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INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA
Jhon Richard Orosco Fabián
2011
A manera de antecedentes O Pueden situarse en el surgimiento del método de
«investigación-acción» propuesto Kurt Lewin (1947).
O Actividad emprendida por grupos o comunidades con el objetivo de modificar sus circunstancias de acuerdo a la concepción compartida por sus miembros de los valores humanos.
O Conseguir el bien común en vez del bien individualidad.
O La I-A tuvo desde Lewin varios desarrollos con teorías sociales fundantes diversas y con aplicaciones también diferentes.
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A MANERA DE ANTECEDENTES
O La primera aplicación en educación puede considerarse a finales de la década del 40 con Stephen Corey, «estudio realizado por colegas, en un ambiente escolar, de los resultados de actividades para mejorar la instrucción».
O La segunda aplicación se da en la década del 70 con Stenhouse (reformador del currículo de humanidades en Inglaterra), quien propuso una «investigación educativa naturalística, no positivista, centrada en el interior de la escuela y de los procesos educativos y realizada por los practicantes de la educación, los maestros».
O John Elliot, ha continuado esta línea.
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Interés técnico
Produce conocimiento
instrumental, de magnitudes
observables, y es útil para la
manipulación y control del
mundo físico o social.
Tres categorías del proceso de investigación dan
origen a tres tipos de conocimiento regidos por:
Habermas
«Teoría Crítica de la Ciencia»
Interés práctico
En nuestra interacción con
otros seres humanos,
aprendemos a interpretar
correctamente el significado de
sus acciones.
Interés emancipatorio
Produce el conocimiento crítico y de la
acción, fundamental en ciencias
sociales. Busca hacer a los seres
humanos más consientes y que sean
los forjadores de su propio destino. RIOFA 4
APROXIMACIONES TEÓRICAS
O Es necesario superar el pedagogismo como el cientificismo.
O Hay investigadores que prefieren hacer investigación sobre un problema, antes que investigación para solucionar ese problema.
O Miguelez (2000, p. 30) manifiesta que se ha «impulsado sobre todo desde las mismas Universidades y desde los Centros de Investigación Educacional, oficiales y privados».
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O Es una investigación cuyo fin es mejorar la eficiencia docente, evaluada en su eficacia práctica.
O No se trata de aprender unas “técnicas” diseñadas no se sabe por quién, sino de tomar conciencia de los procesos naturales de nuestra mente ante un problema y aplicarlos.
O Sus características principales son:
O Busca respuestas prácticas a problemas educativos
cotidianos que permita la integración de los agentes de la educación.
O Las propuestas y soluciones planteadas son de relevancia para la comunidad educativa.
O El trabajo investigativo es colectivo.
O Los resultados son compartidos con los beneficiarios de la comunidad educativa.
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O Es un proceso de interacción
metodológica del quehacer práctico y el
ejercicio profesional entre los docentes,
directores y alumnos como miembros de
la institución quienes colectivamente
buscar mejorar la práctica educativa
mediante diversas metodologías
involucrándose como investigador e
investigado a la vez (Cerrón, 2011, p. 117)
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ASPECTOS FUNDAMENTALES
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA
Base epistemológica
O Por su naturaleza es dialéctico y sistémico.
O Conviene mencionarlos en todo trabajo de investigación.
O Rechaza el modelo especulativo del paradigma positivista.
O Estas bases epistemológicas cambian el sentido de la metodología en estas investigaciones.
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«Marco» teórico referencial O Este marco no consiste en delimitar la
búsqueda de sustentos teóricos, solo es referencial.
O Basarse en investigaciones principales sobre él área o afines.
O Solo sirve para exponer lo que se ha hecho hasta el momento para aclarar un tanto lo que se está investigando.
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O Se debe dar más importancia a lo más
cercano.
O No es «camisa de fuerza», solo es fuente
de información que más adelante sirve
para contrastación.
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Objetivos
O Pueden ser generales y otros específicos pero deben ser importantes para las personas interesadas en la investigación.
O Es conveniente mencionar el objetivo general y los específicos saldrán en el proceso de investigación.
