CAPITOLUL 2COPILUL PRECOLAR N CONTEXTUL SOCIETII ACTUALE

2.1. Caracteristici generale ale nvmntului precolarTradiia valoroas a nvmntului romnesc constituie suport pentru revigorarea la cote nalte a sistemului instituionalizat de pregtire pentru via a tinerei generaii. Legea educaiei naionale prevede ca ideal educaional al colii, dezvoltarea liber i armonioas a individualitii umane, formarea personalitii autonome i creative. Legea educatiei nationale a creat cadrul pentru atingerea unor obiective concrete ale reformei, viznd: un nvmnt diversificat care permite i stimuleaz rute individuale de pregtire; un nvmnt care ncurajeaz competiia i favorizeaz nnoirea; un nvmnt cu standarde ridicate, orientat spre cercetare tiinific; un nvmnt compatibilizat cu sistemele europene i, n acest sens, internaionalizat. [footnoteRef:1] Unul dintre obiectivele concrete ale reformei este convertirea nvmntului dintr-un nvmnt predominant reproductiv, ntr-unul, n esen creativ. n nvmntul modern se pune accent pe activitatea elevului, pe nvmntul activ i pe capacitatea de a investiga i descoperi. [1: Andrei Marga, Privire n viitorul nvmntului romnesc, n coala romneasc, nr. 1-2/1998]

n contextul larg al reformei romneti n educaie, un loc aparte l ocup perioada precolaritii, care, conform datelor i concluziilor formulate de specialitii n pedagogie, psihologie i antropologie, este decisiv pentru evoluia ulterioar a copilului n etapa achiziiilor fundamentale. La nivelul segmentului precolar se contureaz dezvoltarea unei noi abordri educaionale innd seama de succesiunea producerii unor schimbri dorite n comportamentele copilului de astzi, o abordare care mbin ideile pedagogiilor alternative moderne, cu cele ale pedagogiei tradiionale romneti corespunztor exigenelor reformei. Reforma nvmntului precolar a cuprins reevaluarea programelor colare, ceea ce a dus la clasificarea finalitilor pe trepte de nvmnt. Finalitile nvmntului precolar sunt: asigurarea dezvoltrii normale i depline a copilului precolar, valorificnd potenialul fizic i pishic al fiecruia, innd seama de ritmul propriu al copilului, de nevoile sale afective i de activitatea sa fundamental-jocul; mbogirea capacitii copilului precolar de a intra n relaie cu ceilali copii i cu adulii, de a interaciona cu mediul, de a-l cunoate i de a-l stpni prin explorri, exerciii, ncercri, experimentri; sprijinirea copilului precolar pentru a dobndi cunotine, capaciti i aptitudini necesare activitii viitoare n coal, precum i vieii sale ulterioare n societate. Curriculum-ul pentru nvmntul precolar prezint o abordare sistematic, n vederea asigurrii: continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular; interdependenei dintre disciplinele colare (clasele I-II) i categoriile de activiti din nvmntul precolar; deschiderii spre module de instruire opionale. nvmntul precolar se afl acum ntr-un proces de restructurare i revalorizare, de racordare la noutile existente pe plan mondial, n acest domeniu i, ca atare, este de datoria cadrelor didactice s arate c schimbarea st n puterea lor. [footnoteRef:2] [2: Alexandru ion, Programa nvmntului precolar n contextul reformei nvmntului, Revista nvmntului precolar, nr. 3-4/2000]

n contextul societii contemporane, grdinia a avut i are un loc important n procesul de pregtire a copiilor. Scopurile educaiei precolare sunt orientate pe ntregirea i accelerarea formrii unor capaciti ce contureaz personalitatea, n raport cu specificul vrstei cronologice i individuale, urmrind deschiderea orizontului cultural i pregtirea copilului pentru coal. Din perspectiva punerii unei temelii solide a viitoarei personaliti dinamice, creatoare, active aa cum este prefigurat n finalitile educaiei, grdinia de copii mpreun cu familia i cu societatea civil i concentreaz eforturile pentru asigurarea unui nvmnt precolar de calitate, cu valene preponderent formative, eficient i centrat pe trebuinele copiilor. Dup familie, grdinia constituie prima experien de via a copilului n societate. Grdinia este o instituie de educaie cu o via social proprie, structural diferit de cea de familie, chair dac pstreaz amprenta atmosferei familiare. Aceast instituie l aeaz ntr-un cadru nou prin dimensiunile i coninutul su. Aici copilul ia cunotin cu activiti i obiecte care-i stimuleaz gustul pentru investigaie i aciune, l provoac s se exprime i i propune incipient, angajarea n relaii sociale de grup. Copilul precolar ncepe s-i defineasc treptat nceputul personalitii sale. Cu toate c n rile avansate s-a reuit coborrea vrstei de integrare n coal la 6 ani, n Romnia post-decembrist s-a luat msura revenirii la colarizarea copiilor de la 7 ani. Tendina actual n ara noastr este de a cobor din nou vrsta de integrare n coal la 6 ani, reuindu-se acest lucru cu nfiinarea aa-numitelor clase 0.

