Editori:SILVIU DRAGOMIRVASILE DEM. ZAMFIRESCU

Director editorial:MAGDALENA MĂRCULESCU

Coperta:DANIEL TOMA

Redactor:VICTOR POPESCU

Director producție:CRISTIAN CLAUDIU COBAN

Dtp:RĂZVAN NASEA

Corectură:RODICA PETCUELENA BIȚU

Descrierea CIP a Bibliotecii Naționale a RomânieiHATTIE, JOHN

Învățarea vizibilă : ghid pentru profesori / John Hattie ; trad.: Cristina Dumitru ; consultant șt.: Adina Glava. ‑ Bucureşti : Editura Trei, 2014

Bibliogr.ISBN 978‑606‑719‑058‑8

I. Dumitru, Cristina (trad.)

37

Titlul original: Visible Learning for Teachers. Maximizing impact on learningAutor: John Hattie

Copyright © 2012 by John Hattie

Copyright © Editura Trei, 2014 pentru prezenta ediție

Prezenta ediție s‑a publicat prin acord cu Agenția Literară Livia Stoia

O.P. 16, Ghișeul 1, C.P. 0490, BucureștiTel.: +4 021 300 60 90 ; Fax: +4 0372 25 20 20e‑mail: comenzi@edituratrei.rowww.edituratrei.ro

ISBN: 978‑606‑719‑058‑8

Cuprins

7 Prefață 13 Mulțumiri

15 Capitolul  1. Școli„dotatecuînvățarevizibilă“

27 ParteaI. Sursaideilorşirolulprofesorilor 29 Capitolul  2. Sursaideilor 54 Capitolul  3. Profesorii,principaliiagențiaiprocesului

didactic

79 ParteaaII‑a. Lecțiile 83 Capitolul  4. Pregătirealecției 144 Capitolul  5. Începutullecției 189 Capitolul  6. Desfăşurarealecției:învățarea 235 Capitolul  7. Desfăşurarealecției:importanțafeedbackului 282 Capitolul  8. Încheierealecției

301 ParteaaIII‑a.Structurilementale 303 Capitolul  9. Structurilementalealeprofesorilor,directorilor

şisistemelorşcolare

352 Bibliografie

Învăţarea vizibilă § Cuprins

382 Nota redacției

383 Anexa A Listădecontrolpentruşcolile„dotatecuînvățarevizibilă“

390 Anexa B Listacufactoriicareinfluențeazăperformanțeleşcolare

396 Anexa C Ierarhizărişimărimialeefectelorinfluențelordincadrulexercițiuluidefinaldecapitol

399 Anexa D Calculareamărimilorefectelor 406 Anexa E Scala„Irving“deEvaluaredinparteaElevuluia

Predăriilaclasă

JOHN HATTIE

6

Prefaţă

Elliotareacumzeceani.Cândamterminatcarteaanterioară,Visible Learning(estevorbadespreversiuneamultmaitehnicăaprezentuluivolum—n.red.),Elliotafostdiagnosticatculeuce‑mie.Deatunci,elafăcutpatruanidechimioterapie;iaracum,propriulsăusistemimunitarşi‑arevenit.Aînceputşcoala,învă‑țăsăciteascăşisăscrieşiîncepesădevinăunadolescentfericit,cuinițiativă—păstrându‑şipersonalitateastrălucitoarepetotparcursulspitalizăriidificile.Conduitamedicalăpecaremediciiaudecissăourmezeafostîncununatăcusuccesşiintervenți‑ileauavutconsecințepozitiveimense.De‑alungultratamen‑tului,impactulintervențiilorafostmonitorizat,modificatşiadusladeciziiimportantecareîipermitacumluiElliotsăstră‑luceascăînrugbyşiîncurseledebicicleteşisădevinăunomdebazăprintrecolegiisăidelaşcoală.Aajunssăsimtăcăfacepartedincomunitateamedicilor,asistentelormedicale,profeso‑rilor,prietenilorşifamiliei—atâtdemultălumeafostimplica‑tă.Impactuldozajuluişialtratamentuluiafostmonitorizatînmodconstantpentruaasigurasuccesul.Deciziileaufostluateînfuncțiederezultatelemonitorizării;echipaalucratîmpreu‑năsăînțeleagăconsecințeletratamentuluişiprobeleştiințifi‑ceaufostcheiapentruluareadeciziilorprofesionale—toate

Învăţarea vizibilă § Prefaţă

cuscopuldeamaximizaimpactulnudoarasupraaspectelormedicale,cişiasupracelorfamilialeşisociale.Cutoțiiamştiutadevăratulimpactalacestora.Încăodată,Elliotestesursadeinspirațiepentrumesajulimportantdinaceastăcarte:cunoaş‑te‑țiimpactul!Timpdemulțianidincarierameaamlucrat înşcoli,am

