Investigación TIC - UNACH

LOS EMPRENDEDORES VIRTUALES

FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos Elearning

Módulo 5 Metodología PACIE – Capacitación

LAS TICS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: FACULTAD DE INGENIERÍA DE

LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO


“Caminante no hay camino, se hace camino al andar”

Coordinador: Fernando Molina Granja

Subgrupo 1: Investigación (SCRIBD) Edgar Rigoberto Costales Guadalupe (Riobamba-Ecuador)

Subgrupo 2: Planificación (SLIDESHARE) Fernando Molina Granja (Riobamba-Ecuador)

Subgrupo 3: Creación del Producto (YOUTUBE) Anita Cecilia Ríos Rivera (Riobamba-Ecuador)

Subgrupo 4: Evaluación (BLOG) Marta Goldman (Buenos Aires- Argentina)

Subgrupo 5: Autonomía (WIKI) Blanca E. Lucero (Buenos Aires-Argentina)


UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

En el Inicio

La idea de contar con un centro de educación superior en la ciudad de Riobamba, proviene de un grupo de ameritados y visionarios educadores, motivados por la necesidad de mejoramiento profesional y sobre todo por dotar a nuestra ciudad de una universidad de calidad. Nació en el Colegio Pedro Vicente Maldonado y ahí permaneció durante sus primeros años de vida. Transcurrieron más de 25 años de vida institucional para que gracias al aporte de un grupo de maestros, estudiantes, empleados, trabajadores y autoridades de la provincia se plasme en realidad la nueva Universidad. La necesidad popular y el constante propósito de velar por el engrandecimiento y desarrollo institucional fueron el aporte para madurar la idea de transformar la UCER en la Universidad Nacional de Chimborazo, UNACH. La creación de la UNACH se concreta el 31 de agosto de 1995 y el 19 de junio de 1996 la Universidad obtuvo el reconocimiento del CONESUP. En el año 1997 contaba con 80 profesores, 1342 alumnos y 31 empleados, actualmente existen más de 5000 alumnos y 330 profesores.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

En el Presente


FACULTAD DE INGENIERIA DE LA UNACH

ANTECEDENTES La Facultad de Ingeniería es una unidad académica que forma parte de la Universidad Nacional de Chimborazo, la misma que fue creada jurídicamente por la Ley Nº 98 y publicada en el suplemento 771 del Registro Oficial del 31 de Agosto de 1995 con la escuela de Ingeniería Ambiental; más tarde el 27 de agosto de 1997 con aprobación del HCU se crean las escuelas de Ingeniería Industrial y Eléctrica con la especialidad en Electrónica y Telecomunicaciones, con fecha primero de junio de 1999, con resolución No. 0052 – HCU- 99 se crean las escuelas de Ingeniería Agroindustrial y Civil, Finalmente con resolución No. 216-HCU-2004 se crea la carrera de Sistemas y Computación, en octubre del 2008 por resolución del HCU pasa a formar parte de la Facultad la escuela de Ingeniería en Gestión Turística y Hotelera. Al momento la facultad cuenta con siete escuelas de Ingeniería, y con aproximadamente 1440 estudiantes.

ESCUELAS EN LA FACULTAD DE INGENIERÍA Y NÚMERO DE ESTUDIANTES EN EL 2009.

ESCUELAS PRESENCIALES TITULO QUE OTORGA NUMERO DE ESTUDIANTES

ESCUELA No. ESTUDIANTES

Ingeniería Agroindustrial Ingeniero Agroindustrial 150

Ingeniería Agroindustrial Ingeniero Agroindustrial 160

Ingeniería Eléctrica Ingeniero en Electrónica y Telecomunicaciones 205

Ingeniería Civil Ingeniero Civil 360

Ingeniería Industrial Ingeniero Industrial 175

Ingeniería en Gestión Turística y Hotelera Ingeniero en Gestión Turística y Hotelera

210

Ingeniería en Sistemas Y Computación Ingeniero en Sistemas Y Computación

180

TOTAL 1440

Con una planta docente de 90 profesores con cargas horarias de 30 horas el tiempo completo, 20 horas el medio tiempo y 12 horas el tiempo parcial y 21 empleados y trabajadores.


