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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
.
IMPACTO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN LAS
PRCTICAS DEL DOCENTE DE PRIMER GRADO PRIMARIO
BILINGE EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS EN IDIOMA MATERNO KICHE EN
MUNICIPIOS DE QUICH
MACARIO PEDRO VICENTE LOBOS
Carn: 29956-05
Santa Cruz del Quich, noviembre de 2012
-
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
.
IMPACTO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN LAS PRCTICAS
DEL DOCENTE DE PRIMER GRADO PRIMARIO BILINGE EN EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN IDIOMA
MATERNO KICHE EN MUNICIPIOS DE QUICH
TESIS
Presentada al Consejo de la
Facultad de Humanidades
Por:
MACARIO PEDRO VICENTE LOBOS
Carn 29956-05
Previo a conferir el ttulo de:
EDUCACION BILINGE INTERCULTURAL
En el grado acadmico de:
LICENCIADO
Santa Cruz del Quich, noviembre de 2012
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AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
Rector P. Rolando Enrique Alvarado Lpez, S.J.
Vicerrectora Acadmica Dra. Lucrecia Mndez de Penedo
Vicerrector de Investigacin y Proyeccin P. Carlos Cabarrs
Pellecer, S.J.
Vicerrector de Integracin Universitaria P. Eduardo Valds Barra,
S.J.
Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera Iras
Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla
Beltranena
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES
Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girn
Directora del Departamento de Psicologa M.A. Georgina Mariscal
de Jurado
Directora del Departamento de Educacin M.A. Hilda Daz de
Godoy
Directora del Departamento de Ciencias
de la Comunicacin
M.A. Nancy Avendao
Director del Departamento de Letras y
Filosofa
M.A. Eduardo Blandn
Representante de Catedrticos (titular) Licda. Cynthia Brenes
Representante de Catedrticos (suplente) Lic. Marlon Urizar
ASESOR DE TESIS
Lic. Miguel Marcelino Cabrera Vicente
TERNA EXAMINADORA DE TESIS
M.A. Hilda Daz de Godoy
Licda. Mara Juliana Sis Iboy
Lic. Juan Jos Barrios
-
DEDICATORIA
A Dios: Sibalaj maltyox chela Ajaw xinito la che ukisik nuchak.
Padre majestuoso, mil gracias por la vida y por la oportunidad que
me diste para alcanzar una meta de mi formacin Universitaria.
A mi madre y En memoria de mi padre:
Mil gracias por haberme trado al mundo y por los valores
inculcados en el hogar, as mismo gracias madrecita linda por sus
oraciones en todo momento.
A mi esposa, hijas e hijo Mil gracias por el amor, paciencia y
el apoyo en todo momento.
A mis catedrticos: Por compartir sus experiencias, conocimientos
y por fortalecer mi aprendizaje en el trayecto de la carrera.
A mis amigos y amigas: Por el apoyo incondicional brindada en
todo momento
Al glorioso Universidad Rafael Landvar
Por formar profesionales con nuevas visiones
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NDICE
Pginas
I. INTRODUCCIN
-----------------------------------------------------------------------
01
1.1 Idioma materno
------------------------------------------------------------------
08
1.1.1 Importancia del idioma materno en las prcticas del docente
- 09
1.1.2 Bases legales para el desarrollo del idioma materno
----------- 10
1.2 Habilidades comunicativas
----------------------------------------------------- 11
1.2.1 Escuchar
----------------------------------------------------------------------
12
1.2.2 Hablar
-------------------------------------------------------------------------
12
1.2.3 Leer
----------------------------------------------------------------------------
12
1.2.4 Escribir
-----------------------------------------------------------------------
12
1.3 Prcticas docentes
----------------------------------------------------------------
13
1.3.1 Herramientas para evaluar el desarrollo de las
habilidades
lingsticas
--------------------------------------------------------------------
14
1.3.2 Formacin docente en servicio
--------------------------------------- 16
1.3.3 Rol del docente en servicio
---------------------------------------------- 17
1.3.4 Estrategias pedaggicas del docente en el aula para el
desarrollo del idioma materno kiche
----------------------------------
18
1.4 Acompaamiento Pedaggico
-------------------------------------------------- 19
1.4.1 Fases del acompaamiento pedaggico
----------------------------- 20
1.4.2 Importancia del Acompaamiento Pedaggico
--------------------- 22
1.4.3 Estrategia Kemtzij (tejiendo nuestra palabra)
----------------------- 23
1.4.4 Acciones del acompaamiento pedaggico
------------------------- 24
A. Prctica reflexiva
------------------------------------------------------- 24
B. Plan de mejora
--------------------------------------------------------- 27
1.4.5 Tipos de Acompaantes
------------------------------------------------- 28
1.4.6 Perfil del asesor pedaggico
-------------------------------------------- 29
1.4.7 Ficha del asesor pedaggico
------------------------------------------ 31
-
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
-------------------------------------------- 33
2.1 Objetivos
----------------------------------------------------------------------------
33
2.1.1 General
-----------------------------------------------------------------------
33
2.1.2 Especficos
------------------------------------------------------------------
34
2.2 Variable de estudio
--------------------------------------------------------------
34
2.2.1 Definicin de variable de estudio
----------------------------------- 34
2.2.2 Definicin conceptual de las variables de estudio
---------------- 34
2.2.3 Definicin operacional de la variable de estudio
----------------- 35
2.3 Alcances y lmites
----------------------------------------------------------------
35
2.4 Aportes
------------------------------------------------------------------------------
36
III. MTODO
--------------------------------------------------------------------------------
37
3.1 Sujetos
-----------------------------------------------------------------------------
37
3.2 Instrumentos
----------------------------------------------------------------------
37
3.3 Procedimientos
-------------------------------------------------------------------
39
3.4 Diseo
------------------------------------------------------------------------------
40
3.5 Metodologa estadstica
-------------------------------------------------------- 41
IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE
RESULTADOS-------------------------- 42
V. DISCUSIN
----------------------------------------------------------------------------
63
VI. CONCLUSIONES
---------------------------------------------------------------------
77
VII. RECOMENDACIONES
--------------------------------------------------------------
78
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
-------------------------------------------- 79
ANEXOS
--------------------------------------------------------------------------------------
83
1.1 Instrumentos
-----------------------------------------------------------------------
83
1.2 Instrumento de observacin
-------------------------------------------------- 83
1.3 Instrumento de entrevista estructurada
------------------------------------ 89
1.4 Anlisis e interpretacin de Resultados
----------------------------------- 91
2. Fichas pedaggicas
--------------------------------------------------------------------
98
-
RESUMEN
El presente estudio aborda el tema el impacto del acompaamiento
pedaggico en las
prcticas del docente de primer grado primario bilinge en el
desarrollo de las
habilidades comunicativas del idioma materno kiche. El objetivo
principal fue
determinar el impacto del acompaamiento pedaggico en las
prcticas del docente de
primer grado primario bilinge en el desarrollo de las
habilidades comunicativas del
idioma materno kiche. La recoleccin de los datos fue por medio
de un instrumento de
entrevista a docentes y otro a asesores pedaggicos; una de
observacin en el aula.
La muestra (no probabilstica) lo conformaron diez escuelas
piloto de la estrategia
Kemtzij de la Direccin Departamental de Educacin El Quich,
ubicados en los
municipios de Chichicastenango, Santa Cruz del Quich y San Pedro
Jocopilas. Entre
los resultados ms relevantes estn: que 4 docentes cree
importante debido que
propone nuevas estrategias, tcnicas y metodologas de enseanza;
por otro lado 2
sealaron que ayuda a detectar las debilidades en el desarrollo
de las clases; en la
observacin se detect que 6 docentes desempean el rol de
facilitador; as mismo con
las debilidades del docente detectadas en el desarrollo del
idioma kiche y 6 de los
asesores pedaggicos proponen nuevas metodologas y tcnicas. Entre
las
conclusiones resalta que, de acuerdo a los resultados obtenidos
en la entrevista
aplicada durante la investigacin; el acompaamiento pedaggico en
el aula, es de
mucha importancia para los docentes de primer grado del nivel
primario, ya que a
travs del apoyo del asesor pedaggico mejoran sus prcticas
pedaggicas en el
desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno
kiche, tal sentido se
recomienda a las autoridades educativas y entidades que apoyan
la calidad educativa
en el departamento El Quich, que el acompaamiento pedaggico al
docente en el
aula, debe seguir para que las prcticas pedaggicas contribuyan
en el desarrollo de
las habilidades comunicativas de los estudiantes kiche
hablantes.
-
1
I. INTRODUCCIN
La presente investigacin acerca del impacto que el acompaamiento
pedaggico en
las prcticas que realiza el docente de primer grado primario
bilinge para desarrollar
las habilidades comunicativas en idioma materno kiche. Se realiz
debido que en el
departamento del Quich en el ao 2010, se implement la estrategia
de
acompaamiento pedaggico en el aula llamado Kemtzij (tejiendo
nuestra palabra). Se
cuenta con Asesores Pedaggicos de los distritos del departamento
El Quich, las
cuales son docentes liberados para realizar funciones de
acompaamiento pedaggico
en el aula. Esto enmarca lo que establece el Modelo de Educacin
Bilinge
Intercultural, para que el docente pueda desarrollar de una
mejor manera sus prcticas
pedaggicas, es importante que lo asesoren. Esto solo se puede
hacer a travs del
acompaamiento pedaggico en el aula. Asimismo el Sistema Nacional
de
Acompaamiento Escolar (SINAE), Acuerdo Ministerial nmero
3639-2011, viene a
fortalecer ms la estrategia de Quich, en cuanto al respaldo
legal, ya que se tiene el
mismo objetivo de alcanzar la calidad educativa. En relacin a la
formacin de los
Asesores, se realiza por medio de Equipo Tcnico Pedaggico
Departamental
personeros de la Subdireccin tcnica pedaggica de la Direccin
Departamental y
organizaciones nacionales e internacionales que apoyan la
educacin en el Quich, con
los temas fundamentales que son: acompaamiento pedaggico,
metodologa de
Educacin Bilinge Intercultural, materiales educativos y
didcticos, planificacin,
evaluacin por competencias, entre otros. Los acompaantes van a
orientar al docente
en metodologa y tcnicas para mejorar sus prcticas pedaggicas en
el aula, para que
los estudiantes tengan una mejor enseanza aprendizaje y una
formacin constructiva.
