Pontificia Universidad

~ JAVE.!i\ANA

Bogoti, 17..1e dk~mbn: de 2()Q')

'""'"' llI11Ll(Jl1!CA GENERAL i'onofJ.~ - Ncleo ceotnJ d. la ed",otin "'tem.ClOnal" realizado por Jo,!!" EIlne IIf~ Cruh'cz, Diego Fcrrun i\c.".oo Len y Jos LUIS Castell,no, Pon$CC1, .prohado po< d dittcrot dd ltltbljo Luz SleU. Ur!OO

FORMULARIO DE LA DESCRIPCIN DE LA TESIS DOCTORAL O DEL

TRABAJO DE GRADO

TTULO COMPLETO DE LA TESIS DOCTORAL O TRABAJO DE GRADO:

PERFIL DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EL NCLEO DE LA

EDUCACIN INTERNACIONAL SUBTTULO, SI LO TIENE:

IDENTIFICACIN Y PROPUESTA DE UN PERFIL EFECTIVO E

INTENCIONADO EN LA FUNDACIN EDUCATIVA DE INGLATERRA THE

ENGLISH SCHOOL

AUTOR O AUTORES

Apellidos Completos Nombres Completos

BROWN CHVEZ

CASTELLANOS FONSECA

ACEVEDO LEN

JORGE ENRIQUE

JOS LUIS

DIEGO FERNANDO

DIRECTOR (ES) TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO

Apellidos Completos Nombres Completos

URICOECHEA LUZ STELLA

ASESOR (ES) O CODIRECTOR

Apellidos Completos Nombres Completos

TRABAJO PARA OPTAR AL TTULO DE: MAGISTER EN EDUCACIN

FACULTAD: DE EDUCACIN

PROGRAMA: Carrera ___ Licenciatura ___ Especializacin ____ Maestra X

Doctorado ____

NOMBRE DEL PROGRAMA: MAESTRA EN EDUCACIN

NOMBRES Y APELLIDOS DEL DIRECTOR DEL PROGRAMA:

ESTEBAN OCAMPO FLOREZ

CIUDAD: BOGOTA AO DE PRESENTACIN DEL TRABAJO DE GRADO: 2009

NMERO DE PGINAS 218

TIPO DE ILUSTRACIONES:

Ilustraciones

Mapas

Retratos

Tablas, grficos y diagramas X

Planos

Lminas

Fotografas

SOFTWARE requerido y/o especializado para la lectura del

documento___________________

MATERIAL ANEXO (Vdeo, audio, multimedia o produccin electrnica):

Duracin del audiovisual: ___________ minutos.

Nmero de casetes de vdeo: ______ Formato: VHS ___ Beta Max ___ ___ Beta

Cam ____ Mini DV ____

DV Cam ____ DVC Pro ____ Vdeo 8 ____ Hi 8 ____

Otro. Cual? _____

Sistema: Americano NTSC ______ Europeo PAL _____ SECAM ______

Nmero de casetes de audio: ________________

Nmero de archivos dentro del CD (En caso de incluirse un CD-ROM diferente al

trabajo de grado):

______________________________________________________________________

___

PREMIO O DISTINCIN (En caso de ser LAUREADAS o tener una mencin

especial):

______________________________________________________________________

_________

DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVES EN ESPAOL E INGLS: Son los

trminos que definen los temas que identifican el contenido. (En caso de duda para

designar estos descriptores, se recomienda consultar con la Unidad de Procesos

Tcnicos de la Biblioteca General en el correo biblioteca@javeriana.edu.co, donde se

les orientar).

ESPAOL INGLS

TRANSVERSALIDAD - TRANSVERSALITY

CULTURA INSTITUCIONAL CORPORATE CULTURE

DISEO CURRICULAR CURRICULUM DESIGN

PERFIL PROFILE

PRCTICAS DOCENTE TEACHING PRACTICES

PRCTICAS DIRECTIVAS - DIRECTIVE PRACTICES

ANEXO 1

CARTA DE AUTORIZACIN DE LOS AUTORES PARA LA CONSULTA, LA

REPRODUCCIN

PARCIAL O TOTAL, Y PUBLICACIN ELECTRNICA DEL TEXTO

COMPLETO.

(OPCIONAL)

Bogot, D.C., Enero 15 de 2010

Marque con una X

Tesis doctoral Trabajo de Grado

Seores

BIBLIOTECA GENERAL

Cuidad

Estimados Seores:

Los suscritos

JORGE ENRIQUE BROWN CHVEZ , con C.C. No. 18.008.810 de San Andrs,

JOS LUIS CASTELLANOS FONSECA , con C.C. No. 80.048.219 de Bogot,

DIEGO FERNANDO ACEVEDO LEN, con C.C. No. 7.179.410 de Tunja,

autor(es) de la tesis doctoral y/o trabajo de grado titulado PERFIL DE LA

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EL NCLEO DE LA EDUCACIN

INTERNACIONAL presentado y aprobado en el ao 2009 como requisito para optar

al ttulo de MAGISTER EN EDUCACIN; autorizo (amos) a la Biblioteca General

de la Universidad Javeriana para que con fines acadmicos, muestre al mundo la

produccin intelectual de la Universidad Javeriana, a travs de la visibilidad de su

contenido de la siguiente manera:

Los usuarios puedan consultar el contenido de este trabajo de grado en Biblos, en los sitios web que administra la Universidad, en Bases de Datos, en otros

Catlogos y en otros sitios web, Redes y Sistemas de Informacin nacionales e

internacionales Open Access y en las redes de informacin del pas y del

exterior, con las cuales tenga convenio la Universidad Javeriana.

Permita la consulta, la reproduccin, a los usuarios interesados en el contenido de este trabajo, para todos los usos que tengan finalidad acadmica, ya sea en

formato CD-ROM o digital desde Internet, Intranet, etc., y en general para

cualquier formato conocido o por conocer.

Contino conservando los correspondientes derechos sin modificacin o restriccin alguna; puesto que de acuerdo con la legislacin colombiana

aplicable, el presente es un acuerdo jurdico que en ningn caso conlleva la

enajenacin del derecho de autor y sus conexos.

De conformidad con lo establecido en el artculo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artculo

11 de la Decisin Andina

x

351 de 1993, Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores,

los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables.

Firma, nombre completo y documento de identificacin del estudiante

___________________________________________________

Firma, nombre completo y documento de identificacin del estudiante

___________________________________________________

Firma, nombre completo y documento de identificacin del estudiante

___________________________________________________

NOTA IMPORTANTE: El autor y o autores certifican que conocen las derivadas

jurdicas que se generan en aplicacin de los principios del derecho de autor.

C. C. FACULTAD DE EDUCACIN PROGRAMA ACADMICO MAESTRA

EN EDUCACIN

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE EDUCACIN

MAESTRA EN EDUCACIN

FORMATO DE DESCRIPCIN DE TRABAJO DE GRADO

Autores: Jorge Brown Chvez

Jos Lus Castellanos Fonseca

Diego Acevedo Len

Directora: Luz Stella Uricoechea, Mg.

Ttulo: PERFIL DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

El ncleo de la educacin internacional

Identificacin y propuesta de un Perfil efectivo e

intencionado en la Fundacin Educativa de Inglaterra The

English School.

Ciudad: Bogot

Ao de elaboracin: 2009

Nmero de pginas: 218

Nmero de referencia:

Tipo de ilustraciones: Grficos, Hoja de Clculo Excel, Tablas

Material acompaante:

Ttulo obtenido: Magster en Educacin

Facultad: Facultad de Educacin

Programa: Maestra en Educacin

Calificacin:

Palabras clave: Transversadilad, Cultura Institucional, Diseo Curricluar,

Perfil, Practicas Docente, Practicas Directiva Aprendizaje,

Siglas: OBI: Organizacin de Bachillerato Internacional, BI:

Bachillerato Internacional, PEP: Programa Escuela

Primaria, PAI: Programa Aos Intermedios, PD: Programa

Diploma, PEI: Proyecto Educativo Institucional.

RESUMEN:

La Organizacin de Bachillerato Internacional emite su declaracin de principios en el

2006, que se traduce en el perfil de la comunidad de aprendizaje del BI y consta de 10

atributos que se tornan en un conjunto de objetivos de aprendizaje para el siglo 21. Es

importante analizar cmo instituciones de gran tradicin y reconocimiento nacional e

internacional en el desarrollo de los Programas de Bachillerato Internacional apropian e

inspiran los atributos en su comunidad. Para este fin, el objetivo del presente trabajo es,

proponer estrategias orientadas hacia el desarrollo efectivo e intencionado del Perfil

propuesto por OBI, en los Programas de Aos Intermedios y Diploma, desde las

disciplinas que permeen las dinmicas propias de los espacios escolares. El presente

trabajo de investigacin opt por una metodologa cualitativa con un enfoque

descriptivo-exploratorio basndose desde la perspectiva de estudio de casos. Para la

recoleccin de datos se utilizaron cuestionarios abiertos y observaciones de clase. La

investigacin establece la falta de evidencias del desarrollo del perfil intencionado, la

falta de claridad en los docentes en el desarrollo de la propuesta formativa, adems de la

carencia de un programa estructurado en la formacin de cultura para la consecucin de

los objetivos institucionales. Como resultado de los hallazgos, el grupo de investigacin

genera una propuesta de desarrollo efectivo e intencionado del perfil en la Fundacin

Educativa de Inglaterra The English School y busca que se pueda implementar a

instituciones similares de la ciudad, del pas y de la regin.

