1.Petre T. FrangopolMEDIOCRITATE I EXCELEN O RADIOGRAFIE A TIINEI I NVMNTULUI DIN ROMNIA Editura AlbatrosBucureti, 2002

2. 2O RADIOGRAFIE A TIINEI I NVMNTULUI DIN ROMNIACUPRINSPrefa Prof. Gheorghe Boldur-LescuIn loc de introducere Petre T. FrangopolI. COALA ROMNEASC1.Criz i refom n nvmntul romnesc. Cum arat coala astzi, aa va arta ara mine2.Calitatea n nvmntul romnesc3.Cercetarea i Universitatea Romneasca ntre valoare i impostur4.Inteligena romneasca la cheremul cadrelor?Reforma moral imperativ al Universitii i Cercetrii RomnetiII. TIINA I ECONOMIA5.Cine dorete ca Romnia s devin o colonie tehnologic?6.Decapitarea industriei romneti7.Chimia romneasc - ntre fal i paraginIII. POLITICA TIINEI I NVMNTULUI8.Exist o strategie naional pentru tiin? (cu G. Gussi)9.Politica tiinei - n dezbatere public10. tiina, viitorul Romniei i Guvernul PDSR11. Degradarea nvmntului, politic de stat dupa 1989?12. Chiar dac adevrul supr Profesionalismul sociologiei n RomniaIV. TIINA I EDUCAIA N ALTE RI13. Universitile americane pepinierele bunstriiCercetarea universitar inseparabil de sistemul de educaie a studenilor14. Japonia la nceput de secol XXISecretele unui miracol economic: sistemul de educaieV. TIIN I ECOLOGIE15. Marea Neagr: o nou Mare Moart n secolul XXI ?VI. TIINA ALIMENTAIEI16. Sntatea unei naiuni: educaia alimentaieiVII. RESPECTUL FA DE VALOAREA TINERILOR17. De ce nu vor s se mai ntoarc tinerii bursieri romni n ar?18. Premiu european biofizicianului ieean Alexandru Dau19. Tradiia colii oceanografice romneti continuLiviu Giosan n expediie cu Resolution 3. 3VIII. FILE DIN ISTORIA INSTITUTULUI DE FIZIC ATOMIC (IFA)20. Contribuia generaiei 1956 de ne-fizicieni la dezvoltarea IFA21. Elite negative i ceva n plus despreCentrul Naional pentru Politica tiinei i Scientometrie (CENAPOSS) 4. 4 Prefa Muli dintre compatrioii notri mprtesc prerea c nvmntul din ara noastr are un nivel deosebit,care poate fi constatat att prin rezultatele remarcabile obinute de elevii i studenii romni ce iau parte lacompetiiile tiinifice internaionale, precum i prin faptul c numeroi specialiti romni cu studii n ar i carelucreaz n strintate sunt foarte bine apreciai n munca lor. Fenomenul ngrijortor al slabei utilizri sau chiar al omajului, care se manifest printre absolveniiinstitutelor superioare de nvmnt din ar, este de obicei explicat prin criza economic de lung durat pe care asuportat-o Romnia de-a lungul celor 45 de ani de regim comunist precum i n cei 12 ani de tranziie nereuit. Este oare posibil s avem un nvmnt bun n timp ce situaia socio-economic a rii este deplorabil ?Iat o ntrebare tulburtoare pe care, n mod inexplicabil, romnii nu i-o pun, sau dac i-o pun, gsesc rspunsuriinconsistente. Profesorul universitar Petre T. Frangopol i propune n cartea de fa s analizeze n profunzime situaiacolii romneti i -n strns corelare- cea a cercetrii tiinifice din ara noastr, n contextul situaiei generale arii i n comparaie cu nivelul nvmntului pe plan internaional. Dup tiina noastr, este prima analiz de anvergur a procesului de nvmnt i cercetare realizat cumijloace tiinifice i cu nalt competen dinuntrul sistemului de ctre un eminent Profesor i cercettor romn. Este meritul Editurii Albatros, care a publicat n ultimii ani volume de referin pentru cultura romn, spun la ndemna unui public larg aceast carte care strnge laolalt articolele Profesorului Frangopol publicate nultimii ani, cu adnotri de ultim or ale autorului. Cine este Prof. Petre T. Frangopol i ce l-a determinat ca n plin maturitate i fecunditate a creaieitiinifice s se dedice i unei probleme de politic a tiinei, care nu a fcut parte din aria de preocupri n care s-ailustrat timp de 40 de ani ? Absolvent al Facultii de Chimie Industrial, Institutul Politehnic din Iai, promoia 1956, Doctor inginer naceeai specialitate al Politehnicii din Timioara (1967), a efectuat stagii de lucru post-doctorale n Canada (1969-70), la National Research Council of Canada, Ottawa, n SUA (1970-71), la George Washington University,Washington D.C., pe un contarct al NASA i a ctigat prin concurs, o burs de Dozentenstipendium Humboldt nGermania (1972). Prof. Frangopol i-a desfurat o mare parte a activitii sale (1956-1994) ca cercettor, apoicercettor principal i ef de laborator la IFA (Institutul de Fizic Atomic) lucrnd n domeniile: radioizotopi,compui organici marcai izotopic, radiofarmaceutice, radicali liberi organici stabili, scintilatori, moderatori pentrureactorul nuclear, biofizic .a. A publicat peste 190 de lucrri n reviste de prestigiu internaional din ar i dinstrintate, fiind membru al unor reputate instituii tiinifice internaionale: Societatea Francez de Chimie (din1969), Societatea American de Chimie (din 1970), Societatea German de Chimie (din 1971), Institutulinternaional de Oceanografie, Centrul Operaional al Mrii Negre (din 1999), Societatea Romn de Chimie,Societatea Romn de Biofizic, .a. A funcionat ca Profesor universitar la Facultatea de Fizic a Universitii Al. I. Cuza din Iai, (1991-1999) unde a contribut decisiv la crearea seciei de Biofizic i a primei secii de Fizic Medical din Romnia.ntre 1995-1998 a fost consilierul vice-preedintelui Academiei Romne. Din 1999 este Profesor asociat laUniversitatea Babe-Bolyai din Cluj-Napoca, Facultatea de Chimie. Pentru realizrile sale tiinifice i s-a acordat Premiul C. Miculescu al Academiei Romne (1990). A iniiat i coordonat publicarea pentru prima dat n Romnia, n limba englez, la Editura UniversitiiAl.I.Cuza Iai a unei serii de ase volume anuale, Current Topics in Biophysics (1992-1997) la care au colaboratreputai oameni de tiin din peste 35 de laboratoare aparinnd marilor Universiti ale lumii din SUA, Japonia iEuropa. A promovat de asemenea nainte de 1989, publicarea n limba englez a unei serii anuale de ase volumeSeminars in Biophysics (1985-1990) cu lucrri ale cercettorilor romni de la marile Institute de cercetare iUniversiti din ar n cadrul unui Program naional de Biofizic (1979 1990) pe care l-a creat i finanat cusprijinul Ministerului Industriei Chimice, Centrala de Medicamente. mpreun cu Prof. V.V. Morariu de laUniversitatea Babe-Bolyai din Cluj-Napoca, a realizat primele cercetri i a publicat primele cri romneti dearheometrie (Archaeomety in Romania vol 1, 1988, vol 2, 1990). A fost coordonatorul unor programeinternaionale de cercetare ctigate prin concurs, finanate de Agenia Internaional pentru Energia Atomic de laViena (1995-1997) sau de Uniunea European, Bruxelles: Tempus (1994-1997) i Copernicus (1995-1998). Vasta i valoroasa sa creaie tiinific s-a desfurat muli ani n condiii vitrege n timpul regimuluicomunist, cnd destinele cercetrii tiinifice romneti erau conduse de savani de renume mondial cvasianalfabei, iar cercettorii adevrai erau persecutai fiindc activitatea i realizrile lor distonau cu trndviaactivitilor de partid, care tiau i spnzurau, dar nu erau n stare s elaboreze singuri nici o lucrare tiinific cuoarecare valoare. Petre Frangopol face parte din categoria intelectualilor puini la numr- care n timpul regimului comunistau dus o lupt epuizant i de manager, plin de riscuri, pentru a menine tiina romneasc la un nivel care s-ipermit nscrierea, prin rezultatele obinute, n circuitul internaional. Se poate spune c Profesorii i cercettorii 5. 5patrioi de tipul lui P. Frangopol, alturi de lupttorii din rezistena anticomunist i de scriitorii i artitii disideni,au meninut vie, pe tot parcursul deceniilor de comunism, opoziia naional profund a naiunii noastre mpotrivaopresorilor sovietici i a complicilor lor din ar cpeteniile de conducere a pcr.Coninutul crii Prof. Petre Frangopol este foarte complex. Cele 8 capitole abordeaz cu mare competen,dar n mod accesibil oricrui cititor, problematica nvmntului i cercetrii n ara noastr. Lectura lucrrii nearat faetele multiple ale analizei pe care o ntreprinde n universul nvmntului i tiinei din Romnia. Pe bazaunei documentri impresionante, Petre T. Frangopol ne nfieaz clar c ideea existenei unui nvmnt decalitate n ara noastr este o iluzie n care se complac fr a fi vina lor- muli dintre cetenii notri. Realitateaeste din pcate foarte crud: nvmntul i cercetarea sunt de mai multe decenii n criz, iar efectele acesteia sevd n nereuitele din activitatea socio-economic de astzi i se vor vedea cu att mai dramatic n evoluiileviitoare ale rii noastre. Bineneles dac nu se iau msuri urgente i de anvergur. Autorul arat ns c, n anii dedup Revoluie, nu a existat o voin politic n acest sens.Petre Frangopol prezint ci pentru soluionarea problemelor nvmntului i cercetrii din Romnia.Lsm cititorilor satisfacia de a afla ei nii soluiile propuse i, de ce nu, de a le analiza pentru a-i face o prereproprie asupra acestor probleme att de importante i de grave.Nu este lipsit de interes problema responsabilitilor pentru situaia precar din tiin i nvmnt. Prof.Frangopol le arat cu claritate i curaj, dup prerea lui, vina aparinnd Guvernelor din perioada comunist i post-decembrist i, n special, conducerilor Ministerelor nvmntului i Cercetrii din acest lung interval de timp.Dup tiina mea, Petre Frangopol este printre puinii oameni de tiin romni, care, avnd i o solidreputaie internaional prin valoarea creaiei sale tiinifice, msurate i dup canoanele scientometrice, a militat icontinu cu succes i astzi s contientizeze opinia public n paginile primitoare ale suplimentului Aldine dinziarul Romnia liber despre situaia intolerabil n care este afundat, cu premeditare de ctre Puterile de dup1989, educaia generaiei de mine a Romniei (v. articolul Criza i reforma nvmntului romnesc. Cum aratcoala astzi, aa va arta ara mine). De asemenea, distrugerea cu bun tiin a cadrelor de universitari i decercettori, unele obligate s-i prseasc ara, altele, ca s supravieuiasc, s-i schimbe obiectul muncii pentrucare aveau vocaia i pregtirea realizat dup ani grei de munc neobosit ( v. articolele, Cine dorete ca Romnias devin o colonie tehnologic sau De ce nu vor s se mai ntoarc tinerii bursieri romni n ar).Ar mai trebui subliniat, cred, o trstur a volumului de fa. Capitolele crii, reprezint nu numai otentativ de dezbatere public a unor probleme deosebit de grave ale Romniei de astzi, dar ele au o valoare nsine, se citesc cu plcere, au un stil literar care mrete interesul pentru ideile prezentate i oricare cititor, care nule cunoate, dup parcurgerea lor nelege semnificaia i implicaiile ce deriv la scar naional ( de exemplu,Sntatea unei naiuni: educaia alimentar).Abtndu-ne puin de la prezentarea crii Dlui Petre T. Frangopol, n legtur cu responsabilitile la carene-am referit mai sus, trebuie s artm c recent, ntr-o emisiune TV, criza nvmntului i cercetrii dinRomnia a fost discutat de aproape toi minitrii post-decembriti ai nvmntului din Romnia. Ca ntr-o piessupra-realist, nici unul, dar absolut nici unul, nu i-a recunoscut partea de responsabilitate n faa falimentuluiactual al nvmntului i cercetrii. ntr-un desavrit limbaj de lemn, Minitrii nvmntului au constatat, aucriticat, au oferit soluii, dar nu au spus nici un cuvnt despre partea lor de vin. Comportamentul eroilor talk-showului TV la care ne referim arat -pe de o parte- mentalitatea comunist a celor care conduc astzi destinelenvmntului i cercetrii i -pe de alt parte- iresponsabilitatea i impunitatea activistului de partid care estedeasupra legii i logicii fiindc el are ntotdeauna dreptate.n ncheiere, s artm c succesele internaionale ale olimpicilor romni precum i cele ale absolvenilornotri care lucreaz n Occident sunt ntr-adevr un motiv de mndrie i speran pentru noi romnii. Dar nu fiindcnvmntul romnesc are merite deosebite n aceste succese. Meritele sunt ale tinerilor, ale celor care prin talentuli inteligena specific naiunii noastre s-au ridicat deasupra condiiilor nefavorabile ale unui nvmnt deficitar iau ajuns s exceleze. Poate c tocmai condiiile nefavorabile au stimulat voina acestor tineri de a arta lumii c iromnii pot obine performane profesionale de excepie. S fie acesta un argument c trebuie s lsmnvmntul la nivelul actual ? La aceast ntrebare rspunde Prof. Petre T. Frangopol n excelenta lucrare pe caream avut cinstea s o prefaez. Prof. univ. Dr. Ing. Gheorghe Boldur-Lescu 6. 