I.S.I.S. “GIOSUE’ CARDUCCI DANTE ALIGHIERI” · Obiettivi educativi e formativi ... in una lingua straniera moderna, ... Attività di approfondimento e pluridisciplinari svolte

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I.S.I.S. “GIOSUE’ CARDUCCI – DANTE ALIGHIERI” Liceo Classico - Liceo Linguistico - Liceo Musicale

Liceo delle Scienze Umane – Liceo delle scienze umane opzione Economico Sociale Via Giustiniano, 3 – Tr ies te – te l . 040300672 - C.F. 80016640320

ESAME DI STATO

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

a. s. 2015-16

redatto il 12 maggio 2016

Classe: V C Indirizzo: economico-sociale

Docente coordinatore: Petronio Angela

Composizione del Consiglio di classe

Docente Materia

Scattaini Giuliano italiano e storia

Crosara Stefano filosofia e scienze umane

* Frausin Renzo diritto e economia politica

Petronio Angela lingua e cultura inglese

Hrelia Fernanda lingua e cultura spagnola

* Ventura Roberta matematica e fisica

* Panizon Ermanna storia dell’arte

Mauri Stellia scienze motorie e sportive

Dordolo Valentina religione cattolica

(*) commissario interno Il Dirigente Scolastico

Prof.ssa Oliva Quasimodo

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1. Rappresentanti di classe ed elenco alunni

Rappresentanti eletti nel Consiglio di classe nell'a.s. 2015-16 Genitori: nessuno Studenti: Presiren Sara e Sechi Manuel

Elenco alunni: 1. Borsi Yara 2. Buttò' Francesca 3. Coslovich Anna 4. Di Candia Samuel 5. Ferrante Samuele 6. Gandolfo Paola 7. Iurissevich Francesco 8. Lotta Michele 9. Naseddu Andrea 10. Pagnini Martha 11. Petrachi Angela 12. Poiani Agnese 13. Presiren Sara 14. Reia Francesco 15. Scialino Michelle 16. Sechi Manuel 17. Spina Giulia 18. Sponza Carlotta 19. Turyk Anastasija

20. Zaccaria Thomas 21. Zerovaz Lucrezia 22. Zoch Stefan

2. Presentazione sintetica della classe

a) Cenni all’excursus storico

La classe V C/ES è composta attualmente da 22 studenti, due dei quali, provenienti dallo stesso indirizzo

dell’Istituto, sono stati inseriti quest’anno. Il nucleo originario, proveniente dalla I C indirizzo economico

sociale, è composto da 8 studenti, mentre la classe attuale è frutto di aggiunte nel triennio. In terza, in

particolare, c’è stato un accorpamento tra studenti provenienti dalle classi II C e II D. Dei 23 studenti iscritti

in terza due non sono stati ammessi alla classe quarta mentre due studenti si sono ritirati. Uno di loro è poi

rientrato in quinta. Una studentessa non è stata ammessa alla classe quinta.

Nel gruppo classe è presente un’alunna straniera che ha iniziato la regolare frequenza dell’Istituto dalla classe

prima.

Sono presenti alunni DSA la cui documentazione è depositata in un fascicolo riservato.

b) Situazione della classe

Durante l’anno la classe ha dimostrato un sufficiente grado di attenzione e interesse per gli argomenti proposti

e la partecipazione, nonostante la riservatezza di alcuni studenti, è stata complessivamente positiva.

L’impegno nello studio e la rielaborazione personale sono stati buoni per una parte della classe, settoriali e

talvolta finalizzati puramente al superamento delle verifiche per il restante gruppo. Alcuni studenti hanno

mantenuto, infatti, nel corso dell’anno, delle strategie di studio poco efficaci, un basso livello di concentrazione

e un approccio piuttosto mnemonico ai contenuti proposti.

Il comportamento di una parte della classe non è stato sempre adeguato e si evidenziano, inoltre, i frequenti

ingressi in ritardo e le numerose assenze di un gruppo di studenti. Ciò ha rallentato , soprattutto in alcune

discipline, l’andamento e il regolare svolgimento delle lezioni limitando, conseguentemente, l’ampiezza e

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l’approfondimento di alcuni degli argomenti trattati. Dal punto di vista della socializzazione la classe è

apparsa divisa in piccoli gruppi che hanno avuto difficoltà a interagire tra loro.

Per quanto riguarda i risultati raggiunti emerge un gruppo ristretto di alunni che, ben dotato sotto il profilo

delle competenze critiche, ha raggiunto un buon livello di preparazione mentre gli altri candidati hanno

complessivamente raggiunto una sufficiente acquisizione degli obiettivi.

Gli esiti raggiunti appaiono comunque congrui rispetto all’impegno profuso, alle capacita di rielaborazione

personale dimostrate e al tasso di frequenza.

c) Continuità didattica

Nel corso del triennio l’avvicendamento degli insegnanti è stato notevole. Non c’è stata continuità per

matematica, fisica, inglese, spagnolo, filosofia, scienze umane, diritto, educazione fisica, storia dell’arte.

In quinta si sono succeduti vari insegnanti per le seguenti materie:

Storia dell’arte (6 insegnanti) , filosofia e scienze umane (2).

3. Obiettivi educativi e formativi generali raggiunti

Gli studenti hanno raggiunto, attraverso tutte le discipline, l'acquisizione delle competenze chiave di

cittadinanza, ovvero:

• imparare ad imparare

• progettare

• comunicare

• collaborare e partecipare

• agire in modo autonomo e responsabile

• risolvere problemi

• individuare collegamenti e relazioni

• acquisire ed interpretare l’informazione

Hanno inoltre cercato di consolidare i seguenti obiettivi, cioè:

• acquisire un metodo di lavoro autonomo ed efficace;

• comprendere, usare e controllare la lingua primaria e i linguaggi disciplinari;

• saper leggere e comprendere, analizzare e produrre testi di varia tipologia a

seconda degli scopi richiesti;

• prendere appunti e schematizzare;

• conoscere i contenuti essenziali delle discipline;

• contestualizzare e istituire collegamenti tra le discipline;

• dare ordine logico ai contenuti appresi;

• avere consapevolezza della propria origine culturale e capire mentalita diverse dalla propria

Lo studente , alla fine del quinto anno,

possiede competenze e conoscenze linguistiche che gli permettono di esprimersi in forma abbastanza

corretta, utilizzando il registro formale e i linguaggi specifici;

• ha acquisito le capacita logiche di astrazione (analisi e sintesi) e di collegamento anche multidisciplinare;

• ha acquisito le capacita di elaborare criticamente i contenuti, di interpretare e problematizzare;

• ha acquisito la capacita di esprimere giudizi autonomi motivati su dati oggettivi;

• ha acquisito la capacita di relazionarsi con comportamenti culturali diversi sviluppando le strategie per

rapportarsi con persone e ambienti altri dal proprio.

