Investigación (Proyecto)

EDUCADORA: OLIMPIA DE LOS NGELES MGICA SILVA

1. Qu es un proyecto?

Es una planeacin con una serie de actividades que tienen una secuencia y

que parten de una inquietud, de una duda o problema del nio.

2. Qu es un proyecto escolar?

Es una planeacin donde a travs de un diagnostico se detectaran las

necesidades y a travs de este se busca la estrategia adecuada para atenderlo

en beneficio de la escuela.

3. Qu tipos de proyectos escolares hay?

4. Cmo se planea un proyecto escolar?

Parte de un diagnostico que genera un propsito con metas a corto o mediano

plazo y donde se agendan las acciones a realizar para atenderlo.

5. Qu elementos deben tener la planeacin por proyecto?

Debe tener un nombre, (propsito es a decisin personal), inicio, desarrollo y

cierre, aprendizajes esperados de acuerdo al nuevo programa, competencias,

recursos, e indicadores de observacin y de evaluacin.

6. Cul es el rol de la educadora en el trabajo por proyecto?

El rol de la educadora es de gua y motivadora.

7. Cul es el rol del nio en el trabajo por proyecto?

Es el que propone, debe investigar, el que realic, siempre y cuando la

educadora este al pendiente.

8. Qu instrumentos de evaluacin se usan para evaluar los resultados

del proyecto?

Las rubricas, listas de cotejos, indicadores.

LIBRO: DEL PROYECTO EDUCATIVO A LA PROGRAMACIN DE AULA; AUTORES: S. ANTNEZ, L. M. DEL CARMEN, F. IMBERNN, A. PARCERISA, A. ZABALA.

PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL; AUTORES: VIRGINIA BASTISTN Y HORACIO ADEMAR FERREYRA.

GESTIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS ; LINEAMIENTOS METODOLGICOS; AUTOR: ALVARADO OYARCE, OTONIEL.

ALVARADO, O. (2005). GESTIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS. LINEAMIENTOS METODOLGICOS. CENTRO DE PRODUCCIN FONDO EDITORIAL. UNIVERSIDAD

MAYOR DE SAN MARCOS, PER. KAUFMAN, R. (2006). PLANIFICACIN DE SISTEMAS EDUCATIVOS. MXICO. TRILLAS.

ABOLIO, S. (1998): LOS PROYECTOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA. TOMOS 1 Y 2. INTERROGANTES BSICOS: POR QU? PARA QU? Y CMO? BUENOS AIRES,

MARYMAR. CARRETERO, M. (1997): CONSTRUIR Y ENSEAR LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES. BUENOS AIRES, AIQUE.

ITESM. DISEO DE PROYECTOS EDUCATIVOS. METODOLOGA DE TRABAJO EN LOS PROYECTOS ATEES.


Es un instrumento del que dispone los profesionales de la enseanza de la

enseanza de un centro, que permite a los enseantes insertar su

responsabilidad y su actuacin didctica dentro de un conjunto ms amplio.


Es un documento orientador producto de la reflexin colectiva en el que se

postula el perfil educativo nacional, tanto en los aspectos teleolgicos,

pedaggicos y axiolgicos, como tambin en funcin de la estructura, objetivos

y estrategias a largo plazo. Es pues, en pocas palabras, una propuesta de

oferta educacional que expresa el ideal de la educacin para el pas.


Hay diferentes formas de clasificar y categorizar los Proyectos. Tomando en

cuenta aspectos tales como:

Competencias y resultados de aprendizaje que se quieren desarrollar.

Necesidades y problemas del entorno. Complejidad, grado de dificultad.

Recursos, medios, tiempo disponible.


Disear la solucin a un problema educativo lleva implcita la planeacin de las

acciones correctivas. Se estructura una propuesta de trabajo o una secuencia

de actividades que permita separar las fases y tareas, delimitando los plazos y

quienes las realizarn.


El diseo del proyecto consiste en la formulacin de los componentes

operativos siguiendo una secuencia lgica y sus elementos son:

Ttulo y la funcin general del proyecto.

Justificacin del proyecto.

Poblacin destinataria y beneficiaria.

Objetivos especficos.

Metas.

Operaciones.


Alta capacidad para implicar al estudiante en el proceso de enseanza y

aprendizaje, despertando su inters y no utilizando chantajes o coaccin.

