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CENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
TRABAJO DE INVESTIGACION
“IMPACTO ACÁDEMICO Y TECNOLÓGICO DEL PROYECTO PRAEMHO EN LOS INSTITUTOS LEÓN ALVARADO DE COMAYAGUA Y
POLIVALENTE DR. DOROTEO VARELA DE YARUMELA, LA PAZ.”
PRESENTADO POR:
NOMBRE: REGISTRO NÚMERO:JORGE ALBERTO ANDINO 0319198100286MARÍA SEBASTINA TEJEDA MORALES 9917598
ASESOR:
MSC. EDGAR ALBERTO MELARA FÚNEZ
JULIO DE 2012
ÍNDICE
INTRODUCCION
2
CAPITULO I ANTECEDENTES………………………………………………………2
1.1 TEMA DE INVESTIGACION.....................................................................2
1.2 JUSTIFICACION........................................................................................2
CAPITULO II MARCO DE REFERENCIA………………………………………….2
2.1 MARCO CONTEXTUAL............................................................................................2
2.1.1 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán…………………10 2.1.2 Centro Universitario de Educación a Distancia CUED…………………12 2.1.3 Características del Municipio de Comayagua……………………………13 2.1.4. Reseña Histórica de la Aldea de Yarumela……………………...……...16 2.1.5 Instituto León Alvarado Comayagua, Comayagua………………………19 2.1.6 Reseña Histórica del Instituto Polivalente Dr. Doroteo Varela Mejía….212.2 MARCO TEORICO…………………………………………………………….…2 2.2.1 Memoria Programa de Apoyo a la enseñanza Media en Honduras…..23 2.2.2 Escenario Operativo de la Gestión de la Entidad Gestora del PRAEMHO…………………………………………………………………...…….24 2.2.3 Ficha Técnica Programa de Apoyo a la Enseñanza Media en Honduras (PRAEMHO)…………………………………………………………...….28 2.2.4 Objetivo General del Programa……………………………………………29
2.2.5 Infraestructura........................................................................................2
2.2.6 Equipamiento.........................................................................................2
2.2.7 Capacitaciones...................................................................................2
2.2.8 Cumplimiento de los resultados esperados........................................2
2.2.9 Institutos de la red PRAEMHO..............................................................2
2.2.10 Balances Generales Fusionados al 30 de Junio de 2008 (En Euros).......................................................................................................2
2.2.11 Seguimiento Financiero del PRAEMHO durante el POG Tegucigalpa Convenio ALA 2003/5747..........................................................2
2.3 MARCO CONCEPTUAL............................................................................2
CAPITULO III PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………85
3.1 ENUNCIADO DEL PROBLEMA…………………………………………......853.2 PREGUNTA PROBLEMA.........................................................................2
3.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.....................................................2
3.3.1 Objetivo General.................................................................................2
3.3.2 Objetivos Especificos..........................................................................2
3
CAPITULO IV METODOLOGÍA PARA LA REALIZACIÓN DEL DIAGNOSTICO……………………………………………………………………….88
4.1 PRINCIPALES TIPOS DE INVESTIGACIÓN............................................2
4.2 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION..............................................90
4.3 HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION......................................................2
4.4 OPERALIZACION DE LA GRAMATICA...................................................2
4.5 DEFINICION DE LA MUESTRA...............................................................2
4.6 INSTRUMENTO DE INVESTIGACION....................................................2
4.7 FORMA DE OBTENCION DE LOS DATOS..............................................2
4.8 SISTEMA DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS....................................2
CAPITULO V RESULTADOS Y ANÁLISIS………………………………………..95
CONCLUSIONES……………………………………………………………………2
RECOMENDACIONES……………………………………………………………..2
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………112
ANEXOS……………………………………………………………………………...113
INTRODUCCION
El proceso de transformación educativa demanda de una intervención en la
educación media cuyo propósito se orienta al mejoramiento de la enseñanza técnica
4
que le permite a nuestros estudiantes nuevas oportunidades educativas, es así que
surge el programa de apoyo a la enseñanza Media en Honduras, mejor conocido
como PRAEMHO. Programa de la secretaria de Educación, apoyado por la comisión
Europea, a través del cual se conforma la Red PRAEMHO integrada por 19 Institutos
públicos beneficiados con tres componentes básicos: 1 Técnico Educativo: Currículo,
Capacitación, Becas e Inserción Laboral, 2 Infraestructura y 3 equipamiento.
Por tal fin se efectuó una inversión millonario de 651,452.547.28 millones de
lempiras, de estos recibimos de parte de la Unión Europea una donación de 617,
083,055.28 y una contraparte nacional de 34,369.492.00.En la educación media los
avances han sido significativos, logramos sentar las bases de actualización
curricular, el diseño de planes y programas para 15 orientaciones de Bachillerato
Técnico Profesional, capacitando a los docentes en áreas generales y de
especialización de forma técnica profesional.
Beneficiamos a nivel nacional a 500 estudiantes con becas de trabajo por estudio y
200 alumnos de Educación Intercultural Bilingüe EIB de las comunidades étnicas de
nuestro país, los resultados de PRAEMHO, nos indica que superamos las metas
programadas en formación académica a docentes con capacitaciones, maestrías,
pasantías, diplomados, seminarios de anta gerencia y gestión administrativa.
El trabajo de cada uno de estos componentes han permitido el producto final que hoy
se concretiza con una propuesta de Bachillerato Técnico Profesional con sus
respectivos programas curriculares que ahora garantizan a nuestros estudiantes el
acceso a una educación media técnica de calidad.
Se busca día a día medir la calidad del sistema educativo no solamente con
infraestructura, equipo, capacitación, becas textos en las aulas, si no con docentes
comprometidos capacitándose constantemente a fin de que este conjunto de
elementos permitan evaluar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y el
desempeño de los docentes hasta lograr que Honduras cuente con un sistema
5
educativo que brinde a la niñez y la juventud la educación de calidad a la cual tienen
derecho.
El propósito de este trabajo de investigación es mostrar un valioso material
que sirva al lector como guía para conocer sobre el trabajo realizado por el
proyecto PRAEMHO en los institutos de enseñanza técnica León Alvarado de
Comayagua y Dr. Doroteo Varela de Yarumela, La Paz, ya que en este se
muestra el impacto académico y tecnológico que dicho proyecto a ocasionado
en los institutos antes mencionados. Para ello ha sido necesario indagar en
cada uno de los espacios curriculares de los institutos beneficiados por el
proyecto y extraer información como ser: Instituciones que apoyaron a que el
proyecto se realizara, bases de actualización curricular, diseño de planes y
programas de bachillerato técnico profesional, capacitaciones a los docentes
en áreas generales y de especialización de formación técnica profesional.
La investigación es de tipo descriptiva-no-experimental. Dentro de la
metodología se toma en cuenta la encuesta como instrumento de recolección
de datos cuantitativos. Obtenida la información se procede a la tabulación y
análisis de resultados, instrumentos necesarios para las conclusiones del
trabajo ya que es a través de estas que se presenta una propuesta educativa
como solución al problema planteado.
CAPITULO IANTECEDENTES
6
1.1 TEMA DE INVESTIGACION
Impacto académico y tecnológico del proyecto PRAEMHO en los institutos León Alvarado de Comayagua y polivalente Dr. Doroteo Varela Mejía de Yarumela, La Paz.
1.2 JUSTIFICACION
Dada la situación en que se encontraba la mayor parte de los institutos de
enseñanza técnica en cuanto a infraestructura y malla curricular, la Secretaria de
Educación y la Unión Europea y con el apoyo de la empresa privada emprendieron el
proyecto llamado Programa de Apoyo a la Educación Media de Honduras con el que
se pretende implementar las tecnologías actuales de la información y el conocimiento
(TIC). De una preocupación por las tareas que debe desempeñar una persona, se ha
trasladado a una preocupación por los aportes de esa persona al logro de los
objetivos de la organización o empresa a la que pertenezca.
Las instituciones y empresas competitivas están modernizando sus estructuras e
introduciendo mejoras tecnológicas en los procesos de trabajo, reconociendo la
importancia de contar con talento humano competente para lograr sus objetivos. A
partir de estos cambios, se cataloga el trabajo como una serie de aplicaciones de los
diferentes saberes y no sólo como esfuerzo físico, ya que los sistemas
automatizados están asumiendo las tareas mecanizadas y de transformación de los
objetos de trabajo. El talento humano utiliza sus capacidades para la programación y
control de los sistemas de producción para que funcionen mejor por la vía de la
comunicación y trabajo en equipo.
El Currículo de la Educación Media Técnico Profesional tiene una estructura que
comprende: una formación de fundamento, una formación orientada según el campo
profesional y una formación específica según la especialidad, que permita la
movilidad académica y laboral a nivel nacional. Este Modelo se basa en un enfoque
por competencia, referido al desempeño eficiente, de acuerdo con estándares de
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profesionalidad y criterios de responsabilidad, propios de la profesión, que se definen
con los sectores productivos.
El perfil del Bachillerato Técnico Profesional ha sido diseñado a partir de la
intersección de lo educativo y de lo laboral, con base a la configuración de las
“competencias técnico profesionales”, organizadas, para ser logradas, en espacios
curriculares: asignaturas, módulos, proyectos, pasantías, seminarios, prácticas
profesionales, etc.
Son muchos los problemas que presentan los institutos involucrados en este
trabajo de investigación, por ejemplo el Instituto León Alvarado al no tener una
base como instituto técnico y luego implementar la malla curricular de
PRAEMHO ha sido seriamente perjudicado principalmente en la creación de
acuerdos y estructuras para las nuevas carreras del bachillerato técnico
profesional en electrónica, aire acondicionado y refrigeración, por el tipo de
FIGURA Nº1: Esta fotografía muestra como el Instituto León Alvarado de la ciudad de Comayagua carecía de instalaciones para ser un instituto de enseñanza técnica antes de ser seleccionado por el proyecto PRAEMHO.
8
especialidades también existe la necesidad de personal certificado por la
UPNFM, así como la falta de un ciclo básico técnico que sirve como semillero
para fomentar en el joven la vocación por las carreras técnicas industriales.(Ver
Figura N° 1)
El Instituto Técnico Polivalente Dr. Varela creado en 1980 pero que se inicia
como colegio técnico desde 1991, ha experimentado el cambio de cinco mallas
curriculares hasta la fecha, la ultima el enfoque por competencias
implementada por el proyecto PRAEMHO, esto ha ocasionado cierta confusión
en el personal docente y una predisposición a los cambios que se pretende dar
especialmente en la forma de planificación docente. Entre otros problemas que
afronta este instituto, es el no incremento de matricula a pesar de la apertura
de nuevas propuestas en el bachillerato. (Ver Fig. N° 2)
Ya se mencionaron algunos de los problemas que viven los institutos elegidos
en el trabajo de investigación, pero estamos consientes que muchos de los
problemas que afrontan están relacionados a raíz de ser seleccionados como
FIGURA Nº 2: Construcción de taller en el Instituto Polivalente Dr. Varela Mejía, antes de recibir apoyo del proyecto PRAEMHO.
9
centros pilotos por el proyecto PRAEMHO, es por eso que hemos visto de
mucha importancia elegir como tema de investigación “Impacto Académico y
Tecnológico del Proyecto PRAEMHO en los Institutos León Alvarado de
Comayagua y Dr. Doroteo Varela de Yarumela, La Paz”, con esto se pretende
extraer una información clara de todo aquello que beneficia y afecta a los
institutos involucrados en la investigación.
CAPITULO II
MARCO DE REFERENCIA
El siguiente es el marco general que guía este estudio: se comienza con un marco
contextual cuyo propósito es mostrar el área geográfica, antropológica y filosófica de
las distintas instituciones que fundamentan el respectivo estudio; luego, se presenta
el marco teórico que soporta el tema especifico objetivo del estudio y, finalmente, se
muestra el marco conceptual para precisar los conceptos utilizados en el desarrollo
del estudio.
2.1MARCO CONTEXTUAL
Conscientes de las implicaciones que toda investigación llega a tener sobre el sujeto
de estudio, ya sea por concepción epistemológica, el método de investigación
utilizado o la visión antropológica que los investigadores tengan del mundo, la vida y
del propio ser humano, pero en particular del sujeto especifico de la investigación, a
continuación se presenta, en forma breve, el marco contextual de cada uno de los
entes involucrados en la investigación.
2.1.1 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL ¨FRANCISCO MORAZÁN¨.
“LA Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” es una institución del
estado con personalidad jurídica sin fines de lucro, con patrimonio propio y dedicado
a la formación y perfeccionamiento a nivel superior de los cuadros que requieren la
educación nacional. (Figura N° 3) LA UPNFM, además de las carreras de
licenciaturas, post-grados a nivel de maestrías y un doctorado en educación
periódicamente brinda la oportunidad de cursar diplomados y carreras cortas. Así
10
mismo, coordina y ejecuta programas especiales SERVICIOS, PREUFOD, UMCE,
FID, entre otros.
ESTRUCTURA DIRECTIVA:
LA UPNFM ha podido establecer y lograr, como máxima prioridad la búsqueda de la
excelencia en sus actividades académicas y administrativa, gracias a una estructura
organizativa que propicia la participación democrática de autoridades, docentes y
estudiantes en sus órganos de gobierno. La UPNFM cuenta con los siguientes
órganos de gobierno:
Consejo Superior Universitario
Consejo Directivo
Rectoría.
El Consejo Superior Universitario (CSU) es la instancia de mayor autoridad y el
órgano que define las políticas institucionales, tanto en lo académico como lo
administrativo. El CSU está integrado por la RECTORÍA (cuerpo colegiado
compuesto por EL RECTOR, LAS RECTORÍAS, Y LA SECRETARÍA GENERAL),
FIGURA Nº.3 Vista parcial de la UPNFM, Tegucigalpa, MDC.
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Las decanaturas de facultades, la representación de centros y unidades académicas,
así como por la delegación proporcional del sector estudiantil. El consejo directivo
(CD) constituye una segunda instancia de gobierno, de carácter específicamente
operativo en asuntos académicos, administrativos y técnicos. Está conformado por:
La Rectoría, Decanaturas de facultades, Directores de centros universitarios y
unidades de apoyo técnico y, además por la representación estudiantil (CD, de
conformidad con sus atribuciones estatutarias.
La Rectoría es el órgano que propone y ejecuta las políticas y orientaciones, ejecuta
resoluciones de: CSU y CD, y establece relaciones a nivel nacional e internacional,
constituyendo así la instancia de dirección de la UPNFM.
La Rectoría está compuesta por un rector y cuatro Vice Rectorías: Vice-Rectoría
académica, Vice – Rectoría administrativa, Vice-Rectoría de educación a distancia,
Vice-Rectoría de investigación r post-grado, una Dirección especial del centro
universitario y una secretaria general. El Rector es la máxima autoridad ejecutiva y el
representante legal de la UPNFM.
EL PENSUM ACADEMICO: El plan de estudios para cada programa de la
licenciatura esta estructurado en tres bloques de asignaturas:
1. FORMACION GENERAL:
Las asignaturas de formación general se clasifican en obligatorias y electivas. Las
asignaturas obligatorias deben ser cursadas por el estudiante de cualquier área
académica; en cambio, las asignaturas electivas pueden ser elegidas por los
alumnos de acuerdo con sus intereses y preferencias personales.
2. FORMACION PEDAGOGICA
Las asignaturas de formación pedagógica deben ser cursadas en su totalidad en
cualquier área de estudio, puesto que proporcionan los instrumentos para el ejercicio
de la docencia
12
3. FORMACION ESPECIFICA
Las asignaturas de formación específicas son aquellas que pertenecen
exclusivamente a cada área académica. Algunas áreas académicas poseen varias
orientaciones, de las cuales deben cursarse una orientación en forma obligatoria.
2.1.2 CENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACION A DISTANCIA (CUED)
El gobierno de Honduras, preocupado por el alto nivel de empirismo en el nivel medio
y por la carencia de cuadros técnicos calificados en el sistema educativo nacional,
como parte de su desarrollo cualitativo y cuantitativo, esta institución organizó y puso
en marcha varios programas para atender las inquietudes de formación profesional
presentadas por los docentes de las diferentes regiones del país. Así creó en 1974
EL PROGRAMA DE PROFESIONALIZACION DE DOCENTES DE NIVEL
PRIMARIO.
El centro universitario de Educación a Distancia se creo en 1978, pensando en la
incorporación a la educación superior de quienes no hubiesen podido incorporarse al
sistema universitario convencional. Además, el motivo principal que inspiró su
creación es la de llevar la enseñanza superior, especialmente al área rural y adulta
que por diversas razones no han podido incorporarse al sistema convencional de
enseñanza superior. La demanda social del CUED-UPNFM se incrementa a partir de
los años 90, contando en la actualidad casi con 8000 alumnos en todo el territorio
nacional con 7 campus. La amplia gama de personas que pueden optar por realizar
estudios en el CUED-UPNFM, su enorme cobertura geográfica, su menor costo
económico para el estudiante, colocan a este centro como el que presta mayor
demanda de población estudiantil.
Sus sedes actuales son: Tegucigalpa, Comayagua, La Ceiba, Santa Bárbara, Santa
Rosa de Copan, Choluteca, y Nacaome.”(www.upnfm.edu.hn)
2.1.3 CARACTERÍSTICAS DEL MUNICIPIO DE COMAYAGUA
Municipio: Comayagua.
Departamento: Comayagua.
Código: No.0301
13
Categoría: A
“Con la partida de Pedro de Alvarado hacia España en 1537, asume la gobernación
de Honduras Francisco de Montejo, quien desde Yucatán ordena al Capitán Alonso
de Cáceres a someter y pacificar a los pueblos indígenas, enfrentando las más
fuertes resistencias indígenas experimentadas en la Provincia.
Corresponde al Capitán Alonso de Cáceres la fundación de la Villa de Santa María
de Comayagua el 8 de diciembre de 1537, cuyo establecimiento se asocia al
descubrimiento de riquezas mineras en el lugar, así como a la apertura del paso
necesario de acceso a rica región minera de Olancho y al excelente sitio en que se
ubica. El origen de su nombre se deriva del significado que tiene en Lenca como
páramo abundante de agua. (Ver Figura N°4)
Recibió el titulo de ciudad en el año de 1557 y fue la primera capital de Honduras. Su
feria patronal es del 8 al 12 de diciembre día consagrado a la Virgen de Concepción,
y del 2 al 11 de febrero día consagrado a la Virgen de la Candelaria.
FIGURA Nº 4 Palacio Municipal de la Ciudad de Comayagua.
14
Los repartimientos efectuados por los fundadores de Comayagua, especialmente los
de Francisco de Montejo, monopolizaron los dos principales recursos generadores de
riqueza: la tierra y la mano de obra indígena. En cuanto al recurso tierra, se
realizaron diversas actividades de carácter agrícola orientadas a la producción de
trigo, caña de azúcar, etc.
También se destinaron a la crianza y alimentación de grandes hatos ganaderos,
actividad encaminada a proporcionar alimentación a la población. Una tercera
actividad asociada al recurso tierra, era la explotación minera, particularmente oro y
plata, la que se efectuó en los alrededores de la ciudad, principalmente en las minas
de Opoteca.
Aspectos Físicos y Geográficos
El Municipio de Comayagua posee una extensión territorial de 831.90 kilómetros
cuadrados, teniendo su casco urbano 20.49 kilómetros cuadrados.
Los límites geográficos del municipio, son los siguientes:
Al norte: Los municipios de San Jerónimo y El Rosario,
FIGURA N° 5. Catedral Colonial de la Ciudad de Comayagua.
15
Al sur: los municipios de La Villa de San Antonio y Lejamaní,
Al este: el municipio de Cedros, y
Al oeste: los municipios de Masaguara en el Departamento de Intibucá y Santiago
de Puringla en el Departamento de La Paz.
Está ubicado geográficamente en el centro del territorio hondureño entre los
paralelos 14 y16 latitud norte y meridianos 87 y 89 grados de latitud oeste del
meridiano de Greenwich. La topografía del casco urbano es plana, pero la mayor
parte del área rural está ubicada en zona montañosa. Conforme a datos contenidos
en el Censo de Población y Vivienda 2001, el municipio de Comayagua cuenta con
40 aldeas y 302 caseríos.
Aldeas del municipio de Comayagua
Comayagua, El Volcán, Motagua del Roblito, Agua Salada, Guacamaya, Nueva
Valladolid de Capiro, Cacahuapa, La Cooperativa Palo Pintado, Cantoral La
Escalera, Piedras Azules, El Ciruelo La Flor Agua Salada Planes de Churune,
El Guachipilín, La Jagüita, Río Blanco o San José, El Horno, La Laguna, San Antonio
de Cañas, El Paraíso, La Palma, San Antonio de La Libertad, El Plan de La Rosa,
La Sampedrana, San José de Pane, El Portillo de La Mora, Las Anonas, San Miguel
de Selguapa, El Resumidero, Las Liconas, Valle de Ángeles, El Sauce, Las Mesas,
Veracruz, El Sitio, Lomas del Cordero, El Taladro, Los Planes.
Caseríos del municipio de Comayagua
Comayagua, La Bodega, El Desvío, Las Marías, Aserradero, Santa María, La Falda,
El Plan o Tamarindo Abajo, El Quebracho, La Libertad, Camalote, El Portillo de La
Mora, Agua Salada, o El Roblar, El Quebracho, El Roblito, Colonia Iván Betancourt,
El Guarumo, El Tamarindo Arriba, El Quebracho, Las Marías, El Edén, El Lindero o
Montecinos, Estación Oki, Planes de Churune, El Guayabal, El Lucre, La Cuesta de
León, La Golondrina, El Naranjal, El Mellado La Laguna Río Blanco o San José,
Guanacastales, El Quebrachal, La Tejera, El Chilar, Hacienda El Paraguay, El
Terrero, Las Caleras, El Galguero, Ladrillera, Concepción del Sur, El Zarzal, Las
Toreras, El Higuero, La Isla, El Resumidero, Río Blanco u Omega, Jardines, Las
Cañas, Barranco Blanco, Tujaca, La Cumbre, Las Lechuzas, El Duraznal, La
16
Esquina De Las Tormentas, La Lima, Las Vegas, El Naranjo, Las Anonas, Las
Pavas, Los Castaños, El Pacayal, Las Liconas, Las Trojas, Palmerola No.1, San
José del Injerto, Asentamiento San Blas, Torres, Palmerola No.2, Santa Rosa o
Buenas Noches, El Jarín, Las Vegas, Rancho Gloria, Cerro Negro, El Paso de Las
Canoas, La Nueva Unión, San Isidro, El Sauce, Hacienda San José, Lo de Vaca,
San Antonio de Cañas. (Reseña Histórica" Comayagua, Honduras. 2006)
2.1.4 RESEÑA HISTÓRICA DE LA ALDEA DE YARUMELA.
Yarumela, ubicado cerca de la ciudad de La Paz, a orillas del Río Humuya, fue
fundado el 16 de abril de 1743 como pueblo. Por su contenido y la época a que
pertenecen, marcan un nuevo hito en el desarrollo histórico de los primeros
habitantes que ocuparon nuestro territorio. Además, él deposita de Yarumela tiene el
valor especifico, pues nos habla de los primeros ascendientes en el valle de
Comayagua, uno de los más importantes de Honduras.
