Investigación Científica para estudiantes de Petrolera

8/12/2019 Investigacin Cientfica para estudiantes de Petrolera

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Investigacin Cientfica Tema I Hugo Salas Montao

Introduccin a la Metodologa de la Investigacin 1

Universidad Autnoma Gabriel Ren MorenoFacultad de Ciencias Exactas y Tecnologa

TEXTO GUA DE INVESTIGACIN CIENTFICAPET - 242

Preparado por: Ing. Hugo Salas M.

Agosto de 2011


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CONTENIDO

ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

Tema I.- INTRODUCCIN A LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

1.1 Introduccin.1.2 Conocimiento: intuitivo; escolar; experto.1.3 Investigacin.1.4 Investigacin cientfica.1.5 Metodologa de la investigacin.

Tema II.- Primera Etapa: LA IDEA A INVESTIGAR. LA TEMTICA

2.1 La idea a investigar2.2 La temtica

2.2.1 Delimitacin del tema2.2.2 Recursos para desarrollar el tema2.2.3 Factibilidad para desarrollar el tema

Tema III.- Segunda Etapa: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.1 Plantear el problema3.2 Objetivos de investigacin: definicin3.3 Interrogantes respecto al problema.

3.4 Justificacin del estudio.3.5 Caracterizacin3.6 Mapa mental del problema.

Tema IV.- Tercera Etapa: MARCO TERICO DEL PROBLEMA

4.1 Definicin4.2 Parmetros que intervienen en el desarrollo del marco terico.4.3 Elaboracin del marco terico.-

Tema V.- Cuarta Etapa: ALCANCE DE LA INVESTIGACIN.

Quinta Etapa: HIPTESIS DEL PROBLEMA.

5.1 Tipos de investigacin5.2 Hiptesis del problema.

5.2.1 Variables que intervienen en la hiptesis.5.2.2 Cmo surgen las hiptesis.5.2.3 Caractersticas de las hiptesis.5.2.4 Prueba de la hiptesis.


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5.2.5 Definicin conceptual y operacional de las variables de lahiptesis

Tema VI.- Sexta Etapa: DISEO DE INVESTIGACIN CIENTFICAEXPERIMENTAL

6.1 Diseo de investigacin6.2 Tipos de diseos disponibles para la investigacin6.3 Experimento o diseo de una investigacin experimental6.4 Primer requisito de un experimento puro6.5 Segundo requisito de un experimento puro6.6 Nmero de variables independientes y dependientes que deben incluirse

en un experimento6.7 Cul es el tercer requisito de un experimento puro6.8 Cules pueden ser los contextos de experimentos6.9 Preexperimentos6.10 Cuasiexperimentos

Tema VII.- Sptima Etapa: DISEO DE INVESTIGACIN NOEXPERIMENTAL

7.1 Investigacin no experimental7.2 Tipos de diseos de investigacin no experimentales

7.2.1 Investigacin transeccional o transversal7.2.2 Investigacin longitudinal7.2.3 Comparacin de los diseos transeccionales y longitudinales

7.3 Cules son las caractersticas de la investigacin no experimental encomparacin con la investigacin experimental

7.4 Relacin entre el tipo de estudio, las hiptesis y el diseo deinvestigacin

Tema VIII.- Octava Etapa: SELECCIN DE LA MUESTRA

8.1 Quines van a ser medidos8.2 Cmo delimitar una poblacin8.3 Cmo seleccionar la muestra

8.3.1 tipos de muestra8.4 Cmo se hace una muestra probabilstica

Tema IX.- Novena Etapa: RECOLECCIN DE LOS DATOS

9.1 Forma de recolectar de los datos9.2 Medicin de datos9.3 Requisitos que debe cubrir un instrumento de medicin9.4 Tipos de instrumentos de medicin o recoleccin de los datos

disponibles en la investigacin


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9.4.1 La Observacin9.4.2 Otras formas de recoleccin de los datos

9.5 Cmo se codifican las respuestas a un instrumento de medicin

Tema X.- Dcima Etapa: ANLISIS DE LOS DATOS

10.1 Procedimiento para analizar los datos10.2 Anlisis de datos que pueden efectuarse10.3 Estadstica descriptiva para cada variable

10.3.l qu es una distribucin de frecuencias?10.3.2. qu otros elementos contiene una distribucin de

frecuencias?10.3.3 de qu otra manera pueden presentarse las distribuciones de

frecuencias?10.3.4 cules son las medidas de tendencia central?10.3.5 Clculo de la media o promedio10.3.6 cules son las medidas de la variabilidad?10.3.7 procedimientos para calcular la desviacin estndar10.3.8 la varianza10.3.9. cmo se interpretan las medidas de tendencia central y de la

variabilidad?10.4 Estadstica inferencial: de la muestra a la poblacin

10.4.1 para qu es til la estadstica inferencial?10.4.2 en qu consiste la prueba de hiptesis?

Tema XI.- Undcima Etapa: ELABORACIN DEL REPORTE DEINVESTIGACIN

11.1 El receptor o usuario11.2 El reporte de investigacin11.3 Presentacin del reporte de investigacin


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ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

Tema I

INTRODUCCIN A LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

1.1 INTRODUCCIN

El estudiante debe aprender tcnicas metodolgicas y sistemticas para desarrollar unainvestigacin de cualquier naturaleza y grado de complejidad. Esto se logra a travs de unmtodo de estudio asimilando los conocimientos en la memoria la misma que ingresa alcerebro en forma secuencial a travs de captacin, estructuracin y afinamiento de los

conocimientos.1.2 EL CONOCIMIENTO

En el ser humano el conocimiento puede darse de tres maneras:

a) Intuitivo, son habilidades innatas y empricas.b) Escolar, a travs de metodologa de estudio en forma sistemtica organizada.c) Experto, buscando la calidad de la organizacin de los conocimientos de

carcter puntual o especfico.

1.3 INVESTIGACIN NO CIENTFICA (ver Das y Arana)a) Consiste en hallar, formular problemas y luchar con ellos (Bunge).b) Investigar a secas es el proceso de tratar con problemas cualesquiera que sea su

tipo. Es mucho ms amplio y abarcador que la investigacin cientfica.c) Bsqueda de soluciones a una problemtica.

La investigacin no cientfica puede ser original y no original o rutinaria

1.4 INVESTIGACIN CIENTFICA

Es una investigacin sistemtica, controlada, emprica, y crtica, de proposicioneshipotticas sobre las presumidas relaciones entre fenmenos naturales (Kerlinger, 1975, p.11).

Sistemtica y controlada implica que hay una disciplina constante para hacerinvestigacin cientfica y que no se dejan los hechos a la casualidad. Emprica significaque sebasa en fenmenos observables de la realidad. Y Crtica quiere decir que se juzgaconstantemente de manera objetiva y se eliminan las preferencias personales y los juicios


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de valor. Es decir, llevar a cabo investigacin cientfica es hacer investigacin en formacuidadosa y precavida.

La investigacin puede cumplir dos propsitos fundamentales:

a) Investigacin bsica: Producir conocimiento y teorasb) Investigacin aplicada: Resolver problemas prcticos

La investigacin es un proceso dinmico, cambiante, y continuo. Este proceso estcompuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan unas de otras. Cuando sehace una investigacin no se pueden omitir etapas ni alterar su orden.

La investigacin tiene una secuencia lgica para su desarrollo:

a) conseguir informacinb) obtener resultadosc) lograr los objetivos

1.5 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Proceso sistemtico a travs de un mtodo cientfico con la finalidad de lograr solucin auna temtica o problemtica de tipo racional, real y verificable.

Es un proceso donde en la sociedad y su naturaleza suceden hechos, que de pronto elinvestigador lo capta y lo interpreta transformndolo en fenmeno posteriormente loanaliza y estudia encontrando su solucin y lo vuelve dato.

Metodologa de la Investigacin es el sistema general de conceptos, principios, mtodos,tcnicas y procedimientos para la organizacin y estructuracin del proceso de deteccin,formulacin y resolucin de problemas.

La Metodologa de la investigacin Cientfica es el sistema especfico de conceptos,principios, mtodos, tcnicas y procedimientos para la organizacin y estructuracin delproceso de deteccin, formulacin y resolucin de los problemas Cientficos.


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Tema II

Primera Etapa: LA IDEA A INVESTIGAR - LA TEMTICA.

2.1 LA IDEA DE INVESTIGAR

Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes y lacalidad de dichas ideas no est necesariamente relacionada con la fuente de dondeprovengan.

Frecuentemente las ideas son vagas y deben ser traducidas en problemas ms concretos deinvestigacin, para que sean transformadas en planteamientos ms precisos y estructurados,para lo cual se requiere una revisin bibliogrfica de la idea y as, adems, conocer losantecedentes del problema. Desde luego, la mayora de las investigaciones, a pesar de quese ubiquen dentro de un enfoque particular, no pueden evitar, en mayor o menor medida,tocar temas que se relacionan con distintos campos o disciplinas.

Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir apara la elaboracinde teoras y la resolucin de problema.

2.2 LA TEMTICA

Es originada por un problema, donde el investigador necesita encontrarle solucin con finespersonales o colectivos.

Es importante, la informacin o fuentes del conocimiento relacionada con la temtica,sean stas fuentes grficas (bibliogrficas, videos, internet, etc.) o de observacin(muestreo, estadsticas, etc.).

La temtica es un fenmeno real que se presenta e interesa analizarlo para encontrarlealternativas de solucin, con tcnicas metodolgicas y cientficas la misma que debenresponder a objetivos ya definidos.

