Investigando la innovación: problemas, tensiones y

experiencias

Jaime Ricardo Valenzuela GonzálezProfesor – investigador

Escuela de Graduados en Educación

7 de noviembre de 2008

Desconectado: Segundo Encuentro Presencial de la

Educación Virtual

1

Fundado en 1943 Institución privada de

educación superior Sistema multicampus 7 418 profesores 91 671 estudiantes

presenciales Más de 159 346

egresados

Tecnológico de Monterrey

2

Ciudad JuarezCiudad Juarez

ChihuahuaChihuahuaSonora NorteSonora Norte

GuaymasGuaymas

Ciudad ObregonCiudad Obregon

SinaloaSinaloa

MazatlanMazatlan

GuadalajaraGuadalajara

LagunaLaguna

ColimaColima

SaltilloSaltillo

MonterreyMonterrey

TampicoTampico

VeracruzVeracruz

ChiapasChiapas

TolucaToluca

Cd. de MexicoCd. de Mexico

Edo.de MexicoEdo.de Mexico

CuernavacaCuernavaca

LeonLeon

IrapuatoIrapuato

QueretaroQueretaroHidalgoHidalgo

San Luis PotosiSan Luis PotosiZacatecasZacatecas

AguascalientesAguascalientes

33 campus en México + 21 oficinas en el mundo

33 campus en México + 21 oficinas en el mundo

CumbresCumbresGarza LagüeraGarza Lagüera

Garza SadaGarza SadaSanta CatarinaSanta Catarina

PueblaPueblaSanta FeSanta Fe

MoreliaMorelia

Tecnológico de Monterrey

3

Misión:Ofrecer educación de calidad utilizando modelos educativos innovadores, redes de aprendizaje y tecnologías de información avanzadas, para contribuir a la integración y desarrollo de las comunidades de habla hispana.

La Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey

4

Innovación educativa

Innovación tecnológica

I + D en los negocios

Escuela nueva

Escuela tradicional

5

Ejemplos de innovaciones Aprendizaje móvil

– Maximizar flexibilidad (tiempo y espacio)

– Personalizar la elección de recursos(iPods, celulares, laptops)

– Aprovechar recursos multimedia(audio, vídeo, texto)

– Uso de tecnología inalámbrica– Reforzamiento del aprendizaje

(repetición)

6

Ejemplos de innovaciones Aprendizaje móvil

7

Ejemplos de innovaciones Laboratorios remotos y virtuales

– Respuesta a cuestionamientos sobre imposibilidad de abordar ciertas disciplinas en una modalidad de e-learning

– Optimización de recursos físicos (laboratorios remotos)

– Simuladores con enfoque didáctico (laboratorios virtuales)

8

Ejemplos de innovaciones Laboratorios remotos

I/OI/O

ProgrammabProgrammable Controllerle Controller

Transport & Sorting Transport & Sorting LineLine

REMOTEREMOTEUSERUSER

TCP/IPTCP/IP

TCP/IPTCP/IP

INTERNEINTERNETT

Vision SystemVision System

High End PCHigh End PC- Web Server- Web Server- Database - Database ServerServer- Access Server- Access Server

MPI/MPI/PROFIBUPROFIBUSS

9

Ejemplos de innovaciones Laboratorios virtuales

Maquina Virtual

10

Ejemplos de innovaciones Recursos educativos abiertos

– Compartir recursos propios– Aprovechar recursos de otras

instituciones– Reducción de tiempos de búsqueda

para localizar recursos de fuente abierta

11

Ejemplos de innovaciones Recursos educativos abiertos

Knowledge Hub Open CourseWare

12

Ejemplos de innovaciones Aula multimodal

– Aula de capacitación y para la demostración e investigación de nuevas tecnologías

– Pizarrones digitales e interactivos– Recursos para proyección de

materiales multimedia– Recursos para

videoconferencias– Cámara de Gesell

13

Ejemplos de innovaciones Aula multimodal

14

Ejemplos de innovaciones Sistema de detección de plagio

– Detección de situaciones de deshonestidad académica

– Aumentar confianza en la modalidad educativa

15

Ejemplos de innovaciones Sistema de detección de plagio

16

Herramientas Detección de

plagio Sistema de

calificaciones – Grademark– Gradebook

Revisión de pares– Peer review

Sitios Web http://

www.wikipedia.org/ http://

www.monografias.com http://

www.rincondelvago.com http://

www.mitareanet.com/

Reporte de originalidadazul (ningún texto coincide)verde (1 palabra-24% de texto coincidente)amarillo (25-49% de texto coincidente)naranja (50-74% de texto coincidente)rojo (75-100% de texto coincidente)

Si se les pidiera estudiar la forma en que estos recursos son usados, el impacto que tienen en el aprendizaje, la proporción beneficio/costo,

etc., ¿cómo diseñarían ustedes un proyecto de investigación?

