LA PSICOLINGSTICA. ORGENES, CAMPO DE ESTUDIO, LAS DIMENSIONES
PSICOLGICAS1. DEFINICIN DE PSICOLINGSTICALa Psicolingstica es
primariamente un campo que nace de la fusin de la Psicologa y la
Lingstica, y que, adems, est ntimamente relacionada con la
Psicologa del Desarrollo, las ciencias del habla y la ciencia
cognitiva.
Es la disciplina que estudia el proceso de la adquisicin del
lenguaje, tomando en cuenta la parte psicolgica del ser humano, as
como adquiere, comprende y utiliza el lenguaje (Deborah
Carrasco).
Como disciplina tambin trata de descubrir cmo se produce y se
comprende el lenguaje por un lado y cmo se pierde el lenguaje por
el otro; es ah nuestro inters por los procesos implicados en el uso
del lenguaje.
A modo de ilustracin revisaremos la historia del pensamiento
humano, ya en los aos 350 a. C. y 150 a. C. con Aristteles y los
estoicos respectivamente se abordaba el lenguaje humano desde una
perspectiva filosfica y lgica; igualmente, Rudolf Carnap
(1871-1970) contribuy a los estudios del lenguaje desde la
perspectiva lgica y semntica.El trmino psicolingstica fue acuado en
la dcada de 1940, pero no fue hasta 1954, con la publicacin de
PSICOLINGSTICA: ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS TERICOS Y DE INVESTIGACIN
(Psicholingustics: a survey of teory and Research problems) de
Charles E. Osgood y Thomas A. Sebeok, que la Psicolingstica se
constituy en una disciplina cientfica con una categora reconocida y
con mltiples posibilidades de aplicacin a una amplia gama de
materias.
Psicholinguistics recoga las conclusiones a las que se haba
llegado en los seminarios del Comit de Lingstica y Psicologa,
celebrados en las universidades de Cornell e Indiana en 1951 y
1953, respectivamente.
Dichas conclusiones intentaban delimitar las reas de competencia
de la nueva disciplina, por tanto la Psicolingstica debe
concentrarse en determinados aspectos de los mensajes verbales como
determinantes de la conducta del individuo.
Asimismo Gopttob Frage (1848-1925) desde la lgica formal moderna
y la filosofa de las matemticas se preocup por comprender cmo el
lenguaje se relaciona con el mundo del cual hablamos y cmo se
expresan los pensamientos.
Y en nuestro medio no podemos dejar de mencionar al Dr. Juan
Azcoaga, quien desde una perspectiva clnica sobre el aprendizaje
escolar y las perturbaciones del lenguaje ha contribuido con la
elaboracin del sustento fisiolgico del significado de las palabras
como fundamento de una lingstica neurocognitiva.
Hasta aqu hemos tratado de pasar revista a aquellos aportes,
creo muchas veces olvidados y que han contribuido al desarrollo de
la psicolingstica cada uno desde una particular posicin.
Por tanto, la Psicolingstica es una disciplina adherida dentro
de la psicologa y la lingstica, interesada en el estudio de los
factores psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los humanos para
la adquisicin, uso y comprensin del lenguaje.
Esta disciplina analiza cualquier proceso que tenga que ver con
la comunicacin humana mediante el uso del lenguaje (oral, escrito,
etc.).
2. LOS PROCESOS PSICOLINGSTICOSLos procesos psicolingsticos
pueden dividirse en dos categoras importantes: La codificacin
(produccin del lenguaje); aqu se analizan los procesos que hacen
posible que seamos capaces de formar oraciones gramaticales
correctas, partiendo del vocabulario y de las estructuras
gramaticales.
Descodificacin (comprensin del lenguaje); tiene que ver con las
estructuras psicolgicas que nos capacitan para entender
expresiones, palabras, oraciones y textos.
La comunicacin humana puede considerarse una continua
percepcin-comprensin-produccin.
La riqueza del lenguaje hace que dicha secuencia se desarrolle
de varias formas, dependiendo de la modalidad visual o auditiva del
estmulo externo. Las etapas sensoriales en percepcin sern
diferentes, tambin existe variabilidad en la produccin del
lenguaje, podemos hablar gesticulando o expresarnos con la
escritura.
En consecuencia, la psicolingstica se origina cuando la
psicologa trata de analizar las funciones del lenguaje,
principalmente el funcionamiento de la palabra (Ferreiro, 1999).
