Investigaciòn y docencia emc 1

INVESTIGACIÒN Y DOCENCIAINVESTIGACIÒN Y DOCENCIAReflexiones en torno a la práctica educativaReflexiones en torno a la práctica educativa

• Hoy en este siglo XXI nos debatimos incesantemente por virtud del Conocimiento en calidad de obra monumental de muchos siglos de historia de la humanidad y de multitud de textos:

MUNDO REAL

SER

MUNDO FICTICIO

PODER SER

MUNDO DESEADO

QUERER SER

MUNDO ÈTICO DEÒNTICO

DEBER SER


• En la Relación Textos- Contextos nos encontramos con el Conocimiento Humano Integrado: Paradigmas

Mitomitología

Religión

Ética

EstéticaFilosofía

Ciencia

Técnica

Realidad

Conocimiento sensible

MoralEpisteme

Teckne

Historia, Cultura(identidad y heredad


• Edgar Morìn Nos dice en el libro del “Paradigma perdido” (1971) Ed. Kairos, España

Universo = 7000 millones de años

Tierra = 5000 millones de años

Vida = 2500 millones de años

Vertebrados = 600 millones de años

Reptiles = 300 millones de años

Mamíferos = 200 millones de años

Antropoides = 10 millones de años

Homínidos = 4 millones de años

Homo sapiens = entre 10,000 y 50,000 años

Ciudad, Estado = 10,000 años

Filosofía = 2,000 años

Ciencia del hombre = 0 años


Todo empieza con la inteligencia humanaTodo empieza con la inteligencia humana

PaideiaPaideia

Tratado Educativo de los griegosTratado Educativo de los griegos


• Este Conocimiento Humano Integrado

• Nos obliga educativamente a tener una conciencia diferenciada que contemple

una multiplicidad de racionalidades que

que están expresadas en esa relación textos-contextos de los paradigmas, en

el estamento de una conciencia histórica


• En este sentido Hoy se ha desarrollado un menosprecio por el Pensar (histórico)

• Y a partir de esta orientación se ha querido conservar el bloqueo del sujeto para la intelección

• Pensando que esa intelección sólo la va a hacer la ciencia


• El Dr. Antonio Moncada en un libro que denominó “Crisis de la Planificaciòn Educativa en

Amèrica Latina”. Editorial Tecnos, España. (1976)

Puso de relevancia el plan de dominación política para América Latina a través de la Educaciòn. Estableció la diferencia entre escolarizar y educar

y para ello puso al servicio de los Pueblos el asesoramiento científico de la FAO (ONU) para llevar el Conocimiento aún a los lugares más remotos de nuestra América

Por lo tanto es difícil creer que en un libro tan serio, empezara con un chiste, que circulaba por la mafia intelectual con celeridad y tenía que ver con la entrega que un Ingeniero Agrónomo realizó en la selva andina….



• Por esos tiempos también sucedió algo interesante en una expedición de montaña en el Perú, que daba cuenta de la gran sabiduría popular y ingenio que tiene la gente sencilla y que tal vez no pueda leer y escribir, pero que tiene que ver con el despliegue y conocimiento de sus textos y contextos en su dominio y de su trato de negocios con los extranjeros… y la dependencia que nos hizò tener de sus mulas…(¿?)



• Pirámide invertida : Educaciòn en MÈXICO

Educaciòn es formar el Desarrollo de los Seres Humanos: Infancia, Adolescencia, Adultez, Vejez


• ¿Los Datos de la conciencia, son juicios de la realidad?

• ¿Quiénes van a educar a las nuevas generaciones?

• ¿De donde va a venir la verdad y la validez científica y ética?


• H. G. Gadamer en el año 2002


• Esto es, porque el arte de la legislación de lo educativo en los tiempos por venir consistirá en establecer Instituciones livianas, revocables, reparables, abiertas a un proceso interno de revisión y a un proceso externo de cuestionamiento y sin embargo paradójicamente, el reto es tener fortalezas, permanencia, liderazgo y calidad.