Existen tres indicadores, considerados fundamentales para encarar el desarrollo de unatemtica:

2.2.1 Delimitacin del Tema: es el tamao de la temtica o problemtica que se quieredesarrollar, la misma que necesita de dos indicadores principales:

Delimitacin en el espacio, se refiere al rea de estudio, es decir, lo que va aabarcar o alcanzar la temtica.

Delimitacin en el tiempo, se refiere al rango de la informacin, o sea, los datosa partir de cuando lo queramos para encarar el desarrollo de la temtica.


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EJEMPLO: Temtica: Aprisionamiento de herramientas en pozos horizontales. Delimitacin en el Espacio: Campo San Alberto. Delimitacin en el tiempo: ltimos cinco aos.

2.2.2 Recursos para Desarrollar el Tema: implica cmo y quin desarrollar el trabajode la investigacin, para lo cual se necesita tres tipos de apoyo:

Humano, puede ser un investigador, equipo de investigadores, personal deapoyo otros.

Material, apoyo logstico de oficina, computacin, internet, otros medios. Institucin, se refiere a la colaboracin de informacin, ya sea de empresas,

fbricas, laboratorios, otras fuentes.

EJEMPLO: temtica: aprisionamiento de herramienta..........

recursos humanos: Egresado de la carrera de ingeniera petrolera, asesor, etc. recursos materiales: computador y sus accesorios, material de escritorio y

bibliogrfico, archivos, instrumentos, equipos, etc. recursos institucionales: U.A.G.R.M.- Y.P.F.B.- PETROBRAS- ANDINA.

2.2.3 Factibilidad para Desarrollar el Tema: nos indica que la temtica a investigardebe ser real y verificable.

Realizable, por contar con toda la informacin necesaria de archivo ybibliogrfica.

Verificable, por que los resultados de la temtica son palpables y se los puede

comprobar.

PRCTICAS DE INVESTIGACIN

A) Encontrar y proponer 10 temas, tomando en cuenta los conocimientosimpartidos.

B) Analizar solo un tema de los propuestos y desarrollar los distintos indicadoresdesarrollados en esta unidad.


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Tema III

Segunda Etapa: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.2 PLANTEAR EL PROBLEMA

Plantear el problema de investigacin es afinar y estructurar ms formalmente la idea deinvestigacin, desarrollando tres elementos: Objetivos de investigacin, preguntas(interrogantes) de investigacin y justificacin de la investigacin. Los tres elementosestn relacionados entre s, deben ser congruentes y capaces de guiar a una investigacinconcreta y con posibilidad de prueba emprica.

Los objetivos establecen qu pretende la investigacin, las preguntas nos dicen qurespuestas deben encontrarse mediante la investigacin y la justificacin nos indica por

qu debe hacerse la investigacin.

3.2 OBJETIVOS DE INVESTIGACIN: DEFINICIN

En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir,cules son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir aresolver un problema en especialen este caso debe mencionarse cul es y dequ manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlo y otras que tienencomo objetivo principal probar una teora o aportar evidencia emprica a sta.

Los objetivos son metas a lograr debido a un trabajo por desarrollar. Todo trabajo tiene su objetivo. Todo desarrollo de actividad tiene sus objetivos

bien definidos que pueden ser considerados de naturaleza positiva o negativa alinterior de una sociedad. Cuando se quiere investigar un problema, el objetivo central es PARA QU?,

el mismo que debe contener resultados concretos reales y verificables, paraluego aplicarlos.

Clases de objetivos: En toda temtica o problema, se presentan dos tipos de objetivos:generales y especficos.

a) Objetivos generales: Son metas fundamentales de carcter global que se deseaconseguir de la temtica.

Ejemplo:

Determinar las causas que producen los aprisionamientos de herramientas enperforaciones horizontales realizadas en el campo San Antonio.

b) Objetivos Especficos: Son metas de actividades en detalle para alcanzar los objetivos generales.


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Puntos particulares de investigacin que relacionen y colaboren a las metasfundamentales y por ende a los objetivos centrales o generales.

EJEMPLO: Identificar la estratigrafa de la zona y describir el tipo de litologa que se

relaciona ms frecuentemente con los aprisionamientos. Identificar y describir las estructuras asociadas a las perforaciones. Verificar si el tipo de herramienta utilizada para perforar una determinada roca,

es la adecuada. Verificar si el personal tcnico responsable, tiene la preparacin necesaria para

realizar su trabajo. Comprobar si el tipo de fluidos utilizado en las perforaciones, son los

adecuados. Estudiar las caractersticas petrofsicas de las rocas asociadas a la perforacin. Determinar todas las acciones de prevencin de aprisionamientos. Determinar la profundidad donde generalmente se producen los

aprisionamientos.

3.3 INTERROGANTES RESPECTO AL PROBLEMA.

Es conveniente plantear el problema de investigacin a travs de preguntas, ya que tiene laventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsin. Hay preguntasdemasiadas generales que no conducen a una investigacin concreta, por esta razn debenplantearse preguntas especficas.

Son preguntas relacionadas con la temtica, las mismas que nos permiten lograr losobjetivos y encontrar las hiptesis de posibles soluciones al problema en s. Es importante

que tanto las preguntas como las hiptesis deban estar ntimamente ligadas o relacionadascon los objetivos a lograr de la investigacin del problema.

EJEMPLO: Cules son las Formaciones geolgicas asociadas al Campo San Antonio y qu

tipo de litologas caracterizan a cada una de ellas. Cul es el grado de compactacin de las unidades formacionales. El Campo S.A. est asociado a Fracturas. Las herramientas de perforacin son las adecuadas para cada litologa. Cual es el tipo de fluido de perforacin utilizado en la perforacin y porque se lo

utiliza.

3.4 JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO.

Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin es necesario justificar las razonesque motivan el estudio, es decir, por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin ycules son los beneficios que se derivarn de ella.


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d) El apoyo logstico para encarar el problema

TRABAJO DE INVESTIGACIN.

A) Elabore tres objetivos generales y seis objetivos especficos del problema a

investigar elegido por usted.B) A la temtica elegida encuentre usted, su caracterizacin de acuerdo a losconocimientos imperativos en ste tema.


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Tema IV

Tercera Etapa: MARCO TERICO

4.3 DEFINICIN

El marco terico es la informacin existente relacionada con la temtica y elapoyo logstico que debe contener toda investigacin.

Mediante el marco terico se analizan y exponen aquellas teoras, enfoquestericos, investigaciones y antecedentes en general que se consideren vlidospara el correcto encuadre del estudio.

Otros conceptos sobre el Marco Terico: El marco terico ayuda a organizar, jerarquizar y dar forma al desarrollo del

trabajo a investigar. El marco terico, relaciona los antecedentes o resea histrica, adems de unlistado de conceptos gradualmente categorizados, lo necesario para lainvestigacin.

El marco terico, nos colabora en demostrar y relacionar la vivencia yexperiencia de otros trabajos ya investigados que se relacionan al problema enestudio.

El marco terico, exige la fuente de la informacin para demostrar originalidaden el trabajo de investigacin.

4.2 PARMETROS QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL MARCO

TERICO.

A continuacin se mostrar algunos parmetros que intervienen y relacionan al marcoterico y son necesarios para su desarrollo:

a) Antecedentes o resea histrica.b) Apoyo logstico:

- Bibliografa- Recursos humanos- Ambiente de estudio- Material didctico adecuado

- Documentos, archivos y otros informesc) Apoyo institucional- Institucin- Empresa- Fbrica- Convenios- Otros

d) Fuentes de la informacin


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4.3 ELABORACIN DEL MARCO TERICO.-

a) La revisin de la literatura correspondiente.Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales quepueden ser tiles para los propsitos del estudio, as como en extraer y recopilar

la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema deinvestigacin.

Se pueden detectar tres tipos de fuentes de informacin:

- Fuentes Primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigacinbibliogrfica o revisin de la literatura ms importante y proporcionan datos deprimera mano. Libros. Revistas cientficas, trabajos presentados en diferenteseventos, Internet, etc.

- Fuentes Secundarias. Consisten en compilaciones, resmenes y listados dereferencias publicadas en un rea de conocimiento en particular.

- Fuentes Terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y ttulosde revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de boletines,conferencias y simposios.

Ya identificadas las fuentes primarias, es necesario localizarlas fsicamente en lasbibliotecas, filmotecas, videotecas, etc., y obtenerlas para posteriormente consultarlas.

La revisin de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a un banco de datos alque se tiene acceso por computacin.

La extraccin y recopilacin de la informacin de inters en la literatura, se la hace dediferentes formas, segn el propio mtodo o a la forma de trabajo del investigador (fichas,hojas sueltas, libretas o cuadernos, casetes, videos, disquete, discos compactos). Lo msimportante es que se extraigan los datos e ideas necesarias para la elaboracin del marcoterico, teniendo mucho cuidado en anotar la referencia completa de donde se extrajo lainformacin.

b) Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica.La construccin del marco terico depende de lo que encontramos en la revisinde la literatura:

- Que existe una teora completamente desarrollada que se aplica a nuestroproblema de investigacin.

- Que hay varias teoras que se aplican al problema de investigacin.- Que hay generalizaciones empricas que se aplican a dicho problema- Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas

con el problema de investigacin.

En cada caso vara la estrategia para construir el marco terico.


