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Ponencia: Investigación Intervención para el mejoramiento de las prácticas didácticas
en básica primaria de la institución educativa República de Argentina
La Institución Educativa República de Argentina se encuentra ubicada en la Cr. 11
No. 23-47 del barrio Obrero en la comuna 9 de la ciudad de Santiago de Cali. Cuenta con 4
sedes: Sede principal República de Argentina, José María Córdoba, Sebastián de Belalcázar
y Policarpa Salavarrieta, en total hay 47 docentes y 1200 estudiantes. Esta Comuna está
conformada por 10 barrios, distribuidos en 387 manzanas los cuales son: Alameda, Bretaña,
Junín, Guayaquil, Aranjuez, Belalcázar, Manuel María Buenaventura, Santa Mónica de
Belalcázar, Sucre, Calvario y el barrio Obrero que tiene entre sus límites específicos al sur
con la Carrera 15, al oriente con la Calle 26, al norte con el centro de la ciudad y al
occidente con el Barrio El Calvario, ubicados en estrato 1 y 2.
Este último barrio fundado el 20 de Junio de 1919, la mayoría de los que allí vivían
habían llegado del litoral pacífico de otras tierras cercanas y de barrios vecinos traídos por
el tren que había llegado a Cali, construyeron casas en sillas de bahareque que se
comunicaba con el centro de la ciudad a través de caminos destapados. Históricamente la
población se ha dedicado al comercio terciario, tiendas, restaurantes, panaderías ventas
ambulantes, graneros, residencias, hoteles, hay transformación de materia prima como
establecimientos de acopio para el reciclaje, talleres de mecánica automotriz y
comercialización de repuestos para automotores, ventas de madera, siendo una de las
principales fuentes de economía las fábricas de calzado y la venta de insumos como
cueros, herrajes, etc.
Por otra parte, ha tenido hombres y mujeres sobresalientes en el aspecto político,
artístico, deportivo, religioso y cívico que se han destacado en los diferentes campos, tanto
en el ámbito local como nacional. Entre ellos podemos nombrar a Alex Escobar, el Pibe del
barrio Obrero; Armando Holguín Sarria, Senador de la Republica, Humberto Valverde, el
escritor de Celia Cruz y de la salsa; existen muchísimos más personajes que han
enorgullecido al barrio y han hecho grandes aportes no solo a la ciudad sino del país,
convirtiéndolo en un icono cultural y representativo de la salsa caleña. Diversas entidades y
organizaciones desarrollan sus labores aquí, entre ellas, centros educativos como la
Institución Educativa República de Argentina.
Actualmente los habitantes del barrio Obrero se dedican a actividades productivas y
comerciales muy variadas destacándose la industria del cuero y metalmecánica. Otro factor
importante es la diversidad de entidades y organizaciones que desarrollan sus labores aquí,
entre ellas 5 centros educativos, una estación de policía, la parroquia de Jesús Obrero, la
Cámara de Comercio de Cali, que conjuntamente vienen desarrollando actividades para el
bien de la comunidad. De acuerdo a la publicación que hace el Dagma en su página web
describe que con el aumento de la industria y el comercio, han incursionado fenómenos
propios de esta situación donde la economía informal se instala alrededor de la formal la
cual ha llenado la comuna de bares, cantinas, almacenes, fabricas, talleres y aparecen otras
formas de supervivencia como lo es la prostitución, vendedores ambulantes, vendedores de
sustancias psicoactivas, considerado actualmente como una zona de alto índice delictivo y
donde se planea realizar un rediseño urbanístico, Ciudad Paraíso, para lo cual se están
comprando y demoliendo las edificaciones que por años se constituyeron como inquilinatos
y también eje del expendio de estupefacientes.
A continuación presentamos los avances en la propuesta de investigación
intervención que se desarrolla actualmente en la institución educativa República de
Argentina en la ciudad de Cali. Se borda la aproximación a la realidad institucional entorno
a la implementación del modelo constructivista desde el escenario denominado
intervención del contexto y a través de varias escenas pretendiendo reconocer las
intrincadas interconexiones y vínculos entre los sujetos y sus interacciones con el entorno.
Considerando la institución educativa como un sistema de tipo social y donde la
confluencia de las realidades de cada componente del sistema sus singularidades,
funcionalidades, expectativas e intereses configuran una realidad compleja de origen
sistémico.
