Upload
toya
View
106
Download
6
Embed Size (px)
DESCRIPTION
İşbirlikli Öğrenme (cooperative learning). İşbirlikli Öğrenme Nedir?. İşbirliğine dayalı öğretim yöntemi, John Dewey’in problem çözme yaklaşımı örnek alınarak geliştirilmiştir. Bu yöntem 1970’li yıllardan itibaren önem kazanmaya başlamıştır. John Dewey (1859 - 1952). - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
İşbirlikli Öğrenmeİşbirlikli Öğrenme
(cooperative learning)(cooperative learning)
İşbirlikli Öğrenme Nedir?İşbirlikli Öğrenme Nedir?
İşbirliğine dayalı öğretim yöntemi, John
Dewey’in problem çözme yaklaşımı örnek
alınarak geliştirilmiştir. Bu yöntem 1970’li
yıllardan itibaren önem kazanmaya başlamıştır.
John Dewey (1859 - 1952)
İşbirlikli Öğrenme Nedir?İşbirlikli Öğrenme Nedir?
Öğrencilerin ortak bir amaç doğrultusunda
küçük gruplar halinde birbirinin
öğrenmesine yardım ederek çalışmasıdır.
TAKIM ÇALIŞMASI
(Örneğin öğrencilerin
yetenek ya da başarı
durumlarına göre
gruplanması işbirlikli
öğrenme değildir.)
Her grup çalışması işbirlikli öğrenme değildir!
TAKIM ÇALIŞMASI
Bir grup çalışmasının İşbirlikli öğrenme
olabilmesi için gruptaki öğrencilerden
beklenen, hem kendilerinin hem de
diğerlerinin öğrenmesini en üst düzeye
çıkarmaya çalışmalarıdır.
Bir başka deyişle;
Gruptaki her üye gruptaki diğer üyeler
başarmadan kendisinin de
başaramayacağını bilir ve bu nedenle diğer
arkadaşlarının öğrenmesine yardımcı olur.
İşbirliği için öğrencilerin birbiri ile
etkileşerek birbirine yardımcı olması ve
ortak bir ürün ortaya koyması esastır.
İşbirlikli öğrenme;
Öğrencilerin daha hızlı veya daha çabuk soru
sorması değildir.
Yalnızca bir öğrencinin bir problemi çözdüğü ve
diğer öğrencilerin ondan kopya çektiği bir ödevi
onlara paylaştırmak değildir.
Bir kişinin tüm işi yapmasına rağmen, herkesin
grup ürününde aynı puanı alması değildir.
Daha az ders yapmak isteyen öğretmenler için
bir kaçış yolu değildir (Symser, 1999).
Geleneksel öğrenme kümeleriyle işbirlikçi öğrenme kümeleri Geleneksel öğrenme kümeleriyle işbirlikçi öğrenme kümeleri
arasındaki farklararasındaki farklar
işbirlikçi öğrenmede amaçlar, öğrencilerin kendi yeterlikleri dışında, bütün küme üyelerinin de yeterlikleriyle ilgilenme-lerini zorunlu kılacak biçimde yapılandırılmıştır.
Geleneksel öğrenme kümelerinde, küme amaçları, nadiren öğrencilerin birbirlerinin yeterlikleriyle ilgilenme-lerini zorunlu kılacak biçimde yapılandırılır.
işbirlikçi öğrenme kümelerinde, açık bir bireysel sorumluluk vardır. Bu sorumluluk. her öğrencinin değerlendirileceği ve yeterli olduğu materyal ile ilgilidir. Öğrenciler, birbirlerine ilerleme düzeyleriyle ilgili dönüt verirler.
Geleneksel öğrenme kümelerinde öğrenciler, küme çalışmasında paylaşımı sağlamak için yeterince bireysel sorumluluk duymazlar. Öğrenciler birbirlerinin çalışmaların-dan ara sıra yararlanırlar.
işbirlikçi öğrenme kümelerinde yetenek ve kişilik özellikleri açısından karma (heterojen) kümeler oluşturulur.
Geleneksel öğrenme kümeleri genelde benzeşik (homojen) üyelerden oluşur.
işbirlikçi öğrenme kümelerinde, üyeler birbirlerinin öğrenme sorumluluğunu taşırlar.
Geleneksel kümelerde üyeler, nadiren diğerlerinin öğrenmesi için sorumluluk duyarlar.