6 n loc de introducereArta, muzica i literatura sunt cel mai adesea considerate a fi, datorit talentului nnscut, expresia suprema minii creatoare umane. Acestea presupun pe lng o inteligen superioar i muli, foarte muli ani de educaiei nvtur riguroas.tiina este o alt faet a creaiei umane, asemntoare artei, dar la care, omul dotat cu o inteligen nativpoate accede numai prin munc susinut i educaie continu, prin formarea unei gndiri logice ce i va conturapersonalitatea nc din primii ani de coal. Educaia n coli a tinerilor din Europa de Vest, SUA, Japonia este temeinic planificat i controlat, pentruca acetia s devin buni specialiti n dezvoltarea tiinei i tehnologiei, deoarece ei reprezint prezentul i viitorulsocietii. Astfel este recunoscut rolul vital al tiinei, care a condus la construirea civilizaiei de astzi, laprosperitatea i bogia naiunilor care au promovat-o nc de la nceputurile lor.tiinele socio-umane nu conduc n mod direct la progresul economiei. Dar se tie c fr o educaieumanist complet nu se poate forma un adevrat inginer sau om de tiin creatori de valori materiale sauspirituale.n acest sens, Consiliul pentru tiin i Tehnologie (CST) al Marei Britanii (organ consultativ pe lngPrimul Ministru) a recomandat Guvernului (n 2001) strngerea legturilor ntre arte, tiine socio-umane, tiin itehnologie. n raportul Imaginaie i nelegere, CST subliniaz importana crescnd a acestor legturi isftuiete Guvernul s dezvolte politicile sale de cercetare i educaie prin micorarea diviziunii arhaice ntre arte itiin pentru a crete i mbunti creativitatea i capabilitatea (raportul pe internet www.cst.gov.uk).ntr-o lucrare celebr Post-Capitalist Society liderul managementului american Peter F. Drucker afirmafr echivoc n privina raportului dintre tiin i dezvoltare:Astzi tiina este mai important pentru bunstareaunei naiuni dect capitalul sau fora de munc. Ea a ncetat s mai fie doar una dintre componentele dezvoltrii, adevenit principala resurs a acesteia. De aici decurge logic necesitatea unei strategii n politica naional adezvoltrii tiinei.Globalizarea economiei n secolul XXI foreaz reformarea nvmntului n cadrul Uniunii Europene,dup modelul SUA i al Japoniei, fiindc prin strategia dezvoltrii durabile, se nlocuiete valoarea material cuvaloarea cunoaterii.Suntem martorii nceputurilor uneia dintre cele mai fantastice dezvoltri din istoria omenirii: a 4-a revoluieindustrial. Aceasta se bazeaz pe cunoaterea generat de cercetarea fundamental sursa primar a dezvoltriitehnologice.Deja Uniunea European pune o ntrebare crucial Romniei: dac prin clasa ei politic are capacitateareal ( i dorina!) de a se lansa n sfera civilizaiei nalte care nseamn societatea mileniului III. Se pare c nu,dac lum un ultim exemplu din multele ce se pot da: cele apte prioriti ale Planului Naional de Dezvoltareaprobat de Guvernul Romniei i trimis la Bruxelles la Comisia European (v. Dina Rdulescu, Romnia liber,10.01.2002, pag. 4), unde nvmntul prioritatea numrul unu n Uniunea European i lumea civilizat lanoi nici mcar nu este menionat.Existena unei reale strategii naionale de dezvoltare impune de la bun nceput existena unei politici dedezvoltare a nvmntului romnesc pentru secolul XXI, aa cum au conceput-o - ca politic prioritar de stat Spiru Haret pentru Romnia mic la nceputul secolului XX, i Constantin Angelescu pentru Romnia Mare ntrecele dou rzboaie mondiale. Astfel a fost consfinit ieirea noastr din feudalism la nceputul secolului XX.Astzi, educaia trebuie mbuntit att n mediul rural ct i n cel urban fiindc srcia i moravurilecomportamentale lamentabile care se ntlnesc n societatea romneasc pot fi comparate fr echivoc cumoravurile societii feudale romneti a secolului XIX.Volumul de fa adun articolele pe care le-am publicat n paginile generoase ale suplimentului de smbt Aldine al cotidianului Romnia liber n intervalul ianuarie 1999 decembrie 2002. Volumul cuprinde analizei puncte de vedere privind coala, cercetarea i educaia n ara noastr, toate aflate n cdere liber dup reformacomunist a nvmntului din anul 1948 i n continuare, dup 1989. O diversitate de abordri, ce las cititoruluilibertatea de a compune tabloul real, ca o radiografie a situaiei la zi a tiinei i colii romneti, cumpnind cusim critic opiniile articolelor din acest volum. Astfel, cititorul se va afla n poziia de a putea nelege postura ncare m-am situat, aceea de a-i facilita ptrunderea n labirintul mai puin cunoscut al lumii colii i cercetriiromneti; cu alte cuvinte, cunoaterea unei realiti care uneori apare n toat goliciunea ei. Aceste domenii deactivitate au foarte multe faete care scap deseori persoanelor mai puin avizate care le judec doar dup imagineacosmetizat de mass-media. Ca un martor din interior al dezvoltrii cercetrii romneti (din 1956 pn astazi) am considerat ca odatorie moral s-mi exprim opinia asupra ansamblului colii i cercetrii din aceast perioad. Din pcate, lanceput de secol XXI se poate constata c nu avem i o educaie corespunztoare societii mileniului III, n care 7. 7cercetarea tiinific universitar s fie inseparabil de sistemul de educaie aa cum este n statele civilizate alelumii (v. capitol IV tiina i educaia n alte ri). Una dintre cele mai importante ci de ieire din srcia i marasmul economic n care se afund Romnia deastzi este investiia ce trebuie fcut n inteligena tinerilor, n studentul sau cercettorul tnr care dovedetevaloare, performan. Ei reprezint specialitii de mine, bogia natural a rii Apariia acestei cri se datoreaz sponsorizrii generoase oferite de Ing. Mircea Lab, Director General alS. C. Petroconsult, Ploieti, sprijinului acordat de colegul Prof. univ. Dr. Dan Mihilescu, n prezent laUniversitatea din Heidelberg, Germania, precum i neobositei deschideri spre tot ce este nou a Doamnei GetaDimisianu, Directoarea Editurii Albatros. Celor menionai mai sus i tuturor celor care m-au sprijinit n munca depus pentru pregtireamanuscrisului acestui volum le adresez sincerele mele mulumiri.Petre T. Frangopol16 ianuarie 2002 8. 8 I. COALA ROMNEASC1. Criz i reform n nvmntul romnesc Cum arat coala astzi, aa va arta ara mine "Viitorul unei naiuni este hotrt de modul n care aceasta i pregtete tineretul", afirma nc din secolul alXVII-lea marele umanist olandez Erasmus. Romnia secolului XXI, aa cum o receptm noi astzi, a fost pregtit nc din partea a doua a secoluluiXIX. Atunci a nceput modernizarea rapid a tuturor instituiilor Romniei, care aveau un pronunat caracterfeudal. Aceast dezvoltare s-a datorat in principal banilor obinui din exportul de cereale de pe marile latifundii ceaparineau elitei moierilor aristocrai, bani ce au contribuit i la dezvoltarea nvmntului, a colilor de toategradele. Efortul a fost imens. ntr-un interval scurt, 1859-1918, n ciuda inegalitilor sociale (unii oameni triau nbordeie !) s-au anulat diferenele ce ne situau la periferia Europei. ntre cele dou rzboaie mondiale, Romnia aavut unul din cele mai bune sisteme de nvmnt din Europa ca structur, rezultate, dar mai ales eficien. Ctitoriinvmntului Romniei moderne, Spiru Haret si Constantin Angelescu, au plecat de la zero i nu aveau sprijinbugetar...Cum i pregtete Romnia viitorul pentru secolul XXI?nainte de a ncerca s dm un rspuns acestei ntrebri, de loc retorice, merit subliniat comparaiasemnificativ ca in a doua jumtate a secolului XIX, Japonia si Romnia au trecut direct de la structuri feudale lainstituii moderne occidentale, dezvoltnd cu precdere nvmntul. Mai mult, alfabetizarea a atins in Japonia lanceputul secolului XX incredibila cifr de 100% punndu-se un accent deosebit pe educaia ceteanului la coali n familie (cf. P.T. Frangopol, Japonia la nceput de secol XXI, Aldine, 18 martie 2000). In secolul XX, elitelejaponeze i-au adus ara pe locul doi n lume, dup SUA, iar in India elitele i mping ara n secolul XXI sprecivilizaia occidental prin dezvoltarea prioritar a nvmntului, tiinei si tehnologiei. India a ajuns astzi oputere nuclear, constructoare de rachete balistice, creatoare de tehnologii noi performante; de exemplu este pelocul patru in lume in industria de soft (programe pentru calculatoare electronice).n Romnia anului 2000, nu mai este un secret pentru nimeni faptul c analfabetismul a atins incredibilacifr, neoficial, de 20%, profesorii au nchis colile o lun intrnd in grev fiindc nu mai puteau tri din salariu ipentru acest "delict" Ministerul Educaiei Naionale (MEN), in lipsa unei soluii omeneti, i-a dat in judecatprofesorii! In 1997, elevii au ieit pe strzi s protesteze...contra nvmntului prea mult - adic a mririinumrului de probe la bacalaureat (Romnia liber, 15.10.1997, pag. 1, "O nou victorie a lenei"). Scandalul din1999 al manualelor alternative n care Eminescu era simbolic prezentat, iar documentele (nu miturile!) care atestistoria poporului romn erau ignorate, amintete nu de reforma anului 1999, ci ...de reforma sau - reorganizareacomunist din 1948 a nvmntului romnesc ! Atunci s-au produs celebrele manuale ale lui Roller care falsificauistoria Romniei, iar manualele de literatur includeau pagini de lectur menite s trezeasc in sufletele colarilorideile "mari" ale vremurilor noastre...(n.b. comuniste, PTF). Unele conineau o poezie de Eminescu, altele nici untext de Eminescu (cf. Mircea Anghelescu, Romnia literar, nr. 11, 2000, pag.14). Deci nimic sau aproape nimicschimbat intre 1948 i 1999in reformarea nvmntului romnesc?Oare se mai poate redresa nvmntul ? - se intreaba retoric profesorul Ulpiu Timotei Foltutiu n Adevrulde Arad (29.02.2000, pag.8) i i ncepe analiza cu o concluzie: faptul c s-a ajuns ntr-un impas generalizat,mergnd pn aproape de limita colapsului n nvmnt, este de domeniul evidenei.Din raiuni probabil exclusiv politice, mai ales n acest an electoral, problema scderii nivelului de pregtiren nvmntul romnesc este tratat fals, numai in relaie exclusiv cu veniturile bugetare. Nepriceperea inepsarea care se observ astzi n coli, puse sub semnul bunvoinei, sunt tot att de pgubitoare ca si reauacredin, iar mprejurrile (tranziia!) -aa cum spunea nc din antichitate Meandru - sunt mult mai puternice dectlegile (i ordinele MEN).Autonomia colilor genereaz, din pcate, haos. Profesori, si nu puini, i in orele (cursurile) cnd i dacvor; alii (sau aceiai) dau meditaii pltite propriilor lor elevi, cer bani pentru note... In faculti, la examene, la fel.Sunt numai exemple, bineineles (cf. Livius Ciocrlie, Preri inconfortabile, Romnia literar, nr. 9, 2000, pag. 3).n acest fel, cultul educaiei muncii nc din coal a devenit inutil. i atunci ncotro mergem? Spre BINGO?Reforma acum, iniiat de la nceputul anului 1998 de actuala echip a MEN, este doar un nceput.Conceptual ea este bine gndit, dar realitatea este alta, mai complex, mai difereniat. Problemele nvmntuluiromnesc nu vor putea fi rezolvate dac nu se vor instituionaliza analize si dezbateri periodice ale problemelorpunctuale de la nivelul colii privind aplicarea directivelor si ordinelor de mai sus. Aceste dezbateri nu vor cptaun coninut pragmatic, reformator, dac n paralel: 1. nu va interveni i reforma moral, care este un imperativ aluniversitii i cercetrii romneti (v. P.T.Frangopol, "Inteligena romneasc la cheremul cadrelor?" Aldine,10.07.1999); 2. nu va aprea anual, ca n toate rile civilizate, o carte alb a analizrii i realizrii obiectivelor 9. 