Siguiendo los principios orientadores de auto-regulación, dialógico, causalidad
circular, hologramático, Auto-eco-organización y enfocándonos en tres categorías de
reflexión: pedagogía, modelo pedagógico y didáctica, se proponen dos escenarios de
intervención desarrollados en 15 escenas principalmente a través de grupos reflexivos,
observación participante, diálogos y entrevistas que han permitido develar las
consideraciones y reflexiones de los maestros de la institución entorno a los temas en
cuestión. Así pues hemos logrado desencadenar una secuencia de eventos que conllevan a
la re-significación de las prácticas de aula a la luz del constructivismo y en particular a la
didáctica aplicada en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Finalmente visualizamos los escenarios futuros, en la prospectiva que ya se empieza
a cristalizar, a través de la implementación del plan lector El tesoro del saber IERA para el
mejoramiento de las competencias lectoras y escritoras, como proyecto transversal de aula
que permite la interdisciplinariedad y la integración de las asignaturas.
Palabras Claves: Complejidad, auto-regulación, dialógico, causalidad circular,
hologramático, Auto-eco-organización, didáctica, neodiseños, escenarios.
Autores: Elizabeth Ruiz1, Mónica Alejandra Marín2, Ana Milena Campo3, Adriana Cutiva4
y Andrea Restrepo5.
Perspectiva Epistemológica
“ La realidad objetiva se ha evaporado y lo que nosotros observamos no es la
naturaleza en sí sino la naturaleza expuesta a nuestro método de interrogación"
Heisenberg
Este estudio lo hemos abordado desde el paradigma de la complejidad y del
pensamiento sistémico, teniendo en cuenta que la perspectiva epistemológica corresponde a
los presupuestos y procedimientos para aproximarse a la situación en cuestión, esta 1 Elizabeth Ruiz Sánchez, normalista, administradora de empresas y especialista en administración de la informática educativa, con 17 años de antigüedad en el sector oficial. 2 Mónica Alejandra Marín Sánchez, Normalista Superior, Licenciada en Educación Infantil con diez años de experiencia en el sector oficial. 3 Ana Milena Campo Balanta, Docente de profesión y de vocación, desde hace 10 años, comenzó su carrera profesional como normalista superior y en diciembre de 2013 obtuvo el título de licenciada en matemáticas de la Universidad Santiago de Cali. 4 Adriana Cutiva Cutiva, Licenciada en Administración Educativa de la Universidad San Buenaventura, con 15 años de experiencia en la educación, de los cuales 10 años ha trabajado en el sector público como docente 5 Andrea Restrepo Sandoval, Profesional en Deporte y Actividad Física de la Institución Universitaria Escuela Nacional del Deporte con 3 años de experiencia en el Magisterio.
perspectiva considera que no es posible una comprensión de la totalidad sin reconocer sus
partes y la compleja red de interacciones tejidas entre los sujetos y la relación entre estos y
el entorno. “ tengo por imposible conocer las partes en tanto partes sin conocer al todo, pero
tengo por no menos imposible la posibilidad de conocer al todo sin conocer singularmente a
las partes” (Morín, 1990, p.144). Para esbozarlo recurriremos al pensamiento de Edgar
Morín, Ludwig Von Bertalanfy y Humberto Maturana, pues es la escuela una organización
social, un sistema donde confluyen y se entrelazan las realidades de diversos actores
La institución educativa es el constructo de las interacciones entre los integrantes de
la comunidad educativa: estudiantes, familias, docentes, directivos docentes, la comunidad
en general, sus estamentos, su relación con el contexto frente a las realidades sociales y a la
política de educación colombiana. Visto pues, desde este paradigma del pensamiento "La
complejidad no es un fundamento, es el principio regulador que no pierde nunca de vista la
realidad del tejido fenoménico en la cual estamos y que constituye nuestro mundo (Morín
1990,p.146), pretendemos entonces describir y ahondar en la situación institucional
reconociendo un entramado de relaciones y de interconexiones de diversos sistemas y
subsistemas que convergen a pesar de sus singularidades complejizando así su propia
realidad.