İŞBİRLİKÇİ GELENEKSEL
işbirlikçi öğrenme kümelerinde, her üyenin en üst düzeyde öğrenebilmesi ve üyeler arasında iyi çalışma ilişkilerinin yapılandırılması amaçlanır.
Geleneksel öğrenme kümelerinde öğrenciler, büyük çoğunlukla tek başlarına çalışırlar.
işbirlikçi öğrenme kümelerinde, birlikte çalışmada gereksinim duyulan toplumsal beceriler (liderlik, iletişim yeteneği, birbirine karşı dürüstlük gibi) doğrudan öğretilir.
Geleneksel öğrenme kümelerinde, bireyler arası ilişkiler ve küçük küme becerileri, genellikle yanlış biçimlen-dirilir.
işbirlikçi öğrenme kümeleri kullanıldığı zaman, öğretmen; kümeleri gözler, küme çalışmalarının daha iyi nasıl yönlendirilebileceği konusunda her kümeye dönüt verir.
Geleneksel öğrenme kümelerinde, öğretmen kümelere nadiren karışır ve gözlemlerde bulunur.
işbirlikçi öğrenmede, öğretmen, kümelerin daha etkili çalışmaları için, çalışma süreçleri boyunca gerekli işlemleri yapılandırılır
Geleneksel kümeyle öğrenme durumlarında, buna hiç dikkat edilmez.
İŞBİRLİKÇİ GELENEKSEL
İşbirlikli Öğrenmenin Avantajlarıİşbirlikli Öğrenmenin Avantajları
1) İşbirlikli öğrenmenin bilişsel ve duyuşsal
öğrenme ürünleri üzerinde başka yöntemlere
göre- daha olumlu etkilerinin olduğu
araştırmalarla kanıtlanmıştır.
İşbirlikli Öğrenmenin Avantajlarıİşbirlikli Öğrenmenin Avantajları
2) İşbirlikli öğrenme akademik başarıyı artırmakla
kalmamakta; öğrencinin kendisine olan güveni,
konu alanına ilişkin tutum ve ilgi gibi
özelliklerini de artırmaktadır.
Dolayısıyla eğitimde ihmal edilmiş olan ve başka
yöntemlerle gerçekleştirilmesi çok güç ya da
olanaksız olan duyuşsal özelliklerin öğretilmesi
sorununa çözüm getirmektedir.
İşbirlikli Öğrenmenin Avantajlarıİşbirlikli Öğrenmenin Avantajları
3) Öğrenciler işbirlikli öğrenme gruplarında
geçirdikleri yaşantılar sayesinde grup içinde
çalışma vb. beceriler kazanarak, gelecekteki
iş ve aile yaşamına hazırlanmaktadır. Bu da
eğitimin “öğrencileri yaşama hazırlama”
işlevine katkı getirmektedir.
İşbirlikli Öğrenmenin Avantajlarıİşbirlikli Öğrenmenin Avantajları
4) İşbirlikli öğrenme öğrencilerin derse katılımını
artırarak; dolayısıyla sınıftaki disiplin sorunlarını
azaltarak vb. öğretmenin yükünü hafifletmektedir.
İşbirlikli Öğrenmenin Avantajlarıİşbirlikli Öğrenmenin Avantajları
5) Grup çalışması sırasında her bir üyenin
öğrenmesi sağlanmaya çalışıldığından bir
anlamda öğretim bireyselleştirilmiş olmaktadır.
İşbirlikli Öğrenmenin Avantajlarıİşbirlikli Öğrenmenin Avantajları
6) İşbirlikli öğrenmenin maliyeti düşüktür.
İşbirliğini Engelleyen İşbirliğini Engelleyen
DurumlarDurumlar
Hazıra Konma EtkisiHazıra Konma EtkisiGenellikle gruba verilen sorumluluk bir ya da
birkaç kişi tarafından üstlenilir. Her grup üyesi işin
kendi payına düşen kısmını
yapmaz ya da grup ürününe eşit katkıda
bulunmaz. Buna karşılık hak etmediği halde
bundan da önemlisi öğrenmediği halde grup
başarısına ortak olur.
Sömürülme EtkisiSömürülme Etkisi
Gruptaki bazı üyelerin hazıra konacağını fark eden
üyelerin bunu önlemek için çabalarını azaltmalarıdır.