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a) Cuando nos encontramos con una teora completamente desarrollada capazde describir, explicar y predecir el fenmeno de manera lgica y consistente,la mejor estrategia para construir el marco terico es tomar dicha teoracomo la estructura misma del marco terico, teniendo cuidado de noinvestigar algo que ya ha sido estudiado. En este caso debemos darle un

nuevo enfoque a nuestro estudio: A partir de lo que ya est comprobado,plantear otras interrogantes de investigacin (obviamente aquella que no hapodido resolver la teora), tratando de complementar, cambiar, corregir,ampliar, etc., la investigacin ya realizada.

b) Cuando al revisar la literatura nos encontramos con que hay varias teorasque tienen que ver con nuestro problema de investigacin, podemos elegiruna y basarnos en ella para construir el marco terico ya sea desglosandola teora o de manera cronolgica o bien tomar parte de algunas o todaslas teoras a tal efecto.

c) Cuando se revisa la literatura, la mayora de las veces lo que se tiene songeneralizaciones empricas (proposiciones que han sido comprobadas en lamayor parte de las investigaciones realizadas). Lo ms probable es que unose encuentre con este caso y lo que se hace entonces es construir unaperspectiva terica (en los dos casos anteriores se adoptaba una teora).

d) En ocasiones nos encontramos con que se han efectuado pocos estudiosdentro del campo de conocimiento que nos interesa. En estos casos elinvestigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problemaespecfico de la investigacin, lo ayude a orientarse dentro de l.

Una fuente muy importante para construir un marco terico son las teoras. Una teora segn F. N. Kerlinger es un conjunto de conceptos, definiciones y proposicionesvinculadas entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenosespecificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos.

4.3.1 Fuentes de conocimiento:Son los medios adecuados de donde se extrae la informacin para conocer la verdad.Se las puede clasificar en dos grupos:

FUENTES GRFICAS: traducen el pensamiento en forma escrita, ya sea conpalabras o imgenes, o en forma sonora. Se subdividen en bibliogrficas,iconogrficas fonogrficas.

Fuentes Bibliogrficas (F.B.): dentro de estas tenemos fuentes mayores ymenores:

F.B. Mayores: dentro de estas tenemos fuentes de referencias y de estudioa) F.B.M. de Referencia: Enciclopedias, Diccionarios, guas bibliogrficas,

inventarios, prospectos, listas, tablas, atlas, etc.


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b) F.B.M. de Estudio: tratados, manuales, textos, libros, obras, resmenes, tesis,monografas, ensayos, seminarios, conferencias, disertaciones, discursos, etc.

F.B. Menores: revistas, almanaques, calendarios, peridicos, boletines, hojassueltas, anuncios, panfletos, volantes, afiches, cartas, circulares, memorandun,etc.

Fuentes Iconogrficas: pelculas, videos, internet, diapositivas, microfilms,fotografas, radiografas, pinturas, retratos, dibujos, planos, mapas, diagramas,etc.

Fuentes Fonogrficas: casetes, discos, dvd, etc.

FUENTES DE OBSERVACIN. Son aquellas que traducen la realidad de lanaturaleza, de la sociedad o del hombre. La informacin se obtiene mediante laobservacin o experiencia: perforacin de un pozo, trabajo geolgico de campo,etc.

4.3.2 INVENTARIACIN DE LAS FUENTES DE CONOCIMIENTOSGRFICAS

Se elabora una lista de las descripciones de las fuentes con los siguientes datos:

a) Cuando las fuentes son bibliogrficas. La descripcin se hace por unidad: obra, folleto, artculo, etc. el

encabezamiento descriptivo es por autor. Es conveniente que los datos de cada unidad estn dispuestos en forma de

prrafos estilo francs, es decir, que sobresalga el nombre del autor Las obras, folletos y artculos de revistas o peridico, ordnelos

alfabticamente por autor; y los documentos, cronolgicamente,empezando por el ms antiguo.

Precediendo a los encabezamientos asigne a cada unidad bibliogrfica, unnmero arbigo correlativo: 1, 2, 3, 4,....

Escribir los siguientes datos para efectuar la descripcin:

Descripcin bibliogrfica para obras en general y folletos:

Apellido y nombre del autor. ttulo de la obra.

nombre del traductor (si fuera traduccin) nmero de edicin (en caso de haber ms de una) elementos atributivos del tomo:

lugar de edicin editorial ao de edicin

nmero de pginas (si la obra estuviera dividida en tomos indicar el nmerode estos en lugar de sealar las pginas).


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lugar de ubicacin de la obra (entre parntesis).

Para artculos de revista o peridico:

apellido y nombre del autor.

titulo del artculo. nombre de la publicacin precedida de la preposicin en. nombre de la entidad responsable. elementos de identificacin de la publicacin:

lugar nmero, serie, volumen, mes, ao.

pginas extremas en que se halla el artculo. lugar de ubicacin de la publicacin (entre parntesis).

b) Cuando las fuentes son iconogrficas y/o fonogrficas.

Ejemplo:PRAWDA, Juan: Proyectos de microplaneacin regional educativa, disertacin enla Direccin General de Planeacin de la Universidad Nacional Autnoma deMxico, 6 de agosto de 1979 (Coleccin de videos de la Direccin de DivulgacinUniversitaria, UNAM).


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Tema V

Cuarta Etapa: DEFINICIN DEL TIPO DE INVESTIGACINQuinta Etapa: HIPTESIS

5.1 TIPOS DE INVESTIGACIN

Una vez efectuada la revisin de la literatura y afinado el planteamiento del problema,definimos el alcance que tendr nuestra investigacin: si ser exploratoria, descriptiva,correlacional o explicativa. Es decir, hasta dnde (en trminos de conocimiento) es posibleque llegue nuestro estudio.

Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familiarizarnos con untpico desconocido o poco estudiado o novedoso. Esta clase de investigacin

sirve para desarrollar mtodos a utilizar en estudios ms profundos. Los estudios descriptivos sirven para analizar cmo es y de que forma se

manifiesta un fenmeno y sus componentes. Los estudios correlacionales pretenden ver cmo se relacionan o vinculan di

versos fenmenos entre s (o no se relacionan). Los estudios explicativos (Interpretativos) buscan encontrar las razones o

causas que provocan ciertos fenmenos. Ningn tipo, de los anteriores estudios, ninguno es superior a los dems, todos

son significativos y valiosos. La diferencia para elegir uno u otro tipo deinvestigacin estriba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto altema a estudiar y a los objetivos planteados.

Una misma investigacin puede abarcar fines exploratorios, en su inicio y terminar siendodescriptiva, correlacional y hasta explicativa: todo segn los objetivos del investigador.

5.2 HIPTESIS DEL PROBLEMA.

Hasta ahora hemos planteado el problema de investigacin, revisado la literatura, ycontextualizado dicho problema mediante la construccin del marco terico. Tambinhemos visto que nuestro estudio puede iniciarse como exploratorio, descriptivo,correlacional o explicativo, y que como investigadores decidimos hasta dnde queremos y

podemos llegar. El siguiente paso consiste en establecer guas precisas hacia el problema deinvestigacin o fenmeno que estamos estudiando. Estas guas son las hiptesis. En unainvestigacin podemos tener una, dos o varias hiptesis y a veces no se tienen hiptesis.

Las hiptesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar. Sonexplicaciones tentativas del fenmeno investigado formuladas a manera deproposiciones.


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Las hiptesis no necesariamente son verdaderas; pueden no serlo, algunas vecesno pueden comprobase con los hechos.

La hiptesis es una respuesta posible y antelada del problema, que hay quedemostrar. Es la posible respuesta a las preguntas planteadas que responden a latemtica.

Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o precisas, e involucrar dos o msvariables.

Existen diferentes tipos de hiptesis: 1) hiptesis de investigacin, 2) hiptesis nulas, 3)hiptesis alternativas y 4) hiptesis estadsticas. Trataremos solamente las hiptesis deinvestigacin.

5.2.5 Variables que intervienen en la hiptesis.

Una variable es una propiedad que puede variar (adquirir diferentes valores) y cuya

variacin se puede medir. Ej: el sexo, propaganda poltica, la inteligencia, la religin, lalitologa, la permeabilidad, la densidad de los fluidos, etc. Estas variables reciben distintasvaloraciones por el ser humano en la sociedad.

Ej: la inteligencia: las personas pueden clasificarse de acuerdo con su inteligencia, no todaslas personas poseen el mismo nivel de inteligencia, varan en ello.

5.2.6 Cmo surgen las hiptesis.

Si se ha seguido paso a paso el proceso de la investigacin, las hiptesis surgen delplanteamiento del problema, gracias a la revisin de la teora adoptada de la literatura

seleccionada. Nuestra hiptesis puede surgir de un postulado de una teora, del anlisis desta, de generalizaciones empricas pertinentes a nuestro problema de investigacin y deestudios revisados o antecedentes consultados.

Existe, una relacin muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisin de laliteratura y las hiptesis. La revisin inicial de la literatura hecha para familiarizarnos conel problema de estudio nos lleva a plantear dicho problema, despus revisamos la literaturay afinamos o precisamos el planteamiento del problema, del cual derivamos las hiptesis.

Otra forma de generar una hiptesis, es en el desarrollo del trabajo de investigacin, lasmismas que no estaban en el planteamiento original, producto de nuevas reflexiones, ideaso experiencias, discusiones con personas expertas en el rea.

En general las hiptesis surgen de teoras con evidencia emprica. Pero tambin puedenemanar hiptesis tiles y fructferas de planteamientos del problema cuidadosamenterevisados, auque el cuerpo terico que los sustente no sea abundante. A veces laexperiencia y la observacin constante pueden ofrecer potencial para el establecimiento dehiptesis importantes. Lo que s constituye una grave falla en la investigacin es formularhiptesis sin haber revisado cuidadosamente la literatura, ya que podemos hipotetizar algosumamente comprobado o algo contundentemente rechazado.


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5.2.7 Caractersticas de las hiptesis.

