UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREALFACULTAD DE PSICOLOGIA

DISEO DE INVESTIGACION PSICOLOGICAS IIProf. Responsable: Mg. Walter Capa

MOTIVACIN DE LOGRO EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGIA

INTEGRANTES:Huamani Fuster, NellyMamani Calapuja LauraObando Rodrguez, GeraldinVega Villacorta, FreddyIV CICLO

2011

PENSAMIENTO

Una persona no puede directamente escoger sus circunstancias, pero s puede escoger sus pensamientos e indirectamente y con seguridad darle forma a sus circunstancias.(James Allen)

DEDICATORIA

Este trabajo se lo dedicamos a nuestros padres, ya que con su apoyo y dedicacin han hecho de nosotros personas de bien y son el motor que impulsan nuestras vidas.

RESUMEN

En la actualidad el factor motivacional es de suma importancia, en todos los aspectos de nuestras vidas ya que la motivacin es lo que nos impulsa a alcanzar nuestros objetivos y se divide en motivacin extrnseca o motivacin intrnseca, logrando que el individuo logre una meta establecida, para as contribuir en su desarrollo y logre tener xito. En el primer captulo de este trabajo, se hace una explicacin de motivacin, tipos de motivacin y algunas teoras desde la perspectiva de diferentes autores, con el fin de tener una idea clara acerca de la motivacin. Y en cuanto al segundo captulo, se centra en la motivacin de logro, su concepto, las caractersticas de personas que tienden a tener esta motivacin, los diferentes puntos de vista de diferentes autores con respecto a esto y su aplicacin en la vida cotidiana del individuo. La importancia de la motivacin de logro radica en que es el hacer o cumplir una meta especifica por el simple deseo de querer realizarla y sentirse bien, es decir, alcanzando as el sujeto una satisfaccin y autorrealizacin.

Palabras claves: motivacin, motivacin de logro y necesidad de logro.

ABSTRACT

At present themotivationalfactoris of paramountimportance inall aspectsof our lives andthat motivation iswhat drives ustoachieve ourobjectivesand is divided intoextrinsic motivationorintrinsic motivation, making theindividual achievea stated goal,thus contributingtotheir developmentand achievesuccess. The first chapterof this workisan explanationof motivation,types of motivationand theoryfrom the perspective ofdifferent authorstohave a clear ideaabout the motivation. As for thesecond chapterfocuses onachievement motivation, concept, characteristicsof people who tendto havethis motivation, the different pointsof view of differentauthors onthis andits applicationin daily lifeof the individual. The importance ofachievement motivationis that it isthedo or accomplisha specific goalfor the simpledesireof wanting todo itand feel good,ie, reaching thesubjectand self-satisfaction.

Keywords: motivation,achievement motivation andneed for achievement.

INTRODUCCIN

En un mundo tan cambiante y lleno de retos, la persona debe contar con capacidades y motivos que impulsen su conducta hacia el xito. Es ah donde el papel de la motivacin es de gran relevancia en la vida de la persona para poder desarrollarse, haciendo uso de estmulos extrnsecos como el dinero o intrnsecos como la satisfaccin personal. Cuando la motivacin viene de uno mismo y se convierte en una necesidad imprescindible para la autorrealizacin realizando proyectos y actividades por el simple hecho de querer realizarlos de manera correcta toma el nombre de motivacin de logro, las personas que poseen esta caracterstica son personas emprendedoras, disciplinadas y buenas para los negocios, que es lo que se requiere en este mundo competitivo. La tendencia al logro es una necesidad que crece como un deseo por conseguir el dominio de ideas, destrezas y el control por querer llegar a alcanzar un nivel ms alto en su puesto de trabajo o en el negocio que inicie y as obtener buenos resultados en el rea donde se desenvuelva. Es decir lograr el xito en cualquier cosa que se ponga por meta.

1.1. ANTECEDENTES

Morales y Gmez (2009) realizaron un estudio de validez de constructo y fiabilidad de una escala atribucional de motivacin de logro, adaptada para su aplicacin en contextos educativos universitarios. Esta escala fue aplicada a una poblacin de 224 estudiantes peruanos de primer ao de la Pontificia Universidad Catlica del Per (PUCP). Posteriormente los resultados del Anlisis Factorial permitieron identificar seis dimensiones en la nueva escala con una confiabilidad de = 0,9026). Asimismo, se obtuvo que el perfil dimensional obtenido muestra caractersticas que pueden orientar futuras investigaciones en esta lnea.Por su parte, Ruiz (2005) examin acerca de una posible relacin entre la motivacin de logro acadmico, el auto eficacia y la disposicin para la realizacin de una tesis en universitarios de lima metropolitana, cuya poblacin estuvo conformado por 75 alumnos de psicologa de tres universidades privadas, de entre 21 a 50 aos. Finalmente, se lleg a la conclusin que por lo general, los estudiantes buscan desempearse adecuadamente en situaciones de evaluacin universitaria.

Asimismo, Thornberry (2003) realiz una investigacin acerca de la relacin entre motivacin de logro y rendimiento acadmico en alumnos de colegios limeos. Para ello, se utiliz a una poblacin de 166 alumnos de dichos centros educativos (entre estatales y particulares) llegando a la conclusin que no existe diferencia significativa entre estas variables con respecto al gnero ni a la institucin de procedencia.

