ISHODI, KOMPETENCIJE - ELEMENTI VREDNOVANJA I

ISHODI, KOMPETENCIJE -ELEMENTI VREDNOVANJA I

PROCJENJIVANJA

Predavačica: Kristina Škaler, dipl.ing.stroj

1.4.2012. Kristina Škaler, dipl.ing, - ISHODI, KOMPETENCIJE

2

SADRŽAJ• UVOD• Definicija ishoda učenja, kompetencija, ciljeva nastave• HKO Hrvatski kvalifikacijski okvir i veza s Bloomovom

taksonomijom

• KAKO NAPISATI ISHODE U ČENJA• Formuliranje ishoda učenja• Konstruktivno poravnanje• Poveznica ishoda učenja za pojedinu razinu postignuća,

metoda poučavanja i procjene usvojenosti • Elementi, oblici (na čini), kriteriji ocjenjivanja,

praćenje, provjeravanje i vrednovanje


3

ŠTO SU ISHODI UČENJA?

Ishodi u čenja su izjave/iskazi u kojima se navodi što bi u čenik trebao znati, razumjeti i/ili u činiti –pokazati nakon što završi određeni proces učenja,

kao rezultat aktivnosti učenja.

Ishodi učenja određuju minimalno prihvatljiv standard (prag) prolaska u čenika u obrazovnom

programu/modulu/predmetu.

Ishodi učenja bitan su pokazatelj transparentnosti u sustavu obrazovanja i nacionalnog

kvalifikacijskog okvira.


4

ZAŠTO ISHODI UČENJA?

Osmišljavanje programa i predmeta poučavanjaputem ishoda učenja vodi ka pristupu koji je

orijentiran na učenika;to predstavlja odmak od sadržaja predmeta (odnosno od onog što

nastavnici podučavaju) prema njegovu ishodu (drugim riječima, onome što učenik zna ili može

učiniti nakon što je završio nastavni proces ).

GRANIČNI ISHODI

POŽELJNI ISHODI

PRIMJENA ISHODA UČENJA• OPĆI KONTEKST: kriza obrazovanja, cjeloživotno učenje,

nepredvidivost tržišta rada, međunarodna mobilnost• PREDNOSTI: učenicima i roditeljima pomažu shvatiti što

se od njih očekuje i olakšava proces učenja – praćenje vlastitog napretka u gradivu

• Nastavnom osoblju pomažu definirati što učenici trebaju znati učiniti nakon obrazovnog razdoblja, preusmjeravanje sa sadržaja na učenika i kompetencije

• Poslodavce i buduće učenike informira o vještinama i kompetencijama stečenim tijekom poučavanja, olakšava vidljivost i razlikovanje obrazovnih programa


5

• NEDOSTACI: Ishodi učenja mogu ograničiti učenje ako su preusko definirani

• Lakše je mjeriti ishode na nižim razinama, pa njihova primjena može dovesti do redukcije sadržaja u programu

• Javlja se rizik od zanemarivanja nekih aspekata učenja: vrijednosti/afektivnih komponenti, prenosivih vještina, kontekstualizacije učenja ...

• ciljevi (engl. objectives )• ishodi (engl. outcomes ) • kompetencija (engl. competencies)

• specifi čne i generi čke


6

HIJERARHIJA ISHODA UČENJA –MEĐUNARODNA USPOREDIVOST I TRANSPARENTNOST PROGRAMA

I. Tuning projekt – specifični ishodi učenja za određeni studijski program za neko područje ili kombinaciju područja, uključujući i specifične zahtjeve ciljnih zanimanja (kvalifikacija)

II. EQF - European Qualifications FrameworkIII. HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir

IV. Bloomova taksonomija - specifični ishodi učenja predmeta i nastavnih programa koji uključuju i kriterije za uspjeh učenika


7

Tuning projekt – usklađivanje obrazovnih struktura u Europi (2002-2008)

• Vrste kompetencija� Generičke ili prenosive u različita područja djelovanja� Područno specifične (svojstvene određenoj disciplini/struci)

• Razvoj kompetencija o Ciklički ( primarno, sekundarno i tercijarno obrazovanje)o Integriran kroz sve razine obrazovanja

• Određivanje kompetencija� Na razini stupnjeva, studija i na razini kolegija/predmeta� Uključenost različitih nositelja interesa (nastavnici,

diplomirani studenti, poslodavci)1.4.2012. Kristina Škaler, dipl.ing, - ISHODI,

KOMPETENCIJE8

Europski kvalifikacijski okvir (EKO, EQF) je instrument

uspostave razina svih kvalifikacija ustrojen tako da

djeluje kao sredstvo prepoznavanja i razumijevanjakvalifikacijskih sustava različitih

zemalja.

