontología del ConsejoInternacional de Museos (ICOM) un museoes una institución permanente, sin fines delucro y al servicio de la sociedad y su desa-rrollo, que es accesible al público y acopia,conserva, investiga, difunde y expone el pa-trimonio material e inmaterial de los pueblosy su entorno para que sea estudiado y edu-que y deleite al público. Entre otras funciones,

los museos deben conservar sus coleccionesen beneficio de la sociedad y de su desarro-llo, contribuir al aprecio, conocimiento ygestión del patrimonio natural y cultural, y deben trabajar en estrecha cooperacióncon las comunidades de las que provienenlas colecciones y a las que prestan servicios.Es por eso y por una firme convicción de susprofesionales por lo que en ellos cada vezcobra más fuerza la importancia de los de-partamentos de educación especialmenteinteresados en la formación de educadoreso profesores que trabajan en museos. Ha-bría que precisar que la comunicación, laacción cultural y la difusión de sus colec-ciones son su objetivo prioritario aunque,en la actualidad, ante el gran número devisitantes escolares, tenga una especialrelevancia las estrategias destinadas a lacolaboración entre los museos y los centrosde enseñanza. Ciertamente, los museos handejado de ser cajas repletas de maravillasobjeto de un público selecto para convertir-se en uno de los principales agentes detransformación social a través de la difusióncultural. No cabe duda de que, para este

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Departamentos universitarios

de Didácticas Específicas

Departamentos de educación de

los museos

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

UN ESPACIO COMPARTIDO

Centros escolaresde educación

infantil y primaria

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fin, el trabajo realizado con profesores yalumnos es extremadamente rentable.

Por su parte, los centros de educación in-fantil, primaria y secundaria se dedican a lasenseñanzas regladas tal y como se formu-lan en los planes de estudios vigentes en laordenación legal del sistema educativo. Enel marco conceptual y práctico de la ense-ñanza de todas las asignaturas del currícu-lo las visitas escolares a museos, centros deinterpretación, casas de la ciencia, parquesnaturales, yacimientos arqueológicos mu-sealizados, etc. constituyen una aportacióny complemento significativos a las activida-des de aprendizaje sobre las que se estruc-tura el curso. Nunca hasta ahora se habíaproducido tan gran expansión del espacioescolar fuera de las cuatro paredes del aulay, en esto, los museos son causa y conse-cuencia. Las visitas escolares (grupos queacceden físicamente al museo o virtualmen-te a través de sus web) constituyen hoy en díaun recurso didáctico sugerente y cotidiano.

Si en la formación inicial universitaria losprofesores reciben ya una instrucción museís-tica básica –técnicas y estrategias elemen-tales de la visita didáctica– la necesidad deuna mayor especialización es demandadatanto desde los centros escolares como porlas áreas educativas de los museos. Pareceobvio que para su aprovechamiento didác-tico se requieren profesores bien forma-dos que conduzcan a sus alumnos en unaprendizaje significativo por las coleccio-nes expuestas. Es obligado reseñar también

la posibilidad de una interesante salidaprofesional de los estudiantes de profeso-rado cuyo ámbito de trabajo no serían sólolas aulas sino las áreas educativas de losnumerosos museos que tienen como visi-tante tipo al escolar.

Desde la universidad, los departamentos en-cargados de la didáctica de las Ciencias So-ciales posen capacidad investigadora y estándedicados a impartir tanto la formacióninicial de los futuros profesores de educa-ción infantil, primaria y secundaria como elposgrado y la dirección de las tesis de doc-torado. Sus profesores son los encargadosde la docencia de todas las asignaturas delárea (Geografía, Historia e Historia del Arte)y de su didáctica. Teoría y práctica unidasante los nuevos títulos de grado en el Espa-cio Europeo de Educación Superior queconstituirá una revolución en la enseñanzauniversitaria y que, en la formación de ma-estros, supondrá la incorporación de nuevosespacios educativos –como los museos–donde experimentar e investigar en la didác-tica de las Ciencias Sociales del siglo XXI.

En los centros de educación infantil, primariay secundaria se enseñan los contenidos de lasdiferentes asignaturas escolares relacionadascon las Ciencias Sociales: desde los apren-dizajes globalizados del área de Conocimien-to del Entorno en infantil, Conocimiento delmedio social y cultural en primaria o CienciasSociales, Geografía e Historia en secundaria y bachillerato. Por último, aunque como eslógico, los departamentos de educación de

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los museos no tienen entre sus competenciasimpartir docencia, su interés en la formacióndel profesorado y programas escolares haceninevitable una confluencia de intereses.