Zenginin Daha da Zenginin Daha da ZenginleşmesiZenginleşmesi
Durumu daha iyi olan öğrencilerin liderlik ve
benzeri rolleri alarak yapılan işten daha fazla
yarar sağladığı durumlarda ortaya çıkar.
Sorumluluğun KarışmasıSorumluluğun Karışması
Bir grupta daha iyi durumda olan öğrencilerin,
kötü durumda olan öğrencilerin önerilerine ve
açıklamalarına değer vermemesi onları
görmezden gelmesi durumudur.
Özetle;
İşbirlikli öğrenme öğrencileri gruplara
ayırıp birlikte çalışmalarını söylemekle
gerçekleşmez.
Ya da;
Öğrencilere grup ödevi yaptırmak ve
birbiriyle tartışması birbirine yardımcı
olması da işbirlikli öğrenme değildir.
İşbirliği İçin Gerekli Koşullar
Olumlu BağımlılıkOlumlu Bağımlılık
İşbirliğinin en önemli koşuludur. Olumlu
bağımlılık bireylerin ortak amaç ve ödül için
çabalarını birleştirecekleri bir durum yaratır.
Grup ÖdülüGrup Ödülü
İşbirliğini sağlamada ve etkili
kılmada esas olan grup
ödülünün verilmesidir.
Bireysel Değerlendirilebilirlik / Bireysel Değerlendirilebilirlik /
Grup Sürecinin DeğerlendirilmesiGrup Sürecinin Değerlendirilmesi
Grup başarısının tek tek bireylerin öğrenmesine bağlı olması durumudur.
Bireysel değerlendirilebilirlik; - Grup üyelerinin birbirilerini
değerlendirmesi - Öğretmenin her bir öğrencinin başarı
düzeyini değerlendirmesi ile sağlanabilir.
Bireysel Değerlendirilebilirlik / Bireysel Değerlendirilebilirlik /
Grup Sürecinin DeğerlendirilmesiGrup Sürecinin Değerlendirilmesi
Grup sürecinin değerlendirilmesi grup etkinliğinin sonunda, grup üyelerinin hangi davranışlarının katgetirip getirmediği, hangi davranışların sürmesi, hangilerinin değişmesi gerektiğinin saptanmasıdır.
Yüzyüze (destekleyici) EtkileşimYüzyüze (destekleyici) Etkileşimİşbirlikli öğrenme gruplarında
öğrencilerin ortak işin bir kısmını üstlenip onu birbirinden bağımsız çalışarak bitirmeleri yeterli değildir. Yüzyüze etkileşim söz konusudur. Öğrenciler bunu yardım etme, dönüt verme, güvenme, yapılanları tartışma vb. davranışlarla gerçekleştirirler.
Sosyal BecerilerSosyal Beceriler
İşbirlikli öğrenme gruplarında sosyal
becerilerin etkililiği üst düzeydedir.
Öğrencilere etkili iletişim becerileri
öğretilmeli ve bütün öğrencilerin bunları
kullanmaları özendirilmelidir.
Eşit Başarı FırsatıEşit Başarı Fırsatı
Öğrencilerin başarı durumlarına bakılmaksızın
eşit derecede gayret etmeleri ve her öğrencinin
katkısının değerlendirilmesi demektir.
İşbirlikli Öğrenme Yönteminin
Uygulama Aşamaları
İşbirliğe Dayalı Öğrenmeİşbirliğe Dayalı Öğrenme
İşbirlikçi Öğrenmenin Basamakları
Öğrenme alanının saptanması; öğretmen
tarafından kazanımlar açıklanarak öğrencilerin
hedeften haberdar olmaları sağlanmalıdır.
Konuya ilgi uyandırılmalıdır.
İşbirliğe Dayalı Öğrenmeİşbirliğe Dayalı Öğrenme
Planlama; öğrenciler ve öğretmen öğrenme
alanının alt başlıklarını, kazanımlarını, her bir
öğrencinin görevini, özel olarak öğrenme
süreçlerini birlikte çalışarak planlamalıdır. En
fazla bir veya 2 gündür..
İşbirliğe Dayalı Öğrenmeİşbirliğe Dayalı Öğrenme
Çalışmaya başlama, Analiz ve sentezleme;
Kümeler, elde ettikleri bilgileri önce analiz edip
değerlendirmeli; sonra konuyla ilgili bilgileri
birleştirip sınıfa sunmak üzere düzenlemelidir.