DOCENTES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA TIPO DE NOMBRAMIENTOS Y TIEMPO DE DEDICACIÓN TIEMPO DE DEDICACIÓN TIPO DE NOMBRAMIENTO O CONTRATO NUMERO DE DOCENTES

TIEMPO COMPLETO

Nombramiento definitivo 33 Nombramiento provisional 1 TIEMPO PARCIAL I

Nombramiento definitivo 10 Nombramiento provisional 10 TIEMPO PARCIAL II

Nombramiento definitivo 18 Nombramiento provisiona l 2 HORAS CLASE HONORARIOS PROFESIONALES 16

TOTAL D0CENTES 90

VISIÓN Formar profesionales fundamentados en el dominio de los conocimientos científicos y tecnológicos con capacidad para la investigación, innovación y emprendimiento que se incorporen al desarrollo productivo y socio económico regional y nacional, mediante la vinculación con el medio y la práctica de valores humanísticos, morales, culturales para alcanzar el liderazgo en la formación de excelentes profesionales.

MISIÓN La Facultad de Ingeniería tiene como misión la búsqueda de la verdad y la formación de profesionales mediante un proceso de enseñanza aprendizaje de calidad basados en Ciencias Educativas y de Ingeniería, con una sólida formación científica técnica, humanística y axiológica capaz de liderar procesos encaminados a la solución de problemas de la sociedad.

OBJETIVOS, PRINCIPIOS Y FINES

OBJETIVOS (Tomados del Art.7 reglamento Interno de la Facultad de Ingeniería) a. Contar con un cuerpo docente con alta formación ética, profesional y académica, comprometidos con la misión de la Facultad.


b. Asegurar la formación integral promoviendo y privilegiando áreas y líneas de investigación que permita a los estudiantes enfrentar los retos de una sociedad dinamizada por la economía y tecnología, respetando el medio ambiente. c. Brindar una oferta curricular de calidad basada en estándares internacionales y adecuados a la realidad nacional, fortaleciendo la democracia, interculturalidad, la solidaridad y la paz. d. Brindar alternativas educativas de actualización y especialización a través de programas de educación continua y generar programas de capacitación y divulgación para atender las demandas de educación permanente de los sectores sociales. e. Promover la Vinculación de la Facultad con los sectores menos favorecidos de la sociedad, a través de servicios de asesoría y trabajo compartido, procurando mejorar la calidad de vida de la población. f. Establecer alianzas estratégicas en lo académico, científico y tecnológico, con organizaciones nacionales e internacionales, gubernamentales y no gubernamentales. g. Propender una administración profesional, eficiente y participativa dentro de las áreas de competencia, que garantice la ejecución del Plan Estratégico de la Facultad y la calidad en los servicios. h. Contar con una infraestructura física y con la tecnología adecuada para llevar a cabo las actividades académicas, comunitarias y de relación con el entorno. i. Establecer sistemas de promoción, reconocimiento e incentivo para docentes, empleados y estudiantes. j. Propiciar la participación de la comunidad universitaria, para la elaboración y aplicación de los planes operativos, mediante el diálogo y la concertación que permita la consecución de los objetivos de la Facultad y la Universidad.

PRINCIPIOS Tomados del Art.5 del Reglamento Interno de la Facultad a. Laicismo y libertad de pensamiento, fundadas en un sistema democrático participativo. b. Educación basada en la información, conocimientos y práctica de las enseñanzas impartidas al servicio del país y su desarrollo. c. Planificación como elemento directriz de las actividades a corto, mediano y largo plazo. d. Práctica constante del pluralismo, basado en principios estructurados de manera científica o en la práctica generalizada sustentada en la evidencia o los resultados. Respeto a las minorías y a sus características cualitativas.


e. Equidad en la distribución de los recursos, por aspectos cuantitativos, por la complejidad de las actividades como por las necesidades sociales. f. Formación profesional con una mentalidad emprendedora, imaginativa, con criterio empresarial y capacidad para crear unidades productivas.