Abstract

The International Baccalaureate Organization emits its mission statement in 2006,

which is promoted into the learner profile composed by 10 attributes translated into a

set of learning outcomes for the 21st century. It is important to analyze how institutions

of great tradition with national and international recognition in the development of the

Programs of International Baccalaureate adapt and inspire the attributes within their

community. For this reason, the objective of the present work is, to propose strategies

guided toward the effective and intentional development of the Profile proposed by

IBO, in the Middle Years and Diploma Programs, through the disciplines that inspire

their own dynamics to the school culture. The present research opted for a qualitative

methodology with a descriptive-exploratory focus being based from the perspective of

study of cases. For the gathering of data open questionnaires and class observations

were used. The investigation establishes the lack of evidences of the intentional

development of the profile, the lack of clarity in some teachers in the development of

the formative proposal, besides the inexistence of a structured program in the culture

formation for the attainment of the institutional objectives. As a result for the findings,

the research team generates a proposal of effective and intentional development of the

profile in the Fundacin Educativa de Inglaterra The English School and it looks

forward the implementation to similar institutions in the city, in the country and in the

region.

PERFIL DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

El ncleo de la educacin internacional

Identificacin y propuesta de un Perfil efectivo e intencionado en la Fundacin

Educativa de Inglaterra The English School.

Jorge Brown Chvez

Jos Lus Castellanos Fonseca

Diego Acevedo Len

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE EDUCACIN

MAESTRA EN EDUCACIN

Bogot, D.C. Noviembre de 2009

PERFIL DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

El ncleo de la educacin internacional

Identificacin y propuesta de un Perfil efectivo e intencionado en la Fundacin

Educativa de Inglaterra The English School.

Jorge Brown Chvez

Jos Lus Castellanos Fonseca

Diego Acevedo Len

Trabajo de Grado presentado como requisito

Para optar al ttulo de Magster en Educacin

Director: Luz Stella Uricoechea, Mg.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE EDUCACIN

MAESTRA EN EDUCACIN

Bogot, D.C. Noviembre de 2009

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE EDUCACIN

MAESTRA EN EDUCACIN

RECTOR MAGNFICO: JOAQUN SNCHEZ GARCIA, S.J.

DECANO ACADMICO: ESTEBAN OCAMPO FLREZ

DIRECTOR DE LA MAESTRA: ESTEBAN OCAMPO FLREZ

DIRECTOR DE LNEA: GLADYS ALVAREZ BASAB, Ph.D.

DIRECTOR DEL TRABAJO: LUZ STELLA URICOECHEA, Mg.

NOTA DE ADVERTENCIA

La Universidad no se hace responsable de los conceptos emitidos por sus alumnos en

los proyectos de grado. Slo velar porque no se publique nada contrario al dogma y la

moral catlica y porque los trabajos no contengan ataques o polmicas puramente

personales. Antes bien, que se vea en ello el anhelo de buscar la verdad y la justicia.

Artculo 23 de la Resolucin No. 13, del 6 julio de

1946, por la cual se reglamenta lo concerniente a Tesis

y Exmenes de Grado en la Pontificia Universidad

Javeriana.

INDICE

RESUMEN: .................................................................................................................. 7

1. INTRODUCCIN .................................................................................................. 15 2. ANTECEDENTES.................................................................................................. 21

2.1 HISTORIA OBI ................................................................................................ 21 2.2 ANLISIS MARCO CURRICULAR ............................................................... 26

2.2.1 Programa de la Escuela Primaria (PEP).................................................... 26 2.2.2 Programas de Aos Intermedios (PAI) ..................................................... 30

2.2.3 El Programa del Diploma (PD) ................................................................. 32 2.3 PROYECTOS AFINES A LA INVESTIGACIN ............................................ 38

3. MARCO TERICO ................................................................................................ 40 3.1 PEI Y CULTURA INSTITUCIONAL. .............................................................. 40

3.1.1 La Institucin Educativa como una Organizacin...................................... 40 3.1.2 Organizaciones que Aprenden .................................................................. 44

3.1.3 La Institucin Escolar en el marco de una Cultura Institucional ................ 48 3.1.4 Dimensin Organizacional Orientada desde el PEI ................................... 56

3. 2 PRACTICAS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO DE UN PERFIL ........ 63 3.2.1 Prcticas Directivas .................................................................................. 63

3. 2.2. Prcticas Docentes .................................................................................. 69 3.3 El PEI Y La Propuesta Formativa De La Fundacin Educativa De Inglaterra The

English School ............................................................................................................ 72 3.3.1 Misin ...................................................................................................... 72

3.3.2 Visin ....................................................................................................... 73 3.3.3 Principios ................................................................................................. 73 3.3.4 Modelo Pedaggico .................................................................................. 73

3.3.5 Perfil de la Comunidad de Aprendizaje del Colegio .................................. 75 3.3.6 Anlisis Fenomenolgico del Perfil BI ...................................................... 77

3.4 TRANSVERSALIDAD..................................................................................... 87 3.4.1 Perfil y Transversalidad ............................................................................ 92

3.5 DISEO CURRICULAR .................................................................................. 94 3.5.1 Qu es Diseo Curricular? ...................................................................... 94

3.5.2 Cules son las Tareas del Diseo Curricular? .......................................... 94 3.5.3 Qu se hace en cada una de las tareas y cul es su contenido? ................. 95

3.5.3.1 Diagnstico de Problemas y Necesidades. ..................................... 95 3.5.3.2 Modelacin del Currculum. .......................................................... 97

3.5.3.3 Estructuracin Curricular. ............................................................. 98 3.5.3.4 Organizacin para la Puesta en Prctica del Proyecto Curricular.... 99

3.5.4 Determinacin de Perfiles ......................................................................... 99 4. DISEO METODOLGICO .............................................................................. 105

4.1 Tipo de Investigacin ...................................................................................... 105 4.2 ETAPA 1: Revisin Inicial de Fuentes ............................................................ 106

4.3 ETAPA 2: Categoras Bsicas de la Investigacin ........................................... 108 4.4. ETAPA 3: Construccin del Marco Terico ................................................... 109

4.5 ETAPA 4: Diseo de Instrumentos .................................................................. 110 4.5.1 Cuestionario: .......................................................................................... 111

4.5.2 Formato de Observacin ......................................................................... 113

ETAPA 5: Poblacin Seleccionada y Aplicacin de Instrumentos ............................. 116 ETAPA 6: Sistematizacin de la Informacin. .......................................................... 119

4.7.1 Registro .................................................................................................. 119 4.7.2 Anlisis de los Datos .............................................................................. 123

CONCLUSIONES .................................................................................................... 152 6. PROPUESTA DE ESTRATEGIAS ORIENTADAS AL DESARROLLO

EFECTIVO E INTENCIONADO DEL PERFIL PROPUESTO POR OBI. .............. 154 6.1 Planeacin General Del Currculo (Proceso Cclico) (Rodrguez, 1988)........... 154

6.2 Aspectos Del Desarrollo Del Currculo (Modelo Del Diseo Del Currculo) .... 156 7. BIBLIOGRAFA .................................................................................................. 159

8. ANEXOS .............................................................................................................. 162 8.1 Anexo N 1. Fichas de Registro Documental ................................................... 162

8.3 Anexo N 3 Formato de observacin de clase ................................................. 216

1. INTRODUCCIN

A travs de la historia, la educacin ha evolucionado, desde sus inicios en comunidades

primitivas en donde el sabio o el chaman de la tribu comparta o socializaba el

conocimiento acumulado con los jvenes; hoy da la educacin se imparte con grupos

numerosos, con habilidades especficas y en aulas especializadas. El objetivo de la

enseanza en sus orgenes era hacer prevalecer el conocimiento que se iba logrando

para garantizar su supervivencia; actualmente este objetivo no es claro, despus de

todos los acontecimientos del siglo pasado (holocausto, revoluciones estudiantiles,

socialismo, comunismo, capitalismo, globalizacin, etc.). Esto quiere decir, que las

necesidades de los estudiantes siempre van a variar dependiendo de su entorno

histrico-social, por tal motivo, la educacin debera evolucionar al mismo tiempo.

En el siglo XX, la sociedad industrial avanzada propone la educacin como un factor

de desarrollo de la sociedad en su conjunto y como recurso para un funcionamiento

orgnico, para de esta manera reducir los conflictos sociales y favorecer una fuerte

asimilacin de los valores compartidos colectivamente (Combi Franco, 2006:20), sin

embargo, con los diferentes modelos de Estado este objetivo se cumpli parcialmente.

La pedagoga se ha venido transformando, primero, se emancip de la filosofa como

metafsica, se transform en ciencia emprica, vio el propio enfoque en su papel social

como tambin en su transformacin en conocimiento crtico; aunque esta

transformacin se da a pasos lentos y es la crtica que se le hace a la pedagoga del siglo

XXI. Estos cambios han llevado a la educacin a generar nuevos objetivos y razones de

ser, que den respuesta a las necesidades de una sociedad determinada.

Las instituciones educativas a finales del siglo XX, comenzaron a constituir diferentes

mecanismos que ayudaran a evidenciar qu tanto la institucin ha promovido sus

valores, principios e ideologa en los educandos. Uno de esos, es la caracterizacin de

un estudiante al finalizar el proceso educativo en grado once, es decir, un perfil ideal

(prefectura general de estudios, 1984) que refleje un bachiller con ciertos valores,

habilidades y actitudes propias de la institucin y que a travs de 14 aos de enseanza

inspiren en los estudiantes destrezas intelectuales, sociales, emocionales, etc.

La Organizacin de Bachillerato Internacional siguiendo esa tendencia emite su

declaracin de principios en el 2006, que se traduce en el perfil de la comunidad de

aprendizaje del BI y consta de 10 atributos que se tornan en un conjunto de objetivos de

aprendizaje para el siglo XXI. Los atributos del perfil expresan los valores inherentes al

ciclo completo o continuo que conforman sus programas de educacin internacional:

estos valores deben estar presentes en todos los elementos de los tres programas del BI.

El perfil ofrece una visin a largo plazo de la educacin. Es un conjunto de ideales que

puede ser la fuente de inspiracin, motivacin y coordinacin del trabajo de colegios y

profesores, unindolos en un propsito comn. El perfil de la comunidad de aprendizaje

del BI tiene su gnesis con el PEP en 1997 llamado perfil del estudiante y en 2006 se

hace extensivo a los otros dos programas PAI y PD.