La formación de los pueblos en el corazón de Honduras y principalmente los del valle
de Comayagua son producto de dos corrientes migratorias, una que venia del norte
llamada mesoamericana y otra corriente migratoria que venia del sur de América,
encontrándose en el corazón del valle de Comayagua hacía unos 4,000 años antes
de Cristo produciéndose fundaciones triviales, casicascos y otras
corrientes que se fueron para occidente, norte y sur de Honduras.
17
Uno de esos casicascos fue el reino de Yaruma que se asentó al noroeste del actual
poblado de Yarumela cuyos vestigios y ruinas todavía de encuentran en el sitio del
Chircal y Miravalle donde esta la plaza ceremonial, el campo de juego, el cerro del
mirador y las escalinatas. El reino de Yaruma lo formaban las tribus de Canquigüe,
Tenguaje, Jeto, Palos Blancos, Canje, Chichinguara, Piedras Gordas, Tamblas y
Cururú. Tamblas estaba ubicada en Cane, Humuya, San Sebastián, Chichinguara
ubicada en la Villa de San Antonio.
Solo los que estaban en Yaruma eran unos 6,400 guerreros, sacerdotes, artesanos,
curanderos y jefes al igual que su rey y su corte.
El sitio de Yaruma era uno de los lugares más grandes de Honduras que
comparados con Copán era como una aldea y eso se puede mostrar a través de sus
vasijas y demás reliquias encontradas en el sitio.
Sus habitantes eran de una estatura rara comparada con los demás indígenas lencas
de Lempira e Intibucá de una estatura de 2.50 mts de estatura.
Los sitios arqueológicos más antiguos de Honduras son Yarumela y La Esperanza
entre los años 500 y 400 antes de Cristo.
FIGURA Nº. 6 Iglesia San Francisco de la aldea de Yarumela.
18
La conquista Española los encontró en 1,502 que viene a desarticularizar el orden
primitivo indígena quienes por medio de las armas y fuerzas de ocupación militar
fueron sometidos a su dominio como esclavos, no sin antes haber saqueado todos
sus tesoros y reliquias.
El Dios Canquigüe estaba compuesto de:
Cabeza de pájaro.
Cuerpo de guerrero y lleno de esmeraldas
Con una argolla en la nariz
Con sus ojos de 2 diamantes
En sus manos una lanza que es toda de jade
.Al señor José Manuel de la Rosa de Rivera y Celaya que era un Capitán del ejército,
a él le repartieron esta tierra cuyas medidas eran, 10 kms/Cuadrados en 1709,
cayendo en la cuenta todo el reino de Yaruma a pegar con el río Humuya, Villa de
San Antonio, al sur con Cane. En el año 1743 este fundó con fundación Colonial una
hacienda y el poblado con el nombre de Nuestra Señora de Santa María de la
Concepción, fundación que hizo al sureste del poblado actual a orillas del río
Humuya entre el sitio de las lajas y la sabana.
Como la hacienda necesitaba de mano de obra, peones y sirvientes, entonces los
españoles los fueron a cazar al reino de Yaruma a los que erraron, pusieron grilletes
y sometieron a la esclavitud en la propiedad del Hacendado.
Los amos permitieron a los indios hacer sus propias chozas al noreste de Fundación
Colonial, caserío al que los indígenas bautizaron con el nombre de Yarumela en
recuerdo de reino de donde fueron traídos. Los indígenas bautizan con el nombre de
Yarumela que quiere decir Yaruma pequeña.
Con el tiempo murió el Capitán y dejó la propiedad en manos de sus hijos José
Manuel y José de la Rosa, quedando por último únicamente José Manuel a los
que los indios llamaban Güelechepe pero este enfermó y en el año 1884 antes de
morir llamo a sus esclavos con quienes ya se había cruzado y procreado hijos a
quienes les entregó las tierras y los títulos de estas, razón por la cual prosperó el
19
caserío indígena por una parte y por la otra fue que abandonaron la Fundación
Colonial porque en 1890 fue atacada por una peste de colerín.
El título de la concepción solo habla de una acción solo de la Fundación Colonial que
es un área de 3 caballerías medida de la que iba a construir la Colonia. Razón por la
cual usted conoce el caserío que esta en prosperidad por el nombre de Yarumela
que en lengua lenca significa llano de las palmas de las flores o sabana de los
sacrificios. A raíz de la herencia cultural de Lencas los nativos de Yarumela
heredaron la artesanía del barro de los Lencas. Yarumela fue fundado el 16 de abril
de 1743 ya como pueblo. (YaxKin. Órgano de divulgación del Instituto Hondureño de
Antropología e Historia)
2.1.5 Instituto León Alvarado, Comayagua, Comayagua
En Comayagua se observó que las necesidades de capacitación eran bastante
grandes, ya que el 40% de la juventud no tenía acceso a formación educativa, y
había poca formación profesional técnica en la mano de obra local.
En visitas a empresas establecidas en la localidad se sentía la urgencia de
capacitación, respetando las normas de colocación en edad de 18 años en adelante
debido a los roles de productividad de las mismas, inspeccionando tecnologías que
las empresas están modernizando cada día. Las áreas en que se necesitaba
capacitación eran: Mecánica Industrial, Electricidad, Electrónica y Refrigeración.
En el 2001, la cámara de comercio e industrias de Comayagua y El Comité de
Competitividad para el valle de Comayagua firma un convenio con el Programa
DEVTECH/USAID, para donar la construcción y equipamiento de un Centro Técnico
Vocacional, que funcionara en un predio concedido por la Secretaria de Agricultura y
ganadería en el desvió que conduce al centro de Entrenamiento de Desarrollo
Agrícola CEDA.
20
El centro tiene como finalidad la capacitación técnica de jóvenes de la región que
incluye a la ciudad de Comayagua, municipios del valle, La Paz e Intibucá y otras
áreas aledañas y de influencia del valle. Esto con el propósito de lograr a corto plazo
mayor oferta de mano de obra calificada, para empresas de producción de bienes de
la región. Cuenta con 148 alumnos.
Como parte de Red PRAEMHO se beneficiaron con:
Becas para 20 alumnos en la modalidad Trabajo por Estudio
Se formaron 16 nuevas microempresas
En infraestructura se construyeron un taller de Refrigeración y Aire
Acondicionado; un Laboratorio de Química/Biología, uno de Computación y
uno de Electrónica con su aula.
2.1.6 Reseña histórica del Instituto polivalente Dr. Doroteo Varela Mejía
¿CÓMO SURGIÓ?
FIGURA Nº. 7 Instituto León Alvarado
21
El Instituto Polivalente Dr. Doroteo Varela Mejía, surge en el año 1980 a raíz de la
necesidad vista por algunos miembros de la comunidad, integrantes del Patronato de
la comunidad y la Profesora Paula Mediana. Quienes viendo que muchos estudiantes
miembros de la comunidad de Yarumela, se veían obligados a viajar a la Paz para
poder dar marcha a sus estudios, a parte de que había gran cantidad de jóvenes en
edad escolar, decidieron fundar un centro en donde los alumnos pudieran recibir sus
clases sin tener que viajar.
En 1991, se crea el peritaje industrial, en 1992 se inicia el Bachillerato Técnico
Industrial en las especialidades de Electricidad, Estructuras Metálicas y Madera, cuya
primera promoción egresó en 1994 y desapareció de esta forma en peritaje. En la
actualidad se atienden seis especialidades en las que se agregan a las anteriores,
industria del vestido, mecánica automotriz y mecánica industrial.
Origen del nombre del instituto. Su nombre se debe a un ilustre hijo de la Ciudad
de La Paz el Dr. Doroteo Varela Mejía, quien fue maestro poeta y doctor en
medicina, sus servicios fueron conocidos en aldeas y caseríos inaccesibles,
pertenecientes a varios Departamentos del País
RAZONES POR LAS QUE SURGIÓ
Nace como una necesidad sentida por un grupo de habitantes de la comunidad y la
profesora Paula Medina, actual directora del Instituto.
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CRONOLOGÍA DE HECHOS TRASCENDENTALES
1980 Creación del Instituto un 20 de Diciembre. 1987 Oficialización del Instituto mediante acuerdo Numero N° 0689-EP-87. 1991 Se crea el peritaje industrial. 1992 Se inicia el Bachillerato Técnico Industrial en las especialidades de:
Electricidad, Estructuras Metálicas y Madera. 1994 Egreso de la primera promoción de Bachilleres Técnicos. Se colocó la primera piedra para la construcción de la primera etapa del
Instituto. Inauguración oficialmente de las instalaciones propias del Instituto.
En los últimos años se han seguido ampliando las instalaciones de la institución
como ser: Talleres, Biblioteca, laboratorio de Ciencias, cancha Multiusos, en donde la
mayor parte de los proyectos están concluidos y los demás están en proceso de
construcción y esto con gestiones de la Directora y personal docente.
2.2MARCO TEORICO
FIGURA N° 8. Instituto Polivalente Dr. Doroteo Varela Mejia
23
Con base en el marco contextual definido, a continuación se hace una presentación
del marco teórico que orienta el tema específico del estudio, el cual servirá de base
para el trabajo de campo y la discusión de resultados obtenidos una vez realizado el
mismo.
2.2.1Memoria Programa de Apoyo a la Enseñanza Media en Honduras
Honduras, C.A. Agosto 2008.
German Straniero Sergio
Encargado de Negocios A.T. Delegación de la comisión Europea en Enduras.
“La unión Europea considera que la educación y la transformación, son un medio
imprescindible para promover la Cohesión social, la Ciudadanía activa la realización
personal y profesional, la adaptabilidad y el empleo.
Es mediante al educación que los pueblos obtienen la herramientas para la
transformación de sus sociedades en espacios de cultura y respeto al derecho,
factores necesario para que los ciudadanos puedan participar en la sociedad de la
información y en el mercado de trabajo.
Bajo esa perspectiva en 2003, la comisión europea decidió sumarse a los esfuerzos
de Gobierno de Honduras para logra una transformación educativa en el país
aportando una suma indicativa de 28 millones de Euros con el objetivo de contribuir
al desarrollo de la enseñanza profesional y mejorar la calidad de los centros de
formación técnica al desarrollo de la enseñanza profesional y mejorar la calidad de
los centro de formación técnica-profesional, mediante el programa de apoyo a la
enseñanza Media en Honduras (PRAEMHO).
Mediante la implementación de PRAEMHO en 19 institutos técnicos del país, hemos
querido asegurar que tanto las generaciones presentes como futuras de Honduras,
se beneficien de:
1. Una transformación curricular que permita transitar de una educación meramente
técnica a una educación técnica profesional, proporcionando las oportunidades
24
para que tanto estudiantes como docentes puedan adquirir y actualizar sus
competencias básicas en particular sobre nuevas tecnologías.(Ver Anexo N° 6)
2. Un desarrollo socioeconómico incluyente al dotar de infraestructura y equipo a los
centros educativos: fortalecer la capacidad de gestión educativa contribuyendo al
proceso de descentralización: y sobre todo al atender a estudiantes así como
docentes de grupos sociales del medio rural y urbano, tomando en consideración
a los grupos étnicos bilingües del país.
Hoy manifestamos nuestra complacencia al Gobierno de Honduras al clausurar dicho
programa, con resultados evidentes que nos permite conocer que nuestros esfuerzos
no han sido en vano.
Por ello, reiteramos al Secretario de Educación, Dr. Marlon Breve Reyes, nuestro
apoyo a la educación ya que en el marco del segundo programa plurianual de
cooperación con Honduras suscrito en Julio de 2007 por un monto indicativo global
de 223 millones de euros para los próximos 7 años este sector seguirá siendo un eje
prioritario de intervención a través del apoyo previsto para la estrategia de Reducción
de la Pobreza, herramienta clave del Gobierno d Honduras para lograr una sociedad
mas prospera.
De igual manera estamos seguros que en el marco del Plan Sectorial de Educación,
como instrumento fundamental para cumplir las metas de educación a largo plazo
nuestra ayuda contribuirá al mejoramiento de la calidad educativa; al fomento de la
cohesión social: al crecimiento económico; y en general al mejoramiento de las
condiciones de vida del pueblo hondureño.
2.2.2Escenario Operativo de la gestión de la Entidad Gestora del PRAEMHO.
German Aguilar
Director de Programa Apoyo a la enseñanza Media de Honduras (PRAEMHO)
25
Para la ejecución del programa de apoyo a la enseñanza Media en Honduras, la
secretaria de Educación Constituyo la entidad Gestora PRAEMHO, prevista en el
convenio de Financiación ALA/2003/5747, bajo la responsabilidad del Director
Nacional del Programa, e integración por un grupo técnico de profesionales
nacionales y la asesoría de las Asistencia Técnica Internacional contratada por la
comisión Europea se logró conformar un equipo de trabajo de alto compromiso y
rendimiento, con la misión de lograr las metas previstas en el programa valores tales
como búsqueda del consejo, transparencia, sostenibilidad, participación y el apego a
lo establecido tanto en la guía práctica de los procedimientos contractuales para las
acciones exteriores de la comunidad europea, como en las leyes nacionales para
asegurar el buen uso de los recursos, fueron el soporte de la estructura y cultura
organizacional.
Se construyeron 34 talleres, 43 laboratorios, 20 aulas de clases, 17 módulos
sanitarios, ambientes que se equiparon con mobiliario y equipo (adicionalmente se
equiparon 29 ambientes construidos por los colegios). Ello requirió efector dos
procesos de Licitación Nacional para la contratación de las obras dos de las
Licitaciones Nacional para la adquisición de Vehículos y equipos para los talleres,
FIGURA N° 9 Grupo de docentes participando en capacitaciones promovidas por el proyecto PRAEMHO.
26
Laboratorio y aulas en los 19 institutos beneficiados celebrándose 28 contratos con
contratistas nacionales y extranjeros, además los contratos de los concursos para la
formulación de estudios y de desarrollo de asistencia técnica y los contratos de
capacitación a personal docente y administrativo de los colegios, así como también
del nivel central y departamental todos estos procesos fueron ampliamente
participativos y además se contó con la presencia de los órganos controladores del
Estado, representantes de la Unión Europea y técnicos de los Institutos Beneficiados,
todo estos contratos representan una ejecución financiera un poco mayor del 94% de
los asignado por la Unión Europea para ser ejecutado por la Secretaria de Educación
en Honduras. (Ver Anexo N° 5)
Con el desarrollo del Programa se ha logrado dar un mayor enfoque a la Educación
Media Técnica Profesional, ampliando la cobertura fuera de los centros tradicionales
como Tegucigalpa y San Pedro Sula, generándose a su vez acercamiento
institucional entre la Secretaria de Educación y la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán.
FIGURA N° 10En cada uno de los institutos beneficiados por el proyecto PRAEMHO, se crearon Laboratorios de Informática.
27
Vale destacar una actividad de suma trascendencia para Honduras, la formulación de
los planos y programa de estudio en 15 especialidades proceso que por la
complejidad, desde la etapa diagnostica hasta la implementación y por haber sido
absolutamente participativo y consensuado por los sectores público privado sirve
como experiencia para que la secretaria culmine el proceso en las especialidades
que demandan los diferentes sectores sociales y económicos del país, para ello se
requirió la integración de equipos de trabajo interdisciplinarios con profesionales
especializados por áreas y el acompañamiento técnico pedagógico de personal de la
secretaria de Educación (PRAEMHO), educación media, currículo, evaluación,
INICE) Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, INFOP, Empresas de
Investigación entre otras jugando un rol fundamental la participación activa de los
docentes los enlaces y las autoridades de los institutos técnicos de la red e Inclusive,
representantes de los Colegios Magisteriales.
Es satisfactorio que con el PRAEMHO, se haya desarrollado experiencias exitosas, y
novedosas como: Formación de una red de centros de Formación Profesional donde
se abordan temas de interés como: la implementación de Planes y Programas de
Estudio, sostenibilidad de las instalaciones y equipos, efectuar el efecto multiplicador
de las capacitaciones con el fin último de mejorar la calidad de la educación,
igualmente exitosa es la integración de los consejos Consultivos Locales integrados
por Padre de Familia, alumnos y fuerzas vivas, docentes y autoridades de los
centros, para dar seguimiento a las actividades desarrolladas como ser; asignación
de becas construcción de edificios, equipamiento y lo mas importante ahora, a la
sostenibilidad de las instalaciones y equipos.
Las ayudas económicas a los estudiantes de bajos recursos también representaron
innovaciones, por ejemplo las Becas de Trabajo por estudio, donde los estudiantes
dedicaban parte de sus horas libres al trabajo productivo, la Becas a grupos EIB, con
la retención del 20% para que una vez graduados puedan montar su propio negocio
o facilitarles el continuar estudios superiores, por lo mas novedoso y complejo que
requirió de mucha imaginación y buena voluntad fue el desarrollo de Sub-
28
componente de inserción Laboral, se lograron capacitar alumnos y docentes para la
formulación de Planes de Negocio, seleccionando los mejores para financiamiento y
asesora para el montaje de 363 microempresas que beneficiaron 746 egresados, en
todo este proceso, la participación del Centro Nacional de Educación para el Trabajo
CENET, ha representado una alianza exitosa que garantiza la mayor sostenibilidad
de las empresas, así como la posibilidad de replicar esta experiencia.
2.2.3 Ficha Técnica Programa de Apoyo a La Enseñanza Media en Honduras (PRAEMHO).
Numero de convenio de Financiación:
ALA/2003/5747
Área Geográfica de Actuación:
18 Departamentos en Todo el país.
Instituto Ciudad Departamento
Manuel Bonilla La Ceiba Atlántida
Saúl Zelaya Jiménez Tegucigalpa Francisco Morazán
Perla del Ulúa El Progreso Yoro
Alejandro Flores El Paraíso El Paraíso
Felipe E. Agustines San Lorenzo Valle
Técnico Vocacional del Sur Choluteca Choluteca
Eulogio Galano Trejo Santa Bárbara Santa Bárbara
Doroteo Varela Mejía Yarumela La Paz
León Alvarado Santa Rosa de Copan Copan
La Fraternidad Comayagua Comayagua
Rafael Pineda Ponce Juticalpa Olancho
Espíritu del Siglo Cané La Paz
Gracias a Dios Puerto Lempira Gracias a Dios
Cristo Rey Choloma Cortes
Federico Canales Jesús de Otoro Intibucá
José Santos Guardiola Roatán Islas de la Bahía
29
LA Virtud La Virtud Lempira
2.2.4 Objetivo General del Programa
Fortalecer la educación media en Honduras, específicamente la formación
profesional.
Objetivos Específicos:
1. Establecer el marco jurídico de la enseñanza media que diferencie la educación
académica de la formación profesional, que defina claramente el Curriculum
Nacional Básico y que organice un sistema de acreditación de centros y
certificación de títulos en formación profesional para garantizar la calidad de las
calificaciones en un mundo competitivo.
2. Mejorar la calidad de los centros de formación profesional en la gestión y la
docencia organizando una red de centros de referencia de formación profesional
que este apropiadamente equipada y administrada por docentes administrativos
debidamente preparados.
3. Favorecer a los estudiantes de los grupos más vulnerables, actuando sobre sus
oportunidades de acceso a estas formaciones, mediante un sistema de ayudas
económicas, incluyendo la transición hacia la inserción laboral.
Duración del Proyecto:
51 meses del 9 de diciembre del 2003, hasta el 8 de marzo del 2008, ampliado
mediante Adendum 3 al convenio hasta el 8 de septiembre del 2008.
Compromisos financieros:
Unión Europea: 28.000.000.00 Euros
Beneficiario: 1.122.300.00 Euros
Número y tipo de beneficiarios previstos:
Aproximadamente 1,500 maestros se capacitan en sus campos de especialización
de FP y 13,414 alumnos, de un total aproximado de 63,000 provenientes de 19
centros de FP, se benefician, a través de infraestructura, equipamiento y becas que
30
les permitirán cubrir sus gastos de subsistencia al movilizarse de sus aldeas a
centros semi-urbanos.
La Secretaria de Educación, saldrá fortalecida por el programa, tanto en su
capacidad de ejecución como de seguimiento técnico y administrativo de sus
actividades a través del apoyo a sus acciones y de la calificación profesional de sus
técnicos.
Resultados esperados:
1. Marco Jurídico de la Formación Profesional aprobado por la Secretaria de
Educación.
2. Elaboración y puesta en marcha de Programa de Formación y Capacitación
continua cuerpo docente y administrativo de centros de FP.
3. Red de centros de referencia de FP habilitada.
4. Grupo significativo de expertos de los niveles central y departamental formados
en gestión y administración de la FP.
5. Grupo significativo de alumnos de sectores más vulnerables beneficiados a través
de programas de apoyo (becas y fondos de inserción laboral).
Resultados de la intervención del PRAEMHO
Cumplimiento del objetivo general
Evidentemente, todas las acciones emprendidas por el PRAEMHO se
encaminaron a fortalecer la formación profesional, la construcción y equipamiento de
talleres y laboratorios modernos es sin duda una muestra palpable de
la
contribución del programa a la educación nacional así como las ayudas brindadas
durante cuatro años y medio de ejecución que conllevaron a culminar con éxito los
estudios de una parte de la población estudiantil de los centros educativos
beneficiados, no obstante merece mayor atención el hecho de haber diseñado,
elaborado, validando e implementando nuevos planes y programas de estudio para
31
15 orientaciones del Bachillerato Técnico Profesional, allí radica el mayor logro del
programa pues bien si estos son extrapolados a todos los institutos técnicos de
formación profesional del país, se iniciara un proceso de reordenamiento académico
en un nivel educativo que por muchos años ha sido regalado en los ámbitos de
acción prioritarios, asociados a estos, las capacitaciones a docentes y
administrativos en temas de gestión y de orientaciones técnicas complementaron las
acciones del PRAEMHO en pro de la educación nacional.
Cumplimiento de los objetivos específicos:
Establecer el Marco Jurídico de la enseñanza media en Honduras que diferencia la
educación académica de la formación profesional, que defina claramente el
curriculum nacional básico y se organice un sistema de acreditación de centros y
certificados de títulos en formación profesional para garantizar la calidad de las
calificaciones en un mundo competitivo.
