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LA INVESTIGACIÓN E
INNOVACIÓN EDUCATIVA EN, Y
PARA, LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
ARTURO BARRAZA MACÍAS
1.- PUNTO DE PARTIDA:
LOS CONCEPTOS SON LOS
EJES ORIENTADORES DE
LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
Para propiciar un verdadero cambio
educativo lo primero que hay que
hacer es entender cuáles son las
orientaciones conceptuales de la
docencia universitaria
SI CAMBIAMOS LA
ORIENTACIÓN CONCEPTUAL
CAMBIAMOS LAS PRÁCTICAS
2.- ORIENTACIONES CONCEPTUALES DE LA
DOCENCIA UNIVERSITARIA
LA ORIENTACIÓN TÉCNICA
LA ORIENTACIÓN CRÍTICO
PROGRESISTA
ORIENTACIÓN TÉCNICA
La docencia universitaria adquiere su
verdadero significado en una racionalidad
técnica que pone el énfasis en el uso y
control de los medios para lograr fines
deseables ya preestablecidos
Bajo esta racionalidad, la docencia
universitaria requiere básicamente
una solución instrumental de
problemas mediante la aplicación de
un conocimiento técnico originado
en el conocimiento científico.
La selección de los medios obedece a
una lógica jerárquica donde el
especialista (investigador o innovador
educativo) establece los fines deseables.
En ese sentido, el docente puede analizar
o discutir los medios más adecuados
para el logro de tales fines
EJEMPLOS:
El docente estratégico
La docencia en el enfoque curricular
basado en competencias
Este tipo de orientación conceptual
es promovido tradicionalmente por
un modelo educativo neoliberal
ORIENTACIÓN CRÍTICO PROGRESISTA
La docencia universitaria adquiere su
verdadero significado en una racionalidad
comunicativa que pone el énfasis en el
diálogo y la colaboración como recursos
centrales para la construcción de medios y
fines deseables para la educación.
Bajo esta racionalidad, la docencia
universitaria requiere básicamente un
trabajo colaborativo que permita, no
solamente la solución instrumental de
problemas, sino el análisis y la reflexión
de los fines educativos en el marco de su
realidad inmediata.
Las técnicas, herramientas o estrategias que
proporcionan los especialistas son solamente
el punto de partida para el desarrollo de
prácticas intencionales de adopción o
recreación didáctica donde el docente, en
función de la realidad cotidiana que vive con
sus alumnos en su aula, marca la pauta de su
propio trabajo
La formación docente promueve, bajo esta
orientación conceptual, el desarrollo de
competencias que permitan la
problematización y solución creativa de
problemas, en el entendido de que la solución
de un problema impacta otras áreas o
ámbitos de la práctica profesional del docente
La investigación e innovación educativa
se vuelven un recurso central de la
práctica profesional del docente, ya que
a través de ellas el docente orienta su
intencionalidad de solución de
problemas a un verdadero cambio
educativo signado por aprendizajes
auténticos
EJEMPLOS:
El profesor investigador
La docencia innovadora
Esta orientación conceptual es
promovida por pedagogos críticos,
defensores de la autonomía
profesional de los docentes y
movimientos sociales alternativos.
3.- RECURSOS PARA UNA DOCENCIA
UNIVERSITARIA , CON UNA
ORIENTACIÓN CRÍTICO
PROGRESISTA, QUE INTEGRE LA
INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN
EDUCATIVA
•PROFESOR INVESTIGADOR
•PROFESOR INNOVADOR
ELABORACIÓN
DE PROYECTOS
FASES Y MOMENTOS
•La fase de PLANEACIÓN comprende los momentos de elección de la preocupación temática, la construcción del problema y el diseño de la propuesta de innovación/solución.
•Esta fase tiene como producto el proyecto de investigación o innovación educativa.
•La fase de IMPLEMENTACIÓN comprende los momentos de aplicación de las
diferentes actividades que constituyen la propuesta de solución/innovación y la reformulación y/o adaptación de las
diferentes actividades que constituyen la propuesta de solución/innovación.
•Esta fase tiene como condición sine qua non la existencia de un proyecto de
investigación o innovación.
•La fase de EVALUACIÓN comprende los momentos de seguimiento de la
aplicación de las diferentes actividades que constituyen la
propuesta de solución/innovación y la evaluación general de la propuesta
4.- RUTA METODOLÓGICA PARA LA FASE
DE PLANEACIÓN
•Determinación del investigador o agente
innovador
•Elección de la preocupación temática
•Construcción del problema.
•Construcción de la solución-innovación
4.1.- DETERMINACIÓN DEL INVESTIGADOR
O AGENTE INNOVADOR
•Equipo de docentes
•Docente individual integrado a una
red de docentes
•Docente individual con un amigo
crítico
4.2.- ELECCIÓN DE LA
PREOCUPACIÓN TEMÁTICA
•Tipos
•La mejor preocupación temática
•Técnicas de selección (lluvia de ideas y tabla de invención)
4.3.- CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA
EMPÍRICO
AUTORREFERENCIAL
PARTICIPATIVO
PROCESO
INVESTIGATIVO
ESTRATEGIA
AUTORREFERENCIAL
ESTRATEGIA
INVESTIGATIVA
ESTRATEGIA AUTORREFERENCIAL
ESTRATEGIA INVESTIGATIVA
•
•
• http://redie.mx
ESTRATEGIA
AUTORREFERENCIAL
1.- RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
•Autorregistro de la práctica profesional
•Entrevista reflejo.
•Ejercicios de autoanálisis
Interpretación directa:
incidentes críticos
Identificación de factores y
consecuencias de orden negativo
Problema
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Interpretación Directa:
identificación de Necesidades
Jerarquización y Selección de Necesidades
Integración de Necesidades en un modelo relacional
•Formulación del problema
(en términos de necesidad)
•Formulación de la hipótesis de
acción
(en términos afirmativos)
(técnica del Por qué Por qué)
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE
INTERVENCIÓN/INNOVACIÓN
• ¿QUÉ se quiere hacer?
• ¿POR QUÉ se quiere hacer?
• ¿PARA QUÉ se quiere hacer?
• ¿CUÁNTO se quiere hacer?
• ¿DÓNDE se quiere hacer?
• ¿CÓMO se quiere hacer?
• ¿QUIÉNES lo van a hacer?
• ¿CON QUÉ se quiere hacer o se va a costear?
CONSTRUCCIÓN DE LA INNOVACIÓN
•Estrategias generadoras de
innovación (diálogo innovador,
SCAMPER, entradas aleatorias, etc.)
•Organizador gráfico de la propuesta
•Desarrollo de la propuesta
A MANERA DE CIERRE
La construcción de problemas
Los problemas de la actuación docente no
son obstáculos incómodos sino los
motores que impulsan una superación y
actuación profesional que tiene como
objetivo central el aprendizaje de los
alumnos.
•Los grupos de profesores como
profesionales necesitan entrar a formar
parte de redes más amplias que les
permitan ver sus necesidades desde
nuevas perspectivas para poder
innovar y dar solución a los problemas
que se tienen planteados
