Invatarea scolară

PSIHOLOGIA NVRII

NVAREA COLAR I MECANISMELE EI PSIHOLOGICE

1. CONSIDERAII GENERALE PRIVIND NVAREA

1. 1. Conceptul de nvare

nvarea nu este un fenomen specific uman, ci este prezent i la nivelul lumii animale,

mpletindu-se cu fenomenul adaptrii. Literatura de specialitate abund n ncercri de definire a

nvrii. Pentru om, nvarea reprezint o form fundamental de activitate psihic.

n sens larg (general), nvarea reprezint un proces evolutiv, de esen informativ-

formativ, constnd n recepionarea, stocarea i valorificarea, n mod activ i explorativ, de ctre

fiina vie a experienei proprii de via, care are ca rezultat modificarea selectiv i sistematic a

conduitei, perefcionarea ei continu sub influena aciunilor variabile ale mediului.

Definiia subliniaz urmtoarele caracteristici ale nvrii:

a) este un proces individual, caracteristic valabil i la nivel uman unde aciunile de instruire i

educare au un caracter psihosocial, interpersonal i colectiv;

b) este simultan un proces informativ i formativ, adic cunoatere i surs de noi structuri psihice

i psihocomportamentale pentru individ;

c) este un proces perfectibil, deschis evoluiei;

d) este un proces continuu;

e) este un factor determinant al dezvoltrii psihice fiind orientat spre achiziionarea de noi

experiene;

f) are o finalitate adaptativ: nvarea conduce la o mai bun adaptare la mediu;

g) reprezint o strategie de rspuns a organismului, nu doar la situaiile comune i constante din

mediu, ci mai ales la situaiile noi i variabile;

h) presupune o relaie a individului cu mediu, un consum de energie fizic, nervoas i psihic;

i) ndeplinete o funcie transformatoare att la nivelul mediului, ct i a individului i a relaiilor

dintre acesta i mediul extern;

j) prezena factorului contient reprezentat prin scop i motivaie proprie;

k) nvarea reprezint una din condiiile fundamentale i indispensabile pentru realizarea

potenialitilor din programul genetic al omului;

l) este o activitate care presupune o desfurare procesual, discursiv, fiind ghidat de legi interne

i dirijat i optimizat prin modele i programe;

m) poate s aib un dublu sens, adic se poate nva nu numai ce trebuie, ceea ce este folositor

(nvare pozitiv), dar i ceea ce nu trebuie.

n sens restrns (specific), nvarea reprezint o activitate prin care se obin progrese n

adaptare i care vizeaz achiziia de cunotine, operaii intelectuale, nsuiri de personalitate etc.,

achiziii care la nivelul individului apar ca valori personale obinute prin exerciii. Definiia

evideniaz caracterul transformator, modelator al nvrii.

Sub aspectul coninuturilor, se nva tot ceea ce este specific uman: atitudini, sentimente i

pasiuni, emoii, comportamente, operaii i aciuni, priceperi i deprinderi, convingeri, interese,

valori, limbaj etc. Practic, tot ceea ce nu este nnscut, este achiziionat prin nvare. Dac omul ar

fi lipsit de posibilitatea de a nva, acesta ar dispune doar de cteva reacii nnscute (instincte,

reflexe necondiionate), fiind nepregtit pentru a face fa multiplelor solicitri care apar pe

parcursul vieii.

Psihologia studiaz procesul nvrii ca activitate a celui care nva, urmrind modul cum

se construiesc procesele, funciile i nsuirile psihice ale personalitii umane n cadrul activitii

orientate exclusiv spre scopuri de nvare. Psihologia studiaz nvarea n situaii sociale concrete,

n relaiile interpersonale, n contextele sociogrupale. Aproape c nu exist orientare psihologic

(asociaionist, gestaltist, behaviorist, psihanalitic, umanist etc.) care s nu fi elaborat concepii

i teorii, s nu fi montat experimente, s nu fi formulat argumente i contraargumente favorabile sau

defavorabile promovrii sau, dimpotriv, combaterii diferitelor viziuni asupra nvrii. De

asemenea, aproape c nu exist ramur a psihologiei care s nu fie interesat de problematica

nvrii. Psihologia general o studiaz din perspectiva mecanismelor i legitilor generale,

independente de contextele particulare socioculturale sau situaionale n care are loc. Aproape nici

una dintre ele, nu o abordeaz att de profund, complex i multilateral cum o face psihologia

educaiei i aceasta pentru c ea cerceteaz acea vrst din evoluia ontogenetic a omului, la vrsta

colar, cnd nvarea apare ca activitate principal. Problematica psihologiei educaiei este extrem

de vast: de la concepiile general teoretice cu caracter metodologic, la concepiile referitoare la

organizarea, realizarea practic i evaluarea randamentului nvrii, totul intr n sfera de

preocupri a psihologiei educaiei.