2.2. Vrsta precolar n viziunea psihologului Vrsta precolar constituie perioada structurrii viitoarei personaliti a copilului. n aceast perioad, asistm la progrese remarcabile ale sensibilitii tuturor organelor de sim. Cooperarea dintre tact i vz se mbogete aa nct un obiect poate fi identificat fr a fi vzut, doar prin simpla palpare i invers. Sub aspect auditiv se perfecioneaz auzul fonematic, muzical precum i abilitatea de a repera obiectele i fenomenele numai dup sunetul lor.Copilul face progrese i pe plan gustativ i olfactiv, mediul de provenien avnd un rol decisiv n reglarea preferinelor i aversiunilor sale pe acest plan. Sub raport perceptiv apar o serie de achiziii notabile, n sensul trecerii de la forme elementare de percepie la forme superioare, ca observaia. n domeniul reprezentrilor se produc modificri, ceea ce confer mai mult consisten i fluiditate vieii sale interioare, contribuind la dezvoltarea gndirii. Datorit modestei experiene de via, graniele dintre real i imaginar sunt nc labile. 2.2.1.Memoria. Formele predominante, n aceast etap, sunt cea mecanic i cea involuntar (bazat iniial pe asociaia de contiguitate). Progresele sunt ns rapide i evidente, dovad c dup 4-5 ani, intr n scen i memoria voluntar. Memoria are o puternic amprent afectogen (reine, mai ales, ceea ce l-a emoionat intens, fie pozitiv, fie negativ), dar i intuitiv-concret (se memoreaz mai uor acea informaie care este ilustrat prin imagini plastice). 2.2.2.Limbajul. Dac debutul vrstei este caracterizat de limbajul situativ, format din propoziii simple, treptat se impune limbajul contextual. Zestrea de cuvinte a vocabularului sporete, la 3 ani este de aproximativ 100 de cuvinte, iar la 6 ani de cel mult 5000 de cuvinte. Sub aspect calitativ progresele sunt evidente: a) se amelioreaz corectitudinea pronuniei, expresivitatea vorbirii i folosirea acordului gramatical; b) comunicarea gestual se estompeaz; c) apare conduita verbal reverenioas (de pild utilizarea pronumelui de politee "dumneavoastr" n relaiile cu persoanele strine); d) se dezvolt i caracterul generativ al vorbirii, n sensul capacitii copilului de a construi cuvinte noi mai mult sau mai puin inspirate (ex. "urlre"); e) Se structureaz i limbajul interior (vorbirea pentru sine). 2.2.3.Gndirea. La 5, ani se formeaz aproximativ 50% din potenialul intelectual al individului (conform opiniei lui W. Jacques). Din perspectiva colii piagetiene, la vrsta precolar, gndirea copilului se afl n stadiul preoperatoriu, cu urmtoarele dou secvene: a)Pn la 4 ani, gndirea este preconceptual-simbolic, identificndu-se prin cteva particulariti: Egocentrismul (datorit confuziilor dintre planul obiectiv i cel subiectiv) Sincretismul (nelegerea global, nedifereniat a fenomenelor); Animismul (tendina de a nsuflei ntreaga realitate nconjurtoare); Realismul nominal (copilul consider numele obiectelor ca pe o nsuire intrinsec a lor); Caracter practic-situaional (judecile individului sunt dependente de experiena concret pe care o posed). Dei cunoate caracterul gruprii n fiine i lucruri, el clasific cele patru cartonae (om, car, cal, lup), n dou, dup raiuni absolut pragmatice: omul, carul i calul, pe de o parte i lupul, pe de alt parte. Raiunea: omul folosete carul i calul pentru a scpa de lup. b) ntre 4 -7/8 ani gndirea este intuitiv din mai multe considerente: Se formeaz i ea sub influena investigaiilor practice ale copilului; Este destinat nu att cunoaterii adevrului, ct rezolvrii unor probleme imediate precum i achiziionrii unor cunotinte elementare de via; Raionamentul transductiv sau preconceptual (de la particular la particular) este nlocuit, mai ales, dup vrsta de 5 ani cu cel intuitiv, care apeleaz masiv la reprezentare. 2.2.4.Imaginaia.Jocul, n general, i cel cu roluri, n particular, ofer un teren deosebit de fertil pentru dezvoltarea imaginaiei la vrsta precolar. n plus, o serie de activiti organizate (desen, muzic, modelaj) contribuie i ele la stimularea fanteziei precolarului. Copilul este un mare admirator de basme i de povestiri pe care le ascult cu un viu interes i le triete deosebit de intens, ceea ce atest o mare saturaie afectiv. Capacitatea fabulatorie este deosebit de activ n aceast etap, el povestind cu maxim siguran i dezinvoltur despre lucruri i ntmplri pur imaginare. La 3 ani copilul confund fantasticul cu realul, dup vrsta de 5 ani, fantasticul devine doar o conversaie dictat de joc. 2.2.5.Atenia Jocul prin registrul amplu de situaii atractive, solicit i funciile ateniei, mai ales a celei involuntare i treaptat a celei voluntare. Se consolideaz volumul, concentrarea i mobilitatea ateniei. Astfel, concentrarea nregistreaz ameliorri succesive: dac la precolarul mic este de 5-7 minute, iar la precolarul mijlociu de 20-25 minute, la precolarul mare este de 45-50 minute. Ascultarea de poveti, diafilme, desene animate, teatru de ppui solicit atenia. 2.2.6.Afectivitatea Adultismul (imitaia adultului) constituie i sursa unor noi triri afective (frica de reptile, dezgust fa de unele alimente etc). Se accentueaz fenomenul de identificare n special prin intermediul situaiilor n care precolarul depisteaz diverse similitudini cu adultul (fizice, psihice, de conduit). Uzual, identificarea se produce cu printele de acelai sex. Acest proces are dou consecine: pe de o parte, copilul adopt conduite specifice sexului cruia i aparine, pe de alt parte, i se formeaz superegoul (contiina), ca o sintez de conduite morale. n afara prinilor, fraii i surorile constituie modele pentru copil. Dup vrsta de 5 ani copilul i caut elemente ale identificrii n afara cminului printesc, inclusiv n basme, cri i filme. Identificarea constituie un element important n evoluia personalitii copilului. Afectivitatea precolarului, ca aspect general, se distinge prin caracterul ei exploziv, instabil. Apoi stridenele se mai estompeaz, strile afective devin mai profunde i mai nuanate. La 3 ani apare vinovia i pudoarea (eritemul de pudoare - nroirea feei). La 4 ani se schieaz mndria. La 5 ani apare sindromul bomboanei amare, respectiv starea afectiv pe care o traverseaz copilul cnd primete o recompens nemeritat. La 6 ani se manifest criza de prestigiu, adic disconfortul pe care l triete copilul ori de cte ori este mustrat n public. 2.2.7.Voina. Apar o serie de trsturi pozitive: stpnirea de sine, ierarhizarea motivelor aciunii. Precolarul va fi capabil s ndeplineasc i activiti care nu i plac, sau i plac mai puin, dac poate procura o bucurie celor dragi sau i pregtete, astfel, teren pentru o activitate mai plcut. Prinii pot contribui la exersarea voinei sale atribuindu-i o serie de sarcini permanente: ters praf, aezat tacmuri pe mas, udat flori etc. Carenele volitive pot prefaa debutul unei maladii, dar evoc de cele mai multe ori deficiene educative (rsf, neglijare, inconstan).2.2.8. Personalitatea .La vrsta precolar se pun bazele personalitii. Joaca este important pentru evoluia copilului, permindu-i s se identifice cu adultul i s-i descarce stresul. Jucndu-se, copilul i folosete mintea i corpul i nva lucruri eseniale despre lumea din jurul lui. Copilul se joac pentru c aceasta l distreaz. Jocul l ajut pe copil la dezvoltarea capacitilor de vorbire, gndire i organizare. De asemenea, jocul consolideaz cunoaterea i experiena i ajut copilul s-i dezvolte curiozitatea, ncrederea in sine i puterea de a se controla i l ajut pe copil s-i descarce micile sau marile traumatisme. Atunci cnd copilului i vine greu s depeasc un conflict, el l pune n scen. Acesta este mijlocul cel mai bun de a admite un eveniment neplcut, de a exprima ceea ce i-ar fi greu s transmit prin cuvinte. Pe fondul temperamentului (ereditii) se schieaz primele trsturi caracteriale pozitive: iniiativ, independen, hotarre, stpnire de sine, perseveren etc.Formarea caracterului la precolar are o motivaie practic i presupune, mai ales, adeziune afectiv dect raional la normele morale: interiorizeaz regulile postulate de familie sau de grdini. Acum apar i primele aptitudini speciale (n domeniul muzical Mozart, Haydn, Chopin, Enescu; literatur Goethe, Goldini; pictur Rafael, Giotto; tehnic Gauss, Pascal, Edison, Vuia). Atunci cnd analizm fenomenul de durat al dezvoltrii copilului observm c acesta presupune un proces de socializare n care copilul nva s se conformeze normelor societii i s acioneze adecvat. Dei acest proces presupune expectane diferite de la o societate la alta, se pare c natura foarte sociabil a copiilor determin o disponibilitate foarte mare de a nva i de a rspunde influenelor sociale. Exist trei modaliti de ncurajare a socializrii la copil: imitare i identificare, educaia direct (pedepse i recompense) i transmiterea expectanelor sociale. Procesul de imitare i de identificare este cel mai important dintre cele trei. Imitarea: Copilul observ i imit persoanele din jurul su; Copilul se joac adoptnd roluri sociale i imitnd adulii pe care i-a vzut n aceste roluri; Copilul nva mai mult prin imitare dect ar reine prin nvare direct; Copilul imit n funcie de ntrirea pe care o primete: ntrirea pozitiv precum lauda sau ncurajarea duc la repetarea comportamentului, n timp ce pedeapsa sau ignorarea scad probabilitatea repetrii comportamentului; Identificarea: nvarea se interiorizeaz rapid, astfel nct copilul ajunge s se identifice cu persoana sau cu rolul respectiv; Are loc ntr-o perioad mai mare de timp dect imitarea, de aceea rolurile de sex se nva prin identificare; prin urmare, prezena modelelor de rol n preajma copiilor este foarte important; modelele de rol i ofer copilului un fir de ghidare, care-l va orienta spre un comportament adecvat n via; Copilul nu imit toate modelele ci numai pe cele similare lor, de exemplu cel de acelai sex (experimentul lui Bandura)Identificarea i imitarea sunt mecanisme importante de nvare pentru copil. Exist ns unele lucruri care sunt dobndite prin intermediul reaciilor directe ale adulilor, acestea fiind o modalitate important de pregtire a copiilor pentru a se comporta conform cu exigenele societii. Printre ele se numar pedeapsa i ncurajarea. Un alt aspect al socializrii l reprezint clarificarea expectanelor adulilor i motivele regulilor. Explicaiile ncurajeaz copilul s se comporte sociabil. Copilul trebuie s neleag ce se ntmpl n jurul su, s dea o raiune regulilor i comportamentelor observate.[footnoteRef:3] [3: Maurice Debesse, Psihologia copilului de la natere la adolescen, Ed. Didactic i Pedagogic, p.130]

2.3. Gandirea la vrsta precolar Educaia intelectual este acea latur a educaiei care prin intermediul valorilor selectate, prelucrate i transmise sub form de cunotine, priceperi, deprinderi i capaciti contribuie la dezvoltarea personalitii, la formarea unor mobiluri interioare care s declaneze i s stimuleze activitatea de nvare i cunoatere, precum i la nzestrarea cu procedee de lucru specifice muncii intelectuale.Educaia intelectual constituie axul principal al procesului educativ n asnsamblul su. Atenia ce se acord n zilele noastre acestei laturi a educaiei este o expresie direct a creterii ponderii elementelor intelectuale n cadrul multiplelor activiti umane.Intelectul cuprinde procese i activiti diferite: gndire, limbaj, memorie, imaginaie, atenie, dnd posibilitatea deprinderii cu stimulul concret care acioneaz direct asupra organelor de sim. Intelectul copilului precolar, dei nu este destul de bine format, nregistreaz n aceast perioad multiple i importante restructurri. Cum gndirea este la aceast vrst un stat major al intelectului, orienteaz, conduce i valorific toate celelalte procese i funcii psihice. Gndirea precolarului este strns legat de reprezentri i de limbaj. Cu ajurorul cuvntului, care este un simbol, copilul reuete s-i reprezinte realitatea. Acum gndirea se restructureaz sub form de judeci, raionamente, silogisme ce se formeaz sub influena investigaiei practice asupra fenomenelor din jur. Ea are un caracter intuitiv, rmnnd legat de imagine i de demersurile individuale, iar uneori este incompatibil. Totui precolarul este capabil de a sesiza configuraia ansamblului, fapt care l conduce spre un debit al logicii.Gndirea preconceptual i intuitiv a precolarului este o gndire egocentric. Acest egocentrism reiese din incapacitatea copilului de a diferenia destul de bine realitatea obiectiv de cea personal, el creznd c este centrul universului. Astfel, pentru copil aproape totul are suflet : soarele, luna, stelele, frunzele, ceasul, telefonul sunt fiine vii, dotate cu inteligen. Din egocentrismul gndirii se desprinde o alt particularitate a sa, i anume artificialismul, copilul creznd c toate lucrurile, chiar i stelele sunt fcute de om. Precolarul mic nu este capabil de analiz i sintez, nu tie s descrie i s povesteasc, el mai mult fabuleaz i inventeaz, iar n final crede c toate fiinele i obiectele sunt fcute pentru el.Pentru a progresa, gndirea are nevoie s ias din egocentrismul din care s-a nchis, msurndu-se cu a altuia. Treptat, precolarul va contientiza faptul c gndirea altui copil este diferit de a sa, ceea ce-l face s neleag c motivaia sa particular nu este singura posibil. Copilul trece treptat s analizeze atent realitatea i ncearc s imite lucrurile aa cum sunt, construind : grdini, case, poduri, blocuri, etc., pe care le red conform realitii. n activitatea de joc ine seama de partener, fiind capabil chiar de a-i juca rolul. Aceasta permite trecerea de la egocentrismul iniial la reciprocitate.Dei gndirea precolarului face progrese nsemnate, totui ea rmne o gndire sincretic bazat pe relaionarea mai mult sau mai puin ntmpltoare a nsuirilor obiectelor i nu dup logica lor. Mai trziu, gndirea precolarului realizeaz cunoaterea cu ajutorul unor operaii logice, concrete, obiectuale, operaii ce apar pe baza intuiiei concrete desfurate mintal, dar care rmn n continuare legate de aciunea cu obiectele. Astfel gndirea precolarului opereaz att cu semne ct i cu jucriile cu care vine n contact. Specificul gndirii precolarilor se manifest printr-o proprietate esenial, aceea de a fi concret intuitiv. Astfel, marele psiholog J. Piaget spunea: ,, Copilul gndete mai mult opernd cu mulimi concrete, n ciuda faptului c principiile logice cer o detaare progresiv, pe baz concret, iar operaiile cer interiorizare, adic o funcionare pe plan mintal .[footnoteRef:4] [4: J.Piaget, Tratat de logic operatorie, Ed.Didactic i Pedagogic, 1991 ]