4. Abilità e competenze raggiunte

Per quanto riguarda l’area metodologica , a conclusione del quinto anno di studio gli studenti hanno

complessivamente

-acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti

personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi

liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.

-Sono abbastanza consapevoli della diversita dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari e sono in grado

di valutare i criteri di affidabilita dei risultati in essi raggiunti.

- Sanno compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.

Per quanto riguarda l’area logico-argomentativa:

-sanno sostenere una propria tesi e sanno ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui.

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-hanno acquisito una sufficiente abitudine a ragionare con un certo rigore, ad identificare i problemi e a

individuare possibili soluzioni.

- sono in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione.

Nell’ambito dell’ Area linguistica e comunicativa:

- utilizzano la lingua italiana con sufficiente competenza e sanno

modulare tale competenza a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi;

- sanno leggere e comprendere testi di diversa natura, cogliendo il significato globale e le informazioni

specifiche

-curano l’esposizione orale e sanno adeguarla ai diversi contesti.

-hanno acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalita e competenze comunicative

corrispondenti al Livello B1 o B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento

-sanno utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare.

Nell’ AREA STORICO-UMANISTICA

- Conoscono i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche,

con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendono i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere

cittadini.

- Conoscono, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi piu importanti, la storia

d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale

- Conoscono gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa

italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero piu significativi e

hanno acquisito gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture.

-sanno fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le

arti visive.

-Conoscono gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civilta dei paesi di cui si studiano le lingue.

Per l’ area scientifica, matematica e tecnologica

- Sanno utilizzare le procedure tipiche del pensiero matematico, conoscono i contenuti fondamentali delle

teorie che sono alla base della descrizione matematica della realta.

- Possiedono i contenuti fondamentali delle scienze fisiche conoscendone le procedure e i metodi di indagine

propri

-sono in grado di utilizzare gli strumenti informatici nelle attivita di studio e di approfondimento; comprendere

la valenza metodologica dell’informatica

- comprendono i caratteri fondamentali dell’economia come scienza delle scelte responsabili sulle risorse di

cui l’uomo dispone (fisiche, temporali, territoriali, finanziarie) e del diritto come scienza delle regole di natura

giuridica che disciplinano la convivenza sociale;

- individuano le categorie antropologiche e sociali utili per la comprensione e classificazione dei fenomeni

culturali;

-sanno sviluppare la capacita di misurare, con l’ausilio di adeguati strumenti matematici, statistici e informatici,

i fenomeni economici e sociali indispensabili alla verifica empirica dei principi teorici studiati;

- utilizzano le linee essenziali delle prospettive filosofiche, storico-geografiche e scientifiche nello studio delle

interdipendenze tra i fenomeni internazionali, nazionali, locali e personali;

- sanno identificare il legame esistente fra i fenomeni culturali, economici e sociali e le istituzioni politiche sia

in relazione alla dimensione nazionale ed europea sia a quella globale;

-hanno acquisito, in una seconda lingua moderna strutture, modalita e competenze comunicative corrispondenti

almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.

5. Attività di approfondimento e pluridisciplinari svolte nell’anno in corso nella classe

Nel corso del corrente anno scolastico la classe ha svolto diverse attività e ha partecipato, in gruppo o con

singoli studenti, a varie iniziative promosse dalla Scuola o da Enti esterni.

In particolare la classe ha partecipato agli Open Days dell’ Università di Trieste e 3 studenti hanno partecipato

agli incontri organizzati nell’ambito della Fiera delle Professioni organizzata dall’USR e dalla Camera di

Commercio di Trieste.

Altre attività e approfondimenti:

Certificazioni linguistiche( inglese e spagnolo)

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Spettacolo sui migranti nell’ambito della rassegna S/Paesati (Teatro sloveno)

Visita alla mostra su Escher presso il Museo di Santa Caterina e a quella su El Greco (“La nascita di un genio”)

presso la Casa dei Carraresi (Treviso)

Partecipazione alla conferenza “I filosofi e la musica” , relatore prof. Martinelli (liceo Dante)

Una studentessa ha partecipato al Progetto Treno della memoria e, al suo ritorno, ha condiviso l’esperienza

con la classe.

Incontro con i rappresentanti di Europe Direct Trieste che hanno illustrato i programmi europei di volontariato

Lettura e analisi del documento sull’abbattimento confini nella zona Schengen ( compresenza)

Cinema: visione del film “Suffragettes”

Partecipazione a “Le giornata della Banconota presso la Banca d’Italia

Incontro sul tema delle riforme istituzionali con un docente dell’Universita Liberetà di Trieste

Trattazione di un’unità didattica in lingua inglese concordata col docente di potenziamento sulla crisi

economica del 1929.

Approfondimento sulle significative e profonde riforme vissute nel 2015 e 2016: la riforma della Costituzione

e quella del sistema elettorale italiano.

6 studenti della classe sono stati giurati del “Premio Malvinas” al Festival del Cinema Latino Americano,

XXX Edizione, svoltosi a Trieste nell’ottobre 2015.

Durante le lezioni curricoli si scienze umane la classe ha svolto i seguenti approfondimenti:: Il concetto di

democrazia. Dieci punti, da Imparare democrazia di G. Zagrebelsky

La questione ambientale in un contesto globale: inquinamento e allevamento animale (visione del

film-documentario Cowspiracy)

La flessibilità del lavoro: il dibattito attuale e la critica di L. Gallino

La ricerca scientifica e il dibattito epistemologico: visione e teoria

6. Esperienze progettuali significative realizzate nel corso del triennio Progetto “Scuola amica”: realizzazione e presentazione di un video sui pregi e difetti dell’edificio

scolastico in via Madonna del Mare.

Visita al museo etnografico di Sauris per l’approfondimento degli studi di antropologia.

Progetto “Donne al volante” , un dibattito sulle pari opportunità e sul ruolo della donna nella nostra

società. (teatro dei Fabbri)

Progetto di prevenzione contro l’abuso di alcolici (Stazione Marittima)

Corso di autodifesa promosso dalla Polizia locale

Spettacolo in lingua spagnola “Guernica” (Compagnia teatrale Larven)

Spettacolo in lingua inglese “An Ideal Husband” di O.Wilde, adattamento del Palketto Stage (Teatro

sloveno)

Visita alla Sinagoga di Trieste

7. Modalità di sviluppo della didattica: metodi, mezzi e spazi

E’ stata utilizzata la lezione frontale assieme a una didattica multimediale facilitata dalla presenza di computer

con schermo a parete e collegamento internet in classe. Le attività hanno potuto quindi essere arricchite da

spezzoni di film, interviste, esercitazioni on-line. Accanto ai libri di testo sono state fornite fotocopie o indirizzi

di siti web su cui approfondire gli argomenti svolti. Nell’insegnamento delle lingue straniere si è privilegiato

il metodo comunicativo.