Por otra parte, Orozco y Daz (2009), realizaron una investigacin donde el propsito fue analizar algunas de las atribuciones de la motivacin al logro en educacin matemtica por estudiantes universitarios. La modalidad de investigacin fue no experimental con un diseo ex-post facto. Para ello, se cont con una muestra de 92 estudiantes provenientes de una poblacin de 1800 inscritos en la asignatura Matemtica I de la Universidad de (se quit algunas redundancias) Venezuela. A su vez, los resultados arrojaron que algunas causas atribucionales de motivacin afectan el potencial lgico-numrico y contribuyen en el desempeo de los estudiantes en algunas dimensiones del pensamiento matemtico.

Del mismo modo, Mrquez (2008) realiz una evaluacin cuyo objetivo fue medir el efecto de la motivacin de logro y del uso de la tecnologa. Para ello se cont con una poblacin de 140 estudiantes del IUETAEB (Instituto Universitario Experimental de Tecnologa Andrs Eloy Blanco) de Venezuela. Los resultados arrojaron que no hay correlacin significativa entre los factores de motivacin y conocimiento previo y que estos son independientes entre s y estn correlacionados con el resultado de aprendizaje.

Asimismo, Mrquez (2008) realiz una evaluacin de campo de tipo evaluativa cuyo objetivo fue evaluar el efecto diferencial e interactivo de la motivacin al logro y del uso de la tecnologa sobre el aprendizaje de matemtica. Para ello, se utiliz a una poblacin de 180 estudiantes del UCL (Universidad Centro-Occidental Lisandro Alvarado) de Venezuela y los resultados (se elimin obtenidos) arrojaron que el factor motivacin de logro no registr diferencias significativas en el aprendizaje ( F= 2.518; p= 0.119).

Del mismo modo, Padrn y Snchez (2001) realizaron un estudio descriptivo, cuantitativo correlacional con una poblacin Venezolana, con diseo no experimental cuyo objetivo general fue analizar el efecto de la motivacin al logro y la inteligencia emocional en el crecimiento psicolgico obteniendo como resultado que mediante las estadsticas descriptivas e inferenciales se evidenciaron a las tres variables en un nivel muy alto.

Por otro lado, Cruz (2004) examin la posible relacin entre motivacin de logro y rendimiento acadmico en estudiantes de tres colegios en la ciudad de Guatemala (se elimin la redundancia capital de mismo nombre). Asimismo, la poblacin estuvo conformada por 110 adolescentes, entre hombres y mujeres cuyas edades eran oscilantes entre 16 y 18 aos (redundancia de edad) utilizando la escala de Mehrabian. Posteriormente, los resultados determinaron que existe una posible relacin positiva entre la motivacin de logro y el nivel acadmico en estudiantes.Tambin Bravo, Gonzlez y Maytorena (2001) realizaron un estudio con el objetivo de identificar los motivos y causas que atribuyen los universitarios ante situaciones de xito y fracaso escolar. Para esto se utiliz una muestra de 343 alumnos de la Universidad de Sonora cuyos resultados luego, arrojaron que de la discusin de los datos muestra que los estudiantes atribuyen sus resultados para ambas situaciones

Por otro lado, Gonzlez, Sicilia y Moreno (2008) realizaron un estudio cuyo objetivo fue legar a la educacin fsica el nuevo modelo cognitivo- social de la motivacin de logro. Para ello, Se utiliz una muestra de 895 estudiantes comprendida entre los 12 y 16 aos de la regin de Murcia (Espaa) a los cuales se les midi la percepcin del clima motivacional y se realiz un modelo de ecuaciones estructurales llamado modelo de metas de logro 2x2 para analizar las relaciones entre las variables de la cual arroj una correlacion de 90 de entre las metas de evitacin- rendimiento y evitacin- maestra. Finalmente, los resultados del estudio mostraron que el clima tarea predijo positivamente la creencia incremental, mientras que el clima ego predijo positivamente la creencia identidad. A su vez Orejudo, Nuo, Ramos, Herrero y Fernndez (2005) realizaron un estudio para identificar la evolucin del miedo al hablar en pblico. Para ello, la poblacin estuvo conformada por 430 universitarios de Zaragoza (Espaa) de entre 21 a 50 aos siendo la mayora mujeres. Finalmente se obtuvo que las mujeres experimentan ms ansiedad ante esta situacin, igual que los estudiantes menores de 23 aos y que la auto-eficacia especfica, la auto-eficacia general, el sexo, la motivacin de logro y la deseabilidad social llegan a explicar hasta el 64,8% de la varianza del miedo a hablar en pblico.

Asimismo, Ruiz, Graupera, Gutirrez y Nishida (2004) realizaron una investigacin cuyo objetivo fue examinar la estructura factorial y la consistencia interna de la versin espaola del test AMPET desarrollado por Nishida. Este cuestionario fue administrado a 432 escolares de Espaa de ambos sexos (229 varones y 203 mujeres) y de entre 9 a 12 aos . A su vez los anlisis que se emple fue el anlisis factorial exploratoria y confirmatoria para identificar la estructura de este test. Los anlisis diferenciales mostraron la existencia de diferencias en relacin al sexo y la edad. Por ltimo se concluy que la versin espaola del test presenta las propiedades psicomtricas adecuadas para poder ser empleado en Educacin Fsica.

Finalmente , Luna (2002) realiz un estudio en el que se propuso analizar el concepto de motivacin de logro y a su vez obtener datos descriptivos de la importancia concedida a la motivacin de logro. Para ello, se cont con una poblacin de 125 trabajadores entre 18 y 44 aos. A su vez, inicialmente se realizaron anlisis descriptivos (porcentajes y medias) para luego, utilizar el anlisis de correlaciones, la prueba t de Student y el anlisis de varianza de un factor obteniendo como resultado que de los siete factores de la escala original de Cassidy y Lyann slo seis presentaron una buena consistencia interna.