Jocurile logico matematice reprezint acel mijloc care apeleaz la toate procesele psihice, contribuind n mod deosebit la dezvoltarea gndirii logice i creative a precolarului. Copilul precolar are posibilitatea de a-i lrgi experiena cognitiv prin plimbri de durat mai lung i n condiii diverse, excursii, forme de activiti mai complexe. n aceast perioad copilul nva s construiasc mulimi de obiecte, descoperindu-le proprietile lor caracteristice, stabilind relaii ntre ele.Efectund operaii de gndire logic pe baz de mulimi concrete ( figuri geometrice, jetoane ), ei se pregtesc s neleag operaiile, iar prin jocurile cu pisele geometrice, ei neleg dizjuncia, conjuncia, negaia, reuniunea i echivalena mulimilor. Toate acestea nu sunt altceva dect exerciii de clasificare, ordonare i comparare a mulimilor. Aceste activiti matematice antreneaz copiii n aciuni operatorii cu materiale diferite, asigurnd pregtirea lor pentru coal.Gndirea precolarului este situativ, ncrcat de percepii i reprezentri, de structuri numeroase emoionale i sugestive. Faptul c precolarii din grupele mari lucreaz activ cu raporturi de mrime (mult puin ), de spaiu ( lng, pe, sub, alturi, aproape, departe ), de form ( disc, ptrat, triunghi, dreptunghi ), de grosime (gros subire ), de culoare ( rou, galben, albastru, etc. ), precum i faptul c, ajungnd n grupa mare pregtitoare, folosesc corect cuvintele : sfert, ntreg, jumtate, cunosc elementele de msurare a timpului ora, ziua, sptmna, luna, anul, demonstreaz c n aceast perioad se pun bazele unei logici a relaiilor.Cel mai semnificativ fenomen i progres n dezvoltarea gndirii copilului precolar const n organizarea structurilor operative ale gndirii, care continu nsuirea cunotinelor, identificarea coninutului noiunilor i ierarhizarea noiunilor simple, empirice. Alturi de acestea ncep s se contureze primele operaii ale gndirii : analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea, comparaia, etc.n concepia lui Piaget, la aceast vrst se poate vorbi de existena unei perioade preopratorii a dezvoltrii gndirii. Dovad c aceast perioad exist, o spune absena noiunilor de conservare, greutate, volum. Cu toate c pe baza cuvntului posibilitile de sistematizare i integrare a gndirii precolarilor cresc, ea rmne tributar ireversibilitii perceptive.Gndirea este modul de experian a inteligenei, care poate fi considerat o nsuire important a personalitii, iar orice act al gndirii este expresia inteligenei. R.M. Hutchins spunea c : ,, ...elul principal al nvmntului const n a dezvolta inteligena n sine i mai ales de a-l nva pe copil s-o dezvolte, atta timp ct este capabil de progres . De aceea n procesul de nvare i de cunoatere se dezvolt i calitile gndirii, care sunt condiionate relativ, nu numai de inteligen, dar i de nsuiri ale temperamentului i a personalitii.Operaiile logice trebuie s fie cunoscute la nceput n aciunile concrete cu obiectele i mai apoi interiorizate n structuri operatorii ale gndirii. Materialul didactic cel mai potrivit pentru demonstrarea cu uurin, cu mult precizie i cu mult exactitate, a relaiilor dintre mulimi i a operaiilor cu mulimi este trusa de figuri geometrice LOGI . n efectuarea operaiilor cu piesele geometrice, copiii se afl foarte aproape de a opera cu structurile logice. De aceea, comenzile educatoarei trebuie s lase mult loc independenei, iniiativei i inventivitii copiilor (exemplu :,, Alege discurile roii ... sau ,, Aeaz toate ptratele galbene n csua lor, indiferent de form. Formarea mulimilor de elemente, prin nsuirea unor proprieti caracteristice elementelor respective, trebuie nu numai constatat pe un desen ( fi ) ci i prin mnuirea obiectelor concrete (figuri geometrice ). Astfel, mulimile apar ca fiind produsul unei operaii mintale, n timp ce obiectele (figuri geometrice ) din care sunt formate, sunt obiecte fizice.Activitile matematice implic o tensiune, o mobilizare a tuturor componentelor psihicului uman, dar mai ales a gndirii i a inteligenei.n concluzie, se poate afirma c la vrsta precolar o pondere mare o are gndirea concret i este posibil i necesar trecerea de la acest fel de gndire spre o gndire abstract logic. Pentru corelarea gndirii concrete cu gndirea abstract este necesar ca n procesul de predare nvare s se mbine materialul didactic intuitiv i limbajul matematic adecvat, acesta fiind limbajul conceptelor celor mai abstracte i mai generale teorii, termenii lor fiind pe nelesul copiilor precolari trebuie supravegheat nsuirea i pronunarea lor corect de ctre copii.Folosirea, i mai trziu transmiterea noiunilor matematice, se vor realiza nu prin simpla transmitere de la educatoare la copil, ci prin nenumrate, dar dirijate procese de cutare i descoperire a lor de ctre copii.Marele psiholog G. Berger afirma : ,, Specificul lumii noastre este c se schimb din ce n ce mai repede i c ne pune n prezena unor situaii originale, neprevzute, ba chiar indispensabile. Trebuie deci s-i pregtim pe copiii notri s fie inventivi i s dea n acelai timp dovad de curajul necesar ca s ia iniiative i s aib gndirea necesar descoperirii unor soluii noi . [footnoteRef:5] [5: G. Berger ,Omul modern i educaia sa , Editura Didactic i Pedagogic, 1973]

2.4. Limbajul i comunicarea copilului precolar Cunoscnd particulatitile gndirii copiilor de vrst precolar, n aplicarea strategiilor didactice de predare-nvare-evaluare, este necesara acordarea unei atenii sporite att comunicrii prin limbaj oral ct i folosirii suportului concret intuitiv.Dintre formele de comunicare folosite cu eficien maxim la grupa mare pregtitoare, se disting : transmiterea oral, concis i clar a regulilor de joc/ coninuturilor; substituirea parial a cuvintelor cu materiale imagistice elocvente; mbinarea cerinelor didactice cu elemente de joc, cu fragmente literare sugestive, cu ghicitori, rime, frmntri de limb etc.; folosirea constant a crii, ca mijloc de comunicare, n toate tipurile de activiti; mbinarea armonioas a comunicrii orale cu comunicarea imagistic i altele.