Gli studenti hanno potuto usufruire delle seguenti attività di recupero e sostegno didattico:

10 ore di inglese nella settimana aperta che si è tenuta dal 25 al 30 gennaio, corsi di matematica in gennaio e

marzo, per diritto corso breve.

Per quanto riguarda la lingua spagnola, filosofia, italiano e fisica gli insegnanti hanno svolto delle attività di

recupero in itinere .

8. Criteri e strumenti di valutazione

La valutazione è stata eseguita seguendo i criteri concordati a livello collegiale nella programmazione per

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materie e le griglie di valutazione riportate nel POF d’Istituto.

Per la valutazione di:

• conoscenze (sapere)

• abilita / capacita (saper applicare)

• competenze (saper fare)

sono state utilizzate: prove scritte e orali, strutturate e semistrutturate.

Per la valutazione scritta sono state effettuate due verifiche nel primo periodo e tre nel secondo periodo.

Per la valutazione orale sono state effettuate due verifiche a periodo (prove orali di varia tipologia e/o prove

strutturate).

La valutazione con voto unico (Scienze motorie, Matematica, , Inglese, Scienze umane) è emersa da una

sintesi fondata su valutazioni orali e una pluralita di prove delle tipologie sopra indicate, con almeno una

verifica scritta.

Sono stati elementi di valutazione:

• le conoscenze e le competenze specifiche nella materia;

• la padronanza dei linguaggi disciplinari;

• l'impegno, la costanza, l'applicazione;

• l'attenzione, l'interesse e la partecipazione al dialogo educativo;

• l'autonomia raggiunta nell'organizzazione del lavoro;

• la capacita di rielaborazione critica dei contenuti e gli spunti personali di riflessione

sugli argomenti proposti;

• i progressi compiuti rispetto ai livelli di partenza;

Strumento di valutazione è stata anche la costanza e la cura nell’esecuzione delle consegne domestiche.

Nella valutazione gli insegnanti hanno inoltre favorito l'autocorrezione e l’autovalutazione e hanno

utilizzato l'errore come utile strumento per modificare il comportamento dello studente;

Hanno sottolineato ed incoraggiato il progresso dell'apprendimento e stimolato la fiducia dell'alunno nelle

proprie possibilita rispettando, contemporaneamente, la specificita del modo di apprendere dei singoli alunni.

9. Prove effettuate in preparazione all’Esame di stato

Nel corso del presente anno scolastico la preparazione degli studenti all’Esame di Stato è avvenuta in

particolare attraverso esercitazioni nelle singole materie con l’adozione delle diverse tipologie indicate dal

Ministero; simulazioni di prima, seconda e terza prova scritta.

Primo periodo:

Simulazione di prima prova il giorno 1 dicembre 2015

Durata: 6 ore

Simulazione di terza prova il giorno 12 dicembre 2015

Materie: filosofia, spagnolo, fisica, diritto-economia

Tipologia: B

Durata: ore tre

Secondo periodo

Simulazione di prima prova il giorno 27 aprile

Durata: 6 ore

Simulazioni di seconda prova il giorno 23 marzo e il giorno 28 aprile

Durata: la prima della durata di 4 ore, la seconda di 6 ore.

Simulazione di terza prova il giorno 2 maggio Materie: storia dell’arte, matematica, scienze umane, spagnolo

Tipologia: B

Durata: tre ore

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La valutazione è stata effettuata in decimi con conversione in quindicesimi a scopo indicativo; i testi di tutte

le prove di simulazione e le relative griglie di valutazione vengono allegati al presente documento.

Per i tests di lingua straniera gli studenti hanno potuto utilizzare sia il dizionario monolingue che quello

bilingue.

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RELAZIONI

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I.S.I.S. “GIOSUE’ CARDUCCI – DANTE ALIGHIERI”

Liceo Classico; Liceo Linguistico; Liceo Musicale

Liceo delle Scienze Umane; delle Scienze Umane opzione Economico Sociale;.

34133 TRIESTE – Via Giustiniano, 3

RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE

Prof. Scattaini Giuliano

Materia Italiano

Classe V C Scienze Umane indirizzo economico/sociale

N.ro ore settimanali 4

N.ro ore complessivamente svolte alla data del consiglio di classe di maggio: 101

1. Presentazione sintetica della classe;

Situazione della classe in termini generali. La classe è composta da 22 studenti : 13 femmine e 9 maschi.

Sotto il profilo dell'interesse e della partecipazione al dialogo educativo, il gruppo-classe appariva sin dagli

inizi dell'a.s. non del tutto omogeneo e solo pochi studenti manifestavano interesse ed impegno costanti, la

maggioranza degli studenti ha preferito un atteggiamento di pura presenza senza rispetto per gli obblighi e le

regole scolastiche. Sotto il profilo del rendimento, in termini generali, si può asserire che, quanto all'impegno

profuso durante le ore curricolari e nello studio personale, la situazione è rimasta piuttosto costante nel corso

di tutto l’anno scolastico attestandosi su valori per molti studenti appena sufficienti. Si deve rilevare che molto

spesso gli studenti si sono presentati alle lezioni in ritardo rispetto all’orario stabilito ed anche la frequenza

alle lezioni durante tutto l’anno scolastico è stata saltuaria, tesa spesso ad eludere le verifiche. Questo

atteggiamento di poca partecipazione ha, spesso, inficiato il buon andamento e il regolare svolgimento delle

lezioni curriculari. Il programma svolto ne ha risentito nell’ampiezza e nell’approfondimento degli argomenti

trattati.

2. Obiettivi disciplinari raggiunti per quanto riguarda conoscenze, competenze, capacità

a) CONOSCENZE Per quanto concerne il livello letterario, si può dire nel complesso sufficiente, per la quasi

totalità della classe, la conoscenza degli elementi fondamentali dei periodi, dei generi e degli autori trattati e

va anche segnalato come le informazioni relative alla storia della letteratura, intese come quadro di riferimento

funzionale all'analisi e alla interpretazione dei testi, siano mediamente d’ appannaggio della classe in termini

quasi del tutto sufficienti. Per quanto attiene, invece, il livello linguistico, si può asserire che la classe possiede

nozioni grammaticali appena sufficienti e tali da permettere una comunicazione orale e scritta, quasi sempre,

positiva. Solo una parte degli allievi possiede un’ accettabile conoscenza della terminologia specifica e il

possesso di un lessico abbastanza vario.

b) COMPETENZE I risultati possono essere definiti mediamente accettabili per una parte della classe, dovendo

peraltro rilevare come non molti alunni abbiano mostrato, a livello letterario, una buona competenza nel

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riconoscimento delle tipologie testuali e, soprattutto, nell'analisi dei testi proposti, laddove altri si sono limitati

ad individuare con sufficiente competenza i contenuti fondamentali dei testi. A livello linguistico, seppur con

poche eccezioni, il gruppo classe ha conseguito un livello quasi sufficiente nel controllo della correttezza

grammaticale del discorso.

c) CAPACITA' Gli studenti hanno complessivamente acquisito, attestandosi su diversi livelli di competenza,

la capacità di contestualizzare i testi nella loro dimensione storico-letteraria; di confrontare autori fra loro

contemporanei; di individuare rapporti intertestuali tra autori dello stesso genere, e, infine, di porre in relazione

il testo con le proprie esperienze formulando giudizi. Anche in questo caso, si è riscontrata una sensibile

eterogeneità del gruppo, né si potrà non rimarcare come, accanto ad allievi che hanno sviluppato un discreto

senso critico e si sono dimostrati capaci di presentare il proprio punto di vista con soddisfacente coerenza altri

ancora raggiungano appena la sufficienza nel produrre testi diversi controllando il lessico e il registro

linguistico.