Utiliza estrategias de motivacin para el aprendizaje, permitiendo que los

estudiantes despierten inters y no rechazo en los nios y nias. La conducta

y actitud que poseen estos docentes, sirven de ejemplo de valor humano y

trascendental. Se comunica convincentemente con sus estudiantes y la familia

de stos, interesndose por los problemas personales y humanos.


El primer paso es la bsqueda de informacin, creando un espacio o un rincn

en el aula para llevar las aportaciones de todos (nios, familias y maestro), que

pueden estar recogidas en formatos de distinta naturaleza como libros, msica,

vdeos, dibujos, recortes de peridico, etc. Una vez se tiene dicha informacin

se formulan hiptesis conjuntas para resolver la situacin planteada en la

eleccin del tema-problema, relacionando los conocimientos que ya tienen los

alumnos con la nueva informacin que han consultado. Est reflexin puede

hacerse individualmente, por parejas o en pequeos grupos (a travs de

actividades abiertas para analizar y clasificar la informacin, consulta del

material aportado en situacin de dilogo) y las conclusiones que orientarn

el resto del proceso se expondrn en gran grupo. En este momento los

alumnos expresan verbalmente sus intereses, preguntas y dudas sobre el tema

y el maestro organiza dichas cuestiones en un ndice, primero en la pizarra y

luego pasndolo a papel continuo, para que puedan consultarlo siempre.

Partiendo de dicho esquema se distribuyen las tareas entre todos. En funcin

de cada pregunta habr que decidir qu informacin falta, quin la va a traer,

dnde buscarla, qu se va a hacer luego con ella juego, experimento,

lectura-, dnde se colocar, etc. En todo momento habr un contacto fluido

con las familias, solicitando su colaboracin e informando del proceso de

aprendizaje que se est desarrollando.


del proyecto?

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman

un indicador de logro determinados y seleccionados por l y la docente, en

conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o

ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes. b. Para

qu se usa? La lista de cotejo se usa para: Anotar el producto de

observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos,

actitudes, trabajo en equipo, entre otros. Verificar la presencia o ausencia

de una serie de caractersticas o atributos. Cmo se elabora?

1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:

nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en

que se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o

competencias que evaluar.

2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.

3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las

estudiantes en orden alfabtico.

4. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los

indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.

5. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluacin de lo

observado que puede ser si - no.

6. En la antepenltima columna anote el total de los juicios marcados para

cada indicador o aspecto del indicador.

7. En la penltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.

8. En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes

con respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las

estudiantes durante el proceso. (Opcional) d. Cmo se calcula la

valoracin? Para calcular la valoracin, el punteo obtenido por cada

estudiante, divida el total de si entre el total de aspectos y multiplquelo

por cien y eso le dar el porcentaje.

INTERNET: http://es.wikipedia.org/wiki/Proyecto, http://es.slideshare.net/maestrayolanda/proyecto-escolar,

http://puntocr.blogspot.mx/2012/05/tipos-y-modelos-de-proyectos.html,

http://www.ehowenespanol.com/planear-proyecto-escolar-como_307269/,

http://es.wikipedia.org/wiki/Planeamiento_de_proyectos,

http://es.slideshare.net/Nino-ska/rol-del-educador-8072730,

http://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a09.htm,

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm.


Es una planificacin que consiste en un conjunto de actividades que se

encuentran interrelacionadas y coordinadas.1 La razn de un proyecto es

alcanzar objetivos especficos dentro de los lmites que imponen un

presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo

previamente definido.


Es un instrumento que debe ser utilizado con flexibilidad, creatividad e

iniciativa. Es un instrumento para planear el cambio de la escuela. Es un

documento colectivo, elaborado por los directivos y TODOS los docentes de un

centro escolar, y discutido con la comunidad a la que sirve la escuela.

Representa un compromiso. Sintetiza aquello que todos y cada uno de los que

trabajamos en la escuela estamos dispuestos a hacer de manera diferente.


A. Proyectos de Organizacin de la Vida Cotidiana de un curso (se refiere

a las decisiones sobre la existencia y el funcionamiento de los grupos de

nios, jvenes y adultos de la institucin, organizacin, tiempo,

actividades).

Proyecto de la Institucin Educativa.

El Plan Anual de Trabajo.

Y otros de largo plazo.

B. Proyecto de Realizaciones: Estn destinados al desarrollo de

actividades complejas alrededor de un objetivo preciso y que

generalmente se refieren a una unidad.

Estudiar un tema de inters.

Realizar una encuesta.

Organizar una exposicin.

Celebrar un evento.