Aceast ultim modalitate ofer educatoarei satisfacii imediate, msurabile prin trezirea interesului copiilor fa de obiectul comunicrii, prin accesibilizarea coninuturilor i prin asigurarea unui grad ridicat de nelegere a mesajului transmis.De asemenea, n toate activitile desfurate, se poate observa c la fel de eficiente sunt comunicarea inductiv ct si comunicarea deductiv, dac se respect condiia ca dificultatea cerinelor i a coninuturilor s prezinte o linie ascendent pe tot parcursul unei activiti sau a unei zile. Folosirea crii potrivite ca auxiliar didactic este o alegere inspirat deoarece la aceast vrst copilul descoper o lume mirific ce ine de domeniul imaginaiei, dar i de cel al cunoaterii nemijlocite. El va fi atras de personaje i de ntmplrile frumos ilustrate, dar i de jocul de litere de pe pagina crii manipulate, iar acestea din urm cptnd treptat sens l vor subjuga total pe copil, facilitnd in acelai timp trecerea spre etapa scris-cititului.Emotivitatea mare i relativa ei stabilitate la aceast vrst impun acordarea unei atenii crescute i aspectelor de comunicare non-verbal. Putem folosi cuvinte ori imagini n transmiterea mesajului dar, involuntar, sau voluntar, cnd relaionm cu precolarii comunicm i prin expresia feei, prin gesturi, poziia corpului, proximitate, contactul vizual, aspectul nostru exterior sau prin alte aspecte non-verbale ale vorbirii. Iat de ce este foarte important ca dasclii s cunoasc aceste lucruri, spun specialitii, i s tin cont de . ntr-o alt ordine de idei, metacomunicarea, care tim c nsoete orice comunicare, este foarte important la aceasta vrsta, fapt confirmat n nenumrate rnduri de experienta didactic. Astfel, e bine ca educatoarea s fie contient de acest aspect, mesajul comunicrii fiind preluat, n foarte multe cazuri, mai degrab din metacomunicare dect din cuvintele auzite. Conceperea n etape a comunicrii d consisten i duce la eficien n activitate, dac rspunde la cteva ntrebri:1. CE vreau s obin prin mesajul transmis - pe baza cruia mi pregtesc materialul didactic?2. CARE sunt ideile pe care doresc s le exprim, avnd ca reper esenializarea acestora n coninuturi clare?3. CT vreau s transmit ntr-o activitate?4. CUM pot ordona coninuturile pentru a-mi atinge obiectivele stabilite?Indiferent de coninuturile transmise ntr-o activitate didactic trebuie respectate cteva principii: folosirea de cuvinte pe care copiii le nteleg ; exprimarea clar si concise; utilizarea limbii literare n vorbire, fr repetiii inutile sau expresii greoaie; sublinierea mesajului; asigurarea empatiei; obinerea feed-back-ului.Pentru reuita aplicrii lor este nevoie de un mediu educaional bine organizat i care s favorizeze nvarea activ-participativ, prin ncercare, investigare, descoperire. Teatrul de ppui, jocul de rol, jocurile didactice, jocurile de creaie ofer tot attea prilejuri de experimentare a formelor comunicrii ntr-o manier accesibil, variat i incitant pentru copilul aflat la vrsta de aur a copilriei.Un loc aparte ntre activittile din grdini l au jocurile intelectuale prin contribuia pe care o au la formarea i stimularea comunicrii. Acestea pot fi folosite cu succes pentru cultivarea limbii vorbite, pentru stimularea achiziiilor privind cunoaterea mediului, matematica, muzica sau pentru exersarea proceselor cognitive specifice vrstei. Datorit faptului c mbin jocul cu activitatea de nvare, acest tip de joc este acceptat cu usurin de copiii de 3-4 ani, care se acomodeaz uor sarcinii de joc fr a exista un grad prea mare de contientizare, el acceptnd jocul mai mult pentru elementele surpriz, care dau mult farmec aciunii si deschid calea spre achiziii cognitive si deveniri comportamentale.Treptat , spre vrsta de 6-7 ani, copiii contientizeaz att regula de joc n sine ct i importana/ necesitatea respectrii ei, acest lucru explicndu-se prin mai multe aspecte ale evoluiei personalitii precolarului, printre care lrgirea evident a sferei cunotinelor, dezvoltarea anumitor caliti ale proceselor psihice i de cunoatere, prezena deprinderilor de munc intelectual, dezvoltarea unor atitudini i comportamente moral-sociale. Prin jocul intelectual precolarii pot fi ndrumai mai eficient pe calea nsuirii active i contiente a unei vorbiri corecte pe baza activitilor de discriminare fonetico-analitico-sintetic i de exersare a vorbirii prin procedee specifice vrstei.Jocul intelectual Spune ce ai auzit?, desfurat cu precolarii de grup mare poate avea ca scop discriminarea sunetelor dintr-un cuvnt i pronuntarea lor corect. Ca material de vorbire, pot fi folosite onomatopee nregistrate pe caset audio. n prima etap de joc, copiii le asculta, apoi le emit, iar n a doua etap recunosc crui animal/ pasre/ fenomen i corespunde limbajul. Pe lng exersarea pronuniei se urmrete i creterea gradului de receptivitate fa de materialul imagistic, dezvoltarea memoriei logice, creterea tonusului afectiv-volitiv al copiilor n timpul nvrii, stimularea cooperrii ntre copii pentru rezolvarea sarcinilor.Acelai joc, Spune ce ai auzit? , poate fi folosit la grupa pregatitoare avnd ca scop diferenierea fonemelor n silabe directe si n silabe inverse, i apoi n cuvinte.Desfurarea cu consecven a acestor tipuri de jocuri de dezvoltare si de exersare a auzului fonematic i a calitilor limbajului pe ntreaga perioad a precolaritii, este foarte important i are drept consecin dezinhibiia vorbirii i creterea calitii comunicrii precolarilor.Important este s introducem n vocabularul copiilor cuvinte cu o pronunie corect i cu un neles clar i care treptat vor constitui baza unei exprimri coerente i expresive. O metod bun n aceast direcie este folosirea cuvintelor n contexte variate prin actiunea corelat dintre joc i nvare avnd ca material verbal de lucru diminutive, augumentative, sinonime, antonime sau paronime.Este tiut faptul c vorbirea se dezvolt ncepnd de la natere i continu pe tot parcursul vieii i c prinii sunt primii profesori ai copiilor lor, iar mai apoi ei devin partenerii principali ai unitilor de nvmnt. n acest context, este necesar stabilirea unui parteneriat real ntre grdini i prini. Familiile copiilor trebuie s fie n mod constant informate cu privire la toate aspectele legate de dezvoltarea propriului copil, inclusiv de aspectele principale ce vizeaz formarea i dezvoltarea comunicrii la vrsta precolar. Copiii nva comunicarea att din ceea ce aud ct i din ceea ce vd i din ceea ce experimenteaz. Limbajul se dezvolt prin joc, iar jocul se perfecioneaz pe msur ce comunicarea copiilor ctig n calitate, iar ambele sunt, deopotriv, motorul socializrii timpurii a copilului.n concluzie, putem spune c implicaiile pe care le nregistreaz comunicarea att n sfera cunoaterii ct i n plan social explic, n mare parte, preocuparea susinut a educatorilor fa de aceast problematic , iar lipsa comunicrii, sau o comunicare deficitar nate nemulumiri, le amplific pe cele deja existente i, deseori, afecteaz chiar sntatea oamenilor.

2.5. Formarea personalitii copilului precolar Fiecare perioad de vrst i are nsemntatea ei n evoluia fiinei umane i n conturarea personalitii, cred c perioada precolar este esenial n formarea omului. De aceea, cei ce lucreaz cu copilul precolar, ndeosebi educatoarele, trebuie s cunoasc n detaliu psihologia copilului de vrst precolar i a fiecrui copil n parte pentru a contribui astfel la formarea i dezvoltarea personalitii lui. n acest sens, grdinia este o oaz educativ, este spaiul paradisului copilriei n care copilul triete i i ncarc rezervele energetice i psihice, un trm de basm i poezie, un cntec de veselie, este locul unde copilul i poate ntregi experiena social generat de confruntarea cu cei care au aceleai nevoi i dorine, aceleai capaciti fizice i psihice. Aportul grdiniei la formarea i dezvoltarea personalitii copilului este condiionat de msura n care educatoarea cunoate disponibilitile raionale ale copilului, particularitile lui temperamentale, personalitatea educatorului influennd, n mod semnificativ succesul desfurrii procesului de nvmnt, personalitatea sa influennd formarea intelectual i moral a copiilor cu care lucreaz, i crora trebuie s le ndrepte paii spre coal. Spre deosebire de anteprecolaritate care a fost perioada debutului personalitii, a apariiei unor elemente componente ale ei, precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, perioada apariiei primelor relaii i atitudini ce constituie un nivel superior de organizare a vieii psihice a copilului. n aceast perioad vom asista la detaarea, desprinderea copilului de cmpul perceptiv, o mai mare organizare i stabilizare a comportamentelor. Lucrul acesta este posibil datorit modificrilor eseniale care se produc n structura activitii psihice. Elementele cele mai semnificative ale activitii, care sufer modificri importante la aceast vrst, care sufer modificri importante la aceast vrst, le constituie motivele ca factori stimulatori ai activitii. Locul motivelor biologice din perioada anteprecolaritii este luat treptat de motivele i trebuinele sociale ale copilului; legturile dintre motive sunt generate de propria interioritate a copilului, ele supunndu-se unui proces treptat de ierarhizare, subordonndu-se unele altora. Ca urmare, comportamentele copilului ncep s devin unitare, coerente. Precolarul devine capabil de a se ntrista atunci cnd este recompensat pe nedrept, apariia conduitei bomboanei amare fiind semnificativ n acest sens. De asemenea el poate efectua o activitate neinteresant prin sine nsi la gndul c dup aceea I se va permite s foloseasc o jucrie nou. ndeplinirea unei aciuni de dragul alteia se realizeaz, ns nu oricum, nu n orice condiii. Cercetrile experimentale au demonstrat c apariia unei astfel de conduite este posibil numai atunci cnd elementul pentru care se efectueaz aciunea neinteresant, n cazul nostru jucria nou, nu se afl n cmpul perceptiv al copilului. Prezena ei l mpiedic s fac abstracie de ea; absena ei l face s acioneze pentru ea, de dragul ei. Dat fiind faptul c activitatea copilului este stimulat de motive corelate, stabile, care se ntresc reciproc, se pun bazele formrii personalitii ca structur psihic relativ stabil, invariabil. Aadar, ierarhizarea i stabilizarea motivelor constituie condiia esenial a formrii personalitii precolarului.Cele mai importante achiziii la nivelul personalitii prepcolarului sunt: existena eului; formarea contiinei morale; socializarea conduitei. a) Existena eului n precolaritate simul corporal devine mai fin, separarea de alii capt consisten ca urmare a unor firave nceputuri de reciprocitate care i dau copilului posibilitatea s neleag punctele de vedere ale celorlali. La aceast vrst, se adaug ns nc dou aspecte importante care sporesc individualitatea copilului. Este vorba despre extensia eului i imaginea eului.Extensia eului este legat de apariia sentimentului de proprietate care nsoete spiritul de competiie expresii de genul fratele meu, mingea mea, jucria mea, etc sunt tot mai frecvent folosite. Dac despre un adult putem spune c este ceea ce el iubete, nelegnd prin aceasta c putem cunoate mai bine pe cineva cunoscnd extensia eului, despre un copil aflat n perioada 3-6/7 ani, nu putem spune acelai lucru, el posednd numai o form incipient de extensie a eului. Cel de-al doilea aspect imaginea eului se concretizeaz n cunoaterea de ctre copil a ceea ce ateapt prinii de la el i ncearc s compare aceste ateptri cu ceea ce poate el oferi. Se constituie pe aceste baze inteniile, scopurile, simul de responsabilitate, toate acestea jucnd mai trziu un rol important n conturarea personalitii. Judecile de valoare formulate de prini la adresa copilului sunt treptat interiorizate de acesta constituind mijloace de autocontrol care i sporesc independena i i creeaz un spaiu de securitate psihic.