El logro de este objetivo está dado por las siguientes acciones:
El programa desarrollo inicialmente una serie de estudios y diagnósticos que dieron
como resultado documentos de suma importancia para la secretaria de educación, ya
que se genero información actualizada de la situación de la educación técnica
profesional en el país, entre los productos elaborados por el programa esta:
tendencias de la formación profesional en Honduras y América Latina, demanda del
sector productivo y un diagnostico situacional de los 19 centros educativos
beneficiarios del programa, también se elaboraron los proyectos educativos del
centro (PEC) priorizando sus necesidades en el área curricular, formación del
personal docente y administrativo, infraestructura y equipamiento.
Otro aporte para complementar el marco jurídico fue el diseño curricular de 15 planes
y programas de estudio, de acuerdo a las carreras en funcionamiento de los 19
centros beneficiarios, el mismo se baso en el modelo de competencia laboral, como
una tendencia de la formación técnico profesional de la educación en la actualidad,
en esta etapa se contrato a un grupo de expertos nacionales de 15 especialidades
32
que bajo responsabilidad de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán,
(UPNFM) desarrollaron con los diferentes sectores involucrados como ser: el
personal técnico de educación del Foro Nacional de Convergencia (FONAC)
Secretaria de Educación (SE), sector productivo, docentes de áreas técnicas de los
centros beneficiarios y colegios magisteriales.
(www.se.edu.hn/praemho)
En el año 2007 se inicio la experimentación y validación curricular por alumnos y
docentes de los centros beneficiados.
Por otra parte, mediante consultoría, se elaboro una propuesta de Titulo de ley que
articula las modalidades de la Educación Media del país, incluye los siguientes
aspectos, formación técnica profesional, formación científica humanista, acreditación
y certificación de centros educativos.
Integrados los elementos anteriores a la propuesta, esta fue aprobada por la SE y
remitida al FONAC como un elemento para consolidar la Ley de Educación.
Lo anterior significa para el programa el logro de las metas de mejora de la calidad
educativa en el nivel de educación media, de ahí que la ejecución de la misma
corresponden a la SE como instancia gubernamental.
0.2 Mejorar la calidad de los centros de formación profesional en la gestión y la
docencia, organizando una red de centros de referencia de formación profesional que
este apropiadamente equipada y administrada por docentes administrativos,
debidamente preparados.
Este objetivo comprende tres grandes actividades del programa, la construcción de
talleres y laboratorios (infraestructura) dotación de equipo y mobiliario a los talleres y
laboratorios construidos (equipamiento) y capacitación a personal docente y
administrativo de la red de centros de PRAEMHO y a técnicos del nivel central y
departamental de la SE (capacitaciones).
2.2.5 InfraestructuraEl programa ha entregado a los centros beneficiarios espacios pedagógicos nuevos,
consistentes en laboratorios, talleres, aulas y otras obras. La ejecución de las obras
33
se inicio a partir del primer trimestre del 2006. Actualmente se han construido 37
talleres, 49 laboratorios, 25 aulas, 17 módulos sanitarios y 1 oficina administrativa en
los 19 institutos beneficiarios. Dentro de las obras complementarias que se realizaron
se pueden mencionar: módulos sanitarios adicionales, tanques superiores, cisternas,
instalaciones eléctricas, galpones y muros perimétricos.
También se priorizo las necesidades de los centros en obras adicionales, en agua,
saneamiento y seguridad, ampliando los contratos de obras a través de ordenes
administrativas, previa no objeción de la comisión Europea (C.E.) por incumplimiento
del contratista de las obras en los institutos Gracias a Dios de Puerto Lempira y
Espíritu del siglo de Trujillo, estas dos obras quedaron inconclusas al cierre del
programa. La SE ha iniciado gestiones para la finalización de las obras sin prejuicio
de las acciones jurídicas pertinentes. (Ver Anexo N° 3)
2.2.6 EquipamientoPara la selección adecuada del mobiliario y equipo, se revisaron los PEC y se
consulto a los docentes de las diferentes áreas técnicas de los centros beneficiarios
con el fin de identificar las principales necesidades del mobiliario y equipo. (Ver
Anexo N° 4)
El programa ha equipado 142 ambientes de los cuales 112 fueron construidos por
PRAEMHO y 30 provistos por los centros educativos. Además se dotaron 13 grupos
de transformadores de distribución. Para la preparación del documento de
mantenimiento preventivo y correctivo, se elaboro una ficha en la que cada
coordinador de taller de los diferentes centros, expreso sus propuestas de
mantenimiento preventivo por cada taller o laboratorio, estas se analizaron por la
coordinación de equipamiento, para luego unificar ideas y distribuirlas como un
documento oficial. A la fecha se han distribuido fichas en 15 centros de los cuales se
ha recibido una propuesta. Como parte de las actividades de equipamiento se
elaboraron y colocaron rótulos, que indican las normas de seguridad e higiene
ocupacional en cada uno de los talleres y laboratorios.
2.2.7 CapacitacionesA cuerpo docente y personal administrativo de la red de Centros de PRAEMHO
34
Se realizo un convenio entre la UPNFM, INICE y PRAEMHO, para que la primera
instancia diseñara y ejecutara un Programa de Capacitación Modular PCM dirigido a
docentes de los centros beneficiarios, y la segunda realizara evaluación y
seguimiento de las capacitaciones bajo la coordinación del programa. La selección
de estas instituciones se debe a que la UPNFM, tiene la facultad legal de capacitar
académicamente a los docentes de Honduras e INICE, es una entidad de la SE
responsable de las capacitaciones en el área educativa.
Como resultado directo se capacitaron 3.055 maestros de la RED PRAEMHO
mediante 155 módulos. Es importante mencionar que la meta inicial en el POG del
programa eran 1500 docentes, lo que significa que se sobrepaso la meta en un
110%. En cuanto a la formación del personal administrativo de los 19 centros
beneficiarios, se contrataron 3 instituciones para hacer esta labor, Instituto
Centroamericano de Desarrollo (INCADES), Equipamiento y Servicios Institucionales
(EQUINSE) y la Universidad José Cecilio del Valle (UJCV), resultando 283 personas
capacitadas y 263 docentes del área técnica capacitados en el “Uso y Mantenimiento
del Equipo” de los talleres y laboratorios.
A personal del nivel central y departamental de la SE
Para fortalecer institucionalmente a la SE en el nivel central y departamental, se
ejecutaron dos maestrías, una a cargo de la UPNFM en gestión educativa con 55
participantes y la otra a cuenta de INCAE denominada “Maestría Ejecutiva
Internacional en Administración de Empresas” con 4 participantes en total son 59
personas beneficiadas de este programa de maestrías.
Es importante hacer notar que inicialmente los participantes de la maestría de INCAE
eran 11 personas, con el retiro de 7 personas en esta maestría quedaron disponibles
con los se decidió realizar 4 cursos relacionados a la gestión y administración de la
SE con la participación de 133 personas, asi mismo se desarrollaron 3 diplomados
con la participación de 43 personas y 12 seminarios taller con la participación de 285
personas. Las instituciones para ello fueron EQUINSE y la UJCV.
35
También se realizaron dos pasantías realizadas al tema FP, una en España con la
participación de 30 personas y otra en Colombia con la participación de 20 personas,
esta actividad se coordino conjuntamente con la SE, sobre todo en lo referente a la
sección del personal y de las áreas que requieren mayor atención para mejorar esta
institución gubernamental.
Con estas actividades se contabilizan 571 personas que fortalecerán instituciones a
la SE según las DTA del programa fueron 64 personas las programadas a capacitar
y se sobrepaso la meta en un 79% siendo al final 115 las personas capacitadas.
(www.se.edu.hn/praemho)
0.3 Favorecer a los estudiantes de los grupos más vulnerables actuando sobre sus
oportunidades de acceso a estas formaciones mediante un sistema de ayudas
económicas incluyendo la transición hacia la inserción laboral.
El apoyo económico que otorgo el programa se enfoco en la asignación de becas en
2 modalidades 200 becas a la educación intercultural bilingüe (EIB) pertenecientes a
grupos étnicos de escasos recursos económicos y que mantienen su lengua
materna, y 500 becas de trabajo por estudio (TxE) paralelamente se desarrollo un
proyecto de inserción laboral, el cual beneficiarían a unos 800 alumnos egresados
de FP de los 19 centros, de los cuales resultaron favorecidos 746 a través de 363
microempresas.
Como requisito para la asignación de las becas se realizo un estudio
socioeconómico, con el propósito de apoyar a las familias mas pobres.
Se elaboro el reglamento interno del sistema de becas para estudiantes de FP del
nivel medio, que comprende la normativa de adjudicación de las becas tanto en las
modalidades EIB y TXE. También se organizo el comité de becas en cada centro
beneficiado constituido por el director orientado por representantes de estudiantes,
padre o madre de familia, municipalidad, sociedad civil, etc... Y se selecciono la
persona que serviría de enlace entre el centro y PRAEMHO.
36
Para el proyecto de inserción laboral, se realizaron capacitaciones dirigidas a los
estudiantes de los últimos años (1,355) y a docentes de los centros educativos (50),
estas capacitaciones se realizaron con temas de aprendizaje empresarial,
organización y desarrollo de empresas y liderazgo empresarial, de estas
surgieron635 planes de negocios que fueron revisados y aprobados, surgiendo de
estos 363 microempresas, recibió una donación en equipo e insumos, acompañados
de un préstamo otorgado a través de la cooperativa Taulabé y su red de
cooperativas fraternas en todo el país, en condiciones favorables para los nuevos
microempresarios.
De esta forma el programa de apoyo a la enseñanza media de Honduras
(PRAEMHO) facilito el acceso de estos jóvenes al mercado financiero, la institución a
cargo del manejo de los fondos y el desarrollo del proyecto fue el centro nacional de
educación para el trabajo CENET.
2.2.8 Cumplimiento de los resultados esperados
Marco Jurídico de la FP Aprobado por la SE
Se consensuo y elaboro la propuesta del Marco Jurídico, fue aprobada por la
secretaria de educación y remitida al FONAC. La aplicación de la propuesta de
certificación y acreditación, está en estudio por parte de la unidad de evaluación
de la SE.
Se han socializado, aprobado e implementado planes y programas de 15
orientaciones para el Bachillerato Técnico Profesional en los 19 centros
beneficiarios.
Elaboración y puesta de programas de formación y capacitación se puso en
marcha un programa de formación continua de docentes de FP, continúa de
docentes de FP en servicio, se capacitaron 3,055 de 1,500 programados.
Se programaron 283 personas (personal administrativo de los centris de FP) en
temas de gestión y administración de centros.
Red de Centros de Referencia de FP Habilitada
37
Se construyo 37 talleres, 49 laboratorios, 25 aulas, 17 módulos, sanitarios y 1
oficina administrativa.
Se equiparon 44 talleres, 63 laboratorios, 31 aulas, 4 oficinas administrativas, 1
aula de recursos y se colocaron 13 lotes de transformadores de distribución.
Grupo significativo de expertos del nivel central y departamentos formados en
gestión y administración de la FP:
Para el fortalecimiento de los expertos en este nivel, se beneficiaron con 2
maestrías a 59 técnicos de la SE.
A la vez se formaron 33 personas en cursos de gestión y administración de
formación profesional, 328 personas con diplomados y seminarios taller en temas
de gestión de la FP 50 personas realizaron pasantías en España y Colombia
relacionadas a la administración de centros FP.
Grupo significativo de alumnos de sectores más vulnerables beneficiados a
través de programas de apoyo.
Se favoreció con 200 becas (EIB) entregadas a estudiantes provenientes de
etnias y 500 becas trabajo por estudio (TxE) entregadas a estudiantes que
prestan su servicio de trabajo comunal a medio tiempo.
Con el propósito que los jóvenes egresados de los centros formen sus propios
negocios se benefician a 746 jóvenes egresados con la creación de 363
microempresas.
2.2.9 INSTITUTOS DE LA RED PRAEMHO
El programa de apoyo a la enseñanza media de Honduras beneficio a 19
institutos públicos con vocación técnica en todo el país, todos los centros
educativos reciben jóvenes de diferentes comunidades circundantes, los institutos
que conforman la red son:
38
1. Inst. Manuel Bonilla, La Ceiba, Atlántida
2. Inst. Saúl Zelaya Jiménez, Tegucigalpa, Francisco Morazán
3. Inst. Perla del Ulúa, El Progreso, Yoro
4. Inst. Alejandro Flores, El Paraíso, El Paraíso
5. Inst. Felipe E. Augustinus, San Lorenzo, Valle
6. Inst. Técnico Vocacional del Sur, Choluteca, Choluteca
7. Inst. Eulogio Galeano Trejo, Santa Bárbara, Santa Bárbara
8. Inst. Doroteo Varela Mejía, Yarumela, La Paz
9. Inst. Álvaro Contreras, San Rosa de Copán, Copán
10. Inst. León Alvarado, Comayagua, Comayagua
11. Inst. La Fraternidad, Juticalpa, Olancho
12. Inst. Rafael Pineda Ponce, Cane, La Paz
13. Inst. Espíritu del Siglo, Trujillo, Colon
14. Gracias a Dios, Puerto Lempira, Gracias a Dios
15. Inst. Cristo Rey, Choloma, Cortes
16. Inst. Federico Canales, Jesús de Otoro, Intibucá
17. Inst. José Santos Guardiola, Roatán, Islas de la Bahía
18. Inst. La Virtud, La Virtud, Lempira
19. Juventud Hondureña, Nueva Ocotepeque, Ocotepeque
Resumen de inversión directa en los 19 institutos
Inversión en infraestructura 246,207,706.00
Inversión en equipamiento 249,987,871.28
Becas de inserción laboral 56,838,273.00
Planes programas y capacitación 64,049,205.00
Fondos Europeos: 617,083,055.28
39
Fondos Nacionales: 34,369,492.00
Total de Fondos: 651,452,547.28
Instituto Manuel Bonilla, La Ceiba, Atlántida
La idea de crear un instituto de educación media surge en 1923 como iniciativa de
los ciudadanos Ramón Alcerro, Abraham Ochoa y otros personajes. En 1928 se
crea formalmente el Instituto Manuel Bonilla, inicialmente atravesó múltiples
problemas por la falta de un edificio propio y la falta de mobiliario entre otros.
Al iniciar labores lo hizo bajo el nombre de “Colegio de Segunda Enseñanza y
Escuela de Comercio Anexo”, con la modalidad de ciclo común de cultura general,
con una sección de comercio y una de bachillerato, posteriormente se crea la carrera
de magisterio.
La personería jurídica del instituto y su reglamento interno fueron aprobados en junio
de 1936, e integrado al nuevo plan de estudio con las secciones de bachillerato,
magisterio, comercio y secretariado comercial, en este momento adopta el nombre
de “Instituto Manuel Bonilla”.
Históricamente el instituto ha ocupado varios locales como la Logia Masónica, La
casa de Doña Aida Martínez y es hasta 1974 que inaugura su propio edificio, donde
se encuentra actualmente. El instituto Manuel Bonilla funciona con 3 jornadas y una
población total de 3,360 estudiantes, convirtiéndose en el de mayor demanda
estudiantil del departamento de Atlántida. Desde 1991 sirve como sede de Educación
Media a Distancia (SEMED) en las áreas de Ciclo Común y Bachillerato de
Empresas, atendiendo 420 estudiantes. Además es sede al Proyecto de
Mejoramiento de la Educación Básica (PROMEB) que capacita profesores(as) de
Educación primaria de los tres primeros grados.
Como parte de la red PRAEMHO se beneficiaron con:
Becas para 36 alumnos en la modalidad Trabajo por Estudio y 13 Becas EIB.
Se formaron 23 nuevas microempresas.
40
En infraestructura se construyeron un Taller de Reparación de Computadoras, un
Laboratorio de Computación, Física, Química y Biología y dos Aulas de Clase.
En equipamiento se dotaron todas las obras anteriormente nombradas.
Resumen de Intervención de PRAEMHO
Inversión en Infraestructura L. 10,602,649.20
Inversión en Equipamiento L. 5,575,627.91
Becas e Inserción Laboral L. 5,181,283.11
Capacitación y Formación L. 3,356,406.46
Total Inversión L. 24,715,966.68
Instituto Técnico Saúl Zelaya Jiménez,
Tegucigalpa Francisco Morazán
Inicio labores el 1 de abril de 1987. Este centro, fue concebido en el proyecto
educativo PEMET II y consistía en dar oportunidad educativa a jóvenes de bajos
recursos para ser incorporados en el sector productivo de manera rápida; con un
plan de estudios de 4 años, se ofrecía un Ciclo Básico Técnico mas un año de
peritaje en las modalidades de carpintería, electricidad, construcciones metálicas, y
servicios administrativos. En esta etapa quienes fomentaron los Institutos
Polivalentes querían responder a la presión que ejercía la población marginal para
obtener oportunidades para sus hijos y también a la exigencia del sector industrial
por disponer rápidamente de mano de obra calificada.
Actualmente el centro cuenta con una matrícula de 2800 alumnos, 175 docentes y ha
agregado las modalidades de Electrónica, Refrigeración y Aire Acondicionado,
Industria de la Madera, Mecánica Automotriz e informática y el nivel educativo es de
diversificado en Bachillerato Técnico Industrial y técnico en computación, con
equivalencia automática al bachillerato en Ciencias y Letras.
41
Durante los años 1990 al 1993 los egresados recibían el titulo de Peritos Industriales
en las diferentes modalidades. El 13 de diciembre de 1992 se convierte en Instituto
Técnico.
Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con:
Becas para 52 alumnos en la modalidad Trabajo por Estudio
Se formaron 23 nuevas microempresas.
En infraestructura se construyeron un taller de Mecánica Automotriz, un Taller de
Refrigeración y Aire Acondicionado, un Taller de Electricidad, un Aula de Clase y
un modulo sanitario
En equipamiento se dotaron todas las obras anteriormente nombradas y dos
laboratorios de Computación, uno de Física y uno de Química/Biología, habilitados
por el Instituto. (Memoria de apoyo a la enseñanza técnica 2008)
Resumen de Intervención de PRAEMHO
Inversión en Infraestructura L 17,136,532.06
Inversión en Equipamiento L 22,921,735.58
Becas e Inserción Laboral L 4,559,030.60
Capacitación y Formación L 3,356406.46
Total Inversión L 47,973,704.69
Instituto Perla del Ulúa, El Progreso, Yoro
Inicio sus labores el 17 de marzo de 1980 en el centro comunal de la colonia
Pénjamo, como respuesta a la necesidad de un establecimiento de educación
secundaria gratuita, gracias a las negociaciones entre el gobierno y la comunidad de
El Progreso. Ante este marco, una asamblea de organizaciones populares
convocadas por el comité logra la creación del instituto, decidió que dicho organismo
se convirtiera en un frente pro-construcción de las instalaciones físicas. Emprendió
acciones pendientes a conquistar el predio donde actualmente funciona el instituto.
42
Simultáneamente se realizaban diversas actividades de carácter económico para
acondicionar algunas aulas de la escuela “Jaime O leary donde funcionaria
provisionalmente la institución.
La conquista del terreno y del presupuesto para la construcción de las instalaciones
físicas fue de las páginas más gloriosas en la vida del instituto y su desarrollo. Las
instalaciones en su primera etapa comprendían 10 módulos, con un total de 31 aulas
de clase, biblioteca, biblioteca, talleres, aula recurso, laboratorios de ciencias
naturales, de computación, enfermería, clínica odontológica con equipamiento
básico. Instalaciones deportivas con dos canchas de futbol y dos de basquetbol,
áreas de recreación, jardín botánico y gimnasio auditorio.
La visión era de una educación gratuita científica popular y democrática, y se
inspiraba en los siguientes valores: Compromiso, solidaridad, Responsabilidad,
Hermandad y Beligerancia. El alumno era un ente con conciencia crítica al sistema,
líder, cuestionador con actitud combativa y beligerante a través de la educación
científica. Actualmente cuenta con 2232 alumnos.
Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con:
Becas para 40 alumnos en la modalidad Trabajo por estudio.
Se formaron 31 nuevas microempresas
En infraestructura se construyeron un taller de reparación de computadoras y uno
de preparación de Alimentos, un Laboratorio de Química Biología y uno de
computación.
En Equipamiento se dotaron las obras de infraestructura y un laboratorio de
Física, habilitados por el Instituto.
Resumen de Intervención de PRAEMHO
Inversión en Infraestructura L. 10, 178,867.39
Inversión en Equipamiento L. 7, 319,464.24
43
Becas e Inserción Laboral L. 4, 910,623.12
Capacitación y Formación L. 3, 356,406.46
Total Inversión L. 25, 765,361.22
Instituto Alejandro Flores, El Paraíso El Paraíso
Inicio labores el 1 de abril de 1987. Este centro, fue concebido en el proyecto
educativo PEMET II y consistía en dar oportunidad educativa a jóvenes de bajos
recursos para ser incorporados en el sector productivo de manera rápida; con un
plan de estudios de 4 años, se ofrecía un ciclo básico técnico más un año de peritaje
en las modalidades de carpintería, electricidad, construcciones metálicas y servicios
administrativos. En esta etapa quienes fomentaron los Institutos Polivalentes querían
responder a la presión que ejercía la población marginal para obtener oportunidades
para sus hijos y también a la exigencia del sector industrial por disponer rápidamente
de mano de obra calificada.
Actualmente el centro cuenta con una matrícula de 2119 alumnos, 175 docentes y ha
agregado las modalidades de Electrónica, Refrigeración y Aire Acondicionado,
Industria de la Madera, Mecánica Automotriz e Informática y el nivel educativo es de
diversificado en Bachillerato Técnico Industrial y Técnico en Computación con
equivalencia automática al bachillerato en Ciencias y Letras.
Durante los años 1990 al 1993, los egresados recibían el titulo de Peritos Industriales
en las diferentes modalidades. El 13 de diciembre de 1992 se convierte en Instituto
Técnico.
Actualmente cuenta con 800 alumnos. Como parte de la Red PRAEMHO el
Instituto se ha beneficiado con:
Becas para 36 alumnos en la modalidad Trabajo por Estudio
Se formaron 18 nuevas microempresas
44
En Infraestructura se construyeron un Taller de Mecánica Automotriz, un Taller de
Refrigeración y Aire Acondicionado, un Taller de Electricidad, un Aula de Clase y
un modulo sanitario.
En Equipamiento se dotaron todas las obras anteriormente nombradas y dos
laboratorios de Computación, uno de Física y uno de Química Biología, habilitados
por el instituto.
Resumen de intervención de PRAEMHO
Inversión en Infraestructura L. 7,823,089.40
Inversión en Equipamiento L.11,769,323.70
Becas e Inserción Laboral L. 3,221,179.72
Capacitación y Formación L. 3,356,406.46
Total Inversión L.26,169,999.19
Instituto Felipe Enrique Agustinus
San Lorenzo Valle
En el año 1967 un grupo de profesoras y damas de la sociedad San Lorenzana se
Organizaron para crear un instituto de segunda enseñanza en esta Ciudad Puerto. Al
año siguiente se obtiene la posibilidad de crear un instituto de carácter privado, y se
acepto teniendo en cuenta que sería sin ánimo de lucro, y de existir ganancias estas
se invertirían en el desarrollo del mismo.