Participar en un concurso.

Escribir una compilacin de cuentos.

C. Proyectos de Aprendizaje: Son proyectos destinados a prever, organizar

y desarrollar las actividades curriculares considerando a los educandos

como sujetos actores directos de la construccin. De sus capacidades y

competencias mediante el aprendizaje significativo considerando a la

escuela como un ambiente propiciador de acciones de investigacin,

descubrimiento y no como un lugar de transmisin de conocimiento, de

sanciones.

o Cualquier proyecto que se refiera:

Al ambiente escolar.

Formar capacidades y competencias.

Otros tipos a tener en cuenta son los proyectos de investigacin:

a) Proyectos de investigacin exploratoria

Llamados tambin preliminares, formulativos o de sondeo recoger datos

importantes de un fenmeno, de una realidad.

b) Proyecto de investigacin monogrfica

Tienen como propsito describir un aspecto determinado de la realidad en

forma amplia, profunda y minuciosa.

c) Proyecto de investigacin diagnstica

Su finalidad es recoger informacin sobre una realidad determinada, pero en

diferentes aspectos o variables y simplemente describir el estado actual,

seleccionado, organizado y priorizado las necesidades ms saltantes.

d) Proyecto de investigaciones explicativas

Su propsito es encontrar las relaciones entre las causas y los efectos de un

fenmeno, suceso o hecho y responder a las interrogantes Por qu? Muchas

de estas relaciones exigirn explicacin lgica, hermenutica, dialctica,

heurstica o epistemolgica.

e) Proyecto de investigacin descriptiva

Se conoce, identifica y describe las caractersticas esenciales de los

fenmenos. Ejemplo:

- Las Caracterizaciones.

- Exploracin de Perfiles.

- Los diagnsticos descriptivos.

f) Proyecto de investigacin experimental

Son los trabajos que requieren un minucioso, estadstico y matemtico control

de las variables, sobretodo de la independiente y la dependiente con el

propsito de encontrar relaciones de causa efecto y posibles tratamientos

casi siempre exigen de laboratorios especiales y un control muy preciso y

sistemtico.

g) Proyecto de investigacin participativa

- Su finalidad es lograr una sociedad ms justa.

- Que no sufran por no tener el modo de satisfacer las necesidades

esenciales de la vida.

- Alimentos, vestido, vivienda, salud.

- Las organizaciones mundiales han adoptado dicha estrategia UNESCO,

FAO, UNICEF, BM., BID, OIT, y otros.

- Est en el Plan Piloto de Formacin Magisterial 1996 2000


Planear un proyecto escolar puede ser una tarea fcil y eficiente si organizas

bien la planificacin e implementacin y si piensas en ellas con antelacin.

I. Define el proyecto y la meta final. La meta final debe ser especfica,

como que los estudiantes escriban un ensayo sobre un autor y sus

obras y hagan una presentacin en PowerPoint sobre su investigacin o

que los estudiantes pasen un semestre estudiando la calidad de agua

de un arroyo y que presenten sus hallazgos al final del plazo.

II. Crea un calendario. El calendario debe tener puntos de referencia con

tareas fundamentales que deben ser completadas para la fecha

establecida. Por ejemplo, si los estudiantes estn haciendo un mural en

una pared del colegio como parte de un proyecto de arte, las tareas

fundamentales incluyen completar un bosquejo en papel, hacer que este

bosquejo sea aprobado por la administracin, transferir el bosquejo a la

pared y completar el proceso de pintura. Cada una de estas tareas debe

tener una cantidad de tiempo apropiada para ser completada. Si el

proyecto es investigar la Batalla de Gettysburg y escribir un trabajo de

investigacin, entonces los estudiantes deben tener un mnimo de dos

semanas de tiempo de investigacin antes de que se espere que

comiencen a escribir.

I. Ponte en contacto con personas y organizaciones que estn

involucradas en el proyecto. Si un proyecto involucra horas de servicio

comunitario, por ejemplo, entonces debes ponerte en contacto con

antelacin las organizaciones de servicios potenciales para asegurarte

de que los estudiantes sern bienvenidos y que puedes seleccionar

fechas de trabajo. Si un proyecto va a necesitar oradores invitados o

ayuda exterior, ponte en contacto con ellos rpidamente para concretar

las fechas y horas de las presentaciones.