9propuse, deci un raport care s cuprind i modul de cheltuire a fondurilor alocate, fiindc fr bani nu va putea ficonstruit un nvmnt modern (acest raport ar putea fi difuzat contra cost in toata ara); 3. nu va exista un control,fiindc se tie nc din antichitate c niciodat nu vor fi respectate legile ntr-un stat unde nu exist fric (depedeaps) (Sofocle). Altfel spus, reforma - aa cum se ntmpl astzi - nu poate fi lsat pe mna oricui, n numeleautonomiei colii.Se afirm nc din 1923 c avem cultur, dar nu avem educaie (A. Marghiloman.). Nu fr ndreptire,datorit lipsei unei cri albe amintite mai sus, prim-ministrul Romniei, dl. Mugur Isrescu, dojenea la inceputulacestui an (cu prilejul discuiilor privind alocaiile bugetare pe anul 2000 ale MEN) universitatea romneascpentru c nu este performant, c banii - aa puini ci sunt - alocai nvmntului, nu sunt cheltuii cuchibzuin.Ca o replic, ntr-un interviu acordat BBC-ului n 26.01.2000, la ora 14, dl .ministru Andrei Marga, care i-aasumat herculeana sarcin a realizrii unui sistem de educaie adecvat secolului XXI, recunotea att adevruldojanei premierului Isrescu, ct i impasul n care se afla universitatea romneasc. Spunea dl. ministru Marga cn viitorii ani, viitoarele guverne TREBUIE S REGNDEASC NVMNTUL ROMNESC (!?). Citezdin memorie: astzi n Romnia sunt prea multe universiti si colegii de stat, unele numai cu sute de studeni iprin fora realitii limitelor bugetare ele nu pot deveni performante . Ministrul A. Marga, aa cum titra Romnialiber din 12.03.1999 la pag. 11, era de prere c trebuie s ne obinuim s fim sinceri cu orice risc i fcea aluziela punctul su de vedere n legtur cu interpretrile care s-au dat analizei sale "Reforma n condiiile crizei",publicat de Adevarul din 6.03.1999 la pag. 2.Ei bine, de la aceast afirmaie vom ncerca s punctm realiti de neneles ale reformei de acum a MEN,care amenin deja n mod real viitorul educaiei tineretului.Derapajul nvmntului romnesc a nceput odat cu reforma comunist din 1948, cnd printre obiectiveleprimordiale ale acesteia au fost i formarea omului nou , - homo sovieticus, promovabilitatea de 100%, deciestomparea elitismului prin desfiinarea oricrei forme de exigen. n acest fel, promovarea non-valorii areprezentat principiul de baz al doctrinei comuniste, asigurnd libertate total de aciune nomenclaturii (care dinpcate acioneaz i azi conform principiului: - la vremuri noi tot noi ! ). Elitele, care totui s-au format, au evadatdin sistem sau au acceptat compromisul sub diferite forme cu Puterea. S-a creat o elit negativ pentru prima datn istoria Romniei. Termenul inspirat, de elit negativ a fost introdus recent de Mihai Sin i subiectul n sinemerit o dezbatere mai amnunit (M. Sin - Elite duplicitare , in numrul special - Elite si Termite din Luceafrul,nr. 9, 8.03.2000, pag. 4 ).n schimb, cea mai mare parte din elita corpului profesoral din licee i universiti, educat n perioadainterbelic n spirit i la nivel european, a fost izgonit din coli dup 1948 n numele luptei de clas i a murit nnchisorile comuniste sau la Canal. Alii au murit de foame i mizerie, s-au degradat fizic muncind din greu camuncitori necalificai pe antiere, au crat butelii la domiciliu ca s supravieuiasc. Aceast epurare a fostconjugat cu politizarea i ideologizarea nvmntului, ndoctrinarea comunist a elevilor i studenilor, epurareabibilotecilor, instaurarea unui climat de suspiciune i delaiune, reducerea investiiilor pentru informare icercetare, limitarea drastic a schimburilor de publicaii i colaborri cu Occidentul, eliminarea limbilor modernedin coli. Spre norocul nostru, aceast ofensiv agresiv n-a avut n totalitate efectele scontate, amintirea marilorreformatori ai colii romneti fiind prezent cel puin prin statuia lui Spiru Haret din faa Universitii dinBucureti...Reforma lui Spiru HaretDup promulgarea Legii Instruciunii Publice (1864) prin care nvmntul devine unitar n intreaga arstabilindu-se ciclurile de studii: primar (4 ani, obligatoriu), secundar (7 ani) si universitar (3 ani), statul era obligats nfiineze cte o coala in fiecare comun i s subvenioneze crtile i rechizitele colare ale copiilor lipsii demijloace. Timp de 20 de ani sumele de la buget repartizate nfiinrii i ntreinerii colilor erau dirijate sistematicctre alte scopuri !... Odat cu venirea lui Spiru Haret ca inspector general colar (1883), secretar general (l885) iulterior in trei rnduri ministru al Instruciunii Publice are loc reorganizarea din temelii a nvmntului de care s-aocupat PERSONAL pn in cele mai mici amnunte. In 1884 va publica unul din celebrele sale rapoarte anualecare demonstreaz necesitatea revizuirii intregului nvmnt. Au rmas faimoase redactrile sale lapidare aletuturor legilor organice privind nvmntul (a fost primul romn doctor n matematic la Sorbona, in 1879, cucontribuii fundamentale la dezvoltarea mecanicii cereti; un munte de pe lun i poart astzi numele!) saurecrutarea judicioas a personalului didactic.Promovarea celor colii n strintate, la ntoarcerea acas, se fceaastfel:Dup obinerea n strintate a titlului de doctor, tnrul specialist cpta un post de profesor la un liceudintr-un ora n provincie i ulterior, dac dovedea aptitudini, putea aspira i la un post de asistent n cadrul uneiUniversiti, unde exigena fa de corpul profesoral universitar presupunea nu numai o activitate didactic ipedagogic prodigioas, n spiritul humboldtian al universitilor vechi europene, ci i una de creaie, atestat prinlucrri originale publicate in jurnalele tiinifice internaionale. Aceste alinieri la standarde normale, europene, auatras dup sine mrirea numrului studenilor. Spiru Haret a luat msuri severe ca obligativitatea colii primarerurale s devin o realitate, prin aplicarea de amenzi prinilor care opreau copiii acas pentru a-i ajuta la diferite 10. 10munci n gospodrie. A stimulat initiaivele locale de construire din fonduri private a colilor. Un exemplu:"noi(dobrogenii), elemente statornice i de ordine, dup cum am dovedit a fi, cari am alergat i am contribuit ca sridicm sute de coale i zeci de biserici romneti" (Audienele Dobrogenilor la M. Sa Regele i Titu Maiorescu;Memoriul nmnat Suveranului; Membrii delegaiei: I. Rdulescu, C. Frangopol, Mustafa Memet, E. Brenner .a.,Tipografia Sperana, Bucureti, l911, pag. l4; Bibl. Acad. Romne II 24986). A fcut s se tipreasc manualemodel pentru nvmntul primar i a instituit un control eficace pentru crile de nvmnt secundar. A dat odeosebit atenie nvmntului agricol n colile steti i n colile normale, ca i nvmntului profesional.Inspirat din legislaia francez, celebra lui reform din 1898 era n concordan cu interesele culturale, sociale inaionale ale poporului romn. De aici venea i marea rspundere a colii, afirma Haret, cea dinti datorie a ei estede a forma buni ceteni i pentru a fi buni ceteni trebuie s-i iubeasc fr rezerve ara i s aib ncrederenemrginit n viitorul ei . Aa se explic marea importan pe care el a acordat-o predrii, n nvmntul primari secundar, a istoriei naionale, geografiei i limbii romne. Petre Grboviceanu, n discursul inut la CameraDeputailor in 28 iunie 1924 arat c, pn n l910, Spiru Haret a nfiinat singur la sate 1305 coli cu 2660 sli declas, cu 2230 de posturi i 700 de locuine pentru nvtorii dirigini, realizri ct ceilali 49 de minitri aiinstruciunii la un loc, pe care i-a avut Romnia n acea perioad. A nfiinat i a organizat cursuri pentru aduli. In1908-1909 funcionau 1403 cursuri cu 566.678 auditori ..Reforma lui Constantin AngelescuIdeea de coal naional creat de Spiru Haret i a reformelor sale de structur a nvmntului a fostcontinuat ca un adevrat cult n deceniile de dup l918 de Constantin Angelescu, care a adaptat-o cerinelormoderne i noilor stri si condiii de via dup Marea Unire de la 1918. Absolvent i doctor n medicin alFacultii de Medicin din Paris (l894) a depus o fructuoas cercetare fundamental cu lucrri publicate n revistetiinifice ( care apar i astzi in Frana !). Dup 10 ani de lucru (1887-1897) revine n ar, se nscrie n PartidulNaional Liberal, devine Profesor i director al Clinicii Chirurgicale a Facultii de Medicin din Bucureti iulterior este ales membru a numeroase Societi tiinifice internaionale. Este numit primul ambasador alRomniei n SUA (1917-1918), Preedinte al Comitetului de conducere al Ateneului Romn (1923-1947), Membrude onoare al Academiei Romne (1934), Preedinte al Academiei de tiine precum i al Academiei Medicalenfiinate la iniiativa sa (1935-1948). A fost, cu intermiten, ministru al Instruciunii Publice ntre 1918 si 1940 ndiferite guverne, timp de 18 ani.Ideea sa de a promulga un decret-lege (1919) de nfiinare a Comitetelor colare pentru investiii se vaconcretiza prin construirea de circa 12.000 de localuri de coal ntre 1922-1938, ca sarcina cea mai urgent,datorit statisticilor ce consemnau numrul analfabeilor n timpul primului su mandat de ministru: Basarabia94%, Bucovina 60%, Ardeal 40%, Vechiul Regat 43%. Aceeai situaie dramatic o constata i in privina copiilorce trebuiau s mearg la coal: media pe ar a celor rmai n afara colii era de aproape 70% ! Aceste Comitetecolare erau n fond ideea unui predecesor, Simion Mehedini , dar care nu a finalizat-o. Ele erau formate pe lngfiecare coal din numeroi reprezentani care aveau rolul de a strnge bani s construiasc localul i ssupravegheze bunul mers al acestuia. O sponsorizare local de genul "dati un leu pentru Ateneu", idee lansat de C.Esarcu pentru edificarea Ateneului Romn. Casa coalelor, creaia lui Petru Poni (1896), va imprima tuturorComitetelor colare o unitate de aciune prin lege, pentru a le crea o responsabilitate, a evita corupia i a nu seabate de la scopul principal, construcia colii. C. Angelescu a avut meritul c pe lng elaborarea numeroaselorlegi date nvmntului romnesc, s fi ridicat construirea de localuri colare la rangul unei mari probleme destat, stimulnd interesul obtesc i pe cel naional, realiznd la nivelul Romniei Mari ceea ce Spiru Haret reuisela nivelul Romniei mici. Documentele studiate de Nicolae Pene n Fondul C. Angelescu de la BibliotecaAcademiei Romne i care au fost strnse in cartea sa "Dr. C. Angelescu - povestea unei viei", Editura Monteoru,Bucureti, 1998, i din care am preluat ideile de mai sus, reliefeaz perioada de pionierat a Comitetelor colarecuprins ntre anii 1922-1926, plin de romantism i de generozitate. Citez din carte, la pag. 98, din raportulprefectului de Ialomia adresat ministrului Angelescu n vara anului 1923 "...oamenii btrni din sate ne-audeclarat c pentru coal sunt n stare s-i ia bucica de la gur i c toate muncile i transporturile pentruconstruci i privesc pe ei i vor da cte una, dou sau mai multe duble de bucate. Am vzut c ncetul cu ncetulideea prinde rdcini i steanul sftuit azi, sftuit mine, se ndreapt pe fgaul adevratului cetean. Judeul afost btut jumtate de grindin i jumtate de secet... lemne nu avem, cost scump... nu avem pietri i nicinisip...toi stenii au srit s-i construiasc coala cu banii i munca lor... am vzut n unele sate cum nrecreaie, n loc s se odihneasc, copiii crau crmid meterilor, sub ndemnul i privirile pline de mulumireale prinilor..." Ministrul Angelescu cutreiera ara de la un capt la altul, vizita satele i oraele care artaubunvoint pentru coli, ndemna, sftuia i chiar ajuta cu bani comitetele de construcie, iar prin Casa Pdurilor seoferea gratuit lemnria. Implicarea era total. mi aduc aduc aminte c la aniversarea centenar din 1996, s-a relatatodiseea construirii impuntorului edificiu al Colegiului Naional Mircea cel Btrn din Constana, al crui elev amfost. Directorul din anii ntunecai de dup primul rzboi mondial, Gh. Coriolan, mergea din u n u prinprvliile negustorilor cerndu-le s dea un leu pentru liceu. Directorul care a organizat srbtorirea Centenarului,profesorul de matematic Dumitru ifrea, care a motenit dup 1989 un liceu in ruin, cu duumelele claselor 11. 