Cjeloviti skup određenog obujma stečenih kompetencija, koje su sve pojedinačno vrjednovane (pa se nazivaju

ishodima učenja), nazivamoKvalifikacija

je formalni naziv za određeni stupanj (razina i obujam) kompetencija određene osobe koji se dokazuje školskom svjedodžbom ili diplomom ili drugom javnom ispravom koju izdaje ovlaštena

ustanova.1.4.2012. Kristina Škaler, dipl.ing, - ISHODI,

KOMPETENCIJE9

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

ORIJENTACIJA

RAZUMIJEVANJE

PROVEDBA

REVIZIJA I RAZVOJ

DIZAJN

PROVJERA

MZOŠ

Povjerenstvo za izradu HKO-a

Operativni tim

Treneri radnih skupina, te promicatelji HKO-a

Radne skupinePolazne osnove HKO-a

Plan aktivnosti2008-2012

Pojmovnik

Standardi kvalifikacija

Uloga radnih skupina

HKO – Uvod u kvalifikacije

Programi i drugo

KOORDIN.I RAZVOJ

Zakoni, uredbe, ...Knjige, upute

Kvalifikacija

Hrvatski kvalifikacijski okvir

Ishodi u čenja

Minimalni broj osnovnih elemenata HKO -a

i njihovih svojstava: PROFIL (naziv; regul. , prepoz., neprep.)RAZINA (složenost, uklju čuje min . vrijednost obujma) OBUJAM (ECTS, ECVET, G/O)KVALITETA osobna i institucijska

Znanja(činjenična i teorijska)

Vještine(spoznajne,

psihomotoričke i socijalne)

Samostalnost i odgovornost

Kvalifikacija

VRJEDNOVANJE

Ishodi učenja

Kompetencije


13

Pri izradi ishoda učenja NUŽNO je koristiti Bloomovu taksonomiju

(1956) koja je, i nakon pola stoljeća još uvijek jedno od

najboljih dostupnih pomagala.

• Visoko kognitivni zahtjevi – zahtjevaju istančan stupanj analiziranja, sintetiziranja, kreiranja, uspoređivanja i kritičkog argumentiranja

• Niski kognitivni zahtjevi – ne zahtjevaju dublje razmišljanje kod studenta, već oni postaju izolirani čin, nema povezivanja i nadograđivanja poznatog s nepoznatim

Pratite u tablici opće smjernice kategorije kognitivna-psihomotorička-afektivna i njihove razine


14

Ishodi vs.KompetencijeIshodi u čenja su izjave/iskazi u kojima se navodi što bi u čenik

trebao znati, razumjeti i/ili učiniti – pokazati nakon što

završi određeni proces učenja,kao rezultat aktivnosti učenja.

Ishodi učenja određuju minimalno prihvatljiv standard

(prag) prolaska u čenika u obrazovnom

programu/modulu/predmetu

Kompetencije predstavljaju dinamičnu kombinaciju kognitivnih i metakognitivnih vještina, znanja i razumijevanja, međuljudskih, intelektualnih i praktičnih vještina te etičkih vrijednostikoje omogućuju pojedincu da aktivno i efikasno djeluje u specifi čnoj situaciji .

Kompetencije se kontinuirano razvijaju tijekom svih ciklusa obrazovanja.


15

ISHODI UČENJA SU OPERACIONALIZACIJA KOMPETENCIJA POMO ĆU AKTIVNOSTI KOJE SU VIDLJIVE I MJERLJIVE

1. ZADATAK U PARU 15 MIN

ZAPIŠITE PREMA DOBIVENOM PRIMJERU ZA DANAŠNJU RADIONICU:

�CILJ NASTAVNOG SATA O ISHODIMA �SADRŽAJ NASTAVNOG SATA�ISHOD NASTAVNOG SATA�KOMPETENCIJE NAKON UČENJA


16

RADIONICA ISHODI, KOMPETENCIJE I ELEMENTI OCJENJIVANJA

• CILJ – prikazati hijerarhiju ishoda učenja, educirati o razlici cilja nastave/radionice, ishoda učenja i kompetencija, informirati i pripremiti sudionike kako napisati ishode, opisati sudionicima algoritam pisanja ishoda učenja