FINES Tomados del Art.6 del Reglamento Interno de la Facultad a. Trabajar en la dirección de la misión, visión y políticas trazadas por la UNACH. b. Impulsar la investigación científica, tecnológica con carácter interdisciplinario, pertinente y útil a la sociedad. c. Generar el desarrollo de proyectos productivos factibles y sustentables, como aporte para el desarrollo del país y la propia realización profesional de los egresados. d. Integrar la formación profesional con la práctica de valores éticos, morales, cívicos, humanos, culturales y crear conciencia para la tolerancia y el respeto a las ideas ajenas, así como para la defensa y protección del ambiente. e. Promover el intercambio académico, científico y cultural a nivel nacional e internacional, aprovechando los avances tecnológicos del mundo moderno. f. Proponer Proyectos de educación continua y post-grado de acuerdo a la demanda profesional y las necesidades de desarrollo del país. g. Mantener convenios con entidades del Estado y los sectores productivos, a fin de lograr una mutua colaboración y optimación de recursos materiales y humanos. h. Realizar innovaciones curriculares permanentes, adecuando el perfil profesional, a las posibilidades ocupacionales y a los requerimientos que la sociedad exija. i. Promover programas y proyectos de vinculación con la sociedad, que permita a los estudiantes adquirir una conciencia crítica del entorno; a la vez que contribuya en la solución de problemas sociales.

La Institución donde se aplica la investigación es la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Chimborazo, ubicada en la ciudad de Riobamba, provincia Chimborazo, en nuestro país el Ecuador.


JUSTIFICACIÓN Los objetivos y los programas de las instituciones formativas, que entre otras cosas

incluyen la alfabetización digital y nuevas competencias relacionadas con la

comunicación interpersonal y los idiomas, con la selección de la información y el

aprendizaje continuo, con el trabajo en equipo y la construcción de nuevos

conocimientos...

El avance permanente de la ciencia y tecnología, el desarrollo de las TIC`S, hace que la facultad de Ingeniería de la UNACH, incluya en su plan de capacitación a los docentes en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, aporte fundamental en la era del Conocimiento. La Facultad de Ingeniería como unidad académica de Educación Superior consciente de esta necesidad plantea una respuesta pertinente, contextualizada y enfocada a resolver el problema.

OBJETIVO Detectar las Fortalezas y Debilidades en el uso de las TIC`S por parte de los docentes en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje en la Facultad de Ingeniería de la UNACH

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA INTRODUCCIÓN La última década ha sido decisiva en la introducción de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) en el mundo de la educación. El objetivo ha pasado de ser “aprender informática” a “aprender utilizando las herramientas informáticas” en un contexto en que las TIC actúan como elemento (a veces indispensable) de tratamiento y manipulación de contenidos, e incluso de procedimientos, en particular del área de ciencias. Cuando hablamos de TIC nos referimos a un cúmulo impreciso de herramientas digitales, de recursos, de opciones, de programas, etc., que encuentran su vehículo de acceso o su entorno de trabajo en un ordenador o computadora. Además, estas tecnologías están en evolución constante y acelerada, tanto en número como en complejidad. Con el término “recurso TIC” nos podemos referir, por ejemplo, a sitios Web, al correo electrónico, a navegadores y buscadores de información digital en Internet, a las listas de debate virtuales, a las plataformas de teleformación, a los diversos programas de ordenador que ayudan al docente y al alumno, a los Weblogs, a los Webquests, etc.