Para llevar a cabo esta labor hemos aunado esfuerzos 5 maestras donde nuestro rol
como investigadoras es de observadoras–participantes aportando las vivencias previas
como también las suscitadas durante la ejecución del trabajo investigativo desde los
diferentes cursos y distintas sedes de la IERA donde laboramos, apropiándonos de la
cibernética de segundo orden, "(…)incluye al observador como agente constructor de la
realidad que se está observando. Es una cibernética de sistemas observantes en
contraposición con la de primer orden que es una cibernética de los sistemas observados".
(LÓPEZ,1990, pg 204). Es decir que implementamos un trabajo investigativo que nos ha
permitido desde la auto-referenciación promover transformaciones en diversos escenarios
intervención.
En un primer momento mientras desarrollábamos la intervención del contexto
encontramos que se continuaba planeando por contenidos y dictando clases magistrales a
pesar del modelo pedagógico institucionalizado, el constructivismo. Es entonces, IERA un
sistema social conformado por varios subsistemas y órganos, donde se desarrollan diversos
procesos como: gestión directiva, académica, administrativa y comunitaria y sus
interacciones con los sujetos: directivos docentes, docentes, estudiantes y padres de familia.
Por esto, desde de la teoría de sistemas se pretende analizar los fenómenos sociales
suscitados por los vínculos construidos entre los sujetos, los grupos sociales como
organismos vivientes, por sus relaciones con el entorno y consecuentemente las realidades
construidas a propósito de la interacción entre las partes, para nuestro caso en el ámbito
socio educativo.
Mediante la observación participante, análisis de documentos y entrevistas a
maestros acercándonos a realidad institucional, para reconocer las "relaciones e inter-retro-
acciones entre todo fenómeno y su contexto, las relaciones recíprocas entre el todo y las
partes: cómo una modificación local repercute sobre el todo y cómo una modificación del
todo repercute sobre las partes"(Morín, 1999, p.27). Apreciando las realidades
institucionales a través de los diferentes escenarios, nos cuestionamos con respecto a la
manera de intervenir las prácticas de los maestros desde la didáctica para que correspondan
a nuestro modelo pedagógico constructivista y propiciando aprendizajes significativos por
parte de estudiantes y el reconocimiento de formas alternativas de vivir, sentir y
relacionarse.
“Estas consideraciones conducen a proponer una nueva disciplina científica, que
llamamos teoría general de los sistemas. Su tema es la formulación de principios
válidos para «sistemas» en general, sea cual fuere la naturaleza de sus elementos
componentes y las relaciones o «fuerzas» reinantes entre ellos.”(Bertalanfy, 1980
pp. 36 y 37).
Por lo cual las relaciones que subyacen a la realidad institucional son la base de la
investigación-intervención para generar procesos de transformación en el sistema. Es decir,
que el hecho de que las prácticas de aula no se evidencie una didáctica constructivista es
una realidad de origen sistémico, que conlleva a indagar acerca de las posibilidades de
propiciar situaciones que incidan en su re significación a la luz del modelo pedagógico
para la formación de mejores estudiantes y mejores ciudadanos, que disfruten de la escuela
y que sus aprendizajes sean significativos, con base en las relaciones estudiante-maestro y
por consiguiente en que las estrategias de enseñanza desarrolladas en la IERA promuevan
la construcción de saberes, el desarrollo el pensamiento crítico siendo a su vez pertinentes
con nuestro contexto social.
La investigación intervención nos ha permitido evidenciar como a pesar de haberse
iniciado en el 2014 un proceso de mejora, este parecía estático en el tiempo puesto que
algunos docentes manifestaban objeciones con respecto a su viabilidad, teniendo en cuenta
que “todo cambio conductual en los individuos implica un cambio social y, por ende, un
cambio cultural que inicialmente será naturalmente resistida. (Maturana, 2002, p.34). Por lo
que pertenecer al sistema como maestras investigadoras nos ha permitido suscitar
oportunidades de reflexión para la consolidación de una nueva propuesta colectiva de la
mano con todo el grupo de maestros que oriente la didáctica institucional.
contrarrestando la típica resistencia al cambio al apreciar las fortalezas existentes
como la formación profesional del cuerpo de maestros, su experiencia en el campo
educativo y los acercamientos hallados frente a la implementación del modelo pedagógico,
reconociendo las oportunidades de mejora y valorando los aportes de todos los integrantes
de la comunidad educativa.