Por tanto, se entiende a la psicolingstica como la disciplina
cientfica cuyo objeto de estudio es la adquisicin y uso de las
lenguas naturales -comprensin y produccin de enunciados orales y
escritos- desde la perspectiva de los procesos mentales
subyacentes.3. APORTES DE LA PSICOLOGA A LA PSICOLINGSTICALa
psicologa se centra en el estudio de los conflictos y problemas de
tipo prctico, ocupndose de los diversos mbitos de la actividad en
conexin con otras ciencias como la pedagoga y la lingstica. A
partir del ltimo tercio del siglo, a medida que la psicologa se fue
desarrollando, el estudio del lenguaje se inicio tambin en el campo
de la psicologa, y comienza a desarrollarse la psicologa del
lenguaje que representa el intento de los psiclogos por aplicar al
mbito del funcionamiento lingstico sus modos de concebir la
psicologa.
La Psicologa es una ciencia que trata de la conciencia y la
experiencia inmediata, por su mtodo es una ciencia natural, una
ciencia experimental de las observaciones introspectivas sobre
fenmenos relativamente simples como la sensacin, la percepcin y los
aspectos elementales. El objeto de la psicologa es ms complejo que
el de la fsica, ya que intenta abarcar toda la realidad.
4. APORTE MEDIACIONISTA DE CHARLES OSGOODOsgood describe la
comunicacin como un proceso no direccional, sino ms bien circular,
donde el emisor y receptor aparecen con carcter de simetra terica,
estos es, con capacidad dinmica de interlocucin y dilogo.
De la investigacin tradicional en lingstica, debemos destacar la
figura de Osgood y con l a Thomas A. Sebeok, con ellos se inicia la
psicolingstica por los aos 50, y, por tanto, el estudio del
lenguaje ha llegado a ser una rama importante de la investigacin de
la comunicacin.
Este modelo circular es un modelo que se centra en el emisor y
el receptor. Se parte de la idea de que hay un codificador y un
decodificador, el primero manda un mensaje que recibe el segundo
que interpreta el mensaje.
El codificador tambin suele codificar el mensaje que enva el que
antes era el codificador que ahora es el decodificador. Este modelo
es ideal para explicar la comunicacin interpersonal, es ms difcil
aplicar para los medios de comunicacin.
La teora mediacionista se basa, pues, en respuestas implcitas
para quien el significado tiene una parte dad por respuestas
emocionales y fisiolgicas que acompaan la ocurrencia de una
palabra.
5. APRENDIZAJE LINGSTICO Y COGNOSCITIVIDADLa psicologa cognitiva
se encarga del estudio de la cognicin, es decir, los procesos
mentales implicados en el conocimiento; tiene como objetivo de
estudio los mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el
conocimiento desde la apercepcin, la memoria y el aprendizaje hasta
la formacin de conceptos y razonamiento lgico.
Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento en sus acciones
de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la
informacin recibida a travs de los sentidos. Est situada dentro de
lo que se denomina el hexgono cognitivo, junto con la biologa, la
psicologa, la lingstica e incluso la informtica.
La psicologa cognitiva es una de las adiciones ms recientes a la
investigacin psicolgica; estudia diversos procesos cognitivos,
tales como la resolucin de problemas, el razonamiento (inductivo,
deductivo, analgico), la percepcin, la toma de decisiones y la
adquisicin lingstica; es aquella que estudia los procesos de
pensamiento y la elaboracin de informacin de ideas. El modelo
cognitivo aparece como una nueva evolucin de paradigmas respecto a
la visin del hombre, en este paradigma aparece el paradigma del
ordenador donde el hombre almacena informacin y la procesa.La
psicolingstica se encuentra ntimamente ligada a lo cognitivo,
Osaherson (1998) define a la ciencia cognitiva como el estudio de
la inteligencia humana en todas sus formas, desde la percepcin y el
estudio de las acciones humanas hasta el lenguaje.La ciencia
cognitiva se entiende sobre la base de la comprensin cientfica del
funcionamiento de la mente y el procesamiento de la informacin
verbal.6. APORTES DE LA LINGSTICA A LA PSICOLINGSTICALa Lingstica
es la ciencia del lenguaje y la que tiene mayor tradicin histrica,
pues se remonta a la poca de los griegos. A su vez, tiene
especialidades que tratan los aspectos ms concretos del lenguaje,
tales como: la fontica, la prosodia, la sintaxis. El objeto de la
lingstica es el anlisis de los elementos formales que constituyen
una lengua, sus reglas y principios que rigen la relacin entre esos
elementos.