Por ello la investigacin pretende determinar los cambios que el
docente ha realizado
en el aula sobre sus prctica pedaggicas, como tambin si ha sido
fundamental el
acompaamiento pedaggico.
-
2
Por la importancia del presente estudio se analiza y se
presentan los siguientes
estudios nacionales e internacionales:
En el estudio de Cabrera (2011) titulado Variables del docente
asociadas al logro en
lectura de los estudiantes de primer grado en las Escuelas
Centinela. Estableci
como objetivo escribir la relacin entre variables asociadas al
docente y el logro en
lectura de estudiantes de primer grado. La fuente de la
informacin fueron bases de
datos del estudio Escuelas Centinela 2008, La muestra fue
conformada por 103
docentes gradados y entrevistados; tambin se aplic una prueba a
2286 estudiantes
de primer grado de escuelas del rea rural y urbana de diferentes
reas lingsticas.
Entre los resultados se encontr que s el docente prioriza la
planificacin del tiempo
para la enseanza en el aula, los estudiantes obtienen en
promedio 5.97 puntos ms
que los estudiantes cuyo docente no prioriza este factor. La
conclusin fue que una de
las variables positivas y estadsticamente significativas al
logro en lectura es si el
docente planifica tiempo para la enseanza. Entre las
recomendaciones est que los
docentes prioricen el tiempo para la organizacin y aplicacin de
actividades de
enseanza en el aula.
El estudio de Vicente y Frisanch (2011) titulado, Percepcin de
la reflexin docente
Ayacucho, Per; tuvo como objetivo explorar lo que los profesores
de un colegio
Pblico, conocen acerca de la reflexin docente, la manera en que
la entienden y la
importancia que le otorgan como parte integrante o no de su que
hacer educativo. En el
resultado se encontr que los participantes tienen dificultades
para reconocer la
reflexin como parte fundamental de su labor profesional y no la
ha integrado todava
su quehacer diario ni a los atributos que consideran importantes
para un buen profesor.
En conclusin la toma de conciencia y los procesos de reflexin,
no se instauran de la
noche a la maana, sino que demandan un largo proceso de
construccin y un entorno
social que facilite y promueva procesos. El investigador
recomienda que la creacin de
mayores espacios de reflexin para las docentes con el fin de que
se sensibilicen sobre
su responsabilidad como educadores y como agentes de cambio
social.
-
3
El estudio de Morales (2009) titulado Implementacin del
Currculum Nacional Base del
nivel primario. Guatemala. Traz como objetivo la bsqueda de
docentes que
desarrollan en las aulas propuestas metodolgicas, innovadoras y
pertinentes a las
necesidades y contexto de Guatemala. Entre los resultado resalta
que los docentes
que planifican con base del currculo nacional base mejora la
enseanza-aprendizaje
con los estudiantes; de igual manera logra generar cambios en el
aula con un enfoque
bilinge; tambin se encontr que los docentes priorizan la
planificacin de sus
primeras clases; por otro lado, se encontr que a travs del
acompaamiento
pedaggico los docentes adquirieron una mejor participacin en el
desarrollo de sus
clases en el aula, de igual manera se resalt que unos 290
docentes si leen el CNB, y
por medio de ella crean un ambiente agradable y letrada en el
aula; a travs de los
cambios que genera el docente, existe ms participacin de parte
del estudiante ya que
los aprendizajes han dejado de ser pasivos a ser activos; tambin
se hace mencin que
la mayor parte de los docentes han cambiado su rol a facilitador
de procesos de la
enseanza-aprendizaje a los estudiantes con el objetivo promover
participacin en el
aula. Entre las conclusiones estn que el acompaamiento pedaggico
ayuda al
docente a realizar cambios en el aula y transformar sus
metodologas para la
enseanza-aprendizaje. Al final recomend que se debe de brindar
apoyo constante y
acompaamiento pedaggico al docente y al final evaluar siempre
los resultados para
determinar los logros obtenidos.
En el estudio Balzn (2008) titulado, Acompaamiento pedaggico del
supervisor y
desempeo docente en III etapa de educacin bsica. Maracaibo,
Venezuela. Tuvo
como objetivo determinar la relacin entre el acompaamiento
pedaggico del
supervisor y el desempeo docente de III etapa de educacin en el
municipio escolar
No. 4. Para recolectar los datos se aplicaron encuestas a
supervisores, directores y
docentes. Entre los resultados de la encuesta a supervisores
estn los siguientes: el
50.% de los directores mencionaron que el supervisor cumple con
una funcin de
coaching; por otro lado, el 43.2% dijo que cumple una funcin de
monitor; y el 6.8%
aport que cumple la funcin de tutor y orientador; en el caso de
las respuestas dadas
-
4
por los maestros y maestras, el 39.45% dijo que el supervisor
cumple con los roles
docentes y el 46.55% dice que funge como un investigador; por el
lado de los
directores, el 14% mencion que cumple con los indicadores de
mediador, orientador e
investigador. El autor concluy que el supervisor educativo no
funge ninguna de esas
funciones, debido que no se dedica a una sola actividad, sino
que realiza diversas
cosas con los docentes. Manifiesta que lo ideal, es que el
supervisor educativo realice
acompaamiento docente, debido que a travs de ella el docente
lograr vencer las
debilidades que afronta en el aula, tal como resalto en los
resultados obtenidos.
Finalmente recomend que el supervisor educativo debe fungir como
un Coaching en el
mbito educativo, ya que a travs de ella puede desarrollar un
ambiente de trabajo
mutuo entre supervisor y docente con el fin de generar
aprendizaje. As el maestro y
maestra pueda lograr un alto desempeo en la labor docente.
El estudio de Cabrera (2007) acerca del Idioma materno kiche y
desarrollo de las
habilidades lingsticas; tuvo como objetivo determinar la
metodologa que el y la
docente utiliza para el desarrollo de las habilidades lingsticas
en el idioma materno
kiche de los educandos de primer grado primaria. Para la
recoleccin de informacin
se utilizaron boleta de opinin a docentes bilinges, en donde se
obtuvieron los
siguientes resultados: el 83% de los docentes respondi que
utiliza el idioma materno
kiche como medio de aprendizaje con los nios y nias de primer
grado; el 80% aporta
que fortalece las habilidades lingsticas del idioma materno
kiche; el 66% respondi
que s utilizan mtodos para fortalecer las habilidades lingsticas
del idioma materno
kiche; el 57% aporta que no ha sido orientado en la utilizacin
de tcnicas interactivas
para la enseanza y fortalecimiento de las habilidades lingsticas
del idioma materno
kiche; el 54% de los docentes respondi que s utiliza tcnicas
para el fortalecimiento
de las habilidades lingsticas del idioma materno kiche; el 83%
afirm que s utiliza
materiales para el fortalecimiento de las habilidades lingsticas
del idioma materno
kiche; el 89% de los encuestados plantea que al fortalecer las
habilidades lingsticas
del idioma materno kiche, los estudiantes se vuelven ms activos
y creativos; por otro
lado, el 29% dijo que no realizan actividades interactivas y
ldicas para consolidar las
-
5
habilidades lingsticas del idioma materno kiche. Entre las
conclusiones estableci
que los profesores y profesoras mayas kiche hablantes de primer
grado primaria,
dominan las habilidades lingsticas en el idioma materno kiche.
Al final recomend
que el Ministerio de Educacin e instituciones afines planifiquen
y ejecuten
capacitaciones para los maestros y las maestras bilinges de
primer grado sobre una
metodologa adecuada a las peculiaridades culturales y lingsticas
de los y las
alumnas, para el aprendizaje y fortalecimiento de las
habilidades comunicativas en el
idioma materno Kiche.
El estudio de Marques (2004) sobre Propuesta de un modelo de
supervision educativa
en el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aulas en el
colegio los Angeles,
Municipio san Felipe, estado Yaracuy. Traz como objetivo
proponer un modelo de
supervision educativa en el desarrollo de los proyectos
pedaggicos de aula en el
colegio Los Angeles. Tom como muestra a 12 docentes y 2
directores, la cual se
aplicaron cuestionarios para recabar informacin. Los resultados
fueron que el 83% de
los docentes afirmaron que casi nunca reciba acompaamiento en el
aula por los
directivos; tan solo un 17% reconoce casi siempre lo hacen, por
otro lado evidencian
una alta tendencia de los docentes que cumplen con la
planificacion en el aula a travs
de los proyectos pedaggicos de aula, lo cual estara dirigida en
lograr el rendimiento
mximo del estudiantado. Conclusiones la accion supervisora del
equipo directivo est
dirigida fundamentalmente a cumplir las funciones
administrativas, planificacin,
organizacin, evaluacion y control; no obstante la funcion de
pedaggica de los
docentes en la planificacion, ejecucin y evaluacion de los
proyectos pedaggicos de
aula. Al final el investigador recomienda que el acompaamiento
es importante en la
planificacion de la clase de los docentes en el aula.
El estudio de Vicenzi (2004) acerca de las Concepciones de
enseanza y su relacin
con las prcticas docentes. Buenos Aires. Argentina. Tuvo como
objetivo principal
estudiar las prcticas y concepciones sobre la enseanza. Los
resultados indica que el
60% de los profesores de la muestra guardan congruencia entre la
manera en que
-
6
configuran su prctica docente y la concepcin que asumen sobre la
enseanza; en
tanto que el 40% restante no mantienen dicha coherencia. De los
15 docentes que
presentan congruencia entre la manera de actuar y pensar la
enseanza, 12 de ellos
configuran sus prcticas docentes incluyendo caractersticas de la
prctica como
comprensin de significados, y a la vez, piensan la enseanza
integrando elementos
propios de las teoras expresiva e interpretativa. Entre las
recomendaciones establece,
que el docente debe promover un aprendizaje significativo en el
estudiante. Al final
concluye que los programas de formacin docente propicien
entornos cooperativos en
los que la revisin crtica de las propias prcticas, en tal
sentido, la construccin de
acuerdos conceptuales, metodolgicos y evaluativos entre los
equipos docentes
contribuir a darle una mayor integracin a la prctica docente y
la equivalencia en
cuanto a oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.