La didáctica de las ciencias se enfrenta con problemas serios como, por ejemplo: “...[el] desinterés de los estudiantes, ... visiones deformadas, empobrecidas de la ciencia y la actividad científica...que las hacen parecer aburridas, abstractas, puramente operativas, descontextualizadas, difíciles...carentes de interés ni utilidad... y todo ello unido a las condiciones de trabajo de los docentes, alaislamiento que dificulta la formación continuada [el subrayado es nuestro]... “ (Vilches y Gil, 2004). Las TIC pueden ayudar a abordar algunos de estos problemas, pueden contribuir a incrementar el interés y la formación de los alumnos, a romper el aislamiento del profesorado, y proporcionan recursos que facilitan el papel del profesorado como generador permanente de materiales didácticos, en un proceso creativo de renovación e innovación permanente. Las TIC pueden servir también de herramienta para la impartición de cursos de formación inicial (CAP) o permanente del profesorado, o pueden constituir el núcleo de cursos de formación (alfabetización informática). Además, las TIC permiten complementar y ampliar la variedad de recursos didácticos que maneja el profesorado, a la vez que facilita la interacción entre profesores y alumnos en situaciones de aprendizaje. La formación continuada del profesorado de Ciencias ha de ser completa y “coherente”, para que pueda haber reformas educativas significativas. Esta formación ha de abarcar todos los ámbitos de la actuación de un profesor, desde su preparación (y actualización) científica hasta las tareas que han de realizar sus alumnos, dentro y fuera del aula. Las TIC pueden ayudar en todos los aspectos anteriores. La pregunta es, pues, ¿Cómo puedo integrar elementos de las TIC en mi práctica docente (renovada)? Las TIC pueden jugar muchos papeles en la enseñanza y en el aprendizaje de las ciencias, en particular en el desarrollo de habilidades científicas: cálculo, análisis, interpretación, modelización, etc. La innovación educativa que supone el uso creciente de las TIC puede ir acompañada del cuestionamiento de las prácticas docentes habituales y, tal vez, de una reorientación basada en las propuestas más fundamentadas de la investigación en Didáctica de las Ciencias. En los cuatro elementos interrelacionados que componen el proceso de enseñanza-aprendizaje (E/A) (diseño de contenidos temáticos, actividades, estrategias, evaluación) se dan situaciones donde las TIC pueden servir de apoyo y de complemento al docente y al alumno (simulaciones, hojas de cálculo, recursos digitales, museos científicos online, laboratorios automatizados, etc.). La renovación didáctica del profesorado pasa, pues, por la incorporación de los elementos de apoyo que ofrecen las TIC (Fraser y Tobin, 1998). Hay un gran número de críticas a la preparación inadecuada en TIC de los futuros profesionales que se forman a las universidades, en particular los futuros enseñantes: ¿cómo van a integrar las TIC en la práctica docente futura si ellos mismos no han estado expuestos como alumnos? (ISTE, 1999). La manera más eficaz de conseguir estos objetivos es incorporar de forma


natural estrategias que integran elementos de TIC y habilidades informáticas básicas en asignaturas concretas del plan de estudios (¡no en asignaturas específicas de TIC!) y en las actuaciones diarias en el aula y fuera de ella (Halpin, 1999). Sin embargo se debe huir del uso indiscriminado de las TIC en la enseñanza, o con poco fundamento didáctico (Gómez González, 1998).

LAS TIC Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN

La sociedad la información demanda cambios en los sistemas educativos de forma éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Estos cambios en los sistemas educativos se manifiestan en diferentes aspectos: en los objetivos, en el rol de profesores y discentes, en los espacios de aprendizaje, en la administración y en la comunicación.

Las circunstancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, ya, nuevos objetivos a la educación. Stonier (1989) señala algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y que complementan, necesariamente, la educación para el empleo. Estos son: educación para la vida, educación para el mundo, educación para el auto-desarrollo y educación para el ocio.

La meta hoy es dar al estudiante las habilidades y estrategias necesarias para administrar y evaluar la abrumadora amplitud y profundidad de la abundancia de la información que se le pone a su disposición. Como señalan Garrison y Anderson (2003) para trabajar hacia este objetivo, los educadores deben construir un contexto educativo donde los estudiantes no sólo deben aprender, sino que ellos deben aprender a aprender. Desde este punto de vista, el centro de la educación es desarrollar pensamiento crítico y habilidades para el aprendizaje autodirigido, que puede servir al estudiante no sólo para su período formativo concreto de la acción educativa en la cual esté implicada, sino para la vida. Desde esta perspectiva los productos que se deben alcanzar es el de construcción de estructuras coherentes de conocimientos que permitan acomodar futuros aprendizajes, no sólo la asimilación de información específica.