Öğrenciler konuları hazırlanırken belli
zamanlarda aynı konuları alan üyeler bir araya
gelerek görüş alışverişinde bulunmalıdır.
İşbirliğe Dayalı Öğrenmeİşbirliğe Dayalı Öğrenme
Bilgiyi sınıfa sunma; Her küme, çalışmalarını
birlikte bir plan dahilinde ayrılan süre içinde
araştırma sonuçlarını sınıfa sunar. Karşılıklı
görüş alış verişi yapılır. Küme dışındaki
öğrencilerde konuya katkıda bulunur.
İşbirliğe Dayalı Öğrenmeİşbirliğe Dayalı Öğrenme
UYARI: Öğrenci sadece kendi sunacağı konu
hakkında ayrıntılı donanıma sahip oluyor, diğer
konularda yeterince hazırlık yapamıyor. Oysa
tüm kazanımlardan, sınıftaki tüm öğrenciler
sorumludur.)
İşbirliğe Dayalı Öğrenmeİşbirliğe Dayalı Öğrenme
Değerlendirme; Her küme, aynı konunun farklı
yönlerini araştırdıkları için, kümenin bir bütün
olarak sınıf çalışmasına katkısı, öğretmen ya da
öğrenciler tarafından değerlendirilir. Öğretmen
konuyu toparlar. Başarılar ödüllenir. Teşvik
edilerek isteklendirme sağlanır.
İşbirliğe Dayalı Öğrenmeİşbirliğe Dayalı ÖğrenmeDeğerlendirme aşamasında, her kümeye ‘en iyi’ hangi alanda
başarılı ise o alana uygun küme ödülü verilir. Sadece bilgi
düzeyi ile değerlendirilmemelidir. Bir kümede
yardımlaşma üst düzeydeyse, o kümeye “Dayanışma”
ödülü, başka bir küme sorun çözmede başarılıysa “Çözüm”
ödülü, yardımsever davranışları olan kümeye “İyiliksever”
ödülü gibi küme ödülleri coşku ve eğlence içerisinde
verilmelidir. Kümelerin pozitif yönlerine ödül verilebilir.
Kullanım SıklığıKullanım Sıklığı
Sürenin %30-%80’ lik kısmında işbirlikli öğrenme
uygulamalarına yer verilmesi tavsiye edilir.
Sınıfın DüzenlenmesiSınıfın Düzenlenmesi
Birbirini görebilecek ve rahatça iletişim
kurabilecek biçimde gruplar halinde oturmalıdır.
PlanlamaPlanlama
Dersin hangi aşamasında ne kadar süre ile
kullanılacağı saptanmalıdır.
Teknik SeçimiTeknik Seçimi
Dersin amacına, konuya, öğrencilerin öğrenme
düzeyine, yetenek vb. özellikleri ile
gereksinimlerine ve eldeki olanaklara bakılarak
tekniklerden biri seçilmelidir.
Grupların OluşturulmasıGrupların Oluşturulması
Grup büyüklüğünün 2-6 kişi arasında
olmasına ve grupların yetenek, cinsiyet, başarı
durumu, etnik köken vb. özellikler açısından
heterojen olmasına özen gösterilmelidir.
Grup İçinde Rollerin DağıtılmasıGrup İçinde Rollerin Dağıtılması
İşbirlikli uygulamaları sırasında her
öğrenciye rol verilmesine ve rollerin
dönüşümlü olarak dağıtılmasına özen
gösterilmelidir. Böylece grup içerisinde bir
ya da birkaç öğrencinin ön plana çıkması
önlenmiş olacaktır.
Grup İçinde Rollerin DağıtılmasıGrup İçinde Rollerin Dağıtılması
Rollerden bazıları şunlardır :Malzeme getiriciYazıcıOkuyucuSözcüKontrol ediciÖzetleyiciDestekleyici ( cesaretlendirici)İş bittikten sonra temizleyici
Ses TonuSes Tonu
İşbirlikli öğrenme grupları çalışma sırasında
seslerini kendi arkadaşlarının duyabileceği kadar
yüksek, diğer grupları rahatsız etmeyecek kadar
alçak tutmalıdır.