V. MARCO TEORICO

CAPITULO I MOTIVACIN

1.1Definicin

Bueno (1993; cit. por Allejo, 2003) define la motivacin como una inclinacin valorativa del aprendizaje, donde su labor primordial es el se realizar actividades satisfactorias y merecedoras de esfuerzo y lograr dominio en las situaciones de aprendizaje que se irn presentando en la vida diaria del individuo. Este rasgo es caracterstico en sujetos que encuentran el aprendizaje intrnseco valioso, como el satisfacer sus conocimientos incrementndolos o simplemente el divertirse realizando diversas actividades, y as obtener un mejor entendimiento respecto a conceptos, procesos, o dominio de destrezas. En situaciones especficas, la motivacin ayuda aprender ya que permite afrontar la tarea, guiado por la meta e intencin de adquirir el conocimiento y dominio de la destreza que la tarea posee.

Por otro lado, Martnez y Salvador (2008) definen a la motivacin como un proceso constituido por necesidades, intereses y motivos; por esta razn, se prefiere hablar de proceso motivacional, entendida as que la motivacin est en constante transformacin: no es esttica, ni permanente, tiene una evolucin inesperada de la vida y de la experiencia del sujeto, presenta un carcter subjetivoy tambin una naturaleza objetiva, ya que esta en ntima conexin a lo externo de la persona.

Sandoval (S.f.) tambin ve a la motivacin como sinnimo de accin y sostiene que la motivacin contiene factores que llevan a una persona a la realizacin de actividades, guiando su conducta.

Asimismo, Maslow (1991; cit. por Herbert y Govern, J. 2006) considera que dentro de cada ser humano existe una jerarqua de cinco necesidades: fisiolgicas, de seguridad, sociales, de Estima y de autorrealizacin. Pudiendo ver a la motivacin como un primer paso que se apoya en necesidades fsicas, psquicas y sociales que permitirn llegar al ser humano a la autorrealizacin de sus metas.

La motivacin contiene una diversidad de conceptos donde se concluye y determina a la motivacin como un proceso dinmico, el cual dirige la vida de las personas llegndolas al xito personal, intelectual y laboral.

1.2. TIPOS DE MOTIVACIN Sandoval (s.f.) propone tres tipos de motivacin, la extrnseca, intrnseca y la trascendente que a su vez estn encerradas en su llamado modelo propuesto, donde la motivacin extrnseca vendra a estar relacionado con factores externos que motivan los elementos receptores que vendran hacer el pensamiento, sentimiento para al complementarlos se d el actuar. A su vez la motivacin intrnseca establece relacin con factores internos donde intervienen componentes como la autoimagen, las creencias, los valores y principios ticos y morales del individuo donde se busca la satisfaccin y por ltimo la motivacin trascendente tiene su base en las creencias, valores y principios que tenga el individuo y las personas que lo rodean por ello lo que se busca es el bienestar y beneficio de los dems dejando de lado muchas veces el propio beneficio personal material.

En un estudio llevado a cabo por Rinaudo, Chiecher y Donolo (2003) hacen referencia acerca de los temas, extrnseco e intrnseco y se elabora la distincin entre la orientacin motivacional intrnseca y extrnseca; la motivacin intrnseca se relaciona con aquellas acciones realizadas por el inters que genera la propia actividad, considerada como un fin en s misma y no como un medio para alcanzar otras metas. En cambio, la orientacin motivacional extrnseca, se caracteriza generalmente como aquella que lleva al individuo a realizar una determinada accin para satisfacer otros motivos que no estn relacionados con la actividad en s misma, sino ms bien con la consecucin de otras metas que en el campo escolar suelen fijarse en obtener buenas notas, lograr reconocimiento por parte de los dems, evitar el fracaso, ganar recompensas, etc.

Adems de lo ya expuesto, se considera que existe una tendencia a ubicar las explicaciones de una teora motivacional en relacin con los postulados de la conducta operante y se suelen confundir los conceptos de motivacin con los de refuerzo y reforzador. Por ende, ver la motivacin como positiva o un estado agradable del organismo. Pereira (1980; cit. por Utria, 2001). La motivacin no explica solamente las situaciones positivas, tambin debe incluir aquellos que provocan aversin por naturaleza: dolor, hambre, angustia, miedo, ansiedad, etc. y que forman parte de la gama de comportamientos que debemos explicar en el ser humano (Reeve, 2003). Segn Hernndez y Prieto (2002) la motivacin ha recibido segn los distintos enfoques, diferentes nombres: instintos, pulsiones, refuerzos, necesidades, emociones, intereses, etc. Existen diversos tipos de motivacin desarrolladas a partir de las investigaciones de la psicologa moderna, entre estas, las que tienen mayor aceptacin son las siguientes: Kelly (1952; cit. por Ellis, 1981)

1.2.1 Motivacin extrnseca: Este tipo de motivacin proviene de factores externos que nos llevan a dar una determinada respuesta, a desear repetirla y adquirirla. Esta atraccin depende del vnculo afectivo que existe con el reforzador y de ciertas caractersticas personales. Como por ejemplo: un salario, calificaciones,premios, obligaciones o aprobacin. La mayora de lasactividadescatalogadas como trabajo tiene una recompensa extrnseca. Premiar la conducta obediente con incentivos atractivos es solo un aspecto de la motivacin extrnseca. Otra estrategiasera el uso de estmulos aversivos (Blandes J. 2003).