Risultati in termini generali:

La classe ha, in linea di massima, dato prova di aver recepito solo in parte l'importanza e la necessità di un

impegno sistematico quale garanzia di assimilazione effettiva nell'ambito delle conoscenze sia generali sia

specifiche per raggiungere, così, le competenze di base essenziali ed indispensabili per un sufficiente

orientamento all’interno del quadro letterario. Una esigua parte degli alunni ha dimostrato di assecondare il

metodo di analisi proposto che ha privilegiato l'esatta individuazione dei contenuti anziché la minuta

descrizione degli aspetti formali e di apprezzare i metodi con cui si sono promossi il gusto estetico e l'interesse

per il testo letterario. In linea di massima gli alunni, soprattutto se guidati, sanno, comunque con difficoltà,

elaborare i dati acquisiti in modo abbastanza produttivo istituendo relazioni pertinenti; solo alcuni, comunque,

si sono distinti per atteggiamento collaborativo, interesse non strumentale, impegno assiduo e lodevole spirito

di ricerca.

Contenuti scelti in funzione degli obiettivi

Rimandando agli allegati per quel che riguarda i programmi svolti, si precisa come, in termini generali, ci si

sia attenuti ad un programma articolato nel modo seguente: I quadrimestre: La corrente del Romanticismo in

Italia (ripresa del programma affrontato nell’a.s. precedente), Il Naturalismo e il Verismo. II quadrimestre: la

lirica del Decadentismo inquadramento storico-culturale; lettura e analisi di testi significativi; riferimenti al

panorama culturale europeo; confronti con autori stranieri; esercitazioni in classe; proposte di letture

approfondite sulle tematiche affrontate; esercitazioni di analisi nelle ore curricolari. La narrativa e la poesia

dalla crisi della fine dell'800 all’Ermetismo: inquadramento storico-culturale; lettura e analisi di brani

significativi; riferimenti al panorama culturale europeo; confronti con autori stranieri; esercitazioni in classe;

proposte di letture approfondite sulle tematiche affrontate; esercitazioni di analisi nelle ore curricolari.

3. Attività di approfondimento svolte

Nessuna attività di approfondimento specifica è stata svolta durante l’anno scolastico.

4. Attività di recupero svolte

Quando vi è stata la necessità di approfondimenti e di recuperi, del programma orale, questi sono stati svolti

durante le ore curriculari.


Ci si è avvalsi di lezioni sia di tipo "frontale", che di tipo "dialogato". Inoltre, si è incentivata la lettura di

romanzi, saggi, monografia attinenti agli autori e al periodo storico trattato, consentendo agli allievi di

presentare ed esporre il frutto delle letture e di sollecitare il dibattito nella classe. Per enfatizzare la centralità

dell'allievo si è dato ampio spazio nelle ore curricolari alla lettura e al commento dei testi letterari presi in

considerazione, si è favorita con ogni mezzo la discussione. Come previsto dai nuovi programmi, si è ritenuto

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infine di approfondire alcuni settori delle letterature straniere (in particolare mitteleuropee) e di integrare il

bagaglio di conoscenze degli allievi attraverso la lettura integrale di opere proposte dal docente.

Testo in adozione: G. Baldi, S. Giusso, M. Razetti, G. Zaccaria, “Dal testo alla storia, dalla storia al testo”,

ed. Paravia.

Le verifiche scritte e orali miravano a valutare l'effettivo raggiungimento degli obiettivi, relativamente

al livello di partenza e al grado di maturazione dei singoli allievi. Al fine di potenziare le capacità espositive

e comunicative in generale si è attribuita rilevanza al colloquio, alla discussione, alle presentazioni di

argomenti individualmente approfonditi, alle relazioni, all'intervento sugli argomenti affrontati. Va ricordato

che, nella programmazione di inizio a.s. erano state previste prove semistrutturate e/o strutturate a

conclusione delle unità didattiche. Per quanto concerne nello specifico le verifiche scritte, in occasione di

ogni compito in classe, si sono sempre proposte più tracce e si è tentato con ogni mezzo di simulare, tanto

nel numero delle ore concesse per lo svolgimento degli elaborati, quanto nei titoli e nelle tipologie, la prova

d'esame. Due, una per ciascun quadrimestre, le vere "simulazioni" della I prova dell'Esame di Stato: il

01.XII.2015 e ne è stata prevista una il 27.IV.2016. I risultati conseguiti dagli allievi in tali simulazioni,

convertiti in decimi, sono stati dunque compresi nel novero delle valutazioni quadrimestrali in quanto utili a

monitorare le loro conoscenze. La valutazione è stata comunque effettuata seguendo le griglie riportate nel

POF e i criteri concordati a livello collegiale nella programmazione per materie. Nella valutazione si è inoltre

tenuto conto dell'atteggiamento, dell'interesse, dell'impegno e della partecipazione oltre che delle attitudini

che l'alunno ha manifestato nel corso dell'anno.

Allegato: Programma svolto e eventuale parte da svolgere dopo l’12 maggio 2016 (controfirmato da

2 allievi)

Trieste, 07 maggio 2016

Firma del docente

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Prof. Scattaini Giuliano

Materia Storia

Classe V C Scienze Umane indirizzo economico/sociale




La classe è composta attualmente da 22 studenti: 13 femmine e 9 maschi. Altre indicazioni sulla classe sono

contenute nella relazione di Italiano nel presente “Documento 15 maggio”.

7. Obiettivi disciplinari raggiunti per quanto riguarda conoscenze, competenze, capacità

CONOSCENZE I risultati conseguiti non sono omogenei. Un gruppo esiguo di studenti ha seguito con

apprezzabile continuità il lavoro didattico svolto, acquisendo in modo critico gli argomenti trattati e

approfondendone taluni, sulla base degli interessi individuali o delle scelte didattiche operate. Il resto del

gruppo-classe non ha seguito le linee portanti dello sviluppo storico, non consolidando in particolare le

conoscenze di argomenti concernenti la storia nazionale e i momenti più significativi del XX secolo.