El estudio de Chacln (2003) titulado, Mtodos utilizados por
maestros bilinges de
primer grado, para la enseanza de lecto-escritura del idioma
materno kiche.
Guatemala. Estableci como objetivo principal los mtodos que
aplican los docentes de
primer grado, para la enseanza de la lectura y escritura del
idioma maya kiche. Para
recabar informacin se utiliz un instrumento elaborado por el
investigador, que se
compone de diez preguntas con respuestas de seleccin mltiple,
los cuestionamientos
se hicieron con respecto a mtodos de lectura y escritura del
idioma materno kiche.
Los resultados fueron los siguientes: el 100% de los maestros
encuestados afirm que
s utilizan el idioma materno de sus alumnos como medio de
comunicacin en el aula y
un 70% de ellos lo usan para interactuar con los estudiantes.
Entre las conclusiones
est que los maestros que imparten sus clases en las escuelas
rurales s utilizan el
idioma kiche por ser el instrumento de comunicacin de la
poblacin mayoritaria. Entre
las recomendaciones est que se preparen profesionales
especializados en
metodologa activa para lectoescritura de idiomas mayas para una
mejor comunicacin
y resultado.
-
7
El estudio de Rosales (2001) titulado, Uso del idioma materno
como lengua de
enseanza en las escuelas bilinges del municipio de Solol.
Guatemala; tuvo como
objetivo la verificacin del ambiente donde los docentes utilizan
el idioma materno. El
resultado fue: que el 70% los docentes, cuando trata de
comunicarse con sus alumnos
lo hace en maya y castellano. El autor concluye que en todos los
ambientes escolares
(aula, corredores, salones, campo recreativos, entre otros) el
idioma de interaccin es
el idioma materno. Al final recomienda, que toda modalidad
educativa debe
comunicarse en idioma materno. Por otro lado capacitar de manera
constante al
personal docente en servicio para mejorar la calidad de la
educacin.
El estudio de Rubio (1998) titulado, Crculos de calidad de
maestros: una metodologa
para descentralizar la capacitacin de maestros. Guatemala; tuvo
como objetivo
principal examinar el xito de uno de los componentes del
esfuerzo de
descentralizacin, los Crculos de Calidad de Maestros. Cada uno
de los crculos de
calidad era conformado entre tres a quince docentes. En la
muestra se tom encuenta
el tamao de las escuelas (seis maestros o ms), escuelas de
mediano tamao (3 a
cinco maestros) y escuelas pequeas (1 o 2 maestros). De treinta
escuelas, el 10%
son de DIGEBI. En Quich fueron entrevistados ochenta y ocho
maestros, adems se
utilizaron estadsticas de las 330 escuelas de DIGEBI y de
escuelas de comparacin.
Los instrumentos utilizados fueron de observacin estructurada
del aula, mapas del
aula y de la escuela, entrevistas de estudiantes, y entrevistas
de maestros. Los
resultados de los crculos de calidad de docentes fueron muy
exitosos, a la vez
impactante porque el 90% de los entrevistados manifest que
particip en los crculos
de calidad; el 74% report haber recibido capacitacin por medios
ms tradicionales.
Al estudiar la interaccin entre maestros y alumnos, se encontr
que el 76% de las
interacciones eran iniciadas por maestros; asimismo, en el 60%
de las aulas, las
interacciones iniciadas por los educandos. El investigador
concluye que los crculos de
calidad fueron muy exitosos al estimular la participacin de
losmaestros rurales
bilinges en el abordaje de problemas y asuntos educativos al
nivel local. Al final sugiri
-
8
brindar seguimiento en los crculos de calidad docente para poder
enriquecer la prctica
del docente en el aula.
1.1 Idioma materno
Crisstomo (2001) menciona que la lengua materna es el primer
idioma que adquiere
el ser humano desde que nace, dentro de una propia cultura de su
familia. Asimismo el
idioma materno, es un medio de comunicacin que utiliza la
familia para poder
expresar sus sentimientos dentro de un contexto. Por otro lado
la Academia de Lenguas
Mayas de Guatemala (2005) complementa que la lengua materna o
idioma materna,
es el primer idioma que inicia la persona para poder comunicarse
dentro y fuera de su
hogar. El idioma que empieza a dominar la persona desde que nace
es el de la madre,
por ello se le denomina materno debido a que se desprende del
idioma de la madre.
Tambin se dice que el idioma que ayuda a las personas a
integrarse a su comunidad
y contribuye a construir su identidad social, histrica, efectiva
y por ende su yo
lingstico. Por su lado, Choy (1992) opina que es un medio por el
cual, la familia utiliza
para comunicarse en su propia cultura, expresando sus valores y
costumbres, as
tambin es el lenguaje propio de una cultura, especialmente de la
madre, en donde
viene la palabra materna.
Por otro lado Proyecto de Desarrollo Santiago (PRODESSA) y
Fundacin Rigoberta
Mench Tum (FRMT) (2008) establecen que el idioma materno es la
primera lengua del
ser humano debido que se inicia desde el vientre de la madre y
dentro del seno va
adquiriendo un desarrollo de perfeccin. Poco a poco aumenta su
evolucin conforme
el tiempo, al final dentro de la sociedad adquiere mejor
perfeccin en el desarrollo en
hablar y escuchar, quedando al final el de leer y escribir.
-
9
1.1.1 Importancia del idioma materno en las prcticas del
docente.
Villegas y Flores (2009) consideran de gran importancia la
oportunidad del aprendizaje
desde el idioma materno del estudiante, ya que a travs de ella
el docente logra a
mejorar sus prcticas pedaggicas en el aula. Asimismo es la base
del crecimiento de
un educador, la cual conlleva un conjunto de elementos que
dentro del mbito de la
comunidad escolar promueven y favorecen en los estudiantes el
desarrollo de su idioma
materno, tales como: textos, metodologa, ambiente del aula,
comunicacin oral y
escrita, apoyos audiovisuales, intercambio cultural, apoyo de
los padres de familia,
ejercitacin y evaluacin en el mismo idioma, entre otros. Por su
parte Girn (s/a)
complementa que la educacin bilinge consiste en un proceso de
desarrollo e
implementacin de dos idiomas, con nfasis del idioma materno del
estudiante. Cuando
una educacin parte del idioma materno del estudiante, se logra
de una mejor manera
el desarrollo de las prcticas pedaggicas del docente en el aula.
Facilitar no slo la
comprensin de los aprendizajes, sino tambin la adquisicin y
desarrollo de las
habilidades comunicativas. En educacin bilinge se debe obtener
la capacidad y
habilidad de manejar la lengua materna de los estudiantes para
poder crear un
aprendizaje constructivo.
Para el Ministerio de Educacin (MINEDUC) (2008) en el CNB de
primer grado primaria,
considera fundamental el desarrollo del idioma materno del
estudiante. Por lo tanto
debe de desarrollar mnimo 5 horas a la semana, ya que es ah
donde se propicia
espacios significativos entre el estudiante y el docente. Cuando
un aprendizaje parte del
idioma materno del estudiante, el docente logra generar cambios
en sus prcticas
pedaggicas, a travs de una enseanza constructiva, partiendo de
la realidad del nio
y nia. Asimismo el estudiante construye sus propios aprendizajes
partiendo de sus
conocimientos previos encontrando un mejor sentido al estudio,
debido que fortalece su
identidad. Por otro lado da relevancia a la cultura que trae al
ambiente escolar y facilita
la transferencia de habilidades lingsticas a la hora de realizar
aprendizaje de otras
Lenguas.
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10
MINEDUC/DIGEBI (2009) en el Modelo EBI establece condiciones
para que el docente
mejore sus prcticas pedaggicas en el aula. Se debe iniciar con
capacitaciones y
formaciones sobre: tcnicas y metodologas para desarrollar de una
mejor manera el
idioma materno del estudiante en el aula. Cuando el aprendizaje
se parte del idioma
materno del estudiante. El docente logra generar cambios
significativos en el aula,
asimismo es la base fundamental para alcanzar una educacin de
calidad con
pertinencia cultural. Desarrollar diversas metodologas y tcnicas
con los nios y nias
en la enseanza-aprendizaje del idioma materno, hace mejorar las
prcticas del
docente, debido que a travs de ella los nios y nias desarrollan
sus pensamientos
lgicos. Asimismo se le debe dar seguimiento al docente para que
con frecuencia
mejore sus prcticas.
1.1.2 Bases legales para el desarrollo del idioma materno.
COPARE (1998) establece que se le debe de brindar ms atencin al
pueblo indgena
en educacin. Por que existe mayor poblacin, como tambin se les
debe de atender
de mejor manera desde una educacin bilinge intercultural. Esto
significa una
educacin, donde se debe de partir del idioma materno y sobre los
conocimientos
previos. Solo se logra a travs de una enseanza-aprendizaje
contextualizada, ya que
es una de las polticas establecidas.
El Acuerdo Gubernativo (22-2004) titulada Generalizacin de la
Educacin Bilinge
Multicultural e Intercultural en el Sistema Educativo Nacional,
en su captulo I
disposiciones fundamentales, en su artculo 1. Generalizacin del
bilingismo en donde
se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica
lingstica nacional, la cual tendr apli cacin para todos los y
las estudiantes de los
sectores pblicos y privado. El primer idioma para el aprendizaje
es el materno de cada
persona, el segundo idioma es otro nacional y, el tercer idioma
debe ser extranjero.
-
11
En el Acuerdo sobre identidad y derecho de los pueblos indgenas
(1995) reza que el
idioma es uno de los pilares sobre los cuales se sostiene la
cultura, siendo en particular
el vehculo de la adquisicin y transicin de la cosmovisin
indgena, de sus
conocimientos y valores culturales. En este sentido, todos los
idiomas que se hablan en
Guatemala merecen igual respeto. En este contexto se deber
adoptar disposiciones
para recuperar y proteger los idiomas indgenas, y promover el
desarrollo y la prctica
de los mismos.