Esto supone nuevos discentes participantes de un proceso de enseñanza-aprendizaje donde el énfasis se traslada de la enseñanza al aprendizaje y que se caracterizan por una nueva relación con el saber, por nuevas prácticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del discente implica: acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje y control activo de los mismos; participación de los discentes en experiencias de aprendizaje individualizadas, acceso a grupos de aprendizaje colaborativo y experiencias en tareas de resolución de problemas profesionales.

http://www.nilsagraterol.nireblog.com/post/2008/06/17/las-tic-y-su-impacto-en-la-educacion


Al igual que se configura un nuevo discente, el rol del docente también cambia en un ambiente de TIC. Se necesita un nuevo docente.

En la actualidad la información se encuentra deslocalizada y corresponde al docente organizarla, estructurarla y adaptarlo a las características de los discentes. El docente debe pasar de transmisor de información a guía del proceso de aprendizaje, convertirse en un motivador y facilitador de recursos, diseñador de nuevos entornos de aprendizaje con TIC, adaptador de materiales desde diferentes soportes, productor de materiales didácticos en nuevos soportes, evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entorno y recursos, concepción docente basada en el autoaprendizaje permanente sobre o soportados con TIC.

Las TIC también impactan en las modalidades de que se emplean para enseñar. Desde la incorporación de las TIC a la enseñanza han ido surgiendo y evolucionando nuevos modelos que van desde aquéllos donde todas las actividades son realizadas por los alumnos en la red, hasta los que introducen la posibilidad de obtener información adicional de ésta; desde los que se apoyan en un modelo de comunicación sincrónico hasta los que lo hacen de forma asincrónica; o desde los que se movilizan en un modelo estático de información como por ejemplo la consideración de la web como sistema de distribución de información.

IMPORTANCIA DE LAS TIC´S

Los docentes muestran gran interés por estar formado para la Utilización de las TIC. Los más jóvenes Se muestran más PREOCUPADOS por su Incorporación, Formación y Utilización, que los de más edad.

Los docentes tiene la Tendencia de mostrarse cautelosos A su uso, DEBIDO A qué se autoevalúan como no capacitados.

Los docentes tienden Solicitar una capacitación para resolver el problema de su desconocimiento en la Utilización de las TIC.

Generalmente han recibido alguna capacitación para el manejo técnico, No es así para su Utilización Didáctica.

De forma general, SE PUEDE afirmar que no han recibido una verdadera cualificación A LOS largo de sus estudios, para incorporarlas en su actividad profesional.

Uno de los errores más SIGNIFICATIVOS que se ha Cometido en la formación de los docentes, es que se ha tenido una visión demasiado técnica e instrumental en su formación y se ha descuidado la formación del conocimiento que les posibilita Incorporar las TIC a la práctica didáctica - curricular, y Transformar Y CREAR entornos diferenciados para el aprendizaje. Como se ha expresado anteriormente, el problema qué se debe resolver qué es formación en TIC es preciso Dar a los docentes Para lograr que migren de un paradigma donde la enseñanza Estaba Centrada en un profesor un paradigma donde la


enseñanza está Centrada en el alumno y las Constituyen el soporte TIC para el Acceso a la información ya la comunicación. PRINCIPIOS PARA UNA FORMACIÓN EN TIC:

El aprendizaje sustentado en las TIC. La formación Debe estar Centrada en cómo aprende el estudiante y el profesor de cómo enseñarlo Debe Utilizando las TIC. Es Importante no sólo el manejo y la comprensión de las TIC, sino que el profesorado Comprenda que las TIC le PERMITEN hacer cosas Diferentes escenarios Construir y Diferentes para el aprendizaje de los discentes

La conceptualización. La formación Debe Potenciar la apropiación de esquemas conceptuales amplios las TIC y la interactividad cognitiva A LOGRAR a partir de ella. En la actualidad existe un amplio conocimiento sobre la forma en que los Individuos Aprenden las Consecuencias y que ello tiene en la Creación de entornos de aprendizaje más efectivos Atractivos y, centrados en el DISCENTE.