17

¿Qué es lo que hace peculiar a la investigación sobre innovación educativa

en contraste con la investigación que se hace en

otras áreas educativas?

18

Distinción de términos

tiene un

tiene un

en e

ste c

aso

nos

inte

resa

qu

e e

l ob

jeto

sea la

Investigación educativaInvestigación educativa

Objeto por investigarObjeto por investigar

Innovación educativa

Innovación educativa

Objeto innovador

Objeto innovador

19

El objeto de investigación (la "innovación") no siempre está bien definido.

¿Qué significa hacer "innovación"? El término elude una definición precisa. Todos lo invocan, pero con significados

muy distintos. A veces se reduce a un aspecto, como

tecnología, y se piensa entonces que cualquier cosa que se haga en educación y que use tecnología automáticamente es una "innovación".

Problema 1: (de hacer investigación sobre innovación)

20

El objeto de la innovación es, por definición, algo nuevo, y ello genera que no siempre tengamos referentes previos que guíen nuestra investigación.

No tener referentes significa que no encontramos fácilmente, en la literatura, estudios similares que muestren cómo otros investigadores han abordado el tema bajo estudio.

Ejemplo: el estudio de los objetos de aprendizaje a finales de los 90s.

Problema 2: (de hacer investigación sobre innovación)

21

La innovación es un fenómeno complejo, que se ve afectado por muchos actores: autoridades, patrocinadores, ejecutores, beneficiarios.

¿Desde qué ángulo se va a estudiar el fenómeno? ¿Qué pasa si lo hacemos para proveer

información a los tomadores de decisiones, y no estudiamos a quienes implantan la innovación?

Siempre se corre el riesgo de que sepamos mucho de por qué no funciona una innovación, pero fallamos en aprender por qué funciona cuando funciona.

Problema 3: (de hacer investigación sobre innovación)

22

Al investigar sobre innovación, se traslapan distintos campos temáticos y hay que saber un poco de todos ellos (multidisciplinariedad).

Si se quiere hacer un estudio sobre la innovación educativa con el uso de recursos tecnológicos, es preciso conocer de innovación y de tecnología.

Y, si además se quiere enfocar el estudio hacia los procesos de gestión de los recursos tecnológicos, entonces es preciso saber también sobre gestión.

Problema 4: (de hacer investigación sobre innovación)

23

La innovación esencialmente es un proceso, y las investigaciones sobe procesos son complicadas.

Más que estudiar la innovación, se estudian los resultados de la innovación, pero no los procesos que llevan a esos resultados.

Estudiar una innovación implica identificar algo que empieza y seguirlo, aunque los resultados sean inciertos. De hecho, en muchos casos, el cambio planeado ante una supuesta innovación no resulta en lo que se planeó.

Problema 5: (de hacer investigación sobre innovación)

24

Tensión 1: (al hacer investigación sobre innovación)

Innovación Necesidad de ir a la

vanguardia en el mercado y tomar decisiones que implican riesgos.

Práctica de "ensayo y error" en las decisiones sobre adquisición de medios tecnológicos.

Investigación Necesidad de tomar

decisiones sustentadas en investigación.

Procesos de investigación lentos y cuestionables, que no ofrecen información clara para la toma de decisiones.

vs.vs.

25

Tensión 2: (al hacer investigación sobre innovación)

Tensión entre investigar y actuar; entre generar conocimiento sobre la innovación e innovar.

Peculiaridades de la "formación universitaria" en Latinoamerica: más instrumental que conceptual.

Los alumnos de posgrado prefieren tratar de "arreglar" algo, más que de entenderlo.

26

Tensión 3: (al hacer investigación sobre innovación) Tensión entre las promesas de una innovación

y los resultados reales. La implantación de una innovación de manera

institucional genera un conflicto entre quienes confían en sus bondades y quienes muestran una postura escéptica (los "abogados del diablo").

Tensión entre los que buscan por qué sí sirve una innovación y los que tratan de explicar por qué no se está dando el cambio o por qué una supuesta innovación no es tan "innovadora".

27

Los estudios sobre innovación demandan la aplicación de distintos métodos de investigación.

Tensión entre el uso de métodos cuantitativos y métodos cualitativos (muchas veces, más por las preferencias del investigador, que por las necesidades de la investigación).

Lo cuantitativo nos permite saber qué tanto se da un cambio, qué tanto una innovación funciona.

Lo cualitativo nos ayuda a entender el proceso en sí: cómo se da, qué lo afecta y cómo lo afecta.