Las hiptesis deben referirse a una situacin socio-real Las variables de la hiptesis, tienen que ser comprensibles, precisas y lo ms

concreto posible. Los trminos de la hiptesis y su relacin entre ellos deben ser observables y-medibles.

Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles y adecuadaspara poder probarlas.

La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara yverosmil. Es decir, es necesario que quede claro cmo se estn relacionando lasvariables y que esta relacin no sea ilgica.

5.2.8 Prueba de la hiptesis.

Las hiptesis cientficas se someten a pruebas o escrutinio emprico para determinar si sonapoyadas o refutadas de acuerdo a lo que el investigador observa. En realidad lo quehacemos es argumentar que de acuerdo con ciertos datos obtenidos en una investigacinparticular, fue apoyada o no.

Las hiptesis se someten a prueba en la realidad mediante la aplicacin de un diseo deinvestigacin, recolectando datos a travs de uno o varios instrumentos de medicin yanalizando e interpretando dichos datos. Kerlinger (1979), seala que las hiptesisconstituyen instrumentos muy poderosos para el avance del conocimiento, puesto queaunque sean formuladas por el hombre, pueden ser sometidas a prueba y demostrarse comoprobablemente correctas o incorrectas sin que interfieran los valores y las creencias del

individuo.

Como ya se dijo, no siempre los datos apoyan las hiptesis. Pero esto no significa que lainvestigacin carezca de utilidad. La prueba de hiptesis falsas (hiptesis que no recibieronevidencia emprica), tambin resulta til si dirige la atencin del investigador o de otroscientficos hacia factores o relaciones insospechadas que, de alguna manera, podran ayudara resolver el problema.

5.2.9 Definicin conceptual y operacional de las variables de la hiptesis .

Al formular una hiptesis, es indispensable definir los trminos o variables que estn

siendo incluidos en ella, para que el investigador, sus colegas, los usuarios del estudio y, engeneral, cualquier persona que lea la investigacin, compartan el significado respecto a lostrminos o variables incluidas en las hiptesis.

Definicin conceptual. Define el trmino o variable con otros trminos; sondefiniciones de diccionarios o de libros especializados. Hay diferentesdefiniciones. Ej: temperatura: grado de calor de los cuerpos. Estado


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atmosfrico del aire desde el punto de vista de su accin sobre nuestrosrganos.

Definicin operacional. Especifica qu actividades u operaciones debenrealizarse para medir una variable. Ej. La definicin operacional de

temperatura sera el termmetro; con las respectivas instrucciones de cmomedir e interpretar la temperatura. La inteligencia podra ser definidaoperacionalmente como las respuestas a una determinada prueba deinteligencia.


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Tema VI

Sexta Etapa: DISEO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

6.1 DISEO DE INVESTIGACIN.-

Una vez que se ha definido el tipo de estudio a realizar y establecido la(s) hiptesis deinvestigacin o los lineamientos para la investigacin (si es que no se tienen hiptesis), elinvestigador debe concebir la manera prctica y concreta de responder a las preguntas deinvestigacin. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseo de investigacin y aplicarloal contexto particular de su estudio. El trmino di seo serefiere al plan o estrategia

concebida para responder a las preguntas de investigacin (Christensen, 1980). El diseoseala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar lasinterrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de la(s) hiptesis formuladas en uncontexto en particular. Por ejemplo si la pregunta de investigacin coloquial era: Legustar a Ana: Por qu s y por que no? y la hiptesis: "Yo le resulto atractivo a Ana porqueas me lo ha hecho saber".

El diseo sera el plan o la estrategia para confirmar si es o no cierto que le resulto atractivoa Ana (el plan incluira actividades tendientes a encontrar la respuesta a la pregunta deinvestigacin). En este caso podran ser: "el da de maana buscar a Ana despus de laclase de Estadstica, me acercar a ella, le dir que se ve muy guapa y la invitar a tomar uncaf. Una vez que estemos en la cafetera la tomar de la mano, y si ella no retira su mano,la invitar a cenar el siguiente fin de semana y si acepta, en el lugar donde cenemos le dirque ella me resulta atractiva y le preguntar si yo le resulto atractivo". Desde luego, yopude haber seleccionado o concebido otra estrategia, tal como invitarla a bailar o al cine enlugar de cenar; o bien si conozco a varias amigas de Ana y yo tambin soy muy amigo deellas, preguntarles si le resulto atractivo a Ana. En el estudio del comportamiento humanodisponemos de distintas clases de diseos o estrategias para poder investigar y debemoselegir un diseo entre las alternativas existentes.

Si el diseo est bien concebido, el producto ltimo de un estudio (sus resultados) tendrmayores posibilidades de ser vlido (Kerlinger, 1979). Y no es lo mismo seleccionar untipo de diseo que otro, cada uno tiene sus caractersticas propias -como se ver msadelante-. No es lo mismo preguntarle directamente a Ana si le resulto o no atractivo quepreguntarle a sus amigas, o que en lugar de preguntarle verbalmente prefiero analizar suconducta no verbal (cmo me mira, qu reacciones tiene cuando la abrazo o me acerco aella, etctera). Como tampoco es igual si le pregunto en presencia de otras personas que sile pregunto solamente estando los dos. La precisin de la informacin obtenida puedevariar en funcin del diseo o estrategia elegida.


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6.2 TIPOS DE DISEOS DISPONIBLES PARA LA INVESTIGACION

En la literatura sobre la investigacin podemos encontrar diferentes clasificaciones de lostipos de diseos existentes. En este libro se adoptar la siguiente clasificacin:investigacin experimental e investigacin no experimental. A su vez, la investigacin

experimental puede dividirse de acuerdo con las categoras de Campbell y Stanley (1966)en: pre experimentos, experimentos puros (verdaderos) y cuasiexperimentos. Lainvestigacin no experimental ser subdividida en diseostranseccionales o transversalesy diseos longitudinales . Dentro de cada clasificacin se comentarn diseos especficos.

Cabe aclarar que en trminos generales, los autores no consideramos que un tipo deinvestigacin sea mejor que otro (experimental versus no experimental). Como mencionaKerlinger (1979): Los dos tipos de investigacin son relevantes y necesarios, tienen unvalor propio y ambos deben llevarse a cabo. Cada uno posee sus caractersticas y laeleccin sobre qu clase de investigacin y diseo especfico hemos de seleccionar,depende de los objetivos que nos hayamos trazado, las preguntas planteadas, el tipo deestudio a realizar (exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo) y las hiptesisformuladas.

En el ejemplo de Aprisionamiento de Herramientas, determinar cual es la causa:litologa, trepano, fluidos, etc. Se puede aplicar un diseo experimental o un diseo noexperimental.

6.3 EXPERIMENTO O DISEO DE UNA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL.-

El trmino experimento puede tener -al menos- dos acepciones, una general y otraparticular. Lageneralse refiere a tomar una accin y despus observar las consecuenciasde una accin (Babbie, 1979). Este uso del trmino es bastante coloquial, as hablamos -porejemplo- de experimentar cuando mezclamos sustancias qumicas y vemos la reaccin deeste hecho o cuando nos cambiamos de peinado y vemos el impacto que provoca ennuestros amigos esta transformacin. La esencia de esta concepcin de experimento esque ste involucra la manipulacin intencional de una accin para analizar sus posiblesefectos. La acepcin particular que va ms de acuerdo con un sentido cientfico deltrmino, se refiere a un estudio de investigacin en el que se manipulan deliberadamenteuna o ms variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias de

esa manipulacin sobre una o ms variables dependientes (supuestos efectos), dentro de

una situacin de control para el investigador. Esta definicin puede parecer compleja, sinembargo, conforme se vayan analizando sus componentes se ir aclarando su sentido.

Los experimentos autnticos o puros o verdaderos" manipulan variables independientespara ver sus efectos sobre variables dependientes en una situacin de control.

Si tomamos la acepcin general del trmino experimento, los preexperimentos, losexperimentos verdaderos y los cuasiexperimentos podran considerarse experimentos, yaque como se detallar ms adelante toman una accin y miden su efecto o efectos. Encambio, si tomamos la segunda acepcin (que hemos llamado particular) slo los


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experimentos puros seran experimentos y ambos conceptos se consideraranequiparables. En este captulo nos centraremos en los experimentos verdaderos o puros.

6.4 PRIMER REQUISITO DE UN EXPERIMENTO PURO

El primer requisito de un experimento puro es la manipulacin intencional de una o msvariables independientes. La variable independiente es la que se considera como supuestacausa en una relacin entre variables, es la condicin antecedente; y al efecto provocadopor dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente).

Causa Efecto(Variable independiente) (Variable dependiente)

x ------------------------------------>>>> y

Y como se mencion en el captulo anterior referente a las hiptesis, el investigador puedeconsiderar dentro de su estudio a dos o ms variables independientes. Cuando realmenteexiste una relacin causal entre una variable independiente y una dependiente, al hacervariar intencionalmente a la primera, la segunda tendr que variar. Si la motivacin escausa de la productividad, al variar la motivacin deber variar la productividad.

Un experimento se lleva a cabo para analizar si una o ms variables independientesafectan a una o ms variables dependientes y por qu las afectan. Por ahora,simplifiquemos el problema de estudio a una variable independiente y una dependiente. Enun autntico experimento, la variable independiente resulta de inters para el investigadorpor ser la variable que se hipotetiza, que ser una de las causas que producen el efectosupuesto (Christensen, 1980). Para obtener evidencia de esta relacin causal supuesta, elinvestigador manipula la variable independiente para ver su efecto sobre la dependiente. Esdecir, hace variar a la independiente y observa si la dependiente vara o no. Manipular essinnimo de hacer variar o dar distintos valores a la variable independiente.