Como no podría ser de otro modo, las facul-tades de formación de profesorado y loscentros educativos mantienen una relacióntan antigua como fructífera y necesaria. Enla universidad se forman los futuros profe-sores y a los colegios e institutos acudennuestros alumnos a realizar el prácticumque les capacita para la docencia. Los cen-tros escolares no solo son el objeto y desti-natario de nuestras investigaciones sinoque, deben ser el tejido vivo de la sociedaddonde la universidad recoja el pulso y lasnecesidades que se demandan de ella.

Por su parte, los museos cada vez registranun mayor interés por todas las cuestionesque se relacionan con programas educati-vos, debates metodológicos, didáctica mu-seística, materiales y propuestas didácticas.Buena prueba de ello ha sido la celebracióndel Primer Congreso Internacional, Museosy Educación que con el título Los Museos enla Educación. La formación de los educado-res tuvo lugar en el Museo Thyssen-Borne-misza en el mes de abril de 2008. Entre suspremisas se resaltaba la gran demanda delpúblico general y de los centros de enseñan-za para contar con materiales, guías, mode-los de visita, instrumentos de interpretacióny otros apoyos que puedan favorecer unamejor aproximación a las colecciones ar-tísticas de acuerdo con fines concretos de

formación. En dicho congreso se destacaronlos nuevos retos ligados a la formación deeducadores de museos a través de eficacesprogramas de formación y especializaciónuniversitaria con posgrados específicos.

De algún modo, el Museo Arqueológicopermite que capítulos tan importantescomo el de la Prehistoria, la cultura greco-romana o la ibérica puedan explicarse de unmodo más coherente y atractivo. Por otraparte, en este museo se puede ver con cla-ridad las estrechas relaciones entre el arte y el marco histórico en el que se desenvuel-ve. Qué decir, en concordancia con lo ante-rior, del papel tan importante que puedejugar una contemplación y estudio de lascolecciones artísticas del Museo del Prado,Thyssen, Academia de Bellas Artes y ReinaSofía de cara a la enseñanza y aprendizajede la Historia del Arte. El conocimiento delmedio próximo se ilustra y adquiere la com-plejidad obligada para su estudio y análisisa través de las colecciones de los museoslocales como se puede hacer con las exce-lentes colecciones de los museos municipa-les de Madrid. Por su parte, hay que señalarla tarea que realiza el Museo de América enapoyo de la construcción de una escuelaintercultural dentro de una sociedad espa-ñola mestiza y multirracial enriquecida porla inmigración.

Tampoco podemos olvidar que este espacioeducativo compartido entre universidad,centros de enseñanza y museos no terminaen el ámbito de la educación. Aunque no

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cabe duda de que sus colecciones han sidoobjeto de gran interés por otros colectivosdiferentes de los escolares, existe en nues-tra sociedad un gran déficit y es responsa-bilidad de estas tres instituciones culturalesresolverlo. Se hace necesario acercar loscontenidos artísticos, históricos o geográfi-cos que se desprenden de las coleccionesexpuestas a otras personas que también tie-nen derecho a disfrutar y a aprender. Nosreferimos a personas con discapacidad,grupos de jóvenes en riesgo, mayores, fa-milias o a los habitantes de núcleos rura-les alejados de los grandes museos: es elcampo de la educación permanente, com-pensatoria, inclusiva y de la educaciónsocial. Otros temas que forman parte deeste espacio educativo compartido –men-cionados al final pero no de menor rele-vancia social– son la elaboración deprogramas escolares, libros de texto, fun-ción docente, el interés por las segundaslenguas, la inclusión de las TIC o la contri-bución a una cultura del ocio y tiempo librecomo generadora de una sociedad másculta y feliz.

Desde la investigación didáctica realizadaen colegios y, a partir de una estrecha cola-boración con algunos de sus departamen-tos de educación, no podemos más que

concluir que muchos intereses nos llaman atrabajar conjuntamente. Por este motivo elDepartamento de Didácticas Específicas dela Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la UAM apostó por la cola-boración con estas instituciones. Diferenteslíneas de investigación relacionadas con losmuseos y espacios naturales fraguaron enun proyecto que se viene desarrollandodesde el año 2005, cuyo objetivo inicial fueel encuentro entre departamentos y áreaseducativas de los museos de Madrid y nues-tros alumnos de la UAM.