Ley de Educacin Nacional (12-91) establece en el captulo VI
educacin bilinge en su
artculo 56. Definicin. La educacin bilinge responde a las
caractersticas,
necesidades e intereses del pas, en lugares conformados por
diversos grupos tnicos y
lingsticos y se lleva a cabo a travs de programas en los
subsistemas de educacin
escolar y educacin extraescolar o paralela. En su ttulo VII
supervisin educativa,
capitulo nico, artculo 72. Definicin. La supervisin educativa es
una funcin tcnico
administrativa que realiza acciones de asesora, de orientacin,
seguimiento,
coordinacin y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje en el
sistema educativo
nacional.
1.2 Habilidades comunicativas
Proyecto Multiplicador de Educacin Maya Bilinge Intercultural
(PROEMBI), Programa
de Educacin Intercultural Multilinge de Centro Amrica (PROEMCA)
y Direccin
General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI) (2007)
sealan, que las
habilidades comunicativas o habilidades lingsticas, consisten en
los medios que
utiliza el ser humano para comunicarse o expresar sus
sentimientos hacia los dems.
Asimismo a travs de ellas, se logra una interaccin entre dos o
ms personas por
medio del dilogo y la comunicacin. El desarrollo de las
habilidades con los
estudiantes, debe ser integral, debido que a travs de ella se
puede lograr un
aprendizaje adecuado desde sus habilidades. Por otro lado el
desarrollo debe hacer
por medio de diversos materiales contextualizados y actividades.
Donde se parta de la
-
12
vida cotidiana de los estudiantes. Los maestros y las maestras
deben tener su aula
letrado y contar con los materiales del contexto como por
ejemplo: hojas de plantas,
plumas, semillas de plantas, palitos, latas, libro de cuentos,
peridicos olotes, textos en
idioma maya y otros. Con el objetivo que se desarrolle
diversidad de ejercicios y
prcticas constantes con los educando en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Dichos habilidades se dividen en cuatro componentes
siguientes:
1.2.1 Escuchar.
Esta etapa consiste en saber escuchar a las dems personas cuando
expresan sus
sentimientos, asimismo cuando se le escucha a una persona con
quien se tenga
relacin, se le debe de tener una respuesta a lo que exprese de
todo lo que se escuche.
1.2.2 Hablar.
Es en donde el ser humano se da a entender todo lo que piensa
por medio de la
expresin oral, a travs del habla expresa lo que siente o de
igual manera transmitir
mensaje hacia los dems personas.
1.2.3 Leer.
Es cuando la persona interpreta un determinado texto por medio
de la lectura, en donde
a travs de ello construye sus propias ideas de lo que logra
extraer del mensaje que le
envan o de un determinado libro de texto.
1.2.4 Escribir.
Es donde la persona plasma en papel o en otro material todas sus
ideas, pensamientos
y sentimientos por medio de la escritura, as tambin a travs de
la escritura desarrolla
sus habilidades motrices.
-
13
1.3 Prcticas docentes
Rodrguez (2006) considera que las prcticas docentes son acciones
y reflexiones
cooperativas, en donde el docente realiza indagaciones en los
diversos medios, a
travs de ello adquiere mejores estrategias y aprende de una
mejor manera de cmo
transferir la enseanza en los estudiantes. Desde entonces el
docente enseanza
porque aprende tener una interaccin de enseanza-aprendizaje con
los estudiantes
facilitando a travs de estrategias, tcnicas y metodologas. Por
otro lado Quintero,
Munevar y Yepes (2006) complementan que a travs de la
investigacin el docente
adquiere mejor experiencia pedaggica para el desarrollo de sus
prcticas educativas
en el aula, en donde da un nuevo planteamiento a los problemas
que afronta cada da
en la enseanza-aprendizaje con los educandos.
A travs de la experiencia que adquiere el docente puede
desarrollar mejor las
competencias en los estudiantes, donde crean un ambiente
agradable y participativo, es
donde el docente demuestra un mejor trabajo. Mientras Banda
(2007) seala que para
desarrollar mejor las prcticas pedaggicas en el aula, es
fundamental la actualizacin
constante, debida que a travs de ella el docente crea nuevos
procesos de enseanza-
aprendizaje para los nios y nias. Asimismo otro punto
fundamental es la reflexin
sobre la prctica. Existe la necesidad que el docente debe
reflexionar sobre la prctica
que desarrollar con los estudiantes en el aula. Para que pueda
determinar el impacto
de su desempeo, a travs de ella determinar las fortalezas y
debilidades. A travs de
la reflexin permita al docente verificar de lo que est haciendo
y de la manera lo est
desarrollando, si todo lo que desarrolla con los estudiantes les
ayuda a ellos a afrontar
diversos situaciones en la vida diaria.
Tambin indica que la prctica pedaggica es muy compleja, debido
que el docente
debe de saber correctamente transmitir conocimiento en los
estudiantes. Asimismo
debe partir de un aprendizaje significativo a travs de
diferentes tcnicas y
metodologas para su aplicacin en el aula. Cuyo nfasis es que la
teora y la prctica
deben de ir enlazados, para que los estudiantes sean
competentes. De igual manera
-
14
los docentes interesados en desempaar una buena labor a travs de
las prcticas
pedaggicas. Po otro lado Velsquez, Len y Das (2009) incluyen la
planificacin en
las prcticas docentes, debido que en ella se establecen los
contenidos a desarrollar en
el aula con los estudiantes. Asimismo en ella se plasma las
actividades que utiliza el
docente para desarrollar las habilidades comunicativas en los
nios y nias en el aula,
debido que la planificacin es la base del docente en el aula.
Asimismo consideran
que la evaluacin del idioma materno es una prctica pedaggica,
debido que es un
espacio en donde el docente evala a los estudiantes sobre los
aprendizajes que han
adquirido. El docente a travs de la evaluacin, puede determinar
del aprendizaje que
han adquirido los estudiantes de parte de l y verificar las
fortalezas y debilidades.
1.3.1 Herramientas para evaluar el desarrollo de las habilidades
lingsticas.
MINEDUC (2006) en su herramienta de evaluacin en el aula,
establece barrios tipos
de herramientas, las cuales el docente debe de aplicarla con los
estudiantes para poder
determinar el avance. Es fundamental aplicar los diferentes
tipos de evaluacin para
tener un panorama de cuanto han aprendido los estudiantes, en
cuanto al desarrollo de
las habilidades comunicativas. La evaluacin debe ser constante,
ya que a travs de
ella se puede identificar las debilidades y fortalezas del
estudiante. Como tambin en
que debe mejorar el docente para el desarrollo del idioma
materno y de las habilidades
comunicativas. Asimismo se debe de hacer a travs de las
diferentes herramientas que
se proponen. Por otro lado la evaluacin no debe ser como un
requisito final, en donde
solo sirva para rendir informe, mucho menos para medir. Sino que
para determinar el
proceso educativo, para que el docente le pueda dar seguimiento
con los estudiantes.
Aplicar las diferentes herramientas de evaluacin, ayuda a
detectar mejor el avance del
estudiante. Existe la necesidad de aplicar las diferentes
herramientas de evaluacin,
las cuales son las siguientes:
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15
A. Lista de cotejo.
Consiste en una lista las cuales contienen indicadores de logro
o de aspectos que
conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por
el docente, en
conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su
presencia o ausencia en el
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.
B. Escala de Rango.
Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con
una escala
determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una
actitud determinada es
desarrollada por el o la estudiante.
C. Rbrica.
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que
se van a evaluar y en el eje
horizontal los rangos de calificacin a aplicar en cada criterio.
Los criterios representan
lo que se espera que los alumnos hayan dominado.
D. El Portafolio.
Es una coleccin de trabajos y reflexiones de los y las
estudiantes ordenados de forma
cronolgica, en una carpeta o flder, que recopila informacin para
monitorear el
proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los
alumnos y las
alumnas.
1.3.2 Formacin docente en servicio.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y
la Cultura
(UNESCO), Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF), Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y Fondo de Poblacin de
las Naciones
Unidas (FNUAP) (2000) sealan que la formacin docente en
servicio, es importante,
debido como educadores necesitan preparacin. A travs de la
preparacin los docente
desarrollo en la enseanza-aprendizaje con los estudiantes en el
aula. Tambin ayuda
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16
a construir a que los docentes tengan mejores estrategias y
didctica para desarrollar
un aprendizaje de calidad, contextualizada y con pertinencias
culturales en los
educandos. Por otro lado Imbernn (2002) aporta que es el
fortalecimiento pedaggico
de la labor que realizan los docentes en el aula. Donde a travs
de ella fortalecen sus
capacidades, destrezas y habilidades para lograr competencias en
los educandos. de
tal manera el docente puede manejar diversidad de habilidades
para el desarrollo de
sus prcticas pedaggicas en el aula. Esta formacin conlleva al
docente a nuevas
prcticas en el aula, y no seguir con lo tradicionalista.
Mientras Lpez (2007) en su documento acerca de Capacitacin
docente o formacin
en servicio. Percibe como capacitacin docente o formacin en
servicio, debido que en
las manos del docente estn los estudiantes para adquirir una
alta o baja preparacin.
En l est la actualizacin para una formacin constante, donde a
travs de la
actualizacin pueda brindar una mejor atencin a los estudiantes.
Un docente
actualizado, se refleja en el rendimiento de los estudiantes en
el proceso de enseanza-
aprendizaje. Asimismo seala que todo docente tiene la obligacin
de formarse y
actualizarse a menudo en las diferentes tcnicas y metodologas.
Para que pueda de
una mejor manera sus prcticas pedaggicas. En este mismo sentido
la Universidad de
San Carlos (USAC) (2008) seala que es para que el docente genere
nuevas prcticas
en el aula, tomando en cuenta, el idioma y cultura del
estudiante. A travs de ello puede
desarrollar un mejor desempeo docente, al utilizar nuevas
tcnicas y metodologas de
enseanza. Asimismo creando nuevas estrategias para que los
estudiantes puedan
adquirir un mejor rendimiento acadmico. A travs de ello asegurar
una calidad
educativa desde la cultura del estudiante.