b) Contiina moralApariia contiinei morale a copilului este strns legat de imaginea de sine a acestuia. Copilul i formeaz imaginea de sine prin preluarea ei de la prini aa nct n aceasta intr, de fapt, atitudinile, exigenele, interdiciile i expectaiile prinilor. Imaginile parentale interiorizate constituie pentru copil un mijloc de autocontrol care i confer siguran i i sporete independena. Se formeaz totodat ncrederea copilului n sine i n alii.Contiina moral a precolarilor include unele elemente psihice relativ mai simple (reprezentri, noiuni, judeci morale), dar i altele, ceva mai complexe (sentimente, atitudini, obinuine morale) care se formeaz treptat. Specifice pentru contiina moral a precolarului sunt urmtoarele particulariti: judecile lui morale au un caracter situativ (este curajos cel care nu se teme de ntuneric, este bun cel care nu i bate pe alii, este harnic cel care-i ajut prinii) fr a dispune nc de capacitatea generalizrii faptelor social-morale dintre oameni; condiiile moral pozitive sunt mult mai apreciate dect cele moral negative; conduitele morale ale altora sunt apreciate mai bine dect cele proprii; aprecierile morale sunt organizate dihotomic ntr-o moral alb-negru, bun-ru; adeziunea la normele morale este mai mult afectiv dect raional.Aceast ultim caracteristic arat c una dintre cile formrii contiinei morale este cea a dezvoltrii sentimentelor de dragoste, ataament, admiraie fa de aduli, pentru c astfel se ajunge implicit i la acceptarea unor cerine interne. Ca o caracterizare general, putem spune c la precolari ntlnim o contiin moral primitiv, controlat mai ales de sentimente i nu de raiune, de sisteme de valori mprumutate de la aduli i nu de sisteme de valori personale i nici colective. Contiina moral autentic va fi o achiziie mult mai trzie, a adolescentului.

c) Socializarea conduiteiContextul n care are loc socializarea conduitei precolarului este contextul social, relaional. Precolarul din grdin, dar i cel rmas n familie, intr n contact cu alii mai mari ca el, sau cu cei de o seam cu el, triete noi experiene sociale. n aceste condiii el este forat s fac saltul de la existena solitar, la existena colectiv, de la atitudinea fiecare pentru sine, la atitudinea fiecare i pentru alii; de la poziia de spectator la activitatea altuia la cea de actor, deci la interaciunile sociale active.Evoluia sociabilitii poate fi cel mai bine pus n eviden prin modul n care precolarii realizeaz percepia altora. La nceputul precolaritii altul este perceput ca o ameninare, ca pe cineva care l poate deranja, perturba, i poate lua jucriile, rsturna construciile. De aici certurile i conflictele dintre copii. Cercettorii au studiat aceste conflicte i au stabilit cteva concluzii interesante. Frecvena lor scade o dat cu vrsta, n schimb durata se prelungete; la biei conflictele sunt mai dese dect la fete; conflictele cu partenerii obinuii sunt mai numeroase dect cele cu parteneri ocazionali; cu ct n joc sunt implicate obiecte personale, cu att conflictele sunt mai virulente.Socializarea conduitelor copiilor, apariia unor trsturi caracteriale are loc n contextul jocului i al activitilor obligatorii, cnd relaiile interpersonale i cele de grup sunt principalele modaliti de relaionare. Diveri autori sunt tentai s deosebeasc dou forme de sociabilitate a precolarilor. Una dintre ele este sociabilitatea (adaptarea social), care se refer la posibilitile generale ale copiilor de a face fa dificultilor i cerinelor din ambiana social, ea constituind mai degrab latura pasiv a conduitelor sociale. Cea de-a doua este capacitatea social, concretizat n autonomie, iniiativ, n putina de a face ceva. Exist ns i ntrzieri sau tulburri ale sociabilitii, primele manifestndu-se prin instabilitate comportamental sau prin persistena la vrstaprecolaritii mari a unor forme specifice celorlalte substadii, exprimate prin timiditate, izolare, agresivitate.Educarea sociabilitii se face prin ncredinarea unor sarcini i responsabiliti sociale, prin antrenarea copiilor n jocuri i activiti colective sau prin recompensarea lor pozitiv.

CAPITOLUL 3STUDIU DE CAZPRINCIPIILE CONCEPERII I REALIZRII ACTIVITILOR DE NVARE PENTRU PRECOLARI N SOCIETATEA ACTUAL

3.1. Principiile i cerinele educaiei precolare 3.1.1.Delimitri conceptualeEducaia este, n esena sa, o aciune uman i social de transformare si modelare a naturii umane, aciune ce se desfoar n direcia facilitrii i impulsionrii evoluiei individului spre stadiul de personalitate format, autonom, responsabil, conform cu valorile promovate la un anumit moment n societate[footnoteRef:6] [6: C. Stan, Teoria Educaiei.Actualitate i perspective, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001, p.83]

Educaia este o activitate social complex care se realizeaz printr-un lan nesfrit de aciuni exercitate n mod contient, sistematic i organizat, n fiecare moment de un subiect-individual sau colectiv, acionnd asupra unui obiect-individual sau colectiv, n vederea transformrii acestuia din urm ntr-o personalitate activ i creatoare, corespunztoare att condiiilor istorico-sociale prezente i de perspectiv, ct i potenialului su biopsihic individual.[footnoteRef:7] [7: I.Nicola, Tratat de pedagogie colar,Ed.Aramis, Bucureti, 2003, p.25]

De asemenea educaia este un ansamblu de aciuni desfurate n mod deliberat ntr-o societate, n vederea transmiterii i formrii, la noile generaii, a experienelor de munc i via, a cunotinelor, comportamentelor i valorilor accumulate de oameni pn n acel moment.[footnoteRef:8] [8: Dicionar de pedagogie,Ed.Didactic i pedagogic, Bucureti, 1979]