Categorías de Reflexión
En el proceso de nuestra investigación-intervención desde lo complejo y lo
sistémico surgen unas categorías de reflexión que nace de los escenarios durante el proceso
de reconocimiento y apreciación de las realidades institucionales que se resaltaron en el
mundo de relaciones e interacciones que develaron los diferentes actores del contexto. Bajo
la concepción de los principios orientadores dialógicos, de auto-referencia, causalidad
circular y el hologramático nos permitieron construir nuevas miradas que centraron la
atención en las características que se dan en las dinámicas pedagógicas y didácticas en el
diario vivir de la institución.
Pedagogía
Esta categoría de reflexión orienta el debate principal entre los actores de la IERA
en el tema de la transformación para una educación de calidad, enmarcado en la
comprensión de los elementos que rodean el quehacer educativo. Enfatizando en las nuevas
miradas del maestro constructivista, el cambio de posturas y la apertura para innovar y
crear en el aula teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes. Esta nueva
concepción nos lleva re-significar las practicas y salir de la rigidez tradicionalista en la que
está enmarcada el proceso de enseñanza-aprendizaje en la institución.
Modelo Pedagógico
Los directivos y docentes de la IERA después del proceso de re-significación del
PEI en años anteriores, vienen aunando esfuerzos para hacer relevante la filosofía y
principios que guían el modelo constructivista social, que fue aceptado en un trabajo
colectivo realizado por todos los maestros. Las tensiones generadas hasta el momento han
sido la falta de apropiación del modelo en los lineamientos curriculares, la fundamentación
teórica, el direccionamiento de las prácticas y la postura acorde de directivos, docentes,
estudiantes y padres de familia para que se refleje en cada una de las situaciones escolares.
Esta categoría también es fundamental para la compresión de lo que está sucediendo y de
manera colectiva construir estrategias pedagógicas que demuestren la aplicación del
modelo.
Didáctica
Esta categoría ocupa la posición más relevante en la reflexión educativa que
debemos hacer en la institución todos los actores protagonista de este proceso. Los diálogos
y las compresiones que rodean las realidades de las prácticas actuales, están afrontando la
incertidumbre de ver que los maestros aun no encuentran el horizonte adecuado para que
las estrategias didácticas sean coherentes con las necesidades de los estudiantes y el
contexto acordes al modelo constructivista. En la aulas encontramos formas de trabajo que
deben llevarse a la reflexión dialógica, y colectivamente organizar acciones
transformadoras que con creatividad e innovación se transforme en nuevas dinámicas que
permitan involucrar adecuadamente la participación de los maestros, la actitud de los
estudiantes, la pertinencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje y la relación de la vida
cotidiana en las situaciones didácticas de aula.
Los diferentes escenarios generados en nuestro proceso de investigación-
intervención permitieron que entre los docentes fortaleciéramos los vínculos profesionales
y afectivos en un dialogo académico de intercambio de experiencias y propuestas para
retroalimentar cada una de las prácticas, en donde la crítica y la confusión nos llevo a
generar nuevas comprensiones de las realidades en el aula y encontrar otras percepciones
en el que hacer educativo, generando nuevas propuestas para empezar la transformación del
proceso didáctico. Los diálogos sostenidos develaron que en la práctica las clases
continuaban siendo de tipo magistral y conductistas.
Estamos llamados a contrarrestar la resistencia al cambio que detiene el avance, la
creatividad y la innovación en el aula. Poder reconocernos como organismo vivo que se
nutre de las múltiples interacciones del entorno, nos ayuda a tener otras miradas para
retroalimentar el que hacer didáctico, sintiéndonos investigadores de nuestros propios
fenómenos, aprovechando la diversidad y la pluralidad en el aula para lograr una educación
humanizada y desde los principios del modelo constructivista seamos participes de la
transformación en las estrategias y construir entre todos una educación que potencie a un
ser que piensa, siente y valora lo que lo rodea.