• SADRŽAJ -Definicija ishoda učenja, kompetencija, ciljeva nastave; Tuning projekt, EQF i HKO te veza s Bloomovom taksonomijom; Formuliranje ishoda učenja;Konstruktivno poravnanje; Poveznica ishoda učenja za pojedinu razinu postignuća, metoda poučavanja i procjene usvojenosti; Elementi, oblici (načini), kriteriji ocjenjivanja, praćenje, provjeravanje i vrednovanje

• ISHOD – sudionici će napisati ishode učenja za jednu nastavnu jedinicu, prezentirati i obraniti napisane ishode učenja, konstruiratiprovjeru ishoda učenja nastavne jedinice

• KOMPETENCIJA – sudionici samostalno za svoj predmet do 24.3. napisati će ishode učenja po nastavnim jedinicama i odrediti će načine provjere


17


18

8 ključnih kompetencija za tržište radadakle one koje trebamo dati svojim studentima

1. Sposobnost komuniciranja na materinjem jeziku2. Sposobnost komuniciranja na stranom jeziku3. Razumijevanje i korištenje znanja iz matematike, znanosti i

tehnologije4. Sposobnost korištenja digitalne tehnologije5. Sposobnost učenja6. Socijalne i civilne vještine u multikulturnom okruženju7. Poduzetništvo8. Sposobnost kulturnog ophođenja

nužne nove metode u čenja i pou čavanja!


19

HODOGRAM IZRADE ISHODA UČENJA NA RAZINI PREDMETA

• Identificirati cilj(eve) predmeta i uskladiti

ih sa zahtjevima tržišta rada

• Napisati ishode u čenja

• Osmisliti cilj(eve) ocjenjivanja

• Definirati prag kriterija ocjenjivanja

• Razviti strategije pou čavanja i u čenja

• Razviti i ponovno pogledati predmet


20

KAKO NAPISATI ISHODE UČENJA

• Konstruktivno poravnanje (constructive alignement)

• Bijekcija (obostrano jednoznačno preslikavanje) ishoda učenja i elemenata provjere i ocjenjivanja

• Što se od učenika očekuje?

• U vezi s čim i u kojem kontekstu?

• Kako će se to provjeriti?

Konstruktivno poravnanje (constructive alignement)

Pristup poučavanju koji podrazumijeva da se planiranje kurikuluma/GPIP započinje jasnom slikom o tome što će

učenik biti u stanju u činiti nakon zadovoljavanja zahtjevima predmeta,

zatim slijedi utvr đivanje (poravnanje) organizacije programa, usklađivanje metoda poučavanja i

na kraju se pristupa provjeri naučenog kako bi se potvrdilo je li učenje dovelo do željenih promjena u znanju,

vještinama i uvjerenjima. (Biggs, 2001.)


21

Pri određivanju pristupa učenju i poučavanju treba voditi računa o osobinama odraslih

učenika/studenata

• Kognitivnom funkcioniranju: pamćenje, učenje, stilovi učenja, višestruke inteligencije

• Profesionalnom iskustvu i predznanju• Motivacijsko/afektivnim obilježjima: ciljevi,

vrijednosti, očekivanja, stavovi, interesi


22

POVEZNICE RAZINA POSTIGNUĆA I METODA POUČAVANJA

RAZINE POSTIGNUĆA

AKTIVNOSTI NASTAVNIKA I U ČENIKA

PAMĆENJE činjeničnog znanja

Predavanja, upućivanje studenata na samostalno proučavanje literature, suradničko učenje, rad na tekstu, e-učenje, seminarski radovi

RAZUMIJEVANJE činjeničnog znanja

Traženje i analiziranje primjera, uspoređivanje pojmova i teorija, organizacija rasprave (traženje argumenata)

PRIMJENA Izraditi program, izraditi projekt, riješiti problem, prezentirati, prepoznavanje i/ili korištenje preparata/instrumenata, prikaz slučaja, sastaviti zadatke, napraviti instalaciju/model/maketu, konstruirati prema uputama

ANALIZA Rasprave, analize i prikazi slučajeva, eseji, seminarski radovi

VREDNOVANJE Izdvojiti i/ili argumentirati prednosti i nedostatke, napisati prikaz (istraživanja, metode, teorije)

SINTEZA Provjera (istraživanje) pojmova i teorija


23

Pored tradicionalnih načina ocjenjivanja(usmeno ispitivanje, pisani zadaci i testovi), trebalo bi

koristiti i slijedeće načine ocjenjivanja kao što su:

• Ocjenjivanje rada na projektu (koje dokazuje studentovu sposobnost sistematičnog rada u sklopu istraživanja, razvijanje generičkih vještina i komunikacijskih vještina, daje rješenje za neki problem i odgovara na specifične situacije)