11putrezite, pline de gropi, fr dotri minime, cu closete insalubre, a folosit metoda predecesorului su Coriolan i astrns prin sponsorizri locale fonduri suficiente ca s repare liceul, s-l doteze, s fac din el o bijuterie i ssrbtoreasc cu fruntea sus Centenarul (timp de o sptmn !). Evident, ministrul de atunci al EducatieiNaionale nu a participat. i-a trimis un subaltern. Asemenea obligaii nu intrau ...n fia sa de post public. Ctprivete o form oficial de recunoatere a meritelor remarcabile menionate mai sus, de exemplu o scrisoareoficial, chiar o decoraie a ministerului pentru inimosul si patriotul profesor ifrea nu au existat. O astfel deatitudine oficial ar fi fost de neconceput pe vremea lui Haret i a lui Angelescu! Am insistat puin ca s readuc din memoria timpului cteva fapte semnificative ale modului cum a fostconstruit actualul sistem de nvmnt romnesc care se dorete a fi schimbat chiar acum, mine dac se poate, darnumai cu sprijinul banului public.Ce fel de reforma ne propunem pentru secolul XXI?Nu este posibil sa proiectezi o dezvoltare economic sau orice fel de reform punctual n mod simplist,adic numai prin emitere de legi, ordine, etc. doar pentru a avea cu ce opera. Un intreg proces de reform, deexemplu al nvmntului, trebuie nu numai s fie nvat, asimilat, neles, reformat, dar trebuie n primul rndabsorbit, digerat i acceptat. S amintim ce se nelege prin reform: Reforma este o transformare politic,economic, social,cu carcater limitat sau de structur a unei stri de lucruri pentru a obine o ameliorare sau unprogres (Ion M. Popescu, O jumtate de secol cu prea muli mediocri, Romnia liber, 23.12.1997, pag. 10).Numai atunci va fi posibil pentru Romnia s mearg nainte, s reformeze coala, s se aduc Universitatea lanivelul humboldtian n cadrul slbaticei competiii a globalizrii lumii in secolul XXI. Resursele limitate, att subaspect financiar ct i al adevratelor cadre universitare (Profesor = om de tiin creator, dar i creator de coalcompetitiv la nivelul internaional al cunoaterii), constituie un imens handicap pe care Romnia trebuie i poates-l depeasc.Ne place sau nu, trebuie sa acceptm cel puin trei adevruri ocante ale actualei reforme a nvmntuluiinceput n anul 1998:1. Se promoveaz un nvmant egalitarist, nu elitist, n numele globalismului, europenismului,ultimelor teorii ale educaiei sau ale diferitelor modele sau idei novatoare, et cetera, et cetera... Romnia zilelornoastre, trecut prin purgatoriul comunist, n loc s priveasc i napoi spre tradiia i experiena pozitiv istoric,cultural, a nvmntului ei, privete numai la - noile teorii educaionale . Cui servesc aceste teorii nu faceobiectul articolului de fa, dar merit sa fie cunoscute de intelectualul romn. Modul cum a fost conceput astzireforma, trebuie s o afirmm c are reminiscene ale reformei din 1948, de egalitate pentru toi, dar ceea ce estemai grav impotriva naturii biologice. De ce ? Utopia egalitarist promovat dupa 1948 pn astzi n coalaromneasc are la baz resentimentul, invidia pentru valorile superioare ale intelectului uman, care este un dar alnaturii pentru oamenii cu o dotare peste medie. Biologic, este un fapt atestat genetic prin mijloace tiinifice, coamenii nu sunt egali din punct de vedere al inteligenei. Unii sunt dotai cu o inteligen nativ, alii cu mai puinsau de loc. De aici a aprut motivarea politic a teoriilor partidelor i curentelor de stnga c ceea ce natura nu avrut s creeze poate fi impus prin msuri artificiale, deci prin legi care s stabileasc egalitatea ntre oameni.Natura a refuzat unicitatea, egalitatea care ar fi condamnat-o la dispariie, i a ales diversitatea lumii, care i-aasigurat perpetuarea, dezvoltarea. n licee, nainte de ultimul rzboi mondial, ntr-o clas ca a mea (1934), raportulntre elit i codai era de 1/1; ntre aceste extreme era grosul clasei, care reprezenta nivelul mediu. Dar predarease fcea la nivelul de vrf, deci la fruntea clasei,...nu cum s-a procedat dupa 1948, la nivelul cozii clasei, alaccesibilitii generale...nvmntul pe vreme mea pierdea coada clasei, pe vremea lui Ceausescu pierdea vrfulclasei...nvmntul actual nu i-a fixat de la nceput cu fermitate obiectivele pentru ca Romnia s aibe anse deviitor (cf. Mihai ora, fost ministru al nvmntului cteva luni dup 1989, n Revista 22 nr. 11, 14-20 martie2000, p.16: "coala trebuie s devin o pepinier de elite"). ansele noastre pentru viitor stau numai n modul cumclasa politic actual, societatea civil, intelectualitatea vor pregti bogia natural a inteligenei native,recunoscute, a tineretului romn. Aceasta trebuie cultivat att prin studiu, munc, pasiune i devotament realpentru ar, fa de colectivitate, ct i printr-o motivaie decent a perspectivelor de job-uri i a unor condiiimateriale decente care s rsplteasc eforturile depuse pentru dobndirea unor caliti profesionale ce trebuierecunoscute i respectate de societate.2. Introducerea masiv a tiinelor umane i sociale dup 1989 n locul socialismului tiinific . n acestfel s-a diminuat brutal predarea tiinelor exacte, matematica, fizica, chimia, biologia. Un observator atent si corectva decela in programele curriculare (adic ale domeniilor) din perioada 1948-1990, o transformare att in Estul cti n Vestul Europei, o convergen a evoluiei nvmntului. Aceasta s-a realizat prin modificarea coninutuluiunor programe, deci i a manualelor de istorie, geografie .a., deplasnd ponderea diverselor domenii n favoareaaltora, suprimnd sau diminund drastic unele discipline, extinznd altele. Se observ astfel, datorit dezvoltariisocietii industriale si post industriale, o diminuare a importanei nvmntului ntemeiat pe umanitile, attclasice (greaca, latina), ct i cele sociale moderne (sociologia, tiinele politice .a.) superdezvoltate n Occident,iar n Est reduse doar la marxism-leninism, la materialism dialectic. nfiinarea n Romnia dupa 1989 a zeci desecii i faculti att de stat, dar mai ales particulare, n care s-au dezvoltat cu precdere discipline ca: sociologia, 12. 12etnologia, psihologia, pedagogia, tiinele zise politice, a amnat intrarea pe piaa muncii a milioane de tineri i detinere slab calificai. Prin nfiinarea acestor zeci de faculti i universiti fr cadre pedagogice de calitate,atestate conform normelor europene de valoare, nu este de ateptat ca n Romnia s se produc politicieni maibuni, gazetari coreci i cinstii cu temeinice cunotine de limba romn (i de cultur general !!), profesioniti aiadministraiei locale imuni la morbul corupiei, care s simt n fibra lor uman importana civismului i arespectrii legilor pentru dezvoltarea rii lor. Nu vom putea pune, deocamdat, de exemplu, sub semnul egalitiiun absolvent al colii de jurnalistic a Universitii din Bucureti i gazetarii de duzin ai zecilor de universitiparticulare care nu au putut depi pragul unei universiti de prestigiu a Romniei.n ce const pericolul alunecrii reformei romneti spre panta umanist? Prpastia ntre cele dou culturi(tiina i arta) se adncete n continuare dramatic de cnd a fost evideniat prima dat (1956) de ctre ministrulEducaiei din Marea Britanie, om de tiin, dar n acelai timp i un mare romancier, C.P. Snow. Educaia n colia tinerilor din Europa de Vest, care s devin buni specialiti pentru dezvoltarea tiinei i a tehnologiei, estetemeinic planificat i controlat. tiinele umane nu conduc, din pcate, la progresul economiei; dar estebinecunoscut faptul c fr o educaie umanist complet nu poi face un adevrat inginer sau un om de tiincreator de valori materiale sau spirituale. La noi, se pare, dup datele preliminare, c nvmntul autohton pre-universitar nu se dorete a fi reformat, ci coafat numai dup modelul colilor umaniste occidentale. n liceu seformeaz, se cizeleaz deprinderea de studiu, dar mai ales se dezvolt un mod liber, logic de a gndi i ncepeconturarea personalitii de intelectual. Educaia pentru societatea post industral a secolului XXI, care se bazeazpe cercetare i dezvoltare generat de tiinele exacte, deci de fizic i chimie, matematic i informatic, esterefuzat elevului romn prin micorarea dramatic a numrului de ore obligatorii la aceste discipline. Justificareaoficial c se pot alege aceste discipline tiinifice cvasi-excluse din programa de nvmnt, cea obligatorie, darramase in program ca discipline opionale, nici nu merit comentat, att este de absurd. Ce elev care dorete stermine ct mai repede i cu efort minim liceul, inclusiv bacalaureatul, va alege fizica sau chimia, opional, n loculunei discipline care i cere un efort mai mic, de exemplu geografia? Astfel, n loc s fie promovat un nvmntunitar n diversitate, conform tradiiei colii noastre naionale, se continu ceea ce s-a instalat dup reformacomunist a nvmntului romnesc din 1948, adic un nvmnt unitar n uniformitate, fr s se asigurepregtirea cetenilor rii noastre la nivelul dotrii lor biologice (v. Ion M. Popescu, Toi tinerii trebuie s ctigen pregtire, Romnia liber, 24.12.1997, pag. 10). La absolvirea liceului, un tnr va avea un handicap sever decunotine care nu vor mai fi recuperate, deci nu va fi util sectoarelor care propulseaz economia. In plus, cei carevor dori s urmeze o facultate unde se cere matematic, fizic, chimie, vor fi obligai s nvee cu ajutorul unormeditaii ncepute cu cel puin doi ani nainte, costisitoare. MEN nu face un secret c nu promoveaz o desfiinare apredrii matematicii si tiinei, dar militeaz pentru o predare a lor astfel nct s aib acces la educaia tiinificfiecare elev n parte, nu doar o elit de 20% (cf. Aldine, l7.07.1999, pag.1). Cu alte cuvinte, politica puterii actualeeste s NU ne pregtim viitorii specialiti la nivelul cunotinelor secolului XXI, i dac vom avea nevoie de ei,fiindc va fi nevoie, s i importm via firmele strine. Asta se urmrete, s devenim o colonie tehnologic ?3. Reforma Universitii - nc formal. Aceasta nu se datorete numai alocaiilor bugetare totalinsuficiente ci i conceptului reformei care pune sub semnul egalitarismului, deci al necesittilor, att Universitateadin Bucureti, din Iai (cea mai veche din ar) sau Cluj-Napoca, cu un colegiu recent nfiinat ntr-un