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17
1.3.3 Rol del docente en servicio.
USAC (2008) Establece el rol del docente en servicio como un
agente de cambio, es
decir es quien se preocupa por un mejor el rendimiento acadmico
de los estudiantes
en el aula. Asimismo ver de qu manera para que los estudiantes
puedan obtener un
aprendizaje eficiente y de calidad. Esto solo un docente de
cambio genera un
aprendizaje interactivo y constructivo, partiendo de los
conocimiento previos, es decir
partiendo del idioma materno de los estudiantes. Por otro lado
Gonzales (2002) concibe
al docente como un gua del aprendizaje de los estudiantes, tal
como se ha visto el
docente el conocedor de los contenidos a impartir, de igual
manera l es quien gua a
los estudiantes a construir una enseanza-aprendizaje de calidad
con un enfoque
cultural, creando en el estudiante una formacin ntegra con
destrezas y habilidades de
desenvolvimiento. Asimismo el gua debe fomentar en el estudiante
empata y crtica en
el desarrollo de la enseanza-aprendizaje.
Para innovacin educativa (2008) aporta que el rol del maestro
tradicionalista, logra a
cambiar su papel, la cual inicia a jugar un rol importante.
Donde concibe al estudiante
como protagonista de su aprendizaje. De ah el docente pasa hacer
un gua, tutor y
facilitador del aprendizaje de las nias y nios. Con el fin de
poder brindar diversidad
de aprendizaje en los educandos. Donde se les conduce a hacer
crticos y analticos,
construyendo sus propios aprendizajes.
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18
1.3.4 Estrategias pedaggicas del docente en el aula para el
desarrollo del
idioma materno kiche PROEMBI, PROEMCA y DIGEBI (2007).
Propone algunas estrategias pedaggicas del docente en el aula
para el desarrollo
del idioma materno kiche, estas son las siguientes:
Desarrollo y precepcin de sonidos, es donde los estudiantes
imiten diferentes
sonidos de animales, objetos, cantos y otros, entre ellas
resalta el mtodo
onomatopyico.
Discriminacin de sonidos, es otro punto fundamental que se debe
de desarrollar
en los estudiantes. Es donde el docente puede detectar el
problema auditivo en
los nios y las nias en el aula. As poderles dar una mejor
atencin donde que
pueden tener un buen rendimiento en sus estudios.
Expresin oral, ayuda al estudiante a tener fluidez en expresin y
estas
actividades el docente lo puede desarrollar a travs de
imitaciones de sonidos de
la madre naturaleza, entre ella los animales debido que es donde
el nio y la
nia adquiere contacto y est en su ambiente cotidiano.
La ejercitacin de los articulaciones para que el estudiante
pueda pronunciar de
manera correcta las pablaras y los sonidos de las grafas en su
idioma materno
kiche.
Clasificacin de sonidos, es algo que no debe olvidar el docente
en el aula,
debido que estos lo ayudan al estudiante a tener una mejor
audicin en todo
momento.
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19
1.4 Acompaamiento Pedaggico
El Consejo Nacional de Educacin (2007), Fondo Nacional de
Desarrollo de la
Educacin Peruana (FONDEP) (2008) y MINEDUC/DIGEBI (2011) definen
al
acompaamiento pedaggico como una asesora que se le brinda al
docente a travs
de diferentes lineamientos educativos.Los lineamientos conllevan
procesos que va en
mejora de sus prcticas pedaggicas del docente. A travs de ella
el docente pueda
generar cambios en la enseanza-aprendizaje en los nios y nias en
el aula, y que
esos cambios deben ser reflejados en los educandos a travs de un
mejor rendimiento
en el proceso del aprendizaje. Por otro lado, Oviedo (2004)
complementa que el
acompaamiento pedaggico se refiere al apoyo que se le brinda al
docente, en donde
desarrolla capacidades sobre estrategias y metodologas de
aplicacin en el aula, para
un mejor aprendizaje en los estudiantes. As tambin es quien
despierta la reflexin al
docente, a travs del dilogo para un mejor desarrollo en sus
prcticas pedaggicas.
MINEDUC/DIGEBI (2009) en el Modelo EBI establece que el asesor
es un amigo y
compaero del docente. Quienes construyen en conjunto
herramientas pedaggicas
para una mejor enseanza-aprendizaje alos nios y nias desde el
idioma materno.
Esto con el fin para que el docente realice innovaciones en el
aula a travs de las
prcticas pedaggicas. Asimismo el asesor se encarga de brindarle
acompaamiento
pedaggico al docente en el aula para verificar las prcticas que
desarrolla con los
estudiantes. El asesor no es quien sustituye al docente, sino;
es quien lo apoya en
metodologa.
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20
1.4.1 Fases del acompaamiento pedaggico.
El MINEDUC/DIGEBI (2009) en el Modelo de Educacin Bilinge
Intercultural seala
cuatro fases fundamentales para el desarrollo del acompaamiento
pedaggico que a
continuacin se presentan:
A. Diagnstico.
El asesor pedaggico, debe de conocer las diferentesmetodologas
que el docente
desarrolla en sus prcticas pedaggicas, as tambin determinar las
debilidades o
necesidades que afronta el docente en el aula. Este diagnstico
se puede realizar a
travs de la observacin en el aula.
B. Intervencin.
Comprende una etapa de plan de accin participativa de parte del
asesor pedaggico,
despus de conocer las debilidades y fortalezas del docente a
travs del diagnstico.
Esta participacin es el punto en donde el asesor pedaggico entra
en apoyo al
docente, dndole sugerencias, estrategias y tcnicas, as poder
superar las debilidades
diagnosticadas sobre el desarrollo de sus prcticas pedaggicas en
el aula con los
estudiantes.
C. Evaluacin del avance del proceso.
Como todo proceso, existe la necesidad de realizar evaluaciones
sobre la verificacin
de avances, tal como sucede con el asesor pedaggico que debe de
evaluar el trabajo
que se ha realizado con el docente en el aula, en el desarrollo
de sus prcticas
pedaggicas en la enseanza-aprendizaje en los educandos.
D. Sistematizacin de los resultados.
Esta fase comprende juntar todas las ideas y experiencias que el
asesor pedaggico
ha realizado con el docente, en el desarrollo de sus prcticas
pedaggicas en el aula
con los estudiantes, para luego plasmarlas en hojas.
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21
Por su lado, el MINEDUC/DIGEBI (2011) en el manual del Sistema
de acompaamiento
tcnico pedaggico bilinge intercultural, propone otras tres fases
para realizar
acompaamiento pedaggico las cuales son:
A. Observacin.
Consiste en llegar al aula del docente, y verificar las prcticas
pedaggicas que
desarrolla en el aula con los estudiantes en el proceso de
enseanza-aprendizaje, al
igual de la metodologa que aplica para la ejecucin. Asimismo ver
la relacin entre
docente y alumnos.
B. Construccin.
Esta etapa comprende en realizar y construir en conjunto con el
docente y el asesor
pedaggico los materiales de apoyo al docente, para un mejor
desarrollo en sus
prcticas pedaggicas en el aula, principalmente en idioma materno
kiche.
C. Realimentacin y seguimiento.
Se debe de sistematizar las experiencias vividas con el docente,
luego realizar una
planificacin para la prxima visita, en donde se realimentan los
procesos.
Salazar (2010) complementa con otras tres etapas bsicas sobre el
acompaamiento
pedaggico, en donde se enmarcan diferentes aspectos sobre la
construccin de una
mejor enseanza-aprendizaje en los nios y nias, tal como lo
establece el CNB. Entre
las siguientes:
A. Observacin.
Consiste en ir haber, el desarrollo de las prcticas pedaggicas
del docente con los
estudiantes. Esto se realiza a travs de un instrumento de
observacin.
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22
B. Intervencin.
El asesor debe intervenir cuando se requiera, pero no a
sustituir al docente, si no que
apoyarlo con estrategias y tcnicas para el desarrollo de sus
prcticas pedaggicas.
C. Planificacin.
Se debe de realizar una planificacin basada en el contexto de
los nios y nias, a
partir del idioma materno kiche. Esto se debe de hacer en
conjunto entre docente y
asesor pedaggico.
1.4.2 Importancia del acompaamiento pedaggico.
Getto (2002) considera de gran importancia el acompaamiento
pedaggico en el aula,
ya que a travs de ella el docente mejora sus prcticas pedaggicas
en el desarrollo del
idioma materno del estudiante. Suele suceder en algunos casos
cuando el docente no
recibe acompaamiento encuentra en el aula un gran vaco para el
desarrollo de sus
actividades, debido que por falta de experiencias y
conocimientos de las mismas. Por
otro lado cuando el docente no domina el idioma materno de los
estudiantes adquieren
un menor rendimiento educativo, debido que el idioma materno del
educando es la base
de una buena formacin. Por otro lado USAC (2008) complementa que
es una ayuda
que se le proporciona al docente para que pueda desempear un
mejor papel en el
aula, y no cerrarse en la teora, sino que ambos deben ir de la
mano tanto teora y
praxis. As tambin hace mencin que es para retroalimentar la
labor docente, con
nfasis en la experiencia de cada uno de ellos, es decir orientar
en el uso y aplicacin
de los materiales didcticos que estn en el idioma materno en el
aula.
Por otro lado el MINEDUC de chile (2010) en la Asistencia tcnica
educativa externa,
considera de gran importancia el acompaamiento pedaggico debido
que es un apoyo
profesional que se les brinda a los actores en el aula, a travs
de una asesora. Por
medio de la asesora que se le brinda al maestro y maestra en el
aula conlleva a
mejorar sus prcticas pedaggicas con los estudiantes, utilizando
diversidad de
tcnicas y mtodos para lograr una enseanza-aprendizaje de
calidad.
-
23
1.4.3 Estrategia Kemtzij (tejiendo nuestra palabra) de la
Direccin Departamental
de Educacin de El Quich (2010).