Atendiendo a lo anterior, el proyecto busca identificar la transicin del perfil del

estudiante del Programa Escuela Primaria (PEP) a la aplicacin del perfil de la

comunidad de aprendizaje del BI en los Programas de Aos Intermedios (PAI) y

Diploma (PD). Despus de tres aos de la declaracin de principios por la Organizacin

del Bachillerato Internacional (OBI, marzo 2006) se debe analizar cmo los colegios

han entendido el desarrollo del perfil y cmo cada colegio ha motivado los atributos del

perfil en sus estudiantes. Se toma al colegio Fundacin Educativa de Inglaterra The

English School que pertenece a la comunidad de BI en Bogot, Colombia y buscar

evidencias de desarrollo del Perfil en la comunidad educativa e identificar fortalezas y

debilidades, para proponer algunos lineamientos que ayuden al colegio a inspirar los

atributos del perfil en su comunidad y por qu no, hacer extensivo esos lineamientos a

los colegios que hacen parte de la comunidad de BI en Colombia, Latinoamrica y el

mundo.

La Fundacin Educativa de Inglaterra est autorizada con el Programa Diploma desde

1981 y lleva una tradicin reconocida a nivel Latinoamrica por sus resultados

sobresalientes en la obtencin de Diplomas Internacionales por parte de sus estudiantes

y la respuesta positiva ante la rigurosidad acadmica del Programa, al momento de

hacer OBI extensivo el perfil del PEP a los otros dos Programas, es pertinente ver cmo

un colegio con esta trayectoria, con una cultura institucional inherente, ha adoptado el

perfil de la comunidad de aprendizaje y qu cambios ha generado para promover no

solo los atributos que desarrollan el intelecto, que de una u otra forma ya eran

desarrollados por las caractersticas de Programa Diploma, sino ms bien los atributos

de corte actitudinal o comportamental.

El proyecto de investigacin surge por falta de evidencias observables de algunos

atributos del perfil en estudiantes de escuela media y alta, adems, se suma a la queja

constante de los profesores de otros colegios de Bogot que pertenecen a la comunidad

del BI, en donde manifiestan que sus estudiantes son muy pensadores pero poco

solidarios o muy indagadores pero con poca mentalidad abierta.

Los programas de OBI, pretenden promover la educacin

integral en la persona, poniendo el nfasis en el desarrollo

intelectual, personal, emocional y social a travs de todos los

campos del saber. Al centrarse en la combinacin dinmica de

conocimientos, habilidades, autonoma de pensamiento crtico,

creativo y mentalidad internacional, OBI abraza el principio de

ofrecer una educacin integral para que los estudiantes lleguen a

ser ciudadanos responsables y activos durante toda la vida. La

educacin integral de la persona, como proceso que se extiende

durante toda la vida es un concepto que subyace a los tres

programas. Los atributos del perfil de la comunidad de

aprendizaje son los de la persona que aprende durante toda la

vida. (OBI, 2006)

Por lo expuesto anteriormente, se puede decir, que el Perfil de la comunidad de

aprendizaje de BI es un elemento primordial a desarrollar por toda institucin que

ofrezca cualquiera de los tres programas de Bachillerato Internacional y cada institucin

debe adecuar los recursos necesarios para inculcar en sus estudiantes los atributos de

dicho perfil.

El currculo del colegio abarca todas las actividades del

estudiante que son responsabilidad del colegio por influir todas

ellas en su aprendizaje. Podemos definir el currculo como lo

que debe aprenderse (el currculo escrito), cmo debe

aprenderse (el currculo enseado) y cmo debe evaluarse (el

currculo aprendido). Asimismo, se le presta la misma atencin a

los contenidos, a las metodologas docentes y a los

procedimientos de evaluacin. OBI prescribe, en diferente

medida en cada uno de los tres programas, el currculo escrito, el

enseado y el aprendido, pero confa su implementacin a los

colegios. (OBI, 2006).

La Organizacin de Bachillerato Internacional, tambin brinda indicios de cmo aplicar

el Perfil, sin embargo, sera de gran ayuda, para una comunidad de ms de seiscientos

mil estudiantes en todo el mundo, que sus directivos y profesores manejaran algunos

lineamientos, estrategias o recomendaciones explcitas de cmo desarrollar el perfil de

la comunidad de aprendizaje en sus educandos.

Se puede decir, que los colegios que ofrecen el PEP les queda ms fcil lograr una

implementacin satisfactoria del perfil en los otros dos programas (PAI, PD), no

obstante, de los 2.363 colegios autorizados para impartir alguno de los programas,

menos del 20% tiene el PEP certificado, es decir, que estos colegios no cuentan con la

experiencia previa de cmo inspirar el perfil en los estudiantes y por lo que esta

investigacin quiere apuntar a esos colegios brindando pautas sobre cmo hacerlo,

adems, los colegios que ofrecen el Programa Diploma, reflejan una leve impresin de

enfocarse ms en los atributos del perfil relacionados con la parte intelectual, o sea, los

descriptores acadmicos (pensador, indagador, buenos comunicadores, informados,

etc) y no le dedican la misma intensidad a los atributos que desarrollan la parte personal,

emocional o social (ntegros, solidarios, equilibrados, de mentalidad abierta, etc) quizs,

no saben infundir stos en los jvenes o no saben que los deben desarrollar.

Por lo anteriormente mencionado, esta indagacin apunta a dar respuesta a los

siguientes interrogantes:

1. Es posible lograr que el perfil de la comunidad de aprendizaje de BI sea transversal

en los tres programas y se desarrolle con la misma relevancia en ellos?

2. Qu estrategias o herramientas se pueden aplicar para lograr la transversalidad del

perfil en los tres programas PEP, PAI, PD?

3. Cules experiencias de aprendizaje desarrolladas en el saln de clase

promueven el perfil en los estudiantes?

Para este fin, el grupo de investigacin ha planteado un objetivo general que es,

proponer estrategias orientadas hacia el desarrollo efectivo e intencionado del Perfil

propuesto por OBI, en los Programas de Aos Intermedios y Diploma. Para lograrlo se

establece el siguiente procedimiento: esto, se debe llevar una secuencia rigurosa:

primero: primero, indagar el nivel de apropiacin del Perfil OBI por parte de directivos,

psiclogos, profesores, estudiantes y padres de familia de los Programas de Aos

Intermedios y Diploma, aplicando la tcnica de entrevista. Para ello, en el PAI se escoge

a 8 grado y en PD a 11 grado. Los resultados de las entrevistas se contrastaron con las

observaciones de clase, en donde se hizo evidente la intencionalidad del desarrollo del

Perfil por parte de los docentes y la apropiacin del mismo por parte de los estudiantes.

De igual forma, se proponen estrategias para implementar en el Programa de Aos

Intermedios y Diploma y desarrollarn indicadores sociales que evidencien el nivel de

apropiacin del perfil.

El corte cualitativo de la investigacin permite hacer la adaptacin del Cuadrante de

Oposiciones de Boecio para el anlisis de datos y la Espina de Pescado como

herramienta de sntesis que integra los resultados de las entrevistas y las observaciones

de clase.

El documento se presenta en cinco captulos, el primero, hace un registro de los

antecedentes que permiten el planteamiento del problema y la construccin de los

objetivos de la investigacin; el segundo, desarrolla en marco terico en cuya base estn

las categoras previas: diseo curricular, prctica escolar, perfil escolar, indicadores

sociales y la categora emergente: cultura institucional. En el tercer captulo se presenta

la metodologa de estudio de caso centrado en el Colegio The English School, cuya

poblacin, para la muestra se determin atendiendo al programa al cual pertenecen as:

Diploma (directivos: 11; estudiantes: 20 de grado 11; profesores 6 espaol, ingls,

arte, ciencias experimentales, humanidades, matemticas; padres de familia 20); Aos

intermedios (directivos:2; estudiantes: 20; profesores 8 - espaol, ingls, arte, ciencias

experimentales, humanidades, matemticas, tecnologa, educacin fsica; padres de

familia 20).

Del anlisis e interpretacin de los datos, en el cuarto captulo se exponen los hallazgos

y se hace la propuesta para el mejoramiento del diseo curricular de la Institucin que

posibilite el desarrollo del perfil escolar con una base de indicadores que permitan a

futuro evaluarlo. En el quinto se presentan las conclusiones y recomendaciones.

La investigacin establece la falta de evidencias del desarrollo del perfil intencionado,

la falta de claridad en los docentes en el desarrollo de la propuesta formativa, adems de

un programa estructurado en la formacin de cultura.

2. ANTECEDENTES

2.1 HISTORIA OBI

La Organizacin del Bachillerato Internacional (OBI) es una fundacin educativa sin

nimo de lucro, cuyos objetivos fundamentales estn plasmados en su declaracin de

principios y donde el alumno constituye el eje central. Se fund en 1968 y actualmente

trabaja con 2.715 colegios en 138 pases para desarrollar y ofrecer tres programas

educativos exigentes a ms de 745.000 alumnos. Los tres programas estn dirigidos a

estudiantes de edades comprendidas entre 3 y 19 aos, contribuyen a desarrollar

habilidades intelectuales, personales, emocionales y sociales, necesarias para vivir,

aprender y trabajar en un mundo cada vez ms globalizado. (OBI, 2009)

El primer Programa es el de Escuela Primaria (PEP, 1997) est dirigido a alumnos de 3

a 12 aos. Se centra en el desarrollo completo del nio, tanto del corazn como de la

mente, y atiende a sus necesidades sociales, fsicas, emocionales y culturales adems de

su potencial acadmico. El segundo Programa es el de Aos Intermedios (PAI, 1997)

est destinado a alumnos de 11 a 16 aos. Este perodo, que abarca las etapas inicial y

media de la adolescencia, es una fase especialmente crtica del desarrollo personal e

intelectual, y requiere un programa que ayude a los alumnos a participar de forma activa

y responsable en un mundo cambiante y cada vez ms interrelacionado. Aprender a

aprender y a evaluar la informacin crticamente es tan importante como aprender el

contenido de las propias disciplinas. (OBI, 2008). El tercer Programa es el Diploma

(PD, 1969) es un currculo exigente y estimulante de dos aos de duracin, dirigido a

alumnos de 16 a 19 aos. El ttulo que otorga est reconocido por prestigiosas

universidades de todo el mundo.