Los conocimientos lingsticos pueden tener un gran valor para las
investigaciones psicolingsticas, ya que a esta le interesa los
procesos cognitivos que posibilitan la comprensin y la produccin
del lenguaje. La lingstica con su metodologa descriptiva estudia el
lenguaje ideal y la competencia lingstica.El estudio del lenguaje
fue iniciado por la cultura griega; en efecto, algunas problemticas
inherentes al lenguaje fueron abordadas por Platn, y, en el siglo I
d. C., Dionisio de Tracia elaboro un complejo sistema gramatical de
la lengua que se conoce como gramtica tradicional.
Los gramticos romanos Elio Donato y Prisciano, del siglo VI d.
C., tomaron el sistema de Dioniso de Tracia y lo adaptaron al Latn.
Esto fue posible porque ambos lenguajes comparten la raz
indoeuropea, razn por la cual el linaje y la estructura es
similar.
La filosofa gramatical de los antiguos griegos fue trasmitida a
los romanos y la tradicin grecolatina fue legada posteriormente a
la Europa Medieval, momento en el cual se intent aplicarla a las
lenguas europeas modernas.
A principios de la dcada del 50, Zellig Harris inici una serie
de estudios que llevaron a la creacin de tcnicas para el anlisis
cientfico del significado, dando origen a una verdadera revolucin
en el campo de la lingstica.
La lingstica se preocupaba por el anlisis estructural de la
lengua a la que consideraba como una realidad independiente de las
habilidades del sujeto, este afn le llevaba, por ejemplo, a buscar
mtodos rigurosos para extraer los fonemas y los morfemas, pero no a
estudiar los usos del lenguaje ni los significados. En la
actualidad se postula que el lenguaje humano es el nico sistema de
comunicacin natural con tal propiedad.
7. APORTES DE NOAM CHOMSKYLa lingstica cada vez ha ido
evolucionando a travs de numerosos estudios, con nuevos cambios en
beneficio de nuestra cultura, educacin y progreso. Noam Chomsky en
este caso investiga y da nuevos avances en la gramtica, es el
fundador de la Lingstica Generativa y Transformacional.Es uno de
los lingistas universales que ha transformado los conceptos ms
esenciales de la gramtica general: su renovadora labor ha creado
escuela y son muchos los que le siguen hoy en todo el mundo.
Su primera obra, Estructuras Sintcticas, cuestiona los
fundamentos epistemolgicos de la lingstica estructural. El modelo
transformacional que propone ofrece una fuerza explicativa superior
e introduce los conceptos de gramaticalidad y de creatividad: todo
hablante nativo posee una cierta intuicin de la estructura de la
lengua que le permite, por una parte, distinguir las frases
gramaticales de las frases agramaticales y, por otra parte,
comprender y trasmitir infinidad de frases inditas. Chomsky fue
discpulo de Harris, cuando incorpora el concepto de Transformacin a
la Lingstica. En este sentido, podra decirse que Noam Chomsky se
aparta del estructuralismo por cuanto construye una sntesis en la
que se renen los elementos tericos y metodolgicos de las matemticas
y la filosofa del lenguaje. Su trabajo podra entenderse como una
oposicin al conductismo en una lnea neoracionalista que se vincula
a la gramtica general del siglo XVII.
El concepto de transformacin otorg a la lingstica una poderosa
herramienta descriptiva y analtica, y al barrer con las estrechas
limitaciones de la doctrina conductista abri una amplia rea de
indagacin.
Mientras que los lingistas tradicionales estudiaban
comparativamente las lenguas en su pronunciacin, gramtica, lxico y
relaciones dentro de la comunidad lingstica, Chomsky pretende
apartarse de esta lnea descriptiva, a fin de darle a la lingstica
un genuino estatus cientfico, y sigue con rigurosidad el mtodo
cientfico con el objeto de hallar los principios explicativos de la
lengua e incluso una ms profunda comprensin de la naturaleza
humana.Chomsky agregar que el sistema nervioso central y la corteza
cerebral estn biolgicamente programados, no solo para los aspectos
fisiolgicos del habla, sino tambin para la organizacin del lenguaje
mismo; de esta forma, la capacidad para organizar las palabras es
una capacidad inherente a los seres humanos. El uso del lenguaje
es, pues, creativo, innovador y mucho ms que una simple respuesta
como sugiere el conductismo.