Establece algunas funciones del asesor pedaggico, las cuales se
enfoca al
mejoramiento de la calidad educativa. Como tambin en esta
estrategia se plantea que
el asesor pedaggico debe de tener como mnimo tres escuelas
pilotos, las cueles les
debe de brindar cuatro visitas al mes. Esto con el fin de estar
ms cerca del docente y
auxiliarlo en todo momento para que al final tenga un impacto,
tanto en las prcticas
pedaggicas del docente como en el rendimiento del estudiante,
que ellas Esto de
acuerdo a los sujetos con quienes realiza las actividades de
acompaamiento
pedaggico. Existe dos funciones del asesor pedaggico, las cuales
son las siguientes:
A. Funciones Principales.
El asesor pedaggico debe orientar al docente en las diferentes
herramientas
pedaggicas las cuales son:
Aplicacin del CNB en el aula
Promueve y consolida el desarrollo de la EBI en el
departamento
Brindar asesora permanente al docente
Sistematiza prcticas y lecciones aprendidas del proyecto a
docentes
Elabora informes de acompaamiento y seguimiento
Promueve formacin de equipos docentes
Alienta y estimula la participacin de la comunidad en la gestin
educativa
B. Funciones especficas.
Entre estas funciones se consideran tres sujetos fundamentales,
entre ellos esta el
docente, la cuales el asesor pedaggico le sugiere nuevas
actividades de enseanza,
estimulando a participar en el diseo de nuevas prcticas.
Asimismo favorece la
conformacin y el funcionamiento de crculos de aprendizaje en la
escuela. Por otro
lado apoya al profesor en la tarea de recoger e incorporar como
contenidos y contexto
-
24
de aprendizaje a los aspectos culturales del entorno. Con el
director coordina las visitas
a la escuela y en el aula con el profesor, por otro lado apoya
el seguimiento de
actividades definidas en su plan de trabajo y compartir
informacin relacionada a los
resultados de su trabajo realizado en la escuela. Con las la
comunidad, promueve la
participacin organizada de la comunidad en la escuela y alienta
a la comunidad a ser
parte de la gestin educativa apoyando en la elaboracin del
Proyecto Educativo
Institucional (PEI). Los resultados de ambos entrevistados
muestra que, la mayora de
los asesores pedaggicos coordina su visita con el director de la
escuela. Esto significa
que el asesor pedaggico.
1.4.4 Acciones del Acompaamiento pedaggico.
Es de mucha importancia que el asesor pedaggico tome en cuenta
estas acciones,
debido que a travs de ella se lograr determinar las debilidades
y fortalezas de los
docentes en la escuela, pero sobre todo en el aula. Como tambin
es la base para
poder desarrollar una buena asesora.
A. Prctica reflexiva.
MINEDUC/DIGEBI (2011) en su manual del sistema de acompaamiento
tcnico
pedaggico bilinge intercultural, manifiesta que la prctica
reflexiva es un espacio, en
donde permite dialogar entre dos o ms personas respecto las
prcticas pedaggicas
que realiza el docente en el aula a diario enfocada al idioma
materno. Asimismo es un
momento de reflexin sobre las debilidades y fortalezas que
afronta el docente en el
desarrollo del idioma kiche. A travs de la reflexin se determina
de qu manera se
pueden eliminar los problemas para que la labor docente sea todo
un xito. Por otro
lado Oviedo (2004) plantea la prctica reflexiva como un dilogo
reflexivo, debido que
es un espacio en donde se realiza una discusin sobre los
elementos observados en el
aula, y analizar el planteamiento entre acompaante y acompaado.
Los dos dan su
punto de vista y buscan soluciones para la formacin de calidad y
constructiva.
-
25
Salazar (2010) complementa que la prctica reflexiva consiste en
observar y pensar
sobre la planificacin que realizaron los docentes en conjunto
con el asesor
pedaggico, para determinar las prcticas pedaggicas que
desarrollan dentro del aula
en la enseanza-aprendizaje. Para esta reflexin se plantean seis
pasos
fundamentales que son:
A. Establecimiento de la necesidad del maestro.
En esta etapa comprende que los docentes se renen y en conjunto
determinan de lo
que falta por realizar en las prcticas pedaggicas plasmada en el
plan, la cual desean
mejorar tanto dentro y fuera del aula. En este espacio se
solicita el apoyo asesor para
la verificacin del plan debido que fue construida en conjunto,
en donde trazaron
objetivos a alcanzar, y esto sirve para determinar cunto han
alcanzado.
B. Observacin guiada sobre la propia prctica.
Se utilizar un instrumento de observacin para poder llegar al
aula y determinar las
diferentes estrategias pedaggicas que el docente utiliza para
alcanzar su objetivo
propuesto en la planificacin.
C. Anlisis y reflexin sobre los aspectos observados.
Esta fase responde en que los docentes y asesor reflexionan
sobre los resultados
obtenidos en el aula, a travs del instrumento de observacin. En
donde determinaran
las prcticas pedaggicas que desarrollan en el aula y reflexionar
sobre ella si hubiese
necesidad de mejorar algunos aspectos.
D. Establecimiento de una pregunta y de un proceso de
investigacin.
Cuando ya se haya determinado el aspecto por mejorar o
realimentarlo, los docentes se
renen con el asesor, para realizar una planificacin sobre las
estrategias a utilizar para
mejorar los aspecto encontrados y realizar reflexiones entre
docentes para determinar
si alguien tuviese algn conocimiento sobre la forma de mejorar
las prcticas
pedaggicas.
-
26
E. Planificacin de intervenciones en el aula.
En esta fase, los docentes con el apoyo del asesor realizan una
planificacin centrada
a los aspectos por mejorar y de la manera en que se harn para
lograrlo. Para que
todas las estrategias a planificar sean aplicadas en el aula y
no obviar ninguno de ellos
para lograr un mejor desarrollo en las prcticas pedaggicas.
F. Desarrollo de la nueva intervencin en el aula y de nuevas
observaciones.
Llevar en la prctica al aula las estrategias planificadas con el
asesor, dando prioridad
al aspecto encontrado. En este proceso debe tenerse claro el rol
que desempear el
docente y el asesor. El asesor debe de observar la clase del
docente para determinar
de qu forma desarrolla las estrategias en el aula. Luego de la
clase se reunirn de
nuevo para reflexionar todos los aspectos desarrollados, para
determinar si es funcional
o no. Al finalizar iniciarse otra etapa. O sea, que las
reflexiones deben ser cclicas para
un mejor desarrollo de las prcticas en el aula. Asimismo los
nios y las nias recibirn
una educacin de calidad.
-
27
B. Plan de mejora.
El MINEDUC/DIGEBI (2011) establece el plan de mejora como
acciones a realizar
dentro de la escuela. Con el objetivo de lograr alcanzar las
metas o lneas trazadas
para un mejor aprendizaje en los nios y nias. Por otro lado en
el plan de mejora se
plantean nuevas estrategia, tcnicas y metodologas para poder
replantear las
debilidades detectadas en el desarrollo de un determinado tema.
Como por ejemplo: la
enseanza del idioma materno en los nios y nias. A travs de ello
se proponen cosas
nuevas que sean ms prcticos y funcionales para la
enseanza-aprendizaje.
Por otro lado Garca (2011) considera el plan de mejora como un
cambio de un
determinado proceso. Como su nombre lo indica, ver de la mejor
manera, una
organizacin, un aprendizaje, una enseanza, entre otros. Los
cambios debe ser en de
la calidad educativa, para ello se proponen los siguientes
pasos:
A. Identificar el rea de mejora.
Esto se realiza por medio de un diagnstico para determinar las
principales debilidades
que se afronta a diario, y ver de qu manera replantear y
fortalecer las debilidades
encontradas.
B. Detectar las principales causas del problema.
Despus de haber detectado el problema, se debe de ver de qu
manera se puede
mejorar, buscando diversidad de herramientas, tcnicas y mtodos
para poder superar
el problema detectada. Asimismo determinar el motivo de las
debilidades para poder
tener mejor argumento en la mejora.
C. Formular el objetivo.
Cuando ya est identificado los principales problemas a mejorar y
se conocen las
causas del problema se debe de plantear objetivos y fijar metas,
como tambin tener
lineamientos de lo que se quiere lograr alcanzar con el problema
detectado.
D. Seleccionar las acciones de mejora.
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28
Este aspecto consiste en seleccionar varias alternativas para la
solucin de los
problemas detectados y de qu manera se pueden mejorar, entre
todos los problemas
encontrados se debe de priorizar las ms adecuadas. Se debe de
implementar tcnicas
y mtodos para las acciones a mejorar, de igual manera superar
las debilidades.
E. Realizar una planificacin.
Se debe de realizar una planificacin en donde se plasma las
diversas acciones que se
realizarn, para poder replantear el problema priorizada. Por
otro lado en ella se
establece los puntos principales a mejorar.
Trevio, rdenes y Trevio (2009) toman el plan de mejora como un
mapa que gua al
maestro y maestra para un cambio y transformacin de las
escuelas, elevando el nivel
del aprendizaje hacia los educandos. Asimismo es una herramienta
clave que debe de
utilizar el y la docente para apropiarse en la labor que
desempea, en donde despierta
el inters en el educando a travs del aprendizaje.
1.4.5 Tipos de acompaantes.
Existen diferentes tipos de acompaantes, la cual hacen el mismo
trabajo se asesora y
de orientacin al docente en el desarrollo de sus prcticas
pedaggicas en el aula.
Cada institucin a fin a educacin lo llama de diferente manera,
como los siguientes:
A. Coach.
Crespo (1994) argumenta que coach es una concepcin inglesa que
designa al
entrenador de cualquier disciplina en general. En Espaa se suele
hacer una distincin
entre los siguientes trminos cuando se aplican a profesionales
que brindan
unaenseanza. Es un instructor, monitor entrenador.
B. Orientador Tcnico Bilinge Intercultural (OTEBI).
MINEDUC/DIGEBI (2009) llama OTEBI a un profesional que tiene
conocimiento de los
diversos niveles del bilingismo existentes en Guatemala, a la
vez con dominio del
-
29
idioma maya de la regin en donde proviene, al igual con
conocimiento en el trabajo
educativo con nios, nias y jvenes. El profesional debe tener
conocimiento sobre la
educacin bilinge intercultural, as puede apoyar al docente
bilinge en el aula.