El instituto inicia sus labores en la jornada nocturna, funcionando en el antiguo local
de la Escuela de Varones José Cecilio del Valle. En 1970 se solicita la apertura de
Ciclo Diversificado, en el área de Educación Comercial. En el año 1971 se crea la
carrera de Educación Comercial, obteniendo el titulo de Peritos Mercantiles y
Contadores públicos.
45
El segundo lugar de funcionamiento fue el local que ocupa actualmente la escuela
Benito Cerrato, donde se inicio la jornada vespertina. En San Lorenzo existía otro
Instituto San Lorenzo, así que se unificaron llamándose Instituto Departamental
Valle. Pero después de insistir, en el año 1982 se oficializo con el nombre de
“Instituto Felipe Enrique Augustinus”.
En 1992 se dio apertura al Bachillerato en Computación, En 1993 inicia el
Bachillerato en Mercadotecnia, en 1996 se logra la apertura en Ciencias y Letras.
A 36 años y medio hemos caminado con pasos seguros y en la actualidad el Instituto
es un motivo de orgullo para sus 1309 alumnos y para todo el San Lorenzanos.
Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con:
Becas para 30 alumnos en la modalidad Trabajo por Estudio
Se formaron 20 nuevas microempresas
En Infraestructura se construyeron un taller de Reparación de Computadoras, dos
laboratorios de Computación, un Laboratorio de Física y uno de Química/Biología
En Equipamiento se dotaron todas las obras anteriormente nombradas
Resumen de Intervención de PRAEMHO
Inversión en Infraestructura L. 10,686,922.92
Inversión en Equipamiento L. 6,011,028.97
Becas e Inserción Laboral L. 3,014,396.80
Capacitación y Formación L. 3,356,406.46
Total Inversión L. 23,068,755.15
Instituto Técnico Vocacional del Sur,
Choluteca, Choluteca
Creado en 1988, gracias a la lucha tenaz de un comité de ciudadanos de la localidad
con el propósito de servir a la juventud de Choluteca y valle, el comité encargado de
46
dirigir el proyecto educativo para mejorar la calidad de la educación en la zona ya
que la ciudad cruzaba por una situación deprimente y por costos impedía el acceso a
los jóvenes de escasos recursos económicos, este comité logro el apoyo para el
equipamiento del taller de maderas y 300 pupitres para el inicio de clases en la
jornada nocturna en el año de 1989.
Por una serie de negociaciones entre el comité y el centro de desarrollo de recursos
humanos (CADERH) se firmo un convenio de asistencia financiera y administrativa
de 3 años, fue así como se equiparon los talleres de madera, estructuras metálicas,
electricidad y corte y confección, desarrollando las destrezas y habilidades de los
estudiantes y profesores, se fortaleció la gestión administrativa y se incursiono en el
área de producción.
Como instituto oficial ha realizado una serie de acciones como, la gestión para contar
con un nuevo edificio con los requisitos pedagógicos y administrativos necesarios
para la demanda de estudio, la adquisición de un terreno de seis manzanas, la
gestión en el Congreso nacional, Ministerio de Educación y FHIS, para conseguir
fondos y construir 9 salones de clases, oficina de dirección, subdirección y 120
pupitres.
En la actualidad cuenta con una población estudiantil de 1442 alumnos.
Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con:
Becas para 46 alumnos en la modalidad trabajo por estudio
Se formaron 26 nuevas microempresas
En infraestructura se construyeron talleres de estructuras metálicas, electricidad,
mecánica industrial, refrigeración, y aire acondicionado, laboratorio de física y
computación
En equipamiento se dotaron todas las obras anteriormente nombradas y además
un taller de mecánica automotriz, un aula y un laboratorio de electrónica,
habilitados por el instituto.
47
Resumen de Inversión de PRAEMHO
Inversión en infraestructura L. 4,604,544.55
Inversión en equipamiento L. 30,231,388.85
Becas e inserción laboral L.4,245,214.04
Capacitación y formación L. 3,356,406.46
Total Inversión L. 52,437,553.90
Instituto Técnico Euologio Galeano Trejo
Santa Bárbara, Santa Bárbara
Fundado en 1995 comenzó a funcionar en 1996, con las modalidades de ciclo
común, ciclo básico técnico, bachillerato en administración de empresas, con una
matricula de 432 alumnos y 14 docentes, siendo el primer Director Profesor
Policarpo Fernández R, quien funge como tal en la actualidad, inicio labores en el
edificio prestado por la escuela técnica Proyecto de Desarrollo de Santa Bárbara
(PRODESBA) trasladando inmediatamente las secciones de ciclo básico técnico y
bachillerato en refrigeración, funcionando las secciones de bachillerato en
administración de empresas en los anexos de la Escuela Marcos García y Agustina
Vda. De Vidaurreta.
En el año 2000 construyen siete aulas con la colaboración de Plan Internacional de
Honduras, padres de familia, estudiantes, profesores y corporación municipal, con
posibilidades de construcción de una segunda planta, ene l año 2002 el Fondo
Hondureño de Inversión Social FHIS, construye 8 aulas, en el 2003 con fondos
propios se construye in laboratorio de refrigeración y un aula laboratorio para
computadoras, en el 2004 se crea la carrera de mercadotecnia.
En la actualidad el Instituto Técnico Eulogio Galeano Trejo, cuenta con un total de
888 alumnos, 495 en Ciclo Básico Técnico y 393 Diversificado.
Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con:
48
Becas para 23 alumnos en la modalidad trabajo por estudio
Se formaron 19 nueva microempresas
En infraestructura se construyeron taller de refrigeración y aire acondicionado , de
hostelería y turismo, un laboratorio de química/biología y dos de computación.
En equipamiento se dotaron todas las obras anteriormente nombradas y además,
un laboratorio de física, habilitado por el instituto.
Resumen de Inversión de PRAEMHO
Inversión en infraestructura L.11,807,100.65
Inversión en equipamiento L. 8,314,683.40
Becas e inserción laboral L. 3,041,033.33
Capacitación y formación L. 3,356,406.46
Total Inversión L. 26,519,223.84
Instituto Polivalente Doroteo Varela, Yarumela, La Paz
Su nombre se debe al ilustre hijo de la ciudad de La Paz, Dr. Doroteo Varela Mejía,
quien fue maestro, poeta y Doctor, sus servicios conocidos en aldeas y caseríos,
inaccesibles de varios departamentos del país.
No se contaba con un edificio propio, pero año con año, la institución ha ido
creciendo y logrando con ello la construcción de su propio edificio en el que
actualmente funciona.
En 1987, se convierte en el primer instituto de carácter técnico de la zona central, en
1991, se crea el peritaje industrial en 1992 se inicia el bachillerato técnico industrial
en las especialidades de electricidad, estructuras metálicas, mecánica industrial y
mecánica automotriz.
La población esta compuesta por alumnos de Yarumela, la ciudad de La paz,
Comayagua, Villa de San Antonio, Flores, cabañas, Lejamaní, Ajuterique, El Coquito,
San Nicolás, El Rodeo, Los Mangos, Los Palillos, Palmerola, Planes, Marcala, y
demás municipios de la sierra, cuenta con una población de 903 estudiantes y 72
maestros, además de una escuela primaria nocturna cuya población es
49
aproximadamente de 100 alumno, cuenta aulas, laboratorios, talleres, casetas,
oficinas administrativas, áreas de agronomía y áreas verdes.
Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con:
Becas para 12 alumnos en la modalidad de trabajo por estudio y 10 en la
modalidad de EIB
Se formaron 22 nuevas microempresas
En infraestructura se construyeron un taller de corte y confección industrial, uno
de mecánica automotriz, uno de mecánica industrial uno de electricidad y un
laboratorio de computación.
En equipamiento se dotaron las obras anteriormente nombradas
Resumen de Inversión de PRAEMHO
Inversión en infraestructura L.11,842,032.38
Inversión en equipamiento L 17,378,401.11
Becas e inserción laboral L. 2,854,008.56
Capacitación y formación L. 3,356,406.46
Total Inversión L.35,430,848.51
Instituto Oficial Alvarado Contreras
Santa Rosa de Copán, Copán
El IDAC fue creado el 3 de octubre de 1874 por lo que cuenta con mas de 130 años
de fundación, convirtiéndose en el colegio mas antiguo de la nación, la institución
desde sus inicios ha cambiado de nombre por diversas razones antes de ostentar el
que tiene actualmente como ser “Instituto Científico San Carlos”, Colegio de segunda
Enseñanza, Universidad Nacional de Occidente, Colegio Nacional de Copán e
Instituto Oficial Álvaro Contreras.
A través de los años así como las reformas y cambios surgieron en el país, también
en la institución, primero surgió la modalidad de ciclo común y educación magisterial
50
y hoy en día presenta las siguientes modalidades, ciclo común, bachillerato en
ciencias y letras, educación comercial, bachillerato en salud comunitaria y
bachillerato en administración de empresas. En la actualidad cuenta con 1889
alumnos.
Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con:
Becas para 52 alumnos en la modalidad de trabajo por estudio y en la modalidad
de EIB se han dado 9 becas a estudiantes provenientes de familias con
procedencia étnica.
Se formaron 23 nuevas microempresas
En infraestructura se construyeron un taller de hostelería y turismo, un laboratorio
de química y biología, uno de física y uno de computación.
En equipamiento se dotaron todas las obras anteriormente nombradas y además
las oficinas administrativas, construidas por el instituto.
Resumen de Inversión de PRAEMHO
Inversión en infraestructura L.10,064,562.64
Inversión en equipamiento L.5,418,036.83
Becas e inserción laboral L. 5,611,993.07
Capacitación y formación L. 3,356,406.46
Total Inversión L.24,450,999.00
Instituto León Alvarado, Comayagua, Comayagua
En Comayagua se observo que las necesidades de capacitación eran bastante
grandes, ya que el 40% de la juventud no tenía acceso a formación educativa, y
había poca formación profesional técnica en la mano de obra local.
En visitas a empresas establecidas en la localidad se sentía la urgencia de
capacitación, respetando las normas de colocación en edad de 18 años en adelante
debido a los roles de productividad de las mismas, inspeccionando tecnologías que
51
las empresas están modernizando cada día. Las áreas en que se necesitaba
capacitación eran: Mecánica Industrial, Electricidad, Electrónica y Refrigeración.
En el 2001, la cámara de comercio e industrias de Comayagua y El Comité de
Competitividad para el valle de Comayagua firma un convenio con el Programa
DEVTECH/USAID, para donar la construcción y equipamiento de un Centro Técnico
Vocacional, que funcionara en un predio concedido por la Secretaria de Agricultura y
ganadería en el desvió que conduce al centro de Entrenamiento de Desarrollo
Agrícola CEDA.
El centro tiene como finalidad la capacitación técnica de jóvenes de la región que
incluye a la ciudad de Comayagua, municipios del valle, La Paz e Intibucá y otras
áreas aledañas y de influencia del valle. Esto con el propósito de lograr a corto plazo
mayor oferta de mano de obra calificada, para empresas de producción de bienes de
la región. Cuenta con 148 alumnos.
Como parte de Red PRAEMHO se beneficiaron con:
• Becas para 20 alumnos en la modalidad Trabajo por Estudio
• Se formaron 16 nuevas microempresas
• En infraestructura se construyeron un taller de Refrigeración y Aire
Acondicionado; un Laboratorio de Química/Biología, uno de Computación y uno de
Electrónica con su aula.
• En Equipamiento se dotaron todas las obras anteriormente nombradas y
además un Laboratorio de Física, habilitador por el instituto.
Resumen de Intervención de PRAEMHO
Inversión en Infraestructura L. 9,054,404.89
Inversión en Equipamiento L. 14,494,759.70
Becas e Inserción Laboral L. 2,513,311.05
Capacitación y Formación L. 3,356,406.46
Total Inversión L. 29,418,882.10
Instituto Oficial la Fraternidad Juticalpa, Olancho
52
El general Bonilla junto con el Dr. Francisco Cálix (hijo) ambos hombres de gran
catadura intelectual y probos, decidieron fundar un centro de segunda enseñanza
que no había sido posible debido a los intereses políticos y de clase en los años
1874 y 1890, para poder fundar la institución ambos hombres se dieron cuenta que
debían involucrar a toda la población del municipio, se convoco a una reunión a todo
el pueblo en el cabildo abierto municipal, en esta histórica sesión se acordó fundar el
colegio con el nombre “La Fraternidad”.
El Dr. Cálix en su discurso con proclama los derechos del hombre, igualdad, la
libertad, fraternidad, le dijo a los asistentes que debían olvidar las viejas rencillas
políticas y de clase para que el departamento marchara por los senderos de la
ciencia y la convivencia pacifica.
Después de esta fecha, Juticalpa y su instituto La Fraternidad, se convirtieron en el
semillero de luz y amor, hasta nuestros días del instituto han egresado poetas,
filósofos, y científicos fue es y seguirá siendo la institución mas importante del
departamento.
El primer director fue el Dr. Maximiliano Sagastume de origen guatemalteco, siendo
el primer sub-director el general Carlos F. Alvarado originario de Comayagua y
residente de Juticalpa. El instituto cuenta actualmente con 1258 alumnos.
Como parte de la Red PRAEMHO
Becas para 13 alumnos en la modalidad trabajo por estudio y 23 alumnos
becados en la modalidad EIB.
Se formaron 30 nuevas microempresas
En infraestructura se construyeron un taller de salud comunitaria, un laboratorio
de física, uno de química/biología y uno de computación, además de un aula de
recursos y un aula de clases
En equipamiento se dotaron todas las obras anteriormente nombradas
En equipamiento se dotaron las obras anteriormente nombradas
53
Resumen de Inversión de PRAEMHO
Inversión en infraestructura L. 9,872,655.79
Inversión en equipamiento L. 4,974,867.89
Becas e inserción laboral L. 5,364,177.25
Capacitación y formación L. 3,356,406.46
Total Inversión L. 23,568,107.39
Instituto Rafael Pineda Ponce, Cané La Paz
Fue creado en 1975 para suplir las necesidades educativas de la comunidad de
Cané y lugares circunvecinos. La creación del instituto Rafael pineda Ponce fue
posible gracias a la movilización de hombres y mujeres de la comunidad con el
respaldo del entonces Director general de educación Primaria Rafael Pineda Ponce
en el gobierno del general Oswaldo López Arellano. Gracias a estos hombres el
Instituto inicia funciones en 1975 en casa del Señor Julio Castro Rivera, con primero
y segundo curso de ciclo común, con un total de 107 alumnos(as) y 6 docentes.
Desde su inicio el Instituto registra notables acontecimientos: Ser incorporado como
Instituto oficial a partir de 1985. Haber comenzado en sus propias instalaciones en
1985. Convertirse en el centro Educativo de Prioridad en la zona y mantener una
matricula estable.
En 1994 se convierte en Instituto Polivalente y el Ciclo Básico es sustituido por Ciclo
Básico técnico, luego pasa a ser Instituto técnico. En 1997 entra en funcionamiento la
carrera de Bachillerato Técnico Industrial en el área de refrigeración en 1998 la de
electricidad y en 1999 la de Electrónica. El Instituto presta en la actualidad servicios
educativos en dos jornadas: matutina y vespertina. Cuenta con una población de 422
alumnos.
Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con:
Becas para 10 alumnos en la modalidad trabajo por estudio y 22 alumnos
becados en la modalidad EIB.
Se formaron 20 nuevas microempresas
54
En infraestructura se construyeron talleres de refrigeración y Aire Acondicionado,
Electricidad; un Laboratorio de electrónica y uno de Computación con su Aula
En Equipamiento se dotaron todas las obras anteriormente nombradas y además
un laboratorio de Física y uno de Química Biología, habilitados por el Instituto.
Resumen de Intervención de PRAEMHO
Inversión en Infraestructura L.9,042,668.97
Inversión en Equipamiento L. 21,678,826.26
Becas e Inserción Laboral L. 3,317,106.98
Capacitación y Formación L. 3,356,406.46
Total de inversión L. 37,395,008.17
Instituto Espíritu del siglo, Trujillo, Colon:
Por la imperiosa de tener un centro de segunda enseñanza para los jóvenes que
veían truncadas sus ansias de superación se procedió a fundar el instituto que lleva
por nombre “Espíritu del Siglo”, honrando el espíritu de la superación de la juventud
trujillana.
Empieza a funcionar con Bachillerato en Ciencias y Letras, Educación Comercial y
Ciclo Común. Por penurias económicas no todos los alumnos que empezaron
coronaron su carrera, así mismo el centro no obtuvo ayuda gubernamental, la
enseñanza en los primeros años no se circunscribió al salón de clase, sino que
durante el periodo vacacional se asignaban tareas para que fuesen realizadas por
los alumnos asegurando así la educación constante y permanente.
El instituto dejo de funcionar desde 1935 hasta 1946, en 1947 se abren las carreras
de educación normal, secretariado comercial, que han dejado de funcionar, en 1996
se crea el bachillerato de hostelería y turismo y en el 2000 se hace conversión a ciclo
básico técnico, actualmente funcionan cinco áreas técnicas del ciclo común
(electricidad, hogar, madera, metales y agropecuaria), en el nivel de diversificado se
dan clases de educación comercial, secretariado taquimecanógrafo, bachillerato en
55
hostelería y turismo, bachillerato en ciencias y letras, bachillerato técnico en
electricidad y madera, cuenta con 640 estudiantes.
Como parte de la red PRAEMHO se beneficiaron con:
Becas para 22 alumnos en la modalidad trabajo por estudio y 33 alumnos en EIB.
Se formaron 7 nuevas microempresas
En infraestructura se construyen talleres de electricidad y hostelería y turismo, un
laboratorio de física, uno de química, biología, y uno de computación y un aula
de clases
En equipamiento se tiene dotación para todas las obras anteriormente nombradas
y además un taller de transformación de manera, habilitado por el instituto
Las obras de infraestructuras no fueron por el programa por incumplimiento del
contratista, se adelantan gestiones para su finalización.
Resumen de Inversión de PRAEMHO
Inversión de infraestructura L. 12,721,598.47
Inversión de equipamiento L. 13,531,215.96
Becas o inserción laboral L. 3,506,685.07
Capacitación y formación L. 3,356,406.46
Total Inversión L. 33,115,905.96
Instituto Gracias a Dios, Puerto lempira, Gracias a Dios
Esta institución fue creada en 1971 para que acudieran los estudiantes de Puerto
Lempira y Brus Laguna, comenzando labores como instituto semi-oficial en la
Escuela Ramón Rosa en la jornada nocturna, en 1983 comenzó a funcionar como
instituto oficial, funcionando con el respaldo total del estado, con el tiempo fue
trasladado al predio donde se encuentra actualmente, durante 20 años hubo alta
rotación de directores en la institución ya que estos venían del interior y no
aguantaban el aislamiento de sus familiares y el ambiente, esto explica que los
directores del departamento de Gracias a Dios son los que tienen mas años de
dirigir el primer centro del nivel medio del departamento.
56
Hasta el año 1996 la única modalidad que existía era el ciclo común de cultura
general o plan básico, como la brecha entre egresados y oportunidades para salir a
estudiar al interior del país se tornaba cada día mas estrechas se opto por
implementar el bachillerato en ciencias y técnicas forestales, debido a la vocación de
la religión, pero esta carrera y sus profesionales solo comenzaron a ser reconocidos
hasta 1999. Actualmente cuenta una población de 322 alumnos,
Como parte de la red PRAEMHO se beneficiaron con:
Becas para 1 alumnos en la modalidad trabajo por estudio y 44 alumnos en EIB
Se formaron 27 nuevas microempresas
En infraestructura se construye un taller de transformación de madera, un
laboratorio de física, uno de química/biología, uno de computación, oficinas
administrativas y tres aulas de clases
En equipamiento se tiene dotación para todas las obras anteriormente nombradas
y además un aula de clases, habitada por el instituto.
Las obras de infraestructura no fueron concluidas por el programa por incumplimiento
del contratista, se adelantan gestiones para su finalización.
Resumen de Inversión de PRAEMHO
Inversión en infraestructura L. 9,159,057.70
Inversión en equipamiento L. 6,221,584,73
Becas e inserción laboral L. 5,084,389.30
Capacitación y formación L. 3,356,406.46
Total Inversión L. 23,821,438.19
Instituto Oficial Cristo Rey, Choloma, Cortes.
57
El Instituto Oficial cristo rey, nace como un instituto privado en el año de 1968,
fundado por la profesora Eugenia de Badia, se oficializa a partir de 1986, con el ciclo
común de cultura general y la carrera de educación comercial. Hasta la fecha cuenta
con veintisiete promociones entre las dos estructuras (privado–oficial), cuyos
egresados gozan de gran prestigio y respeto profesional, personal en sus ambientes
laborales.
En el año de 1992, se crea la carrera de bachillerato técnico en confección industrial
la cual goza de gran aceptación de sus egresados en el mercado laboral, ya que el
instituto esta ubicado en una zona libre de corredor industrial, donde existe la mayor
concentración de parques industriales en el norte del país, de este tipo de profesional
se tienen hasta la fecha once promociones.
Para el año 2000 se da la apertura de tres carreras mas, bachillerato técnico en
producción y control de calidad, administración de empresas y computación, según
informes de prácticas técnico profesionales, sus egresados las han cumplido con
grandes logros y aceptación en su primera promoción.
Hasta el momento cuenta con 1,118 alumnos
Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con:
Becas para 40 alumnos en la modalidad de trabajo por estudio
Se formaron 9 nuevas microempresas
En infraestructura se construyeron talleres de corte y confección industrial,
preparación de alimentos, y reparación de computadoras, un laboratorio de física,
uno de química/biología y un aula de reparación de computadoras.
En equipamiento se tiene, dotaron todas las obras anteriormente nombradas y
además un taller de electricidad, un laboratorio de computación y un aula de
clases, habilitados por el instituto.
Resumen de Inversión de PRAEMHO
Inversión en infraestructura L.13,033.499.28
Inversión en equipamiento L.16,057,232.66
Becas e inserción laboral L. 8,941.562.09
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Capacitación y formación L.3,356.406.46
Total Inversión L.41,388,700.49
Instituto Federico Canales, Jesús de Otoro, Intibucá
Fundado en 1962, por progresistas y dinámicos otoreños, por medio de la “Sociedad
Pro Colegio y Amigos de la Cultura de Otoro” iniciando una gran actividad para
lograr este anhelo.