trg dinMoldova sau din alt parte. Sau exploziei de investiii cu prioritate n domeniul nvmntului economic dezvoltatmult peste necesitile Romniei. S fim clari: exist reglementri precise ale UNESCO, privind condiiile care secer pentru nfiinarea unei noi Universiti care s aibe minimul cerut de standardele europene. Evident c ele nupot fi respectate la noi, n primul rnd datorit srciei fondurilor, cu toate acestea Parlamentul Romniei aprobnfiinarea acestora, ca s avem mai muli studeni i mai multe centre universitare. Se uit (?!) c acesteUniversiti antreneaz risipa de fonduri de care amintea premierul Isrescu actualei echipe a MEN, generat denecesitatea unei administraii impovrtoare i numeric disproporionat ? Ce pregtire vor avea studenii, aceastaeste o chestiune care, se pare, nu intereseaz.n Statele Unite ale Americii (SUA) sunt cteva mii de universiti i colegii universitare, dar primele 50sunt considerate mari universiti i colecteaz practic majoritatea fondurilor publice i particulare. n Frana suntzeci de universiti. Numai n Paris sunt XIII (i chiar aa sunt denumite: Paris I, II, etc.). n aceste ri nu toateinstituiile de nvmnt superior sunt de un nivel foarte ridicat. Unele sunt mediocre, chiar slabe. Dar in SUAexist Harvard, Princeton, Stanford, Illinois .a., n Frana: coala Normal Superioar, coala Naional deAdministraie, Politehnica (nici o legtur cu numeroase institute tehnice care formeaz ingineri); n Japonia:fostele Universiti Imperiale. Acestea sunt instituii unice, care formeaz elitele rilor menionate, i pentru aptrunde ntr-un job de vrf n guvern, ntr-o societate particular naional sau transnaional sau pentru a devenicadru didactic universitar, condiia scris (dar mai ales nescris, suntem in democraie, nu ?) cere s fi absolvent alunei coli de elit. De aici concurena acerb la concursurile de admitere la aceste universiti de elit, unde practicla absolvire ai job-ul asigurat. Selecia este deosebit de sever i necesit n prealabil o pregtire n particular, carecere la francezi circa doi ani; la japonezi aceast meditaie pentru intrarea la universitile lor de elit esteinstituionalizat i ncepe oficial n coal cu 2-3 ani nainte de examenul de admitere propriu zis. Lum noiexemplu de la aceste ri care i pregtesc din timp si cu grij elitele i nu las pregtirea lor la voia ntmplrii? 13. 13Creem noi programe dup aceste universiti ? In liceu exist programe de orientare profesional, de testare aaptitudinilor pentru ndrumarea elevilor pe profile adecvate pesonalitii fiecruia, care s permit un acces liber laadmitere fiecrui elev? Orientarea spre profesiile unde elevul are aptitudine si chemare natural trebuie fcut dupcriterii psihologice i sociologice aa cum se practic de zeci de ani n rile avansate. Absolvenii de liceu fac farigorilor unui examen exigent de admitere ? Realitatea arat c absolvenii de liceu sunt n fiecare an mai slabpregtii. i asta nu trebuie s intereseze chiar pe nimeni ? Trebuie doar s constatm ?La noi, o reform universitar trebuie s depeasc acel cadru de bune intenii al birourilor ministeriale i snu urmreasc numai anumite elemente de oc cu tot dinadinsul, de exemplu mrirea numrului de studeni pe ar,provenii n special de la universitile particulare. Acestea ncet, ncet, vor fi n curnd acreditate, deci vor veni ssolicite i ele o bucic din felia bugetar, subire, alocat nvmntului romnesc, fr a exista ns un control (oevaluare) anual, instituionalizat, privind calitatea nvmntului lor. De asemenea, se impune imediatconsolidarea condiiilor materiale decente alocate studenilor din fondurile existente pentru atingerea unui minimstandard european (burse, eradicarea mizeriei i promiscuitii din cmine, curenia toaletelor universitare care nefac pur si simplu de rs, noi cmine, dotri etc.).Ministerul Educaiei, tiinei i CulturiiSrcia resurselor noastre bugetare va impune i la noi, de ctre puterea politic, s adoptm micorareanumrului de actori, adic o comasare a ceea ce statele occidentale cu bogate resurse bugetare au realizat de multdintr-un elementar bun sim al chibzuinei si anume micorarea numrului de ministere care strategic au acelaiscop, ntr-un singur Minister. In Romnia se uit c n sigla UNESCO dar i in structurile organizatorice ale acesteiprestigioase organizaii internaionale sunt cuprinse dou mari domenii distincte, prin literele S i C, adic tiina siCultura, fr a se crea prejudicii indiferent de ce natur.Frmiarea resurselor financiare, dar mai ales umane, decalajul existent la noi ntre calitatea oamenilor detiin existeni n unele uniti de cercetare ale Academiei Romne sau ale ANSTI (Agenia Naional pentrutiiin si Tehnologie, fostul Minister al Cercetrii si Tehnologiei) fa de cei existeni in instituii de nvmntsuperior, datorit unor situaii de natur istoric privind organizarea acestora dup modelul fostei URSS, nu pot fitrecute uor cu vederea - cum ncearc astzi MEN. Aceste decalaje vor putea fi estompate in timp, printr-ointeligent politic de tranziie. Trebuie subliniat absurdul deciziei orgolioase si pripite a MEN, in detrimentulintereselor strategice ale politicii tiinei a Romniei, ca institutele Academiei Romne i ale ANSTI s nu mai aibedreptul de a conduce doctorate. Acest drept l au astzi numai Universitile chiar dac nu au specialitirecunoscui, cu prestigiu internaional, cum exist n institutele de profil ale ANSTI deposedate de acest drept, deexemplu fizica nuclear .a. Msura este lipsit de sens dac se urmarete o politic naional coerent n domeniuleducaiei i tiinei privind nu numai prestigiul Romniei de azi dar si viitorul ei, care nu trebuie s ne laseindifereni.Noul plan cadru de nvmnt pre-universitarDe la nceput trebuie precizat c actuala echip a MEN, cum am artat mai nainte, militeaz adica impuneacest plan. Punctele de vedere scrise ale altora, din afara cabinetelor ministeriale, i nu au fost puine (societiprofesionale ale profesorilor, mass media, Solidaritatea Universitar care a organizat o edin special la GDS nacest scop, etc.) nu au fost luate in consideraie. Pn astzi. Rezult fr echivoc c echipa MEN se consider ceste singura calificat (?!) i are o alt nelegere asupra noiunii de democraie.Nu trebuie neles din partea noastr c acest nou plan cadru nu este corespunzator. Printre argumentelepozitive:Introduce o not de flexibilitate binevenit cu un numr minim si maxim de ore pe fiecare an colar, cu untrunchi obligatoriu si pachete (discipline) opionale, a cror proporie variaz n sensul creterii pondereidisciplinelor la alegere n raport cu trunchiul obligatoriu, a crui pondere scade pe msura avansrii n cele 3 cicluricolare.Schema orar a colii poate fi in principiu difereniat inclusiv la nivelul claselor n cadrul aceluiai profil.Se introduce noiunea de arie curricular care grupeaz discipline nrudite, astfel inct activitaile opionalepot fi alese pe pachete sau discipline opionale n cadrul unei arii curriculare.Inlocuirea normei de predare cu norma didactic care va cuprinde nu numai activitile de predare cintreaga gam de activiti cu caracter didactic, inclusiv propria pregtire a profesorului, evaluarea, consiliereaelevilor (fosta dirigenie), etc.Dac ne apropiem ns mai mult de planul cadru (sau planurile cadru) propuse de echipele MEN, adicefectum ceea ce in limbajul calculatoarelor se numete zoom ( o mrire a unui detaliu pe tot ecranul monitorului),oricine este familiarizat cu rigorile unui sistem de nvmnt constat urmatoarele:Argumentele de la punctele 1 si 2 n favoarea reformei, adic flexibilitatea planului de nvmnt, etc. tinds devin contraargumente, datorit acordrii unei ponderi excesive componentei opionale, care la clasele XI siXII acoper din obligaiile elevului la unele profile. n felul acesta, excesul de flexibilitate tinde sa creeze haos, maiales in condiiile unei infrastructuri neadecvate pentru aa ceva si a lipsei acute de fonduri financiare fr de care 14. 14nu se pot face cu adevarat opionalele dorite de elevi si nici nu se pot introduce scheme de programe dup scenariiinsuficient elaborate, ce pot conduce la similitudinea cu cele tiintifico-fantastice (!) gndite n cabineteleministerului, rupte de realitile de zi cu zi ale colii si ale tradiiei acestei naiuni.Formarea unor grupe mici (semigrupe) de cte 15 elevi, preconizat iniial n reforma pentru a da ansaopionalelor, nu poate fi realizat din motive financiare. Exist dealtfel dispoziii ale MEN care contrazic legeanvmntului si statutul cadrului didactic, prin recomandri (tot !) imperative de a reduce numrul de clase princreterea numrului de elevi ntr-o clas, etc.Religia este o disciplin obligatorie pe tot parcursul colii i la toate profilurile, n timp ce tiintele naturii,fizica, chimia, biologia, sunt subreprezentate la foarte multe filiere sau profiluri, de exemplu filiera teoretic, tiinesociale, filologie; filiera tehnologic: pot i economie, etc. La aceste specializari alese din cele multeasemntoare existente, fizica, chimia, biologia, lipsesc complet in anii mari, cls. XI si XII, dei atunci se predaucele mai utile cunotine de interes general ale acestor tiinte: electricitatea i optica la fizic, fiziologia, genetica ievoluionismul n biologie, etc. Ar fi normal ca i tiinelor naturii, care modeleaz mintea copilului, s li se deaaceeai importan. Lipsa fizicii la specializrile de pot i economie, i nu numai, este cu att mai duntoare cuct acei copii care vor urma studii universitare cu profil tehnic, vor avea discipline generale care apeleaz la omultitudine de noiuni de fizic si chimie.La filiera tehnologic nu se prevede in program practic, i ca atare nici fonduri pentru aa ceva. De ce nu sereia tradiia si experiena celebrelor coli de Arte i Meserii nfiinate de Haret i dezvoltate de Angelescu, ai crorabsolveni erau artiti in breasla lor i se bucurau de un respect deosebit ?La ciclul primar si gimnaziu, la unele coli se prevede in trunchiul comun (obligatoriu) educaieintercultural , adica un fel de ndoctrinare, pe stil nainte de 1989, internaionalist. Despre educaie civic, inspiritul dragostei fa de Romnia, nu este vorba nicieri, iar manualele de istorie alternative care se adopt astazi,cu siguran nu pot servi n acest scop. Manualele alternative de istorie a SUA, a Franei, cele din Germania iAnglia au sute de pagini si patriotismul este o component fundamental a educaiei n colile menionate, pe carele-am ales ca exemple. Elev fiind, profesorii mei dirigini, Dumnezeu s-i odihneasc, Enchescu, Banu, Vod,Dragu, Luscan, la orele de dirigenie, n recreaii, n vizitele periodice acas, obligatorii, discutau cu noi printetedespre istoria naional, cum s ne purtm ntre noi, cu semenii notri mai n vrst. La Constana, n clasa mea de36 de elevi erau 11 naionaliti. Niciodat nu ne-a trecut prin cap sa ne gratulm cu termeni ca grecoteiule,jidanule, gguzule, macaronarule, bozgore, pe care le-am auzit cnd am intrat la facultate la Iasi, la 17 ani !Incredibil, dar adevrat. i asta nu datorit educaiei...interculturale.Sumariznd exemplificrile de mai sus, de departe incomplecte, se poate afirma c s-a cam srit peste cal ise impun corecii de fond ale reformei ncepute pentru a evita efecte nedorite, pn nu va fi prea trziu.Metoda Foltuiu pentru controlul rezultatelor colareProfesorul de matematic din Arad, Ulpiu Tiberiu Foltuiu, ca orice ardelean tipic, deci ncpnat n sensulbun al cuvntului, s-a adresat de n ori direciilor de profil