Chomsky considera que para estudiar la naturaleza del lenguaje
es necesario comprender lo que sucede en el organismo del nio con
la informacin que ingresa en l y las construcciones gramaticales
que luego surgen de l a travs del uso de la lengua. De esta forma
es posible construir una idea acerca de las operaciones mentales
del organismo y la transicin entre lo que entra y lo que sale.
Chomsky toma el concepto de una gramtica innata y universal; de
Descartes, la idea de la lengua como energa, adems de la gramtica
generativa de su mentor Harris; toma todos estos conceptos y los
desarrolla en una sola teora llamada Gramtica Generativa
Transformacional.
Otro punto importante es que da un lugar privilegiado a la
sintaxis, rama de la lingstica no tomada en cuenta hasta que
Chomsky lo hizo. Segn l, mediante la sintaxis podemos conocer la
estructura fundamental de una lengua realizando transformaciones en
las oraciones.Chomsky ha modificado su teora de adquisicin y
procesamiento del lenguaje aproximadamente cinco veces,
sintetizndola cada vez ms, pero respetando los principios
fundamentales de generacin y transformacin.
Gramtica Generativa Transformacional:
Chomsky afirma que existe una Gramtica universal que forma parte
del patrimonio gentico de los seres humanos; los cuales, al nacer,
poseemos un patrn lingstico bsico determinante al cual se amoldan
todas las lenguas. Esta capacidad singular es propia de la especie
humana y el uso corriente del lenguaje evidencia las enormes
posibilidades del potencial creativo de la humanidad.
Chomsky observ que la habilidad con la que los nios aprenden la
lengua, aun poseyendo una escasa experiencia externa y careciendo
an de un marco de referencia en el cual basar su comprensin, puede
deberse a que no solo la capacidad para el lenguaje, sino tambin
una gramtica fundamental son innatas; asimismo, afirma que las
personas no nacen programadas para un lenguaje en particular, de
tal manera que existe una gramtica subyacente a la estructura de
todas las lenguas y emplear un sistema de smbolos comparables a las
operaciones matemticas con el objeto de formular las operaciones de
la gramtica. N. Chomsky introdujo la dicotoma:
competencia-actuacin, para explicar el proceso abstractivo que debe
ponerse en prctica para caracterizar el objeto de la ciencia
gramatical.Competencia es el conocimiento que todos los habitantes
de una comunidad lingstica poseen y que les permite operar
lingsticamente en esa comunidad.
Actuacin es la realizacin efectiva de dicho conocimiento.
En dicha realizacin, la competencia gramatical no es ms que uno
de los factores que interactan para obtener unos resultados que no
tienen por qu reflejar fielmente esa competencia. Un hablante
competente de una comunidad lingstica puede llegar a emitir
expresiones no conformes con su competencia por limitaciones de
memoria, distracciones o intervencin de elementos extraos a esa
competencia (condicionamientos psquicos y sociales). Esto hace que
la actuacin lingstica refleje esa competencia de modo imperfecto,
distorsionado y viciado, por lo que hay que desechar todo aquello
que sea causado por esos factores extragramaticales.
8. APORTES DE FERDINAND DE SAUSSURE Considerado el padre del
desarrollo terico de la lingstica moderna (estructuralismo,
semiologa, etc.), cuya obra de referencia, Curso de Lingstica
General, fue recogida y publicada despus de su muerte. Sus
aportaciones bsicas, que suponen una ruptura con las corrientes
historicistas precedentes, mantienen su vigencia un siglo despus.
Las claves de Saussure contribuyen al mejor conocimiento de las
estructuras que construye el ser humano para comunicarse.
Saussure establece una diferencia entre lenguaje, lengua y
habla, y fija como objetivo central de estudio a la lengua desde el
punto de vista de su estructura y su organizacin interna. La lengua
se compone de unidades bsicas relacionadas entre s.
Signo, significado y significante.Esta nomenclatura para
Saussure es la unidad lingstica formada por el acercamiento de dos
trminos: concepto e imagen acstica.
Concepto e imagen acstica son elementos psquicos que se unen en
nuestro cerebro por un enlace asociativo.
El signo es una combinacin del concepto y de la imagen acstica.
Saussure sustituye concepto e imagen acstica por significado y
significante.