En 1962 el instituto inicio sus funciones en el edificio propio con el aporte de padres
de familia, alumnos, maestros y gobierno, desde entonces las instalaciones han ido
mejorando gracias al apoyo de organismos como Plan Internacional, Visión Mundial,
Embajada de Inglaterra, Embajada de Alemania, Congreso nacional de la Republica
y la Municipalidad entre otros. En 1997 es elevado a la categoría del Instituto
Polivalente con el que inicia el ciclo básico técnico en educación para el hogar,
agropecuaria, estructuras metálicas y electricidad, en 1999 es convertido técnico y en
el año 2000 comienzan las carreras de bachilleres técnicos en ciencias
agropecuarias, estructuras metálicas e industria del vestido.
Los cambios en el centro educativo se han dado de una manera cuantitativa y
cualitativa, procurando brindar una educación de calidad con el personal idóneo, la
infraestructura adecuada, las técnicas apropiadas y los conocimientos mas
avanzados.
Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con:
Beca para 10 alumnos en la modalidad trabajo por estudio y 12 alumnos en
EIB
Se formaron 14 nuevas microempresas
En infraestructura se construyeron talleres de corte y confección, industria,
mecánica automotriz y de preparación de lácteos, laboratorios de
química/biología y de computación
En equipamiento se tiene la dotación para todas las obras anteriormente
nombradas y además un laboratorio de física, un galpón avícola, un taller de
mecánica automotriz, habilitados por el instituto.
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Resumen de Inversión de PRAEMHO
Inversión en infraestructura L.12,755,364.61
Inversión en equipamiento L.19,350,757.98
Becas e inserción laboral L. 2,504,292.83
Capacitación y formación L. 3,356,406.46
Total Inversión L.37,966,821.87
Instituto José Santos Guardiola, Roatán, Islas de la Bahía
Fundado en 1977 como resultado de las gestiones realizadas por miembros del
municipio Roatán, consientes de la necesidad de ofrecer a la población isleña la
oportunidad de seguir formándose en el nivel sin tener que trasladarse a tierra
continental, el centro de carácter privado en sus orígenes se llamo “Instituto Nocturno
José Santos Guardiola”.
Inicio operaciones en 1977 en el local de la Escuela Juan Brooks, para 1979 ya se
había completado el ciclo común desde el primero hasta el tercer curso, en, en 1983
fue oficializado y autorizado para laborar en jornada diurna y nocturna.
En el año de 1988 se incorpora la modalidad de educación comercial, en 1991 inicia
la modalidad de bachillerato técnico en hostelería y turismo que actualmente ocupa
el instituto fue construido en el año y el centro se traslado al mismo en 1992.
Actualmente el instituto labora en dos jornadas, diurnas y nocturna con las
modalidades de ciclo común, educación comercial, bachillerato técnico en hostelería
y turismo y bachillerato en ciencias y letras, atendiendo una población de 1294
alumnos.
Como parte de la Re PRAEMHO se beneficiaron con:
Becas para 12 alumnos en la modalidad trabajo por estudio y 22 alumnos
becados en la modalidad EIB.
Se formaron 16 nuevas microempresas
En infraestructura se construyo un taller de hostelería y turismo, laboratorio
física, química/química, computación y laboratorio y aula de electrónica
60
En equipamiento dotación para todas las obras anteriormente nombradas y
además una oficina administrativa y tres de clases, habilitadas por el instituto.
Resumen de Inversión de PRAEMHO
Inversión en infraestructura L. 30,652,806.33
Inversión en equipamiento L. 14,086,093.77
Becas e inserción laboral L. 3,366.204.75
Capacitación y formación L. 3,356,406.46
Total Inversión L. 51,462,321.31
Instituto La Virtud, La Virtud Lempira
La idea de fundar un instituto de segunda enseñanza empezó a gestionarse desde
1981 y es hasta 1982 que se crea y da inicio a la matricula, en aquellos momentos
se considero importante para el avance de la comunidad y para fortalecer la
identidad nacional en esta zona fronteriza.
Al inicio el instituto funciono con muchas dificultades, un local inadecuado, escasez
de materiales de oficina y mobiliario, los primeros alumnos hicieron su propio
mobiliario o traían sillas de sus casas y los que vivían en otras comunidades se
sentaban en trozos de madera o en piedras, los maestros atendían la educación
mostrando mucho interés para que el instituto funcionara, al inicio trabajaron
prácticamente ad-honorem.
En 1983 se traslado a otro edificio con condiciones similares, es hasta 1991 que fue
aprobada la construcción del Instituto por parte de FHIS, el edificio se inauguro en
1994, para atender el ciclo común de cultura general, con tres secciones únicas,
1997 el Instituto Virtud fue convertido en Instituto Técnico Comunitario, con las
modalidades de ciclo común orientado y la apertura de la carrera de bachillerato en
61
ciencias agropecuarias, este enfoque fue el resultado de estudio de la FAO para dar
respuestas a la problemática de la zona.
Debido al crecimiento, a los excelentes resultados administrativos, se han realizado
una serie de cambios como la implementación de nuevos programas y la
readecuación del plan de estudios, tomando en cuenta la realidad de la zona.
Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con:
Becas de 6 alumnos en la modalidad de trabajo por estudio y 5 alumnos en la
modalidad EIB
Se conformaron 3 nuevas microempresas
Infraestructura se construyo un galpón avícola, laboratorios, física, química,
biología, computación, suelos y un aula de clases
En equipamiento se tiene la dotación para todas las obras anteriormente
nombradas y además oficinas administrativas y un aula de clases, habilitadas por
el instituto.
Resumen de Inversión de PRAEMHO
Inversión en infraestructura L.12,380,088.67
Inversión en equipamiento L.5,285,669.85
Becas e inserción laboral L.1,302,473.24
Capacitación y formación L. 3,356,406.46
Total Inversión L. 22,324,638.21
Instituto Juventud Hondureña, Nueva Ocotepeque, Ocotepeque
En 1919 un grupo de personas visionarias forman “La Sociedad de Padres de
Familia Pro- Fundación del Colegio” y gestionaron la creación del centro educativo.
En 1920 se abren las puertas del colegio “El Adelanto”, la alegría duro muy poco
pues en 1922 sus puertas, en 1926, el colegio abre nuevamente sus puertas y en
1928 se cambia el nombre por el de “Colegio Juventud Hondureña”, el 7 de junio de
1934 la ciudad de Ocotepeque fue destruida por el rio Marcala y el colegio vuelve a
cerrar sus puertas, once años después surge a la luz publica en la nueva ciudad de
62
Ocotepeque con el nombre de “Instituto Departamental Juventud Hondureña”, en
1950 sale la primera promoción de maestros de educación primaria, la mayoría
prestaron sus servicios en la Republica de El Salvador.
Mediante un convenio de préstamo de la agencia internacional de desarrollo AID y el
gobierno de Honduras se construyo el “Instituto Juventud Hondureña”, inaugurado en
1976, en 1981 paso de semi oficial a oficial, a partir de este momento crece de 16
aulas de ciclo común a 25 y y de 6 aulas de educación comercial a 15, en el año
2000 se crean 2 nuevas carreras bachillerato en ciencias y letras y técnico en
computación, por la falta de espacio físico se construye 10 aulas mas y un
auditórium, aun así hacían falta aulas y el espacio de talleres era insuficiente,
actualmente cuenta con 1840 alumnos.
Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con:
Becas para 12 alumnos en la modalidad trabajo por estudio y 8 en la modalidad
de EIB.
Se formaron 16 nuevas microempresas
En infraestructura se construyo un taller de relación de computadoras,
laboratorios química/biología y de computación
En equipamiento se tiene dotación para todas las obras anteriormente nombradas
y además un laboratorio de física, habilitado por el instituto.
Resumen de Inversión de PRAEMHO
Inversión en infraestructura L.9,100,264.98
Inversión en equipamiento L.5,419,175.04
Becas e inserción laboral L.3,215,678.77
Capacitación y formación L.3,356,406.46
Total Inversión L.21,091,525.26
63
2.2.10 Balances Generales FusionadosAl 30 de Junio de 2008
(En Euros)
Unión Europea Gob. Hond Total ACTIVOSEfectivo en Caja y Bancos 1,056,897.00 1,056,897.00Cuentas por Cobrar 309,239.00 786.00 310,025.00Suman 1,366,136.00 786.00 1,366,136.00
INVERSIONESEstudios 465,392.00 465,392.00Formación y Capacitación 2,105,827.00 2,105,827.00Equipamiento colegios 8,968.749.00 8,968,749.00Vehículos 65,847.00 65,847.00Equipo de Informática 33,541.00 33,541.00Mobiliario y Equipo 30,097.00 30,097.00Infraestructura Colegios 8,861,325.00 79,961.00 8,941,286.00Información y Visibilidad 89,388.00 89,388.00Becas e Inserción Laboral 2,998,927.00 2,998,927.00Gastos de Funcionamiento 5,617.001,423,194.001,423,194.00Suman 23,594,631.00 1,533,252.0025,127,865.00
TOTAL ACTIVOS 24,960,749.00 1,534,038.00 26,494,787.00
PASIVO Y PATRIMONIO PasivosCuentas por Pagar 35,520.00 35,520.00Retenciones por Pagar 100,032.00 436.00 100,468.00Suman 100,032.00 35,956.00 135,988.00
PATRIMONIO
64
Donación Unión Europea 24,859,271.00 24,859,271.00Aporte Gobierno Honduras 1,498,082.00 1,498,082.00Otros 1,446.00 1,446.00Suman 24,860,717.00 1,498,082.00 26,494,787.00
TOTAL PASIVOS Y PATRIMONIO24,860,717.00 1,534,038.0026,494,787.00
NOTA: Estos estados financieros corresponden a la contabilidad al 30 de junio 2008.Los estados financieros definitivos del programa son los arrojados por la auditoria final, la cual cubrirá pagos hasta el 31 de agosto.(Memoria de apoyo a la enseñanza técnica 2008)
2.2.11 Seguimiento Financiero del PRAEMHO durante el POG Tegucigalpa
Convenio ALA 2003/5747
UNION EUROPEA GOB. HONDURAS TOTAL
% EJECUCIÓN PRESUPUESTO POG EJECUTADO Y PAGADOACUMULADOS POASI al IV
(AUDITADO A 28/02/2008(RUBROS S/CONVENIO(Cantidad en Euros)
UE HOND. TOTAL UE HOND. TOTAL
1. SERVICIOS1.1 Asistencia Técnica Internacional (1)1.2 Asistencia Técnica Local1.3 Auditoria, Evaluación y Monitoreo (2)1.4 Estudios1.5 Formación y Capacitación
2,940,000
480,0002,460,000
0 2,940,000
480,0002,460,000
2,571,218
463,3912,105,827
0 2,571,218
465,391 2,105,827
2. SUMINISTRO (Equipos)2.1 Equipamiento RCR2.2 Equipamiento Entidad Gestora
9,634,7629,534,762 100,000
0 9,634,7629,534,762 100,000
9,068,1388,968,749
99,389
0 9,068,1388,968,749
99,389
3. OBRAS DE INFRAESTRUCTURA 8,814,762 0 8,814,762 7,685,796 0 7,685,796
4. INFORMACIÓN/VISIBILIDAD 140,000 0 140,000 81,746 0 81,746
5. FONDO APOYO AL ESTUDIO E.I.L.5.15.1 becas EIB5.2 Becas TxE5.3 Inserción Laboral
3,000,000 600,0001,200,0001,2000,00
0 3,000,000 600,0001,200,0001,2000,00
2,998,927 600,000
1,200,0001,198,927
0 2,998,927 600,0001,200,0001,198,927
6. IMPREVISTOS (3) 1,190,467 0 1,190,467 818,010 0 818,010
7. GASTOS DE FUNCIONAMIENTO7.1 Personal nacional7.2 gastos de Funcionamiento7.3 Viáticos ATI7.4 gastos Bancarios (Transf. UE)
20,000 1,122,300843,500278,800
1,122,300843,500278,80020,000
0
6,81200
6,77636
1,374,525920,856453,669
1,381,337920,856453,669
6,77636
TOTAL PRAEHMO 25,740,000 1,122,300 26,862,300 23,230,647 1,374,525 24,605,172
65
% de Ejecución vs Presupuesto 90.3 % 122.5% 91.6%
(1) El rubro de ATI por € 1,960,000 es ejecutado y reportado directamente por el
Consorcio GET-INYPSA a la Comisión Europea.
(2) El rubro de la auditoria, evaluación y monitoreo, por € 300,000 es ejecutado
directamente por la Comisión Europea.
(3) Gestionado por la EG previa autorización de la C.E. el 12/10/2006, la CE aprobó
EUR 818,009,77 de imprevistos para la construcción del Instituto José Santos
Guardiola de Roatán.
Entidad Gestora del PRAEMHO
La entidad inicio sus funciones en marzo de 2004, con el nombramiento del Director
Nacional y la llegada de una misión de asistencia técnica internacional (ATI) de corta
duración para la elaboración del plan operativo global (POG) y el plan operativo
anual (POA) del primer año y se inicio la retroalimentación de información de los 19
centros educativos de la red PRAEMHO a nivel nacional, en octubre de ese mismo
año, llega al país la misión de ATI de larga duración, compuesta por tres expertos en
educación, finanzas y contratos.
En noviembre del 200, el ministro de educación firmo el acuerdo de delegación
previsto en las disposiciones técnicas y administrativas 8DTA) para definir las
funciones de la entidad gestora.
En el año 2005, se trabajo en la planificación y preparación de actividades en cuanto
a la elaboración del Marco Jurídico (MJ) de Formación Profesional (FP) en las obras
de infraestructura y equipamiento, las capacitaciones y la elaboración de los
respectivos reglamentos de becas e inserción laboral, las actividades fuertes y mas
significativas para el desarrollo del programa que se realizaron en este periodo
fueron: estudio de la situación curricular en la educación media y elaboración de un
66
diagnostico, consultas a diferentes grupos sociales integrados en la educación media
técnica y determinación de necesidades.
El convenio de financiación establecía el 26 de noviembre de 2006 como fecha límite
para la firma de contratos y es así como en los años 2005 se realizaron los estudios
necesarios para la preparación de las licitaciones, las cuales se realizaron en el
2006, el programa suscribió contratos por un 94% de los fondos aprobados en los
POAS.
El 2007 y parte del 2008 se han centrado en la ejecución de los contratos de
servicios, obras y suministros, en febrero de 2008, la CE aprueba de la solicitud de
ampliación del programa hasta septiembre de 2008, con el fin de permitir a la EG la
finalización de los contratos.
Durante los 56 meses de la vida PRAEMHO se han realizado, a través de SEFIN, 4
auditorias externas, las cuales arrojaron resultados satisfactorios en cuanto a la
gestión y el uso de los recursos aportados por la comisión Europea y el Gobierno de
Honduras para la ejecución del programa.
2.2.12 Estructura de Personal:
La entidad gestora cuenta con personal técnico y administrativo al que es suma la
asistencia técnica internacional cuyas funciones se detallan a continuación:
Director Nacional: Responsable de la ejecución (planificación, conducción y control)
del programa, rindiendo cuentas sobre su gestión técnica y financiera.
Asistencia Técnica Internacional (ATI) : Responsables de brindar asesoría técnica,
financiera y de contratos al programa, contratados por la comisión Europea.
67
Nivel Técnico: Coordinadores de componentes (4) técnico educativo, infraestructura,
equipamiento y becas e inserción laboral, responsables de la planificación,
seguimiento, monitoreo y sistematización de informes.
Asistentes Técnicos (6): responsables del apoyo a los coordinadores de
componentes
Unidad de seguimiento y evaluación de PRAEMHO (USEP): Responsable del
control y seguimiento de las actividades del programa basados en los indicadores de
la matriz del Marco Lógico.
Administrador: Coordinación de los recursos humanos del programa y el proceso
administrativo y financiero del mismo, atender los requerimientos de las auditorias,
preparación de informes financieros.
Asistente Administrativo: Responsable del apoyo administrativo y gestión logística.
Contador: Responsable de contabilización de las operaciones que realice el
programa, elaboración de conciliaciones bancarias contables y de nomina de
salarios.
Secretaria: Tareas propias del cargo y apoyo a la ATI, referente a redacción de
documentos manejo de agendas.
Asistente de Adquisiciones: gestión de las compras para la provisión de materiales
y equipos de las actividades del programa y coordinación de las actividades de
visibilidad.
Asesoría legal (2): Se encarga de la elaboración de actas y contratos y gestión de
documentación legal ante las instancias correspondientes.
68
Asistente de recepción (SE): Responsable de la recepción y atención de personas
y llamadas telefónicas y otras tareas de apoyo secretarial.
Choferes mensajero (3): Responsables de la conducción de los vehículos del
programa, así como de su control y mantenimiento, realización de tareas de
mensajería en general.
Una experiencia de apoyo muy visible.
En un comienzo el compromiso era netamente profesional y todo transcurrió así
hasta que entramos en contacto con la gente, hicimos un recorrido por varios
institutos de la red y conocimos directamente sus necesidades, vimos el grado de
involucramiento de las personas y la necesidad de hacer las cosas bien, eso nos
gusto y al mismo tiempo nos despertó una actitud muy humana al interior, desde ese
momento empezaron a trabajar desde otro punto de vista “el programa es real y
brinda ayudas reales” pero digamos que todo hasta ahora estaba comenzando.
Con la primera entrega el instituto en Danli, empezamos a entender la potencialidad
del programa, salto una gran preocupación, estará la gente preparada para recibir
todo el paquete de apoyo que la comisión Europea les esta brindando, esta duda se
estableció con la inauguración del Instituto de Yarumela, era impresionante ver los
talleres, laboratorios y aulas equipadas, realmente parecían fabricas de pronto se
quebró el esquema de instituto de formación profesional y empezaron a ver gente
tanto adultos como jóvenes con una actitud positiva, se sentía un cambio y una
gratitud plena.
Las diferentes personas del instituto (administrativos, docentes, alumnos y padres de
familia) sentían por primera vez que era un sueño hecho realidad, el fin sorprendente
de un comienzo lleno de incredulidad, cada institución reflejaba el monto de
inversión que en élhacía. Al hablar con los beneficiarios de becas, con los ojos llenos
de esperanza, contaban lo que habían hecho con su dinero, de repente tenían la
69
puerta abierta al futuro, de pronto olvidaron las necesidades que pasaban antes para
poder estudiar, ahora tenían más confianza y les sobraba optimismo, porque los
restos los veían más próximo.
Y si se hablaba con los beneficiarios de inserción laboral se sentía que nuevas
expectativas se abrían en su propio terruño, ya no era necesario pensar en irse a la
gran ciudad para poder progresar las cosas estaban dispuestas allí mismo para
sembrar nuevas empresas, jóvenes empresas llenas de entusiasmo y que estaban
siendo recibidas con buena actitud ya que se les brindaban oportunidades para llenar
su currículo, con experiencia y detrás de un proyecto peque{o venia otro de mayor
tamaño, hay un futuro grande para los jóvenes que vivirán agradecidos con los
países que conforman la Unión Europea.
Y hablando nos relacionamos con la gente de las diferentes comunidades, no
querían desaprovechar la oportunidad que se les estaba dando, algunas hicieron
actividades varias para recolectar fondos y hacer con la esperanza que el programa
se las dotara y así se hizo, en algunos casos se les construyo estructuras de
saneamiento y agua potable en otros se solicito hasta vacas para el taller de
preparación de lácteos y así muchos casos por el estilo, todo esta experiencia con la
gente nos permitió hablar con mas propiedad, en las actividades y exposiciones
donde estuvimos, la gente de la ciudad no creía en lo que se estaba haciendo.
Incluso en algunos casos nos solicitaron información para ver de que forma los
institutos de sus ciudades natales podían ser beneficiados con el programas o si
existía una posibilidad que hubiese en PRAEMHO II, pero este tipo de dudas no
podíamos aclarar, queda ya al criterio y la buena voluntad que siempre ha
demostrado la Unión Europea.(www.se.edu.hn/praemho)
PERSPECTIVA INTERNACIONAL SOBRE PROYECTOS QUE HAN TRAIDO
CAMBIOS EN LAS INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA TECNICA.
LAS TIC PARA EL SECTOR EDUCATIVO
70
Impacto y lecciones aprendidas de programas apoyados por el IICD(Instituto Para el
Desarrollo y la Cooperación Internacional)
Según Jac Stienen, Managing Director, IICD; Este estudio de impacto es parte de
una serie de publicaciones sobre el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) en varios sectores de los países en desarrollo. Describe las
experiencias, los logros y las lecciones aprendidas por el Instituto Internacional para
la Comunicación y el Desarrollo (IICD) y sus contrapartes con el uso de las TIC para
mejorar la educación. Esto se ha llevado a cabo en Jamaica, Bolivia, Zambia,
Burkina Faso, Malí, Ghana, Tanzania y Uganda por medio de treinta y dos proyectos
y procesos de formulación de políticas para el sector, en un lapso de ocho años. El
sector educativo es crucial para el desarrollo del capital humano de las naciones, ya
que permite innovar y encontrar soluciones para un crecimiento sostenible y
equitativo. Las TIC pueden ser usadas para mejorar la calidad de la educación
puesto que permiten mejorar el desarrollo de contenido, brindar apoyo para los
procesos administrativos en escuelas y en otros establecimientos educativos e
incrementar el acceso a la educación, tanto para docentes como alumnos, por medio
de la educación a distancia.
También, ofrecen oportunidades para los estudiantes y para los jóvenes en general,
en particular para aquellos que viven en las comunidades rurales, para que amplíen
sus horizontes y mejoren sus perspectivas laborales.
71
Para el logro de todo esto, el IICD ha brindado su apoyo a los esfuerzos de sus
contrapartes del hemisferio sur en pos de la integración de las TIC más apropiadas.
Esto se ha canalizado a través de una amplia variedad de proyectos educativos que
cubren áreas tales como la capacitación docente, el desarrollo de materiales
didácticos y la administración escolar, en los niveles primario, secundario y terciario
en Bolivia, Burkina Faso, Ghana, Jamaica, Uganda, Tanzania y Zambia. Además de
todo esto, el IICD y sus contrapartes han apoyado también a los gobiernos
nacionales de una cantidad de países para desarrollar sus propias políticas y
estrategias TIC.
Este estudio de impacto pone en evidencia los logros de los diversos proyectos y
describe las lecciones aprendidas por el IICD y sus contrapartes locales durante el
proceso. Al compartir estas experiencias, el IICD espera contribuir para una mejor
comprensión de las oportunidades y desafíos que encierra el uso de las TIC en el
sector de la educación dentro de la comunidad del desarrollo.
Las contrapartes del IICD desempeñan un rol vital en la implementación, integración
y ampliación de los proyectos. Por lo tanto, se agradece a todas organizaciones
FIGURA N° 11. Jóvenes beneficiados en Ghana por el Proyecto IICD
72
socias en el sur, quienes han trabajado para formular e implementar todos estos
proyectos y para compartir sus resultados.