din MEN, ultima data personal dlui ministru A. Margaprintr-un fax la nceputul lunii martie a.c., propunnd o metod simpl, informatic, experimentat deja in patrujudee, prin care se realizeaz un sistem de control i autocontrol, de la nivelul clasei i al colii pn la nivel deminister privind insuirea unui minim de cunotinte din programa analitic la orice materie ! Politicos, i s-a rspunsde fiecare dat s se adreseze altei direcii din MEN. Ideea metodei a fost verificat mai nti teoretic mpreun cuacademicianul Gh. Mihoc (creatorul colii romneti de teoria probabilitilor i statistic matematic, preedinteleAcademiei Romne intre l980-81) nainte de 1989, dar experimentat dup, fiindc nainte de 1989, se tie,calculatoarele nu erau agreate deoarece ddeau rezultate exacte, verificabile i nu se puteau falsifica datele iimplicit rapoartele festiviste. Programul exist la Arad, experimentat pe timpul ministeriatului prof. Liviu Maior,dar abandonat i refuzat de a fi reluat de actuala echip a MEN. Logistica exist in toat ara, este nevoie doar derezolvarea unor probleme manageriale, elementare. Programul colecteaz rezultatele la nvtur, rapid, cuexactitate, exprimate prin mediile semestriale ale tuturor elevilor, din toate colile, la toate materiile. Introduse inprogramul calculatorului, acesta stabilete potenialul fiecrei clase, abaterea, gradul de neomogenitate al echipeide profesori, clasele care se cer inspectate fiindca obin rezultate sub posibiliti, lista profesorilor care noteaz cuprea mult larghee, etc. Rezultatele au depit ateptrile, dar nc nu intereseaza MEN. Se pare c autorul vasolicita sprijinul federaiilor sindicale din nvmnt i se dorete ca metoda s fie prezentat cu rezultatelepreliminare, separat de MEN, la UE-Bruxelles, unde sistemul educaional modern, informatizat, reprezint nEuropa o prioritate, mai ales dupa recenta conferin de la Lisabona. Personal sper in mintea romnului cea dinurm. Reformarea real a Universitii romneti In Romnia, cu ncepere din 1998, reforma nseamn reluarea conceptului universitii ca nvmntsuperior bazat pe cercetarea stiinific de performan i integrarea rezultatelor originale obinute in circuitulvalorilor recunoscute de ctre sistemul informaional internaional. Din pcate, neexistnd un (auto)control al MENprin rapoarte anuale, tiprite i difuzate n toat ara, att asupra Universitilor ct si asupra comisiilor sale 15. 15consultative, de exemplu CNCSIS (Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice din nvmntul Superior) sauCNFIS (Consiliul Naional pentru Finanarea nvmntului Superior) privind evaluarea activitii, cercetareatiinific universitar se desfaoar relaxat, de bun voie, cu rezultate anuale prin care se consolideaz locul nostruultim n Europa i foarte curnd probabil vom fi scoi de pe harta tiinific a lumii. Asta se dorete, probabil, duprelaxarea i indiferena cu care este coordonata aceast activitate universitar romneasc. n ziua cand scriu acestarticol (31.03.2000) am accesat pe Internet pagina CNCSIS i constat, fr s fiu surprins, ca nici dupa 7 luni de laapariia unui OG privind transformarea acestui consiliu ntr-o instituie public, aceast organizare nu a avut loc.Va trebui sa ajungem la evaluarea anual a catedrelor, departamentelor, institutelor unei Universiti de catrecomisii europene i la noi nici mcar nu se dorete nceperea unei evaluri la nivel naional pentru a se intra nnormalitate.In rile vestice aceasta este o obinuin i se face prin prezentarea public a rezultatelor anuluiprecedent. La noi se fuge nc de aa ceva... Deocamdat, fiindc domnitorul strain (UE-Bruxelles) ne va obligafoarte curnd. Pn atunci se cheltuiete banul public fr fric de a da socoteal. n Universitaile unde existtradiie, rezultate, adic publicaii n periodice de vrf, deci competena atestat internaional, atenia acordatacestei experiene este nesemnificativ, n loc s se sprijine, s se consolideze i s se dezvolte aceste domenii undeexist o prezen i o contribuie romneasc. n lipsa unor criterii insuficient conturate pe domenii distincte i aunei politici a tiinei i cercetrii universitare romneti, intervine i invidia profesional, care-i omeneasc i sebazeaz pe principiul nostru bine cunoscut al caprei vecinului...Nu trebuie trecut cu vederea fiasco-ul programelor post universitare, masteratele incoerente i improvizate,doctoratele auto-didacte i incompetena profesorilor care predau la masterat. Mi se semnaleaza c la Literemasteratele se alcatuiesc strict pe baza voluntariatului unor profesori i n virtutea acelor subiecte care se ntmpls-i intereseze la momentul respectiv. Pentru studeni masteratul este, n general, aa cum este organizat i practicatn Romnia, o prelungire a studeniei, un vestibul profesional dup care nu urmeaza, de fapt, nimic. In fond este orisip de bani i de timp. Lucrarea final este formal, nu aduce nimic nou, publicabil n revistele de profilinternaionale, aa cum este conceput teza de absolvire a masteratului n Europa. Mai mult, dup unul sau doi ani,subiectul pentru teza de masterat este repetat i se d din nou altui student, cruia i se d ca bibliografie, deci scopieze, pe ici pe colea... teza precedent cu acelai titlu a colegului su. Profesorul, conductor de masterat, nupublic el nsui n strintate, nu este controlat activitatea sa tiinific, i n aceste condiii ce fel de pregtirepoate avea studentul ? S-ar impune o micorare a numrului de specialiti care ofer masterat, numai in locuri carepot oferi conditii minime de lucru i personal competent pentru ca rezultatele s fie originale i s nsemne cevaprin publicarea lor in reviste internaionale. De exemplu n SUA, care nu-i permit s iroseasca fondurile ca la noi,finalizarea lucrrii de absolvire a studiilor aprofundate (masterat) se materializeaz prin cel puin o publicaie ntr-orevist de profil cunoscut. Se impune o analiz a banilor alocai prin Banca Mondial, numai 50 de milioane USD,n fond tot bani publici, mprumutai de guvernul romn pentru dotarea unor laboratoare din Universiti cu tehnicai aparatura la zi i pentru lucrrile doctoranzilor i masteranzilor. Rezultatele acestei analize, daca va fi corect, iva fi publicat cum obisnuiete Banca Mondial, e drept n alte ari, vor oferi i surprize de proporii, prin rezultatecare deja, pe alocuri, se cunosc ca fiind slabe, dar nu deranjeaz pe nimeni. Va fi, la scar mai mic, un miniBancorex la nivelul nvmntului superior romnesc ?Doctoratul prin modul cum se desfaoar la noi seamn nc mult cu sistemul sovietic. El se situeaz nafara cutumelor europene. n afara comisiilor de atestare a titlurilor pentru matematic, fizic i chimie, dure, foarteexigente, dup normele europene, cea mai mare parte a comisilor nc funcioneaz dupa criterii neatestateinternaional, care creeaz o discrepan de valoare ntre diferite discipline de care iarai nimeni din MEN nu sesesizeaz. Detaliile de funcionare defectuoas, neconcordante cu normele europene, sunt prea multe ca s fiemcar menionate. Un singur exemplu: la noi doctoratul (Ph.D. n SUA) nu este nc un sistem organizat, tip coal(graduate school n SUA sau colile doctorale in Frana, cu regulamente severe), n care i elitele s fie triate peparcursul celor 3-5 ani de frecventare a acestei coli. Trierea se face prin examene anuale i semestriale. Noi avemi sistemul de fr frecven de 6 ani, timp n care doctorandul se tie, nu are timp s fac tiin n paralel cuserviciul su. Teza va fi formal. Conducatorii de doctorate accept, cu bun tiin, teze slabe, chiar i lafrecven. Formal, nu exist posibilitatea amnrii susinerii tezei pentru o perioad de timp de ctre comisia derefereni pentru a se aduce mbuntiri lucrrii. Nu am auzit de respingeri de teze de doctorat in Romnia. Pentrureturnarea unei teze de doctorat de ctre MEN, prin demonstrarea de subsemnatul, oficial, a nendepliniriicerinelor tiinifice minime unei lucrri de doctorat i c n plus att comisia, n care erau doi decani nu eracompetent ca profil tiinific s judece lucrarea, ct i pentru faptul c pentru aceast sesizare ctre Direcia deCercetare din MEN (de ce nu Direcie general ?), am fost cteva zile ameninat telefonic, sistematic, de telefoaneanonime s-mi retrag referatul !!! Ceea ce nu am fcut. Deci terorism tiinific universitar. Doctoranda in cauz,care ulterior a recunoscut tehnica mafiotic, a rmas n continuare bine mersi cadru didactic universitar, cel maislab din Facultatea de Fizic a Universitii Al.I.Cuza din Iai, compromis moral i din alte considerente.Reforma moral la noi este un deziderat. Evident cu astfel de cadre didactice universitare facultatea respectivregreseaz. Cine o evalueaz i cine pltete risipa de fonduri din banul public pentru incompeten ? Nimeni nu seobosete din MEN, din CNCSIS, care are la ndemn mijloace adecvate, s evalueze prin metode scientometricecalitatea unei secii, a unei faculti i nu n ultimul rnd a unui cadru universitar. Cum se poate interpreta aceast 16. 16criz din nvmntul universitar romnesc? In aceast situaie programul centrelor de excelen nu pare a aveasori de izbnd din start, datorit militantismului egalitarist promovat, cum am vzut c i recunoate MEN. Finanarea global ca idee a reformei actuale nu este rea. Se acord o anumit sum de bani per student ncare sunt incluse toate cheltuielile universitii. Facultatea urmeaz s se gospodreasc cu banii primii. Dinpcate, necesitile reale difer de la o facultate la alta, i iarai nimeni nu s-a obosit s evalueze corectdiscrepanele, de exemplu ntre costurile reactivilor pentru laboratoarele specifice facultilor de chimie si biologie,ca s le menionez numai pe acestea, care merg n unele cazuri de la civa dolari la cteva sute de dolari perexperiment. Aceste costuri nu se pot incadra n marja de 25% acordat de MEN n plus finanrii fiecarui studentpentru aceste faculti n comparaie cu facultile cu profil socio-uman. i atunci, cum s-a procedat nnvmntul pre-universitar, militm pentru egalitate i nu dezvoltm acest tip de faculti, adic mimm c leavem i le sprijinim, fiindc in fond ele nu pot funciona ? Dezvoltm cu precadere n Romnia nvmntul socio-uman fiindc a fost surghiunit nainte de 1989 ? Este sau nu criz ? In loc de concluzii n general, in lumea universitar exist o prere quasi-unanim, bazat pe experiena ultimilor zece ani:oricte sugestii s-au dat pentru redresarea nvmntului i cercetrii tiinifice romneti, s-a demonstrat i atestatpn astzi c nu exist voin politic pentru sprijinirea dezvoltrii i reformrii nvmntului i tiinei nRomnia n viitorii ani. Alocaiile bugetare insuficiente conduc nu numai la un proces rapid de analfabetizare apopulaiei, dar priveaz de educaie tineretul rii, in special cel din mediul rural, i condamn practic Romnia lanapoiere planificat, la srcirea rii pentru urmtorii zeci de ani. Dac o fabric se poate realiza n civa ani, cuun personal mai mult sau mai puin experimentat, un cadru universitar adevrat, in sensul modern, european, alsecolului XXI, se formeaz n 10-15 ani, n cadrul unei munci asidue, laborioase, disciplinate, n cadrul unor echipevaloroase, sub ndrumarea unor personalitai i competene creatoare, recunoscute internaional. In timp ce rilenconjurtoare depun eforturi deosebite pentru a recupera rmnerea n urm din punct de vedere economic,tehnico-tiinific, medico-sanitar, educaional, fa de rile Uniunii Europene, Romnia se intoarce cu faa latrecutul ei recent i ntoarce spatele tineretului ei, deci dezvoltrii colii i implicit - viitorului naiunii. 