• Desde luego, al hablar de esto, es hablar de...


• Sin duda una época difícil que nos sitúa de lleno en las interrogantes de ¿Cómo transitar de la idea de la innovación educativa que pudiera sonar a sublimada, utópica u onírica a viable, posible y original?.


• Tal vez, para empezar a contestar habría que reflexionar a la Universidad en sí misma y cuestionar críticamente sus estructuras clásicas y también aclararnos, si es posible, contar con una propuesta en calidad de alternativa y verificar si la situación actual de crisis ha abierto una brecha y sí es así, ¿qué nos ofrece?.


• Pero, principalmente pondera el rescate real de las actividades formativas a nivel estructural a diferencia de otras instituciones que lo han llevado al plano del reduccionismo, en la idea fundamental de resignificar la imagen del postgrado con otros niveles educativos.


• Estamos convencidos de que todas las relaciones jerárquicas de la sociedad se verán así obligadas a cruzar una serie de umbrales; por un efecto acumulativo, tales mutaciones sucesivas terminarán por producir un cambio cualitativo en las relaciones humanas.


CAMPOS PROBLEMÁTICOS/INTERRELACIÓN DISCIPLINARIA

DE LA TRANSICIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE A LA PRÁCTICA EDUCATIVA

CURRICULUM: PROYECTO INSTITUCIONALFILOSOFÍA EDUCATIVA

MISIÓN SOCIAL

INSPIRACIÓN CRISTIANA

MODELO EDUCATIVO

PSICOPEDAGÓGICO

MODELO DE APRENDIUZAJE

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

EVALUACIÓN EDUCATIVA

EPISTEMOLÓGICOESTRUCTURAS HEURÍSTICAS

CLÁSICAS

INFERENCIALES

GENÉTICAS

DIALÉCTICAS

SOCIO HISTÓRICOTEORÍA SOCIAL

HISTORIA DE LA METODOLOGÍA

HISTORIA DE LA CULTURA

PEDAGÓGICO DIDÁCTICOTEORÍA COGNITIVA

TEORÍA EDUCATIVA

FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

ONTOLOGÍA

HERMENÉUTICA

ESTÉTICA

ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA

INVESTIGACIÓN

PRÁCTICA EDUCATIVA INSTITUCIONAL

EJE ARTICULADOR DE La Docencia-Investigación en la EDUCACIÓN


• Enseñanza – Investigación y Investigación de la Enseñanza en el aula, ¿Cómo?, ¿cuando?, ¿para qué?

• ¿Buscará estrategias pedagógicas del vínculo docencia- Investigación?

• Entendido así la configuración del vínculo está inscrito en una idea circular, es decir, sin principio, ni fin

• Una tarea incesante, que siempre se Acompaña de una Estrategia Pedagógica, ésta establece según mi entendimiento tres grandes dimensiones:


• Primera, la relación con el Conocimiento que debe guardar el Profesor como principio formativo (su propia formación para la investigación, su propio Interés de conocimiento y su selección- jerarquización de conocimiento, el ¿qué?, ¿para qué? Y ¿cómo?)


• Segundo:

• El momento de realización y desarrollo en el aula

Conversión y categorización de una tarea docente en la orientación de una práctica educativa

• La reflexión, valoración, categorización, jerarquización e interpretación de la Investigación

empírica en educación, que conlleve la parte racional, emocional y sensible del ser humano


Cuestiones inminentes que dice Porfirio Morán en el libro docencia y investigación una relación imprescindible:

“el proceso de enseñan y aprender es con alarmante frecuencia, de eficiencia pobre y desalentadora; no obstante que sus fines son de lo más noble que puede contemplar la actividad humana”


• Por ello es preciso desarrollar el sentido de comprender los muchos factores de nuestra existencia y brindar también un sentido ontológico a nuestros quehaceres educativos....