II. Recoleta todos los suministros necesarios. Si los estudiantes estarn

trabajando con tuzas de bolsillo para estudiar su comportamiento, ser

necesario asegurar con antelacin a los animales, un hbitat interior

adecuado y todo el sustento necesario para comenzar a tiempo con el

horario establecido. Si los estudiantes van a hacer una investigacin,

reservar el laboratorio de computacin y la biblioteca contar como

suministros y recursos necesarios.

III. Crea un horario o lnea de tiempo, instrucciones del proyecto y una

rbrica para estudiantes. Estos deben saber exactamente qu se espera

de ellos, el resultado final deseado del proyecto, las fechas lmite de

cada componente del proyecto y cmo van a ser evaluados. Este

material debe ser distribuido a los estudiantes el primer da en el que el

proyecto sea explicado, para que puedan cumplir fcilmente todas las

instrucciones y completar el proyecto a tiempo.


Elementos que se deben tomar en cuenta para planear un proyecto

Determine las condiciones exactas para que el proyecto sea finalizado o

completado. Antes de que estn absolutamente claros cuales son los objetivos

del proyecto, no tiene sentido comenzar a estimar cuanto tiempo llevar y/o

cunto costar. Desgraciadamente, muchos gerentes de proyecto fallan al no

examinar esta primera etapa crucial.

Haga un inventario de todo el trabajo que se requiere sea hecho con una

estimativa del tiempo necesario para un nico miembro del equipo. Esto puede

ser hecho en una sesin de planeamiento con todos los miembros del equipo.

Tareas que lleven mucho tiempo para terminar necesitan ser partidas en tareas

menores. El resultado es work breakdown structure (WBS).

Identifquese todos los recursos necesarios para ejecutar cada elemento

terminal del WBS (cada tarea). En este momento usted puede estimar el costo

para entregar cada elemento terminal y, consecuentemente, todo el proyecto

(aproximacin bottom-up).

Decida si este plan tiene sentido, es decir, si los costos justifican los beneficios.

Modifique los objetivos y el trabajo como sea necesario.

Defina dependencias entre tareas. Algunas tareas necesitan ser terminadas

antes que otras tareas puedan comenzar. Poniendo las tareas en orden de

conclusin, un gerente de proyectos construye una red de proyecto (diagrama

PERT).

Calcule el tiempo mnimo para ejecutar el proyecto: es el trayecto ms largo a

travs de la red del proyecto (PERT), desde el comienzo del proyecto hasta su

extremo final. Este trayecto se llama camino crtico. Las otras tareas pueden

ser hechas en paralelo al camino crtico, pero cualquier atraso en las tareas del

camino crtico resultar automticamente en el atraso del proyecto completo.

Cree un cronograma de proyecto, por ejemplo, usando un diagrama de Gantt.

Haga un plan de gestin de riesgos y modifique el proyecto de acuerdo con

este plan.

Obtenga el comportamiento de la organizacin al iniciar la ejecucin del

proyecto.


Una formadora y modelo de referencia para las nias y los nios.

Diseadora, implementadora y evaluadora de los currculos.

Seleccionadora de los procesos de enseanza y de mediadora de los

aprendizajes.

Permanente investigadora en accin y dinamizadora de comunidades

educativas que se organizan en torno a los requerimientos de aprendizaje.


Son las actividades que estimulan a los nios a interrogarse sobre las cosas y

a no conformarse con la primera respuesta, problematizando as la realidad.

Son las actividades que, tambin, permiten a los nios disear sus procesos de

trabajo activo y les orientan a relacionarse de modo ms independiente con la

cultura y con el mundo natural y socio tecnolgico que habitan. Son las

actividades que conducen a los nios a poner sobre la mesa lo que de verdad

piensan sobre los diversos temas. Son las actividades que con mayor fuerza

hacen entrar en juego las ideas y la inventiva de los nios, llevndolos a

movilizar sus mini teoras y a confrontarlas con otros y con la experiencia,

contribuyendo de ese modo al mayor desarrollo de las concepciones infantiles.

Son las actividades que mayor espacio abren a los intereses de los estudiantes

y a su creciente capacidad de participar conscientemente en la conduccin de

sus procesos de aprendizaje.

Los logros afectivos y cognitivos de los proyectos, interrelacionados, no

pueden alcanzarse cabalmente por otras vas. Creemos que la escuela sin

proyectos es, lamentablemente, una escuela incompleta, que deja de ofrecer a

las nias y nios las experiencias ms preciosas que debera ofrecer.