Tensión 4: (al hacer investigación sobre innovación)

28

Primeracorrida del piloto

(Semestre 1)

Ajustes Mayore

sSegunda

corrida del piloto(Semestre 2)

Estabili-zación

Versión definitiva(Semestre 3)

Documentación

Estudio de un caso de innovación

29

Primera corrida del piloto Iniciar el cambio con un proyecto limitado y de

carácter tentativo, que puede y debe modificarse sobre la marcha.

Monitorear el desempeño propio y de alumnos constantemente, para identificar los "eventos críticos" del cambio.

Diseñar políticas para proporcionar seguridad psicológica, y no generar estrés e incertidumbre.

Evaluar resultados y diseñar la segunda versión del piloto para el siguiente periodo, respondiendo a "eventos críticos".

30

Segunda corrida del piloto "Correr" la segunda versión del piloto de

manera limitada, pero sin modificaciones mayores.

Mantener políticas para proporcionar seguridad psicológica, y no generar estrés e incertidumbre.

Monitorear el desempeño de alumnos, anticipando y documentando reacciones en "eventos críticos" y acciones exitosas realizadas en el piloto.

Evaluar resultados y diseñar la versión definitiva para el siguiente periodo.

31

Versión definitiva "Correr" la versión definitiva sin modificaciones, y

tratando de incluir la mayor cantidad de grupos posibles.

Documentar el desempeño de alumnos durante todo el proceso, tanto los resultados en actividades como sus percepciones respecto a la innovación.

Contrastar el desempeño de los alumnos en grupos diferentes de la misma escuela, y con grupos en otras escuelas, para identificar patrones comunes.

Generar el manual de implantación de la iniciativa de cambio.

32

Estudio de un caso de innovación Cada innovación con un grupo y en un

semestre se considera un caso independiente.

Considerar aspectos de proceso y de resultados.

Modelo mixto de investigación, combinando información cuantitativa y cualitativa para el análisis.

Llevarse a cabo desde el inicio del proceso y hasta que el cambio se institucionalice.

33

Importancia de formar investigadores educativos

Necesidad de investigar sobre innovación educativa, considerando sus peculiaridades

Necesidad ser más innovadores en nuestras formas de investigar

Importancia de formar investigadores que sepan trabajar en grupos (no sólo presenciales, sino también virtuales; no sólo locales, sino con una visión internacional)

Conclusiones

34

Para saber más sobre innovación educativa:

Hargreaves, A., Lieberman, A., Fullan, M., & Hopkins, D. (2000). International handbook of educational change. Dordrecht, Netherlands: Kluwer.

Ellis, A. (2005). Research on educational innovations (4th ed. ). Princeton, NJ: Eye on Education.

Journal of Educational Change. Editor-in-chief: Andy Hargreaves. Netherlands: Springer.

URLs de interés:

Centre for Educational Research and Innovation (CERI) de la Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) http://www.oecd.org/department/0,2688,en_2649_35845581_1_1_1_1_1,00.html

Centro de Estudios sobre el Cambio en la Cultura y la Educación (CECACE) http://www.cecace.org/

¿A quién vale la pena leer?

35

Bibliografía básica en español sobre innovación educativa:

Aguerrondo, I. (Ed.). (2002). ¿Qué hacen las escuelas que innovan? Buenos Aires: Papers editores.

Bolívar, A. y Estebaranz, A. (2000). Construyendo el cambio : Perspectivas y propuestas de innovación educativa. Universidad de Sevilla.

Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar: El cambio en la escuela. Madrid: Morata.

Didriksson, A. (2005). La universidad de la innovación: Una estrategia de transformación para la construcción de universidades de futuro. México: CESU UNAM.

Fullan, M. (2002). Las fuerzas del cambio : Explorando las profundidades de la reforma educativa. Madrid: Akal.

Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio educativo. Barcelona: Octaedro.

Gather, M. (2004). Innovar en el seno de la institución escolar. Barcelona: Graó.

¿A quién vale la pena leer?

36

Bibliografía básica en español sobre innovación educativa:

Guarro, A. (2005). Los procesos de cambio educativo en una sociedad compleja. Madrid: Pirámide.

Hargreaves, A. (2003). Replantear el cambio educativo. Buenos Aires: Amorrortu.

Hargreaves, A. y Earl, L. (2001) . Aprender a cambiar: La enseñanza más allá de las materias y los niveles. Barcelona: Octaedro.

Rivas, M. (2003). Innovación educativa: Teoría, procesos y estrategias. Madrid: Síntesis.

¿A quién vale la pena leer?

37

¡Gracias!

¡Gracias!Jaime Ricardo Valenzuela

GonzálezJ r v g @ i t e s m . m x

Universidad Virtual: http://www.tecvirtual.itesm.mx

Jaime Ricardo Valenzuela González

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