C. Asesor pedaggico.
El Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente -PADEP/D,
considera al
acompaante como un asesor pedaggico tal como se establece en el
Acuerdo
Ministerial No. 1176-2010, debido que es la persona quien se
encarga de orientar y
apoyar al docente en el aula, en la aplicacin de los
conocimientos y experiencias
obtenidas en las clases presenciales, debiendo utilizar
instrumentos queevidencien los
indicadores de logro.
1.4.6 Perfil del asesor Pedaggico.
Escalante (2009) establece algunos criterios para el perfil del
acompaante la cual son
los siguientes:
a) Personal
Poseer una buena salud fsica
Ejercer un liderazgo democrtico y humanstico, manejo adecuado de
relaciones
personales.
Facilidad para tomar decisiones que optimicen la labor docente
y
responsabilidad en el cumplimiento de su deber.
tica profesional: puntualidad, disciplina, iniciativa y
creatividad.
Flexible ante situaciones de trabajo, espritu de equidad, audaz,
sincero.
Generador de confianza, intuitivo, entusiasta, emprendedor.
Capacidad e inters en auto formarse con continuidad.
Buena diccin, facilidad de expresin verbal
-
30
b) Profesional
Ser originario del pas.
Poseer ttulo de nivel superior.
Docente de aula mnimo (5) aos de experiencia.
Conocedor de los lineamientos y polticas educativas.
Evidencia escrita de una evaluacin del desempeo docente.
Conocimiento y manejo aprobado del currculo a supervisar
investigador
permanente.
Capacidad para organizar y dirigir grupos as como trabajar con
ellas
Capacidad de observacin, habilidad y destrezas para organizar,
planificar,
orientar, comunicar y valorar
Moderar experiencias pedaggicas a los docentes.
Por otro lado el Sistema Nacional de Acompaamiento Pedaggico
Escolar SINAE
(2011) complementa con otros criterios sobre el perfil de un
asesor pedaggico.
Mnimo ttulo universitario a nivel de Licenciatura en Pedagoga,
Ciencias de la
Educacin, Administracin Educativa u otra carrera.
Conocimiento del CNB y modelo EBI.
Experiencia en el mbito docente por lo menos 8 aos en el nivel
educativo
donde se desempear.
Conocimiento de la cultura de la regin.
Dominio del idioma predominante de la regin.
Habilidades en las relaciones interpersonales y
comunitarias.
Posee y practica valores.
Ser agente de cambio hacia el liderazgo acadmico.
Experiencias exitosas en las prcticas educativas.
-
31
1.4.7 Ficha del asesor pedaggico.
El Gobierno de Per (2008) propone una ficha para que el
acompaante utilice en sus
visitas a las escuelas y al aula con el docente acompaado. La
ficha servir para
recopilar informacin sobre las prcticas pedaggicas que realiza
el docente en el aula
con sus estudiantes.
Los aspectos que se incluyen en la ficha pedaggica del
acompaante son:
Encabezado. En este apartado debe de ir los datos de la escuela,
director,
directora y docente, en donde el acompaante realiz la
visita.
Actividades que realiza el docente en el proceso de
enseanza-aprendizaje en el
aula. Esta se refiera la forma que el docente desarrolla sus
clases durante la
visita del acompaante en el aula.
Debilidades encontradas en el docente en el aula durante el
proceso de sus
prcticas pedaggicas. En ella el acompaante anotar las
debilidades que ve
en el docente durante la observacin en el aula.
Fortalezas del docente en el desarrollo de sus clases. Se
detallar todo lo que el
docente haya realizado con xito en el aula durante la visita del
acompaante.
Comentarios del docente o del director. En este apartado se
anotarn todos los
comentarios que el director o directora le haga al acompaante
sobre la visita
realizada en la escuela.
Compromiso del docente. Ac se escribirn todos los acuerdos y
compromisos
del docente en mejora de sus prcticas, para la prxima visita del
acompaante.
-
32
Fecha de la visita. En ella se anotar la fecha en que el
acompaante realiz la
visita a la escuela.
Firma. Es importante que la ficha debe ser firmado por el
docente de grado
acompaado y con el visto bueno del director o directora del
establecimiento,
para una mejor evidencia de la visita del acompaante a la
escuela.
En el apartado de anexos se adjuntan otras fichas que se
recomienda que debe
de utilizar el acompaante en sus visitas a la escuela, la cual
los pases lo
plantean de diferentes manera.
-
33
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el ao 2010, en el departamento El Quich se implement la
estrategia de
Acompaamiento Pedaggico en el aula, titulada Kemtzij (tejiendo
nuestra palabra).
Esto surgi, debido que existen docentes, que no desarrollan
buenas prcticas
pedaggicas con los estudiantes, en las diferentes reas,
enfocadas a la educacin
bilinge intercultural. Por otro lado, la estrategia Kemtzij
viene a contribuir a que los
docentes logren desarrollar de una mejor manera sus prcticas
pedaggicas. Por esa
razn se necesita de acompaamiento pedaggico en el aula. Con el
fin de que el
docente reciba asesora, en las diferentes reas y temas, esta va
en mejora de sus
prcticas con los estudiantes. Los acompaantes, son docentes del
nivel primario en
calidad de liberados en los distritos municipales, con funciones
de asesora
pedaggica.
Luego de tres aos de desarrollar este proceso, incluyendo a 153
escuelas, es
necesario revisar como se esta desarrollando este proceso con el
fin de realizar las
mejoras que sean necesarias.
Por tal razn en la presente investigacin se pretende responder a
la pregunta Cul
es el impacto del acompaamiento pedaggico en las prcticas del
docente de primer
grado primario bilinge en el desarrollo de las habilidades
comunicativas en idioma
materno kiche en municipios de Quich?
2.1 Objetivos
2.1.1 Objetivo General
Determinar el impacto del acompaamiento pedaggico en las
prcticas del
docente de primer grado primario bilinge en el desarrollo de las
habilidades
comunicativas en idioma materno kiche, en municipios de
Quich.
-
34
2.1.2 Objetivos Especficos
Describir las prcticas pedaggicas que el docente realiza en el
desarrollo de las
habilidades lingsticas en el idioma materno kiche con los
estudiantes de
primer grado primaria bilinge.
Identificar la temtica de las capacitaciones que el docente de
primer grado
primario bilinge ha recibido por parte del asesor pedaggico en
relacin a las
habilidades comunicativas en idioma materno kiche.
Describir el tipo de asesoramiento que el asesor pedaggico ha
facilitado en el
aula al docente bilinge para la mejora de sus prcticas
pedaggicas en cuanto
al desarrollo de las competencias lingsticas del estudiante
kiche hablante.
2.2 Variable de estudio
Acompaamiento pedaggico
2.2.1 Definicin de variable de estudio
2.2.2 Definicin conceptual de las Variable de estudio
Acompaamiento pedaggico
Consejo Nacional de Educacin ( 2007) define como acompaamiento
al proceso de
asesorar a los docentes para la mejora de la calidad de sus
prcticas pedaggicas y de
gestin, en sus propios centros educativos y a partir de la
evaluacin continua de su
propia experiencia, en funcin a lograr mayores niveles de
rendimiento en los
estudiantes.
-
35
2.2.3 Definicin operacional de la variable de estudio.
En este estudio se entiende por acompaamiento pedaggico a las
orientaciones y
apoyo metodolgico que brinda el acompaante a los docentes de
primer grado
primario bilinge en el desarrollo de las habilidades
comunicativas.
En la entrevista se determinaron las capacitaciones recibidas en
relacin a la
planificacin por competencias, al CNB, metodologas, evaluacin, y
materiales
didcticos contextualizados, uso del idioma materno de los
estudiantes. Por otro lado, el
papel que juega el Asesor Pedaggico en el aula con los
estudiantes, de igual manera
se observ si los estudiantes interactan con el docente en idioma
materno kiche. Por
otro lado, se identific las dificultades del docente en el
desarrollo de sus clases y lo
que esperan del asesor pedaggico para mejorar las prcticas
docentes. Asimismo se
midi las acciones que a realizado el tcnico en el momento de
realizar
acompaamiento en el aula.
2.3 Alcances y lmites
La presente investigacin se realiz en los municipios de Santa
Cruz,
Chichicastenango y San Pedro Jocopilas del departamento de
Quich. Se tom como
objeto de estudio a 10 docentes de primero primaria bilinge de
las escuelas piloto de la
estrategia kemtzij. Asimismo 10 asesores pedaggicos, quienes
tienen bajo su
responsabilidad las escuelas oficiales de: Cantn Sepel, Cantn
Saquill, Cantn
Xepol, Cantn Chulumal III, Cantn Pacho Lemoa, Cantn Panajxit I,
Aldea San
Sebastin Lemoa, Cantn Paquinac, Cantn Patzojom Primavera, y
Santabal I.
Los resultados de la presente investigacin se aplican nicamente
a las escuelas
participantes y no pueden ser generalizados a otras
instituciones que no tengan las
mismas caractersticas.
-
36
2.4 Aporte
Los resultados de la investigacin servirn para determinar el
impacto del
acompaamiento pedaggico en las aulas. En las escuelas piloto de
la estrategia
kemtzij y de cuanto ha ayudado al docente a mejorar sus prcticas
pedaggicas en el
desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno
kiche. Como tambin
los hallazgos son de gran beneficio a los mismos Asesores
pedaggicos,
Coordinadores Tcnicos Administrativos, directores, docentes,
tcnicos de la DIDEDUC
de Quich, Cooperantes Internacionales y nacionales, como a la
misma universidad
Rafael Landvar para tomar decisiones en la mejora de la calidad
educativa en las
aulas.
-
37
III. MTODO
3.1 Sujetos
La presente investigacin se realiz en 10 aulas de 10 escuelas
gradadas y piloto de la
estrategia kemtzij, con docentes de primer grado primario
bilinge. Las escuelas se
encuentran en el rea rural de los municipios de:
Chichicastenango, Santa Cruz del
Quich y San Pedro Jocopilas. Los docentes son: cuatro (4) de
gnero femenino y seis
(6) de gnero masculino que laboran en jornadas matutinas,
hablantes de idioma kiche
y de etnia maya. Como promedio tienen 9.8 aos de experiencia
como docentes en el
nivel primario.