La definicin de signo lingstico de Saussure incluye solo dos
componentes y no es ms compleja que la empelada en la nomenclatura
que l mismo criticara debido a su simplismo. En efecto, admite la
divisin del signo en dos partes, ya que considera que la divisin
propuesta por la nomenclatura era atractiva, sin embargo,
enfatizaba que deba evitarse sobresimplificar los procesos
involucrados en el lenguaje.
Saussure, en su definicin de signo, reemplazar el vocablo
nombre, utilizada en la conceptualizacin de nomenclatura, por
imagen acstica, esto es, la imagen mental de un nombre, que le
permite al hablante decirlo, y luego reemplazar a la cosa por el
concepto. En otras palabras, en su definicin, une dos entidades que
pertenecen al lenguaje eliminando el plano de la realidad de los
objetos, esto es, los referentes sobre los cuales se emplea el
lenguaje. Porque si tanto el significado como el significante son
entidades mentales, es evidente que su marco terico propone una
ruptura entre el plano lingstico y el plano del mundo externo a la
mente.Finalmente, esta definicin de signo lingstico se completara
cuando le da el nombre de significante a la imagen acstica y
significado al concepto mental con el que se corresponde dicha
imagen acstica.
Cabe preguntarnos por qu Saussure eligi trminos tan parecidos
corriendo riesgo de confusiones conceptuales; aparentemente
consider que la mnima diferencia formal entre ambos trminos
destacara su contraste.
Arbitrariedad y linealidad
El signo lingstico es arbitrario en el sentido que la conexin
entre significante y significado no se basa en una relacin causal.
La prueba de tal afirmacin reside en el hecho que las distintas
lenguas desarrollaron diferentes signos, esto es, diferentes
vnculos entre significantes y significados; de otra forma, solo una
lengua existira en el mundo. Ahora bien, aun aceptando la
arbitrariedad del signo en lo que respecta al vnculo entre
significante y significado, es claro que esta conexin no es
arbitraria para quienes usan una misma lengua, porque si esto fuera
as, los significados no seran estables y desaparecera la
posibilidad de comunicacin.El principio de arbitrariedad opera en
forma conjunta con el segundo principio de Saussure que afirma que
el significante siempre es lineal. Lo que significa que los sonidos
de los cuales se componen los significantes dependen de una
secuencia temporal.
Saussure afirma que el funcionamiento del lenguaje depende de la
linealidad y que esto tiene importantes consecuencias dado que la
linealidad impide ver u or varios significantes simultneamente.
Mientras que la linealidad del significante es una cadena, la
arbitrariedad que hay entre ambas partes del signo es un vnculo
nico.Inmutabilidad y mutabilidad del signoInmutabilidad; al
analizar el signo en relacin a sus usuarios, Saussure observa una
paradoja: la lengua es libre de establecer un vnculo entre
cualquier sonido o secuencia de sonidos con cualquier idea, pero
una vez establecido este vnculo, ni el hablante individual ni toda
la comunidad lingstica es libre para deshacerlo. Tampoco es posible
sustituir un signo por otro.
La lengua castellana podra haber elegido cualquier otra
secuencia de sonidos para el significado que corresponde con la
secuencia C-L-I-M-A, pero una vez que dicho vnculo se ha
consolidado, la combinacin ha de perdurar. No es posible legislar
sobre el uso de la lengua.
Mutabilidad; sin embargo, con el tiempo, la lengua y sus signos
cambian. Aparecen, as, lentamente modificaciones en los vnculos
entre significantes y significados. Los significados antiguos se
especifican, se agregan nuevos o se clasifican de modo diferente.
Por ejemplo, la palabra ratn adquiere un significado distinto en
relacin a las computadoras; en este caso, dos vnculos entre
significado y significante coexisten simultneamente.
Sincrnico y diacrnicoSaussure considera que no es posible
describir plenamente un lenguaje si esto se hace de forma aislada
en relacin a la comunidad que hace uso de l y, a su vez, los
efectos que el tiempo tiene sobre el lenguaje (su evolucin). El
estudio de Saussure tiene un carcter sincrnico.
Efectivamente, durante el transcurso del tiempo, el lenguaje
evoluciona, lo que pone en evidencia que los signos cambian. En
consecuencia, Saussure afirma que una lengua puede ser estudiada
tanto en un momento particular como a travs de su evolucin en el
tiempo. En este sentido, diferenciar dos modalidades respecto al
uso del lenguaje: Sincrnica (al mismo tiempo) examina las
relaciones entre los elementos coexistentes de la lengua con
independencia de cualquier factor temporal. Permite describir el
estado del sistema lingstico, siendo esta descripcin abarcativa de
la totalidad de los elementos interactuantes en la lengua.