• Ocjenjivanje doprinosa učenika za vrijeme grupnog rada• Učenički portfolio (vođenje bilješki o individualnom

dodatnom radu na kolegiju, praćenje periodične literature, praćenje tehnologije i časopisa u tematskom području, pisanje sažetaka ili kritičkih osvrta nakon čitanja dodatne literature ili posjeta pogonu, muzeju, terenskom radu)


24

• Ocjenjivanje eseja ili kreativnih zadataka razrađivanja na određenu temu

• Ocjenjivanje specifičnih komunikacijskih ili radnih vještina

• Ocjenivanje stavova


25

POVEZNICE RAZINA POSTIGNUĆA, METODA POUČAVANJA i način/oblik/metoda ocjenjivanja

RAZINE POSTIGNUĆA

AKTIVNOSTI NASTAVNIKA I U ČENIKA Metode ocjenjivanja

PAMĆENJE činjeničnog znanja

Predavanja, upućivanje učenika na samostalno proučavanje literature, suradničko učenje, rad na tekstu, e-učenje, seminarski radovi

Eseji, pismeni ispiti, usmeni ispiti

RAZUMIJEVANJE činjeničnog znanja

Traženje i analiziranje primjera, uspoređivanje pojmova i teorija, organizacija rasprave (traženje argumenata)

Eseji, pismeni ispiti, usmeni ispitiSeminarski radovi

PRIMJENA Izraditi program, izraditi projekt, riješiti problem, prezentirati, prepoznavanje i/ili korištenje preparata/instrumenata, prikaz slučaja, sastaviti zadatke, napraviti instalaciju/model/maketu, konstruirati prema uputama

Zadaci izvedbe, izlaganja, prezentacije, pismena izvješća, eseji

ANALIZA Rasprave, analize i prikazi slučajeva, eseji, seminarski radovi

Eseji, rasprave, objavljeni članci u stručnim časopisimaSeminarski radovi

VREDNOVANJE Izdvojiti i/ili argumentirati prednosti i nedostatke, napisati prikaz (istraživanja, metode, teorije)

Eseji, rasprave, objavljeni članci u stručnim časopisimaSeminarski radovi

SINTEZA Provjera (istraživanje) pojmova i teorija Zadaci izvedbe, eseji, objavljeni članci u stručnim časopisima seminarski radovi, diplomski radovi


26

ISHOD UČENJA – KRITERIJ OCJENJIVANJA

ISHODUČENJA

NIJE DOVOLJN

O1

DOVOLJNO2

DOBRO3

VRLODOBRO

4

IZVRSNO5

Na kraju predmeta učenik/ica će moći:SUDJELOVATI U RASPRAVI ARGUMENTIRANO BRANEĆI SVOJE MIŠLJENJE

Neutemeljen

o ili pogrešno

zaključivanje

utemeljeno

samo na

anegdotama

i

generalizacij

ama

Ograničeno argumentiranje i zaključivanje poduprto teorijom i literaturom

korektno argumentiranje i zaključivanje utemeljeno na teoriji i literaturi

Korektno i argumentiranje i zaključivanjeutemeljeno na teoriji i literaturi uz manje vlastite doprinose u zaključivanju

Analitičko i kritičko zaključivanje utemeljeno na teoriji i literaturi uz orikazane nove koncepte


27

2. Zadatak U PARUZa napisana 3 ishoda ZA TEMU

ZAVARIVANJE

• napisati metodu poučavanja i način provjere.• te kriterije ocjenjivanja za taj ishod.• sve u tablicu upisati • rad u paru 15 minuta


28

KREIRANJE ISHODA UČENJA NA RAZINI PREDMETA

• IDENTIFICIRAJ CILJEVE PREDMETA

• NAPIŠI ISHODE UČENJA PO NASTAVNIM JEDINICAMA

• DEFINIRAJ/KREIRAJ ZADATKE KOJE JE MOGUĆE MJERITI/OCJENJIVATI

• DEFINIRAJ KRITERIJE OCJENJIVANJA

• RAZVIJAJ STRATEGIJU POUČAVANJA I UČENJA (nastavne metode, sustavi i strategije)

• Razvijaj i revidiraj predmet/kolegij u suradnji sa učenicima i kolegama na temeljima iskustva i informacijama


29

RASPRAVA

EVALUACIJA

KONZULTACIJE


30

Documents

ISHODI, KOMPETENCIJE - ELEMENTI VREDNOVANJA I