1.2.2 Motivacin intrnseca Beingochea, O. (2001) define a la motivacin intrnseca como aquel impulso que proviene del interior, de uno mismo, es decir, sta se evidencia cuando el individuo realiza una actividad por el simple placer de realizarla sin tener la necesidad de anhelar algn incentivo externo.Por lo definido anteriormente, la motivacin intrnseca es un tema muy importante y til en el rea educativa y social, por tal causa se han realizado investigaciones desde la dcada de 1970; cuyo fin de la investigacin es asociar la motivacin con el logro educativo alto y el disfrute de los estudiantes por sobresalir. La motivacin intrnseca se ha explicado por la teora de la atribucin de Fritz Heider, el trabajo de Bandura sobre la auto-eficacia, y Ryan y la teora de la evaluacin cognitiva de la decisin Jimenez (1992; cit. por Hernandez, 2003).

1.2.2.1Teora de la atribucin de FritzEsta teora establece que en su esfuerzo por encontrar el sentido de su propio comportamiento o ejecucin, los individuos estn motivados para descubrir sus causas subyacentes. Las atribuciones son las causas percibida por los resultados.Asimismo, plantean explicaciones acerca de las maneras en que se juzga de forma diferente a las personas, dependiendo de qu significado se aplique a un comportamiento dado. A su vez, stos pueden ser causados por factores internos o externos (Beingochea 2001).La teora de la atribucin de Heider trata de analizar cmo explicamos tanto el comportamiento de las personas,[]y los acontecimientos de la vida, lo que en psicologa social recibe el nombre de proceso atributivo. Para Heider, tendemos a atribuir la conducta de los dems a una de entre dos causas posibles: una causa interna (rasgos de personalidad, inteligencia, motivacin, etc...) o una causa externa (suerte, situacin, acciones de terceras personas...)[]1.2.2.2La Autoeficacia de BanduraBandura identific un aspecto importante de la conducta humana: que las personas crean y desarrollan sus auto-percepciones acerca de su capacidad, mismas que se convierten en los medios por los cuales siguen sus metas, y controlan lo que ellos son capaces de hacer para controlar, a su vez, su propio ambiente.Considera, adems, que los individuos poseen un sistema interno propio que les capacitan para ejercer control sobre sus pensamientos, sentimientos, motivaciones y conductas. Este sistema interno propio proporciona a la persona un mecanismo de referencia que es la base de sobre la cual percibimos, regulamos y evaluamos nuestra conducta.Asimismo, estableci un punto de vista en el cual las creencias (pensamientos) que tienen las personas acerca de s mismas son claves para el control y la competencia personal, en la que los individuos son vistos como productos y productores de su propio ambiente y de su propio sistema social. Por lo tanto, el hombre, visto desde esta perspectiva, no slo reacciona a su ambiente, sino que es capaz de modificarlo al actuar proactivamente (Bisquerra, 2000).1.2.2.3 Teora de la evaluacin cognitiva de RyanEsta teora propone que la introduccin de recompensas extrnsecas por comportamientos que ya han recibido una recompensa intrnseca debido al gusto asociado con el contenido del trabajo en s mismo, tiende a disminuir el nivel total de motivacin. los tericos de la motivacin han asumido que las motivaciones intrnsecos, son totalmente independientes de los motivadores extrnsecos; es decir que ambos no se afectan ni se influyen una a la otra. Sin embargo la teora de la evaluacin cognoscitiva supone todo lo contrario, pues afirma que cuando se premia a un empleado con recompensas extrnsecas cuando presenta un comportamiento deseado para la organizacin, se reduce el inters de dicho trabajador por las recompensas intrnsecas del trabajo en s mismo. Esta teora de ser efectiva, proporcionara muchas implicancias para las prcticas gerenciales. En tal sentido, sera lo ms adecuado hacer que la paga de los individuos no tendra que ir de acuerdo con su desempeo, porque de ser as se disminuira su motivacin intrnseca.Esta teora ha recibido varias crticas debido a que emplea una metodologa poco consistente, por la inadecuada interpretacin de los resultados. Por tanto se requiere seguir investigando. Puesto que las investigaciones que se realizaron fueron realizadas con estudiantes, el comportamiento de un estudiante no es igual la que adopta un empleado de una organizacin, pues sus motivaciones estn orientadas a otro tipo de logros, que se mueven ms por recompensas claramente intrnsecas que extrnsecas. Adems los estudios indican que los altos grados de motivacin intrnseca soportan los impactos perjudiciales de las recompensas materiales. En el otro extremo las recompensas extrnsecas, por tareas rutinarias y desabridas por lo general crean un clara tendencia a la motivacin intrnseca (Hernndez, 2003).1.3 TEORAS DE LA MOTIVACIN

1.3.1La teora de los Psicoanlisis instintos (Freud) - Psicologa evolucionista.

Esta teora est basada en los motivos incoscientes, donde los instintos ms conocidos son el Eros (instinto de vida) y el Thanatos (instinto de muerte o destruccin). Estos instintos bsicos no se encuentran en ninguna parte de la mente en especial sino que estn en todas partes y siempre buscan satisfacerse. Por ejemplo, as como la satisfaccin de una necesidad produce placer, los instintos de vida y de muerte tambin buscan satisfacerse, de ah que haya personas que encuentren satisfaccin en hacer cosas an sabiendo que son nocivas para s mismos (expresin tantica) (Solano, 2004).