Diacrnica (a travs del tiempo) se enfoca en el proceso evolutivo
y se centra en aquellos fragmentos que se corresponden con ciertos
momentos histricos.
El lingista, que apunta a realizar una descripcin completa de un
lenguaje determinado, se vale del anlisis diacrnico y sincrnico,
aunque esto no sea necesario para una comunidad lingstica. Esto
significa que cuando se verbaliza el sistema de una lengua, solo
intervienen elementos sincrnicos, puesto que nadie necesita conocer
la historia de una lengua para hacer uso de ella. Por otra parte,
los factores diacrnicos no alteran al sistema como tal. Para
explicar este punto, Saussure recurre a una metfora planetaria,
diciendo que si un planeta del sistema solar cambiara de peso y
tamao, tales cambios alteraran el equilibrio del conjunto en su
totalidad, aunque de todas formas el sistema solar seguira siendo
un conjunto.Forma y sustancia
Si el signo lingstico no fuese arbitrario, los signos que
componen el lenguaje estaran determinados mutuamente por algn
elemento externo. El valor lingstico est enteramente determinado
por la existencia de relaciones y, por ende, el signo debe ser
arbitrario.
Saussure llama forma pura a la relacin entre el significante y
el significado, as como a la que existe entre los distintos signos.
Lo hace para recordarnos que no es sino una relacin.
Significacin y valorEl lenguaje es un sistema de valores en el
sentido en que todo signo lingstico vincula sonidos e ideas. Si tal
vnculo no existiera, sera imposible separar un pensamiento de otro.
Los sonidos no se diferencian entre s ms que los pensamientos no
expresados. La funcin del lenguaje no es crear un medio sonoro para
expresar el pensamiento, sino mediar entre el pensamiento y el
sonido, de modo tal que el vnculo entre ambos d por resultado
unidades que se determinen mutuamente.
Existen para Saussure dos tipos de significacin, una que
corresponde al signo tomado en forma aislada y otra que surge de
contrastar ambos signos. La primera clase de significacin est
subordinada a la segunda y para destacar la diferencia la denomina
valor lingstico.Contraste por valor lingsticoEl signo, en efecto,
comunica un valor lingstico el cual deriva de su contraste con
otros signos con los que est vinculado. Por ejemplo: nieve, helado,
hielo, glaciar, etc. Cada una se entiende en la medida que se
entiende la otra, porque podemos diferenciarlas una de otra. Helado
no significa nieve y hielo no significa glaciar, etc. El principio
que distingue el valor del significado distingue tambin las formas
entre s y crea el significado.
A su vez nieve significa lo que significa porque es diferente de
nave y nieto porque poseen formas contrastantes. Si bien la
diferencia sonora es mnima, esta es suficiente para hacer de cada
una un signo lingstico diferente.
Diferencia y oposicinEl motor del significado es la diferencia.
Para la conformacin de un sistema (que opera creando diferencias
entre ideas e imgenes sonoras) no se requiere trminos positivos.
Este puede constituirse sobre la base de la negacin. Porque si
analizamos significantes y significados de forma separada,
observaremos que son diferencia pura. Sin embrago, en donde
significante y significado confluyen, es donde hallamos el elemento
positivo.La forma de un signo difiere de la de otros signos como
forma, el concepto difiere de otros como concepto. Pero el signo en
tanto que signo no difiere de otros signos, sino que se diferencia.
La diferencia es algo que puede definirse apelando a un tercer
trmino: la diferencia entre dos y tres es uno. Diferenciarse
implica simplemente que dos no es igual a tres.Diferencia y
oposicin
Entre los signos lo que hay, pues, es oposicin. En la lingstica
sincrnica se distingue una oposicin bsica de dos tipos de
relaciones:
Relaciones lineales: se refiere a los signos complejos o
secuencias de signos con dos o ms componentes, ordenados en una
lnea o secuencia significativa: montaas, las montaas, escalar
montaas, escalar las montaas nevadas, etc.
Relaciones no lineales (formales): asociaciones de forma o de
significado o de ambas cosas que los hablantes establecen de manera
automtica ante cualquier signo: montaa, cabaa, campaa, campia,
campo, campesino, etc.9. APORTES DE LA TEORIA DE LA INFORMACIN A LA
PSICOLINGSTICALa teora de la informacin fue desarrollada por Claude
E. Shannon, ingeniero elctrico norteamericano, afines de la dcada
del 40.