COMPETENZE Si può dire quasi soddisfacente, per la quasi totalità della classe, la capacità di individuare i

fatti principali e la relativa cronologia. Altrettanto vale, per quanto concerne la correlazione anche causale tra

i fatti e la loro collocazione nei relativi piani di pertinenza (sociale, economico, politico, culturale), nonché per

ciò che riguarda la capacità di cogliere le permanenze e le fratture. Per un esiguo numero di allievi è

soddisfacente la conoscenza della terminologia specifica. I risultati possono essere definiti sufficienti

comunque, per una buona parte della classe, considerando che gli alunni hanno mostrato un maggior interesse

per le domande della storia che per uno studio accurato e approfondito dei fenomeni. Si è pertanto evidenziato,

nei più, uno sviluppo del senso critico, non sempre, però, sorretto da una conoscenza scientificamente fondata

su strutture, processi e accadimenti.

CAPACITA' Gli studenti hanno complessivamente acquisito, attestandosi su diversi livelli di competenza, la

capacità di presentare il proprio punto di vista con coerenza, riferendosi anche alle pagine storiografiche lette;

la sintesi storico-critica è sufficientemente solida, rigorosa e documentata per un gruppo molto ristretto. In

ogni caso la classe, anche se guidata, non si orienta con sicurezza nei collegamenti in ambito disciplinare.


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Nessuna attività di approfondimento specifica è stata svolta durante l’anno scolastico.


Quando vi è stata la necessità approfondimenti e recuperi sono stati svolti durante le ore curriculari.


Ci si è avvalsi di lezioni sia di tipo "frontale", che di tipo "dialogato". Nel corso delle lezioni si è fatto ricorso

a materiali didattici di vario genere per “scandagliare” a fondo l’argomento trattato. Inoltre, si è favorita la

lettura di saggi, monografia e/o romanzi attinenti al periodo storico trattato.

Testo in adozione: A. Brancati, Trebi Pagliarani, Dialogo con la storia vol. 3 L’età contemporanea, ed. La

Nuova Italia.

Le verifiche scritte e orali miravano a valutare l'effettivo raggiungimento degli obiettivi, a proposito del livello

di partenza e al grado di maturazione dei singoli allievi. Al fine di potenziare le capacità espositive e

comunicative in generale si è attribuita rilevanza al colloquio, alla discussione, all'intervento sugli argomenti

affrontati, ma sono state eseguite anche prove di conoscenza oggettiva. Va ricordato che, nella

programmazione di inizio a.s., era stata data l’opzione di procedere a test o ad altre verifiche scritte cosicché

le conoscenze e le attitudini espositive degli studenti sono state valutate per mezzo di verifiche scritte.

Si è ritenuto di individuare i seguenti indicatori disciplinari della soglia della sufficienza: lo studente ha

acquisito i concetti chiave dei temi e degli argomenti trattati; istituisce semplici percorsi logici che

compongano i temi affrontati; espone tali tematiche con accettabile chiarezza e proprietà espressiva, usando

la terminologia specifica essenziale. Nella valutazione si è inoltre tenuto conto dell'atteggiamento,

dell'interesse, dell'impegno e della partecipazione oltre che delle attitudini che l'alunno ha manifestato nel

corso dell'anno. La valutazione è stata comunque eseguita seguendo le griglie di valutazione riportate nel

POF e dei criteri concordati a livello collegiale nella programmazione per materie.

Allegato: Programma svolto e eventuale parte da svolgere dopo l’12 maggio (controfirmato da 2

allievi)


Firma del docente

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RELAZIONE FINALE

Filosofia

Prof. Stefano Crosara

Classe V C opzione economico sociale


N.ro ore complessivamente svolte alla data del consiglio di classe di maggio 61

1. Presentazione sintetica della classe. La classe, che ho conosciuto a partire dal mese di

novembre, ha dimostrato nel corso dell’anno un interesse crescente per la materia in

particolare per alcuni aspetti specifici tra quelli trattati durante le lezioni che hanno suscitato

problemi e domande. Nel complesso gli studenti hanno buone capacità di sintesi e di

riflessione, taluni anche di approfondimento critico. Durante l’anno, nonostante le fasi di

assenza di parte degli allievi, la preparazione in vista delle verifiche si è mantenuta costante

segno anche di una disposizione personale all’apprendimento dei contenuti che richiede

indipendenza e lavoro individuale. Nel complesso gli studenti hanno partecipato alle lezioni

con domande e richieste di approfondimento. Le spiegazioni sono state seguite con una certa

attenzione e con un interesse che ha favorito la discussione e il confronto sia tra compagni

che con il docente. Alcuni studenti presentano tuttavia tempi brevi di ascolto e difficoltà di

concentrazione. Consistente è il numero degli alunni che si si sono impegnati in modo

costante.

2. Obiettivi disciplinari raggiunti per quanto riguarda conoscenze, competenze, capacità. Per

quanto riguarda le conoscenze, sono state raggiunte quelle relative al lessico filosofico e alle

categorie essenziali della tradizione filosofica; ai principali autori trattati e ai problemi da

essi posti. Le competenze: saper identificare le idee centrali ed il percorso argomentativo di

un testo filosofico; saper individuare le analogie e le differenze tra concetti, modelli e

metodi; saper esemplificare in modo pertinente il discorso teorico; riflettere su un problema

di natura filosofica; comprendere le radici concettuali e filosofiche dei principali problemi

15

della cultura contemporanea; sviluppare la riflessione personale, il giudizio critico,

l’attitudine all’approfondimento e alla discussione, la capacità di argomentare una tesi.

Capacità: esporre in modo chiaro e autonomo; elaborare i contenuti in maniera sintetica;

confrontare e contestualizzare le differenti risposte date dai filosofi ai problemi posti;

esporre le conoscenze acquisite utilizzando un lessico appropriato; rilevare ed impostare

problemi; saper ascoltare e comprendere l’altro nel corso di un confronto.

3. Attività di approfondimento svolte.

Schopenhauer: il corpo e la volontà da Il mondo come volontà e rappresentazione

Kierkegaard: la vita etica e la vita estetica da Aut-aut

Marx: borghesia e rivoluzione da Il manifesto del partito comunista

Nietzsche: l’annuncio della morte di dio da La gaia scienza

Nietzsche: “Le tre metamorfosi” da Così parlò Zarathustra


Attività di recupero in itinere per un allievo; studio individuale.


Si fa riferimento al Pof

Allegato: Programma svolto e parte da svolgere dopo il 15 maggio


Firma del docente

16





RELAZIONE FINALE

Scienze umane

Prof. Stefano Crosara




1. Presentazione sintetica della classe. La classe è formata da 22 studenti e studentesse che

hanno dimostrato nel corso dell’anno un interesse costante per la disciplina. Nel complesso

gli allievi hanno buone capacità di sintesi discorsiva e di riflessione che li mette in

condizione di svolgere ragionamenti pertinenti e anche critici. Nonostante le fasi di assenza

da parte di alcuni allievi, la preparazione in vista delle verifiche si è mantenuta costante

segno, come rilevato in filosofia, di una disposizione personale all’apprendimento dei

contenuti che richiede anche indipendenza e lavoro individuale. Gli studenti hanno

partecipato alle lezioni di Scienze umane con domande e richieste di approfondimento

interessandosi ai problemi ed esaminando le criticità. Le spiegazioni sono state seguite con

interesse: si è favorito per questa ragione il confronto e il dibattito come metodi

complementari alla lezione.