Aproximadamente 200 colegios del mundo del Bachillerato Internacional (BI) estn

repartidos en 17 pases de Amrica Latina y ofrecen uno o varios programas del BI.

Todos estos pases tienen el espaol como lengua oficial, con la excepcin de Brasil,

donde se habla portugus. La mayor parte de los colegios ofrece los programas del BI

en espaol, en ingls o en ambas lenguas. Algunos incluyen otras lenguas en sus

currculos. (OBI, 2008).

En Colombia, actualmente hay 20 colegios que ofrecen uno o varios programas del

Bachillerato internacional y es una tendencia en aumento, ya que, se ha incrementado en

ms de un 100% en colegios autorizados en los ltimos seis aos y el mismo

comportamiento se ve reflejado en todo el mundo. (OBI, 2008) Por tal motivo, es

importante comprender un poco ms la filosofa del bachillerato internacional y entrar

plenamente a investigar, pues, son ms de setecientos mil educandos que estn bajo la

formacin del BI.

En Colombia, son ms de 5000 estudiantes que tienen relacin directa con alguno de los

programas de BI, por esta razn, se torna imperante indagar sobre cmo un colegio con

tradicin en BI de Colombia ha asumido el eje central de los tres programas el Perfil de

la Comunidad de Aprendizaje.

Vale la pena contextualizar un poco ms cada uno de los tres programas para entender

la importancia del presente proyecto. El Programa del Diploma aporta a los alumnos

mucho ms que una masa de conocimientos: los prepara para la universidad y los anima

a:

Plantear interrogantes complejas

Aprender a aprender

Desarrollar una fuerte identidad personal y cultural

Desarrollar la capacidad de comprender a personas de otros

pases y culturas, y comunicarse con ellas.

Este programa se representa mediante un hexgono en cuyo centro se encuentran los

tres componentes del tronco comn. (Figura 1)

Figura 1. Tomado de www.ibo.org

Los alumnos estudian seis asignaturas que eligen de las disponibles en los seis grupos

de asignaturas. Normalmente tres asignaturas se estudian en el Nivel Superior (240

horas lectivas por asignatura), y las otras tres en el Nivel Medio o estndar (150 horas

lectivas por asignatura). Los tres componentes del tronco comn: Monografa; Teora

del Conocimiento; y Creatividad, Accin y Servicio (CAS) son obligatorios y

constituyen el eje central de la filosofa del Programa del Diploma. (OBI, 2008)

El programa de Aos Intermedios se representa mediante un octgono en cuyo centro se

encuentran las cinco reas de interaccin. (Figura 2)

Los alumnos estudian asignaturas de los ocho grupos de materias mediante las cinco

reas de interaccin: Aprender a Aprender, Comunidad y Servicio, Homo faber, Medio

Ambiente, y Salud y Educacin Social. (IBO, 2008)

Figura 2. Tomado de www.ibo.org

http://www.ibo.org/es/myp/slidec.cfmhttp://www.ibo.org/es/myp/slidec.cfmhttp://www.ibo.org/es/myp/slidec.cfm

Mientras que el Programa de la Escuela Primaria el marco curricular consta de cinco

elementos esenciales: conceptos, conocimientos, habilidades, actitudes (perfil del

estudiante) y accin. Los conocimientos se desarrollan mediante la indagacin de seis

temas transdisciplinarios de importancia global, apoyados y articulados por seis reas

disciplinarias. (OBI, 2008)

Estructura queda ilustrada en el siguiente hexgono: (Figura 3)

Figura 3. Tomado de www.ibo.org

El marco curricular se estructura en torno a tres preguntas interrelacionadas: (OBI,

2008)

Qu queremos aprender? El currculo escrito.

Cul es la mejor manera de aprender? El currculo

enseado.

Cmo sabremos lo que hemos aprendido? El currculo

aprendido.

Un elemento esencial es el desarrollo del Perfil del estudiante que naci con el PEP. Al

ver el significado que adopt en los aos primarios, especialmente, la relacin que

tienen los atributos del perfil con el desarrollo de la mentalidad internacional, la misma

Organizacin en Marzo del 2006 lo hizo extensivo a los otros dos programas PAI y PD

con la emisin del cuadernillo del Perfil de la comunidad de aprendizaje del BI, en

pocas palabras, es la declaracin de principios de la Organizacin del Bachillerato

http://www.ibo.org/es/mission/index.cfm

Internacional (IB) traducida en un conjunto de objetivos de aprendizaje para el siglo

XXI.

El perfil ofrece una visin a largo plazo de la educacin, est compuesto por diez

atributos: Indagadores, informados e instruidos, pensadores, buenos

comunicadores, ntegros, de mentalidad abierta, solidarios, audaces, equilibrados,

reflexivos y expresan los valores inherentes al ciclo completo que conforman sus

programas de educacin internacional: estos deben estar presentes en todos los

elementos del Programa de la Escuela Primaria (PEP), del Programa de los Aos

Intermedios (PAI) y del Programa del Diploma (PD), es decir, BI lo nombr como

elemento transversal en los tres programas. (OBI, 2006)

Es evidente que el Perfil de la comunidad de aprendizaje del BI, se trabaja con mucho

fundamento e intencionalidad en el Programa de la Escuela Primaria, debido a que los

planeadores de las unidades de investigacin demandan la inclusin explcita de los

atributos. Adems, el programa naci con el perfil, es decir, que los coordinadores del

PEP siempre han tenido conciencia respecto a la importancia de desarrollarlo y de

promoverlo como un estilo de vida entre los miembros de la comunidad. Sin embargo,

despus de tres aos de la declaracin de los principios, surgen inquietudes en cuanto al

desarrollo del Perfil en los programas PAI y PD, la comprensin de los docentes de

dichos programas sobre la relevancia de desarrollar el perfil en los estudiantes y realizar

experiencias de aprendizaje para tal objetivo, o la forma como demuestran los

estudiantes el perfil en el Programa de Aos Intermedios y Diploma.

Por esta razn, se realiz un anlisis para interpretar cmo desde la teora los tres

programas del Bachillerato Internacional apuntan a desarrollar los diez atributos del

perfil de la comunidad de aprendizaje, tomando como referencia el tronco comn del

marco curricular de cada uno de los programas.

La Organizacin de Bachillerato Internacional siempre se ha

caracterizado por impulsar una formacin de mentalidad

internacional en los estudiantes y con la presentacin del perfil

de la comunidad de aprendizaje logra establecer los atributos

pertinentes para ello. Con el desarrollo de un continuo de

educacin internacional se pretende que profesores, estudiantes

y padres puedan utilizar con confianza un marco educativo

reconocido como comn, una estructura coherente de objetivos

y valores, y un concepto general de cmo desarrollar una

mentalidad internacional. (OBI, 2006).

De esta forma, la mentalidad internacional que ha sido uno de sus principios, sino el

ms importante a travs de su historia, instituye sus lineamientos para inspirar el mismo

y cualquier institucin educativa que ofrezca los tres programas tiene alrededor de

quince aos para arraigar el Perfil en sus estudiantes y sin excusa para no lograrlo. Cada

programa ofrece un currculo y un marco pedaggico, mtodos de evaluacin adecuados

a las edades de los alumnos y desarrollo profesional para los docentes. Sin embargo,

Cmo desde el marco terico curricular los programas del BI apuntan a desarrollar el

Perfil en los estudiantes?

2.2 ANLISIS MARCO CURRICULAR

2.2.1 Programa de la Escuela Primaria (PEP)

El Programa de la Escuela Primaria (PEP) est dirigido a alumnos de 3 a 12 aos. Se

centra en el desarrollo completo del nio, tanto del corazn como de la mente, y atiende

a sus necesidades sociales, fsicas, emocionales y culturales adems de su potencial

acadmico. (OBI, 2009)

Con este programa nace el perfil de la comunidad de aprendizaje en 1997, antes llamado

perfil del estudiante y es uno de los componentes relevantes del programa. Segn los

Fundamentos para la enseanza del Programa de la Escuela Primaria uno de los

objetivos del PEP es crear sensibilidad internacional por medio de las preguntas claves

que se derivan de los conceptos y los contenidos del currculo escrito (OBI, 2002).

Como requisito a partir de los siete aos, a ms tardar, todos los estudiantes deben

aprender una lengua distinta a su lengua materna de instruccin del colegio. Una de las

metas es exponer a los nios a lenguas distintas para permitirles conocer y apreciar

otras culturas y tomar conciencia de que existen otras perspectivas. As mismo, esta

sensibilidad se incrementa a travs del desarrollo de los comportamientos incluidos en

el perfil PEP (OBI, 2002). Pero slo hasta el 2006 se hace extensivo a los otros dos

programas, aos intermedios y diploma.

Dentro del tronco comn curricular del PEP, se encuentran los conceptos (forma,

funcin, cambio, causa, responsabilidad, perspectiva, reflexin y conexin), el

conocimiento, las habilidades (de pensamiento, de investigacin, de autocontrol, de

comunicacin y sociales) y la accin; estas se desarrollan por unidades de indagacin

delimitadas por seis temas organizadores: quienes somos, cmo nos organizamos, cmo

compartimos el planeta, dnde nos encontramos en tiempo y espacio, cmo nos

expresamos y cmo funciona el mundo.