22 aprilie 2000 Mulumesc colegilor din cadrul Universitilor din Cluj-Napoca, Iai i Bucureti atat pentru discuii ct ipentru materialele puse la dispoziie. Nu n ultimul rnd mulumesc domnului senator Mihai Blnescu pentrubibliografia pus la dispoziie privind reformel lui Spiru Haret i C. Angelescu. 17. 17 2. Calitatea n nvmntul romnesc n secolul XV Europa avea aproximativ 50 de universiti al cror prestigiu i influen au produs o revoluiede proporii: tiprirea Bibliei la Mainz n Germania n 1455 de ctre Gutenberg. ncepnd din acest moment, prinuniversitile ei, Europa a devenit liderul lumii civilizate n cercetare, studiu i progres, leagn al artelor, tiinei itehnicii. Dup cel de al doilea rzboi mondial, SUA s-a impus ca o superputere mondial militar, tiinific ieconomic, situaie care a condus ca o contrapondere la crearea Uniunii Europene (UE). Astzi ca i n trecut,Europa de Vest, prin UE i creaz societatea informaional a mileniului III, adaptat inevitabilei globalizri aeconomiei, bazndu-se n primul rnd pe imaginaia creatoare a elitei sale intelectuale generate de Universitile ei.Globalizarea foreaz UE, care dorete s redevin liderul lumii prin dezvoltarea i prosperitatea ei continu, screeze condiii favorabile acestei noi competiii, prin investiii, diminuarea fiscalitii i a aparatului de stat,transparen i, nu n ultimul rnd o reformare a nvmntului. Strategia dezvoltrii durabile a oricrei naiuni nUE n secolul XXI nlocuiete valoarea material cu valoarea cunoaterii. Deja acum, n anul 2000, se elaboreaz o reform a nvmntului n rile UE, adaptat provocrilor nouluimileniu, cnd timpul de lucru va include obligatoriu i o parte a formaiei cptate n cadrul universitii, care spoat fi raportat la actul produciei. Astfel se preconizeaz ca liceele s aib n toate rile acelai numr de ani(nc neprecizat) i nu va fi simplu, de exemplu pentru Germania, s reduc numrul anilor de nvmntpreuniversitar, care n prezent nsumeaz 13. De asemenea, n universiti, licenele vor fi acordate dup numai 3ani de zile, accentul studiilor punndu-se pe cele post-universitare: masterat (1-2 ani), doctorat (5 ani), post-doctorat (1-3 ani), specializri care au cunoscut dup 1950 o dezvoltare de un nalt nivel academic n SUA iJaponia. Consecina fireasc a urmat: aceste dou superputeri tehnologice, care au pus strategia de dezvoltare anvmntului de calitate i a tiinei pe prim-planul activitii politice i sociale a rilor lor, sunt astzi, n ordine,pe primele dou locuri n top-ul dezvoltrii mondiale n aproape toate domeniile. Invitat s adere n 12 decembrie 1999 la UE, Romnia a ncheiat, nu de mult, n dou luni, negocierileprimelor cinci dosare (din cele 31 necesare pentru aderare), printre ele tiina i nvmntul, care n fapt astzi auajuns n pragul colapsului. UE ne oblig astfel s legiferm ct trebuie s cheltuim i cum s armonizm acestedosare cu legislaia i dezvoltarea comunitar, impunndu-ne s acceptm i s nelegem c sunt domeniiprioritare ale unei dezvoltri durabile normale ale unei economii naionale. Dar ntrebarea cea mare pe care societatea de astzi i de mine pe care UE o pune deja Romniei (v.Bogdan Chireac,Izolarea Romniei?, Adevrul, 9.06.2000, pag. 1) este dac ara noastr, prin clasa ei politic nprimul rnd, are capacitatea real s se lanseze n sfera civilizaiei nalte care nseamn societatea mileniului III.Un recent reportaj al BBC, World Service compar ieirea noastr din feudalism n secolul XIX cu srcia imoravurile comportamentale incredibile care se ntlnesc astzi n societatea romneasc, att n mediul rural ct in cel urban. Romnia a fost "surprins" la sfrit de mileniu II n afara colectivitii rilor avansate sau a acelora dejaintrate in sfera aa numitelor piee emergente (Grecia, Turcia, Slovenia, Ungaria, Cehia, Polonia .a. ) care auprodus intern brut - PIB - intre circa 5.000-12.000 USD/per capita. rile enumerate i-au depit napoiereadatorit unei economii n continu dezvoltare, capabil s micoreze distana ce le separa de rile avansate (care auun PIB pn la 30.000 USD/per capita). Aceste ri, cu o economie n cretere continu, reprezint o clar depirea statutului de stat minor i periferic pe care l contureaz indicii ce definesc napoierea sau cvasi-stagnareaeconomic, cum este cazul Romniei (PIB cca 1500 USD/per capita), situat pe ultimul sau penultimul loc dinEuropa n mai toate clasamentele factorilor care definesc civilizaia secolului XXI. Civilizaia este definit n primul rnd prin aa-numitul "living standard" (nivel de trai, care include muliindici, cum ar fi apa curent, baie, drumuri, TV, telefon, automobil, consum zilnic de alimente de baz, consum deelectricitate casnic etc); apoi, la nivel mai general, prin economie, tehnic, informaie i prin capacitateatiinific generat de un sistem de nvmnt corespunztor. Evident, in sfera civilizaiei intr i serviciilefundamentale: comunicaiile, transporturile etc. i, nu in ultimul rnd, multitudinea de instituii democraticederivate din regimul constituional care st la baza unei societai bazate pe regula legii. Romnia, aspirant la aderarea n UE, va fi obligat de aceast uniune, printre altele, S NCEAPtransformarea calitativ a sistemului ei de educaie, nvmnt i cercetare - prin alocarea unui bugetcorespunztor, n primul rnd, a unor salarii decente. Singura soluie este ca coala s devin o PRIORITATE DESTAT, aa cum aceasta a fost impus de ctitorii nvmntilui Romniei moderne: Spiru Haret - la nceputulsecolului XX si C. Angelescu - ntre cele dou rzboaie mondiale. C. Angelescu, ca ministru al nvmntului, nu se sfia s provoace permanent crize de guvern prinameninarea cu demisia dac nu i se onorau sumele solicitate de la bugetul de stat pentru dezvoltarea coliiromneti (v. C. Argetoianu, "nsemnri zilnice", vol. I, 1935-1936, ediie ngrijit de Stelian Neagoe, EdituraMachiavelli, Bucureti,1998; pag. 17 .a.). Romnia a avut pn n 1948 un nvmnt competitiv, de calitate, aliniat la standardele occidentale iapreciat ca atare. 18. 18Prima universitate de tip european din ara noastr a fost nfiinat n 1860 la Iai de ctre domnitorulAlexandru Ioan Cuza. Legea pentru organizarea nvmntului universitar (publicat in Monitorul Oficial nr.96din 22.04.1932, pag. 2715) stipula nc de la articolul 1 c "nvmntul universitar se pred n Universitatea dinBucureti, Iai, Cluj, Cernui i Facultatea de Drept "Regele Carol al II-lea" din Oradea, care depinde deUniversitatea din Bucureti". Din pcate asistm astzi, in pofida declaraiilor oficiale bombastice la decderea nansamblu a CALITII colii romneti (cf. P.T. Frangopol, "Criz i reform n nvmntul romnesc/ Cumarat coala astzi aa va arta ara mine, Aldine, 22.04.2000). n fiecare an absolvenii nvmntuluipreuniversitar i universitar sunt mai slab pregtii. Se constat, se discut situaia dramatic, dar nu se ntreprindenimic la nivel de detalii (adica al scolii), nu al principiilor (deci al ordinelor pentru infaptuirea reformei "acum" aactualei echipe a MEN). Crete abandonul colar (conform datelor oficiale ale MEN); de exemplu, peste 32%dintre copiii de peste 14 ani nu mai frecventeaz coala (Romnia liber, 13.06.2000, pag. 8).n ceea ce privete calitatea reformei, MEN a mai primit o palm la recentul examen de capacitate la nivelnaional, ale crui subiecte au fost transmise prin TV i Radio. Autorii subiectului cu numrul 5 la proba de limbasi literatura romn au dat fragmentul literar din "Vizita" de I.L. Caragiale, drept fragment din schia "DomnulGoe" a aceluiai autor!! (cf. Adevrul, 20.06.2000, pag. 1). Deci un subiect cu greeli, elaborat de profesori peparcursul unui an de zile. Aici nu este vorba de o greeala scuzabil, ci de un lucru grav i anume: superficialitatea,lipsa calitii i probitii profesionale n echipa MEN. n plus, se constat o permanent lips de seriozitate prinuurina cu care apar greelile la subiecte de examen naional la toate nivelele de examene n 2000 i n anii trecui.S fim bine nelei, situaiile menionate mai sus nu constituie numai probleme rezultate din imposibilitifinanciare (reale!) sau de natur social, cum fals le acrediteaz oficial echipa MEN, ci ele reprezint n primulrnd o problem de structuri, de lipsa unei politici consecvente n aceast direcie a tuturor guvernelor post-decembriste n general i a minitrilor nvmntului n special.Aceti minitri, mpreun cu o parte important a corpului didactic, nu numai c nu i-au ndeplinit cudestul competen obligaiile profesionale fa de AR, dar au dovedit i o lips elementar de adaptarepermanent a nvmntului la schimbrile rapide i continue ale societii.Am ajuns la situaia incredibil s ne prefacem c facem coal, c se face reform, cnd realitatea detaliilorla nivelul colii demonstreaz contrariul. Banul public alocat nvmntului este cheltuit - i nu de puine ori risipit- fr a exista tot public un control, o evaluare a calitii colii romneti, care s fie cunoscut de ctre toicontribuabilii.Trebuie s se neleag odat pentru totdeauna c o reform a nvmntului - am mai afirmat-o - este osarcin herculean, care trebuia nceput. Ea poate s dureze 10-15 ani, dar nu se poate face cu oricine i oricum. nafara investiiilor - element fundamental -, fr nvtori, profesori i universitari de calitate, cu suflet i dragoste,cu o moralitate fa de meseria i elevii lor, aceast reform "acum", nceput n 1998 de actuala echip a MEN,poate s nsemne de acum un mare zero!S ncercm s descifrm cteva din multiplele cauze care au generat situaa actual a crizei calitii dinnvmntul romnesc.Epopeea neagr i sechelele "roii" ale nvmntului romnesc (1948-2000)nainte de a ncerca s vedem ce ar trebui fcut ca coala romneasc s redevin competitiv, nu trebuie suitm sau s neglijm unele realiti impuse de dictatura comunist (1948-1989) sau de clasa politic neo-sau post-comunist (1990-2000).Una din cele mai grele lovituri ce i-au fost aplicate nvmntului nostru a fost "reforma comunist din1948".Prin aceast reform s-a dorit, printre altele, promovarea spre funcii de conducere a unor elementeasculttoare i devotate noului regim, dotarea acestora cu diplome (evident fr acoperire), bararea drumului sprenvmntul superior unor categorii de ceteni, care datorit originii sociale erau considerai "dumani de clas",bagatelizarea nvmntului liceal. Trebuia dezvoltat prioritatea muncii fizice, nu a celei intelectuale pe care oconferea coala n urma unui lung proces de instruire. Dup 1990 s-a auzit acelai slogan ... "noi muncim, nugndim"... i s-a ajuns astzi la realitatea care a fost negat cu ncrncenare: pentru ca lucrtorii si tehnicienii spoat munci in societatea informaional, intelectualii (oamenii de tiin), trebuie s gndeasc i s creeze noulin tiin i tehnologie.Dar cum s-a putut ajunge la mentalitatea retrograd de a incrimina munca intelectual ?Prin nfiinarea liceelor muncitoreti cu o durat de... 2 ani, unde erau admii, evident fr examen deintrare, numai muncitori selectai atent, a se citi cu dosar personal care s corespund directivelor de baz aleNKVD pentru rile din orbita sovietic ( cf. Aldine, 1.12.2001, pag. 4). Acetia aveau absolvite 7 clase (cuderogare se puteau primi i absolveni cu 5 sau 4 clase !!). Articolul 45 din aceste directive stipula : trebuie ca lafaculti s ajung cu prioritate sau n mod exclusiv cei ce provin din cele mai joase categorii sociale, cei care nusunt interesai s se perfecioneze, la nivel nalt, ci doar s obin o diplom. Unii dintre "beneficiarii" acestorstudii au devenit demnitari cu funcii mari (chiar preedinte al rii si "savanta" sa soie). 