• Por lo tanto, es preciso decir que, una institución, congelada en su jerarquía, se ha vuelto cada vez más lejana y extraña a sus usuarios; habiendo dejado de ser reconocida por todos como el sentido de su querer profundo no ha resistido el enorme empuje ejercido contra ella por la rebelión de sus estudiantes, por ello se debe sentir la menester obligatoriedad de reconstruirla desde arriba.


• Para eso, hay que partir de la relación de Enseñanza, es decir de la relación del que Enseña al Enseñado: toda institución Universitaria es en último término, la formalización de ésta relación...

• El Maestro como investigador en el aula. Investigar para conocer, para enseñar: (Ricardo Porlán Ariza)


• Definir un nuevo modelo basado en la investigación implica a caracterizar las tareas específicas del enseñante que lo hagan viable

• La concepción del profesor como facilitador del aprendizaje y al mismo tiempo como investigador de los procesos del aula, parece configurarse como una propuesta favorecedora de ciertos aspectos esenciales del nuevo modelo...


• Los aspectos esenciales del nuevo Modelo:

• La concepción contructivista del aprendizaje• La importancia de las representaciones y

errores conceptuales en la construcción del conocimiento

• El papel de la comunicación en el aula• La influencia de los intercambios ecológicos y

sociales de los procesos de aprendizaje• El desarrollo de actitudes y valores propios del

pensamiento científico en el alumno


• La conciencia histórica de los contenidos de la Enseñanza

• Se fortalecen como una configuración filológica

• Que propone también los equipos interdisciplinarios para la investigación en el aula

• Que se desarrolle el sentido de los paradigmas

• Principalmente el del profesor como investigador


• El profesor investigador: ¿Una nueva concepción profesional?

• Porlán: afirma que el buen profesor es facilitador del aprendizaje

• De un conocimiento, conciente, racional y en cierta manera científica de los procesos y elementos más significativos del aula

• No obstante que el aula es un sistema singular complejo• Menciona tres elementos Básicos:• Alumnos, Profesor y texto, una relación P- A, mediada

por el conocimiento


• Plantea Modelo de Interpretación y descripción del aula

• Con ello plantea un inventario de variables para un modelo explicativo del sistema aula

• Se pregunta si ¿aprenden los alumnos lo que se les enseña?

• Menciona un estamento de cada alumno para decir que cada uno de ellos posee una particular estructura semántica llena de significados desde la que interpreta el mundo y la escuela

• ¿Actúa el profesor de forma coherente con su diseño didáctico?


• Plantea Modelo de Interpretación y descripción del aula

• Con ello plantea un inventario de variables para un modelo explicativo del sistema aula

• Se pregunta si ¿aprenden los alumnos lo que se les enseña?

• Menciona un estamento de cada alumno para decir que cada uno de ellos posee una particular estructura semántica llena de significados desde la que interpreta el mundo y la escuela

• ¿Actúa el profesor de forma coherente con su diseño didáctico?


• Estrategias para investigar en el aula

• Cuando se define al profesor como investigador se está dibujando el perfil ideal sobre lo que debería de ser

• Llegar a dominar este campo de investigación, cambiará la imagen profesional de sí mismo y de sus condiciones de trabajo

• No importa que su práctica docente sea semejante a la de otros, y que sólo la separa los 20 cms de un tabique, lo importante es que sea notoriamente diferente

• Enunciar los elementos de Querer, saber y Poder (hay coincidencia con las propuestas de resiliencia)


• El Mtro. Morán denuncia un reduccionismo educativo en donde generalmente se entiende por docencia todo lo concerniente a la trasmisión del conocimiento, en tanto que por investigación todo lo relacionado a la generación y producción de conocimiento


• No obstante nos dice que la docencia se concibe más, como un proceso complejo donde interactúan una diversidad de elementos, a saber, la información y la relación pedagógica entre profesores, estudiantes y otras instancias académicas, donde la atención se centra en los procesos de aprendizaje, conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, etc.