2. Obiettivi disciplinari raggiunti per quanto riguarda conoscenze, competenze, capacità. Per

quanto riguarda le conoscenze sono stati raggiunti i seguenti obiettivi che hanno preso a

riferimento la nozione di potere, la sua pervasività e diffusione nelle relazioni sociali e tra i

soggetti; il potere legittimo e le sue forme, lo Stato moderno e la sua evoluzione; i

totalitarismi del Novecento; lo Stato sociale: caratteristiche, finalità, elementi di criticità;

significato storia del termine globalizzazione; manifestazioni ed effetti della globalizzazione

sul piano economico, politico e culturale; risorse, interrogativi e problemi legati alla

globalizzazione; le interpretazioni del fenomeno: il movimento no global e i punti di vista

alternativi; le dinamiche psico-sociali nel mondo globalizzato; i movimenti sul territorio e

gli scambi culturali nel corso della storia; i movimenti migratori degli ultimi decenni e le

politiche di accoglienza dei diversi paesi; dall’accoglienza all’integrazione; la condizione

del lavoratore ieri e oggi; gli indicatori per la misurazione del mercato del lavoro; la

flessibilità del lavoro; le nuove categorie sociali del lavoratore; la ricerca scientifica e

17

sociologica: metodi, protagonisti, obiettivi, oggetti di indagine; le fasi della ricerca e la loro

mutua implicazione; i possibili approcci alla ricerca sociale: qualitativo, quantitativo e

relative caratteristiche; procedure e strumenti del sociologo; gli effetti non previsti dal

ricercatore; gli studi classici nell’ambito della sociologia e della psicologia sociale; storia e

significato del concetto di interdisciplinarità.

Competenze. Definire le principali forme istituzionali e tipologie relazionali proprie della

società occidentale; sviluppare l’attitudine a cogliere i mutamenti storico-sociali nelle loro

molteplici dimensioni; comprendere le dinamiche proprie della realtà sociale; individuare

collegamenti e relazioni tra le teorie sociologiche e gli aspetti salienti della realtà quotidiana;

sviluppare le doti di immaginazione e astrazione che consentono di valutare gli eventi

prescindendo dal coinvolgimento personale; padroneggiare i principi, i metodi e le tecniche

di ricerca in campo economico-sociale; leggere e utilizzare alcuni semplici strumenti di

rappresentazione dei dati relativi a un fenomeno; saper approfondire problemi ed elaborare

ipotesi interpretative.

Capacità. Distinguere tra dimensione sociale e dimensione politica del potere; individuare le

linee evolutive essenziali della storia dello Stato moderno; acquisire il lessico specifico di

base necessario a descrivere le caratteristiche delle moderne democrazie liberali; cogliere i

tratti tipici degli Stati totalitari e individuare in essi elementi di interesse per un’analisi

sociale; cogliere i tratti essenziali del Welfare State; cogliere significato e valore del termine

globalizzazione; individuare i diversi aspetti della globalizzazione. Cogliere in esperienze e

situazioni di vita quotidiana fattori e dinamiche di respiro globale; comprendere il carattere

strutturalmente multiculturale della società umana e le sue radici storiche; cogliere la

specificità della questione multiculturale in seno alla storia europea degli ultimi decenni;

cogliere la differenza tra una prospettiva multiculturale e un progetto interculturale;

comprendere il valore formativo globale di un’educazione interculturale; cogliere le

caratteristiche dell’attuale mercato del lavoro; interrogarsi sulla condizione del lavoratore;

identificare le dinamiche del mercato del lavoro; comprendere il cambiamento

epistemologico della ricerca scientifica del ‘900; comprendere il senso e la complessità di

un’attivita di ricerca; cogliere i presupposti e le implicazioni di ogni scelta operata dal

ricercatore nel suo lavoro; individuare le caratteristiche proprie di ogni procedura di

indagine in relazione agli scopi della ricerca; riconoscere i punti di forza e di debolezza di

ogni metodo di ricerca; distinguere l’aspetto operativo e tecnico della ricerca dal momento

teorico; comprendere la differenza tra interdisciplinarità e multidisciplinarità.

3. Attività di approfondimento svolte.

Il concetto di democrazia. Dieci punti, da Imparare democrazia di G. Zagrebelsky

La questione ambientale in un contesto globale: inquinamento e allevamento animale

(visione del film-documentario Cowspiracy)

La flessibilità del lavoro: il dibattito attuale e la critica di L. Gallino

La ricerca scientifica e il dibattito epistemologico: visione e teoria.


Nessuna


Si fa riferimento al Pof


Firma del docente

18



Liceo delle Scienze Umane; delle Scienze Umane opzione Economico Sociale.

34133 TRIESTE - Via Giustiniano, 3


prof. RENZO FRAUSIN

Materia DIRITTO ED ECONOMIA POLITICA

N.ro ore settimanali: 3 N.ro ore complessivamente svolte: 75 + 12 (da svolgere)

Classe 5° C -ES


Complessivamente gli studenti hanno affrontato con serietà e sufficiente impegno i contenuti della

materia pur con qualche variabilità individuale sia verso l’alto, sia verso il basso. Durante l’attivita

didattica si sono dimostrati disponibili, diligenti ed interessati agli argomenti proposti evidenziando

anche capacità critiche e consapevolezza delle problematiche affrontate.

Durante lo svolgimento dell’attivita didattica, anche su richiesta degli studenti si sono ripresi ed

approfonditi temi già affrontati negli anni precedenti propedeutici agli argomenti trattati nel corso del

corrente anno scolastico.

12. Obiettivi disciplinari raggiunti per quanto riguarda conoscenze, competenze, capacità.

CONOSCENZE

Gli alunni conoscono le diverse forme di stato e di governo con particolare riferimento a quelle

italiane; le radici storiche della Costituzione della Repubblica Italiana, la sua struttura e le sue

caratteristiche, i principi fondamentali e le principali libertà costituzionali; l’ordinamento della

Repubblica con i suoi Organi principali ed il relativo funzionamento;; il sistema economico ed i suoi

protagonisti secondo le teorie neoclassica e keynesiana; le problematiche della globalizzazione, il

mercato delle valute e le politiche monetarie; gli elementi essenziali delle Istituzioni europee.

COMPETENZE

Le competenze acquisite consentono di riconoscere, spiegare e utilizzare i termini fondamentali del

linguaggio giuridico ed economico, confrontare in modo essenziale situazioni reali con modelli

giuridici legislativi ed economici, interpretare il testo costituzionale, identificare le principali

istituzioni che fondano l'ordinamento giuridico comprendendone il ruolo nell’ordinamento giuridico

italiano, comprendere le relazioni di causa effetto dei fenomeni economici del nostro tempo.