întâlnitmulțiprofesoriuimitoriacărorinfluențăasupraînvă‑țăriielevilorerasusținutădedoveziclareşiamlucratcuuniidintreceimaibuniexperțiîncercetareaeducațională.Înulti‑miiani,echipameaaținutatelieredeinstruirepentrupeste3000deprofesorişifactoridedeciziedinşcoalăşiamlucratînmaimultde1000deşcoli,majoritateadinNouaZeelandăşiAustralia.AmînvățatmultdelaacesteşcolidespreefecteleaspectelortratateînVisible Learning.Cusiguranță,mesajulcărțiimeleanterioarenuestecătrebuiesăaflitoateacesteaspectecasăajungiînTop10!Întrebareaceamaifrecventăcaresepuneîncontextuldidacticeste:„Deundesăîncep?“Punctuldeple‑careargumentatînaceastăcarteîlconstituiemodulîncareîțigândeştirolul—săafliperiodiccaracterulşiamploareaimpac‑tuluităuasupraînvățăriielevilortăi.Următoareaîntrebaredin‑trecelemaifrecventeeste„Cumaratăînvățareavizibilăîntr‑oşcoală?“—aceastaconstituieşiunuldintresubiecteleacesteicărți:„învățareavizibilădininterior“.Nuexistăniciunprogram,niciunscenariuunicsauvreunghidpracticcuprivirelamoduldeimplementarea„învățăriivizibile“;înschimb,amoferitunsetdecriteriidereferințăcarepotfifolositepentruacreadez‑bateri,acăutadovezişipentruautoanalizăînscopulaprecieriidacăoşcoalăareunimpactconsiderabilasupratuturorelevilorsăi.Acestlucrusubliniazăimportanțaprofesorilorîncalitatedeevaluatoriaipropriuluiimpact.

JOHN HATTIE

8

Ambeleîntrebări(„Deundesăîncep?“;„Cumaratăînvăța‑reavizibilăîntr‑oşcoală?“)impunurmătoareachestiune:„Ceinputalînvățăriidorescsăinfluențez?“,iarsperanțameaestecărăspunsulsereferălamaimultdecâtlafaptulcăeleviitre‑buiesătreacă,fieşisuperficial,testele.Acestlucruimplicăsăacționeziasupradragosteideaînvăța,invitândeleviisărămâ‑năînprocesuldeînvățareşivăzândmodurileîncareeleviipotsă‑şiîmbunătățeascăsentimentulsănătosdeafi,respectuldesineşiconsiderațiapentruceilalți,darşifelulîncarepotavearezultatemaibunelaînvățătură.Caresuntacelerezulta‑teeducaționalecaretrebuieprețuite,aceastatrebuiesădevinăsubiectulprincipalaldezbaterilordinşcoli,comunitățişidinsocietate;momentan,astfeldeîntrebăricurriculareparafimaimultdeterminatedespecificulevaluării,decâtdedezbaterileaprinsemenționate.Aşfipututscrieocartedespremanageriişcolari,despre

influențelesocietății,desprepoliticieducaționale—toateaces‑teaspectesuntvaloroase—,daratențiameaimediatăestemaimultlegatădeprofesorişielevi,adicădeviațadezicuziaprofesorilorimplicațiînpregătirea,începerea,desfăşurareaşievaluarealecțiilorşideparcursulcotidianalelevilorimpli‑cațiînprocesuldeînvățare.Reținețipluralul:avemocomu‑nitatedeprofesoricaretrebuiesălucrezeîmpreună,săpunăîntrebări,să‑şievaluezeimpactulşisădecidăcuprivirelapaşiioptimiurmători;şimaiavemocomunitatedeelevicarelucrea‑zăîmpreunăîncăutareaprogresului.Oastfeldepasiunepentruevaluareaimpactuluiconstituieinstrumentulesențialpentruexcelențaîninstruire;înplus,eatrebuieînsoțitădeconceptua‑lizareaacestuiimpactşidedorințadeafacecevadinperspec‑tivavalidăriiştiințificeşiaacesteiconceptualizări.

Învăţarea vizibilă § Prefaţă

9

În carteameaanterioară,m‑amîntâlnitînmodconstantcuimportanța„pasiunii“;fiindopersoanăcăreiaîiplacesămăsoa‑re,m‑aderanjatfaptulcăaceastăvariabilăeragreudemăsu‑rat—maialesatuncicânderaadeseaatâtdeevidentă.Daresteoformăapartedepasiune—opasiunebazatăpeaexercitaunimpactpozitivasupratuturorelevilordinclasă.Carteadefațăîncepecuoanalizăacalitățilorunorastfeldeprofesoripasionațicareauunimpactmajorasupraelevilor.Apoifoloseştedateledinsintezametaanalizelorpentruaformulamesajeputernicepentruprofesoriicareîşidesfăşoarăsarcinilezilnice.Carteaseîncheieprinmenționareaprincipalelorstructurimentalecedefi‑nescaceştipedagogicupasiuneşimotivație.Otezădebazăestecăacestesistemedegândirereprezintăprecursoriisuccesuluiînşcoală,acestecadrementaletrebuiesăfiedezvoltateînprogra‑meledeformarealeprofesorilor.Acestestructurinecesităener‑gieşiresurse,iareledemonstreazăprofesionalismulcelorpecareîinumimprofesorişiliderişcolari„eficienți“.AşacumobservamînprefațadelaVisible Learning,mesajele