La variable dependiente se mide no se manipula: Por su parte la variable dependiente nose manipula, sino que se mide para ver el efecto de la manipulacin de la variableindependiente sobre ella.

6.5 SEGUNDO REQUISITO DE UN EXPERIMENTO PURO.-

El segundo requisito es medir el efecto de la variable independiente sobre la variabledependiente., Esto es igualmente importante y como en ella se observa dicho efecto, esrequisito que su medicin sea vlida y confiable. Porque si no podemos asegurar queestuvo adecuadamente medida, los resultados no servirn y el experimento ser unaprdida de tiempo. En el captulo sobre elaboracin de los instrumentos de medicin secomenta qu requisitos se necesitan para medir correctamente a una variable, los cuales seaplican tambin a la medicin de la(s) variable(s) dependiente(s) en un experimento.Asimismo, sta(s) puede(n) ser medida(s) de diversa(s) manera(s); cuestionarios, escalas,observacin, entrevistas, mediciones fisiolgicas, anlisis de contenido, etctera; las cualesse explican en el mencionado captulo.


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En la planeacin de un experimento se debe precisar cmo se van a manipular lasvariables independientes y cmo a medir las dependientes.

6.6 NMERO DE VARIABLES INDEPENDIENTES Y DEPENDIENTES QUEDEBEN INCLUIRSE EN UN EXPERIMENTO.-

No hay reglas para ello; depende de cmo haya sido planteado el problema deinvestigacin y las limitaciones que se tengan . Por ejemplo el investigador que estabainteresado en analizar cmo afecta el utilizar apelaciones, en comerciales televisivos sobrela predisposicin de compra de un producto, solamente se interesa en este problema,entonces tiene una nica variable independiente y una sola dependiente. Pero si a ltambin le interesara analizar el efecto que tenga el utilizar comerciales en blanco y negroversus en color, entonces agregara esta variable independiente y la manipulara.

6.7 CUL ES EL TERCER REQUISITO DE UN EXPERIMENTO PURO.-

El tercer requisito que todo experimento verdadero debe cumplir es el control o validezinterna de la situacin experimental. El trmino "control" tiene diversas connotacionesdentro de la experimentacin; sin embargo, su acepcin ms comn se refiere a que si seobserva con el experimento que una o ms variables independientes al ser manipuladashacen variar a la(s) dependiente(s), la variacin de estas ltimas se deba a la manipulacinde la(s) independiente(s) y no a otros factores o causas; o si se observa que una o msindependientes no tienen un efecto sobre la(s) dependiente(s), se pueda estar seguro de ello.En trminos ms coloquiales, tener control significa saber qu est ocurriendorealmente con la relacin entre la(s) variable(s) independiente(s) y la(s) dependiente(s).

Dicho de una tercer manera, lograrcontrol en un experimento es controlar la influenciade otras variables extraas -que no son de nuestro inters- sobre la(s) variable(s)dependiente(s), para que as podamos saber realmente si la(s) variable(s) independiente(s)que nos interesa(n) tiene(n) o no efecto en la(s) dependiente(s).

El control y la validez interna en los experimentos verdaderos o puros se logra mediante:1) grupos de comparacin (dos como mnimo para la manipulacin de la variableindependiente o de varias independientes) y 2) equivalencia de los grupos en todo, exceptola manipulacin de la variable o las variables independientes. Los diseos autnticamenteexperimentales pueden abarcar una o ms variables independientes y una o msdependientes. Asimismo, pueden utilizar prepruebas y postpruebas para analizar laevolucin de los grupos antes y despus del tratamiento experimental, desde luego, notodos los diseos experimentales utilizan prepruebas pero la postprueba es necesaria paradeterminar los efectos de las condiciones experimentales (Wiersma, 1986).

Un experimento debe buscar ante todo validez interna, es decir, confianza en losresultados. Si no se logra, no hay experimento verdadero, lo primero es eliminar las fuentesque atentan contra dicha validez. Pero la validez interna es slo una parte de la validez deun experimento; en adicin a ella es muy deseable que el experimento tenga validezexterna. La validez externa tiene que ver con: qu tan generalizables son los resultados

de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones.


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Responde a la pregunta: lo que encontr en el experimento a qu sujeto, poblaciones,contextos, variables y situaciones puede aplicarse?.

6.8 CULES PUEDEN SER LOS CONTEXTOS DE EXPERIMENTOS.-

En la literatura sobre la investigacin del comportamiento se ha distinguido entre doscontextos en donde puede tomar lugar un diseo experimental: Laboratorio y campo. As,se habla de experimentos de laboratorio y experimentos de campo. Kerlinger (1975, p.146), define al experimento de laboratorio como: un estudio de investigacin en el que lavariancia (efecto) de todas o casi todas las variables independientes influyentes posiblesno pertinentes al problema inmediato de la investigacin se mantiene reducida (reducido-el efecto-) en un mnimo. El mismo autor define el experimento de campo como: unestudio de investigacin en una situacin realista en la que una o ms variablesindependientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidadosamentecontroladas como lo permite la situacin. La diferencia esencial entre ambos contextos esla realidad con que los experimentos se llevan a cabo, el grado en que el ambiente esnatural para los sujetos.

Por ejemplo, si creamos salas para ver televisin y las acondicionamos de tal modo que secontrole el ruido exterior, la temperatura y otros distractores. Adems, incluimos equipo defilmacin oculto. Y llevamos -por ejemplo- a los nios para que vean programas detelevisin previamente grabados, estamos realizando un experimento de laboratorio(situacin creada artificialmente). En cambio, si el experimento se lleva a cabo en elambiente natural de los sujetos (su escuela, fbrica donde trabajan, hogar, etctera), se tratade un experimento de campo. Pero en ambos casos se lleva a cabo un experimento, siemprey cuando se manipule intencionalmente una variable independiente.

Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control ms riguroso que losexperimentos de campo (Festinger, 1975; Kerlinger 1975), pero estos ltimos suelen tenermayor validez externa. Ambos tipos de experimento son deseables.

Algunos han acusado a los experimentos de laboratorio de artificialidad, de tener pocavalidez externa, pero como argumenta Kerlinger (1975): los objetivos primarios de unexperimento verdadero son descubrir relaciones (efectos) en condiciones puras y nocontaminadas, probar predicciones de teoras y refinar teoras e hiptesis. Y comenta:Realmente, es difcil saber si la artificialidad es una debilidad o simplemente unacaracterstica neutral de las situaciones experimentales de laboratorio. Cuando se preparadeliberadamente una situacin de investigacin para excluir las muchas distracciones delmedio, es quiz ilgico designar a la situacin con un trmino que exprese en parte elresultado que se busca. La crtica de la artificialidad no proviene de los experimentadores,quienes saben que las situaciones experimentales son artificiales; proviene de individuosque carecen de una comprensin de las metas de los experimentos de laboratorio.

Festinger (1975, p. 139) seala (al responder a la crtica de artificialidad): "Esta crticarequiere ser evaluada, pues probablemente sea consecuencia de una equivocadainterpretacin de los fines del experimento de laboratorio. Un experimento de laboratoriono necesita, y no debe, constituir un intento de duplicar una situacin de la vida real. Si se


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quisiera estudiar algo en una situacin de este tipo, sera bastante tonto tomarse el trabajode organizar un experimento de laboratorio para reproducir dicha situacin. Por qu noestudiarla directamente?. El experimento de laboratorio debe tratar de crear una situacinen la cual se vea claramente cmo operan las variables en situaciones especialmenteidentificadas y definidas. El hecho de que pueda encontrarse o no tal situacin en la vida

real no tiene importancia. Evidentemente, nunca puede encontrarse en la vida real lasituacin de la mayor parte de los experimentos de laboratorio. No obstante, en ellaboratorio podemos determinar con exactitud en qu medida una variable determinadaafecta la conducta o actitudes en condiciones especiales o puras.

Debido a que analizan las relaciones entre una o varias variables independientes y una ovarias dependientes y los efectos causales de las primeras sobre las segundas, losexperimentos son estudios explicativos (y -asimismo- abarcancorrelaciones).

6.9 PREEXPERIMENTOS.-

Los preexperimentos se llaman as, porque su grado de control es mnimo. Pueden ser dedos tipos:

Primer caso:

Consiste en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y despus aplicar unamedicin en una o ms variables para observar cul es el nivel del grupo en estas variables.

Este diseo no cumple con los requisitos de un verdadero experimento. No haymanipulacin de la variable independiente (no hay varios niveles de ella, ni siquiera losniveles mnimos de presencia-ausencia). Tampoco hay una referencia previa de cul era,antes del estmulo, el nivel que tena el grupo en la variable dependiente, ni grupo decomparacin. El diseo adolece de los defectos que fueron mencionados al hablar de unode los requisitos para lograr el control experimental: tener varios grupos de comparacin.No se puede establecer causalidad con certeza. No se controlan las fuentes de invalidacininterna.

Segundo caso:

A este grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental; despusse le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento.

El diseo ofrece una ventaja sobre el anterior, hay un punto de referencia inicial para verqu nivel tena el grupo en las variables dependientes antes del estmulo. Es decir, hay unseguimiento del grupo, sin embargo el diseo no resulta conveniente para fines cientficospuesto que no hay manipulacin de las variables ni grupo de comparacin.

6.10 CUASIEXPERIMENTOS.-

Los diseos cuasiexperimentales tambin manipulan deliberadamente al menos unavariable independiente par ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes.