Rivern, Martin y Gomez (s.f) sostienen que la base de esta teora se encuentra en las llamadas pulsiones, que viene hacer un proceso somtico del que resulta una representacin estimular en la vida mental del individuo, donde la tarea bsica del organismo en especial del sistema nervioso es preservar al organismo de un desequilibrio y a la vez busca facilitar el alcance del placer y la evitacin del dolor.

1.3.2La Jerarqua de las necesidades de Abraham Maslow.

El modelo de Maslow considera que las diversas necesidades motivacionales estn ordenadas en una jerarqua, a la vez que sostiene que antes de que se puedan satisfacer necesidades ms complejas y de orden ms elevado, es preciso satisfacer determinadas necesidades primarias. Este modelo se puede conceptuar como una pirmide en la que las necesidades primarias se encuentran ubicadas en la base mientras que las de mayor nivel se ubican en la parte superior.

Las necesidades primarias son la necesidad de agua, alimento, sueo, sexo etc. En el siguiente escaln jerrquico se encuentran las necesidades de seguridad; Maslow sostiene que las personas necesitan de un ambiente seguro a fin de funcionar con efectividad. Las necesidades fisiolgicas y de seguridad conforman las necesidades de orden inferior.

Solamente cuando han sido satisfechas las necesidades bsicas de orden inferior puede una persona considerar la satisfaccin de las necesidades de orden superior, que consisten en el amor y pertenencia, la estima y la autorrealizacin. Las necesidades de amor y pertenencia incluyen la necesidad de obtener y dar afecto y de contribuir como miembro en algn grupo o asociacin. Una vez que estas necesidades estn cubiertas, la persona busca estima. Segn Maslow, la estima se refiere a la necesidad de desarrollar un sentido de vala personal al saber que otros estn conscientes de su capacidad y valor.

Una vez que estas cuatro categoras de necesidades han sido cubiertas la persona est lista para buscar la necesidad de ms alto nivel: la autorrealizacin. La autorrealizacin es un estado de satisfaccin consigo mismo en el que personas desarrollan su mximo potencial, alcanzar la autorrealizacin produce una disminucin de los anhelos de mayores logros que caracteriza la vida de las personas y en lugar de ello genera un sentido de satisfaccin con el estado actual de sus vidas.

Sostiene que el modelo de Maslow es importante en dos sentidos: destaca la complejidad de las necesidades humanas y subraya el hecho de que si las necesidades bsicas no estn satisfecha, las personas mostraran una relativa indiferencia ante las necesidades de orden superior (McClelland,

CAPITULO II MOTIVACIN DE LOGRO

2.1 Definicin

La motivacin de logro surge de la necesidad de buscar la culminacin y el exito en cada una de las metas que las personas se proponen alcanzar para la satisfaccin de los mismos (Rodriguez, 2006), siendo asi que autores de corte conductual como McClelland ( 1953; cit. por Choliz, 2004) , lo definieron como la tendencia a buscar el xito en tareas que incluye la evaluacin del desempeo, o el inters por conseguir un estndar de excelencia () se trata de una disposicin estable de la personalidad adquirida durante la infancia (p.7). De manera mas amplia, Garrido (1986, cit. por Manassero y Vazquez: 1998) define como la tendencia a conseguir una buena ejecucin en situaciones que implican competicin con una norma o un estndar de excelencia, siendo la ejecucin evaluada como xito o fracaso, por el propio sujeto o por otros (p.334). Buscando un alineamiento humanista, Newstrom (2007) concibe a la motivacin del logro como un impulso que estimula a las personas para que persigan y alcancen sus metas. Este autor pone nfasis en el hecho de alcanzar objetivos por iniciativa propia para lograr el xito deseado, siendo esto importante no solamente por la recompensas esperadas, sino por la satisfaccin de cumplir un objetivo trazado.

Por otro lado, Morris y Maisto (2005) sostienen que las personas con motivacin alta hacia el logro tienen una esperanza ms fuerte de tener xito que su temor al fracaso, pues asumen riesgos de manera moderada sin llegar a extremos, siendo persistentes cuando las tareas se vuelven difciles. La persona con motivacin de logro no es motivada por factores extrnsecos como dinero o bienes materiales, sino por su propio deseo de reconocimiento que lo impulsa a dar sin recibir nada a cambio, puesto que entiende que la actividad de logro es realizar cosas por el simple hecho de desear hacerlo.