Además, agradecimiento a las contrapartes del norte, quienes ayudaron a financiar el
programa y a compartir su conocimiento, en particular a Dutch Directorate-General
for International Cooperation (DGIS) (en español, Dirección General para la
Cooperación Internacional de Holanda), the United Kingdom Department for
International Development (DFID) (en español, El Departamento para el Desarrollo
Internacional del Reino Unido), a Swiss Agency for Development Cooperation (SDC)
(en español, Agencia Suiza de Cooperación para el Desarrollo), a Catholic
Organisation for Relief and Development (CORDAID) (en español, Organización
Católica para la Asistencia y el Desarrollo), a Humanistic Institute for Development
Cooperation (HIVOS) (en español, Instituto Humanístico de Cooperación para el
Desarrollo), a Cap Gemini, Inter Access, Atos Origin, KPN, Altran, Ordina, PSO,
Global E-Schools Initiative y Warchild. (http://www.iicd-volunteer.org/)
La implementación de sistemas por competencias: impacto en el modelo de
gestión organizacional
Experiencias y estrategias para la acción
Desde mediados de la pasada década, la región atestiguó una serie de experiencias
relacionadas con la irrupción del enfoque de competencia laboral en la formación
técnico profesional.
73
Varios países y sus respectivas autoridades desde los ámbitos de la educación y el
trabajo, iniciaron actividades tendientes a familiarizarse o probar una aproximación a
la formación centrada en el concepto "competencia" más que en el de "calificación".
Desde México hasta Argentina y en muchos de los países del Caribe, se han llevado
a cabo diversas actividades de capacitación de funcionarios y la posterior aplicación
de experiencias de trabajo con dicho enfoque. Estas aplicaciones han tenido un
amplio espectro que abarca no solamente a las instituciones de capacitación públicas
y privadas; las instituciones educativas en la órbita de los Ministerios de Educación;
sino también las acciones de formación y desarrollo de recursos humanos que se
ejecutan desde la gestión administrativa de muchas empresas y el diseño y puesta
en marcha de programas de formación concebidos dentro de las políticas activas de
empleo que emprenden los del ministerio del trabajo.
Las instituciones de formación han aprovechado este nuevo enfoque para organizar
sus tradicionales sistemas de acercamiento al sistema productivo, identificación de
necesidades de formación e implementación de programas y currículos actualizados.
Las empresas que han adoptado el modelo de competencia logran mejorar sus
métodos y procedimientos para la descripción de las funciones y ocupaciones así
como disponer de criterios más claros para la selección, remuneración y evaluación
de las capacidades de sus colaboradores.
74
Los Ministerios de Educación han emprendido reformas; inicialmente en el nivel
medio técnico y después, gradualmente han avanzado hacia los niveles de
educación básica definiendo los ciclos educativos con base en las competencias que
desarrollan más que en los años que transcurren. Más recientemente esta creciendo
una concepción de cobertura global orientada a la apertura de un solo camino
educativo a lo largo de la vida para hacer realidad el concepto de educación
permanente, eliminar las interrupciones entre la educación y la formación profesional
y entender la educación y la formación como un solo tronco generador de
competencias de diferente índole que no por educativas excluyen el trabajo y no por
formadoras excluyen lo educativo.
Hoy en día se ha madurado mucho en la conceptualización y aplicabilidad del
concepto. Por ejemplo hay un consenso generalizado sobre las diferentes etapas
que se cumplen en el trabajo por competencias. Estas etapas son en general: la
identificación, la normalización, la formación misma y la certificación.
El anterior intento de clasificación de los impactos puede ser complementado con el
análisis de la profundidad con que se asume o se empieza a trabajar en el enfoque
FIGURA N° 12 Esta fotografía muestra un grupo de jóvenes Mexicanos que ya están trabajando en base a competencias.
75
de competencia. Esta profundidad va desde las experiencias que trabajan en la
modernización de los programas formativos hasta las que, pasando por casos de
restructuración de instituciones, llegan a ser experiencias de conformación de
sistemas de formación basados en competencia.
Experiencias de actualización de programas.
Algunas instituciones trabajan con el enfoque de competencia solamente con el
interés de actualizar sus programas de formación. En estos casos el propósito
principal es el de actualizar su oferta y usualmente no se llega a planteos más
profundos como son la discusión sobre modelos de certificación o de interacción
entre diferentes ofertas formativas.
Experiencias de modernización de instituciones.
En otros casos, las instituciones abordan procesos de modernización y
restructuración en los que buscan mejores niveles de eficiencia en su accionar. En
tales casos, el enfoque de competencia laboral se ha tomado como referente para la
modernización del diseño curricular y la actualización generalizada de los programas
que ofrece la institución así como la generación de un nuevo relacionamiento con el
medio externo.
Los sistemas nacionales de competencias
En algunos casos se han planteado arreglos organizacionales que coordinan, ya no
solo una institución, sino la totalidad de la oferta nacional de formación con el fin de
acordar mecanismos de normalización y certificación de competencia laboral. Ello
acontece con iniciativas del más alto nivel político que intentan generar mejores
niveles de coordinación y eficiencia en la formación vista desde una óptica nacional.
Los cambios en los programas buscando su orientación hacia el enfoque de
competencias suelen ser innovaciones cuya magnitud ciertamente contribuye a un
76
cambio organizacional en el margen. Usualmente estos cambios no requieren
esfuerzos a fondo en aspectos organizacionales como una eventual restructuración
de las áreas y tampoco de carácter educativo como pueden ser la implementación de
una nueva modalidad de medios o mayores grados de flexibilidad temporal o
contextual en la formación.
En un esfuerzo innovativo medio ubicamos los cambios que afectan la estructura
organizacional y, en el nivel innovativo máximo; aquellas que comprometen la
conformación de sistemas nacionales.(www.odiseo.com.mx/.../vaivenes-aprendizaje-
institutos-tecnologicos)
MINISTERIO DE EDUCACION DEL BRASIL. SECRETARÍA DE FORMACIÓN
MEDIA Y TECNOLÓGICA SEMTEC
Está desarrollando el Proyecto de Expansión de la Educación Profesional (PROEP);
un amplio esfuerzo centrado en la Educación Profesional, que tiene como objeto la
formación para el trabajo. El proyecto busca concretar varias de las innovaciones que
introdujo la Ley de Directrices Básicas de la Educación en Brasil (Ley 9394 de 1996)
Esta ley entre otras cosas facilita una mejor relación entre la formación de carácter
académico educativo y la formación para el trabajo y delimita entre el sistema de
enseñanza media y el de educación profesional.
El propósito del PROEP se centra en la expansión, modernización, mejoramiento de
la calidad y permanente actualización de la Educación Profesional en el Brasil a
través de la adecuación de los currículos a las necesidades del mundo del trabajo, la
cualificación y recalificación de los trabajadores independientemente de su nivel
educativo y la formación y actualización de jóvenes y adultos en el nivel de técnicos y
tecnólogos.
77
Entre los diversos componentes que involucra se destaca el desarrollo curricular a
través de módulos basados en competencias, la observación del desempeño de los
egresados en el mercado de trabajo como fuente de actualización curricular el
reconocimiento y la certificación de las competencias desarrolladas dentro y fuera del
ambiente educativo. Justamente en el ámbito de la Certificación, la SEMTEC ha
iniciado trabajos de aproximación y desarrollo del enfoque de competencia laboral.
La presentación de la Secretaría reconoce las características de un "nuevo perfil
profesional" demandado por las empresas.
La nueva enseñanza técnica en el Brasil tiene el doble propósito de formar
emprendedores para una economía en constante reconversión y modernización; así
como también el de formar ciudadanos con capacidades creativas frente a los
cambios; ello reconociendo que la educación necesita ser dotada de flexibilidad,
articulación con el mundo del trabajo, un enfoque permanente y a lo largo de la vida y
una ampliación de la oferta y diversificación de la cualificación. La nueva educación
profesional en el Brasil pasa del paradigma de la mera transmisión de conocimientos
al de la construcción de competencias; entendida esta última como esquemas de
movilización de los conocimientos, las emociones y el hacer.
FIGURA N° 13 En los institutos técnicos de Brasil a partir de implementar los métodos de competencias la matricula incremento en un seis por ciento.
78
CARACTERISTICAS DEL NUEVO PERFIL PROFESIONAL
DEMANDADO (Nuevas dimensiones):
Emprendimiento
Aprender a aprender
Trabajar en equipo
Responsabilidad con el proceso productivo
Iniciativa para solución de problemas
Conocimiento técnico
Flexibilidad
Creatividad
Es por esta razón que se diseñaron itinerarios formativos flexibles que permiten
adquirir competencias perfectamente reconocibles a lo largo del curso. Los cursos
flexibles facilitan la entrada y salida del participante en función de sus necesidades y
con competencias claramente establecidas para cada módulo formativo. La
formación se organiza con una concepción más amplia que la de puesto de trabajo,
justamente la de área profesional.
A comienzos del año 2000 formuló una propuesta para el Sistema de Educación
Profesional Basado en Competencias.
El sistema se concibe como un mecanismo de oportunidad social que actúe como un
impulsor del proceso de evaluación y certificación de competencias profesionales
para efectos de proseguir y concluir estudios. El sistema se define para fines de
equivalencia escolar en el ámbito de la formación profesional. Reconoce que las
personas adquieren competencias aún fuera de la escuela y que éstas pueden ser
evaluadas y certificadas para fines de reconocimiento profesional, continuación o
terminación de estudios.
Los objetivos del sistema se han definido así:
Evaluar y certificar competencias construidas por los individuos
independientemente de los medios a través de los cuales fueron constituidas;
79
para fines de equivalencia de estudios en educación profesional, apuntando a
la continuidad o conclusión de un curso en el nivel técnico.
Evaluar y certificar competencias profesionales requeridas en las funciones y
ocupaciones características del nivel básico de educación profesional.
Estimular el desarrollo educativo, el mejoramiento de los niveles de
aprendizaje de los trabajadores y el reconocimiento profesional.
La concepción del sistema contiene varios principios fundamentales, entre otros: la
participación efectiva de empleadores y trabajadores en todos los niveles; la
articulación permanente entre educación y trabajo, la flexibilidad, la democratización
del acceso, la inclusión de los trabajadores, la confiabilidad y credibilidad.
El sistema comprende tres niveles organizativos. Uno en la dirección encargado de la
regulación y normativa. Un segundo en el nivel sectorial con funciones de
acreditación de instituciones, verificación, acompañamiento y evaluación de las
normas. El tercero, de carácter operativo, se encargará de proponer las normas, y de
las funciones de formación, evaluación y certificación de las competencias.
Este sistema cubre básicamente el ámbito de la Educación Profesional facilitando la
interacción con otras modalidades ya existentes de certificación de competencias.
Intenta ofrecer servicios de evaluación y certificación de las competencias
profesionales independientemente de las acciones de formación.
SEMTEC/MEC: ALGUNAS CARACTERISTICAS DEL SISTEMA DE
CERTIFICACION PROFESIONAL PROPUESTO:
Voluntario, abierto y flexible, permitiendo el acceso a cualquier
individuo
Apoyado en los principios de la educación permanente
Evaluador de competencias y no necesariamente de estudios
80
Basado en evidencias de desempeño en el ejercicio real del
trabajo
Centrado en perfiles profesionales y normas de competencia
Reconocimiento nacional
Amplia participación de los actores sociales
Socialmente incluyente
El concepto de competencia con el que trabaja es: Acciones y operaciones mentales
de carácter cognitivo, afectivo y sicomotor que movilizan, articulan y ponen en acción
los saberes, generando habilidades o sea, saber hacer. Así se privilegia la idea de
dar menos peso a la normalización demasiado detallada y, en cambio, adoptar los
estándares de competencia como indicadores o referentes para una o más
ocupaciones dentro de un área profesional. En este sentido se aproxima bastante a
la definición de las llamadas "competencias clave".
(http://www.mec.gov.br/semtec/proep/default.shtm)
2.3 MARCO CONCEPTUAL
PRAEMHO: Programa de apoyo a la enseñanza media en Honduras, financiado por
La Secretaria de Educación de Honduras, La Empresa Privada y La Unión Europea.
UNIÓN EUROPEA: es una organización formada por 27 países europeos. En el
aspecto económico, los países de la Unión Europea comparten unas normas
comunes en agricultura, industria. Muchos países de la Unión Europea tienen euro.
En el aspecto político los ciudadanos de cualquier país pueden residir, trabajar o
estudiar en los demás países de la unión. También pueden votar o ser candidatos a
las elecciones. Los países de la Unión Europea han adoptados medidas comunes
para proteger el medio ambiente, lucha contra la delincuencia, el terrorismo o
defender la igualdad entre hombres y mujeres.2. Cómo se creó la Unión Europea. En
1945, tras finalizar la Segunda Guerra Mundial, en algunos países europeos
81
decidieron cooperar entre ellos para evitar que se produjeran nuevas guerras. En
1957, Alemania Federal, Italia, Bélgica, Países Bajos, Luxemburgo y Francia firmaron
el TRATADO DE ROMA y constituyeron la Comunidad Económica Europea (CEE).
Crearon un mercado común, es decir, sus productos podían circular libremente entre
estos seis países. En 1992 los miembros de la Comunidad Económica Europea
firmaron el TRATADO DE MAASTRICH, la Comunidad Europea pasó a llamarse
Unión Europea, se amplió a 27 países.(http://www.slideshare.net/97981/resumen-de-
la-union-europea)
TECNICAS DIDACTICAS: Promueven en el docente el desempeño de un nuevo rol:
el de facilitar el aprendizaje y hacer que el alumno profundice en los conocimientos.
Este cambio en el papel del profesor trae como consecuencia una modificación en el
papel del alumno, al convertirlo en un sujeto activo que construye su conocimiento y
adquiere mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso. Permiten la
participación del alumno en el proceso de evaluación de su aprendizaje. Esto
conduce al desarrollo de su autonomía, de su capacidad de tomar decisiones y de
asumir la responsabilidad de las consecuencias de sus actos.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
¿Qué es? El concepto de competencia tal como se entiende en la educación resulta
de las nuevas teorías cognoscitivas, básicamente significa saberes de ejecución;
Puesto que todo conocer implica un saber, entonces, es posible decir que son
recíprocos competencias y saber: saber pensar, saber interpretar, saber
desempeñarse y saber actuar en diferentes escenarios.
Chomsky (1985) a partir de las teorías del lenguaje, instaura el concepto y define
competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la
interpretación. La educación basada en competencias (Holland 1966-97) se centra
en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el
alumno llegue a utilizar con pericia las habilidades señaladas por el mundo laboral.
Las competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que
82
convergen y permiten llevar a cabo un desempeño de manera eficaz, es decir, que el
alumno logre los objetivos de manera eficiente y que obtenga el efecto deseado en el
tiempo estipulado y utilizando los mejores métodos y recursos para su realización.
¿Por qué surge? Cuando se observa la evolución del sistema educativo en Honduras
en los últimos cuarenta años se puede identificar que la innovación de la educación
ha sido un argumento que continuamente se esgrime en los momentos de cambio,
en las reformas educativas propuestas. Se ha creado un imaginario social donde lo
nuevo aparece como un elemento que permite superar lo anterior, al hacer las cosas
mejores.(http://www.slideshare.net/201208/fundamentos-del-enfoque-por-
competencias)
CICLO DE FORMACIÓN DE FUNDAMENTO: “Según lo estipulado en el Documento
Marco del Currículo Nacional Básico en la Educación Media, la Formación de
Fundamento se considera el trayecto común a las dos modalidades de bachillerato,
la Científico-Humanística y la Técnico Profesional, brindando aquellas competencias
fundamentales que son obligatorias para todos los egresados de educación media.”
INSTITUCION PÚBLICA: Una institución pública es un organismo que generalmente
depende del gobierno o del estado el cual presta sus servicios a todo el público en
general. Es decir, día con día un gran número de personas tienen contacto con estos
organismos buscando sus servicios.
EMPRESA PRIVADA o corporación cerrada es una empresa dedicada a los
negocios cuyos dueños pueden ser organizaciones no gubernamentales, o que están
conformadas por un relativo número de dueños que no comercian públicamente en
las acciones de bolsa. Sus dueños pueden ser personas jurídicas y también por
cierto personas físicas y químicas.A veces se usa también esta frase concepto para
referirse a:
•El sector privado de la economía.
83
•Los conceptos, en parte ideológicos en parte económico y en parte jurídico, de
iniciativa privada o libre iniciativa, de libre empresa, y de empresa capitalista.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Empresa_privada)
FORMACIÓN PROFESIONAL: se entiende todos aquellos estudios y aprendizajes
encaminados a la inserción, reinserción y actualización laboral, cuyo objetivo
principal es aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de los actuales y
futuros trabajadores a lo largo de toda la vida. Para ello, y dependiendo de la
especificidad de cada país, suelen encontrarse tres subsistemas de formación
profesional:
Formación Profesional Específica o Inicial: destinada, en principio, al
colectivo de alumnos del sistema escolar que decide encaminar sus pasos
hacia el mundo laboral, cuyo objetivo es la inserción laboral.
Formación Profesional Ocupacional (FPO): destinada al colectivo que en
ese momento se encuentra desempleado, cuyo objetivo es la reinserción
laboral de la persona.
Formación Profesional Continua (FTE): destinada al colectivo de
trabajadores en activo, cuyo objetivo es la adquisición de mayores
competencias que le permitan una actualización permanente del trabajador al
puesto de trabajo que desempeña u optar a otro, lo que en definitiva se
resume como un aumento de su empleabilidad.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Formaci%C3%B3n_profesional)
ESTUDIO SOCIOECONOMICO: Un estudio socioeconómico consiste en una
entrevista a profundidad aplicando un cuestionario diseñado expresamente para los
aspectos relevantes que queremos conocer.
Aplicaciones de los Estudios Socioeconómicos
84
* Para el área de Recursos Humanos con fines de contratación de personal. Este
estudio socioeconómico puede ser utilizado por cualquier tipo de empresa e
Instituciones Públicas. En este tipo de estudio socioeconómico se hace énfasis en los
antecedentes laborales que obtenemos del candidato.
* Para el otorgamiento de créditos. Ya sea para la adquisición de autos, crédito
hipotecario, como préstamos personales, etc. Este tipo de estudio socioeconómico
es de gran utilidad para Instituciones Otorgantes de Crédito, como bancos,
organizaciones auxiliares de crédito, financieras de todo tipo ya sea Sofoles o
Sofomes, este estudio tiene una orientación mas marcada hacia los antecedentes
crediticios de la persona y sobre la actividad económica del solicitante y su
capacidad de ahorro.
INSERCIÓN LABORAL: Consiste en ofrecer un acompañamiento a personas que
están en situación de exclusión laboral y social, con el objetivo de incorporarse en el
mercado laboral. La inserción laboral apuesta por la incorporación en el mercado de
trabajo, puesto que considera que un trabajo permite a la persona acceder a la
esfera económica de la sociedad, lo que facilita el acceso a otro tipo de esferas
(social, política, cultural...). La inserción laboral se desarrolla dentro de un entorno
productivo, con funcionamiento de empresa, que resulta educativo para la persona
CAPITULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.1 ENUNCIADO DEL PROBLEMA
El actual enfoque educativo implementado por el programa de apoyo a la enseñanza
media en Honduras (PRAEMHO) en los institutos técnicos de nuestro país que se
basa en las habilidades para la productividad, competitividad y el crecimiento, ha sido
difícil para los responsables políticos y los donantes para abordar con eficacia los
programas de la competencia de habilidades para la reducción de la pobreza y la
habilidades para el crecimiento. No ha habido suficiente atención particular, sin
85
embargo, así los grupos más pobres y marginados de la sociedad de hecho el
acceso formal enseñanza técnica y profesional, o la formación profesional
formal. Para los más pobres segmentos, sus bajos niveles anteriores y la baja
calidad de la educación formal afecta negativamente el acceso y la adquisición de
competencias técnicas y profesionales, tanto formales como informales.
La adquisición de competencias es muy diferente de la utilización de habilidades y,
sobre todo para ellos más pobres que sólo pueden acceder a una educación básica
de calidad muy baja. Incluso para los menos pobres, en muchos países, la
enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización y la aritmética básicas habilidades en
las escuelas primarias y secundarias son de una calidad terrible, de ahí la base de
las habilidades más tarde, de formación profesional más especializada es muy
débil. Añadido a la que es el hecho de que la oferta de educación formal, técnica y
profesional es a menudo tan terrible que constituye un entorno desfavorable para la
adquisición de habilidades. El reclutamiento en el sistema de aprendizaje informal
también es segmentado en el sentido de que cuanto más oficios modernos y
rentables prefieren cada vez más candidatos que hayan completado al menos
secundaria. El trabajo en el aula, en la vida diaria del establecimiento educativo, es la
medida de la calidad de una reforma.
Y estas son numerosas confusiones en la naturaleza del bachillerato Como ya se
mencionó en líneas anteriores, el establecimiento de un nivel “bachillerato
profesional” demanda de un gran esfuerzo de claridad. Tal como está diseñada la
propuesta, resulta confusa. Se habla de una titulación única, pero luego parece que
existen aún las alternativas del “bachillerato en ciencias” y el “bachillerato técnico”
con distintas características y cargas horarias. Ya se observó algunas dificultades
que esto traerá. A ellas hay que añadir, el que con esta modalidad se les hará
“escoger profesión” a los dieciséis años (segundo año de bachillerato) a la mayoría
de los alumnos del país. Actualmente, en efecto, una mayor cantidad del
estudiantado opta por los bachilleratos “técnicos” y “polivalentes”.
86
De esta manera desaparece uno de los logros de la pretendida reforma, que
justamente busca evitar esa decisión prematura e inoportuna. Si nos ponemos
en la situación de los colegios que tienen que aplicar la propuesta, nos
daremos cuenta enseguida que todo eso confundirá a los padres de familia, a
los alumnos e inclusive a los propios profesores. Se dirá que siempre los
cambios traen confusiones y que la gente tardará en adaptarse. Pero este
argumento cae por su propio peso si la ambigüedad se mantiene en la propia
estructura del nuevo bachillerato.
Este punto debe ser aclarado completamente antes de intentar aplicar la
propuesta. Y no solo es cuestión de redacción, sino de definiciones. Se ha
sugerido en distintos documentos, como alternativa, que se conceda a todos
los que se gradúan el “Bachillerato Profesional”, con la posibilidad de que en
los colegios técnicos se pueda ofrecer una enseñanza de calidad, o en algunos
de ellos, optar por un certificado profesional y ser competentes en el campo
laboral y continuar estudios superiores sin deficiencia especialmente en las
áreas de matemáticas y español.