Los constituyentes del perfil BI se desarrolla a continuacin:

1. Indagadores

El currculo del programa est basado en la indagacin, en el transcurso del ao los

estudiantes tienen cuatro unidades de investigacin, cada unidad delimitada por un tema

organizador, que orienta la manera de hacer la averiguacin sobre una idea central;

unas lneas de indagacin que apuntan a desarrollarla por medio de unos conceptos

claves; cada disciplina interviene de acuerdo a la coherencia de la unidad; desde los 3

aos los estudiantes estn expuestos a la indagacin y cada unidad de indagacin ayuda

a desarrollar las habilidades de investigacin.

2. Pensadores

La metodologa de enseanza es el constructivismo, otro de los pilares de este

programa, el cual promueve la construccin del conocimiento; todo profesor que haga

parte del programa debe proveer el entorno necesario para que el estudiante pueda llegar

a la construccin de su propio conocimiento. Las unidades de indagacin proveen las

experiencias de aprendizaje para llevar al estudiante al desarrollo de habilidades de

pensamiento, como el anlisis.

3. Buenos Comunicadores

El programa promueve el aprendizaje de una segunda lengua y se puede decir que al

finalizar el programa los estudiantes manejan dos lenguas, adems de la materna. En

gran medida la construccin del conocimiento se hace cooperativamente lo cual implica

una interaccin comunicativa. Muchas de las experiencias de aprendizaje apuntan a

promover las habilidades de comunicacin, como la escritura o las presentaciones

orales.

4. Informados e instruidos

Las unidades de indagacin manejan la motivacin por aprender y enganchar a los

estudiantes por el ttulo, por la idea central o al conocer los conocimientos previos se

despierta en ellos la curiosidad por informarse al respecto.

5. ntegros

Los temas organizadores: cmo nos organizamos y cmo compartimos el planeta,

llevan a tener un enfoque sobre los derechos y deberes dentro de una comunidad,

promoviendo en los estudiantes ser mejores personas. Las habilidades sociales tales

como resolucin de conflictos, complementan el desarrollo de este atributo.

6. De mentalidad abierta

Las unidades de indagacin apuntan a desarrollar la conciencia por el respeto a la

diferencia cultural, racial, etc. Asimismo, estn expuestos a contemplar diferentes

perspectivas sobre un tema y a emitir sus opiniones de manera asertiva. El concepto de

perspectiva inmerso en varias unidades de indagacin.

7. Reflexivos

La evaluacin en el PEP pretende brindar informacin acerca del proceso de aprendizaje

en los nios, la autoevaluacin y la reflexin son fundamentales para el xito de esta

prctica. El mismo modelo de enseanza promueve una reflexin constante para que el

estudiante construya su propio conocimiento, adems, el concepto de reflexin implcito

en las unidades de indagacin supone un llamado persistente a cmo sabemos?

8. Solidarios

Los temas organizadores cmo compartimos el planeta y quines somos? impulsan

un enfoque orientado al cuidado de los recursos naturales y una conciencia de

aceptacin al otro y se complementan con el concepto inmerso en varias unidades de

responsabilidad.

9. Audaces

El enfoque constructivista supone estudiantes activos en la construccin de su

conocimiento e impulsa a explorar lo desconocido en un contexto estimulante.

10. Equilibrados

El tema organizador quines somos implica llevar a los estudiantes a un

autoconocimiento para lograr un beneficio personal, fsico o mental, conjuntamente el

concepto de conexin ayuda a encontrar relaciones entre conocimiento-beneficio,

ejemplo: Qu beneficio obtengo si me alimento bien?

Los 10 atributos tienden a ser desarrollados por los componentes del tronco comn del

marco curricular, sin embargo, hay unos componentes que tienden a favorecer unos

atributos ms que otros y deja pensar en la institucin sobre las estrategias que integren

todos los componentes del perfil.

2.2.2 Programas de Aos Intermedios (PAI)

El Programa de los Aos Intermedios (PAI) destinado a alumnos de 11 a 16 aos, es un

programa de educacin internacional concebido para ayudar a los alumnos a desarrollar

los conocimientos, la comprensin, las actitudes y las habilidades que se necesitan para

participar de forma activa y responsable en un mundo cambiante. (OBI, 2009).

Este programa nace en 1994, buscando una continuidad desde escuela media y la

inmersin, de manera exitosa, al estudiante al Programa Diploma. El currculo contiene

ocho grupos de asignaturas y un tronco comn compuesto por cinco reas de interaccin

(AI): Aprender a Aprender, Comunidad y Servicio, ingeniosidad humana, Medio

Ambiente y Salud y Educacin Social. Las disciplinas se desarrollan desde cinco

enfoques diferentes. Por ejemplo, imaginemos, matemticas desde un enfoque de

comunidad y servicio, la enseanza holstica y una evaluacin por criterios establecidos.

En este nivel se plantean los siguientes componentes del perfil:

1. Indagadores

El rea de interaccin de Aprender a Aprender lleva a que el estudiante explore e

indague sobre las herramientas que les permiten ser responsables de su propio

aprendizaje y de esta manera, comprender cmo aprenden mejor, cules son sus

procesos de pensamiento y sus estrategias de aprendizaje, adems, el proyecto personal,

trabajo a presentar al final del programa, busca que los estudiantes apliquen las

herramientas aprendidas durante los cinco aos del programa para demostrar en nivel

ms alto la indagacin.

2. Pensadores

Desde el enfoque de la Ingeniosidad Humana, cuestiona claramente las formas, los

procesos y los productos del genio humano, con lo cual aprenden a apreciar y

desarrollar en s mismos la capacidad humana.

3. Buenos Comunicadores

El programa promueve la profundizacin de una segunda lengua y da la libertad para

comenzar con una tercera. Al tener una enseanza holstica promueve distintas maneras

de constatar el aprendizaje, de manera escrita, oral, etc.

4. Informados e instruidos

Explcitamente no se encuentra gran informacin al respecto, sin embargo, las cinco

reas de interaccin llevan al estudiante a cuestionarse por el conocimiento y a

actualizarse desde su misma perspectiva.

5. ntegros

El componente de Comunidad y Servicio requiere que los estudiantes participen

activamente en las comunidades que hacen parte, con lo cual se fomenta en ellos los

ideales de aprender a vivir juntos.

6. De mentalidad abierta

El programa desarrolla constantemente la mentalidad abierta desde el rea de Aprender

a Aprender o desde la ingeniosidad humana debido a la constante exposicin de las

opiniones y argumentos de sus compaeros

7. Reflexivos

En general las cinco reas de interaccin promueven la reflexin porque el enfoque de

Aprender a Aprender e Ingeniosidad Humana vuelve los estudiantes reflexivos sobre su

aprendizaje, a ver sus fortalezas y debilidades para buscar estrategias para favorecer sus

acciones, asimismo, el rea de Medio Ambiente promulga una conciencia de

interdependencia por el entorno. Comunidad y Servicio el cuidado por el otro. Salud y

Educacin Social contribuyen por una vida sana e integral.

8. Solidarios

El rea de Comunidad y Servicio invita a los estudiantes al respeto por los otros y el

propio, proponer estrategias de servicio hacia una comunidad, etc.

9. Audaces

La evaluacin por criterios impulsa al estudiante a realizar experiencias de aprendizaje

desconocida para ellos, lo que implica, adentrarse en un campo nuevo.

10. Equilibrados

El rea de interaccin de Salud y Educacin Social busca el desarrollo de la inteligencia

fsica, social y emocional que conlleven a una vida sana y placentera.

Si se hace una comparacin entre el PEP y el PAI, el segundo programa se torna ms

riguroso acadmicamente, partiendo del simple hecho que el principal objetivo de la

evaluacin es proporcionar informacin sobre los procesos de pensamiento y demostrar

su nivel de logro con respecto a los objetivos de cada grupo de asignaturas, sin

embargo, no descuida el desarrollo integral del estudiante e intenta promover los

atributos que tienen que ver con la parte de cmo ser mejor persona.

2.2.3 El Programa del Diploma (PD)

El Programa del Diploma es exigente y estimulante que se estudia en un curso de dos

aos de duracin y dirigido a alumnos de 16 a 19 aos. El Programa del Diploma del IB

es un currculo exigente y estimulante de dos aos de duracin, dirigido a alumnos de

16 a 19 aos. Aporta a los alumnos mucho ms que una masa de conocimientos: los

prepara para la universidad y los anima a plantear interrogantes complejas, aprender a

aprender, desarrollar una fuerte identidad personal y cultural y desarrollar la capacidad

de comprender a personas de otros pases y culturas, y comunicarse con ellas. (OBI,

2009).

El programa del diploma nace de un grupo de profesores con talento y visin de futuro

de la International School of Geneva, en colaboracin con otros colegios

internacionales. Lo que comenz siendo un nico programa dirigido a alumnos que se

desplazaban a otros pases para cursar estudios preuniversitarios. En los primeros aos

de su puesta en marcha, el programa consista en un currculo preuniversitario y una

serie de exmenes externos comunes para alumnos de colegios de todo el mundo, cuyo

objetivo era ofrecer una autntica educacin internacional. (OBI, 2009).

Actualmete contiene seis grupos de asignaturas y un tronco comn compuesto por tres

componentes independientes. Los tres componentes del tronco comn son Monografa,

Teora del Conocimiento (TDC) y Creatividad, Accin y Servicio (CAS) son

obligatorios y constituyen el ncleo del Programa del Diploma. Al final de los dos aos

los estudiantes realizan una evaluacin tanto interna como externa y la evaluacin

apunta a valorar el nivel de xito de unos criterios previamente establecidos.

A continuacin se presentan los componentes del perfil para este nivel de enseanza:

1. Indagadores

El componente de la Monografa brinda un espacio amplio a los estudiantes sobre la

investigacin, se escoge un tema de inters y se indaga al respecto y pone en juego

todas las habilidades desarrolladas a travs de los dos aos. El ensayo final de Teora

del Conocimiento conduce al estudiante a explorar sobre las realidades de su entorno.