Bsicamente, este modelo se refiere al hecho de que cuando existe
un sistema debe estar presente una fuente que acta sobre otro
sistema o destino por medio de la manipulacin de un canal; la
fuente usa un trasmisor y el destino tiene un receptor para captar
el lenguaje.
FUENTETRASMISORCANALRECEPTORDESTINORUIDOEste modelo se puede
usar para explicar un proceso en trminos de secuencias de la
comunicacin humana. La informtica estudia las formas de
procesamiento de informacin y automtica. Es una disciplina
instrumental no solo para la psicologa, sino tambin para otras
ciencias; pueden encontrarse muchas veces aplicaciones de los
ordenadores en distintos mbitos de la psicologa, no solo en
investigacin, sino tambin en el contexto clnico, social, educativo,
etc. Puede decirse, adems, que cualquier proceso bien definido es
susceptible de ser analizado y controlado mediante un
ordenador.
RELACIONES ENTRE INFORMTICA Y PSICOLOGA
LA PSICOLOGA COMO DISCIPLINA INSTRUMENTAL DE LA INFORMTICALos
ordenadores y los programas son herramientas que se relacionan con
los seres humanos. Esta relacin conceptualizada como relacin
hombre-computador entra dentro del campo de la disciplina
ERGONOMA.
El objeto de estudio de la ergonoma es el diseo de sistemas en
los cuales las personas trabajan. A estos sistemas se les llama
sistemas de trabajo y son definidos de una forma amplia como el
sector del ambiente sobre el que el trabajo humano tiene efecto y
del que el ser humano extrae la informacin que necesita pata
trabajar. Hemos de resaltar que en la relacin entre la persona y el
sistema de trabajo podemos destacar dos aspectos:
1. El aspecto puramente fsico, que hace referencia a la
estructura muscular y esqueltica de la persona. De este aspecto se
ocupa la Ergonoma Fsica (por ejemplo, diseo ergonmico del volante
de un coche-altura regulable-).2. El que hace referencia a cmo una
persona acta en el sistema de trabajo. Para poder realizar su tarea
una persona tiene que percibir los estmulos del ambiente, recibir
informacin de otras personas, decidir qu acciones son las ms
adecuadas, llevar a cabo estas acciones. Estos aspectos son el
objeto de estudio de la Ergonoma Psicolgica o Cognitiva (por
ejemplo, en el diseo de un coche, cmo es presentada la informacin
al conductor: a la hora de disear el indicador de velocidad podemos
hacer utilizando indicadores analgicos o digitales). Podemos
definir la Ergonoma Cognitiva como la disciplina cientfica que
estudia los aspectos conductuales y cognitivos de la relacin entre
el hombre y los elementos fsicos y sociales del lugar de trabajo (o
en general ambiente), y ms concretamente cuando esta relacin est
mediada por el uso de mquinas o artefactos.
Actualmente, el ordenador se ha convertido en una de las
principales mquinas o artefactos, tanto en el lugar de trabajo como
en otros contextos. A esta relacin se la denomina Interaccin
persona-ordenador o HCI (Human Computer Interaction).En general
Norman (1986) indica que un usuario realiza una serie de
actividades cuando interacta con un sistema:
ACTIVIDAD MENTAL
ACTIVIDAD FSICA
Psicologa e informtica como disciplinas comparten una serie de
intereses y objetivos comunesUno de los avances cientficos ms
interesantes de las ltimas dcadas ha sido el nacimiento de un nuevo
campo de investigacin de carcter interdisciplinario al que se ha
llamado CIENCIA COGNITIVA. Esta ciencia incluye las investigaciones
de psicolgos, lingistas, neurocientficos, filsofos y cientficos de
la computacin, todos ellois comparten un mismo objeto de estudio:
el sistema cognitivo.Desde el punto de vista genearl de la Ciencia
Cognitiva, el inters se centra en entender el funcionamiento y
naturaleza de los sistemas inteligentes, ya sea estos artificiales
o humanos. De ah que se proponga la analoga entre la mente y el
ordenador.La similitud entre los ordenadores y la mente humana es
obvia y ha sido explotada en ambas direcciones. Los ingenieros
electrnicos y, sobre todo, los tcnicos de Inteligencia Artificial
(IA) tratan de trasladar intuitivamente sus ideas sobre el
funcionamiento mental al campo del ordenador. Por su parte, los
psicolgos cognitivos toman como modelo el ordenador para plantear
hiptesis pisoclgicas y elaborar interpretaciones tericas.