En 1998, Atkinson y Birch (cit .por Rodriguez, 2006), precisaron que el ser humano est sometido a dos fuerzas contrapuestas: por un lado la motivacin o necesidad de xito o logro, y por otro la motivacin o necesidad de evitar el fracaso o hacer el ridculo; estando una de ellas compuestas por tres elementos: la fuerza del motivo (que hace referencia al deseo de alcanzar el objetivo trazado), la expectativa o probabilidad de (enmarcada a los posibles resultados esperados con respecto a la motivacin enfundada o desarrollada) y el valor de (atribuida a la valoracion del esfuerzo puesto en la conducta motivada y el xito o fracaso del mismo). La prevalencia de alguna de estas sobre el resto puede marcar el carcter o disposicin orientada al logro de la persona. Por su parte, Garca (2008) aduce que lo explicado anteriormente son motivaciones sociales que se aprenden de una manera no consciente, como producto de un enfrentamiento activo con el contexto. Dicho autor explica que las recompensas que preceden a una conducta refuerzan la misma, lo que aumenta la probabilidad que se repita de manera sistemtica. Cuando el comportamiento de las personas opera en un ambiente propicio para obtener resultados satisfactorios, se aprende algo ms que la respuesta a un problema, puesto que la forma de comportamiento asociado con el xito tambin se ve reforzada. De manera resumida y global, se puede concluir que la motivacin de logro es aquel impulso que incentiva a realizar y concluir de manera satisfactoria diversas actividades que las personas consideren necesario dentro del ciclo de vida que permita la superacin y la trascendencia con respecto a si mismo y a los demas. A pesar que presenta muchas deficiencias explicativas, el grupo de trabajo considera que el enfoque conductista es que tiene mayor afinidad con esta variable de la motivacin, pues es innegable afirmar que los factores que incentivan a desarrollar algn motivo de logro tienen el potencial de condicionar y, por ende, manifestar conductas persistentes y sistemticas que permitan la consecucin de metas y objetivos, siendo esto reforzadores para la realizacin y consecucin de futuras necesidades de manera persistente que conlleven a buscar la manera de alcanzar el xito o el fracaso segn lo desarrollado anteriormente (Petri y Govern, 2006).

2.2.Teoras explicativas

2.2.1 Teoria de las necesidades de David McClelland

Este autor afirmaba que las persona se encuentran motivados segn la intensidad en su animo de desenvolvimiento y, amparndose en sus investigaciones, aseveraba que los grandes realizadores se distinguir del resto por su deseo de realizar mejor sus actividades, buscando la excelencia, (Amoros, 2007). Enfoco su teora en explicar es distinguir las necesidades de logro, poder y afiliacin, siendo la primera el que es de inters explicarlo.

Al referirse al logro como componente de la motivacion, indicaba que este conlleva al individuo a proponerse a si mismo metas elevadas que alcanzar, teniendo una gran necesidad de desarrollar sus actividades pero prescindiendo, muchas veces, de relacionarse adecuadamente con las dems personas (Ramirez, 2008), siendo la eficiencia factor preponderante del mismo manifestndose en una relacin directa entre el tiempo y la persistencia (Reeve, 2003).

A pesar de ser una de las explicaciones mas conocidas del logro como necesidad, esta explicacin no da abasto para hacer atribuciones que pueden sobrepasar el mero hecho de buscar la excelencia en la consecucin de metas.

2.2.2. Teora de la decisin de Atkinson

Atkinson desarroll una Teora de expectativas por valor para la motivacin de logro, a travs de la cual llev el campo de la motivacin de la postura simple de estmulo- respuesta (E-R) a un modelo cognoscitivo ms complejo (Martinez y Salvador, 2008). A su vez, enfatizo en la idea de que la percepcin que la persona tiene la misma y del mundo que lo rodea, determina su estado motivacional, es decir, este enfoque establece que el nivel de motivacin est determinado por dos factores: la espectativa de la probabilidad de lograr una meta (referida a lo que espera de su esfuerzo por conseguir su objetivo) y el valor que se le atribuye a una meta (el aprecio del individuo al logro que espera) (Houston, 1985 cit. por. Cruz 2004). Esto se entiende a travs de lo siguiente: se le valora la meta de ser admitido a la escuela de medicina, pero no se cree que se tenga la posibilidad de entrar, la motivacin para alcanzar la meta va a ser baja. Lo mismo ocurrir, si se tiene probabilidades altas de ser admitido, pero no se valora la meta. Sin embargo, sea valor alto y expectativas altas, llevan al nivel mximo de motivacin

2.2.3.Teora de la atribucin de Weiner

Chliz, (2004) sostiene que Weiner estableci un modelo terico de atribucin de dicha relacin de causalidad. Segn esta teora manifiesta que la explicacin de las causas de los acontecimientos se fundamenta en dos dimensiones principales las cuales son: el locus de control y la estabilidad. Asimismo, se explica que el locus de control modula el estado emocional de la persona cuando se est ante una situacin de fracaso o xito A s ante los fracasos flagrantes, si la atribucin de causalidad externa es consecuencia de eventos ajenos a uno mismo, sobre los que uno no tiene la posibilidad de control, la reaccin emocional no debe ser tan negativa como si la responsabilidad de aquel fracaso sea propia. De igual forma, tampoco produce la misma reaccin emocional si el xito es debido a nuestro comportamiento .A su vez, indica que la dimensin de la estabilidad hace referencia a las causas que originan el fracaso o xito son duraderas o temporales y que estas afectaran de manera directa las expectativas futuras. Asimismo, Weiner sostiene que estas dimensiones ya mencionadas anteriormente (estabilidad y el locus de control) establecen cuatro nuevas combinaciones posibles: externa- variable, interna- fija y la variable interna. As pues, Weiner concluye que las reacciones emocionales suscitadas por el xito o fracaso dependern mucho de las atribuciones causales establecidas.Esta explicacin tiene bastante coherencia si se abarca de una visin personalista, pero adolece de una explicacin consistente al hacer referencia a contextos mas amplios y deviersificados.