Propósitos de la Investigación
Esta investigación intervención nos permite reconocer la realidad que se configura a
partir de la confluencia de diferentes mundos con sus sentires, creencias y vivencias de los
individuos que conformamos este sistema social, interpretándola para responder a las
necesidades que de allí emergen. Siendo las prácticas de aula nuestra oportunidad para
generar procesos de transformación, movilizando acciones pedagógicas que permitan
consolidar la armonía entre este mundo con sus micromundos, en el cual cada una de las
partes contribuye hacia el logro común para beneficio del todo y la sostenibilidad del
sistema. Para este propósito es pertinente reflexionar desde los diferentes escenarios sobre
la incidencia de la propuesta de resignificacion del PEI realizada por la comunidad
educativa en el año 2014, así como las relaciones con el modelo pedagógico constructivista
social y las prácticas de aula, para finalmente co-construir una propuesta didáctica que
permita lograr el equilibrio dentro de nuestra Institución educativa.
Escenarios Reflexivos
Como parte de nuestra propuesta de investigación intervención desarrollamos los
diferentes escenarios realizados con directivos y maestros de la comunidad educativa
IERA, en donde se consolidan las voces, sentires e ideas de sus participantes para lograr las
transformaciones y mejoras en nuestro plantel entorno a la didáctica
Escenario no. 1 intervención del contexto
Nos presenta a través de 4 escenas el contexto de la IERA, las cuales fueron
desarrolladas a partir de las observaciones de clases, las entrevistas realizadas entre pares,
la revisión documental y las reflexiones acerca de nuestras realidades. El cual se lleva a
cabo a través de cuatro escenas que denominamos: aula viva, Dialogo entre pares, nuestros
acuerdos y nuestra realidad.
Escenario no. 2 dialógico y reflexivo
Nos presenta las diferentes reflexiones que obtuvimos al dialogar con el rector, las
coordinadoras, los pares expertos, el tutor del programa Todos a aprender, los cuales han
realizado valiosos aportes a nuestra investigación-intervención, a continuación las
siguientes escenas: grupo reflexivo con pares expertos, diálogo con el rector y las
coordinadoras, grupo reflexivo de evaluación institucional 2015 y plan de mejoramiento
2016, Foro de experiencias significativas, presentación avances de la investigación
intervención, banquete literario,
Prospectiva
Como estrategia para alcanzar los fines que la educación persigue en términos de
desarrollo integral, pertinencia, sostenibilidad y proyección social, es de vital importancia
potenciar el papel protagónico de la educación como agente dinamizador de los procesos de
desarrollo que los sistemas sociales emprenden, de igual forma se hace indispensable
reconocer como las situaciones sociales influyen en el devenir institucional. Con el
propósito de lograr el equilibro entre educación y sociedad como sistemas complementarios
nuestro proyecto pretende impactar las prácticas didácticas que se desarrollan en la IERA
co-construyendo estrategias pertinentes en pro del fortalecimiento colectivo.
Proyectamos como primera estrategia la implementación de un plan lector dirigido
a los estudiantes de básica primaria a través del cual se pretende fortalecer las estrategias
didácticas en las diferentes áreas que se imparten, afianzar los procesos de lectura y
escritura y fomentar el desarrollo de competencias lectoras y escritoras de manera
transversal “el aprendizaje de la lectura y la escritura es un medio esencial para dominar las
demás materias y es uno de los mejores instrumentos para formular previsiones sobre los
resultados del aprendizaje a largo plazo. La lectura debe suponer un área importante a la
hora de centrar los esfuerzos en la mejora de la calidad de la educación básica (UNESCO
2005, pag.19). Las actividades programadas en el plan lector fomentan el trabajo
colaborativo y la interacción con el contexto social. De igual manera, proyectamos la
elaboración de una cartilla orientadora dirigida a maestros sobre estrategias para la
comprensión lectora y la producción textual.
Reconociendo la importancia de la tecnología y la gran utilidad de ésta para
compartir experiencias y retroalimentar saberes, pensamos en la creación de un blog
institucional, en el que todos los maestros podamos ingresar y publicar proyectos,
secuencias didácticas y actividades significativas que desarrollamos al interior del aula y
que puedan servir de punto de partida a otros maestros para enriquecer sus prácticas.
Finalmente proyectamos la consolidación de un comité pedagógico, que se encargue de
promover espacios de reflexión frente a los procesos didácticos como también de la
organización de encuentros de maestros para compartir experiencias en la institución y a
proponer estrategias para mejoramiento continuo en los procesos de gestión académica.
Referencias
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