• La docencia involucra a un sujeto que actúa en múltiples formas

• Pero, de cualquier modo, la voluntad del profesor, es en último término, el motor decisivo que genera la acción

• La capacidad incluso de soportar grandes verdades producto de la Investigación (E= MC), incluso de decir certeza en lugar de verdad….


• El cambio no proviene de los decretos y tampoco del voluntarismo. La investigación da sentido a lo que se hace en la escuela y a lo que hace el profesor dentro de ella...

• Los obreros de la catedral• ¿Se le pregunto a uno que estás haciendo?• Contesto: ¡estoy poniendo una piedra encima de

otra!• Repitió la pregunta a otro: y le contestaron• “estoy levantando una pared”, un tercero

contesto: “Estoy construyendo una cátedral”.


• La importancia de problematizar

• Problematizar es el proceso por el cual se construye el objeto de investigación

• Por eso hay que enseñar prácticamente a problematizar, entendido domo un proceso complejo mediante el cual el profesor- investigador va decidiendo poco a poco lo que se va a investigar

• En este documento se propone formar para la investigación, desde aspectos estructurales, es decir, encontrar vocaciones, desde las primeras relaciones del conocimiento, para establecer una formación


• Con ello Ricardo Sánchez Puente,

establece su preocupación: formar a los jóvenes, sólo que formarlos adecuada-

mente, acrecentar paulatinamente, su interés por la investigación y retribuirle

al conocimiento su real estamento y tradición


• A lo largo de su documento Ricardo, ha recalcado la importancia de dar un enfoque distinto a la enseñanza de la investigación. No pensamos que las otras maneras de enseñar estén equivocadas, sostiene más bien, que la que aquí se ha expuesto no sólo es más consistente, sino también es más fecunda y eficaz que las otras. Urge, igualmente, abordar la enseñanza de la investigación de manera global en la universidad, de modo que sea objeto de políticas institucionales generales que se traduzcan en una planeación estratégica en sus diferentes niveles, en una cuidadosa organización académica, sin descuidar, evidentemente, un ambicioso programa de formación y capacitación del profesor en metodología de la investigación


• La docencia ha sido siempre una profesión de ayuda personal que facilita el crecimiento humano, por tanto, la personalidad del Maestro es uno de los problemas más importantes por considerar si nos referimos a la complejidad de la tarea educativa.

• La labor de todo docente consiste en ser el verdadero orientador personal y profesional del estudiante


• Es preciso comenzar la renovación de la imagen del docente

• Deberá éste proporcionar las situaciones y experiencias que permitan el logro de los aprendizajes significativos para el desarrollo académico y el ejercicio profesional, en un ambiente de relación interpersonal que facilite el logro de la identidad personal adecuada, teniendo en cuenta que la mayoría de las dificultades que encontrará en su camino se deben a que en muchísimas ocasiones está ante la necesidad de reeducar, para después educar


• “Hoy es necesario ejercer una docencia transformadora profesional, enseñar para el cambio, para lo nuevo e incluso lo desconocido, y hay dos caminos, para ello, ambos prometedores:

• 1o aleccionar para el cambio, enseñando a producir conocimientos, no solo a consumirlos, alude en la propuesta a la figura del docente y del investigador que alternativamente enseñan lo que investigan y hacen de su práctica docente objeto de estudio

• 2o Enseñar para la transformación, trasmitiendo crítica y creativamente los saberes prácticos de la profesión


• La docencia actual, es ya la del siglo XXI

• Necesita urgentemente revisar y replantear sus supuestos teóricos y sus prácticas en los espacios del aula, imprimir ingenio, creatividad y compromiso en la acción de todos los días de todas las veces...

• Porque en esta tarea, quien no cambia en el acontecer cotidiano de enseñar y aprender no cambia nada...