CAPACITA’

Le capacità acquisite consentono di ricercare, leggere e utilizzare i testi e le principali fonti giuridiche

originali, osservare il funzionamento e l’operato delle forze politiche che agiscono nel nostro sistema,

avere coscienza delle forme di governo alternative all’attuale che si prospettano per l’avvenire con

19

riferimento anche al tema delle riforme istituzionali, osservare anche criticamente le dinamiche del

sistema economico nazionale tenendo conto delle relazioni internazionali e della loro interdipendenza.


Lo svolgimento del programma previsto è stato leggermente rallentato a causa del necessario ripasso

e recupero di argomenti propedeutici degli anni precedenti, ma soprattutto a causa delle nuove riforme

istituzionali approvate nel 2015 e 2016 nel nostro Paese (riforma del sistema elettorale e della

Costituzione). Ciò ha comportato una riduzione del programma svolto nel corso del corrente anno

rispetto a quanto preventivato. Il dettaglio dei contenuti svolti viene consegnato in Segreteria.

Circa la metodologia è stata riconosciuta la centralità della lezione frontale con il coinvolgimento degli

alunni e con l’utilizzo del materiale didattico a disposizione (libro di testo, Codice Civile, leggi

Complementari) al fine di ottenere la maggior partecipazione possibile.

Gli alunni sono stati invitati a prendere gli appunti delle lezioni che sono stati periodicamente verificati

nella forma e nel contenuto. Purtroppo non tutti gli studenti hanno seguito tale indicazione.

Al termine di alcune unità didattiche sono stati svolti e corretti, con l’aiuto del docente, gli esercizi

proposti a fine capitolo del libro di testo.

Le lezioni frontali si sono sempre avvalse del materiale didattico a disposizione nonché di frequenti

riferimenti alla quotidianità sempre ricca di spunti e collegamenti con gli argomenti esposti.

La classe ha partecipato all’iniziativa della Banca d’Italia “Le giornate della banconota”; incontro sul

tema delle riforme istituzionali con un docente dell’Universita Liberetà di TS; alla trattazione di

un’unita didattica in lingua inglese concordata col docente di potenziamento sulla crisi economica del

1929.

Discorso particolare e per molti versi caratterizzante il corrente anno scolastico riguarda le imponenti

e profonde riforme vissute nel 2015 e 2016: la riforma della Costituzione e quella del sistema elettorale

italiano. Tali temi hanno assorbito ampi spazi con materiale ovviamente non presente sul libro di testo.


Le attività sono consistite nel recupero tramite “corso breve” delle carenze emerse. Durante tale attività

si è proceduto al ripasso, anche su argomenti scelti dagli studenti, di alcune parti del programma

risultate ostiche accompagnando la trattazione con l’esemplificazione di casi concreti ed il recupero di

contenuti fondamentali degli anni precedenti.


Le verifiche sono state finalizzate alla valutazione dei:

• livelli di preparazione raggiunti

• capacità di apprendimento e di coordinamento nell'ambito delle discipline

• livelli di abilità logico - critiche di comprensione, interpretazione e rielaborazione dei dati

• metodo di studio (autonomo o ripetitivo)

• applicazione (es. costante, diligente, responsabile, continua ecc.)

• progresso rispetto ai livelli di partenza, pur nel rispetto degli obiettivi minimi prefissati

• autonomia di opinione raggiunta

Le verifiche periodiche si sono articolate in prove orali e scritte in ciascun quadrimestre, fermo

restando il monitoraggio continuo della preparazione degli allievi tramite la verifica dei compiti per

20

casa (revisione degli appunti e prove strutturate dal libro di testo) nonché la partecipazione attiva alle

lezioni.

Come indicato in sede di programmazione, anche le simulazioni di terza e seconda prova sono state

oggetto di valutazione.

Per quanto riguarda le modalità di svolgimento delle prove orali, esse non sono state

programmate ferma restando la possibilità per ogni alunno di richiedere la verifica individuale. Esse

hanno riguardato almeno tre argomenti. Agli alunni si è richiesta la trattazione di tematiche individuate

dall’insegnante tra quelle affrontate di recente (di norma nell’ultimo mese e mezzo, due), per poi

proseguire approfondendo le stesse e cercando, ove possibile, riferimenti con il resto della materia già

svolta in classe. Talvolta, in sede di verifica, si è fatto riferimento diretto alle fonti legislative tramite

la loro lettura e commento da parte dello studente. Alla fine del secondo quadrimestre, in vista

dell’Esame di Stato, il campo di osservazione durante le verifiche è stato progressivamente allargato

con riferimenti all’intero anno scolastico.


firma del docente

.

21





RELAZIONE FINALE

MATERIA Inglese

Prof. Angela Petronio

Classe V C/ES




Complessivamente la classe, in cui insegno dallo scorso anno, ha partecipato alle lezioni con discreto

interesse anche se non tutti gli studenti si sono poi impegnati con continuità nello studio degli argomenti

presentati e/o per colmare le lacune che si erano evidenziate già all’inizio dell’anno scolastico. I compiti

assegnati, infatti, sono stati svolti con puntualità e con approfondimenti personali solo da una parte della

classe.

Il comportamento di alcuni studenti è stato, a volte, eccessivamente vivace mentre la classe è apparsa

divisa in piccoli gruppi, poco propensi a interagire tra loro . Ciò ha reso, talvolta, di difficile gestione i

momenti di dibattito e conversazione in L2.

Agli studenti DSA sono stati garantiti gli strumenti dispensativi e compensativi previsti dal loro PDP.

2. Obiettivi disciplinari raggiunti per quanto riguarda conoscenze, competenze, capacità La classe, nel complesso. ha raggiunto gli obiettivi indicati a un livello mediamente piu che sufficiente .

Alcuni studenti, in particolare, hanno raggiunto un buon livello di competenza linguistica e di conoscenza

dei contenuti.

In altri casi, invece, il pieno raggiungimento degli obiettivi stabiliti si è rivelato difficoltoso a causa di carenze

nel metodo e nella disciplina di studio e/o a causa di una frequenza irregolare.

In particolare è migliorata la conoscenza delle strutture morfosintattiche e del lessico della lingua inglese

anche se un limitato numero di studenti presenta ancora difficoltà sia nella produzione scritta che orale.

per cui i loro testi sono, a volte, poco efficaci dal punto di vista comunicativo.

La conoscenza degli argomenti storico-sociali e la conoscenza di autori significativi della letteratura

anglosassone e angloamericana appare attualmente più che sufficiente per la maggior parte degli studenti,

appena sufficiente per cinque studenti.

La classe non è omogenea per quanto riguarda la competenza comunicativa generale: e’ottima (livello B2)

per due alunni, buona per sei studenti (livello B1/B2), sufficiente per il resto della classe (B1).