3.2 PREGUNTA PROBLEMA
¿Cuáles han sido los resultados con el nuevo enfoque por competencias
implementado en las instituciones beneficiadas por el proyecto
PRAEMHO?
3.3OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
3.3.1 OBJETIVO GENERAL
Exponer un panorama general del contexto teórico-práctico en el que se
desenvuelve la educación en el los institutos técnicos León Alvarado de
87
Comayagua y Dr. Doroteo Varela Mejía de Yarumela, su situación en el
contexto internacional y del nuevo sistema educativo, que surgen a partir de la
implementación del Programa de apoyo a la enseñanza de educación media
en Honduras PRAEMOH.
3.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Ofrecer un valioso material para su elaboración, lo que permitirá, a su vez,
intervenir a la formulación de políticas educativas, en ese sentido, se espera
que esta investigación sirva de insumo para entender mejor el enfoque
implementado en los colegios técnicos beneficiados por PRAEMOH.
2. Comprobar el cumplimiento del uso de nuevas metodologías y técnicas
didácticas implementadas con el enfoque por competencias.
3. Mostrar las técnicas que representan un conjunto de actividades ordenadas y
articuladas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. Proponer estrategias que ayuden al desarrollo de los objetivos iniciados por el
proyecto PRAEMHO.
CAPITULO IV
METODOLOGÍA PARA LA REALIZACIÓN DEL
DIAGNOSTICO
4.1 PRINCIPALES TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Las investigaciones pueden ser clasificadas en:
a) Según la naturaleza de los objetivos en cuanto al nivel de conocimiento que se
desea alcanzar.
- La investigación exploratoria: es considerada como el primer acercamiento
científico a un problema. Se utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha
88
sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son aún
determinantes.
- La Investigación Descriptiva: se efectúa cuando se desea describir, en todos sus
componentes principales, una realidad.
- La investigación Correlacionar: es aquel tipo de estudio que persigue medir el
grado de relación
Existente entre dos o más conceptos o variables.
- Investigación explicativa: es aquella que tiene relación causal; no sólo persigue
describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del
mismo. Existen diseños experimentales y no experimentales.
- Diseños cuasi experimentales: se utilizan cuando no es posible asignar al azar
los sujetos de los grupos de investigación que recibirán tratamiento experimental.
· Diseños experimentales: se aplican experimentos “puros”, entendiendo por tales
los que reúnen tres requisitos fundamentales: 1) Manipulación de una o más
variables independientes; 2) Medir el efecto de la variable independiente sobre la
variable dependiente; y 3) Validarse interna de la situación experimental;
Investigaciones NO experimentales: se entiende por investigación no experimental
cuando se realiza un estudio sin manipular deliberadamente las variables.
b) Según el tiempo en que se efectúan:
- Investigaciones sincrónicas: son aquellas que estudian fenómenos que se dan en
un corto período.
Investigaciones diacrónicas: Son aquellas que estudian fenómenos en un período
lardo con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir:
c) Según la naturaleza de la información que se recoge para responder al problema
de investigación:
89
- Investigación Cuantitativa: es aquella que utiliza predominantemente información
de tipo cuantitativo directo. Dentro de la investigación cuantitativa se pueden
observar: Los diseños experimentales; La encuesta Social: es la investigación
cuantitativa de mayor uso en el ámbito de las ciencias sociales y consiste en aplicar
una serie de técnicas específicas con el objeto de recoger, procesar y analizar
características que se dan en personas de un grupo determinado;
Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los dos
anteriores, abordan análisis con utilización de datos ya existentes
La investigación cualitativa: es aquella que persigue describir sucesos complejos
en su medio natural, con información preferentemente cualitativa .Los principales
tipos de investigación cualitativa son:
Investigación-acción: es un tipo de investigación aplicada, destinada a encontrar
soluciones a problemas que tenga un grupo, una comunidad, una organización. Los
propios afectados participan en la misma.
Investigación Participativa: es un estudio que surge a partir de un problema que se
origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la búsqueda de la solución
se mejore el nivel de vida de las personas involucradas.
Dentro de la investigación participativa se pueden encontrar:
1. Estudio de casos: es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos
naturales;
2. Estudio Etnográfico: es una investigación en la cual el investigador se inserta,
camuflado en una comunidad, grupo o institución, con el objeto de observar, con una
pauta previamente elaborada
90
d) Estudios Históricos: La investigación histórica se realiza cuando se desea
estudiar desde una perspectiva histórica una realidad, recurriendo a las fuentes
primarias y secundarias para la reconstitución de la misma
El tipo de investigación a usar será mixta (cuantitativa-cualitativa). Cuantitativa
porque la hipótesis, variable e indicadores estarán orientados hacia la cuantificación
de factores que influyen en forma positiva o negativa en el proceso y desarrollo de
todos los objetivos planteados por el proyecto PRAEMHO en los institutos técnicos
León Alvarado y Polivalente Dr. Varela Mejía. Cualitativa porque se describen y
analizan los resultados obtenidos y a la vez se busca solución a través de
sugerencias que se extraen del problema que surge del mismo proyecto, y todos los
factores en él involucrados.
El análisis estadístico a utilizar se realizara mediante la representación grafica de los
resultados y el análisis de frecuencia en base a los mismos.
4.2 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
Deductiva: Por el método de razonamiento que consiste en tomar conclusiones
generales para explicaciones particulares. El método se inicia en esta investigación
con el análisis de principios de aplicación universal sobre cambios en la educación
técnica, en general la basada en el enfoque por competencias y aplicada en nuestro
país por el proyecto PRAEMHO en particular en los institutos León Alvarado y
Polivalente Dr. Varela Mejía.
Inductiva: Con este método se utiliza el razonamiento para obtener conclusiones
que parten de hechos particulares aceptados como validos, para llegar a
91
conclusiones, cuya aplicación sea de carácter general. El método se inicia con un
estudio individual de los hechos y se formulan conclusiones y sugerencias
universales, que serán los principios fundamentales para buscarle solución al
problema.
4.3 HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION
Los institutos de formación técnico profesional beneficiados con el Programa de
Apoyo a la Enseñanza de Educación Media de Honduras PRAEMHO, han tenido
notables avances en cuanto a la formación de jóvenes en distintas áreas técnicas,
esto se debe al equipamiento de tecnología en los talleres y la continua capacitación
que los docentes han recibido para poder implementar el enfoque por competencias.
4.4 OPERALIZACION DE LA GRAMATICA
VARIABLE
INDEPENDIENTE DIMENSION INDICADORES
TÉRMINOS
GENERADORES DE
PREGUNTAS
92
Programa de apoyo a
la enseñanza de
educación media en
Honduras que se basa
en el aprendizaje por
competencias.
Institutos beneficiados
por el proyecto
PRAEMOH, quienes
han sido equipados con
laboratorios para poder
cumplir con las
competencias ya
propuestas en currículo
nacional básico según
las áreas de estudio en
cada institución.
-Disposición de los
docentes en capacitarse en
el uso de la tecnología y
poder cumplir con las
competencias propuestas
al alumno.
-Mayor ingreso de alumnos
a estas instituciones.
-Rendimiento del alumno
en el contexto teórico-
práctico dentro de la
institución y en la empresa.
Capacitaciones, tecnología,
enfoque, competencias,
expectativas de logro,
proyecto PRAEMHO,
resultados.
VARIABLE
DEPENDIENTE DIMENSION INDICADORES
TÉRMINOS
GENERADORES DE
PREGUNTAS
El enfoque por
competencias
implementado por los
institutos
seleccionados por el
proyecto PRAEMHO.
-Los docentes
encargados de cumplir
con la formación de
jóvenes técnicos
profesionales.
-Interés mostrado por
los alumnos del área
técnica industrial de los
institutos PRAEMHO.
-Los alumnos logran
alcanzar las competencias
en cada periodo.
-Equipo y recursos
necesarios en cada
laboratorio para cumplir
con las competencias.
Conocimientos,
maquinaria, enseñanza
técnica, herramientas,
equipo especial, textos,
maquetas, empresa
pública, empresa privada.
4.5 DEFINICION DE LA MUESTRA
La población del presente proyecto de investigación, lo constituyen los profesores de
los institutos León Alvarado de la ciudad de Comayagua y Dr. Doroteo Varela Mejía
93
de la aldea de Yarumela, La Paz. Cuya información será obtenida con la aplicación
de un instrumento de consulta. Una vez obtenido el 100% de la población se
procederá a seleccionar una muestra de la misma.
POBLACION
La población del Instituto León Alvarado es de 142 profesores y la del Instituto Dr.
Doroteo Varela Mejía es de 86, haciendo un total de 228 profesores.(Ver Anexo N° 2)
TAMAÑO DE LA MUESTRA
La población total es de 228 profesores, el nivel de confianza es del 95% el
porcentaje de error es del 5%, tomaremos la proporción de variabilidad que consiste
en determinar 50% para P y 50% para q.
UTILIZANDO LA ECUACIÓN:
n=
Donde:
n= tamaño de la muestra
Z=1.962 (ya que la seguridad es del 95%)
p= proporción esperada (en este caso 5% = 0.05)
q= 1 – p (en este caso 1 – 0.05 = 0.95)
e= precisión (en este caso deseamos un 5%)
N= Tamaño de la población
((Introducción a la Estadística)
n=
n=
n= 55
Z 2 pqN__ Ne2+z2pq
(1.96) 2 (0.05)(0.95)(228) __ (228)(0.05)2+ (1.96)2(0.05) (0.95)
41.604528 _ 0.752476
94
La muestra nos arroja un total de 55 profesores
4.6 INSTRUMENTO DE INVESTIGACION
El instrumento de la investigación a utilizar será la encuesta utilizando preguntas
cerradas y abiertas, las que serán aplicadas a las personas seleccionadas como
muestra en la investigación. (Ver Anexo N°. 1)
4.7 FORMA DE OBTENCION DE LOS DATOS
Se aplica instrumento de medición a los profesores, dentro del area geográfica delos
institutos León Alvarado de la ciudad de Comayagua y Dr. Doroteo Varela Mejía de la
aldea de Yarumela, La Paz.
4.8 SISTEMA DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Los datos recopilados pasan por un sistema de depuración, tabulación y análisis que
permite la representación grafica de los resultados. La representación de los
resultados se hace por medio de tablas y gráficos estadísticos.(Ver Figuras N° 14 a
Figura N° 26)
CAPITULO V
RESULTADOS Y ANÁLISIS
1. ¿Conoce usted el objetivo con que el proyecto PRAEMHO escogió el centro
educativo donde usted labora?
DESCRIPCION FRECUENCIA %
TABLA Nº 1: Datos obtenidos de la pregunta Nº1
95
Si 36 65
No 19 35
total 55 100
65%
35%
Si No
Análisis: los datos de la figura Nº 14 muestran que los docentes encuestados en el
Instituto León Alvarado y Dr. Doroteo Varela Mejía, el 65% afirma conocer el objetivo
con que el proyecto PRAEMHO eligió sus institutos como centros pilotos, mientras
que el 35% asegura desconocer el propósito del proyecto. Por tanto es evidente que
si existe un porcentaje de docentes que después de cinco años desconoce el
objetivo de la labor que el proyecto desarrollo en sus centros de trabajo ellos mismos
tendrán problemas en implementar los cambios que este proyecto representa.
2.¿Cree usted que el Programa de Apoyo a la Enseñanza Técnica de Honduras
(PRAEMHO) esta mas dirigido a la preparación de jóvenes para el trabajo en la
industria que para seguir estudios superiores?
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Si 40 73
No 15 27
FIGURA Nº 14: Gráfico tipo pastel de los datos de la tabla Nº1
TABLA Nº 2: Datos obtenidos de la pregunta Nº2
96
total 55 100
73%
27%
Si No
Análisis: los resultados de la tabla Nº 2 muestran que el 73% de los encuestados
creen que el proyecto PRAEMHO esta mas dirigido a la preparación de jóvenes para
el trabajo en la industria que para continuar estudios superiores, basándose en el
hecho de que la malla curricular con el actual enfoque por competencias muestra la
preparación teórico-práctico a través de módulos, lo que ha ocasionado que en
tercero de bachillerato técnico profesional en cualquier especialidad; no cursen la
asignatura de matemáticas, español, física y otras esenciales, para proseguir
estudios superiores. Por otro lado, la misma tabla indica que el 27% de los
encuestados creen que el proyecto si esta dirigido a la preparación de jóvenes para
continuar estudios superiores.
3. ¿Cree usted que el Programa de Apoyo a la Enseñanza Técnica de Honduras
(PRAEMHO) esta mas dirigido a la preparación de jóvenes para seguir estudios
superiores que el desempeño en la industria?
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Si 23 42
No 32 58
FIGURA Nº 15: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla Nº 2
TABLA Nº 3: Datos obtenidos de la pregunta Nº 3
97
total 55 100
42%58%
Análisis: se puede observar que de 55 docentes encuestados, 32 de ellos que
equivalen al 58% opinan que los jóvenes en la actualidad que estudian carreras
técnicas y preparados con el actual enfoque por competencias implementado por
institutos beneficiados por el proyecto PRAEMHO, no están actos para proseguir
estudios superiores ya que el proyecto no esta dirigido a la preparación de los
mismos. Pero la tabla también muestra que 23 docentes que equivalen al 42% si
creen que el proyecto ayuda a la preparación en todas las áreas para que el
estudiante prosiga sin problemas estudios superiores en cualquier universidad del
país.
4. Cómo docente de esta institución, ¿Ha tenido problemas en implementar el nuevo
enfoque por competencias?
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Si 35 64
No 20 36
total 55 100
FIGURA Nº 16: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla Nº 3
TABLA Nº 4: Datos obtenidos de la pregunta Nº 4
98
64%
36%
Análisis: los datos de la tabla Nº 4 muestran que el 64% de los encuestados,
aseguran haber tenido serios problemas al implementar el actual enfoque por
competencias, en su mayoría estos mismos docentes siguen planificando sus clases
de forma tradicional pues aseguran no adaptarse al actual enfoque por
competencias, en cuanto a los docentes de las áreas técnicas se puede decir que en
su mayoría están trabajando en forma correcta pues tienen el equipo necesario para
cumplir con las competencias planificadas, el problema estaría en las áreas de
formación humana y científica donde no tienen laboratorios y material necesario para
seguir las instrucciones ya plasmadas en la nueva malla curricular por que tienden a
solucionar los problemas siguiendo la planificación utilizada antes de pertenecer a los
institutos PRAEMHO.
5. ¿Ha recibido capacitaciones sobre como desarrollar el nuevo enfoque por
competencias implementado en su centro de trabajo?
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Si 20 36
No 35 64
total 55 100
GRAFICO Nº 17: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla Nº 4
TABLA Nº 5: Datos obtenidos de la pregunta Nº 5
99
36%
64%
Análisis: la tabla y grafico Nº 5, muestran que el 64% de los encuestados dicen no
haber recibido ninguna capacitación para implementar el actual enfoque por
competencias implementado en las instituciones PRAEMHO, esto también refleja
que de ahí el problema que han tenido muchos docentes al implementar el nuevo
enfoque. Asimismo los docentes que representan el 36% de los encuestados
aseguran haber sido seleccionados para recibir capacitaciones, quienes eran
auspiciadas por fondos de la Secretaria de Educación y el Proyecto PRAEMHO, el
problema esta en que no tuvieron el efecto multiplicador deseado dentro de las
instituciones donde laboran cada uno de los docentes y por parte de los docentes
administrativos no se ha visto interés en la capacitación de su personal para
entender lo que en verdad significa evaluación por competencias.
6. ¿En comparación en los enfoques implementados anteriormente con el actual,
considera que este tiene mejores beneficios para el aprendizaje del alumno?
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Si 40 73
No 15 27
total 55 100
FIGURA Nº 18: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla Nº 5
TABLA Nº 6: Datos obtenidos de la pregunta Nº 6
100
73%
27%
Análisis: los resultados de la tabla Nº 6 muestran que de 55 docentes encuestados,
40 de ellos que equivalen al 73%, están de acuerdo que el actual enfoque por
competencias implementado en las instituciones PRAEMHO, tiene mejores
beneficios para el aprendizaje del alumno, ya que este se basa en necesidad que
cada región de donde es participe el alumno, esto se refiere mas que todo a la
necesidad de mano de obra calificada, técnicos capaces y eficientes, también
aseguran que cada planificación de contenidos en la malla curricular fue elaborado
en base a las exigencias de la empresa pública y privada en cuanto a conocimiento
de herramientas, maquinaria y tecnología de punta. La misma tabla muestra que un
27% están en desacuerdo que este enfoque tenga mejores beneficio debido a que
no todas las áreas de formación del estudiante fueron equipadas para cumplir con las
competencias y expectativas de logro.
7. ¿Considera usted que las competencias propuestas para cada tema a desarrollar
con los alumnos según el actual enfoque educativo se cumplen en un 100%?
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Si 40 73
No 15 27
total 55 100
FIGURA Nº 19: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla Nº 6
TABLA Nº 7: Datos obtenidos de la pregunta Nº 3
101
73%
27%
SiNo
Análisis: los datos de la tabla Nº 7 muestran que el 73% de los encuestados
consideran que las competencias propuestas por cada tema a desarrollar con los
alumnos según el actual enfoque por competencias no se cumplen en un 100%,
estos mismos docentes manifiestan que las competencias no se cumplen debido a
las crisis que el magisterio a sufrido en los últimos años, ya que el diseño curricular
muestra que se debe trabajar con los alumnos con módulos, estos módulos son
talleres que uno es continuación del otro y no todos los alumnos tienen las
capacidades para captar y realizar las actividades con la mismo destreza, por que el
tiempo es un factor importante para cumplir con las competencias. La tabla a su vez
muestra que el 27% de los docentes son de la opinión que si se cumple en un 100%
con las competencias propuestas.
8. La empresa privada o pública, especialmente aquella en donde estudiantes de
esta institución han realizado su práctica profesional y que han sido formados con el
enfoque por competencias consideran que:
a) su preparación cognitiva es mejor que la de alumnos egresados con enfoques
antes aplicados?
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Si 15 73
No 40 27
FIGURA Nº 20: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla Nº 7
TABLA Nº 8: Datos obtenidos de la pregunta Nº 8a.
102
total 55 100
27%
73%SiNo
Análisis: la tabla Nº8 muestra que el 73% de los docentes encuestados, manifiestan
que; que según la empresa privada o pública los jóvenes formados con el actual
enfoque por competencias su preparación cognitiva no es mejor que la de jóvenes
preparados con enfoques anteriores, especialmente en el área de matemáticas que
en la actualidad los alumnos la cursan hasta el segundo año de bachillerato técnico
profesional. La tabla también muestra que un 27% de los encuestados coinciden con
la empresa, que los alumnos si tienen la suficiente preparación cognitiva y que es
mejor que la de alumnos formados con mallas curriculares de estudio diferente.
b) ¿sus conocimientos teóricos –prácticos son mejores que la de los alumnos
egresados con enfoques antes aplicados?
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Si 20 64
No 35 36
Total 55 100
FIGURA Nº 21: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla Nº 8.
TABLA Nº 9: Datos obtenidos de la pregunta Nº 8b.
103
36%
64% SiNo
Análisis: la tabla Nº9 muestra que el 64% de los docentes encuestados, manifiestan
que; que según la empresa privada o pública los jóvenes formados con el actual
enfoque por competencias su preparación teóricos-prácticos no es mejor que la de
jóvenes preparados con enfoques anteriores, la razón puede deber a que según lo ya
planificado en la nueva malla curricular que se basa en competencias los alumnos
bachillerato técnico profesional cursan clases de formación humana y científica hasta
el 2do año, luego únicamente clase de formación técnica. La tabla también muestra
que un 36% de los encuestados coinciden con la empresa, que los alumnos si tienen
la suficiente preparación teórica-practica y que es mejor que la de alumnos formados
con mallas curriculares de estudio diferente.
c) ¿Poseen mejores habilidades para desarrollar su labor técnica según el área de
estudio?
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Si 25 45
No 30 55
total 55 100
FIGURA Nº 22: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla Nº 9
TABLA Nº 10: Datos obtenidos de la pregunta Nº 8.c
104
45%55%SiNo
Análisis: la tabla Nº10 muestra que el 55% de los encuestados, aseguran que según
la empresa privada o pública, los jóvenes egresados con el actual enfoque por
competencias no poseen mejores habilidades para desarrollar su labor técnica según
el área de estudio, debido que aunque están familiarizados con equipo y tecnología
de punta con que fueron equipados sus talleres en donde han recibido su formación
técnica, aun hacen falta docentes capacitados para darle el uso correcto. Por otro,
lado la misma tabla indica que el 45% de los docentes encuestados si aseguran que
la empresa si, esta satisfecha con las habilidades que estos jóvenes poseen a
diferencia de los que han sido formados con mallas curriculares antes
implementadas.
d) ¿Poseen mejores capacidades para realizar sus tareas asignadas?
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Si 28 51
No 27 49
total 55 100
FIGURA Nº 23: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla Nº 10
TABLA Nº 11: Datos obtenidos de la pregunta Nº 8.d
105
51%49% SiNo
Análisis: la tabla Nº11 muestra que el 51% de los encuestados, aseguran que según
la empresa privada o pública, los jóvenes egresados con el actual enfoque por
competencias poseen mejores capacidades para realizar sus tareas asignadas
según el área de estudio, esto refleja la gran cantidad de horas que los alumnos
permanecen en el taller es aquí por lo que la mayoría de docentes aseguran también
que el proyecto PRAEMHO, esta mas dirigido a la formación de jóvenes para trabajar
en la industria que para proseguir estudios superiores. La misma tabla indica que el
49% de los docentes encuestados aseguran que la empresa no esta satisfecha con
las capacidades que estos jóvenes poseen al realizar su trabajo a diferencia de los
que han sido formados con mallas curriculares antes implementadas.
9. A partir de que el instituto técnico donde usted labora fue beneficiado por el
proyecto PRAEMHO. ¿Ha incrementado considerablemente la matricula?
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Si 10 28
No 45 72
total 55 100
FIGURA Nº 24: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla Nº 11
TABLA Nº 12: Datos obtenidos de la pregunta Nº9
106
72%
28%
SiNo
Análisis: los datos de la tabla Nº12 muestran que el 72% que es la mayoría de los
docentes encuestados, estos aseguran que a pesar de los cambios en infraestructura
y tecnología que ha traído el proyecto PRAEMHO a sus instituciones, la matricula no
ha incrementado considerablemente como se esperaba, inclusive se ha visto baja de
matrícula en algunas especialidades como en el área de estructuras metálicas. Pero
esta misma tabla muestra que un 28% de los encuestados si creen que ha habido
incremento en la matricula como en las áreas de electrónica, refrigeración y
mecánica industrial.
10. Marque con una X en todo aquello que usted ha sido beneficiado(a) al trabajar en
un instituto del PRAEMHO.