• Reflexionando aquí Porfirio dice realmente:• Hay que auspiciar el pensamiento filosófico, y para ello

habría que preguntarse ¿qué es la filosofía?• Pensar (me), saber (me), conocer (me), .... Educar (me)


• La intención de una docencia renovada es propiciar aprendizajes significativos

• Es decir, además del dominio de la disciplina y del dominio de la pedagogía, requiere de una formación específica y de una dedicación que trasciende las aulas y que se inserta en un curriculum, dentro de una estructura institucional

que rebasan la actividad individual de los profesores y que debe ser asumida como una tarea colectiva de todo el conjunto


• También se implica una posicionalidad ética en el aprendizaje significativo

• En esta perspectiva el profesor necesita conocer a los estudiantes, en sus expectativas, sus deseos, su interés de conocimiento, sus alcances y limitaciones humanas

• Pues a cada estudiante que se le propicie un aprendizaje significativo, se le esta propiciando una posición ante los campos problemáticos de la vida, esto supone un sistema funcional de intervención del sujeto ante los sucesos de su circunstancia, por ello esta significatividad le exige una posición ante el mundo, ante la vida, y por ello requiere de decidir, y si decide es porque ha logrado la capacidad de llegar a lo significado, es porque sus juicios de valor le corresponden adecuadamente y entonces lo ha apropiado para aplicarlo en su vida...


• Docencia, la comprensión

• Morán, entiende la docencia como un espacio en que maestros y alumnos aprenden formas de construir conocimientos: saber y saber pensar, investigar y enseñar a pensar la realidad. La docencia es un proceso creativo por medio del cual los sujetos que enseñan y los que aprenden interactúan con el objeto de trasmitir y recibir conocimiento, develando así su propia lógica de construcción con lo cual ambos se transforman. Ello supone que la docencia sea una tarea compleja y trascendente, cuyo desempeño cabal exige una actitud profesional en el más estricto de los sentidos.


Esto exige un transito de la práctica docente a la finalidad de la práctica educativa y sugiere un acompañamiento pedagógico en el lugar natural de la realidad psíquica, que es la experiencia humana


• La vieja pedagogía

• Dice Morán concebía el aprendizaje como simple transmisión de conocimientos, hablaba de una diferencia radical entre método de investigación y método de enseñanza.

• La nueva pedagogía rechaza esa concepción• La metodología de la investigación y la metodología de

la enseñanza no son necesariamente para diferentes tipos de universitarios: alumnos, profesores e investigadores


• Es de todos y cada uno de nosotros la responsabilidad de vincular la docencia - investigación

• En tal virtud quien no aprendió a investigar en su proceso formativo, podrá resolver problemas en lo trillado y consabido, pero nunca en lo específico de cada situación concreta,

• Resultando tristemente que a veces puede tener a su mirada el nuevo conocimiento y ni siquiera se puede tener la posibilidad de ver


• Finalmente,

• La propuesta considera que el formar un profesional polivalente como una actitud de cambio y de transformación de su realidad

• Plantea a la investigación en ésta perspectiva pedagógica, se le considera como la forma idónea de la docencia universitaria. Sencillamente se pretende suprimir las barreras tradicionales y sin sentido, a lo que en esencia está intrínsicamente entrelazado

• La docencia y la investigación en tanto funciones sustantivas universitarias


• En conclusión: Ríos de tinta hemos vertido en este análisis y síntesis, hemos percibido el sentido holístico de la propuesta Docencia- investigación

• En último término educamos la personalidad de los seres humanos• En donde el conocimiento humano integrado se ostenta como un

medio que interactúa con los patrones mismos de experiencia• Con buen animo pensamos que se pudieran alumbrar las verdades

que ofrecemos con el conocimiento y desde luego a las verdades que poseemos nosotros mismos

• Por eso, con agrado podemos decir que estos son los sustentos que ocupan nuestra propuesta de formación en el postgrado en Educaciòn de la Universidad del Pedregal.

• Gracias: Enrique Mendoza Carrera

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