primitedelaşcolisuntpozitive.Atâtacelvolum, câtşiacestasebazeazăpepoveştilemultorprofesorirealipecarei‑amîntâl‑nitşivăzut;iaruniidintreeile‑auşipredatbăiețilormei.Mulțiprofesorigândescdejaînmodulpecareîlsusținînambelecărți(aceastaşiprecedenta);mulțicautămereusăsedezvolteşisă‑şimonitorizezeînmodconstantperformanțelepropriipentruafimaibuniînceeacefac;şimulțileinspirăelevilordragosteadeaînvăța,careesteunadintrecelemaiimportanterezultatedinoriceşcoală.Amîncheiatvolumulmeuanteriorcumomentulcucareîncepeacumaceastăcarte,citându‑lpeprietenulşicolegulmeuPaulBrock(2004:250–1):

JOHN HATTIE

10

Vreau ca toți profesorii pe care îi vor avea Sophie şi Millie să res-pecte cele trei principii fundamentale care cred că ar trebui să stea la baza predării şi învățării în fiecare şcoală publică.

În primul rând, hrăniți şi impulsionați abilitățile intelectuale şi imaginative ale fiicelor mele pentru a‑şi depăşi orizonturile care n‑au cum să fie atinse de aşteptările minimaliste şi suficiente. Nu‑i tratați pe elevi cu superioritate, aruncându‑le în față tot soiul de cuvinte de neînțeles, care pretindeți că ar fi cunoaştere şi învățare; nu le zdro-biți dragostea lor de a învăța printr‑o pedagogie plictisitoare. Nu‑i supraîncărcați cu „muncă inutilă“ şi nu le limitați explorarea cunoş-tințelor mereu în evoluție cu tirania temelor şi exercițiilor repetitive şi copleşitoare. Asigurați‑vă că există un progres real al învățării de la o zi, o săptămână sau o lună la alta, de la un semestru sau un an la altul.

În al doilea rând, aveți grijă de Sophie şi Millie cu omenie şi sen-sibilitate, privindu‑le ca pe nişte ființe umane în dezvoltare, demne de a fi îndrumate cu respect sincer, disciplinare inteligentă şi fler imaginativ.

Şi în al treilea rând, vă rog, străduiți‑vă să maximizați potențialul fetelor mele pentru şcolarizarea de mai târziu, pentru educația uni-versitară, formarea profesională şi angajarea lor, dar şi pentru calita-tea vieții în sine, astfel încât ele să poată contribui la şi să se bucure de roadele conviețuirii în cadrul unei societății australiene cinstite, corecte, tolerante, onorabile, bine informate, prospere şi fericite.

Toate acestea fiind spuse şi făcute, cu siguranță sunt lucruri pe care fiecare părinte şi fiecare elev ar trebui să fie capabili să şi le

Învăţarea vizibilă § Prefaţă

11

fixeze drept aşteptări de la educația şcolară: nu doar aşa cum este oferită în fiecare şcoală publică din Sidney, ci în fiecare instituție educațională din Australia şi din întreaga lume.

Cunoaşte‑ţi impactul!

JohnHattieUniversitateadinMelbourne,2011

JOHN HATTIE

12

Mulţumiri

Echipa din Laboratorul de ÎnvățareVizibilă din cadrulUniversitățiidinAucklandafostosursădeinspirațiemajorăpentruaceastăcarte.Amlucratîntr‑unspațiudeschis,împăr‑tăşindidei,problemeşisuccese.Înultimiidoisprezeceani,amdezvoltatunimportantsistemdeevaluarearandamentuluişco‑larpentrutoateşcoliledinînvățământulprimarşigimnazialdinNouaZeelandă,amlucratînmulteşcolipunândînaplica‑reideilelegatedeînvățareavizibilăşiamefectuatnumeroasestudiicuprivirelasubiecteleprincipalealeînvățăriivizibile.Peste1000deprofesoriaulucratcunoiînprocesuldeelabora‑reşidezvoltareasistemuluideevaluare,peste100depersoaneaumuncitînlaboratorulnostru,amavutmulțivizitatori(cadreuniversitareşielevi)careauvenitsă‑şipetreacătimpulcunoişiaufăcutdinvenirealaloculdemuncăoexperiențăplăcută.GavinBrown,AnnetteHolt,EarlIrving,PeterKeegan,AndreaMackayşiDebraMastersaucălăuzitcutoțiiaceastăechipă,iargândurile,ajutorulşifeedbackulacestorasuntatotprezenteînacestepagini.Lemulțumesctuturorcelorimplicațiînaceastămuncădistractivă,sursăvaloroasădeînvățare.Mulțiaucititşicomentatmanuscrisulşilesuntrecunoscă‑