Aadar, educaia reprezint un proces complex prin care agenii specializai acioneaz asupra individului, n raport cu cerinele impuse de societate, aciune care are ca scop transformarea individului n personalitate autonom, creativ, capabil s se integreze n societate.Legea educaional are ca viziune promovarea unui nvmnt orientat pe valori, creativitate, capaciti cognitive, capaciti volitive i capaciti acionale, cunotine fundamentale, competene i abiliti de utilitate direct, n profesie i n societate. Misiunea asumat de lege este de formare, prin educaie, a infrastructurii mentale, a societii romneti, n acord cu noile cerine.3.1.2.Norme educaionale Desfurarea nalt calitativ a activitilor dintr-un domeniu este direct condiionat, printre altele, i de sistemul principiilor, normelor i regulilor acelui domeniu, cu alte cuvinte de normativitatea domeniului respectiv. Cu ct aceste aspecte normative sunt mai bine nchegate, cunoscute i respectate de ctre actorii decideni i practicieni ai domeniului n cauz, cu att acetia pot realiza activiti i aciuni mai eficiente. Desigur, educaia nu este un domeniu de excepie din acest punct de vedere al normativiti unui domeniu, dar putem ntelege ansamblul principiilor, normelor i regulilor ce reglementeaz modul de structurare i de aciune optim n cadrul acelui domeniu. Astfel, normativitatea presupune un ansamblu de elemente reglatoare, fiecare cu un anumit grad de generalitate.a) Principiul predrii interdisciplinare a coninuturilor nvmntului primarIntedisciplinaritatea este un proces de cooperare, unificare i codificare unitar a disciplinelor tiinifice contemporane, caracteristic actualei etape de dezvoltare a cunoaterii tiinifice, n care fiecare disciplin i pstreaz autonomia gnoseologic, specializarea i independena relativ i n acelai timp se integreaz n sistemul global de cunotine, spunea A. Becleanu Iancu.n mod tradiional, coninutul disciplinelor colare a fost conceput cu o accentuat independen a unor discipline fa de altele, adic fiecare disciplin de nvmnt s fie de sine stttoare. Astfel, cunotinele pe care elevii le acumuleaz reprezint cel mai adesea un ansamblu de elemente izolate, ducnd la o cunoatere static a lumii. Aceste aspecte sunt n contradicie cu varietatea mare a legturilor i interaciunilor dintre fenomene i cu caracterul dinamic al acestora.n condiiile actuale, n care profesorii trebuie s creeze programe, interdisciplinaritatea n cadrul unei arii curriculare poate constitui un punct de plecare. Avnd n vedere cele artate mai sus, interdisciplinaritatea constituie un principiu ce trebuie aplicat, o modalitate de gndire i aciune, ce decurge din evoluia tiinei i a vieii economico-sociale.Se tie c educaia constituie, n cea mai mare parte, un demers intenionat, orientat n chip contient ctre concretizarea unor finaliti bine precizate. Caracterul teleologic al educaiei este imprimat i de corelarea aciunilor ce se deruleaz cu o serie de reguli i norme cunoscute i aplicate de ctre cadrele didacticeNormativitatea educaiei se poate situa la mai multe niveluri:a) normativitatea instituional, asigurat prin cadrul legislativ existent la un moment dat; aceasta ine mai mult de factorul politic i este mai puin controlat de manageri sau profesori;b) normativitatea funcional, de ordin didactic, deontologic, praxiologic, care ine de competena cadrelor didactice care dispun de largi posibiliti de accentuare sau de combinare a unor norme n acord cu activitile pe care le creeaz i le realizeaz.Definind didactica drept art de a nva pe alii bine, Comenius a artat c a nva pe altul nseamn a tii ceva i a face i pe altul s nvee s tie repede, plcut, temeinic. Mijloacele pe care le propune sunt exemplele, regulile, aplicaiile generale sau speciale, care in cont de natura obiectelor i a temelor de nvat, ca i de scopuri. Obiectivul principal al didacticii este sintetizat astfel: Didactica noastr are drept pror i pup: s cerceteze i s gseasc un mod prin care nvtorii, cu mai puin osteneal, s nvee mai mult pe elevi; n coli s existe mai puin dezordine, dezgust i munc irosit, dar mai mult libertate, plcere i progres temeinic, n comunitatea cretin s fie mai puin bezn, confuzie i dezbinare, dar mai mult lumin, ordine pace i linite.[footnoteRef:9] [9: Principiile didactice n viziunea contemporan, Revista de pedagogie 5/1976]

Principiile procesului de nvmnt (lat.: principium, care semnific "nceput", "origine"): ansamblu de norme, reguli ce stau la baza procesului de nvmnt i-i confer acestuia eficien maxim. Esena procesului de nvmnt este reprezentat de triada: predare - nvare - evaluare. De aici deriv triada planurilor de aciune a principiilor: n predare - principii didactice; n nvare - principii ale nvrii; n evaluare - principii ale evalurii.Feedback-ul procesului de predare-nvare se asigur prin examinare i evaluare, proces n care sunt implicai deopotriv cei doi ageni ai procesului de nvmnt: elevul i profesorul. Complexitatea i importana procesului evalurii au impus un ansamblu de norme, reguli i principii pe baza crora se desfoar, i de care in seama att elevul ct i profesorul.n spatele unei relaii oarecare, elevii pot fi nvati sa sesizeze relaii i raporturi noi, s vad idei. Astfel acest principiu ne invit la un dialog permanent ntre teoretic i practic, la realizarea unei complementariti ntre cunoaterea intuitiv i cea raional, ca modalitate sigur de sporire a cunoaterii i experienei.n vederea realizrii unui nvmnt modern s-a impus o organizare a procesului instructiv - educativ care s exprime trecerea de la centrarea activitii pe ceea ce trebuie s fac cadrul didactic, la precizarea i analiza a ceea ce trebuie sa fie capabil s fac un copil n urma instruirii. Pentru aceasta, a ti s fac, a ti s neleag nseamn s stabileasc relaii ntre diferite domenii de cunoatere, ori verificarea acestor capabiliti ale copilului presupune o abordare interdisciplinar a activitii de predare.Aadar predarea este o art, iar ca fiecare art are tehnicile i principiile ei. i n predare, educatorul trebuie s nvee principiile de predare. Cteva dintre acestea ar fi: principiul dedicrii, consider c, fiecare cadru didactic trebuie s se implice att emoional ct i profesional pentru a opine rezultatele dorite; principiul motivaiei, necesit o ncurajare att din partea inspectoratului adic financiar ct i din partea elevilor care dau dovad de interes colar; principiul pregtirii, fiecare cadru didactic trebuie s fie pregtit nainte de a intra la cursuri, att cu materiale didactice ct i cu o mare baza de cunotine; principiul nelegerii, fiecare cadru didactic trebuie s dea dovad de nelegere fa de elevi, dar i fa de instituie; principiul concentrrii, necesit druire i implicare total asupra activiti desfurate; principiul organizrii, cadrul didactic trebuie s fie un bun manager pentru a-i organiza att timpul ct i activitile desfurate; principiul explicrii, consider c, fiecare cadru didactic trebuie s fie ngduitor cu cei care pun ntrebri, dar pregtit pentru a da raspunsuri concise; principiul evalurii, trebuie desfurat ntr-o evaloare pentru elevi ct i a propriului cadru didactic; alte principii, cum ar fi: simplificrii, repetiiei, aplicrii, ilustrrii, vizualizrii, variaiei, etc.