La integración. La formación en TIC Debe integrarse Dentro de un contexto. Como en toda profesión, existe un nivel de manejo que supera el conocimiento común acerca del uso de una computadora. Este conocimiento más específico o profesional incluye aprender a Utilizar la tecnología para motivar el crecimiento educativo de los discentes. Esa Capacidad se adquiere más efectivamente si se aprende Dentro de un contexto

La continuidad. La formación DEBE SER Un proceso continuo en Función de las Demandas del Centro Educativo y de las Necesidades del profesor e integrada a todos los procesos de formación docente.

La gradación. Existen Diferentes Etapas de Desarrollo de los docentes y los grados de Adopción de las TIC por parte de los profesores acordes a las Necesidades que le vayan surgiendo.

La virtualización. La formación Debe desarrollarse en contextos virtuales, iniciando con menor virtualidad, incrementando la misma en la medida que avanza el proceso.

CIRCUNSTANCIAS QUE LIMITAN LA EXPANSIÓN DE LAS TIC

Problemáticas técnicas: incompatibilidades entre diversos tipos de ordenador y sistemas operativos, el ancho de banda disponible para Internet (insuficiente Aún para navegar con rapidez y visualizar vídeo de calidad on-line), la velocidad Aún insuficiente de los Procesadores para realizar Algunas tareas (Reconocimiento de Voz Perfeccionado , traductores automáticos ...)

Falta de formación: La necesidad de unos Conocimientos teóricos y prácticos que todas las personas Deben aprender, La necesidad de aptitudes y actitudes favorables a la Utilización de estas nuevas herramientas (alfabetización en TIC).

Problemas de seguridad. Circunstancias como el riesgo de que se Produzcan accesos no autorizados A LOS ordenadores de las empresas Qué están conectados a Internet y el posible robo de los códigos de las tarjetas de crédito al comprar en


las tiendas virtuales, frena la expansión del comercio electrónico y de las Naciones Unidas alcalde de aprovechamiento de las Posibilidades de la red.

Barreras económicas. A Pesar del progresivo abaratamiento de los equipos y programas informáticos, su precio Aún Resulta prohibitivo para muchas familias. Además, su rápido Proceso de obsolescencia aconseja la renovación de los equipos y programas cada cuatro o cinco años.

Barreras culturales: El idioma dominante, el castellano, en el que vienen muchas referencias e informaciones de internet (hay muchas personas no lo conocen), La tradición en el uso de instrumentos tecnológicos avanzados (inexistente en muchos Países poco desarrollados), etc

LOS INCONVENIENTES DE LAS TIC'S LA EDUCACIÓN Limitaciones

Elevado costo de conexión de nuevos centros. Elevado costo de equipamiento e infraestructura. Limitados recursos económicos de los Educadores para la Adquisición de

equipos. Falta de Capacitación a los educadores para que PUEDAN Aplicar de Manera

Adecuada en la práctica docente los cambios que implica la tecnología en los medios educativos y los recursos A LOS QUE LOS estudiantes tienen acceso.

Falta de motivación de los educadores por su propia formación y actualización, ya que esta representación no le incentivos y / o oportunidades adicionales.

Necesidades

Financieras

Canalizar la ayuda económica una Través de la Cooperación Internacional para Amplia la conectividad y la cobertura digital.

Especializar fondos del Presupuesto Nacional y Ley de gastos públicos para la Ampliación de la infraestructura existente y la capacitación de los docentes a Escala Nacional.

Metodológicas

Capacitar, actualizar y Sensibilizar A LOS Docentes en el Uso Adecuado de las TICs en el ejercicio docente.

Propiciar la Adquisición y uso en la práctica docente de paquetes didácticos elaborados en base a las TICs.

Desarrollar contenidos locales, Regionales y Nacionales línea y en formato digital como una Manera de Optimizar los recursos disponibles y de Fortalecer la red.

Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales en los que el recurso tecnológico sea vertebral y que posibilite la Aplicación de


Mecanismos de articulación / vinculación para la homologación curricular entre los Diferentes subsistemas de educación tecnológica y formación profesional del País

Logísticas

Elaborar y Aplicar estrategias de interconexión para escuelas ubicadas en todo el territorio nacional.

Definir y Aplicar Estrategias Operativas de Centros, Organizaciones e Instituciones comunitarias para que estas Tengan acceso a las TICs.

Definir y Aplicar una Estrategia nacional, regional y local para un Adecuado monitoreo y una correcta evaluación de impacto de las TICs en el sistema educativo y cómo esto impacta la competitividad y el desarrollo sostenible del país.

METODOLOGÍA:

Por no disponer del tiempo suficiente la Investigación se lo llevó vía cuestionario: A los compañeros docentes de la Facultad de Ingeniería de La UNACH, se les hizo los siguientes cuestionamientos, a unos personalmente, a otros vía internet: 1. ¿Cómo pueden contribuir las TIC a la formación inicial y permanente del

profesorado? 2. ¿Por qué es imprescindible que el profesorado actual esté familiarizado con las

TIC? 3. ¿Conoce Ud. ejemplos que muestren que las TIC mejoran el proceso de

enseñanza/aprendizaje? 4. ¿Qué necesita saber el profesor para llevar las TIC al aula y a su quehacer docente,

y sentirse suficientemente cómodo con ellas?

CONCLUSIONES:

Luego de analizar las respuestas respectivas a cada Ítem, se puede concluir que es una necesidad imperiosa que los compañeros docentes requieren de Proyectos de capacitación en el Uso y Manejo de las TIC, en el proceso de enseñanza-aprendizaje El porcentaje de docentes que utilizan este nuevo modelo, es todavía muy bajo. Los docentes que ya incursionan en utilizar las TIC como nuevo medio educativo de


enseñanza son los compañeros que están siguiendo los módulos propuestos por FATLA.

RECOMENDACIONES:

Las TIC están revolucionando nuestro entorno social, efecto que también se deja sentir en las aulas. Se nos plantea el reto de preparar a nuestros alumnos para moverse con seguridad en un mundo complejo y cambiante, e impregnado de los efectos de las TIC. Se requiere aprender a utilizar la gran capacidad de procesamiento y de cálculo del ordenador para incrementar la diversidad de recursos didácticos, y como complemento eficaz de las metodologías convencionales o renovadas. Pero debemos cuidarnos de transmitir la engañosa percepción de que la verdadera enseñanza está en el uso exclusivo de Internet o de las nuevas tecnologías sin más: junto al aprendizaje contextualizado de y en las nuevas tecnologías, es preciso fomentar una actitud crítica sobre su uso. El uso de la tecnología en la educación ha introducido nuevas maneras de interacción entre estudiantes, y entre aquellos y los profesores, que pueden darse en contextos en línea (Arsham, 2002); hace falta, sin embargo, articular las TIC en los procesos de E/A. La elaboración de materiales docentes que incorporan elementos de las TIC (por ejemplo, imágenes, vídeos, la experimentación automatizada, simulaciones por ordenador, etc.) es una actividad creativa cada vez más fácilmente abordable por el profesor con recursos a su alcance, y constituye un ejemplo de lo que podría llegar a ser el “libro digital” del profesor. La difusión de las TIC facilita, así mismo, que los profesores intercambien sus materiales docentes digitales vía Internet (Campanario, 2004, Gras-Martí, 2004).

BIBLIOGRAFÍA:

http://www.lafacu.com/apuntes/educacion/Metodologiadeinvestigacion/default.htm

http://www.peremarques.net/pizarra.htm

http://www.monografias.com/trabajos15/invest-cientifica/invest-cientifica.shtml

http://www.lafacu.com/apuntes/educacion/Metodologiadeinvestigacion/default.htm

http://www.pangea.org/peremarques/pizarra.htm

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