torpentrusugestiilelordeîmbunătățire,cutoatecă‑miaccept

Învăţarea vizibilă § Mulţumiri

responsabilitateapentruerorilerămase.MulțumiriluiKristinAnderson,JanetClinton,SteveDinham,MichaelFullan,PatrickGriffin,JohnMarsden,BrianMcNulty,RogerMoses,GeoffPetty,DougReeves,AinsleyRose,JulieSchumacher,CarolSteeleşiGregYatespentrucontribuția,criticileşisfaturilelorvaloroase.Lesuntprofundrecunoscătorcelornouăreferențicareaupre‑zentatrapoarteeditorilor:AnnCallander,RickDufour,MichaelFullan,ChristopherJones,GeoffPetty,AndrewMartin,ElaineSmitheman,SebastianSuggateşiHuwThomas.Înmodspeci‑allesuntîndatoratdoamnelorDebraMastersşiJanetRiverspentruatențialadetalii,luiEarlIrvingpentrupermisiuneadea‑iutilizachestionaruldeevaluareaelevilorşiluiSteveMartindinColegiulHowickpentrupermisiuneadea folosiplanuldelecțieSOLOîncapitolul4.EchipadelaRoutledge,condu‑sădeBruceRoberts,afăcutdinfinisareaacesteicărțioplăce‑re,iarechipaAustraliaMacMillancondusădeLeeCollieşiColGilliespieafăcutplăcutăaceastăcălătorieatransmiteriimesa‑jelor.Îimulțumesc,deasemenea,echipeidelanoulmeucăminacademic,MelbourneGraduateSchoolofEducationdincadrulUniversitățiidinMelbourne,pentrugăzduireameaînvedereaurmătoruluisetdeprovocări.Dar,maipresusde toate, îimulțumesc familieimele, lui

Janet,Joel,Kyle,Kieran,Billy(decedat),BobbyşiJamie,caredausensviețiimele;deasemenea,lesuntrecunoscătorsurori‑lorşifrațilormei,darşituturorprofesorilorpasionațicarem‑auinvitatînsălilelordeclasăînultimiidoisprezeceani.

JOHN HATTIE

14

CAPITOLUL I

Școli „dotate cu învăţare vizibilă“

Atuncicândcumpărămuncomputer,demulteorigăsimoetichetăcarecertificăfaptulcăacelcalculatoreste„dotatcuprocesorIntel“.Întimpcemajoritateas‑arputeanicisănuştieexactceînseamnăacestlucru,etichetaacționeazăcaoştampilădeaprobareindicândfaptulcăceeacecumpărămestedebunăcalitateşivafuncționa.Într‑adevăr,chiarindicăacestlucru:„dotatcuIntel“sereferălaprocesorulsaulacreieruldincal‑culator—şielestecheiareuşiteisistemuluideprogramareşiaaltorcomponentecareconstituie„parteafuncțională“acompu‑terului.Înmultemoduri,şcolilenoastreaupusaccentulpe„sis‑temuldeprogramare“(software‑ulfiindprogrameledinşcoli)şipe„echipamente“(hardware‑ulfiindclădirile,resursele),maidegrabădecâtpecalitatea„procesorului“intern(aatributelordebazăcaresusținşcoliledesucces).„Sistemuldeprograma‑re“şi„echipamentele“suntprincipaleleinstrumentedemarke‑tingpentruşcolarizareutilizatedecătrepoliticienişidirectorişisunt,deasemenea,celemaiatractivepentrudezbateri.Ridicareaproblemelorcuprivirelanumărulelevilordelaclasă,grupareaînclasă,salariileşifinanțele,specificulmediilordeînvățareşinaturaclădirilor,curriculumul,evaluareafaccadiscuțiilecare

Învăţarea vizibilă § Școli „dotate cu învăţare vizibilă“

rezultăsăfiefărăsfârşit şiplăcute.Însănuacesteasuntatribu‑teledebazăaleşcolarizăriidesucces.Aceastăcarteestedespreaceleatributedebazăaleşcolari‑

zăriidesucces—despre„procesorul“intern.Nupuneîndis‑cuțieprogramelesauechipamenteleşcolarizării,cimaidegrabăîntreabăcaresuntcaracteristicileşcolarizăriicareaucuadevăratunimpactînprocesuldeînvățare—evorbadeaceleatributede„procesare“carefacînvățareavizibilă,astfelîncâtamputeaspunecăşcoalaeste„dotatăcuînvățarevizibilă“.Aspectul„vizibil“sereferă,înprimulrând,laafaceînvă‑