DESCRIPCIÓN SI NO TOTAL
Capacitación de enfoque por competencias 20 35 55
Capacitación en informática 0 55 55
Conocimiento en maquinarias con tecnología de punta 20 35 55
Mejor visión de la enseñanza técnica a nivel global 40 15 55
Equipamiento de herramientas en su área de trabajo 45 10 55
Equipamiento de maquinaria especial en su área de trabajo 30 25 55
FIGURA Nº 25: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla Nº12
TABLA Nº 13: Datos obtenidos de la pregunta Nº13
107
Equipamiento de material didáctico y textos 10 45 55
Análisis: la tabla Nº13 muestra que el 28% de los docentes; aseguran que con el
proyecto PRAEMHO han sido beneficiados con equipamiento de herramientas en su
taller, el 18% con maquinaria especial, a pesar que el 24% de los encuestados tiene
mejor visión de la enseñanza técnica a nivel global, en esta tabla también se muestra
que apenas el 6% asegura haber sido equipado con material didáctico y textos, un
12% tiene conocimiento sobre las maquinas con tecnología de punta, solo un 6% ha
recibido capacitación de evaluación por competencias y 0% ha recibido capacitación
en informática, sin duda alguna, lo más necesario porque todos los talleres y
laboratorios fueron dotados por computadoras.
CONCLUSIONES
1. Los centros de educación media en la enseñanza técnica son, en la
actualidad, un motivo de preocupación para todos los gobiernos de los países
de América Latina y el mundo, es por ello que han emprendido una serie de
proyectos encaminados a la capacitación docente, equipamiento de
herramientas y tecnología, y preparación del joven según las necesidades de
FIGURA Nº 26: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla Nº13
12%12%
24%27%
18% 6%
Capacitacion de enfoque por competenciasCapacitacion en InformáticaConocimiento en máquinas con tecnologia de puntaMejor vision de la enseñanza tecnica a nivel globalEquipamiento de Herramientas en su área de trabajoEquipamiento de maquinaria especial en su área de trabajoEquipamiento de material didáctico y textos
108
cada región. Con esto, se pretende fomentar el desarrollo industrial a través
de personal técnico debidamente calificado.
2. Es con el apoyo de los países desarrollados como la Unión Europea, que se
han podido llevar a cabo proyectos que mejoran la educación en América
Latina. Honduras ha sido privilegiada al haber sido seleccionados diecinueve
institutos de educación técnica como centros pilotos del Proyecto PRAEMHO,
a pesar de todo falta mucho por hacer, por parte de la Secretaria de
Educación y el gobierno hondureño, para que se concretice el objetivo
primordial del proyecto que es la formación de jóvenes con competencias
laborales a nivel global.
3. El enfoque por competencias en educación ha tomado fuerza inusitada en los
últimos años, basado en ideas centradas en el aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos. En el caso de Honduras, la
política educativa se ha alineado a la internacional, buscando dar respuesta a
dichas recomendaciones, lo cual no garantiza que se lleve en la práctica
educativa.
4. Evidentemente adoptar el enfoque por competencias compromete a los
docentes a un cambio profundo en su concepto de educación y en su práctica,
buscando asegurar el aprendizaje de sus estudiantes y dejar de lado lo
memorístico y repetitivo. Es en este punto donde los maestros presentan las
mayores resistencias, dado que, a su parecer, no hay razón de cambiar todo
aquello que durante años les ha dado resultado, sin percatarse que lo que ha
cambiado son los estudiantes y la sociedad misma.
5. Según el sector económico al que pertenece el instituto donde laboran los
encuestados, se encontró que los sectores con actitud mas positiva, son
aquellos que gozan de laboratorios completamente equipados con
herramientas y maquinaria con tecnología avanzada, laboratorios de
109
informática y red de internet inalámbrica, esto facilita a los docentes y alumnos
a cumplir con toda la planificación en base a competencias.
6. De acuerdo con los tamaños de los institutos involucrados en la investigación,
los datos indican que los índices de inseguridad de los docentes a afrontar los
cambios, son grandes, asegurando carecer de capacitaciones e información
que debería ser proporcionada por la parte administrativa.
7. En la evaluación de la formación por competencias, los tres dominios de
competencias ( básicas, genéricas y específicas) tienen la misma importancia,
es decir, el mismo valor relativo. Por tanto, para determinar el porcentaje que
le corresponde a cada área se debe realizar una distribución proporcional
necesaria para desarrollar los objetivos propuestos de cada dominio. Cada
modulo debe incluir en sus objetivos de evaluación las evidencias de
conocimiento identificadas en la competencia respectiva, con la finalidad de
asignar el tiempo y el valor requerido para desarrollar las actividades que
permitan cualificar los objetivos de todas las áreas.
RECOMENDACIONES
Después de realizado el estudio, se sugieren las siguientes recomendaciones que se
consideran relevantes para quienes estén interesados en el tema y deseen realizar
investigación sobre el mismo:
1. Es importante realizar estudios en otros institutos de la red PRAEMHO que
permitan mostrar una visión mas amplia de como están implementando el
110
nuevo enfoque por competencias y así hacer comparaciones en las distintas
regiones del país, teniendo en cuenta que fueron diecinueve los institutos
beneficiados en todo el país.
2. Es necesario revisar y adaptar los indicadores del instrumento que evalúan el
currículo para una mayor confiabilidad en sus resultados.
3. En relación con el tamaño de la muestra, se sugiere estudios más detallados
por áreas curriculares, tomando en cuenta las áreas de formación técnica,
humana y científica, dado que el área técnica fue la más favorecida con este
proyecto, y dicha área esta conformada tanto de la formación técnica como
por la formación teórica.
4. A los directivos de los institutos, solicitar a la Secretaría de Educación las
capacitaciones correspondientes para poder cumplir con las expectativas del
proyecto PRAEMHO. Las capacitaciones deben estar orientadas a que el
docente domine en forma amplia el campo científico y pedagógico, así como
el equipo, herramientas y materiales con que fue dotado cada institución y
sea capaz de transmitir con eficacia sus conocimientos a los alumnos. Las
capacitaciones deben tener un efecto multiplicador, y ser impartidas con la
mayor frecuencia posible.
5. A las Direcciones departamentales sugerimos que, a través de la Secretaría
de Educación, creen cargos docentes administrativos para regular el buen uso
y mantenimiento del equipo, herramientas y materiales en los diferentes
talleres y laboratorios, con el propósito de prolongar la vida útil de los antes
mencionados, y así, asegurar alumnos egresados de éstos institutos con las
competencias que se pretenden según el área de estudio en el bachillerato
técnico profesional.
6. A la secretaría de Educación, elaborar instrumentos fiables y válidos para
evaluar efectivamente, todos los aspectos relacionados con las competencias
que deben adquirir los estudiantes, respecto de las evidencias conceptuales,
111
procedimentales, actitudinales y de desempeño a fin de realizar evaluaciones
fidedignas de los verdaderos logros académicos que obtengan los egresados
de la educación media técnico profesional.
BIBLIOGRAFÍA
CESAR AUGUATO BERNAL TORRES, (2006), .Metodología de la Investigación, C.
6, Facultad de Ciencias Economicas y Administrativas, Universidad de la Sabana,
Colombia.
(JOSE FERNANDEZ HERNANDEZ, PASCUAL INIESTA MORENO, Introduccion a
laProbabilidad, Modelos y Estadistica…ISBN, 9788495095787.)
(www.upnfm.edu.hn). (s.f.).
2008, Memoria de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras. d. (s.f.).
Diagnostico Institucional, Polivalente Dr. Varela Mejia…2012
http://es.wikipedia.org/wiki/Empresa_privada. (s.f.).
112
http://es.wikipedia.org/wiki/Formaci%C3%B3n_profesional. (s.f.).
http://www.iicd-volunteer.org/. (s.f.).
http://www.mec.gov.br/semtec/proep/default.shtm. (s.f.).
http://www.slideshare.net/201208/fundamentos-del-enfoque-por-competencias.
JORGE H. RAMÍREZ O. Diseño Curricular Basado en Competencias, Tegucigalpa,
M.D.C, Abril de 2007
JORGE H. RAMÍREZ O. Evaluación de la Enseñanza en Base a Competencias,
Tegucigalpa, M.D.C, Junio del 2007
http://www.slideshare.net/97981/resumen-de-la-union-europea. (s.f.).
www.odiseo.com.mx/.../vaivenes-aprendizaje-institutos-tecnologicos. (s.f.).
www.se.edu.hn/praemho. (s.f.).
www.upnfm.edu.hn. (s.f.).
“Reseña Histórica" Comayagua, Honduras…2006
“Reseña Histórica" Yarumela, La Paz…2009
YaxKin…….órgano de divulgación del Instituto Hondureño de Antropología e Historia
113
ANEXOS
ANEXO N° 1
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁNCENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS PROFESORES
Objetivo: Mostrar un contexto general sobre el propósito e impacto que ha
ocasionado el programa de apoyo a la enseñanza media de Honduras (PRAEMHO)
implementado en los institutos León Alvarado de Comayagua y Técnico Dr. Doroteo
Varela Mejía de Yarumela, La Paz.
Asignatura(s) que imparte: __________________________________________
114
Instituto donde labora: _____________________________________________
Instrucciones: marcar con una X la opción seleccionada.
1. ¿Conoce usted el objetivo con que el proyecto PRAEMHO escogió el centro
educativo donde usted labora?
Si ( ) no ( )
2. ¿Cree usted que el programa de apoyo a la enseñanza media de Honduras
(PRAEMHO) está más dirigido a la preparación de jóvenes para el trabajo en
la industria que para seguir estudios superiores?
Si ( ) no ( )
3. ¿Cree usted que el programa de apoyo a la enseñanza media de Honduras
(PRAEMHO) está más dirigido a la preparación de jóvenes para el seguir
estudios superiores que el desempeño en la industria?
Si ( ) no ( )
4. Cómo docente de esta institución. ¿Ha tenido problemas en implementar el
nuevo enfoque por competencias?
Si ( ) no ( )
5. ¿Ha recibido capacitaciones sobre como desarrollar el nuevo enfoque por
competencias implementado en su centro de trabajo?
Si ( ) no ( )
6. ¿En comparación a los enfoques implementados anteriormente con el actual,
considera que este tiene mejores beneficios para el aprendizaje del alumno?
Si ( ) no ( )
7. ¿Considera usted que las competencias propuestas para cada tema a
desarrollar con los alumnos según el actual enfoque educativo se cumplen en
un 100%?
Si ( ) no ( )
8. La empresa privada o pública, especialmente aquellas en donde estudiantes
de esta institución han realizado su práctica profesional y que han sido
formados con el enfoque por competencias consideran que:
115
a) ¿Su preparación cognitiva es mejor que la de los alumnos egresados con
enfoques antes aplicados?
Si ( ) no ( )
b) ¿sus conocimientos teóricos-prácticos son mejores que la de los alumnos
egresados con enfoques antes aplicados?
Si ( ) no ( )
c) ¿Poseen mejores habilidades para desarrollar su labor técnica según el
área de estudio?
Si ( ) no ( )
d) ¿poseen mejores capacidades para realizar sus tareas asignadas?
Si ( ) no ( )
9. A partir de que el instituto técnico donde usted labora fue beneficiado por el
proyecto PRAEMHO. ¿Ha incrementado considerablemente la matricula?
Si ( ) no ( )
10.Marque con una X en todo aquello que usted ha sido beneficiado al trabajar en
un instituto del PRAEMHO.
Capacitación de enfoque por competencias_____
Capacitación en informática________
Conocimiento en maquinarias con tecnología de punta_______
Mejor visión de la enseñanza técnica a nivel global_________
Equipamiento de herramientas en su área de trabajo________
Equipamiento de maquinaria especial en su área de trabajo__
Equipamiento de material didáctico y textos_______________
116
ANEXO N° 2
APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO
117
ANEXO N° 3
TALLERES DONADOS POR EL PROYECTO PRAEMHO
FIGURA Nº 28: Taller de Refrigeración Inst. León Alvarado
FIGURA Nº 29: Laboratorio de Informática Inst. León Alvarado
FIGURA Nº 27: Docentes respondiendo la encuesta.
118
ANEXO N° 4
EQUIPO Y HERRAMIENTAS DONADAS POR EL PROYECTO PRAEMHO
FIGURA Nº 30: Taller de la Industria del Vestido. Inst. Polivalente Dr. Doroteo Varea Mejía.
FIGURA Nº 31: Taller de Mecánica Industrial. Inst. Polivalente Dr. Doroteo Varea Mejía.
FIGURA Nº 32: Maquetas utilizadas en el laboratorio de maquinas eléctricas
FIGURA Nº 33: Taladro industrial utilizado en el taller de mecánica.
119
ANEXO N° 5
ALUMNOS TRABAJANDO EN BASE A COMPETENCIAS
FIGURA Nº 34: Maqueta de motor en el Taller de mecánica Automotriz.
FIGURA Nº 35: Maquetas utilizadas en el laboratorio de refrigeración.
120
ANEXO N° 6
SECRETARÍA DE EDUCACIÓNPrograma de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras
PRAEMHO
PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO TÈCNICO PROFESIONAL EN ELECTRICIDAD
“ELECTROTECNIA I”
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. 2007
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA DE
HONDURAS
121
ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
Tercer CicloBachillerato Técnico Profesional en Electricidad.
Módulo 1 Electrotecnia I
Módulo 2 Mediciones Eléctricas I Semestre
Módulo 3
Módulo 4
Taller Básico de Electricidad
Electrotecnia II
II AñoBachillerato
Módulo 5Reparación de Electrodomésticos
Resistivos
Módulo 6Instalaciones Eléctricas
Residenciales
II Semestre
Módulo 7Instalaciones Eléctricas
Industriales
Módulo 8Maquinas Eléctricas de Corriente
Directa
1º Pasantilla
Módulo 9 Maquinas Eléctricas de Corriente Alterna
Módulo 10Instalaciones Aéreas de Líneas
Eléctricas
I Semestre
Control y Mando Analógico deSistemas Eléctricos
Control y Mando Digital deSistemas Eléctricos
121
122
Módulo 11Rebobinado de MaquinasEléctricas Monofásicas
I Semestre
Módulo 12
Módulo 13
Módulo 14
Rebobinado de MaquinasEléctricas Trifásicas
Fundamentos de ElectrónicaIndustrial
2º Pasantilla
III AñoBachillerato
Módulo 15
Módulo 16 Automatización de SistemasEléctricos II Semestre
Proyectos EléctricosIndustriales
Practica Profesional
Certificación de EstudiosFinales
12312
122
DURACION DE MÓDULOS POR HORASMÓDULO 120 Horas clase MÓDULO 11
MÓDULO 12MÓDULO 132ª PasantillaMÓDULO 14MÓDULO 15MÓDULO 16Proyectos Eléctricosindustriales.Practica Profesional
140 Horas clase140 Horas clase80 Horas clase80 Horas clase160 Horas clase120 Horas clase200 Horas clase66 Horas clase154 Horas clase
MÓDULO 2MÓDULO 3MÓDULO 4MÓDULO 5MÓDULO 6MÓDULO 71º PasantillaMÓDULO 8MÓDULO 9MÓDULO 10
80 Horas clase80 Horas clase80 Horas clase60 Horas clase100 Horas clase120 Horas clase80 Horas clase80 Horas clase80 Horas clase100 Horas clase
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIÒN ESPECÍFICABACHILLERATO: Técnico ProfesionalORIENTACIÒN: ElectricidadMÓDULO 01: Electrotecnia INIVEL: Educación Media, III Ciclo, 2do. Año, I SemestreHORAS CLASE: 120horas
FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN
Realizar diagnostico, mantenimiento, calculo, instalaciones en sistemas eléctricos, de control y mando, maquinas eléctricas y electrodomésticos resistivos.
UNIDAD DE COMPETENCIARealizar Cálculos, Montajes, Mediciones en Circuitos Eléctricos de Corriente Alterna y
Directa.
DESCRIPCIÒN DEL MÓDULOEl módulo de Electrotecnia I, comprende la unidad de competencia Realiza Montajes, Cálculos, Montajes, Mediciones en Circuitos Eléctricos de Corriente Alterna y Directa de manera que los estudiantes puedan desarrollar competencia para el desempeño eficiente de dicha función y que se reconoce a través del logro de los elementos indicadores de competencia mediante el aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedí mentales y actitudinales definidos en este programa.
12412
Mediante el estudio de este módulo los estudiantes desarrollaran competencias para calcular, montar y realizar circuitos eléctricos de corriente directa verificando el funcionamiento del sistema para satisfacer las necesidades de los clientes con seguridad y respeto las normas ambientales y de salud y seguridad profesional en el trabajo.Los contenidos que se presentan en este módulo están divididos en conceptuales,procedimentales y actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios de ejecución, recomendando actividades de evaluación en función de estos elementos y criterios en una relación vertical de correspondencia.
Respecto a las actividades de evaluación de logros de competencia, se recomienda verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño en relación con los elementos de competencia que contiene este módulo, según la unidad de competencia que se pretende alcanzar y de acuerdo a las evidencias de desempeño y de producto requeridas por la norma de competencia de la profesión, así como las evidencias procedimentales y actitudinales que demuestran competencia en el desempeño de la competencia.Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con diferentes tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias requeridas por la norma de competencia de la profesión.La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del módulo deberá ser congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaría de Educación.
PERFIL DEL EGRESADO MÓDULO: ELECTROTECNIA I
CAMPO PROFESIONAL
Durante el estudio de este módulo las y los estudiantes desarrollan competencias para calcular y medir magnitudes básicas de electricidad y realizar montajes de circuitos eléctricos de corriente directa para desempeñarse en la prestación de servicios de calidad a los clientes sobre Mantenimiento de sistemas eléctricos
DEFINICION PROFESIONAL
Los y las egresadas de este Módulo Desarrollan Montajes de sistemas eléctricos , Diagnosticando, Verificando los resultados.‐ Respetando Criterios técnicos Basados en las normativas Eléctricas Vigentes como también las de seguridad e Higiene Ocupacional.
CONOCIMIENTOS− Electrostática− Ley de Ohm− Circuitos Eléctricos− Tipos de Circuitos eléctricos− Mediciones Básicas de Magnitudes Eléctricas− Divisores de voltaje y corriente− Métodos de Resolución de Circuitos Eléctricos− Reglamento de laboratorio− Medidas de seguridad e higiene
HABILIDADES
− Selección de dispositivos eléctricos para circuitos básicos− Selección de Herramientas y Equipo− Diseño y Lectura de Diagramas de Circuitos eléctricos de corriente directa− Ejecuta mediciones básicas de magnitudes eléctricas− Ejecución de Metodología de Trabajo− Aplicar Medidas de Seguridad y Salud Ocupacional− Ejecutar Montajes Eléctricos de circuitos de corriente directa− Manipula equipo de laboratorio
480
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
− Responsabilidad al ejecutar montajes de circuitos eléctricos de corriente directa− Concentración al realizar sus tareas y seguir instrucciones− Limpieza en su área de trabajo− Iniciativa al buscar soluciones a problemas en el desarrollo del proyecto− Respeto a las normas de seguridad e higiene durante la ejecución del proyecto como del
producto terminado− Buena comunicación con sus compañeros de trabajo− Cooperativo en el desarrollo de actividades comunes.− optimización de los recursos.− Orden en la presentación de trabajos de electricidad− Autodidáctico para consultar y aprender de la información disponible.− Lógica en la interpretación de información técnica de planos eléctricos
“BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL EN ELECTRICIDAD”
Competencias Específicas
Módulo 01: ELECTROTECNIA I Expectativa de Logro:‐ Realizar montajes de circuitos eléctricos con eficiencia y responsabilidad.‐ Desarrollar su labor técnica de manera responsable con iniciativa y perseverancia
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DEDESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE
CONTENIDOS DEL MÓDULO
Elemento de Competencia:Calcular Magnitudes eléctricas y montarcircuitos de corriente directaCriterios de Desempeño:La persona es competente cuando:− Determina como se genera la electricidad− Clasifica los circuitos eléctricos de corriente directa− Determina cuales son las partes de un circuito eléctrico− Aplica simbología básica− Calcula magnitudes eléctricas en corriente directa− Realiza montajes de circuitos en C.D.− Resuelve fallas en circuitos de C.D.− Realiza mediciones básicas de magnitudes eléctricas− Determina valores de Resistencias, Bobinas yCapacitares en C.D.
Actividades de Evaluación Sugeridas:
− aplicación de pruebas escritas según expectativas de logro
− revisión de informes de laboratorio− supervisión de practicas de laboratorio (observación directa)− asignación proyecto− asignar trabajo de investigación
Conceptuales: 30 horas− Electrostática− Ley de Ohm− Circuitos Eléctricos− Tipos de Circuitos eléctricos− Mediciones Básicas de Magnitudes Eléctricas− Divisores de voltaje y corriente− Métodos de Resolución de Circuitos Eléctricos− Circuitos R.L.C en corriente directa− Reglamento de laboratorio− Medidas de seguridad e higiene
Procedimentales: 80 horas− Manipula equipo de laboratorio− Monta circuitos eléctricos− Ejecuta mediciones eléctricas− Realiza cálculos eléctricos− Selecciona dispositivos eléctricos− Orden lógico al desarrollar la guía de laboratorio
Actitudinales: 10 horas
−Responsabilidad al ejecutar montajes de circuitos electrónicos de corriente directa y mediciones de magnitudes eléctricas−Concentración al realizar sus tareas y seguir instrucciones− limpieza en su área de trabajo−Iniciativa al buscar soluciones a problemas en el desarrollo del proyecto−Respeto a las normas de seguridad e higiene durante la ejecución del proyecto como del producto terminado−Buena comunicación con sus compañeros de trabajo−Orden en la presentación de trabajos de electricidad.
−Autodidáctico para consultar y aprender de la información disponible.−Lógica en la interpretación de información técnica de diagramas eléctricos
Procesos y actividades sugeridas:
− Montan circuitos eléctricos de c.d. en el laboratorio clásico y virtual− Resuelven guía de ejercicios aplicando formulas, métodos y técnicas para resolver
circuitos eléctricos de c.d.− Exponen temas conceptuales de circuitos de corriente directa.− Identifican de componentes Eléctricos en aplicaciones Practicas− Seleccionan componentes eléctricos utilizando manuales de fabricantes− Realizan Proyectos de Circuitos de corriente Directa
Recursos didácticos sugeridos:
− Taller de Electricidad con dimensiones, accesos y equipo según normativa de seguridad e higiene ocupacional
− Laboratorio clásico− Laboratorio Virtual− Dispositivos eléctricos− libro texto− Guías de Laboratorio− Guías de estudio− Guías procedimentales− Biblioteca Actualizada− Materiales y accesorios