Öğretmenin RolüÖğretmenin Rolü
Öğretmen, yine öğrenme çevresini
düzenleyen, öğrencilerin
öğrenmesinden sorumlu olan kişidir.
Öğretmen, sorumluluklarını
öğrencilerle paylaşarak yerine getirir.
Öğrencinin RolüÖğrencinin Rolü
Kendinin ve arkadaşlarının öğrenmesinin
sorumluluğunu taşıyan, öğrenme etkinlikleri
sırasında bazen öğrenci, bazen öğretici olan,
araştıran, soru soran, yanıt veren, kararlar alan,
konuşan kısacası etkin bir öğrencidir.
İşbirliğini desteklemeyen sınıf ortamlarında
İşbirlikli sınıf ortamları
Kendi kâğıdına bakArkadaşlarından öğrenebilmek için onların yaptıklarına bak, onlara yardım et, fikirlerini ve materyallerini paylaş
Yanındakiyle konuşmaFikir alışverişinde bulunmak, tartışmak, açıklamak, öneride bulunmak ve soru sormak için arkadaşınla konuş
Sen kendi çalışmanı yap, diğerleri de kendilerininkini
Çalışmanı diğerleriyle paylaş, çünkü beraber yapacağınız çalışma, parçaların toplamından daha iyi olur
Yardıma ihtiyacın olursa öğretmenine sor
Eğer yardıma ihtiyacın olursa, öğretmeninden önce grup arkadaşlarına ve diğerlerine sor
Öğretmenin dikkatini çekmek için yarış
Her öğrencinin grup sözcüsü olabilmesine izin ver
Dışsal ödüller için yarış (not vb.)
Dışsal ve içsel ödüller için işbirliği yap
İşbirlikli Öğrenme Uygulama İşbirlikli Öğrenme Uygulama
ÇalışmasıÇalışması
Birlikte Öğrenme TekniğiBirlikte Öğrenme Tekniği
Öğretimsel hedeflerin belirlenmesi
Grup büyüklüğüne karar verme
Öğrencilerin gruplara ayrılması
Sınıfın düzenlenmesi
Öğretim malzemelerinin bağımlılık yaratacak şekilde
planlanması
Bağımlılık sağlamak için grup üyelerine roller verme
Akademik işin açıklanması
Birlikte Öğrenme TekniğiBirlikte Öğrenme Tekniği
Gruplar arasında işbirliğinin sağlanması
İstendik davranışların belirlenmesi
Grup çalışmasına yardımcı olma
İşbirliği becerilerini öğretebilmek için araya girme
Dersi sona erdirme
Öğrenci öğrenmesini nitel ve nicel olarak
değerlendirilmesi
Grubun ne kadar iyi çalıştığının değerlendirilmesi
57
İşbirliğine Dayalı Öğrenme İşbirliğine Dayalı Öğrenme TeknikleriTeknikleri
Takım Oyun Turnuvaları TekniğiÖğrenci Takımları Başarı Grupları
TekniğiAyrılıp Birleşme Tekniği (Jigsaw)Küçük Grupla Öğrenme TekniğiGrup Araştırması Yöntemi
58
İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Uygulanması Uygulanması (Takım Oyun Turnuvaları Tekniği)(Takım Oyun Turnuvaları Tekniği)
Öğrenciler;◦ Beceri, cinsiyet ve yarışçı özelliklerine göre 4-
5 kişilik takımlara ayrılır.Her hafta turnuva yapılır ve her takımın
görevi turnuvaya katılacak arkadaşını hazırlamaktır.
Öğretmen ön bilgi verdikten sonra konu ile ilgili materyali dağıtır.
Her grup kendisini temsil edecek olanı hazırlar.
Turnuva masaları hazırlanır◦ Her takımdan bir veya iki öğrenci yarışır ve
aldıkları puan takımın puan hesabına yazılır.◦ Her hafta turnuva masasındaki öğrenci değişir.
59
İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Uygulanması Uygulanması (Öğrenci Takımları Başarı Grupları (Öğrenci Takımları Başarı Grupları Tekniği)Tekniği)Öğrenciler 4-5 kişilik takımlara ayrılır.Takımlar kendi içlerinde çalıştıktan
sonra bir test uygulanır.Öğrenciler testten aldıkları puana göre
başarı sırasına dizilir.◦ En başarılı 6 öğrenci 1. grup, sonraki 2. grup
vb… olarak ayrılır. 1. gruptakiler takımlarına 8, 2. gruptakiler örneğin takımlarına 6, 3. gruptakiler örneğin takımlarına 4 puan
kazandırırlar. ◦ Her öğrenci becerisi ve başarısı oranında
takımına katkı getirir. Öğrenci kendisini kendi başarı grubundakilerle karşılaştırır.