Conviene aclarar que la analoga mente-ordenador es funcional, no
fsica. En el aspecto material o hardware, las diferencias son
considerables. Las neuronas son la sunidades bsicas del sistema
nervios: se trata de organismos vivos con miles de conexiones
sinpticas tridimensionales y procesos complejos bioqumicos de
transmisin de seales. En los ordenadores actuales, las unidades
elementales son circuitos de silicio, distribuidos
bidimensionalmente y con escasas conexiones entre s (aunque en los
ltimos desarrollos tambin han explorado esta similitud, prueba de
ello son las Redes neuronales artificiales). En cambio, desde una
perspectiva funcional emergen las similitudes. La m,ente y el
ordenador son sistemas de procesamiento de propsito general; ambos
codifican, retienen y operan con smbolos y representacions
internas.
CAMPOS DE APLICACIN DE LA CIENCIA COGNITIVA
SISTEMAS PERCEPTUALES.- Uno de los grandes retos de los
cientficos cognitivos ha sido el de comprender como sucede la
percpecin en el ser humano, con el objetivo no solo de comprender
los procesos perceptuales humanos, sino capaces de disear mquinas
que puedan ver.SISTEMAS PROCESADORES DE LENGUAJE.-* Programas que
sintetizan los sonidos del habla: estos programas han utilizado dos
tipos de aproximaciones. Programas que se basan en los datos
anatmicos y fisiolgicos del tracto vocal para simular la forma en
que este funciona. Y programas que simulan las ondas fsicas que
produce el habla.
*Progarmas de reconocimiento de los sonidos del habla: se trata
de programas que interpretan los sonidos segmentando el flujo
continuo de seales acsticas que componen el lenguaje hablado.
*Progarmas analizadores del lenguaje: la tarea a realizar para
que un programa comprenda el lenguaje es pasar de una representacin
fsica del mismo (oral o escrita) a una representacin de su
significado.
SISTEMAS EXPERTOS.- Desde la inteligencia artificial surge desde
el principio la posibilidad de crear programas de ordenador que
simulen las caractersticas de un ser humano experto en un dominio
de conocimiento determinado. Un sistema experto es un programa en
el que representamos el conocimiento y las reglas de pensamiento
del experto humano.
TUTORES INTELIGENTES.- Se trata de mquinas de enseanza,
entendidas como un instrumento automtico que : a) presenta al
estudiante una unidad de informacin, b) contiene algn medio de
recoger la respuesta de estudiante a esa unidad de informacin, y c)
evala esta respesta y ofrece feedback al estudiante para generar el
modelo mental del estudiante: mientras intercata con el estudiante
va intentando comprender cules son la habilidades y el conocimiento
adquiridos por este en cada momento. Ejemplos: para ensear el
lenguaje de programacin LIPS, otro para ensear
geometra.BIBLIOGRAFAAtchinson. J. (1992). Introduccin a la
Psicolingstica. Madrid: Alianza.
Algarabel, S. y San Martn. (1990). Mtodos informticos aplicados
a la Psicologa. Madrid: Pirmide.
Barrera, L. y Fraca, L. (1989). Psicolingstica y adquisicin del
lneguaje. En Puente, A. y otros: Psicologa cognitiva. Caracas:
Macgraw-Hill.
Bayes, Ramon (1977). Chomsky o Skinner. Barcelona:
Fontanella.
Brown, Roger (1981). Psicolingstica. Mxico: Trillas.
Prieto, A y Lloris, A. (1995). Introduccin a la informtica.
TEORAS PSICOLGICAS EN EL DESARROLLO DE LA PSICOLINGSTICA
1. FUNDAMENTOS BIOLGICOS DEL LENGUAJEToda comunicacin involucra
una fuente transmisora y un destino, el receptor; el elemento
comunicante es un mensaje contenido en un cdigo que aproxima o
separa a lso extremos de esta cadena.*BSQUEDAS
*CONTROL EXP.
*ANLISIS
*SIMULACIN
*ETC.
*ERGONOMA
*RELACIN HOMBRE-COMPUTADOR
INFORMTICA
PSICOLOGA
CIENCIA
COGNITIVA
OBJETIVOS
EVALUACIN
INTENCIONES
ESPECIFICACIN
DE LA ACCIN
INTERPRETACIN
EJECUCIN
PERCEPCIN