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Solamente que difieren de los experimentos verdaderos en el grado de seguridad oconfiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseoscuasiexperimentales los sujetos u objetos no son asignados al azar a los grupos niemparejados; sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento, songrupos intactos (la razn por la que surgen y manera como se formaron fueron

independientes o aparte del experimento).RESUMEN.-

1. En su acepcin ms general, un experimento consiste en aplicar un estmulo a unindividuo o grupo de individuos y ver el efecto de ese estmulo en alguna(s) variable(s)del comportamiento de stos. Esta observacin se puede realizar en condiciones demayor o menor control. El mximo control se alcanza en los experimentos verdaderos.

2. Deducimos que un estmulo afect cuando observamos diferencias, en las variables quesupuestamente seran las afectadas, entre un grupo al que se le administr dicho estmuloy un grupo al que no se le administr siendo ambos iguales en todo excepto en estoltimo.

3. Para lograr el control o la validez interna los grupos que se comparen deben ser igualesen todo, menos en el hecho de que a un grupo se le administr el estmulo y a otro no. Aveces graduamos la cantidad del estmulo que se administra, es decir, a distintos grupos(semejantes) les administramos diferentes grados del estmulo para observar si provocanefectos distintos.

4. Los experimentos que hacen equivalentes a los grupos y que mantienen estaequivalencia durante el desarrollo de aquellos, controlan las fuentes de invalidacininterna.

5. Lograr la validez interna es el objetivo metodolgico y principal de todo experimento.Una vez que se consigue es ideal alcanzar validez externa (posibilidad de generalizar losresultados a la poblacin, otros experimentos y situaciones no experimentales).

6. Hay dos contextos en donde pueden realizarse los experimentos: el laboratorio y elcampo.

7. Los experimentos verdaderos constituyen estudios explicativos, los preexperimentosbsicamente son estudios exploratorios y descriptivos; los cuasiexperimentos son-fundamentalmente- correlacionales aunque pueden llegar a ser explicativos.


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Por el contrario, si decidiera seguir un enfoque no experimental, el investigador podraacudir a lugares donde se localicen distintas personas con diferentes consumos de alcohol(por ejemplo, oficinas donde se haga la prueba del nivel de consumo de alcohol -digamosuna estacin de polica donde acuden personas que tienen pequeos incidentes de trnsito y

como parte de la rutina se les mide el grado de consumo de alcohol-). Encontrara personasque han bebido cantidades elevadas, medias y bajas de alcohol, as como quienes no haningerido alcohol. Medira la calidad de sus reflejos, llevara a cabo sus comparaciones yestablecera el efecto del consumo de alcohol sobre los reflejos humanos. Claro est que nosera tico un experimento que obligara a las personas a consumir una bebida que afectagravemente la salud. El ejemplo es slo para ilustrar la diferencia entre la investigacinexperimental y la que no lo es.

Pero, vayamos ms a fondo a analizar las diferencias. En la investigacin experimental seconstruye la situacin y se manipula de manera intencional a la variable independiente (enste caso el consumo del alcohol), despus se observa el efecto de esta manipulacin sobrela variable dependiente (en este caso la calidad de los reflejos). Es decir, el investigadorinfluy directamente en el grado de consumo de alcohol de los sujetos.En la investigacinno experimental no hay ni manipulacin intencional ni asignacin al azar. Los sujetos yaconsuman un nivel de alcohol y en este hecho el investigador no tuvo nada que ver, noinfluy en la cantidad de consumo de alcohol de los sujetos. Era una situacin quepreviamente exista ajena al control directo del investigador. En la investigacin noexperimental se eligieron personas con diferentes niveles de consumo, los cuales segeneraron por muchas causas (alguien tuvo una comida con sus amigos, otra persona eraalcohlica, una ms estaba en depresin, etctera) pero no por la manipulacin intencionaly previa del consumo de alcohol. En cambio en el experimento, s se generaron los nivelesde consumo de alcohol por una manipulacin deliberada de esta variable.

En resumen, en un estudio no experimental los sujetos ya pertenecan a un grupo o niveldeterminado de la variable independiente por autoseleccin. Esta diferencia esencialgenera distintas caractersticas entre la investigacin experimental y la no experimental, quesern discutidas cuando se analicen comparativamente ambos enfoques. Para ello esnecesario profundizar en los tipos de investigacin no experimental.

La investigacin no experimental es investigacin sistemtica y emprica en la que lasvariables independientes no se manipulan porque ya han sucedido. Las inferenciassobre las relaciones entre variables se realizan sin intervencin o influencia directa ydichas relaciones se observan tal y como se han dado en su contexto natural.

Un ejemplo no cientfico (y tal vez hasta burdo) para ilustrar la diferencia entre unexperimento y un no experimento seran las siguientes situaciones:

Experimental: Hacer enojar intencionalmente a una persona para ver sus reacciones.No Experimental: Ver las reacciones de esa persona cuando llega enojada.


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UN EJEMPLO PRCTICO:En el caso del aprisionamiento de herramientas, se puede investigar para varias situacionesde aprisionamientos. En todos los casos posiblemente ya se conoce donde (formacin,litologa, profundidad, etc.) se produjo el problema entonces la investigacin se concentraren estudiar estos elementos para ver su influencia en el problema. Si litolgicamente la roca

es una arcillita, habr que investigar el tipo de arcilla y composicin qumica de la misma.Lo mismo se har para cualquier tipo de roca.

En el caso de las herramientas utilizadas, estas tambin tienen que ser investigadas paradeterminar su injerencia en los aprisionamientos.

Finalmente los fluidos de Perforacin tambin estarn sujetos a investigacin por el mismomotivo que los anteriores factores.

Toda la investigacin realizada hasta este momento es de tipo no experimental ya que no semanipula ninguna variable y los resultados obtenidos son caractersticas propias de cadauna de estos elementos de acuerdo a su formacin originaria natural (en el caso de lasarcillitas), o de acuerdo cmo lo hicieron (en el caso de la herramienta y los fluidos).

Si se trata de prevenir el problema, se elige un diseo experimental. Para esto se tendra quebuscar el fluido adecuado para perforar determinado tipo de roca, haciendo variar(manipulando) las propiedades qumicas de los fluidos para ver su comportamiento frente alas arcillas y as elegir el ms adecuado. Se procede del mismo modo en el caso de laherramienta: aplicando una investigacin experimental.

7.2 TIPOS DE DISEOS DE INVESTIGACION NO EXPERIMENTALES

Distintos autores han adoptado diversos criterios para clasificar a la investigacin noexperimental. Sin embargo, en este libro quisiramos considerar la siguiente manera declasificar a dicha investigacin: Por su dimensin temporal o el nmero de momentos o

puntos en el tiempo en los cuales se recolectan datos.

Tipos de diseos no experimentales de acuerdo con el nmero de momentos o puntos enel tiempo en los cuales se recolectan los datos (dimensin temporal):

En algunas ocasiones la investigacin se centra en analizar cul es el nivel o estado de unao diversas variables en un momento dado, o bien en cul es la relacin entre un conjunto devariables en un punto en el tiempo. En estos casos el diseo apropiado (bajo un enfoque noexperimental) es eltransversalo transeccional.

En cambio, otras veces la investigacin se centra en estudiar cmo evoluciona o cambiauna o ms variables o las relaciones entre stas. En situaciones como sta el diseoapropiado (bajo un enfoque no experimental) es el longitudinal.

Es decir, los diseos no experimentales se pueden clasificar en transeccionales ylongitudinales.


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Investigacin no experimental:

Transeccional o Transversal Longitudinal

7.2.1 Investigacin Transeccional o TransversalLos diseos de investigacin transeccional o transversal recolectan datos en un solomomento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y analizarsu incidenciae interrelacin en un momento dado. Es como tomar una fotografa de algo que sucede. Porejemplo, investigar el nmero de empleados, desempleados y subempleados en una ciudaden cierto momento. O bien, determinar el nivel de escolaridad de los trabajadores de unsindicato -en un punto en el tiempo-. O tal vez, analizar la relacin entre la autoestima y eltemor de logro en un grupo de atletas de pista (en determinado momento). O bien, analizarsi hay diferencias en contenido de sexo entre tres telenovelas que estn exhibindosesimultneamente.

A su vez, los diseos de investigacin transeccionales pueden dividirse en dos:descriptivos y Correlacionales /causales.

DISEOS TRANSECCIONALES DESCRIPTIVOS:

Los diseos transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia y losvalores en que se manifiesta una o ms variables. El procedimiento consiste en medir en un

grupo de personas u objetos una o -generalmente- ms variables y proporcionar sudescripcin. Son, por lo tanto, estudios puramente descriptivos que cuando establecenhiptesis, stas son tambin descriptivas.

EJEMPLOS:Las famosas encuestas nacionales de opinin sobre las tendencias de los votantes duranteperiodos de eleccin. Su objetivo es describir el nmero de votantes en un pas que seinclinan por los diferentes candidatos contendientes en la eleccin. Es decir, se centran enla descripcin de las preferencias del electorado.

Un estudio que pretendiera averiguar cul es la expectativa de ingreso mensual de lostrabajadores de una empresa. Su propsito es describir dicha expectativa. No pretenderelacionarla con la calificacin del trabajador, ni su edad o sexo, el objetivo es descriptivo.Un anlisis de la tendencia ideolgica de los 15 diarios de mayor tiraje en Latinoamrica.El foco de atencin es nicamente describir -en un momento dado- cul es la tendenciaideolgica (izquierda-derecha) de dichos peridicos, no se tiene como objetivo ver el porqu manifiestan una u otra ideologa, simplemente describirla.