2.2.4. Teora de la motivacin de Gjesner

Para algunos autores el motivo de logro est directamente relacionado con la liberacin de energa y su transformacin en otros procesos psicolgicos, siendo una de las hiptesis ms aceptadas la de que la activacin de la motivacin aumenta cada que disminuye la distancia psicolgica a la que se encuentra el objetivo a alcanzar (Gjesme. 1981) .Segn la teora de Gjesme sostiene que el motivo de logro interacta con la distancia a la que se encuentra la meta para determinar el nivel de arousal.En resumen se puede afirmar que Gjesner plantea que mientras ms cerca estemos de nuestro objetivo mayor ser nuestra motivacin de logro obteniendo as un mayor desempeo en el rol que cometamos y mientras mayor distante se encuentre nuestro objetivo menor ser nuestro desempeo y por ende la motivacin de logro (Chliz, 2004).

2.3Caractersticas de las personas con motivacin de logro

Ros (2008) presenta como principales caractersticas del comportamiento tpico de la motivacin al logro como Bsqueda activa del xito en el rendimiento profesional, asuncin de riesgos, aunque sin exceder capacidades reales; conductas emprendedoras, con inters en los negocios o actividades empresariales; se responsabilizan por sus propios comportamientos.Por otro lado, Robbins y Coulter (2005) sostiene que algunas de las caractersticas de las personas con alto impulso de logro son : Luchan por obtener logros personales ms que por smbolos y recompensas del xito, tienen el deseo de hacer algo mejor o de manera ms eficiente que como se ha hecho antes, prefieren trabajos que ofrecen responsabilidad personal para encontrar soluciones a problemas, en los que puedan recibir una retroalimentacin rpida e inequvoca sobre su desempeo con el propsito de saber si estn mejorando y en los que puedan establecer objetivos moderadamente desafiantes; no son jugadores, ya que no les gusta lograr el xito por casualidad, prefieren el reto de trabajar con un problema y aceptar la responsabilidad personal del xito o el fracaso.

2.3Aplicaciones de la teora de motivacin de logro en el mbito educativo

Se postula situaciones de consecucin de metas, en donde la realizacin de dicha meta puede ser exitosa o no. Encerrando diversos aspectos como: tratar de obtener xito en los estudios, plantear las dificultades como retos personales, buscar xito social o buscar ganancias tangibles derivadas de la obtencin de buenas calificaciones.Segn el modelo de McClelland aplicado a este mbito, son dos los factores que determinan la motivacin de logro de un alumno: el motivo para lograr el xito y el motivo para evitar el fracaso (Hernandez, 2003).. El primero representa la motivacin intrnseca del alumno para abordar una situacin concreta, los alumnos con alta motivacin de logro son ms propensos a participar en situaciones que suponen un reto personalEl segundo factor que determina si un alumno se comprometer con una situacin de evaluacin es el motivo de evitar el fracaso, est determinado por la disposicin de la personalidad del individuo ante una situacin generadora de ansiedad.La aplicacin de esta teora en el mbito educativo, indica que la alta motivacin de logro, relacionada con las aptitudes, suele ser un excelente predictor del rendimiento acadmico.Siguiendo este lineamiento, en el mbito educativo se puede conseguir que los motivos de los alumnos para perseverar en sus logros y su temor al fracaso son factores preponderantes para determinan si asumen o evitan una situacin de logro. Adems una percepcin posible del xito y el valor de incentivo del mismo son dos factores que influyen en la motivacin de logro del alumno. Puede darse el hecho que por estar en una etapa de crecimiento a adaptacion, los alumnos con escaso motivo de xito y elevado miedo al fracaso entraran en una situacin de evolucin si se incentiva alguna proyeccin a futuro. Si se cumple lo anterior, las oportunidades enfocadas en el futuro dependen del rendimiento actual, la atribucin de logro del alumno puede elevarse o disminuirse, siendo crucial un amplio sentido de cooperatividad entre pares.

V.I RECOMENDACIONES

Para lograr un ptimo desempeo en una determinada actividad es necesario tener la motivacin de hacerlo.

Uno debe tener en cuenta su verdadero compromiso en lo que se desempee, ya que de no ser de su agrado y resultarle mala la experiencia sentir frustracin y no lograra un estilo de vida saludable

Desarrollar en los estudiantes incentivos que generen un sentido de motivacin de logro, para que su actitud sea persistente.

Fomentar desde la temprana edad el deseo de dar lo mejor de uno en cada cosa que realicemos.

Por ms obstculos que se nos presenten en la vida no debemos renunciar a nuestros sueos y conformarnos a hacer cosas pensando en el bien econmico que nos traern

Buscar estrategias de aprendizaje enfocadas a la motivacin de logro que permita alcanzar un mejor aprovechamiento con respecto al rendimiento acadmico en los estudiantes universitarios

VII. CONCLUSIONES

Es ms probable que una persona que ama lo que hace logre tener xito profesional y personal.

La motivacin de logro en la vida acadmica permite optimizar el aprendizaje y as el estudiante pueda obtener satisfaccin cuando alcance un objetivo propuesto y/o anhelado.

La formacin y educacin de las primeras etapas de la vida juegan un papel importante en la formacin de los elementos de la motivacin.

La motivacin es la activacin y la orientacin de la conducta, la fuerza que est detrs de nuestra ansia por la comida, la intimidad sexual, la necesidad de pertenencia y el deseo por alcanzarlas.

Para alcanza un buen estilo de vida y satisfaccin es importante realizar cosas que nos apasionan y agradan y no solo hacerlo por obligacin o deber..

REFERENCIAS

Alejo, A. (2003). La motivacin para aprender. Espaa: Manual de psicologa de la educacin.