Cualquiera, nio, joven o adulto, que haya tenido la oportunidad de desarrollar

de manera autntica (esto es, autnoma) una investigacin, por pequea que

haya sido, podr darse cuenta de que esta actividad produce en quien la sigue

una gran satisfaccin, y estimula a conocer ms, a seguir profundizando en lo

investigado, como no puede hacerlo ninguna otra actividad escolar.

Podemos precisar algunas de las caractersticas positivas de los proyectos:

valoran los saberes y las experiencias de los nios y nias, puesto que es a

partir de ellos y gracias a ellos que se inician y desarrollan las actividades

indagatorias; a su vez, el cumplimiento de los proyectos acrecienta los

saberes y experiencias infantiles.


del proyecto?

Anecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de

los hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante.

Permite valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante,

sus actitudes y comportamientos.

Debate: Permite una evaluacin cualitativa, es posible observar las

capacidades del alumno para argumentar as como ciertas actitudes.

Diarios o bitcoras: Es un registro escrito, de manera permanente, que realiza

el profesor sobre el planeamiento, desarrollo y evaluacin de las actividades

docentes. Es una descripcin del aula en accin que permite al docente hacer

explcito el mundo de las relaciones e interacciones que se suceden cuando

est animando los aprendizajes (se desarrolla ms adelante).

Encuestas y cuestionarios: Son listados de preguntas, por escrito, que se

entregan a diferentes personas que pueden suministrar una determinada

informacin.

Entrevista: La entrevista es una tcnica que busca la formacin del alumno. La

evaluacin se lleva a cabo a travs del dilogo. Mediante el dilogo se puede

establecer la consistencia del razonamiento, de las adquisiciones y de las

capacidades cognitivas del alumno.

Ensayos: Evala calidad de argumentacin, manejo de la informacin,

apropiacin de conceptos y teoras.

Escalas de valoracin de actitudes: Son instrumentos que aprecian y miden la

disposicin (a favor o en contra) del estudiante hacia un objeto, grupo o

situacin.

Exmenes de desarrollo: Es el examen tradicional de tres a cinco preguntas

que el estudiante debe contestar de manera individual. Es una prueba muy fcil

de elaborar pero difcil de evaluar porque se presta para sesgos por parte del

profesor, cuando conoce a sus autores.

Se puede mejorar la calidad de esta forma de evaluacin elaborando

previamente los patrones de respuesta para las preguntas y capacitando

monitores para que lean las respuestas de los estudiantes y las comparen con

los patrones, con tres posibilidades de valoracin: plena concordancia,

mediana concordancia y ninguna concordancia.

Examen escrito: Es la tcnica de evaluacin utilizada tradicionalmente. El

alumno en estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o

resolver, segn sean de carcter terico o prctico, en un periodo de tiempo

determinado, en ocasiones esta tcnica vara y se realizan exmenes orales

con el mismo procedimiento.

Examen con posibilidad de consultar bibliografa: Pruebas encaminadas a

resolver aspectos o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntes

previamente preparados por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de

obtener informacin, analizarla y resolver problemas prcticos, ms que la

memorizacin de unos conocimientos tericos.

Un caso especfico de prueba escrita dentro de las pruebas objetivas son los

exmenes tipo test en los que se plantean preguntas cerradas con las

respuestas predefinidas. Los alumnos deben seleccionar la o las respuestas

correctas entre las opciones planteadas. Generalmente suelen ser enunciados

breves y respuestas igualmente no muy extensas. La ventaja de este tipo de

prueba es su carcter objetivo, puesto que la puntuacin no depende del

profesor que corrige, siendo posible incluso utilizar un lector ptico. Por una

parte, presenta para el docente la ventaja de la rapidez y facilidad de

evaluacin. Entre los inconvenientes, las pruebas de tipo test son de difcil

elaboracin por parte del profesor. La falta de concrecin de las preguntas y la

ambigedad que pueden presentar las respuestas son otros problemas. Por

otra parte y por lo general, las materias son ricas en matices y difciles de

encajar en una evaluacin de preguntas cerradas con mltiples respuestas

predeterminadas. Este sistema de evaluacin fomenta en los docentes y en los

alumnos un enfoque centrado en los aspectos que se preguntan, por ejemplo,

definiciones y clasificaciones. No desarrollan en el alumno el proceso del

pensamiento.

Grabaciones en audio o vdeo con gua de anlisis: Cuando las grabaciones de

audio o vdeo se utilizan en la enseanza y el aprendizaje, los docentes

pueden valorar el grado de apropiacin de los contenidos de los mismos

mediante guas de anlisis que deben desarrollar los estudiantes.