Fruto de esta colaboración han sido tresciclos de conferencias bajo el título comúnDidáctica de los Museos y Formación deProfesorado: Áreas de Educación en los Mu-seos de Madrid. Gracias a ellos y, desde elcurso 2004-2005 hasta hoy, han acudido ala Facultad de Formación de Profesorado dela UAM no menos de veinticinco profesio-nales de los principales departamentos deeducación de los museos de Madrid paratener un productivo encuentro con profe-sores y alumnos acercándonos la riqueza desus colecciones y –sobre todo– las posibili-dades didácticas que ofrecen.1

Una de las colaboraciones entre museos y nuestro departamento fue la exposición

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1. Entre otros destacamos la colaboración con: Museo Arqueológico Nacional, Museo de la Real Academia de BellasArtes de San Fernando, Museo Nacional del Prado, Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía, Museo Thyssen-Bornemisza, Museo Nacional de Ciencias Naturales, Museo Nacional de Cienca y Tecnología, Museo de América,Museo Etnológico Nacional, Museos Municipales de Madrid (Museo de Historia de Madrid y Templo de Debod,Museo de los Orígenes-Casa de San Isidro, Museo de Escultura al Aire Libre del Paseo de la Castellana y Museo dela Ciudad), Museo del Ferrocarril, Museo de las Telecomunicaciones (Telefónica), Museo Geológico y Minero, MuseoTiflológico (ONCE) y muchos otros más.

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Vitrinas Didácticas-Vitrinas de Autor, finan-ciada por el Vicerrectorado de ExtensiónUniversitaria y realizada en la Sala de Expo-siciones de nuestra universidad durante elmes de marzo de 2006. Como su nombreindica, se trataba de introducir en una vitri-na un objeto u objetos significativos desde el punto de vista didáctico que estuviesenseleccionados, de común acuerdo, por profe-sores y educadores de los dos ámbitos (UAMy departamentos de educación de museos).Se pretendía que el objeto elegido fueserepresentativo tanto del museo al que repre-sentaba como el de la disciplina implicada.

En la vitrina relacionada con el Museo Ar-queológico Nacional se expusieron doceréplicas en resina de exvotos ibéricos pro-cedentes de una maleta didáctica titulada“Investigando el pasado. ¿Quiénes eran losiberos?”, obra de su Departamento de Difu-sión: un instrumento didáctico para profe-sores y monitores de actividades culturalesy educativas, pensada para rodar por loscentros que visitan el museo y facilitar lacomprensión de los objetos históricos, tan-to en su contexto cultural como en rela-ción con los procesos técnicos, sociales eideológicos que les dieron sentido. Con ello,se hace una contribución a la educaciónformal, al posibilitar que los estudiantes seinicien en el análisis e interpretación de lacultura que nos ha llegado expresada a tra-vés de la cultura material.

En la vitrina del Museo del Prado se expusoun yeso de Ariadna dormida que, aunque

no correspondía exactamente a la esculturadel museo, podía constituirse en un acicatepara realizar actividades basadas en la bús-queda de información, comparación, lectu-ra y reflexión a partir de una obra menor. Enefecto, esta reproducción obligaba a reali-zar comparaciones con el original y con unaiconografía semejante a la que en los siglosXVI y XVII mostraban la Bacanal de Tizianoo uno de los paisajes velazqueños de la VillaMédicis. Con la Ariadna también estaba im-plícita la idea del museo como laberinto ehilo conductor que necesita del apoyo delconocimiento para guiarse por él. De algu-na forma, en ambos museos se procedió a laselección de reproducciones que, a modo demateriales didácticos, invitaban a contem-plar las obras originales del museo.

Por su parte, el departamento de educacióndel Museo Nacional de Ciencias Naturalesoptó por la construcción en miniatura delCuarto del Conservador, vitrina constituidapor diversos objetos (instrumentos, produc-tos químicos, tablas taxonómicas, dibujos,animales disecados, etc.) que representan lametodología y el taller del científico que tra-baja en un museo de Ciencias Naturales y,que como miniaturización representativa, seutiliza en los talleres didácticos del museo.

Durante el mes de marzo de 2007 y en elmarco de los Cursos de Humanidades Con-temporáneas que organiza la UAM desdehace veintinueve años, se impartió el titu-lado “Museos, Universidad y Escuela: nue-vos retos educativos”. Su programa estuvo

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dirigido tanto a alumnos de la Facultad deFormación del Profesorado como a docen-tes en activo, por lo que fue acogido por laSubdirección de Formación de Profesoradode la Comunidad de Madrid dentro de suPlan de Formación Permanente del curso2006-2007.