60
İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Uygulanması Uygulanması (Küçük Grupla Öğrenme Tekniği)(Küçük Grupla Öğrenme Tekniği)2-6 kişilik gruplar, öğretmenin
belirlediği ana konunun alt konularından birini seçerek araştırırlar.
Grubun her üyesi alt konunun bir bölümünü alır.
Kendi grup arkadaşlarıyla tartışırlar.Sınıfa sunu yaparlar.Öğrenciler bu sunuyu değerlendirir.
61
İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Uygulanması Uygulanması (Grup Araştırması Yöntemi)(Grup Araştırması Yöntemi)Bir konu alt konulara ayrılarak
gruplara dağıtılırGrup üyeleri bu alt konuyu
bölümlere ayrılır ve iş bölümü yapılır. ◦Her bir grup üyesi diğer grup
üyelerinin çalışmasına bağımlıdır.Öğrenciler arası iletişim sağlanır
◦İletişim ve sosyal becerilerinin gelişmesi için etkinlikler yapılabilir
Öğretmen rehberdir.
62
İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Uygulanması Uygulanması (Grup Araştırması Yöntemi)(Grup Araştırması Yöntemi)Burada Öğrenciler;
◦Bir plan geliştirerek bu planı uygularlar
◦Bilgi toplayarak, bir probleme çözüm getirirler
◦Araştırmalarından elde ettikleri bilgileri paylaşırlar.
63
İşbirliğine Dayalı İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Uygulanması Öğrenmenin Uygulanması (Jigsaw)(Jigsaw)Takımların oluşturulması
Isınma etkinlikleriTakımlarda konu ve görev
dağılımının yapılmasıDiğer gruplarla etkileşimTakım içi etkinliklerDeğerlendirme
64
Takımların oluşturulmasıTakımların oluşturulması2-6 kişiden oluşan takımlarTakımlar heterojen olmalıdır, tüm
takımların başarı düzeyleri birbirine yakın olmalıdır
65
Isınma etkinlikleriIsınma etkinlikleri
Gruba ad verme, Grubun sloganını belirlemeDüşün-tartış-yaz-paylaş
66
Takımlarda konu ve görev Takımlarda konu ve görev dağılımının yapılmasıdağılımının yapılmasıKonu alt bölümlere ayrılır ve
öğrencilere bu alt konular verilirTakım içerisinde görevler
belirlenir: Lider, Kaynak sağlayıcı, Denetçi, Özetleyici, Araştırmacı, Kayıtçı, Destekleyici, Gözlemci-sorun giderici◦Her oturumda bu görevler
değişmelidir.
67
Diğer gruplarla etkileşimDiğer gruplarla etkileşimAynı alt bölümden sorumlu olan,
farklı takımlardaki öğrencilerin birleşerek etkileşim grupları oluşturması
Elde ettikleri kazanımları özetlerler.
68
Takım içi etkinliklerTakım içi etkinliklerEtkileşim gruplarında çalışan
öğrencilerin elde ettikleri kazanımları takımlara dönerek diğer arkadaşlarına aktarmaları ve tartışmalarıdır.