2. Pensadores

El ncleo central de Teora del Conocimiento es llevar al estudiante a cuestionar la

naturaleza del conocimiento y la razn desde distintas disciplinas e induce al estudiante

a desarrollar habilidades de pensamiento en profundidad, tales como el anlisis crtico.

3. Buenos Comunicadores

La parte final del ciclo educativo del Bachillerato Internacional afianza las nociones de

manejo de una segunda lengua y hasta una tercera dependiendo las posibilidades de

cada institucin, ayudando al desarrollo real de una mentalidad internacional.

4. Informados e instruidos

Los tres componentes del marco comn impulsan a los estudiantes a mantenerse

informados de asuntos nacionales e internacionales y peridicamente se pide referencia

de esto.

5. ntegros

Creatividad, accin y servicio (CAS) promueve una participacin activa en actividades

extracurriculares y en especial de servicio a la comunidad. Teora del Conocimiento

estimula la apreciacin de otras perspectivas culturales.

6. De mentalidad abierta

El hecho de analizar otras perspectivas culturales despliega una conciencia global y

abierta, el estudio de dos y tres idiomas abre un espacio para conocer de cerca otras

culturas y costumbres.

7. Reflexivos

Teora del Conocimiento enfatiza en el anlisis con reflexin constante para entender y

cuestionar la realidad. CAS reflexiona sobre el servicio a la comunidad. El trabajo arduo

de la monografa concreta el final un nivel de reflexin amplio con respecto a un tema

de inters especfico.

8. Solidarios

CAS palpa en los estudiantes el espritu solidario hacia los menos favorecidos y

promulga un sentido de compromiso por ayudar a los dems.

9. Audaces

Al igual que el PAI, la evaluacin por criterios impulsa al estudiante a realizar

experiencias de aprendizaje desconocida para ellos, adems, Teora del Conocimiento

despierta en los estudiantes la sensacin de querer explorar ms lo ignorado, de la

misma forma los estudiantes estn expuestos a retos nuevos desde CAS.

10. Equilibrados

Teora del conocimiento y CAS desglosan la importancia de mantener una vida sana y

equilibrada, mental y emocionalmente partiendo del conocimiento propio para beneficio

de los otros.

Evidentemente, el marco comn del programa Diploma ayuda a desarrollar los diez

atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje y pese a ser un programa

rigurosamente acadmico, no descuida los atributos que tienen que ver con el desarrollo

cualitativo de la persona.

En general los tres programas promueven desde la teora los atributos, ya sea implcita o

explcitamente, aunque el PAI y el PD sean programas que se tengan que ver desde una

perspectiva diferente al PEP. Sin embargo, despus de hacer este anlisis surgen algunas

preguntas:

Qu tan intencional los docentes del PAI y PD desarrollan el perfil de la comunidad de

aprendizaje? Debido a que el perfil se vinculo despus de haber nacido estos programas,

Se pueden encontrar formas ms efectivas para inspirar el perfil en los estudiantes?,

Se promueven los diez atributos del perfil con la misma intensidad o unos se enfatizan

ms que otros?

En el siguiente cuadro se sintetizan los aspectos del perfil.

Programas

Atributos

PEP

PAI

PD

Indagadores

-Unidades de

indagacin.

- Habilidades de

investigacin.

-Exhibicin PEP

-AI: Aprender a

aprender.

-Proyecto Personal.

- TDC

- Monografa

Pensadores

-Constructivismo

-Habilidades de

pensamiento

- AI: Ingeniosidad

humana.

- TDC

Buenos

Comunicadores

-Inicio de

aprendizaje de una

segunda lengua.

-Habilidades de

comunicacin

- Afianzamiento de

la segunda lengua e

inicios de una

tercera.

-Enseanza

holstica.

-Manejo de dos y

tres idiomas.

Informados e

instruidos

-Unidades de

indagacin

- Las cinco reas

de interaccin.

- Monografa, TDC y

CAS.

ntegros

-Algunas unidades

de indagacin.

-Habilidades

sociales.

-Concepto de

responsabilidad.

-AI: Comunidad y

servicio.

-CAS

-TDC

De mentalidad

abierta

-Algunas unidades

de indagacin.

-Aprendizaje de otro

idioma.

-Concepto de

AI: Aprender a

aprender,

Ingeniosidad

humana.

- Aprendizaje de

- TDC y CAS

- Manejo de otro(s)

idioma(s).

perspectiva. otro idioma.

Reflexivos

-Unidades de

indagacin.

-Concepto de

reflexin.

-Constructivismo.

-Las cinco reas de

interaccin.

-Monografa, TDC y

CAS

Solidarios

- Algunas unidades

de indagacin.

-concepto de

responsabilidad.

-AI: Comunidad y

servicio y entorno.

-CAS.

Audaces

- Constructivismo

-Evaluacin por

criterios.

-Evaluacin por

criterios.

-CAS y TDC

Equilibrados

- Unidad de

indagacin: quienes

somos.

- Concepto de

conexin.

- AI: salud y

educacin social.

-TDC y CAS

2.3 PROYECTOS AFINES A LA INVESTIGACIN

Para iniciar con la bsqueda de posibles respuestas, el grupo de investigacin se dio a la

tarea de realizar un sondeo sobre investigaciones afines a esta. Inicialmente se encontr

una investigacin desarrollada por los coordinadores de los programas (PEP, PAI, PD)

del Colegio Internacional de Mnich, Alemania, publicada en 2003 en IB World

Magazine. En esta indagacin, se buscaba por evidencias del perfil en los estudiantes de

los tres programas.Adems de este trabajo, se encontraron otras investigaciones que

desarrollan el concepto de cultura escolar pero enfocada hacia las diferencias culturales

de los docentes y estudiantes y sobre la importancia de sus relaciones.

Dentro de la tesis de la Maestra en Educacin en la Universidad Javeriana, se han

realizado dos investigaciones; sobre Formacin Integral y otra sobre la transversalidad y

Proyecto Educativo Escolar.

En la primera se hace una aproximacin al diseo de una herramienta que posibilita

evaluar un currculo que apuesta por la Formacin Integral. Se enuncian indicadores de

evaluacin que abarcan el desarrollo del ser humano, para lograr su Formacin Integral,

a travs de 8 dimensiones: corporal, cognitiva, espiritual, socio-poltica, tica, esttica,

comunicativa y afectiva. La investigacin es de carcter cualitativo. Despus de

presentar el sistema de indicadores que permiten evaluar las dimensiones de la

Formacin Integral se presentan claves de interpretacin para mejorar la informacin

que se recoja a travs de la herramienta con el fin de reorientar acciones y procesos del

currculo. Dentro de las conclusiones se destaca.

La elaboracin de indicadores para la evaluacin curricular que son el componente

fundamental de una posible herramienta evaluativa. Estos indicadores servirn para

evaluar un currculo que propenda por la formacin integral, entendida esta como el

desarrollo de las dimensiones del ser humano, y en particular para evaluar el currculo

del Colegio San Bartolom La Merced.

En el segundo trabajo, los investigadores encontraron que la tranversalidad es un

elemento importante en el proceso de dinamizacin de los Proyectos Educativos

Institucionales, para facilitar hacer realidad la propuesta que la institucin propone a la

sociedad.

En este proceso investigativo descubrieron y concibieron la transversalidad no como los

temas transversales que se pueden ver en las diversas reas de estudio acadmico, o

como los logros actitudinales o comportamentales que se pueden valorar al interior de

las mismas; sino como todas las acciones planteadas dentro de la escuela con la firme

intencionalidad de dar Formacin Integral a las jvenes y nios. Las acciones no se

limitan nicamente al ambiente escolar, sino que abarca diversas actividades realizadas

por la comunidad educativa y que pueden alcanzar su mayor dimensin formativa en

actividades que se adelanten por fuera del calendario acadmico. En estas actividades el

alumno tiene la posibilidad de desarrollar libremente sus tendencias naturales para

alcanzar un mejor desempeo de las mismas. De esta investigacin se resaltan las

siguientes categoras emergentes:

Curricularizacin: El PEI Practico, Gestin Curricular y Procesos Curriculares,

Transversalidad un Camino a la Construccin Cultural y El proyecto Transversal.

3. MARCO TERICO

Para sustentar tericamente el trabajo y dar claridad y postura a la propuesta presentada

se considera fundamental en primer lugar, concebir a la institucin Educativa como una

organizacin, inmersa dentro de una Cultura Institucional, que genera identidad, da un

estatus y reconocimiento frente a otras instituciones educativas; al igual que se

desarrollan las dimensiones que puede alcanzar una organizacin vista y orientada

desde un perfil, que para efectos de nuestra investigacin se puede denominar el punto

de partida de la misma.

En un segundo momento , se encuentra que las prcticas que se desarrollan o posibilitan

a alcanzar el perfil, sealan a directivos y docentes quienes deben ser ejemplo y guiar a

la socializacin y desarrollo dentro de los dems miembros de la comunidad educativa.

A partir de estas primeras aproximaciones a la comprensin de las implicaciones

respecto del desarrollo del perfil del estudiante. Se inicia la revisin de los documentos

de La Fundacin Colegio de Inglaterra The English School, para indagar si su PEI

est enmarcado dentro de un perfil y si dicho perfil hace parte de la Cultura

Institucional. Otra de las categoras iniciales para ser abordada es la transversalidad, ya

que se considera que un perfil cualquiera que fuese, debe estar inmerso en toda la vida

del estudiante dentro de una institucin educativa y por ende debe trascender en la vida

del egresado.

Por ltimo, se indag sobre diseo curricular, evidenciar cmo a travs de las diferentes

disciplinas se puede impulsar intencionadamente el Perfil

3.1 PEI Y CULTURA INSTITUCIONAL.

3.1.1 La Institucin Educativa como una Organizacin

La institucin educativa asumida desde la concepcin de las organizaciones, procede

del hecho en donde los individuos son incapaces de cumplir todas sus necesidades y

deseos por s mismo () En tanto, varias personas coordinan sus esfuerzos llegando a

la conclusin de que juntos pueden conseguir ms que ninguno de ellos aisladamente.