Por último, en atención a la demanda sus-citada, nuestro departamento ha presenta-do recientemente un posgrado tituladoDidácticas Específicas en el Aula, Museos yEspacios Naturales, que esperamos sea rea-lidad en el curso 2009-2010. Básicamentetiene el objetivo de integrar en estos estu-dios a maestros, licenciados y profesores desecundaria para que sean capaces de dise-ñar programas educativos en museos, espa-cios naturales y otros contextos no formales.

El Instituto Universitario de Ciencias de laEducación de la UAM a través de su revistaTARBIYA ha considerado que este era elmomento de reflejar en un número mono-gráfico algunas de estas iniciativas. Con eltítulo Didáctica de las Ciencias Sociales y educación en museos e intentando daruna primera visión de lo que sigue a estaintroducción, podemos establecer una líneaargumental que puede relacionarse con losdeseos de la renovación didáctica en elcampo de las Ciencias Sociales, de mejorarla educación en museos y de sentar basesduraderas para una educación permanente.

Concebido como un espacio de encuentrode ideas y experiencias hemos estructurado

su contenido en diferentes bloques homo-géneos. En primer lugar figuran las aporta-ciones de los gabinetes y áreas de educaciónde los principales museos nacionales con losque venimos colaborando desde hace tiem-po, siempre bajo la óptica de la Didáctica delas Ciencias Sociales.

Dori Fernández y Mª. Jesús Rubio desde elMuseo arqueológico Nacional nos mues-tran la fuerza de la competencia de Apren-der a aprender con la metodología deldescubrimiento centrándose en los temasdel currículum de educación secundaria. Através del taller La vida cotidiana en la His-pania romana ponen el museo al alcancede los alumnos relacionándoles con losobjetos del museo para establecer un diálo-go con los mismos e interactuar superandouna enseñanza meramente memorística.

Desde las salas del Museo del Prado, con elartículo de Carmen Blanco nos llega el men-saje que visitar exposiciones y museos nosolo es uno de los imperativos que tradicio-nalmente forman parte del currículum esco-lar. Es también un modo de reflexionar sobreel papel innovador que, a partir de una expo-sición, se ejerce en el espacio educativo, en larenovación de la disciplina y su didáctica.

Promover una educación intercultural rela-cionando las colecciones de un museo dedi-cado a otras culturas con un público diversoes la propuesta del Museo de América y desu responsable educativa Elena Delgado. Sinsolución de continuidad, la profesora Soledad

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Amblés propone desde la historia escolar y ante la realidad del mestizaje de nuestrasaulas, la necesidad de renovar la enseñanzade la historia de América en la escuela, obje-tivo en el que deben implicarse la universi-dad en la formación inicial del profesorado,los museos (como el de América de Madrid)y los propios centros de enseñanza.

El desarrollo de la competencia en las Tec-nologías de la Educación y Comunicacióny la idea de Museo Abierto es presentadopor Rufino Ferreras, coordinador del portalweb EducaThyssen.org. El departamento deeducación del Museo Thyssen, además depreocuparse de la página web del museo,ha sido pionero en la construcción de unportal exclusivamente educativo. El autorlo define como un laboratorio de ideas que,sin depender del currículum académico,tiene el objetivo de la experimentación ennuevas maneras de educar en el Arte ha-ciendo de él un ejemplo a seguir en lo quese refiere a la investigación y difusión edu-cativa a través de la red.

Clemente Herrero, geógrafo y especialista enla didáctica del espacio urbano, visita elMuseo de la Ciudad de Madrid y propone,con los ojos de la didáctica geográfica, unavisita a través de las magníficas maquetasque expone. Al encerrar los edificios más sig-nificativos de una ciudad en el espacio redu-cido de un museo, transforma las maquetasen materiales didácticos o recursos quehacen posible un aprendizaje-enseñanzamás sencillo y atractivo en lo que podemos

considerar, junto con los mapas, una reduc-ción de la realidad.

El siguiente artículo propone un juego ima-ginativo partir de los conceptos de patrimo-nio cultural o cultura material para llegar almuseo infantil, más allá de las coleccionesrelacionadas con la creatividad artística. Esun viaje conceptual que trata de introducira los niños y niñas de edades comprendidasentre los 5 y los 8 años en el mundo de losmuseos antes de ir al museo. José Luis DeLos Reyes insta a descubrir a los maestros y maestras de educación infantil y primarialas posibilidades didácticas que nos ofreceel mundo de los objetos, entre otras cosas,para la comprensión de los primeros con-ceptos temporales y las relaciones presen-te-pasado.