Amoros, E. (2007) Comportamiento Organizacional: en busca del desarrollo de ventajas competitivas. Chiclayo: Universidad Santo Toribio de Mogrovejo.

Bravo, A., Gonzlez, D. y Maytorena, M. (2001). Motivacin de logro en situaciones de xito y Fracaso acadmico de estudiantes universitarios. Recuperado el 07 de diciembre del 2011, de http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_01/ponencias/0762-F.pdf

Bisquerra, R. (2000). Educacin emocional y bienestar. Espaa: CISSPRAXIS.

Choliz, M. (2004) Psicologa de los motivos sociales. Valencia: Universidad de Valencia

Cruz, A. (2004) relacin entre motivacin de logro y rendimiento acadmico. Tesis para optar el ttulo de licenciado en Psicologa. Universidad Francisco Marroquin: Guatemala. Recuperado el 1 de noviembre del 2011, de http://www.tesis.ufm.edu.gt/pdf/3890.pdf

Garca, A (2008). Motivacin individual. Recuperado el 7 de junio del 2011, de: http://grupos. ema g i s t e r . com /d o c ument o / administracion_motivacion_y_ organizacion_/1048-3866

Gonzlez, D., Sicilia, A. y Moreno, J. (2008). Modelo Cognitivo- Social de la motivacin de Logro en Educacin Fsica. Revista Redalyc pp. 642-651. Recuperado el 07 de diciembre del 2011, de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/727/72720421.pdf

Petri, L. y Govern, J. (2006). Motivacin: Teoras, investigacin y Aplicaciones. Espaa: Daz de santos

Hernndez, M. (2003). Motivacin animal y humana. Mxico: Manual moderno.

Luna, R. (2002). Anlisis del concepto multidimensional de la motivacin de Logro de cassidy y lynn. Recuperado el 07 de diciembre del 2011, de .http://www.inpsicon.com/elconsumidor/archivos/analisismotivacioncassidylynn.pdf

Mannasero, A. y Vazquez, A.(1998) Validacion de una escala de logro. Revista Psicothema 10, 2, 333-351. Recuperado el 7 de diciembre del 2011 de http://www.psicothema.com/pdf/169.pdf

Mrquez, G. (2008). Motivacin de logro, uso de tecnologa y aprendizaje estudiantil en matemticas del primer ao superior. Recuperado el 7 de diciembre del 2011, de http://www.rieoei.org/deloslectores/3218Leal.pdf

Martnez, M. y Salvador, M (2008).Aprender a trabajar en equipo. Espaa: Paidos.

Morales, P. y Gmez, V.(2009). Adaptacin de la Escala Atribucional de Motivacin de Logro de Manassero y Vzquez. Revista redalyc pp. 33-52. Recuperado el 07 de diciembre del 2011, de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/834/83412235002.pdf

Morris y Maisto (2005). Introduccin a la Psicologa. Mxico: Pearson Prentice

Newstrom, W. (2007) Comportamiento humano en el trabajo. Mxico: Mc Graw .

Orejudo, S., Nuo, J., Ramos, T., Herrero, M. y Fernndez, T. (2005). Competencias desde la perspectiva intercultural para el grado de educacin infantil. Revista Reifop 8(1).Recuperado el 07 de diciembre del 2011, de http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1229430067.pdf

Orozco, M. y Daz, A. (2009). Atribuciones de la motivacin de logro y sus implicaciones. Recuperado el 26 de octubre del 2011, de http://www.scielo.org.ve/pdf/inci/v34n9/art08.pdf

Padrn, G. y Snchez, M. (2001). Efecto de la motivacin al logro y la inteligencia emocional en el Crecimiento Psicolgico. Recuperado el 26 de octubre del 2011, de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/290/29012358009.pdf

Reeve, J. (2003). Motivacin y Emocin, Mxico: McGraw

Ros, P. (2008). Psicologa: La aventura de conocernos. Venezuela: Cognitus

Riveron, P. O. (s.f). La motivacin (Concepto, teoras y Aplicacin escolar). Recuperda el 11 de noviembre del 2011, de http://quadernsdigitals.net/index.php

Robbins, Stephen P. y Coulter, M.(2005). Administracin. Mxico: Pearson Education,

Rodrguez, C. (2006). Motivacin de logro y satisfaccin laboral. Recuperado el 7 de diciembre del 2011, de http://www.semac.org.mx/archivos/6-2.pdf

Ruiz, F. (2005) relacin entre la motivacin de logro acadmico, la autoeficacia y la disposicin para la realizacin de una tesis. Revista Persona 8 (11), 145-170. Recuperado el 2 de noviembre del 2011, de http://fresno.ulima.edu.pe/sf%5Csf_bdfde.nsf/imagenes/DC2B90CDD90FB0D9052571D50079C02A/$file/06-persona8-ruiz.pdf

Ruiz, L., Graupera, J., Gutirrez, M. y Nishida, T. (2004). El test Ampet de motivacin de logro para el aprendizaje en educacin fsica. Recuperado el 31 de octubre del 2011, de http://www.revistaeducacion.mec.es/re335/re335_15.pdf.

Sandoval, W. (S.f.). La motivacin. Recuperado el 11 de diciembre del 2011, de http://publiespe.espe.edu.ec/articulos/liderazgo/motivacion.pdf

Thornberry, G (2003). Relacin entre motivacin de logro y rendimiento acadmico en alunmos de diferentes colegios limeos de diferente gestion. Revista redalyc 6(15), 197-216. Recuperado el 2 de noviembre del 2011, de http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=147118110010

23