(Schein, 1972. p. 18) permite comprenderla como el lugar de convergencia de muchos

intereses. Para el caso de la Fundacin Educativa de Inglaterra The English School, en

donde el Perfil se propone a partir de diez atributos, se considera que es en la

institucin donde han de confluir los esfuerzos de la comunidad educativa representada

en directivos, estudiantes, padres de familia, para hacerlo posible.

Para una comprensin ms clara del concepto de organizacin y especficamente en lo

que implica la escuela, Schein dice que:

El concepto bsico que subyace a la definicin de la organizacin, es el de una coordinacin de esfuerzos cuyo

objetivo es la ayuda mutua.

La persecucin de objetivos o finalidades comunes se debe dar desde la coordinacin de actividades.

En las organizaciones se hace necesario la divisin del trabajo.

La divisin del trabajo y la coordinacin aportan al cuarto y ltimo aspecto, la jerarquizacin de la autoridad.

Estos elementos se han de hacer presentes en la institucin, en donde el PEI se convierte

en ese punto de referencia en el que se coordinan los esfuerzos educativos, esto implica

un compromiso claro con las directrices planteadas por la organizacin, desde esa

realidad es posible la propuesta planteada por la escuela, claro con roles definidos y con

el ejercicio de la autoridad desde la concepcin de la institucin.

El mismo Sschein propone la siguiente definicin operativa de organizacin escolar:

la organizacin es vista como la coordinacin racional de las

actividades de un cierto nmero de personas, que intentan

conseguir una finalidad, con un objetivo comn y explcito,

mediante la divisin de las funciones y del trabajo, a travs de

una jerarquizacin de la autoridad y de la responsabilidad, as el

objetivo est en las actividades, no en las personas, esta

organizacin se conoce tambin como organizacin

formal.(Schein, 1972: p.19-20)

Ahora desde la ptica del desarrollo del recurso humano se encuentra que:

las organizaciones son modelos explcitos de actividades

humanas, pero no comienzan a funcionar hasta que se han

llenado sus puestos correspondientes con personas que cumplen

roles especficos con sus actividades encomendadas, de ah la

importancia de los procesos de seleccin y formacin, para

desempear su funcin con eficacia. (Schein, 1972: p. 21)

Esto implica la calidad emprendida desde los procesos de seleccin, el anlisis de

perfiles, pero tambin el compromiso y la identidad que ha de adquirir quien asume el

puesto de trabajo, pues aunque se tenga experiencia las intenciones de cada institucin

crean novedad en el desempeo, ms cuando es una organizacin que propone su estilo

y su esfuerzo con criterios universales.

La concepcin de percibir la institucin como un todo orgnico permite detectar algunas

problemticas cuando se observa algunas estrategias y prcticas que aseguran la

eficacia de la organizacin y que dejan sin satisfacer las necesidades de sus miembros, o

peor, pueden crear ms problemas (Schein, 1972: p. 21) En este sentido se ha de

hacer un estudio auto-reflexivo de la prctica, una revisin concienzuda para asumir las

dificultades dentro de un proceso de mejora constante.

El contexto es necesariamente el escenario en donde los individuos estn llamados a

satisfacer sus necesidades, en el caso de la institucin educativa, el Perfil es el medio

para alcanzar el fin, es la opcin que se juega la institucin de frente al contexto, as que

el xito de la misma est en que el Perfil aporte significativamente a los estudiantes y

stos a su escenario de vida.

Esa organizacin tan amplia que es la sociedad, en general hace posible, a travs de la

coordinacin de las actividades de muchos individuos, el que todos sus miembros

realicen sus deseos. (Schein, 1972:p.19). ste es el deber ser de la sociedad como

organizacin, pero la realidad es otra, en un pas como Colombia, el que se pueda

realizar los deseos y satisfacer necesidades es algo extraordinario y privilegiado para un

grupo selecto de personas, as que una propuesta educativa no puede desconocer esta

realidad, ha de incluirse y proyectarse sin desligarse del entorno inmediato. De tal

manera, el perfil de la comunidad de aprendizaje trascienda los lmites del colegio y se

evidencie en contextos determinados, las familias y la sociedad concreta de los

estudiantes.

A partir del contexto, y dentro del auge de los modelos de certificacin de calidad la

definicin de una institucin educativa se expresa en trminos empresariales, como lo

dira Schein al clasificar a una institucin educativa como empresa de servicios, en

donde benefician a los clientes. (Schein, 1972: p.28) Esta visin traera un impacto

directo sobre las mltiples concepciones y formas de concebir y ofrecer la educacin,

adems, generan una competencia que se dirime por lo especfico, la identidad que

propone un estilo, una forma y una caracterizacin de la institucin, en el caso de la

Fundacin Educativa de Inglaterra The English School, los programas de BI, y el perfil

como propuesta integral de formacin en los estudiantes, el trilingismo, la planta

fsica, etc.

Al analizar desde el contexto y el papel de los directivos el problema psicolgico de

una organizacin consiste, en cmo crear en su personal ese tipo de flexibilidad y de

adaptabilidad que puede ser que necesite la organizacin para vivir en un medio

ambiente variable. Adems de cmo todas las organizaciones se enfrentan con el

problema de cmo desarrollar esas aptitudes y habilidades en sus directivos claves.

(Schein, 1978:p.29.30)

A partir de la articulacin entre direccin y organizacin, la institucin educativa

adquiere una connotacin clara, por ello se ve la organizacin escolar con una

autoridad predominantemente normativa, como uso de la pertenencia del grupo,

(Schein, 1978: p. 64), es una cadena jerrquica que a diario ejerce su poder.

Despus de la definicin de una organizacin, del contexto y de la identificacin de

roles y la articulacin de los mismos, se propone la concepcin de institucin educativa

en trminos de una organizacin inteligente, que es la propuesta de Peter Senge, para

que sean al mximo eficientes y eficaces, en el caso de la institucin educativa para que

se cumplan las metas propuestas.

3.1.2 Organizaciones que Aprenden

El entorno cambiante ofrece una forma distinta y mutable en las instituciones que se

ubican en el tiempo y en el espacio, pues aquellas transformaciones desde el amplio

mundo del conocimiento, la tecnologa, la informacin llevan a observar un cambio en

la estructura de las organizaciones.

Es ya una realidad que cada vez hay ms organizaciones que

estn intentando establecer una cultura del aprendizaje que

valore especialmente el conocimiento que los trabajadores han

adquirido al llevar a cabo de modo efectivo sus obligaciones en

el puesto de trabajo. (TEARE, 2002.p109)

Esto hace que en las instituciones se de una continuidad desde los puestos de trabajo, la

otra situacin es que el mismo puesto de trabajo se convierte en maestro de aprendizaje,

por la experiencia que se recibe desde el desempeo y cada una de sus funciones, pero

a su vez, permite reconocer falencias desde el continuo aprendizaje, incluyendo los

aportes desde las tecnologas y el manejo de la informacin, de tal manera que esto

muestra la dinmica reinante en las instituciones, van cambiando en el tiempo y gracias

a lo que en ste acontece.

Sin embargo, una iniciativa de tipo organizativo para aprender

ms y hacer las cosas mejor, est lejos de convertirse en una

realidad si se opta por imponerla; la cuestin aqu consiste en

que es necesario empezar por animar y motivar a la gente a que

aprenda y a que tome la iniciativa, en lo concerniente a

descubrir sus propias necesidades de aprendizaje. (TEARE,

2002.p109)

El planteamiento obliga a las organizaciones a entrar en una dinmica de confianza por

el otro, siempre y cuando, esto solo puede generarse cuando todos se sientan miembros

de una institucin, de ah que se viva el compromiso con la misma, desde este punto de

partida, surge la preocupacin por las realidades que no son del todo adecuadas, en el

desarrollo de las actividades en la organizacin.

El inters se centra en la autoevaluacin del desempeo, de all cada cual se hace

observador de sus prcticas, que aportan con las intenciones formativas institucionales,

que se puede mejorar y desde all proyectar un cambio, unido al aprendizaje que implica

cambio y una nueva orientacin.

El aporte del director desde ste tipo de organizaciones se centra en:

entender qu es la direccin, abarca aspectos de la ciencia y del

arte, comprende gente, tecnologa y dinero, de esta manera

implica, aceptar responsabilidades sobre la obtencin de

resultados, sobre el personal y la actividad organizativa. Adems

abarca el cmo se dirige, desde una recopilacin de informacin,

tomar decisiones y actuar, emplear y desarrollar habilidades

interpersonales; significa planear, organizar, seleccionar

personal tcnico o directivo, liderar y controlar. (TEARE,

2002.p110)

La labor del lder se hace central desde una organizacin que aprende, pero tambin lo

convierte en una tarea de seleccionador de un equipo capaz de lograr los objetivos y las

metas planteadas, configurndose un equipo que se caracteriza por su continuo

aprendizaje.

Desde estas situaciones, la preocupacin se centra en las competencias, el aprendizaje

de direccin y el plan de estudios en cuatro pilares fundamentales, comprender el

entorno e influir en este, disear una estrategia y comprometerse, planear, ejecutar y

guiar, evaluar y mejorar en la ejecucin de la tarea (TEARE,.2002.p117)

Es cierto que a lo largo de las tareas, procesos y desarrollos dados al interior de las

organizaciones se generan aprendizajes en los integrantes de la misma organizacin, as

el compromiso implica un estilo de vida que se oriente en la misma direccin de la

institucin.