19. 19 Pentru a-l putea face ministru al agriculturii pe (celebrul) Romulus Zroni, Petru Groza a emis o Hotrre deGuvern prin care se stipula: "toi cei care au coala profesional agricol i 8 ani vechime primesc diploma de...inginer agronom!" Legile de atunci pretindeau ca ministrul agriculturii s fie inginer agronom. Dupa numirea luiZroni, ordinul s-a abrogat. Absolvenii "liceelor muncitoreti" au avut dreptul s se nscrie la universitate (fr admitere !), la celebrele"cursuri paralele" ale diferitelor faculti n cadrul Institutelor Politehnice. Mai mult decat att, unii aveau la bazadoar 4 clase primare (nici mcar liceele muncitoresti !). Li se fceau cursuri separate (pe inelesul lor !), "paralele"fa de cursurile normale pentru cei intrai pe baza concursurilor de admitere. Seria mea de la Politehnic (1951-1956) a ntlnit aceti paraleliti, muncitori scoi din productie, la cursuri comune (la nceput - marxism; apoi amfost complet separai fiindc se vedea ca ei nu tiau nici s scrie i nu puteau intelege noiunile care se predau).Paralelitii aveau prioritate in cminele studeneti unde li se ddeau locurile cele mai bune, i i primeau salariilelor integrale pe toata durata anilor de facultate. Ce au putut s neleag sau s asimileze nu mai are rost scomentm... Dar dintre acetia au fost recrutai cu prioritate conductorii industriei, economiei si activitii politiceromneti, ai nvmntului superior. Ei erau absolveni doar cu diplome, n schimb erau executani docili iobedieni ai dictaturii comuniste. tiu c astfel de absolveni de licee muncitoreti au fost introdui direct, frexamene, i la cursurile de zi ale facultilor de medicin, litere, fizic, chimie, .a. (Unii au devenit "reputai"profesori universitari, in funcie si cu putere de decizie i astzi !!). Ulterior au fost denumii "in argou" inginerisau liceniai "pe puncte" ca sa poat fi difereniai n dezbaterea problemelor care cereau competen profesional.Ceea ce am constatat ulterior: majoritatea "ajuni" n funcii au... divorat! Erau "dom inginer", etc., iar soiile lornu aveau instruire "superioar" ca a lor... Acest tip de obedien via cadre muncitoreti "cu pregtire superioar" a evoluat ulterior prin dezvoltareacategoriilor de activiti politici PCR, UASCR etc., recrutai din rndul dasclilor oportuniti care vedeau n aceastform de activitate politic singurul mod de promovare datorit performanelor lor slabe sau mediocre. Altfel spus,sa-i dea un lustru licenei sau diplomei de inginer. Lustru care a rmas i astzi, uneori, s-a uitat cum a fostdobndit de titularii unor posturi universitare. n nvmntul liceal de toate gradele, numrul cadrelor didactice era ridicat, i cum n marea lor majoritatedasclii nu puteau fi controlai (pentru 3 judee exista un singur revizor scolar !) s-a trecut la reforma ndrumrii ia controlului. In fiecare raion a luat fiinta SECTIA DE NVMNT I CULTUR, cu ef, inspectori etc. Afost introdus asistena la or, o activitate malign al crei principal scop era (iniial) verificarea "pregtiriipolitice" a dasclului si politizarea leciei. Apoi, cnd procentul de promovabilitate crescuse (ca i n nvmntul superior) era controlat i pregtireaprofesional. Directorii, adjuncii acestora, inspectorii, activitii etc., toi controlau i ddeau indicatii. Rezultatulacestei "febrile" activiti de "educaie" era concretizat in performanele obinute de colari i studeni. S-a creat iperpetuat o cast de activiti i o categorie de sclavi care trebuiau sa munceasc i niciodata nu puteau trece ncasta activitilor. Dac procentul elevilor foarte buni era aproximativ acelai cu al celor slabi, acesta din urm s-amrit cam de 5 ori pn astzi cnd se pstreaza aceeai form de organizare (Inspectorat judeean de nvmnt,civa inspectori de specialitate, iar in MEN, MCT etc., ntlnim cu prioritate n "comitete" si "comiii" vechiactiviti politici). Apare evident c aceast situaie dovedete ineficacitatea sistemului de organizare. ntotdeauna cu aceleaimijloace, in aceleai structuri, se obtin aceleai rezultate. "Trebuie amintit c profesorii de liceu erau in toate localitile rii personaliti mai respectate in oradect comandanii de unitti, magistraii, marii avocai. Aceasta prin faptul c aveau inut, c i fceau datoriai c aveau n mintea lor ideea de a fi modele care s reprezinte pentru elevi un ndreptar n via... mi aducaminte de profesorii de liceu ca de nite personalitti aproape tot atat de mari ca i profesorii pe care i-am avut inuniversiti. Aici este punctul nevralgic al educaiei noastre de astzi i efectele nefaste ale comunismului.Comunismul a introdus o degradare a nvmntului, o subordonare a lui fa de partid si corupia care nu existan coala de alt dat". (Interviu cu C. Blceanu-Stolnici, membru de onoare al Academiei Romne, "Factorulprincipal n educaie era familia", in suplimentul nr. 109 al Revistei 22, 30.05. 5.06.2000, pag. III). Nu de multam ramas siderat s aud la o emisiune TV prerea unui colar despre nvtoarea lui: "este srccios mbrcat".Deci, datorit salariilor mizere ale corpului didactic s-a ajuns printr-o politic subtil la minimalizarea carierei dedascl, bagatelizarea colii, care nu-i poate oferi material nimic, nici mcar posibilitatea achiziionrii uneimbcmini decente. Universitatea romneasc a fost golit prin "purificare", "comprimare" i nu n ultimul rnd prin exterminarefizic de corpul ei profesoral de elit de cert reputaie internaional, valori ale neamului romnesc, patrioi prinfapte absolut deosebite, de ctre "comisii de epurare" formate din cadre didactice cu opiuni clare de stnga i deoportunitii momentului. Acuzele erau dintre cele mai diverse, ele plecau de la rfuieli personale, intime iincludeau: convingerile filosofice (cazul celebru al lui Lucian Blaga), criteriul politic, etichetarea din oficiu ca"fascist", cu simpatii legionare sau nesemnarea memoriului adresat de un grup de intelectuali MarealuluiAntonescu pentru a nceta razboiul din est, etc. Aceste epurri in mas au fost conjugate cu politizarea iideologizarea nvmntului, purificarea bibliotecilor, supravegherea studenilor si cadrelor didactice, controlul 20. 20publicaiilor strine tot mai rare i a corespondenei, instaurarea unui climat de suspiciune si delatiune, reducereala minimum a investiiilor pentru informare i cercetare, limitarea drastic a schimburilor de publicaii si colaborricu Vestul, scoaterea limbilor moderne din programa colar (cf. Vasile Iancu, Decapitarea elitei intelectuale;Bolevizarea nvmntului superior romnesc. I-IV. Romnia liber, 27.10.1994, pag. 2; Romnia liber,8.11.1994, pag. 2 etc.). Din fericire, aceast ofensiv nu a avut in totalitate efectele ateptate - crearea omului nou, "homosovieticus". n aceast perioad neagr a totalitarismului comunist romnesc au existat numeroi universitari demare cultur i anvergur tiinific internaional, care prin personalitatea lor au impus o inut europeandisciplinelor pe care le-au predat. Personalitatea lor a constituit un model pentru studenii i colaboratorii lor. Prinprobitatea lor profesional i ataamentul fa de coal, au constituit elemente salvatoare ale nvmntuluiromnesc pn n 1989. n tiinele exacte a aminti doi ntemeietori de coli romneti moderne: n matematic -Simion Stoilow, i n chimie fizic - I.G. Murgulescu. n amintirea lor, Institutele de profil ale Academiei Romnede astzi poart numele lor, pentru a cinsti contribuia lor fundamental la progresul nvmntului i cercetriiromneti. Ambii au avut convingeri politice i filosofice de stnga nc din tineree, dinainte de 1940, dar aceastanu i-a oprit s promoveze calitatea i valoarea n coala romneasc, prin exemplul lor personal, ca veritabilioameni de tiin cunoscui si respectai in toat lumea.Reforma lui MurgulescuPuini pot realiza astzi ce nsemna in anii 1950-1960 s ai curajul, dar s i reueti, s schimbi n plinmaree comunist efectele dezastruoase ale reformelor de sorginte sovietic ce ne condamnau la napoiere ibarbarie.Ei bine, acest lucru i-a reuit profesorului Ilie G. Murgulescu (1902-1991), absolvent al Facultii de tiineal Universitii din Cluj, unde i-a susinut doctoratul. Pregtirea profesional a continuat-o la institututele deChimie Fizic ale Universitailor din Leipzig si Jena din Germania (1932-1934). Rector al Institutului Politehnicdin Timioara (1947-1949), al Universitii din Bucureti (1949-1950), a fost i Preedinte al Academiei Romne(1963-1966).In calitate de ministru al nvmntului (1954-1956 i 1959-1963), ca om ataat colii romneti prin totceea ce a fcut pozitiv, i-a convins pe mai marii comuniti ai vremii c nvmntul romnesc dupa reforma din1948 a lui Vasilichi mergea foarte prost. Nu a putut salva miile de dascli epurai i nchii, dar: a. a anulat"desiletca" ruseasc (nvmnt de 10 clase); b. a renfiinat liceele reale si umaniste de 11 si apoi de 12 ani; c. areintrodus bacalaureatul european foarte serios cu 7 discipline orale ntr-o zi, cu comisii n bun parte strine delocul unde avea loc examenul; d. a eliminat hegemonia limbii ruse i a reintrodus limbile moderne (franceza,engleza); e. a desfiinat SISTEMUL INUMAN DE ADMITERE la facultate pe baz de origine sociala; f. aintrodus bursele de regiuni administrative sau de fabrici, pe locuri suplimentare fa de cele aprobate prin plan deminister (pe criterii de merit personal i al principiului omul si locul, care s nu fie furat sau anulat); g. a ntritcompetiia profesional n coli i faculti, unde numai cei mai merituoi primeau burse; h. a reintrodus limbalatin (el nsui un iubitor al ei i al poeziei antice).Aceast reform a lui Murgulescu, care a dovedit caliti deosebite de manager al colii i tiinei romneti,s-a bazat pe folosirea si respectarea valorilor romneti, pe experiena acestora, ca i pe tradiia naintailor S. Hareti C. Angelescu, al cror continuator demn a fost.A fcut tot ce a putut ca s cuprind n procesul de nvmnt pe toi copiii rii i a studiat toat legislaianvmntului din 1864 - la zi, ca un veritabil om de tiin ce era. Ca i S. Haret controla personal i se lupta spromoveze elitele din rndul tinerilor.Obinuia s spun c "cel ce nu lucreaz (cerceteaz) in domeniul ce i l-a ales, niciodat nu va fi un cadrudidactic de calitate".Experimentele de dezvoltare ale reformei sale, ca om de tiin, le fcea pe arii limitate. n caz pozitiv, ledezvolta la nivel naional. Aceast reform a lui Murgulescu a funcionat excelent pn s-a pensionat forat, urmaresolicitrii sale de a avea "protecia Marii Adunri Naionale" cnd a cerut n plen rectificarea legii CNT(ConsiliulNaional pentru tiin i Tehnologie), iar Ceauescu a introdus cele 4 discipline nefaste marxist-leniniste, ce serepetau obsedant la fiecare ciclu de nvmnt colar: materialism dialectic i istoric, socialism tiinific, economiepolitic, istoria PCR.Am inut s readuc n memoria noastr cteva elemente eseniale ale reformei lui "nea Ilie" - cum i sespunea de ctre elevii i admiratorii si -, care a realiniat nvmntul romnesc la cel de tip european, deinspiraie francez, introdus de S. Haret i C. Angelescu. De la lector... la rector Una dintre multiplele cauze privind regresul calitativ al universitii romnesti, adus n destule cazuri lanivel de cursuri post-liceale, este i pregtirea necorespunztoare a universitarilor promovai la trepte superioare,pn la profesor, fr a ine cont de criteriile calitative de evaluare internaionale ale UE. Pn astzi aceste criterii- cu mici excepii - sunt cunoscute dar nu aplicate, mai al