O Los objetivos no son estables, pueden cambiar de acuerdo a las circunstancias.
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Área problemática
O No inicia de un planteamiento del
problema, sino de un área problemática,
donde se menciona los problemas
entrelazados que se van enriqueciendo
de acuerdo al avance de la investigación.
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Hipótesis
O No existe una hipótesis para verificar, ya que están abierto todas las posibilidades.
O Se espera que la mejor surja del estudio por el impacto.
O Si habría una hipótesis a la vista no haría falta de hacer la investigación.
O Si es que las hay son provisionales y se van modificando durante el proceso.
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Variables y unidades de análisis
O Las unidades de análisis son la nueva realidad que emerge de la interacción de las partes.
O Surge a partir de las relaciones de los elementos que están en función a los significados.
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O No se estudia las variables por separado, tampoco se operacionaliza, definiendo primero y luego aplicando.
O Trabajar con humanos pueden tener muchos significados, para ello se tiene que observar las acciones humanas.
O Intención, significado, propósito, meta, función, etc.
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Categorías
O No hay categorías previas a la investigación como variable, dimensiones, indicadores.
O Estas se conceptualizan a partir de la información que se recoja y de la interpretación.
O Si se puede partir de un grupo de categorías preestablecidas pero utilizarlos provisionalmente para no denominarlos con viejos nombres.
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Guía de acción O El mejor instrumento es usar la mente de la mejor
manera posible.
O Pero existen algunos criterios para la realización.
O Lugar donde el investigador debe ir a buscar la
información que necesita. Para ello prever dónde ir, qué recoger, a quiénes hablar, etc. Aquí van reorientándose las hipótesis.
O Observar el contexto de estudio tal como está, por tanto no aislar, es decir, tener en cuenta los detalles. esta en la situación de qué datos serán importantes.
O van ayudar a la validez y confiabilidad de la investigación.
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O Los procedimientos utilizados permitan
realizar las observaciones repetidas veces,
conservar todo la información recogida.
O Buscar la información que tenga más
relación con las demás.
O El mejor instrumento es sumergiéndose en
la realidad que desea investigar.
O El investigador es parte del objeto de
estudio.
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Métodos O Los métodos van a ser en función a
la epistemología de esta
investigación.
O Existe un serie de métodos
dependiendo la realidad que se va a
estudiar.
O Métodos hermeneúticos: consiste en
observar algo y otorgarle un
significado, es decir, interpretar.
O Métodos fenomenológicos: cuando
no consiste básicamente en convivir
con el objeto de estudio.
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O Métodos etnográficos: para conocer a un grupo étnico, racial, institucional (nación, región, cárcel, hospital, escuela, salón de clases, etc.). Los conceptos adquieren significados especiales. Se estudian de manera global.
O Método dialéctico, genético, modelación, etc.
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TIPOS CRITERIOS TIPOS CARATERÍSTICAS
POR SU COBERTURA Investigación de aula Relaciones de los
sujetos dentro del aula
Situaciones particulares
Investigación del centro
educativo
Auto diagnóstico
Ligados al PEI
Investigación de una
comunidad
Auto diagnósticos
POR SU NIVEL Investigación diagnóstica Establece características
de la interacción
Investigación correlacional correlación de procesos
Investigación explicativa Explicación de
interacciones RIOFA 22
La muestra
O No se considera una muestra escogidos aleatoriamente por que son descontextualizados.
O Tiene que ser concebido como un todo con vida propia (una persona, institución, grupo social, aula de clase, etc.).
O Se impone la profundidad mas que la extensión, se reduce su amplitud numérica y se explican los criterios conceptuales para la selección.
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O Esto es de primera importancia.
O Para evitar los errores de información de la muestra es necesario contrastarlas, cruzarlas, recoger en tiempos distintos (triángulación).
O La muestra estadística se considera inapropiada, generalmente se utiliza la muestra intencional en función a una serie de criterios.
O La muestra debe representar lo mejor posible de los grupos generales.
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Recolección de la información
O Las técnicas e instrumentos van a ser en función al método.
O Básicamente se centran en la observación participativa y la entrevista semiestructurada.