Para finalizar, incluimos tres colaboracionesinterconectadas sobre un tema común: elagua en las colecciones artísticas de tres delos principales museos de Madrid. Desde ladidáctica de las Ciencias Sociales y la edu-cación artística esta triple reflexión nace dela participación de los museos del llamadoTriángulo del Prado en las actividades de laSemana Cultural 2008 de la Facultad deFormación de Profesorado y Educación dela UAM. Con el título genérico de El agua enla pintura tuvieron lugar tres conferenciasen torno a diferentes visiones sobre el aguaen el arte y sus posibilidades didácticas en elcurrículum escolar. Se trata de tres ópticasque inciden en la representación iconográ-fica del agua en el espacio de las salas del

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Museo Nacional del Prado, del Museo Na-cional Centro de Arte Reina Sofía y delMuseo Thyssen-Bornemisza. Son muchaslas obras de arte que muestran la iconogra-fía del agua y que, también, son materialespara la enseñanza de la Historia del Arte. A su vez el agua participa del currículum delárea de Ciencias Experimentales en todoslos tramos educativos y, es además, untema recurrente en las enseñanzas regla-das. Con estos tres artículos –un mismotema bajo tres ópticas sustentadas en trescolecciones diferentes– el profesor puedeencontrar elementos de reflexión que invi-tan al diálogo multidisciplinar y ponen encontacto el conocimiento del medio naturalcon el social y cultural.

Esther de Frutos hace un recorrido por laHistoria del Arte desde las colecciones delMuseo del Prado siguiendo el hilo conduc-tor de la iconografía del agua. Desde losprimitivos flamencos e italianos pasandopor el Renacimiento –con el gran momen-to de la pintura veneciana– y el barrocoeuropeo hasta las aportaciones de Goya y los artistas del siglo XIX. Olga Ovejeroapuesta por una selección de obras, dentroy fuera del MNCARS que justifican las nuevas

visiones del agua que tienen lugar en elarte contemporáneo desde las primerasvanguardias hasta el arte de la segundamitad del siglo XX. Ana Moreno, por último,nos muestra su trabajo titulado H2O. Sibien el título alude a la nomenclatura quí-mica del tema, en su caso, entra de lleno enla educación y en la didáctica artística. Sepresenta como un ejemplo de la metodolo-gía de trabajo que se utiliza en el MuseoThyssen-Bornemisza cuando hay que abor-dar un programa con jóvenes estudiantes,con adolescentes que desean hacer suyacualquier propuesta de trabajo. Los resulta-dos forman parte de una reflexión encami-nada a mejorar la práctica didáctica y noslleva a la complicidad existente entre elmétodo didáctico de los museos y el de lasaulas de educación artística de las faculta-des de formación del profesorado.

Para terminar, como coordinadores de estemonográfico queremos agradecer sincera-mente la rápida y generosa aportación de las instituciones y personas a las quehemos pedido su colaboración en este foroasí como al equipo directivo del IUCE de la UAM por confiarnos esta apasionantetarea.

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Resumen

La disciplina de la Didáctica de las Ciencias Sociales en las facultades de Formación deProfesorado y Educación se ha visto favorecida por nuevos debates y propuestas surgidaspor el encuentro de los profesores de las facultades de formación de profesorado, los depar-tamentos de educación de los museos y los profesionales de los centros de enseñanza de

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educación infantil, primaria y secundaria. La investigación didáctica ha propiciado que lasaulas rompan sus paredes y admitan al museo como un espacio de alto potencial educa-tivo. Los museos reconocen la importancia del público escolar entre sus visitantes ydemandan la configuración de un modelo para formar educadores en museos. Este ar-tículo es un foro que recoge las ideas y aportaciones de las tres instituciones en aras deconstruir un nuevo espacio educativo más eficaz y útil a la sociedad.

Palabras clave: didáctica de las Ciencias Sociales, educación, universidad, museos, centrosde enseñanza.

Abstract

The discipline of Didactics of the Social Sciences in the departments of Education andTraining of the Teaching Staff has seen benefit from new debates and proposals that havebeen born through the meeting of teachers in Training of Teaching Staff departments,the Education Departments inside museums and professionals from schools. Didacticinvestigation has made classrooms to break their walls and admit museums as spaces ofhigh educational potential. Museums recognise the importance of school public betweentheir visitors and demand the creation of a model to form educators in museums. Thisarticle is a forum that collects ideas and contributions of these three institutions, in orderto construct a new educational space, more effective and useful to society.

Key words: didactics of the Social Sciences, education, university, museums, schools.

Carmen Blanco JiménezJosé Luis de los Reyes Leoz

Departamento de Didácticas EspecíficasUniversidad Autónoma de Madrid

carmen.blanco@uam.esjoseluis.delosreyes@uam.es

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