b) Principiul luri n consideraie a particularitilor de vrst i individualeAria de referein a principiilor didactice. Teoretic, principiile didactice acoper o larg sfer de aciuni paiedeutice. Aceasta se explic prin faptul c procesul de nvmnt se caracterizeaz printr-un nalt grad de complexitate. n esen, el este un proces instructive, de vehiculare i de asimilare a cunotinelor, informaiilor; un proces educativ, de formare, prin intermediul celor asimilate, a capacitilor intelecuale, morale, estetice i fizice ale celor supui acestor influene; este un proces de comunicare ntre formatori i elevi i un proces de autocomunicare, de comunicare a formatorului sau elevului cu el nsui, este n sfrit un proces care se deruleaz n timp, ncepnd cu gradinia de copii i sfrind cu instituia coloar care finalizeaz la nivel susperior instrucia i educaia elevilor, n cel mai fericit caz prin nsuirea unei profesiuni oarecare.Pornind de la aspectul general al relaiei educaie-particulariti de vrst, evident, o prim cerin care se impune este studierea, cunoaterea acestor particulariti. Psihologia copilului, prin progresele ei, realizate mai ales n ultimul timp, ofer date preioase i concludente pe care se poate sprijini pedagogia, att n stabilirea volumului i nivelului cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, ct i n alegerea metodelor i procedeelor, precum i n gsirea celor mai adecvate forme de organizare a procesului de nvmnt. Sunt necesare ns aici cteva precizri.O prim problem se refer la faptul c n condiiile n care educaia permanent devine o realitate din ce n ce mai evident, studierea particularitilor de vrst nu se poate opri doar la nivelul elevului - copil, ci ea este obligat a mbria i particularitiile elevului - adult. Este vorba, n principal, de mprejurarea c odat cu naintarea individului n vrst, n determinarea particularitilor lui psihice, scade ponderea factorilor ereditari i crete rolul celor de natur socio-cultural i educational, ceea ce face ca diferenele individuale s fie deosebit de pronunate n dependen de condiiile n care triete i activeaz omul, iar studierea particularitilor de vrst pe microperioade s devin mai dificil.Un al doilea aspect al relaiei particulariti de vrst - educaie vizeaz caracterul acestei relaii, adic modul n care educaia se raporteaz la datele oferite de specificul vrstei. A fost o contrubuie meritorie a curentului educaia nou de la nceputul sec. XX, c a descoperit copilul i a insitat asupra respectrii naturii lui i a stadiilor de maturizare psihic. Afirmaia lui A Ferrire este concludent n acest sens: Rolul cel mai important al colii este de a oferi copilului hrana de care el are nevoie, de a alege calitatea potrivit cu fiecare vrst i de a o prezenta unde i cnd trebuie, nici prea devreme, nici prea trziu. Dar limitele acestei concepii n problema tratat s-au manifestat n exagerrile ei de natur pedocentrist, n tendina de a baza procesul de nvmnt exclusiv pe interesele spontane ale copilului, fr a impune anumite eforturi voluntare, susinute pentru impulsionarea dezvoltrii. Necesitatea cunoaterii i a lurii n considerare a particularitiilor de vrst nu nseamn o subordonare total a educaiei fa de aceste particularitii, ci, dimpotriv educaia bazndu-se pe nivelul dat al dezvoltrii psihice e individului, este chemat ca prin forme i metode adecvate s stimuleze, s accelereze realizarea potenialului psihic al copilului. Rezult c accesibilitatea nvmntului nu nseamn respectarea pasiv a particularitilor de vrst, scutirea elevilor de efort, nu nseamn urmrirea cu orice pre ca activitiile copiilor s fie ntotdeauna facile i plcute. Dozarea, dificulatiilor, depirea anumitor greuti crescnde propuseaz cu adevrat dezvoltarea psihic a individului.Accesibilitatea, care are mereu n vedere particularitiile de vrst ale elevilor, nseamn, deci, punerea elevilor n faa unor asemenea sarcini pe care ei s le poat rezolva printr-un efort. Ceea ce a fost greu pentru elevi, la un moment dat devine uor dup ce a fost asimilat.Att n activitatea didactic, ct i n cea educativ, ntotdeauna trebuie s avem n vedere tabloul variat al particularitilor psihice individuale ale elevilor. De la simplul fenomen al rmnerii n urmi la nvtur a unor elevi de la dezvoltarea lor intelecual, inegal, pna la manifestarea unor interese, aptitudini i talente speciale, de la anumite obinuine negative, convingeri morale nejuste, pn la unitatea ntre cunotin i conduit n spiritul naltelor cerine ale principiilor eticii i echitii socialiste, deosebirile individuale ntre elevii unei clase se pot prezenta pe o scar larg i deosebit de nuanat. A nu cunoate i a nu ine seama de aceste deosebiri ar nsemna o activitate educaional lipsit de variatele ei efecte calitative.n concluzie, principiile didactice sunt puncte de plecare cu valoare logic n conceperea i desfurarea procesului de nvmnt. n ansamblul lor, principiile didactice exprim respecaterea unitar, fr prioriti, a urmatoarelor cerine: n ceea ce privete nvmntul precolar, e necesar ca instrucia i educaia s respecte particularitiile de vrst i individuale ale copiilor; toate activitile la care sunt antrenai precolarii trebuie s se sprijine pe acceptarea liber i suficient motivat a acestora; activitile de nvare s faciliteze nelegerea i s asigure solicitarea efortului propriu al fiecrui copil; actul cunoaterii s se ntemeieze pe contactul direct al copilului cu obiectele i fenomenele lumii nconjurtoare; nvmntul s fie conceput i condus n aa fel nct cunotinele, priceperile i deprinderile s se nvee ntr-o ordine logic, sistematic i progresiv; diferitele cunotine, pricepri i deprinderi dobndite de copiii n procesul de nvmnt s fie asimilate n aa fel, nct s dereze mult n memorie pentru a putea fi actualizate i utilizate n mprejurri noi de via cognitaiv.Principiul diferenierii i individualizrii curriculareVrsta colara mic sau copilria mic este o perioad marcat in primul rnd de modificarea statului social i mai puin de modificri fundamentale de ordin cognitiv. Din foarte multe puncte de vedere, schimbarea de statut e dramatic, reprezentnd un pas hotrtor in via. Copilul proaspt intrat in coal are in fa cel puin dou sarcini eseniale: s stea cuminte n clas i s dobndeasc de acum nainte cunotine formale.Analizate separat, principiile didactice exprim anumite cerine majore de care trebuie s in seama toi aceia care concep i conduc procesul de nvmnt. Fiecare cerin rspunde unei anumite necesiti psihologice sau pedagogice, iar prin respectarea lor se confer nvmntului temeiuri tiintifico-metodologice de abordare sistematic, armonic a instruciei i educaiei. Ce ar nsemna s se nesocoteasc sau s se ncalce un anumit principiu didactic n practica educaional? Ce ar nsemna s se ntmple asta cu instituia? Nu e nevoie de prea multe comentarii pentru a nelege c nvmntul, in general, i cel precolar n special, ar avea de suportat consecine neplcute: s-ar nclca de la bun nceput principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale ale copiilor: precolarii nu ar putea fi antrenai la jocuri i alte activiti instructiv-educative; nvarea nu s-ar putea desfura sistematic i continuu.Fazele recurente ale diferenierii curriculum-ului. Elaborarea i introducerea unui proiect de difereniere a experienelor de nvare a elevilor, n acord cu nivelurile lor aptitudinale, trebuie sa parcurg, n general, urmtoarele faze recurente: viziunea; iniializarea; conceptualizarea; expertizarea; climatizarea; planificarea; aplicarea; instituionalizarea.1. Viziunea pentru un astfel de program e interpretat ca viziune pentru schimbare, pentru optimizare, care nu merge neaprat de la un nivel naional. De cele mai multe ori ea merge dintr-o coala, dintr-un colectiv de cercetare sau dintr-o catedr universitar.2. Iniializarea incepe n moementul n care viziunea se transform in misiune imposibil i capt o form mai concret prin conturarea unui plan-cadru.2.1 n faza de conceptualizare sunt adoptate definiiile de lucru pentru termenii cheie ai oricrui program educaional special (talent, precocitate, accelerarea si mbogirea studiilor, segregare). De asemenea, se abordeaz probleme ca: utilitatea programului pentru elevii talentai, cum vor recepta diferite segmente ale comunitii aplicarea acestui program?; justificarea programului n termini de politic educaional. Orice obiecie sau rezerv din partea oricrui membru al colii n care se va introduce programul trebuie tratat cu toat atenia, pe ci colaborative si transparente pn la totala clarificare.2.2 Pentru parcurgerea acestei faze se recurge la o comisie de expertizare si avizare a programului, formata din pedagogi preinformai n literatut i praxisul domeniului cultivrii aptitudinilor care vor analiza n detaliu condiiile concrete ale colii unde se va aplica programul.2.3 Climatizarea e primul pas n acceptarea real, in fapt, a programului.3. Planificarea presupune evaluarea nevoilor programului (o banc de date despre nevoile elevilor, profesorilor, prinilor)4. Implementarea programului parcurge urmtoarele faze: Pregtirea Desfurarea Observarea Evaluarea5. Instituionalizarea marcheaz momentul n care programul special pentru elevii cu aptitudini supramedii e recunoscut i ncorporat n sistemul educaional general.Studiile tiinifice referitoare la efectele educaiei timpurii precolare au scos n eviden o serie de elemente importante: Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are un efect pozitiv asupra abilitilor copilului si asupra viitoarei sale cariere colare, n special pentru copiii provenii din medii socio-economice foarte defavorizate, n sensul c acetia progreseaz n plan intelectual, dezvolt atitudini positive fa de nvare precum i motivaia de a depune n viitor un efort real n coal. Pe de alt parte, s-a constatat c educaia timpurie are un efect pozitiv asupra abilitilor intelectuale i sociale ale copilului, independent de mediul lui de provenien atunci cnd instituiile precolare promoveaza cu adevrat calitatea, att n ceea ce privete mediul fizic, ct si interaciunile copil/adult. Mrimea grupei este, de asemenea, important. Unii autori consider c 25 de copii este maximum, iar in clasa cu peste 25 ar trebui s fie prezeni doi aduli. De aceea, ratele nalte de personal, nsoite de cooperarea dintre adulii responsabili cu educaia copiilor i o aciune educaional de calitate au efect asupra dezvoltrii copiilor. Influena formrii i supervizrii personalului asupra dezvoltrii copiilor. Exist trei domenii interdependente ale comportamentului adultului care are un impact asupra dezvoltrii copilului:- organizarea clasei pe grupe n diferite arii, permind copiilor s acioneze individual sau n grupuri mici sau mai mari. Aceast form de organizare are efecte pozitive asupra dezvoltrii sociale i a limbajului.- introducerea unor tipuri diferite de material, accesobol i adecvat copiilor, cu sugestii pentru activiti structurate in jurul acestui material. Acest fapt d posibilitatea copiilor s i dezvolte abiliti sociale.