Un estudio del nmero de extranjeros que ingresan a un pas en cierto momento y suscaractersticas (nacin de procedencia, estado civil, edad, motivos del viaje, etctera). Elpropsito es ofrecer un panorama de los extranjeros que visitan un pas en una poca(descripcin).


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En geologa la descripcin granulomtrica de una unidad litolgica (Formacin).

Los estudios transeccionales descriptivos nos presentan un panorama del estado deuna o ms variables en uno o ms grupos de personas, objetos (v.g., peridicos) oindicadores en determinado momento.

En ciertas ocasiones el investigador pretende hacer descripciones comparativas entregrupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores (esto es, en ms de un grupo). Porejemplo, un investigador que deseara describir el nivel de empleo en tres ciudades.

El ejemplo que ha venido desarrollndose a lo largo del libro sobre la televisin y el niode la Ciudad de Mxico es en parte ejemplo de diseo transeccional descriptivo. En estetipo de diseos queda claro que ni siquiera cabe la nocin de manipulacin puesto que setrata a cada variable individualmente, no se vinculan variables.

DISEOS TRANSECCIONALES CORRELACIONALES / CAUSALES:

Los diseos transeccionales correlacionales / causales tienen como objetivo describirrelaciones entre dos o ms variables en un momento determinado. Se trata tambin dedescripciones, pero no de variables individuales sino de sus relaciones, sean staspuramente correlacionales o relaciones causales. En estos diseos lo que se mide es larelacin entre variables en un tiempo determinado.

EJEMPLOS:Una investigacin que pretendiera indagar la relacin entre la atraccin fsica y la confianzadurante el noviazgo en parejas de jvenes, observando qu tan relacionadas estn ambasvariables (se limita a ser correlacional).

Una investigacin que estudiara cmo la motivacin intrnseca (propia) influye en laproductividad de los trabajadores de lnea de grandes empresas industriales, de determinadopas y en cierto momento, observando si los obreros ms productivos son los msmotivados, y en caso de que as sea, evaluando el por qu y cmo es que la motivacinintrnseca contribuye a incrementar la productividad (esta investigacin establece primerola correlacin y luego la relacincausalentre las variables).

Un estudio sobre la relacin entre la urbanizacin y el alfabetismo en una nacinlatinoamericana, para ver qu variables macrosociales mediatizan tal relacin (causal).

Una investigacin que analizara cules son las variables que regulan la relacin existenteentre organizaciones proveedoras (vendedores) y organizaciones compradoras (clientes) enlas transacciones comerciales en Latinoamrica (con volmenes de intercambio anualessuperiores a un milln de dlares), as como estudiar la vinculacin que se da entre dichasvariables y las razones que originan tal vinculacin (se correlacionan las variables y seevalan causalmente).


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En geologa: una investigacin sobre la relacin entre la granulometra de una roca y suambiente de depositacion. Cmo se vinculan estas dos variables y las causas que originantal vinculacin.

Por ejemplo una roca conglomerdica (tamao grande de los clastos), se origina en un

ambiente de canales fluviales o conos aluviales los cuales se caracterizan por la fuerteenerga del agente de transporte (en este caso agua) debido a la gran pendiente de los conosy solamente esta alta energa puede transportar clastos de se tamao.

COMENTARIO ACLARATORIO:Tanto en los diseos transeccionales descriptivos como en los correlacionales/causalesvamos a observar variables o relaciones entre stas, en su ambiente natural y en unmomento en el tiempo.

Los diseos transeccionales correlacionales/causales buscan describir correlacionesentre variables o relaciones causales entre variables, en uno o ms grupos de personasu objetos o indicadores y en un momento determinado.

7.2.2 Investigacin Longitudinal

En ciertas ocasiones el inters del investigador es analizar cambios a travs del tiempo endeterminadas variables o en las relaciones entre stas. Entonces se dispone de diseoslongitudinales, los cuales recolectan datos a travs del tiempo en puntos o periodosespecificados, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y

consecuencias. Por ejemplo, un investigador que buscara analizar cmo evolucionan losniveles de empleo durante cinco aos en una ciudad u otro que pretendiera estudiar cmoha cambiado el contenido de sexo en las telenovelas (digamos de Venezuela) en los ltimosdiez aos.

Los diseos longitudinales recolectan datos sobre variables -o sus relaciones--en dos oms momentos, para evaluar el cambio en stas. Ya sea tomando a una poblacin(diseos de tendencia o trends) a una subpoblacin (diseos de anlisis evolutivo de ungrupo o cohort) o a los mismos sujetos (diseos panel).

EJEMPLO:En el caso de la herramienta de perforacin se puede aplicar un diseo longitudinal,investigando cmo vara la resistencia (calidad) de los materiales en la fabricacin deherramientas ha travs del tiempo. Lo mismo para los fluidos de perforacin.En una zona ha aumentado la erosin de los suelos a travs del tiempo, y por consiguienteha disminuido la produccin. La causa puede ser la desforestacin del rea.

En geologa en algunos casos se pueden realizar investigaciones no experimentaleslongitudinales:

Se puede investigar, mediante un diseo longitudinal, algunos procesos geolgicos como :vulcanismo, erosin-depositacin, etc. Es decir los cambios de los efectos producidos porprocesos geolgicos a travs del tiempo. La orognesis, glaciacin, metamorfismo,


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efectos, la cual suele ser mayor fuera del laboratorio. Por lo tanto si se encuentra un efectoen el laboratorio, ste tender a ser mayor en la realidad.

En cambio, en la investigacin no experimental estamos ms cerca de las variableshipotetizadas como reales y -consecuentemente- tenemos mayor validez externa

(posibilidad de generalizar los resultados a otros individuos y situaciones cotidianas).Una desventaja de los experimentos es que normalmente seleccionan un nmero de

personas poco o medianamente representativo respecto a poblaciones que estudian. Lamayora de los experimentos utilizan muestras no mayores de 200 personas, lo que dificultala generalizacin de resultados a poblaciones ms amplias. Por tal razn los resultados deun experimento deben observarse con precaucin y es a travs de la rplica de ste -endistintos contextos y con diferentes personas- como van generalizndose dichos resultados.

En resumen, ambas clases de investigacin -experimental y no experimental se utilizan parael avance del conocimiento y en ocasiones resulta ms apropiado un tipo u otrodependiendo del problema de investigacin a que nos enfrentemos.

7.4 RELACIN ENTRE EL TIPO DE ESTUDIO, LAS HIPTESIS Y EL DISEODE INVESTIGACIN

Anteriormente se coment que el planteamiento del problema y el marco terico nosindican si nuestro estudio o investigacin se iniciara con fines bsicamente exploratorios,descriptivos, correlacionales o explicativos. Asimismo, el tipo de estudio nos lleva a laformulacin de cierta clase de hiptesis y stas a la seleccin de determinado diseo deinvestigacin. En la tabla 7.1 se muestra esquemticamente esta correspondencia.

Algunos problemas de investigacin pueden ser abordados experimentalmente o noexperimentalmente. Por ejemplo, si deseramos analizar la relacin entre la motivacin y laproductividad en los trabajadores de cierta empresa, podramos seleccionar un conjunto destos y dividirlos al azar en cuatro grupos: un primero donde se propicie una elevadamotivacin, un segundo con mediana motivacin, un tercero con baja motivacin y uncuarto al que no se le administre ningn motivador. Despus compararamos a los gruposen cuanto a su productividad. Tendramos un experimento. Si se tratara de grupos intactostendramos un cuasiexperimento. En cambio, si midiramos la motivacin existente en lostrabajadores as como su productividad y relacionramos ambas variables, estaramosrealizando una investigacin transeccional correlacional. Y si cada seis meses midiramoslas dos variables y estableciramos su correlacin efectuaramos un estudio longitudinal.


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TABLA 7.1: Correspondencia entre Tipos de Estudio, hiptesis y diseo deinvestigacin

Estudio Hiptesis Diseo

Exploratorio. - No se establecen, lo que

se puede formular sonconjeturas iniciales

- Transeccional descriptivo

- Preexperimental.

Descriptivo - Descriptiva - Preexperimental- Transeccional descriptivo

Correlacional. - Diferencia de grupos sinatribuir causalidad.

- Cuasiexperimental- Transeccional correlacional.- Longitudinal (no

experimental).

- Correlacional - Cuasiexperimental- Transeccional correlacional.

- Longitudinal (noexperimental).

Explicativo. -Diferencia de gruposatribuyendo causalidad

- ExperimentaL- Cuasiexperimental,longitudinal ytranseccional causal (cuandohay bases para inferircausalidad, un mnimo decontrol y anlisis estadsticosapropiados para analizar

relaciones causales).-Causales. - ExperimentaL

- Cuasiexperimental,longitudinal ytranseccional causal (cuandohay bases para inferircausalidad, un mnimo decontrol y anlisis estadsticosapropiados para analizarrelaciones causales).

RESUMEN:

1. La investigacin no experimental es la que se realiza sin manipular deliberadamente lasvariables independientes, se basa en variables que ya ocurrieron o se dieron en larealidad sin la intervencin directa del investigador. Es un enfoque retrospectivo.


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2. La investigacin no experimental es conocida tambin como investigacin expost-facto(los hechos y variables ya ocurrieron) y observa variables y relaciones entre stas en sucontexto natural.

3. Los diseos no experimentales se dividen de la siguiente manera:

Diseos no experimentales:

Transeccionales: - Descriptivos- Correlacionales/ causales

Longitudinales: - De tendencia- De anlisis evolutivo de grupo- Panel

4. Los diseos transeccionales realizan observaciones en un momento nico en el tiempo.Cuando miden variables de manera individual y reportan esas mediciones sondescriptivos. Cuando describen relaciones entre variables son correlacionales y siestablecen procesos de causalidad entre variables son correlacionales/causales.