Observacin: La observacin tiene un sentido de evaluacin informal. Tanto el

alumno que hace de observador como el observado, deben conocer

previamente las reglas del juego. Unos para saber a que atenerse y otros para

apreciar el valor de lo observado.

Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida

en un tema o asignatura y que se puede presentar en un flder o carpeta de

argollas. En el mismo se incluyen materiales de bsqueda bibliogrfica,

representaciones grficas del material estudiado (mapas conceptuales,

aspectos conceptuales, cuadros sinpticos, resmenes elaborados por el

estudiante sobre textos asignados por el profesor) al igual que ensayos,

informes, evaluaciones y las correcciones correspondientes o cualquiera otra

produccin intelectual.

Proyectos: Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puede

evaluar el grado de apropiacin de los conocimientos, habilidades y destrezas

intelectuales. Los proyectos permiten el ejercicio de la autonoma y la

creatividad de los estudiantes. Los aprendizajes son lentos y exigen gran

inversin de tiempo y trabajo, pero los aprendizajes son duraderos. Exigen

mucha planeacin de parte del docente para que el estudiante reciba todas las

orientaciones necesarias antes de emprender el trabajo (ms adelante se

explica con mayor detalle).

Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluacin del alumnado,

sobre todo en la universidad. Esta tcnica presenta diversas variantes.

Prueba terica: El estudiante debe contestar una serie de temas de carcter

terico propuestos por el profesor. Estos temas pueden ser de carcter

extenso, donde se evala el conocimiento sobre un tema o apartado que el

alumno debe desarrollar o cuestiones ms concretas y breves. Este tipo de

evaluacin puede plantear un aspecto determinado derivado del programa de

la asignatura impartida o pedir que se relacionen conceptos y conocimientos a

travs de la relacin de los conocimientos adquiridos.

Examen prctico: En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestos o

problemas planteados normalmente de carcter cuantitativo, en el que se

aplican un determinado instrumento o modelo al fenmeno descrito.

Pruebas mixtas: Se utiliza de manera conjunta los dos tipos anteriores, se

valora tanto el aprendizaje terico como la capacidad de resolver cuestiones

prcticas mediante la aplicacin de los conocimientos tericos adquiridos.

Pruebas objetivas: Se ocupan del conocimiento factual. La estructura de estas

pruebas consiste en un enunciado que especifica en trminos precisos los

logros previstos. La redaccin es tan exacta que slo admite una interpretacin

para una nica respuesta. Se tiene en cuenta no slo el nmero de respuestas

correctas, en una relacin de buenas sobre el total de preguntas, sino la

posicin de cada estudiante en relacin con el grupo de referencia (posicin en

la curva de distribucin normal de puntajes). Presenta diferentes formas tales

como: verdadero-falso, completar frases, opcin mltiple (simple o compuesta),

etc.

Seminarios: El seminario, y en particular el seminario de investigacin, es una

prctica didctica y evaluativa que fomenta la construccin social del

conocimiento. Aunque los aprendizajes son procesos individuales, en el aula

se realiza la validacin social de los mismos mediante procesos de interaccin

comunicativa. Las discusiones y debates alrededor del objeto de aprendizaje

permiten al docente valorar no slo el grado de dominio del tema por parte de

los estudiantes, sino apreciar la capacidad discursiva y argumentativa de los

mismos.

Solucin de problemas: Responde a los enfoques de evaluacin actuales.

Desarrolla capacidades y habilidades del pensamiento. Mide tanto el proceso

de enseanza-aprendizaje, como el producto (se detalla ms adelante).

Talleres: Son experiencias docentes que permiten demostrar la capacidad de

aplicar conocimientos y destrezas en una determinada rea del saber. En los

talleres se pone en evidencia las capacidades de trabajo individual y colectivo

de los estudiantes.

Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la forma tradicional

de reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requieren

planeamiento e instrucciones muy claras para que la ambigedad no constituya

motivo de desconcierto y desesperanza de parte de los estudiantes al tratar de

resolver algo que se les asigna con un alto grado de generalidad.

Tcnica de casos: Apoya a la tcnica de solucin de problemas (se detalla ms

adelante).

Tcnica de pregunta: Apoya a la tcnica de solucin de problemas, propicia el

desarrollo del pensamiento abstracto, estimula la participacin y

retroalimentacin de conocimientos (se desarrolla ms adelante).

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