69
DeğerlendirmeDeğerlendirme
Takım içerisindeki etkinliklerin öğrenciler tarafından değerlendirilmesi,
Bireysel değerlendirme; yapılan bir sınavla öğrencilerin bireysel olarak değerlendirilerek elde ettikleri puanların takım lehine yazılması
70
Etkili Ders TasarımıEtkili Ders Tasarımı
Öğrenciler
Amaçlar ve Hedefler
Değerlendirme
Ders adı
Bloom’un
Taksonomisi
Derse özel amaçlar ve hedefler
İşbirliğine dayalıöğrenme
Dersler
Laboratuar çalışmaları
Diğerdeneyimler
Sınıfı değerlendirme teknikleri
Testler
Öğretim
Diğer ölçmeler
Teknoloji
(Felder & Brent, 1999)
ÖRNEK: Evlerimizdeki ÖRNEK: Evlerimizdeki Elektrik Enerjisiyle Çalışan Elektrik Enerjisiyle Çalışan AraçlarAraçlar
Etkinlikte Kullanılan Yöntem /Teknik: İş birlikli öğrenme (öğrenci takımları ve başarı bölümleri tekniği)
Öğrenci takımları ve başarı bölümleri tekniği, iş birlikli öğrenmenin ilkelerine en kolay uyarlanabilen bir modeldir. Her işbirlikli öğrenme modeli tekniğinde olduğu gibi bu etkinlikte de öncelikle öğrenciler takımlara ayrılır. Sınıf mevcuduna göre gruplardaki öğrenci sayısı dört veya beş olabilir. Dört aşamadan oluşan bu tekniğin uygulama aşamaları ve etkinliğe
uyarlanışı aşağıdaki şekilde verilebilir:
Öğretim AşamasıÖğretim Aşaması
Öğretmen, öğrencilerin bir elektrik devresinin en temel elemanlarından olan üreteçlerin bazı enerji çeşitlerini elektrik enerjisine çevirerek (örneğin kimyasal enerjiyi elektrik enerjisine çeviren piller, hareket enerjisini elektrik enerjisine çeviren dinamo ve alternatörler gibi) günlük yaşamımızın her yerinde olduğu gerçeğini kavramalarına yardımcı olacak bir giriş yapabilir.
Öğretim AşamasıÖğretim Aşaması
Bu girişin ardından öğretmen, bir elektrik devresinde üreteçlerin seri ve paralel bağlanması durumunda devrede ne gibi değişikler olabileceği konusunda bir tartışma yaratır ve gerekli kuramsal altyapıyı kuracak şekilde bir giriş yapar. Birden fazla pille çalışan walkmen, radyo, hesap makinesi gibi araçlarda pillerin bağlanma durumlarının nasıl olması gerektiğini tartışmaya açar.
Takım Çalışması AşamasıTakım Çalışması Aşaması
Gruplar “Üreteçler niçin seri ya da paralel bağlanır?”, “ Bu bağlanma şekillerine göre devrede ne gibi değişikler gözlenir?” sorularına cevap vermek için kendilerine verilen deney malzemeleri ile belli bir süre zarfında, üreteçleri (örneğin; pilleri) önce seri, sonra paralel bağlayıp devredeki değişiklikleri görebilecekleri uygun deneyler tasarlamaya çalışır.
Takım Çalışması AşamasıTakım Çalışması Aşaması
Örneğin seri ve paralel bağladıkları piller ile ampul, voltmetre, ampermetreden oluşan elektrik devreleri kurarak devredeki akım ve gerilim değerlerini ölçer, ampul parlaklığını vb. yorumlar.
Öğretmen bu aşamada gruplara çeşitli çalışma yaprakları vererek yaptıkları denemelerle ilgili sorduğu sorulara grup olarak cevap vermelerini ister ve grupların aldıkları puanları belirler.
Test AşamasıTest Aşaması
Öğretmen öğrencilerin tasarlayıp kurdukları devrelerde elde ettikleri ve çeşitli tablolara kaydettikleri verilerden yola çıkarak öğrencilere, “Üreteçler niçin seri ya da paralel bağlanır?” sorusunu bireysel olarak cevaplandıracakları kavramsal ya da işleme dayalı sorular yöneltir. Öğrencilerin bu sorulardan aldıkları bireysel puanlar önceki aşamada öğretmen tarafından çalışma yaprakları değerlendirilerek verilen test puanlarının üzerine ilave edileceğinden, öğrencilerin etkinliği gerçekleştirirken birbirlerinin öğrenmelerine katkı sağlamaları gerektiği konusunda bilinçlenmeleri sağlanır. Öğretmen alınan grup ve test puanlarını gerekli şekilde işleyerek örneğin 0-30 puan arasında değişen puanlama sistemi ile derecelendirme yapar.
Değerlendirme ve Takdir Değerlendirme ve Takdir Aşaması:Aşaması:
Son aşamada aldıkları puanlara göre 1, 2 ve 3. olan takımlar belirlenir. Örneğin 15-19 puan alan “iyi takım”, 20-24 puan alan “büyük takım” ve 25-30 puan alan ise “süper takım” olarak derecelendirilir.