țareaelevilorvizibilăpentruprofesori,asigurândidentificareaclarăaatributelorcarefacvizibilprogresulînprocesuldeînvă‑țarealelevilor,darsereferăşilafaptulcătoțidinşcoalătrebuiesăcunoascăîntr‑unmodvizibilimpactulpecareîlauasupraînvățării(„toți“înseamnăelevi,profesorişidirectorişcolari).Aspectul„vizibil“sereferă,deasemenea,laafacepredareavizibilăelevilor,astfelîncâteisăînvețesădevinăpropriiilorprofesori,ceeaceconstituieînsuşireadebazăaînvățăriicon‑tinuesauaautoeducării,precumşiadragosteideaînvăța,pecaredorimatâtdemultcaeleviisăoprețuiască.Aspectul„învă‑țării“sereferălamodulîncareabordămcunoaştereaşiînțele‑gereaşilafelulcumacționămcuprivirelaînvățareaelevului.Unsubiectfrecventînvolumuldefațăestenevoiadeapăstraînvățareaînprim‑planşidealuaînconsiderarepredareadinperspectivaimpactuluiacesteiaasupraachizițiilorelevilor.Argumentele înaceastăcartesuntbazatepedoveziledin

Visible Learning (Hattie,2009),cutoatecăaceastăcartenuestedoarunrezumatalceleianterioare.Carteaaceeas‑abazatpemaimultde800demetaanalizea50000dearticoledecercetare,aproximativ150000demărimialeefectuluişiaproximativ240

JOHN HATTIE

16

demilioanedeelevi(capitolul2oferăoschițăaacestordovezi).Unnumărsuplimentarde100demetaanalizerealizatedecândVisible Learning afostpublicatăaufostadăugateînAnexaFaacesteicărți,darelenuauschimbatmesajeleimportante.Aceastăcartesebazeazăşipecelemaisemnificativedovezi

obținuteînVisible Learning:şianumecăaproapeoriceinterven‑țiedidacticăîşipoateproclamaroluldeaîmbunătățidecisivprocesuldeînvățare.Figura1.1reprezintădistribuțiageneralăamărimilorefectuluistabilitelafiecaredintrecelepeste800demetaanalizeconsiderateîncarteameaprecedentă.Axayrepre‑zintănumărulefectelorpentrufiecarecategorie,întimpceaxaxreprezintăvaloareamărimiiefectului.Oriceefectpestezerosemnificăfaptulcărezultatulafostinfluențatdeaceaintervenție(strategie).Efectulmediuestede0,40,iargraficulreprezintăocurbădedistribuțienormală,ceeaceînseamnăcăexistălafeldemulteinfluențeasupraperformanțeişcolareaflatepestemedie,câtesuntşisubmedie.ConcluziaceamaiimportantăcarepoatefitrasădinFigura

1.1estecă„mergeorice“:încazulîncarecriteriuldeperfor‑manțăestecelde„consolidareaachizițiilorşcolare“,atuncipeste95%dintretoatemărimileefectuluiinstruiriivorfipozi‑tive.Atuncicândprofesoriisusțincăauunefectpozitivasu‑prarandamentuluişcolarsauatuncicândpoliticileeducaționalepretindcăîmbunătățescperformanțeleşcolare,acesteafirmațiisuntdelasineevidente(sunttriviale),pentrucăpractic„mergeorice“:pragulpentruadecideceanume„merge“înpredareşiînvățareesteimpusadesea,înmodgreşit,lanivelulluizero.Cupragulstabilitlanivelulzero,nuestedemirarecăorice

profesorpoatepretindecăajutălaîmbunătățireaînvățării;nuedemirarenicicăputemgăsimulterăspunsuricuprivirela

Învăţarea vizibilă § Școli „dotate cu învăţare vizibilă“

17

25 000

20 000

15 000

10 000

5 000

0

<–1,0

1–0

,98

–0,9

3–0

,88

–0,8

3–0

,78

–0,7

3–0

,68

–0,6

3–0

,58

–0,5

3–0

,48

–0,4

3–0

,38

–0,3

3–0

,28

–0,2

3–0

,18–0

,13–0

,08

–0,0

3 00

,07

0,12 0,17

0,2

20

,27

0,3

20

,37

0,4

20

,47

0,5

20

,57

0,6

20

,67

0,7

20

,77

0,8

20

,87

0,9

20

,97

1,02

1,07

1,12

1,17

1,22

1,27

1,32

1,37

1,42

1,47

1,52

1,57

1,62

1,67

1,72

1,77

1,82

1,87

1,92

1,97

>2,0

Num

ăr d

e ef

ecte

Figura 1.1 Distribuţia mărimilor efectului din toate metaanalizele

modulîncaresăcreştemrandamentulşcolar;nuedemirarenicicăexistădovezicăfiecareelevprogreseazăşinuedemirarecănuexistăprofesorimediocri.Setarealinieidemarcajlazeroînseamnăcănuavemnevoiecuadevăratdemodificăriînsis‑temulnostru!Avemnevoiedoardemaimultdinceeaceavemdeja—maimulțibani,maimulteresurse,maimulțiprofesoripe capdeelev,maimulte…Daraceastăabordare,aşsugera,esteunaeronată.Impunereauneiştachetecumărimeaefectuluid1=0,0este

suficientdejoasăîncâtsădevinăriscantă.Trebuiesăputemdis‑criminamaibine.Astfel,pentrucaointervențiesăpoatăficon‑sideratăvaloroasă,trebuiesăavemunprogreseducaționalde

1 d este prescurtarea pentru „mărimea efectului“.