5. Los diseos longitudinales realizan observaciones en dos o ms momentos o puntos enel tiempo. Si estudian a una poblacin son diseos de tendencia, si analizan a unasubpoblacin o grupo especifico son diseos de anlisis evolutivo de grupo y siestudian a los mismos sujetos son diseos panel.

6. La investigacin no experimental posee un control menos riguroso que la experimental yen aquella es ms complicado inferir relaciones causales. Pero la investigacin noexperimental es ms natural y cercana a la realidad cotidiana.

7. El tipo de diseo a elegir se encuentra condicionado por el problema a investigar, elcontexto que rodea a la investigacin, el tipo de estudio a efectuar y las hiptesisformuladas.


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Tema VIII

Octava Etapa: SELECCIN DE LA MUESTRA

8.1 QUINES VAN A SER MEDIDOS

Aqu el inters se centra en "quienes", es decir, en los sujetos u objetos de estudio. Estodesde luego, depende del planteamiento inicial de la investigacin. As, si el objetivo es porejemplo, describir el uso que hacen los nios de la televisin, lo ms factible es quetendremos que interrogar a una muestra de nios. Desde luego, tambin sera posibleentrevistar a las mams de los nios. Escoger entre los nios o sus mams, o ambos,dependera no slo del objetivo de la investigacin sino del diseo de la misma. El caso -yacitado en el libro- de la investigacin de Femndez Collado, Baptista y Elkes (1986) endonde el objetivo bsico del estudio es el de describir la relacin nio-televisin, determinque los sujetos seleccionados para el estudio fueron nios que respondieron sobre susconductas y percepciones relacionadas con este medio de comunicacin. En otro estudio deGreenberg, Ericson y Vlahos (1972) el objetivo de anlisis era investigar las discrepanciaso semejanzas en las opiniones de madres e hijos con respecto al uso de la televisin. Aquel objetivo del estudio supuso la seleccin de mams y nios, para entrevistarlos cada unopor su lado, correlacionando posteriormente la respuesta de cada par madre-hijo.

Puede lo anterior ser muy obvio, pues los objetivos de los dos ejemplos mencionados sonclaros. En la prctica esto no parece ser tan simple para muchos estudiantes que enpropuestas de investigacin y de tesis no logran una coherencia entre los objetivos de lainvestigacin y la unidad de anlisis de la misma.

Para seleccionar una muestra, lo primero entonces es definir nuestra unidad de anlisis-personas, organizaciones, peridicos, etc.- El que o quines van a ser medidos ",

depende de precisar claramente el problema a investigar y los objetivos de lainvestigacin. Estas acciones nos llevarn al siguiente paso, que es el de delimitar unapoblacin.

En el caso de aprisionamiento de herramientas y la prevencin del problema, la unidad deanlisis sern: las rocas, las herramientas y los fluidos de perforacin.

8.2 CMO DELIMITAR UNA POBLACIN

Una vez que se ha definido cul ser nuestra unidad de anlisis, se procede adelimitar lapoblacin que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados.As, una poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie deespecificaciones (Selltiz, 1974). La muestra suele ser definida como un subgrupo de la

poblacin (Suciman, 1976). Para seleccionar la muestra deben delimitarse lascaractersticas de la poblacin. Muchos investigadores no describen lo suficiente lascaractersticas de la poblacin o asumen que la muestra representa automticamente a lapoblacin. Es frecuente que muchos estudios que nicamente se basan en muestras de


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estudiantes universitarios -porque "es fcil aplicarles el instrumento de medicin, puesestn a la mano"- hagan generalizaciones temerarias sobre jvenes que probablementeposean otras caractersticas sociales. Es preferible entonces, establecer claramente lascaractersticas de la poblacin, a fin de delimitar cules sern los parmetros muestrales.Lo anterior puede ilustrarse con el ejemplo de la investigacin sobre el uso de la televisin

por los nios. Est claro que en dicha investigacin la unidad de anlisis son los nios.Pero, de qu poblacin se trata?, de todos los nios del mundo?, de todos los nios de laRepblica Mexicana?. Sera muy ambicioso y prcticamente imposible referimos apoblaciones tan grandes. As tenemos que en nuestro ejemplo la poblacin fue delimitadade la siguiente manera:

Lmites depoblacin:

Todos los nios del rea metropolitana, que cursen 4to, 5to y 6to de primaria, enescuelas privadas y pblicas del turno matutino.

Esta definicin elimin entonces a nios mexicanos que no vivieran en el reametropolitana del D.F., a los que no van al colegio y a los menores de 9 aos. Pero por otraparte permiti hacer una investigacin costeable, con cuestionarios contestados por niosque ya saban escribir y un control sobre la inclusin de nios de todas las zonas de lametrpolis, al usar la ubicacin de las escuelas como puntos de referencia y de seleccin.En este y otros casos, la delimitacin de las caractersticas de la poblacin no slo dependede los objetivos del estudio, sino de otras razones prcticas. No ser un mejor estudio, portener una poblacin ms grande, sino la calidad de un trabajo estriba en delimitarclaramente la poblacin con base en los objetivos del estudio. Las poblaciones debensituarse claramente en torno a sus caractersticas de contenido, lugar y en el tiempo. Porejemplo, en un estudio sobre los directivos de empresa en Mxico (Baptista, 1983) y conbase en las consideraciones tericas del estudio que describe el comportamiento gerencialde los individuos y la relacin de ste con otras variables de tipo organizacional se procedia definir la poblacin de la siguiente manera:

Nuestra poblacin comprende a todos aquellos directores generales de empresasindustriales y comerciales que en 1983 tienen un capital social superior a 30 millones depesos, con ventas superiores a los 100 millones de pesos y/o con ms de 300 personasempleadas.

Vemos que en este ejemplo se delimita claramente la poblacin, excluyendo a personas queno son los directores generales, a empresas que no pertenezcan al giro de industrial ycomercial, como por ejemplo bancos, hoteles, casas de bolsa. Se establece tambinclaramente que se trata de empresas medianas y grandes con base en criterios de capital yde recursos humanos. Finalmente se indica que estos criterios operaron en el ao 1983.

Los criterios que cada investigador cumpla dependen de sus objetivos de estudio, lo que esimportante es establecerlos claramente. Toda investigacin debe ser transparente, sujeta acrtica y a rplica, y este ejercicio no es posible si al examinar los resultados, el lector nopuede referirlos a la poblacin utilizada en un estudio.


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En el tema de aprisionamiento tendremos las siguientes poblaciones: las rocas pelticas relacionadas con los aprisionamientos las herramientas utilizadas para perforar un tipo de roca los fluidos de perforacin utilizados para perforar cierto tipo de rocas

8.3 CMO SELECCIONAR LA MUESTRAHasta este momento hemos visto que se tiene que definir cul ser la unidad de anlisis ycules son las caractersticas de la poblacin. En este inciso hablaremos de la muestra omejor dicho de los tipos de muestra que existen, a fin de poder elegir la ms convenientepara un estudio.

La muestra es en esencia, un subgrupo de la poblacin. Digamos que es un subconjuntode elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al que llamamospoblacin. Con frecuencia leemos y omos hablar de "muestra representativa, muestra alazar, muestra aleatoria como si con los simples trminos se pudiera dar ms seriedad alos resultados. En realidad, pocas veces se puede medir a toda la poblacin, por lo queobtenemos o seleccionamos una muestra y se pretende -desde luego- que este subconjuntosea un reflejo fiel del conjunto de la poblacin. Todas las muestras deben serrepresentativas, por tanto el uso de este trmino es por dems intil. Los trminos al azar yaleatorio denotan un tipo de procedimiento mecnico relacionado con la probabilidad y

con la seleccin de elementos, pero no logra esclarecer tampoco el tipo de muestra y elprocedimiento de muestreo. Hablemos entonces de esto en los prximos incisos.

8.4.1 Tipos de muestra

Bsicamente categorizamos a las muestras en dos grandes ramas: las muestras noprobabilsticas y Las muestras probabilsticas. En estas ltimas todos los elementos de lapoblacin tienen la misma posibilidad de ser escogidos. Esto se obtiene definiendo lascaractersticas de la poblacin, el tamao de la muestra y a travs de una seleccin aleatoriay/o mecnica de las unidades de anlisis. Imagnense el procedimiento para obtener elnmero premiado en un sorteo de lotera. Este nmero se va formando en el momento delsorteo, a partir de las bolitas (con un dgito) que se van sacando despus de revolverlasmecnicamente hasta formar el nmero, de manera que todos los nmeros tienen la mismaprobabilidad de ser elegidos.

En las muestras no probabilsticas, la eleccin de los elementos no depende de laprobabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas del investigador o del quehace la muestra. Aqu el procedimiento no es mecnico, ni en base a frmulas deprobabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una persona o grupode personas, y desde luego, las muestras seleccionadas por decisiones subjetivas tienden aestar sesgadas.El elegir entre una muestra probabilstica o una no probabilstica, depende-s, otra vez- de los objetivos del estudio, del esquema de investigacin y de la contribucinque se piensa hacer con dicho estudio. Para ilustrar lo anterior mencionaremos variosejemplos que toman en cuenta dichas consideraciones.


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EJEMPLO 1En un primer ejemplo tenemos una investigacin sobre inmigrantes extranjeros en Mxico,(Baptista et al. 1988). El objetivo de la investigacin es documentar las experiencias deviaje, de vida y de trabajo. Para cumplir dicho propsito se seleccion una muestra noprobabilstica de personas extranjeras que por diversas razones -econmicas, polticas,

fortuitas- hubi

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