- implicare active a familiilor in educaia si n promovarea participrii lor. n concluzie, este necesara organizrarea nvmntului i a desfurrii activitilor colare adecvat trsturilor caracteristice unor grupuri de colari i chiar specific fiecrui elev.Principiul considerrii copilului ca ntregCreterea se refer la schimbarea specific de ordin fizic i creterea n dimensiune .Dezvoltarea este definit ca sporirea n complexitate sau modificarea de la forme simple la forme mai complexe i detaliate, a unui individ.Odata cu trecerea timpului copilul dobndete cunotine, achiziioneaz deprinderi, dezvolt comportamente adecvate adaptabile, se autodefinete n raport i cu ceilali.Dup prerea mea indiferent de vrsta copilului, noi ca i prini, cadre didactice sau simple persoane din jur trebuie s i respectm drepturile fiecrui copil, s-i asigurm egalitatea anselor la educaie, chiar respectndu-i valoarea lui, adic statutul de copil, astfel el i dezvolt relaiile cu semenii bazndu-se pe: respect, politee, toleran, colaborare, ncredere, onestitate. De exemplu: dac un copil se confrunt cu stri de stres emoional i nu poate face fa acestui stress, vor fi afectate capacitile lui de a se dezvolta fizic i de a nva.De aceea aceast problem solicit atenia copilului n ntregime.Abordarea holistic a dezvoltrii copilului presupune, preocuparea permanent a cadrelor didactice, pentru cunoaterea copilului ca individualitate i adaptarea programelor de educaie la profilul individual al subiectului educaiei. Dup prerea mea caracterul unic al personalitii copilului este dat de specificul nevoilor individuale de cunoatere i formare a copilului considerate punct de start al interveniei educaionale.Dreptul copilului de a fi ascultat i a i se oferi ocazia s-i exprime opiniile implic responsabiliti pentru adult: s ncurajeze, s asculte, s ghideze discuiile colective, s formeze la copii deprinderi de comunicare, dei uneori adultul nu contientizeaz ct sunt de importante aceste aspecte.Comportamentele de joc ale copiilor sunt fundamentul creativitii la vrsta adult. Dup cum spunea J.Chateau: Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i modeleaz propria sa statuie. Noi ca i viitoare cadre didactice ar trebui s mergem pe principiul: cu fiecare copil pe care l educm ctigm un om nelept n societatea noastr.Este cunoscut c: percepia, memoria, gndirea, limbajul, imaginaia, atenia, voina prezint particulariti i niveluri de dezvoltare diferite de la o vrsta la alta. Dat fiind aceast realitate psihologic se impune cerina ca profesorul s in seama de aceste particulariti de nivelul de dezvoltare psihic i de pregtirea elevilor n procesul de transmitere a cunotinelor i de formare a priceperilor i deprinderilor.Ca i concluzie eu susin faptul c trebuie s avem mare grij n ceea ce privete exprimarea liber, dar i expresiile pe care le utilizm frecvent atunci cnd avem n preajma noastr copii.Principiul respectrii depline a drepturilor copiluluiNoi credem i declarm c fiecare copil are dreptul fundamental la educaie fiecare copil trebuie sa i se ofere ansa de a ajunge la un anumit nivel i a se putea pstra la un anumit nivel acceptabil de nvare. Sistemele educaionale ar trebui proiectate i programele educaionale implementate n aa fel nct s in seama de marea diversitate a copiilor.n 1990, la Janutien, Tailauda, s-a lansat o nou direcie a politicilor educaionale n lume EDUCAIA PENTRU TOI.Acest motto n 1994 la Salamanca unde EDUCAIA PENTRU TOI a fost definita ca acces la educaie i calitate a acestuia pentru toti copiii obiectiv care presupune asigurarea posibilitilor participrii la educaie a tuturor copiilor, indiferent de ct de diferii sunt ei i se abat prin modelul personal de dezvoltare de la ceea ce societatea consider a fi normal.n dicionarul pedagogic, ansa la educaie presupune un proiect care solicit posibiliti i condiii capabile s asigure concordana ntre potenialul native i sistemul de influene educative n procesul formri personalitii n diferite etape de dezvoltare (Dicionar de pedagogie ED. 1979). Referindu-se la principiile noii paradigme a educaiei, Bruno Wurtz amintete n 1992 principiul egalitarist, fie flexibilitatea i integrarea vrstelor, referindu-se la faptul c ritmurile nvrii n materie pot fi diferite, datorit diversitii individuale.Bernard Schwartz consemneaz n 1976 faptul c egalizarea anselor de reuit n nvmnt nu nseamn promovarea unui egalitorism, a unui tratament identic pentru toii n numele egalitii ci din contr egalizarea nseamn a oferi fiecrui individ un ritm i forme de nvmnt care s ise potriveasc.C. Cuco mparte acest principiu n dou referindu-se astfel la principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale i la principiul accesibilitii cunostinelor, priceperilor i deprinderilor. Acelai principiu este vzut de I. Jinga i de E. Istrate ca principiul accesibilitii i lurii n considerare a particularitilor de vrst i individuale ale elevilor, n timp ce I. Nicolae se refer (la) n lucrrile sale la principiul accesibilitii sau ale orientrii dup particularitiile de vrst i individuale ale elevilor, iar V. Tracovnicu i V. Popeauga l numesc simplu (i) n 1973 principiul accesibilitii. Astfel nvarea se va face n raport cu zona celei mai apropiate dezvoltri i se va da copilului maximum din ceea ce el poate sa asimileze la un anumit moment dat i care i permite dezvoltarea psihic n perspectiv.Educatorul trebuie s porneasc de la datele personale ale copilului i s nu foreze nepermis de mult peste limitele pe care le ngduie vrsta i caracteristicile individuale. Totul va fi organizat pe msura minii, a memoriei i a limbii (Comenius 1632). Nu ne putem juca sau nu putem face experiene cu mintea i sufletul copiilor (C. Cucos 1996).Esena acestui principiu vizeaz adaptarea coninuturilor i a intermediarilor transmiterilor la particularitiile de vrst i individuale, pe ct este posibil ntr-un sistem instituionalizat, deoarece oricine poate nva orice, la orice vrst, cu condiia ca acel coninut s-i fie prezentat ntr-o form accesibil ( J. Bruner).Egalizarea anselor de reuit n nvmnt devine astfel posibil prin aciunea a doi factori pedagogici (contestai dupa S.Cristea): cunoaterea psihologic a elevului i valorificarea psihodiagnozei i diacnosticului diferenial n direcia proiectarea unui model al nvrii depline.coala este astfel obligat s crezee condiii adecvate pentru a da posibilitatea fiecrui elev s-i realizeze propria lui dezvoltare optim (J.Bruner). Fiecare copil are un potenial educativ nnscut care trebuie doar descoperit i activizat.Aceasta este misiunea sfnt a colii, a educatoarelor, deoarece dup, cum spunea Comenius e ndoielnic s existe o oglind att de muradrit , nct s reflecteze totui imagini ntr-un fel oarecare; e ndoielnic s existe o tabl att de zgrunuroas nct s nu putem scrie totui ceva pe ea. Dac se ntmpl ns ca oglinda s fie plin de praf sau pete, nainte de a se folosi de ea trebuie s o tergem, iar o tabl prea zgrunuroas trebuie s o dm la rindea.Pincipiul educaiei precolare i al educaiei la vrsta colar micCONCEPTUL DE PRINCIPIU DIDACTIC . Se tie c educaia constituie un demers orientat n chip contient ctre concretizarea unor finaliti bine precizate.Principiul didactic se refer la acele norme orientative, teze generale cu caracter director, care pot imprima procesului paiedautic, un sens funcional, asigurnd prin acesta, o premis a succesului, n atingerea obiectivelor propuse. Principiul constituie constanta procedural, elemente care pot fi regsite n mai multe situaii de predare-nvare. Principii i modaliti de restructurare a coninutului nvmntului:PRINCIPIUL PREDRII INTERDISCIPLINARITII. Tendina de organizare interdisciplin a coninutului nvmntului, reprezint o constant a politicii curriculare din ultimele decenii. Preocuprile pentru promovarea unei viziuni interdisciplinare n investigarea realitii, au fost impuse de necesitatea fireasc a cuprinderii integrale a fenomenelor, prin corelarea informaiilor dobndite din domenii diferite i prin metode de cercetare specifice. Ca principiu de structurare a coninutului nvmntului ea a fost susinut nc de la nceputurile colii de ctre sofitii greci.PRINCIPIUL EDUCAIEI PRECOLARE. Teoria educaiei formuleaz o serie de norme imperative, categorice, menite s orienteze i s ghideze activitatea de predare, nvare, evaluare, desfurate n cadrul procesului de nvmnt.Acest principiu teoretizeaz din ce n ce mai frecvent ca un segment important al educaiei permanente a individului. Educaia copiilor de vrsta precolar, recunoate i aplic nuanat acest ansamblu de principii pedagogice i didactice n proiectarea i desfurarea activitii instructiv-formative din gradini.n nvmntul precolar, abordarea interioara a coninutului este o necesitate, dat de nevoia fireasc a copilului precolar de a explora mediul nconjurtor. Aceast preocupare este pe deplin ntmpinat n condiiile structurrii interioare a curriculumului. Studierea integrat a realitii i permite copilului explorarea n mod global a mai multor domenii de cunoatere, respectiv categoriile de activitate prevazute n program. Aceste domenii sunt subordonate unor aspecte particulare ale realitii nconjurtoare.PRINCIPIUL DIFERENIERII I INDIVIDUALIZRII CURRICULUMULUICerina tratrii diferite i individualizate a copilului n procesul instruirii educaionale, vine cu o recomandare firesc odat cu recunoaterea diferenierii notabile, n ceea ce privete caracterul funcionalitii intelectuale, ritmul de dezvoltare al modificabilitii cognitive, profilul socio-afectiv, potenialitile psihofizice native.PRINCIPIUL CONSIDERRII COPILULUI CA UN NTREGAcest principiu integreaz cele mai multe din principiile generale formulate n documente curriculare. Acestea privesc organizarea i funcionarea nvmntului precolar. Este principiul educaiei globale i individuale i se refer la dezvoltarea n cadrul procesului de nvmnt a tuturor dimensiunilor personalitii copilului. Se refer la respectarea dreptului copilului la educaie, asisten social, ocrotire i supraveghere, find principiul care coopereaz cu familia i comunitatea local.n cadrul acestui principiu se disting dou dimensiuni ale acestui caracter unitar. Cele dou dimensiuni sunt: intern i extern. Fiecare dintre acestea sintetizeaz caracteristici care influeneaz reciproc i contribuie integral, la evoluie, ntr-o anumit direcie a copilului, supus educaiei.Diferenierea i individualizarea curriculumului, trebuie s constituie o preocupare permanent a profesorului pe parcursul ntregului proces de nvmnt. Aceast procupare se manifest prin maniera particular de proiectare, organizare i desfaurare a activitii instructiv- formative.PRINCIPIUL RESPECTRII DEPLINE A DREPTULUI COPILULUIAcest principiu reprezint centrarea procesului educaional asupra copilului. Este un principiu deplin acceptat al educaiei contemporane, i presupune preocuparea permanent a cadrelor didactice pentru cunoaterea copilului, ca individualitate, adoptnd programul de instruire i formare la profilul individual al subiectului.Normele oganizrii i desfurrii procesului de nvmnt preprimar, invit la ntelegerea copilului, pe de-o parte ca o personalitate complex ce integreaz trsturi unice, iar pe de alt parte, ca un exponent al unui spaiu socio-cultural nchegat.