JOHN HATTIE

18

celpuțin0,40,adicăpestemedie.ÎnVisible Learningamdefinitd=0,40dreptpunct de articulare (hinge‑point),pentruadepartajaceeaceesteeficientdeceeacenuesteeficient.

Jumătatedintrefactoriideinfluențareaiperformanțeişcola‑resuntpesteacestpunctdearticulare.Esteoconstatarereală,bazatăpestudii,şinudoaroafirmațieambițioasă.Acestlucruînseamnăcăaproximativjumătatedinceeacefacempentrutoți eleviiareunefectmaimarede0,4.Camjumătatedintreeleviinoştriseregăsescînclasecareobținaceastămărimeaefectuluide0,40saumaimare,întimpcecealaltăjumătatedintreclaseobțineuncoeficientmaimicde0,4.Încarteameaanterioară,am

MĂRIMEA EFECTULUI

Calcularea mărimii efectului este o metodă utilă pentru compa‑rarea rezultatelor unor evaluări diferite (de exemplu, teste standar‑dizate realizate de profesor, notarea temelor elevilor), pe anumite intervale de timp sau pe anumite eşantioane, folosind nişte scale care permit mai multe comparaţii independent de criteriile iniţiale de notare ale testului (de exemplu, notarea pe o scală iniţială de 10 puncte sau de 100) luând în considerare variabilele ce ţin de con‑ţinut sau de timp. Această clasificare independentă face utilizarea mărimii efectului atractivă, deoarece permite să determinăm rela‑ţiile dintre mai multe variabile care influenţează achiziţiile şcolare ale elevilor. Există multe surse de informare cu privire la mărimea efectului, printre care: Glass, McGaw şi Smith (1981); Hattie, Rogers şi Swaminathan (2011); Hedges şi Olkin (1985); Lipsey şi Wilson (2001); Schagen şi Hodgen (2009).

Învăţarea vizibilă § Școli „dotate cu învăţare vizibilă“

19

descrisfactoriicareauduslaefectemaiputernicedecâtpunc‑tuldearticularede0,40;aceastăcarteîşipropunesătranspunăaceastădescriereîninformațiipecareprofesorii,eleviişişcolilesălepoatăpuneînpractică.Povesteavafitranspusăînstrategiidepredareşiînvățare.

Rezultatele instruirii

Aceastăcarteabordeazăperformanțeleşcolare;cutoateaces‑tea,avemnevoiedemultmaimultdelaşcolilenoastredecâtacesterezultate.Concentrareapreamarepeperformanțăpoatedecelemaimulteorisăducălapierdereadinvedereaceeaceeleviicunosc,potfaceşiîiinteresează.Mulțidintreeiînvațălauneledisciplinecuplăcereşipot,deasemenea,dedicaoreînşirpentruadobândirezultatedeosebiteîndomeniiextraşcolare(înactivitățiatâtacceptabilesocial,câtşiindezirabile)şipotîndrăgifiorulcăutăriiînprocesuldeînvățare(critica,pistelefalse,des‑coperirearezultatelor).Deexemplu,oconstatareprofundăcarem‑aurmăritcapărinteesteafirmațiafăcutădeLevin,Belfield,MuennigşiRouse(2006),căcelmaibunpredictorpentrusănă‑tatea,bogățiaşifericireademaitârziuînviațănuesteranda‑mentulşcolar,cinumăruldeanideşcolarizare.Motivareaele‑vilorsănurenunțelaşcoalăesteunscopimportantîninstrucție,şicummulțielevihotărăscsărămână(saunu)înşcoalăîntre11şi15ani,acestamănuntcertificăfaptulcăexperiențadeînvățarelaacestevârstetrebuiesăfiecâtmaiproductivă,provocatoareşiantrenantă,pentruaasiguraceamaicrescutăşansăposibilăcaeleviisărămânăînşcoală.Levinşicolab.(2006)auconstatatcăceicarepărăsescînvăță‑

mântulgimnazialauunvenitanualmediude23000dedolari

JOHN HATTIE

20

americani,întimpceunabsolventdeliceucâştigăcu48%maimultdecâtaceştia,opersoanăcucevaeducațiepostlicealăcâş‑tigăcu78%maimult,iarunabsolventdefacultatecâştigăcu346%maimult.Absolvențiideliceutrăiesccuşasesaunouăanimaimultdecâtceicuabandonşcolar,auosănătatemaibunăşiestecu10–20%maipuținprobabilcaeisăfieimplicațiînacti‑vitățidelincventeşicu20–40%maipuținprobabilsădepindădesistemuldeasistențăsocială.Aceste„costuri“depăşesccumultcosturileintervențiiloreducaționaledesucces.Absolvirealiceuluicreşteveniturilefiscale,reducecheltuieliledindomeniulsănătățiipubliceşiscadecazuriledejustițiepenalăşicosturilepublicedeasistențăsocială;înplus,existăoechitatemaimareîncreareadeoportunitățipentruabsolvențiideliceu,astfelîncâtaceştiasăsepoatăbucuradebeneficiileveniturilormaimari,alesănătățiişifericiriisporite.Faptulcățelurileeducațieişişcolarizării includmaimult