O Si se utiliza una técnica o instrumento determinado hay que justificarlos, pero todo ello es flexible.
O Se utiliza una técnica o instrumento de acuerdo a las circunstancias.
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Procedimientos e instrumentos
O Existen dos instrumentos básicos e importantes:
O La triangulación (datos, perspectivas teóricas, investigadores, etc.).
O Grabaciones de audio y video, para observar y analizar los hechos repetidas veces, pudiendo ser con la colaboración de demás investigadores.
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O Estas técnicas se centran en el lenguaje
hablado o escrito. Estas pueden revelar algo
u ocultarlo. Por ello también es importante
considerar el «lenguaje natural».
O «El hombre es la medida de todas las cosas»
O El mismo hombre es el instrumento que se
regula de acuerdo a las circunstancias.
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ETAPAS DE LA ESTRUCTURACIÓN
O Sirve para describir las etapas y procesos que permitirán el surgimiento de la posible estructura teórica que está implícita en los datos recogidos.
O Estos aspectos van madurando en nuestra mente.
O Este proceso implica lo siguiente:
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Categorización
O Denominada también clasificación que exige un esfuerzo mental sobre la información obtenida.
O Cada revisión de los datos nos permitirá captar aspectos nuevos.
O Sacar todas las expresiones significativas, elaborando esquemas de interpretación posible.
O Poner las partes en relación con el todo.
O Es conceptualizar o codificar.
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Estructuración
O Toda observación de «algo» es «de ese
algo» de los cuales hay factores
estructurantes del pensamiento.
O Todo ello permite darle un sentido.
O Intentos cognoscitivos para desarrollar
conocimientos.
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O Es el meollo de la actividad investigativa ya que dan a conocer el proceso y el producto de la investigación.
O Para ello se tiene que ir del todo a las partes y viceversa, en cada análisis va a ir aumentando el nivel de profundidad y comprensión.
O Para este paso se deben integrar las categorías específicas en un tanto más generales
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Contrastación O Consiste en relacionar y
contrastar sus resultados con aquellos estudios similares que se consideraron en el marco teórico referencial.
O Esto permite ver de diferentes perspectivas sobre el tema de estudio para explicar mejor el estudio que se está realizando.
O Hará posible ver las diferencias e integrar los conocimientos.
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O Deberá estar guiado por conceptos e hipótesis que provengan de la información recogida y no de teorías ajenas.
O Estas contrastaciones pueden llevarnos a reformular, reestructurar, ampliar, las construcciones teóricas previas.
O Por ello en esta parte es importante dialogar con los autores que han estudiado al respecto, claro si es que es posible.
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Teorización O Una teoría es un modo nuevo de ver
las cosas y pueden haber muchos modos diferentes de verlas.
O Este proceso utiliza todos los medios disponibles para lograr la síntesis final.
O Es integrar en un todo coherente los resultados de la investigación.
O Este proceso es un modo de operar y hacer avanzar las ciencias sociales.
O La transición de los datos a las teorías requiere de imaginación.
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ESQUEMA DE PROYECTO
1. Datos informativos
2. Presentación del
problema
3. Fundamentación del
problema
4. Formulación del
problema
5. Hipótesis de acción
6. Justificación de la
acción
7. Marco referencial
7.1. Teoría básica
7.2.Construcción y
determinación de
categorías
8. Marco metodológico
9. Elaboración del plan de
acción (Evaluación de la
acción)
10. Aspectos administrativos
11. Referencias
12. Anexo
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Referencias Cerrón, J. W. (2011). Investigación cualitativa educativa.
Huancayo, Perú: Ríos SAC.
Elliot J. (1994). La investigación acción en la educación (2da ed.). Madrid, España: Morata.
Martínez M. (2000). La investigación acción en el aula. Agenda académica, (7)1, 27-39. Recuperado de http://brayebran.aprenderapensar.net/files/2010/10/MARTINEZ_InvAccionenelAulapag27_39.pdf
Martínez M. (2008). Epistemología y metodología cualitativa en las Ciencias Sociales. México: Trillas.
Restrepo B. (s.f.). Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
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Preguntas, dudas,
reclamos,
sugerencias, insultos.
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