Asimismo se tom en cuenta a 10 asesores pedaggicos quienes
tienen bajo su
responsabilidad las escuelas en mencin. Esto con el objetivo de
constatar la
informacin o datos proporcionados por los docentes
entrevistados. Los asesores
pedaggicos son: dos (2) de gnero femenino y ocho (8) de gnero
masculino, las
cuales poseen una experiencia como docente 11.1 aos y como
asesor pedaggico 2.9
aos. El ttulo de diversificado que posee cada uno de ellos son
los siguientes: Maestro
de Educacin Primaria Urbana, maestro de educacin primaria rural.
Alguno de ellos
posee ttulo universitario las cuales son: Licenciado en
Administracin Pedaggica,
Profesorado de enseanza Media, Profesorado de Enseanza Media en
Tcnico en
Administracin Educativa y Profesorado en Educacin Primaria
Intercultural. Asimismo
se determin que seis (6) de los asesores pedaggicos estn
estudiando actualmente
en la universidad.
3.2 Instrumentos
Para la recoleccin de los datos se utilizaron dos tipos de
instrumentos: una de
observacin en el aula y la otra de entrevista estructurada a
docentes de primer grado
bilinge, como tambin a los asesores pedaggicos. A continuacin se
describen cada
uno de ellas.
-
38
3.2.1 Instrumento de entrevista estructurada a docentes.
El instrumento de entrevista, se elabor con preguntas abiertas,
el cual incluye 13
preguntas para docentes de primer grado y 14 para asesores
pedaggicos. Ya que
exista la necesidad de recabar informacin en relacin al
acompaamiento
pedaggico que realiza el acompaante en las aulas del docente de
primer grado
primario bilinge en el desarrollo de las habilidades
comunicativas en idioma materno
kiche.
Por medio de este instrumento se pudo determinar el tipo de
apoyo y la asesora que ha
recibido el docente de parte del asesor pedaggico, para lograr
de una mejor manera el
desarrollo de sus prcticas pedaggicas en el aula.
3.2.2 Instrumento de observacin a docentes en el aula.
En el instrumento de observacin, en dicho instrumento se
establecieron 14 preguntas
abiertas, debido que haba necesidad de describir las actividades
que realiza el docente
en el aula con los estudiantes de primer grado primario bilinge,
para desarrollar las
habilidades comunicativas en idioma materno kiche.
3.2.3 Validacin de instrumentos.
La validacin de los instrumentos de observacin y de entrevista
estructurada para
docentes de primer grado primario bilinge, fue realizada a travs
de un juicio de
expertos con los asesores pedaggicos, de la Direccin
Departamental de Educacin
de Quich, distinto a los que conforman los sujetos de estudios.
Se consider realizarlo
con ellos debido que algunos poseen ya un ttulo de maestra otros
de licenciatura y
que son conocedores del tema a investigar. De tal manera se les
pidi su colaboracin
y apoyo en validar los instrumentos para poder realizar el
trabajo de campo. Luego de
presentarles el tema, los objetivos y la explicacin sobre el
apoyo que deban dar, se
-
39
present uno por uno los tems de cada instrumento para su
validacin. Entre los
resultados se obtuvieron sugerencias en redaccin y el agregado
de cuatro tems ms.
Luego se mejoraron los tems de acuerdo a las sugerencias
mencionadas de manera
oral y escrita por parte de los expertos.
3.3 Procedimientos
Los pasos que se aplicaron para desarrollar el trabajo de
investigacin fueron los
siguientes:
Solicitud de permiso a Coordinacin Tcnica Administrativa y
directores de
establecimientos.
Seleccin de docentes que fueron observados.
Aplicacin de instrumento de observacin
Aplicacin del instrumento de entrevista a docentes del primer
grado primario.
Tabulacin, anlisis y presentacin de datos recopilados por medio
de tablas de
resumen y grficas de la investigacin.
Elaboracin de las principales conclusiones y recomendaciones de
la
investigacin.
Construccin de las referencias bibliogrficas de las fuentes
consultadas durante
el proceso de construccin de la investigacin.
Entrega del informe final del trabajo.
-
40
3.4 Diseo
Tal como lo establece Mir (1994) la investigacin descriptiva
consiste en describir las
acciones, actividades, objetos y procesos que realizan los
sujetos. La meta no se limita
a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de
las relaciones que
existen entre dos o ms variables. El tipo de investigacin
consisti en descriptiva,
debido que en ella se describe las prcticas pedaggicas que el
docente bilinge de
primer grado desarrolla en su aula en el momento de desarrollar
las habilidades
comunicativas de los estudiantes en cuyo idioma materno kiche.
Asimismo, describe el
apoyo que ha recibido del asesor pedaggico en el aula para la
mejora de sus prcticas
pedaggicas.
3.5 Metodologa estadstica
Spegel (1997) contempla el proceso estadstico por medio de la
inferencia estadstica,
a travs de la construccin de intervalos de confianza, en este
caso se utiliz las tablas
de frecuencias relativas, en donde se hacen los clculos de
acuerdo a las formula.
Porcentaje:
Donde:
f = Casos encontrados
n = Nmero total de casos
Proporcin
-
41
Diferencia de la proporcin q = 1-p
Error de la proporcin
Error muestral
Intervalo de confianza: LI = P
LS = +
-
42
IV. Presentacin y Anlisis de Resultados
A continuacin, se presentan los cuadros de resultados obtenidos
en la observacin de
sus prcticas pedaggicas del docente de primer grado primaria
bilinge. Enfocado al
desarrollo del idioma materno kiche y de las habilidades
comunicativas.
En el tem 1, se observ el tiempo en que da el docente al rea de
Comunicacin y
Lenguaje. El promedio de tiempo que los docentes dedican al
desarrollo del idioma
materno de los nios y nias de primer grado, fue de cuarenta
minutos durante el
momento en que se les observ.
Tabla No. 1. Gua del docente al momento de desarrollar sus
Actividades pedaggicas con los estudiantes
Instrumento Frecuencias
Libro de texto 3
Nada 3
Gua de Comunicacin y
Lenguaje L 1
2
Agenda pedaggica 1
Plan de clase 1
Total 10
Esta tabla seala que la mayora de los docentes, al momento de
desarrollar sus
prcticas pedaggicas con los estudiantes. Utiliza como gua: el
libro de texto, la gua
de comunicacin y Lenguaje L 1 y la agenda pedaggica
-
43
Tabla No. 2. Rol que desempea el docente en el aula con los
estudiantes
Rol del docente Frecuencias
Facilitador 6
Otros (dictado y pone a
los estudiantes a copiar
en un libro o pizarra.
3
Monitoreador 1
Total 10
La presente tabla seala que la mayora de los docentes desempea
el rol de facilitador
en el aula con los estudiantes.
Tabla No. 3. Idioma en que estn escritos los contenidos
que desarrolla el docente en el aula.
Idioma Frecuencias
Kiche 7
Bilinge 2
Espaol 1
Total 10
La tabla 3 muestra que la mayora de los docentes tienen escrito
los contenidos que
desarrolla, en idioma kiche.
Tabla No. 4. Idioma en que el docente desarrolla sus clases.
Idioma Frecuencias
Kiche 7
Bilinge 3
Total 10
-
44
La tabla 4 indica que la mayora de los docentes desarrollan sus
clases en idioma
materno kiche, mientras que otros lo hacen en idioma kiche y
espaol.
Tabla No. 5. Actividades que realiza el docente para
desarrollar la comprensin auditiva.
Actividades Frecuencias
Preguntas a la general 4
Preguntas directas 2
Relato de cuentos 2
Relato de historias 1
Relato de experiencias propias 1
Total 10
La tabla 5 muestra que las actividades que realiza la mayora de
los docentes para
desarrollar la comprensin auditiva, son las preguntas a la
general y preguntas directas
a los estudiantes.
Tabla No. 6. Actividades que realiza el docente para
desarrollar la habilidad oral.
Actividades Frecuencias
Descripcin de lminas 5
Cantos 3
Narraciones de adivinanzas 1
Nada 1
Total 10
La presente tabla indica que la mayora de los docentes realiza
la descripcin de
lminas y los cantos para desarrollar la habilidad oral en los
estudiantes.
-
45
Tabla No. 7. Actividades que realiza el docente para
desarrollar la habilidad lectora.
Actividades Frecuencias
Lectura oral 8
Otros 2
Total 10
La tabla 7 indica que la mayora de los docentes realiza lectura
oral para desarrollar la
habilidad lectora.
Tabla No. 8. Actividades que realiza el docente para
desarrollar la habilidad escrita.
Actividades Frecuencias
Otros 5
Redaccin de experiencias
propias
3
Redaccin de historias de la
comunidad
1
Construccin de cuentos 1
Total 10
La tabla 8 indica que la mitad de los docentes realiza redaccin
de experiencias
propias, redaccin de historias de la comunidad y construccin de
cuentos, para
desarrollar la habilidad escrita con los estudiantes.
-
46
Tabla No. 9. Herramientas de evaluacin que utiliza el docente
para evaluar las
habilidades comunicativas en idioma materno kiche.
Herramientas Frecuencias
La pregunta 4
Solucin de problemas 3
Pruebas objetivas 2
No utiliza 1
Total 10
La tabla 9 muestra que la mayora de los docentes utiliza la
pregunta y solucin de
problemas, para evaluar las habilidades comunicativas en idioma
materno kiche.
Tabla No. 10. Ubicacin de los estudiantes en el aula.
Ubicacin Frecuencias
Media luna 3
Otros 3
Fila 2
Grupos 1
Circulo 1
Total 10
La presente tabla muestra que la mayora de los docentes ubica a
los estudiantes en
media luna, en fila y en grupos.
-
47
Tabla No. 11. Organizacin de los estudiantes en el desarrollo de
las tareas o
actividades en el aula.
Organizacin Frecuencias
Individual 4
En general 2
En parejas 2
En equipos 2
Total 10
La presente tabla indica que la mayora de los do