decâtperformanțeleşcolareafostîndelungdezbătut—delaPlatonşipredecesoriisăipânălaRousseauşigânditoriimoderni.Printrecelemaiimportantescopurisenumărădezvoltareaabili‑tățiideevaluarecritică,astfelîncâtsăformămcetățenicumințiiscoditoare,caresădevinăactivi,competențişicuogândirecri‑ticăînraportcuaceastălumecomplexă.Aceastainclude:eva‑luareacriticăaproblemelorpoliticecareafecteazăcomunitatea,țaraşilumea;abilitateadeaanaliza,reflectaşisusțineunargu‑ment,cureferințăladateleistoriceşitradiție,avândînacelaşitimpunrespectpentrusineşipentrucelălalt;preocupareapen‑truviațaşibunăstareaproprieşiacelorlalți;capacitateadea‑şiimaginaşiagândicee„bine“pentrusineşipentruceilalți(veziNussbaum,2010).Instruireaşcolarăartrebuisăaibăunimpactmajornunumaiasupraconsolidăriicunoştințelorşinoțiunilor,

Învăţarea vizibilă § Școli „dotate cu învăţare vizibilă“

21

darşiasupraîntăririicaracterului:profilulintelectual,caracterulmoral,simțulcivicşispiritulperformant(Shields,2011).Oastfeldecapacitatedeevaluarecriticătrebuiesăfacăparte

dinscopurileprofesorilorşifactorilordedecizieaişcolii.Aceastădezvoltareaabilitățilordeevaluarecriticălecerepedagogilorsădezvoltelaeleviilorcapacitateadeavedealumeadinpunctuldevederealceluilalt,săînțeleagăslăbiciunileumaneşinedrep‑tățileşisădezvoltecompetențedecooperareşicapacitățidecolaborare.Estenecesarcapedagogiisădezvoltelaeleviiloropreocuparerealăpentrusineşipentrucelălalt,să‑iînvețeimpor‑tanțapracticăadepăşiriistereotipurilorşiagândiriiobtuze,săpromovezerăspundereapersoaneicaagentresponsabilşisăpro‑movezeintensgândireacriticăşiimportanțaascultăriiopiniilorcontrare.Toateacesteaspectedepinddecunoaştereadisciplina‑ră,pentrucăevaluareaiscoditoareşicriticănupoatefiseparatădecunoaştere.Noțiuneadeevaluare criticăesteonoțiunedebazăînaceastăcarte—şianumedinacestconsiderentprofesoriişiconducereaşcoliitrebuiesăfieevaluatoricriticiaiimpactuluipecareîlauasupraelevilorlor.

Sumarul capitolelor

Argumentulfundamentalalcărțiisusțineexistențaunei„prac‑tici“aînvățării.Cuvântulpractică(şinuştiință)estealesintențio‑nat,deoarecenuexistăniciorețetăminunecaresăasigurecăpredareaareefectulmaximposibilînprocesuldeînvățarealele‑vuluişiniciunsetdeprincipiicaresefiegeneralvalabilepentrutoatesituațiiledeînvățareşipentrutoțielevii.Darexistăpracticipecareleştimcafiindeficienteşimultepracticidesprecareştim

JOHN HATTIE

22

cănusunt.Teoriileurmărescsăofereinstrumentepentrusinteti‑zareanoțiunilor,dardepreamulteoriprofesoriicredcăteoriileimpunşiacțiunilecelemaibune,chiarşiatuncicândimpactulobținutnudemonstreazăeficiențarespectivelorteoriididactice(aşaîncâtmenținereateoriilordevineaproapereligie).Aceastăgrabăaprofesorilordeageneralizareprezintăunobstacolmajorpentrumulțieleviîna‑şiîmbunătățiînvățarea.Înschimb,dova‑daexistențeisaunuaimpactuluiînseamnăcăprofesoriitrebuiesămodificesausăschimbetotalfilosofialordeacțiune.Practicasereferălaunmoddeagândişideaacționaşimaialeslaideeadeaînvățapermanentdinexperiențaintenționalădinpredare.CarteaestestructuratăpeideileprincipaledinVisible Learning,

dareprezentatăsubformauneisuccesiunidedeciziipecarepro‑fesoriisuntinvitațisăleiaînmodregulat—pregătirea,începe‑rea,desfăşurareaşiîncheiereauneilecțiisauuneiseriidelecții.Aceastăsecvențănuarecascopsăindicecăarexistaunsetliniarşisimpludedecizii,cisăoferenişte„cârlige“deprezentareaunormoduridegândire(cadrementale)princaremesajelesăfietransmisecâtmaieficient.Primaparteapracticiipredăriisereferălasistemulprinci‑

paldegândirealfactorilordedecizieaişcoliisaualprofesori‑lor.Sursaacestorideiesteprezentatăîncapitolul2,exploratăîndetaliuînCapitolul3,dupăcarerevenimlaeaîncapitolulfinal,capitolul9.Adouaparteapracticiidepredareestelegatădeinteracțiuniledintreprofesorişieleviîndiferiteleetapealelecției,fiecareetapă,fiinddiscutatăîntr‑uncapitolseparat:

• proiectarealecției(capitolul4);• începutullecției(capitolul5);

Învăţarea vizibilă § Școli „dotate cu învăţare vizibilă“

23

•

Văd învăţarea prin ochii elevilor mei

Sisteme de gândire

Un planificator cooperant şi critic

Un expert în adaptarea învăţării

Un beneficiar al feedbackului

• sunt un evaluator/ activator

• sunt un agent al schimbării

• sunt un solicitant de feedback

• folosesc mai mult dialogul decât monologul

• îmi plac provocările• am aşteptări mari

de la toţi• erorile sunt

bine‑venite• sunt motivat şi pro‑

movez limbajul învăţării

• folosesc obiective‑le educaţionale şi criteriile de perfor‑manţă

• vizez rezultate de suprafaţă şi de profunzime

• iau în considerare achiziţiile şi atitudi‑nile anterioare

• stabilesc aşteptări şi obiective înalte

• reduc decalajul din învăţarea elevului

• creez medii de învă‑ţare securizante

• ştiu să folosesc beneficiile colegiali‑tăţii dintre elevi

• folosesc diverse strategii

• ştiu când şi cum să individualizez

• stimulez exerciţiul practic şi concentra‑rea

• ştiu că pot dezvol‑ta încrederea în reuşită

• ştiu cum se folosesc cele trei întrebări de feedback

• ştiu cum se folosesc cele trei niveluri de feedback

• primesc şi dau feedback

• îmi monitorizez şi semnific învăţarea/predarea

Îmi ajut elevii să devină propriii lor profesori

Figura 1.2 Cunoaşte‑ţi impactul

desfăşurarealecției—învățarea(capitolul6);• desfăşurarealecției—importanțafeedbackului(capitolul7);• încheierealecției(capitolul8).

Figura1.2rezumăprincipiilesuperioaresusținutepeparcur‑sulîntregiicărți.Suntdeacordcăuneorielepotpăreacăcer„preamult“,daramintescaicicădemersuldepredare‑învățare

JOHN HATTIE

24

nuesteniciodatăsimplu.IdeileprincipaledinFigura1.2suntdiscutatepelargînfiecarecapitolşipotservicaun„plandebătaie“,întimpcescopulcapitolelorurmătoareestedeavăcon‑vingedecalitățileacestuiplangeneral.Fiecarecapitoldezvoltăunsetdelistedeverificarepentru

şcolipentruaevaluadacăacesteasunt„dotatecuoînvățarevizibilă“.Acestelistenusuntdestinatepentrualebifacu„da“sau„nu“,ciaucalitateadeliniidirectoarepentruîntrebărileşirăspunsurilecuprivirelamodulîncareoşcoalăîşicunoaşteefectulpecareîlareasupraelevilorsăi.AtulGawande(2009)adescriseficiențaunorlistedeverificaredeacestgen,celmaidesutilizateînindustriaaeronautică,iarîncazullui,transpuseîndomeniulmedical.Elaratăcumlisteledeverificareajutălaatingereaechilibruluidintreexpertizăşicolaborareadegrup.Elexplicăfaptulcă,deşiceimaimulțichirurgiopunrezistențăfațădeutilizareafişelordeverificare(găsindu‑leprealimitateşineprofesioniste),maimultde90%le‑arcereîncazulîncareunmembrualfamilieilors‑araflasubbisturiulchirurgului.Setuldeverificăriurmăreştesăasigurecăaspecteleesențialenusunttrecutecuvederea,daurecomandăricuprivireladez‑bateriledincancelariişioferăoschițădupăcaresăsepoatăapreciadacăexistămetodeeficientedeevaluare.ȘiMichaelScriven(2005)afostmulttimpunpromotorallistelordeverifi‑care.Eladiferențiatmaimultetipuri:listecutreburicotidiene,listesecvențiale,diagrame‑fluxşi,celmaiutile,listedeevalu‑are.Pentrufiecarecapitolalcărțiipropunemlistedeevaluare.Acesteaconstaudintr‑oseriedecriteriicarepotfievaluatefieca‑reînparte;ceicarecautăconfirmărilepentrufiecarecriteriupotluaodeciziegeneralăcuprivirelameritulşivaloareaacestuia(asevedeahttp://www.wmich.edu/evalctr/checklists).Listelede

Învăţarea vizibilă § Școli „dotate cu învăţare vizibilă“

25