As

el aprendizaje en accin basado en el trabajo trata de relacionar el plan de

estudios, por un lado, con las necesidades y aspiraciones de quien aprende y,

por el otro, con el escenario organizativo.(TEARE,2002.p122) Todo

cuanto se aprende es para y gracias a la organizacin, de ah la importancia

de la continuidad del personal de trabajo y adems de fomentar y apoyar el

crecimiento personal ms que a impedirlo. (TEARE,2002.p131)

Una organizacin que aprende

muestra el enorme potencial que existe al interior de la misma,

solo as podrn cumplir los cometidos y afrontar los cambios,

esto implica que en los cambios los individuos estn en la

misma direccin y que en sta dinmica hallen los ritmos

provenientes de los cambios externos

Para conseguirlo, las estructuras, procesos y procedimientos

que adopten las organizaciones, deben ir encaminados a

fomentar y apoyar el crecimiento personal, es decir, las

organizaciones aprenden de los individuos y los grupos o

equipos, debido a que juntos comparten revelaciones y

experiencias y con ello, adquieren nuevo conocimiento y mayor

comprensin de las cosas. (TEARE, 2002.p109.131)

El aprendizaje hace parte activa de una organizacin que aprende, son sus mismas

experiencias maestras del aprendizaje, esto generara un estudio continuo de las

prcticas, guiando a las instituciones a reconocer la importancia y aporte de cada uno de

los miembros, de su aporte a un grupo y de ste grupo o equipo para con la

organizacin.

Solo se puede detectar toda esta realidad cuando la institucin ha definido su rumbo,

hay un lder, se ha seleccionado un personal, los esfuerzos se dirigen de manera

mancomunada, todas las acciones irn haciaa donde indique su horizonte institucional.

La visin puede determinar un rumbo que sirva para guiar un desarrollo futuro

(TEARE, 2002.p132)

El liderazgo requerido para una organizacin que aprende es un liderazgo efectivo con

estas caractersticas: claridad de la visin, comunicacin creble y habilidades

interpersonales, sinceridad, generosidad, y autodominio y mucha motivacin y energa

fsica (TEARE, 2002.p136)

A continuacin se presenta la sntesis sobre los conceptos y realiades de la organizacin

inscrita en el marco del aprendizaje.

AUTORES ASUNTO PRINCIPAL SUBTEMAS

Buckler 1996 Examina el proceso en el que aprenden los individuos en

las organizaciones y desarrolla un modelo desatinado a

facilitar la mejora y la innovacin continua en los

procesos de la empresa. El modelo est pensado para ser

aplicado y empleado por los directivos.

Modelar el

proceso de

aprendizaje en

las

organizacione

s.

Drew y

Smith 1995

Afirmar que el cambio radical es ms probable que tenga

xito si se pone antes de nada atencin a la disponibilidad

de la organizacin. Muestra un sistema para hacer un

cambio radical en la auditoria y un cambio radical de

prueba, en la firma con el objetivo de aumentar su

capacidad para, por un lado, y por el otro sacar partido de

ellos.

Disponibilida

d organizativa

Teare et al.

1997

Expone un estudio basado en 14 firmas en el Reino Unido

y de Estados Unidos, del sector servicios y la industria.

Presenta una serie de pruebas de las significativas

contribuciones que est realizndolos equipos basados en

el trabajo de aprendizaje organizativo.

Aprendizaje y

trabajo en

equipo

Richardson

1995

Analiza los retos que se les plantea a los lderes de las

organizaciones de aprendizajes modernas en red, por los

cuales ellos: se esfuerzan por innovar y hacer frente a las

condiciones del mercado, fomentan el desarrollo

mediante alianzas estratgicas y examinan el conseguir

mucho con poco.

Aprendizaje

en red

Peters 1996 Reflexiona en torno a la pregunta: sobre qu aprende una

organizacin de aprendizaje? Y propone una

aproximacin en forma de plan de formacin distribuido

en seis reas y con los pasos que hay que llevar a cabo.

Trata el tema del aprendizaje en accin como una

metodologa de desarrollo y da recomendaciones para los

que emprendan este aprendizaje.

Plan de

formacin de

la

organizacin

de

aprendizaje.

Hitt 1995 Formula la pregunta a qu se parece una organizacin de

aprendizaje y en qu se diferencia de una organizacin de

tipo ms tradicional? Ofrece una visin ordenada que se

basa en la idea de una organizacin que se esfuerza por

alcanzar la perfeccin mediante una renovacin

organizativa continua.

Renovacin

organizativa

Aportado por Teare. 2002

Las formas y concepciones sobre las organizaciones van transformndose, hacen parte

del tiempo y cambian con ste por ello desde las antiguas teoras sobre las

organizaciones se contentaban con hablar de promocin al mximo de beneficios,

brindar un servicio eficaz, ser productivos, un buen equipo entre los empleados estos

eran criterios para medir la eficacia. (Senge, 1990:p.129)

3.1.3 La Institucin Escolar en el marco de una Cultura Institucional

La visin de totalidad que se erige sobre una institucin, permite que en su interior se

identifiquen unas culturas propias de los grupos y las personas que componen la

comunidad, como tambin una cultura que dirige y orienta a la institucin en su

conjunto, en donde juega un papel fundamental el liderazgo ejercido.

As

Respecto al liderazgo necesario para la organizacin, entendido

como la capacidad humana para dar forma a su futuro, y

especficamente para sostener los cambios que para ello se

requieren. El liderazgo nace de la capacidad de mantener tensin

creativa, por lo tanto, se requiere de actividades concretas de

liderazgo en todas las organizaciones, para sostener procesos de

cambios profundos, donde el carcter es importante, la

formacin moral, las destrezas conceptuales, un lder capaz del

cambio significativo. (Senge, 2000. p. 14.17)

Es lo que se esperara de manera ideal para la institucin educativa entendida como un

todo orgnico.

Desde la propuesta de Senge, se piensa el liderazgo en una perspectiva ecolgica, lleva

a la visin del liderazgo como un fenmeno sistmico inseparable del contexto. En un

mundo guiado por la rapidez y la transformacin, los cambios son cada vez ms

rpidos, y a su vez mltiples, es all en donde la institucin ha de estar abierta a ese

dinamismo.

En las organizaciones se suele tropezar con actitudes al parecer incambiables.

No podemos realizar ningn proceso-dicen a menos que

podamos crear una nueva cultura. Con esto se ha cometido un

error irreversible. Crear una nueva cultura no es posible. Uno

puede sumergirse en el estudio de una cultura hasta entenderla.

Luego proponer nuevos valores, introducir nuevas maneras de

hacer las cosas y expresar nuevas ideasla cultura

organizacional puede incorporar una serie distinta de supuestos

y una manera distinta de ver las cosas, an as la cultura no se ha

cambiado, solo ha preparado el terreno para que evolucione

(Senge, 2000:p.294)

De tal manera que quienes componen la institucin han de conocer la cultura, pues

cmo hacer parte de una organizacin, sin conocer la cultura en que la institucin se

desarrolla? pues solo desde ese conocimiento se puede emprender un cambio, hacer

parte de la transformacin propia del contexto, pero con un juicio justo de esa

adaptabilidad evolutiva, no cambiar por dinamismos vanos, de ah la pertinencia de

identificar esos criterios para la transformacin.

Schein, propone siete pasos para evolucionar la cultura vieja desde el interior de la

organizacin:

Aclarar su propsito, el porqu se quiere cambiar la cultura la pregunta de fondo est Qu va a ganar con aprendizaje o

apertura? En donde una cultura es un patrn de supuestos

bsicos compartidos, que los miembros del grupo han

aprendido por su experiencia reiterada de manejar bien el

negocio una y otra vez, as el cambio se genera en el cambio

de actitudes bsicas que los miembros han desarrollado con

el correr de los aos en su carrera.

Reunir un grupo de estudiantes culturales, en donde los supuestos culturales no se pueden detectar por los medios de

investigacin individual, tales, como encuestas,

cuestionarios o entrevistas. Los que tienen una cultura son

los grupos no los individuos, de manera que la cultura debe

ser diagnosticada en los grupos.

Artefactos: lista de lo visible: las seales observables son formas de vida de la organizacin. Todos pueden convenir

que existen aunque no se est de acuerdo en su significado.

Las preguntas claves seran: al entrar en la organizacin

qu detalles les impresionaron? Qu aspectos del lugar de

trabajo son para usted tpicos de la manera como se hacen

las cosas all? qu reglas? Qu procedimientos? Qu

costumbres?

Los valores adoptados: su justificacin, Qu llev a los miembros de la organizacin a hacer las cosas as? Es

necesaria una lista con los valores asumidos por la

organizacin y confrontarlo con los empleados, para saber si

en realidad stos son valores adoptados.

Supuestos culturales: fuentes de significado y contradiccin, se hace necesario sealar las inconsecuencias, pues cada

organizacin tiene una dinmica oculta de decidir y de

asumir las situaciones, de ah las preguntas derivadas:

Cmo se define la verdad en su cultura? Qu concepto se

tiene en su cultura la capacidad humana? Qu se cree en su

cultura sobre la naturaleza humana? Qu cree su cultura

sobre la organizacin social?

Limitar el diagnstico cultural, luego de detectar las contradicciones de la organizacin se trata de obtener una

comprensin colectiva ms clara, como sea posible,

investigar individualmente y luego volver a reunir para

considerar los hallazgos, siendo importante la escucha,

informantes sobre las subculturas de la organizacin,

analogas y diferencias entre organizaciones, plantear

conflictos hipotticos y evitar interpretaciones unilaterales.

Intervencin formal: iniciacin del cambio cultural, ya se da el entendimiento con la cuestin de fondo desde las

preguntas: Qu resultado y nuevas maneras de trabajo se

quiere crear? Qu caractersticas de la cultural es probable

que obstaculicen el cambio? Qu caractersticas

probablemente ayudarn? Al fin de obtener los resultados

que desea Qu actitudes se tendran que modificarse?

Cunto cambio se exigir al empleado y al directivo, la

imagen de cada uno y la posi