1. 2. nvarea colar aspecte specifice

Odat cu intrarea n coal, nvarea devine un proces analitic, organizat, specializat,

planificat i finalist. nva i precolarul dar pentru el activitatea dominant este jocul, nvarea

fiind activitate subordonat celei ludice. nva i adultul dar pentru el activitatea dominant este

activitatea productiv i creativ.

nvarea colar sau didactic, constituie forma tipic de nvare la elevi. Se desfoar

ntr-un cadru instituionalizat, sub conducerea profesorului, fiind orientat de planuri de nvmnt,

programe i manuale i urmrete asimilarea de ctre elevi a cunotinelor, deprinderilor, teoriilor,

legilor, ca i formarea operaiilor mintale rezolutive, aplicative i creative necesare progresului lor

intelectual i adaptativ. Ea este conceput i proiectat s decurg ntr-un anume fel, ca activitate

dominant, condus, dirijat i evaluat de adult, n special de profesor. nvarea colar tinde s

devin autodirijat, autocontrolat i autoevaluat.

Dac accentul cade pe coninuturile nvrii colare, adic pe stabilirea a ceea ce trebuie s

preia elevii prin procesul de nvmnt, aspect care corespunde finalitilor acestui proces atunci,

din punct de vedere psihologic, important este faptul c, n spatele noiunilor i cunotinelor

tiinifice achiziionate de elev n coal se dezvluie procedeele, normele i modelele de aciune

specifice activitii umane. Prin nvare colar elevul achiziioneaz dou tipuri de cunotine:

date, cunotine factuale, referitoare la fapte, la fenomenele studiate, respectiv, cunotine

procedurale referitoare la strategiile i procedeele utilizate n nvare, la modurile de utilizare a

datelor factuale, de analiz-evaluare i de aplicare practic a acestora.

Dac accentul cade pe latura procedural-acional a nvrii colare, atunci important

devine cunoaterea operaiilor i procedeelor acionale cognitive prin intermediul crora elevul

achiziioneaz, prelucreaz i structureaz sistemele de cunotine, aplicndu-le apoi la situaii

concrete de via.

n componena nvrii intr variate tipuri de aciuni i operaii (aritmetice, algebrice,

gramaticale, de scris-citit, de analiz literar etc.), aciunea fiind componenta principal a activitii

de nvare. A aciona nseamn a lucra cu obiectele, n plan concret sau cu nlocuitori ai acestora

(noiuni, simboluri, modele mentale, propoziii), n plan mintal. Aciunile mentale se pot desfura

n planul gndirii, memoriei, percepiei, imaginaiei etc.

Noiunea, ca formaiune cognitiv care reflect nsuirile eseniale ale unei clase de obiecte,

fenomene, relaii, este rezultatul unui proces de nvare, prin elaborarea pe etape a aciunii de

nvare. Prin nvare, se creeaz mecanismul psihologic al noiunilor i cunotinelor, care

reprezint suportul acional creat n procesul operrii cu obiectele sau cu nlocuitori ai acestora.

Concepia formrii n etape a diferitelor tipuri de aciuni mentale i are originea n teoria lui L.S.

Vgotski referitoare la medierea proceselor psihice, la nceput prin obiecte materiale i apoi prin

formele de comunicare (externe i interne). Etapele formrii aciunilor mentale sunt: aciunea

material, aciunea n planul vorbirii cu voce tare, aciunea n planul limbajului intern. Astfel, actul

material este nlocuit printr-un act metal, obiectele prin structuri verbale. Procesele psihice se

formeaz pe calea trecerii i integrrii de la exterior la interior, adic de la aciunile externe,

efectuate n planul material al obiectelor, la aciunile mentale, interne, efectuate n planul ideal, al

imaginii i noiunii. Aceast trecere nu reprezint ns o simpl reluare, o repetare pasiv, o reluare

n aceeai form a coninuturilor externe n plan mintal, ci o o transformare a procedeelor activitii

practice n fenomene psihice. La rndul lui, Galperin formuleaz teoria formrii dirijate, pe

etape, a aciunilor mintale, potrivit creia n cadrul procesului instructiv-educativ o mare

importan o are orientarea elevilor n sarcina didactic i organizarea aciunii cu stimulii: cu

cunotinele, cu notele definitorii ale noiunilor etc. La nceput, o aciune este material

(obiectual), apoi aceasta se transfer n planul limbajului extern, pentru ca n final s devin

aciune mintal, intern prescurtat, automatizat i generalizat.

Psihologul american R. Bruner emite o idee i mai ocant, cel puin la prima vedere:

oricrui copil, la orice vrst, i se poate preda cu succes orice obiect de nvmnt, cu condiia,

adaug el, ca acesta s fie transpus n unul din modalitile de recepionare, prelucrare i transmitere

a informaiei specifice vrstei: acional (practic), imagistic (icon