Gli studenti hanno raggiunto, nel complesso, una sufficiente competenza nell’analizzare testi letterari o di

argomento storico-sociale, uno dei principali obiettivi del corso, ma si rilevano, in alcuni studenti, difficoltà

nell’inserirli nel loro contesto storico, sociale e letterario.

La maggior parte degli studenti è attualmente in grado di svolgere approfondimenti e riflessioni sui temi

proposti in modo abbastanza autonomo e di effettuare collegamenti tra autori, testi, temi.

Tranne in pochi casi si riscontrano alcune difficoltà e resistenze nell’effettuare collegamenti

22

interdisciplinari.


Durante tre ore in compresenza con l’insegnante di diritto prof.ssa Faraci, docente presso questo Istituto, gli

studenti sono stati guidati a riflettere sul significato della libera circolazione dei cittadini all’interno dei Paesi

europei e dell’area Schengen. In classe è stato letto ed analizzato il documento intitolato “Free movement of

persons” , pubblicato tra i Facts Sheets on the European Union nel febbraio 2016. E’ stata quindi proposta la

visione della prima parte del programma della BBC “Should borders matter?” che presentava un dibattito sul

tema del confine.

3. Attività di recupero svolte Dieci ore di recupero all’interno della settimana aperta che si è tenuta dal 25 al 30/01/2016.


Per la valutazione ci si è attenuti ai seguenti criteri indicati nel POF:

-conoscenza dei contenuti, conoscenze morfosintattiche, comprensibilità del messaggio, correttezza formale,

organizzazione del discorso, fluidità dell’esposizione, capacità di sintesi. E inoltre:

-misurazione dei livelli di competenza

-verifica del livello di autonomia nell’organizzazione del lavoro

-controllo dell’assiduita della frequenza e dell’impegno nello studio

-verifica della partecipazione alle attività didattiche curricolari

-controllo dei progressi rispetto ai livelli di partenza

Descrizione del livello minimo atteso per il conseguimento della sufficienza nei test orali: ha acquisito i

contenuti di base della disciplina, anche se in modo un po’ mnemonico. Riesce a trasmettere il messaggio

seppure con pronuncia imperfetta, con alcune pause, e con imprecisioni sia grammaticali che lessicali.

Per quanto riguarda le verifiche scritte gli studenti hanno svolto due verifiche scritte nel primo periodo e tre

nel secondo, sempre con tipologie uguali a quelle proposte all’Esame di Stato. Durante le prove gli studenti

hanno potuto utilizzare sia il dizionario italiano-inglese che quello monolingue.

Le prove per la valutazione orale sono state una nel primo periodo e due nel secondo.

Allegato: Programma svolto e eventuale parte da svolgere dopo il 15 maggio


Firma del docente

23

I.S.I.S. “Carducci Dante”

Liceo delle Scienze Umane opzione Economico Sociale

Anno Scolastico 2015/2016

RELAZIONE FINALE

SPAGNOLO Lingua e Civiltà

Prof. Fernanda Hrelia

Numero di ore settimanali: 3

Ore di lezione svolte fino al 12 maggio: 78

(ancora da svolgere: 12 per un totale di 89 ore)

1.Presentazione sintetica della classe:

La sottoscritta è stata l’insegnante della disciplina negli ultimi due anni del triennio, pur conoscendo la

maggioranza degli studenti anche nel biennio, in quanto insegnante per alcuni in prima e seconda e di un

altro gruppo in prima; la classe costituitasi nel triennio è nata infatti dall’accorpamento di due gruppi.

La maggioranza degli studenti dimostra buone capacità e sufficiente motivazione, anche se permangono in

diversi elementi lacune pregresse a livello linguistico e strategie di studio poco efficaci. Alcuni dimostrano

difficoltà nella rielaborazione dei contenuti, tendendo ad uno studio mnemonico; non sempre sono state

rispettate le scadenze e la puntualità nell’esecuzione delle consegne. La partecipazione durante le lezioni è

stata comunque buona, nonostante la tendenza alla riservatezza di diversi studenti del gruppo classe.

Il programma è stato svolto come previsto; nel corso dell’anno scolastico si è insistito sul miglioramento

delle strategie comunicative tanto scritte che orali e sulla metodologia di studio di funzioni e strutture della

lingua.

2.Obiettivi disciplinari raggiunti

- capacità di comprendere e analizzare testi di tipologie diverse relativi a varie tematiche culturali

- sviluppo delle capacità di osservazione e riflessione sui fenomeni della lingua in rapporto alle altre

lingue studiate e sviluppo delle conoscenze delle problematiche sociali relative al mondo ispanico

contemporaneo

- arricchimento delle conoscenze di storia, arte, cinema e civiltà letteraria dei paesi di lingua spagnola

Gli obiettivi didattici ipotizzati all’inizio dell’a.s. sono stati raggiunti. La scelta dei contenuti ha tenuto conto

da una parte degli interessi degli studenti, dall’altra ha cercato una dimensione interdisciplinare e la relazione

con altri ambiti di studio (storia, storia dell’arte, scienze sociali, diritto-economia principalmente). Come

materiali di studio sono stati utilizzati, oltre ai libri di testo, testi di letteratura, documenti di storia, articoli da

quotidiani e riviste, film e documentari.


Non sono state svolte attività di approfondimento, ma si è completato il programma con la proposta di alcuni

film inerenti agli argomenti studiati, affrontando così anche un percorso -benché breve- di cinema.

Inoltre 6 studenti della classe sono stati giurati del “Premio Malvinas” nel Festival del Cinema Latino

Americano, XXX Edizione, svoltosi a Trieste nell’ottobre 2015.


Gli studenti che hanno riportato una valutazione negativa nel 1° quadrimestre, hanno potuto recuperare in

itinere, ripetendo i contenuti con strategie individualmente indicate dalla docente.


Sono state svolte due prove scritte nel 1° periodo e tre nel secondo quadrimestre. Nel corso dell’anno

scolastico sono state proposte esercitazioni diverse: produzione scritta, traduzione, comprensione orale e

24

scritta, analisi testuale, produzione orale ed esposizione dei contenuti di storia e civiltà. Ogni studente è stato

valutato certamente in base alla conoscenza delle strutture linguistiche e degli argomenti, ma nella

produzione orale è stato valutato soprattutto lo sforzo comunicativo sostenuto nella lingua straniera oltre alle

capacità di rielaborazione, nonché dell’impegno e la partecipazione attiva durante le lezioni. Strumento di

valutazione è stata anche la costanza e la cura nell’esecuzione delle consegne domestiche.

Ogni studente ha sostenuto almeno due prove orali per quadrimestre su ampie parti del programma.

La docente

Prof.ssa Fernanda Hrelia Trieste, 12 maggio 2016

25



Liceo delle Scienze Umane; delle Scienze Umane opzione Economico

Sociale;.


RELAZIONE FINALE

MATEMATICA

Prof.ssa Roberta VENTURA

Classe 5Ces Scienze Umane opzione Economico Sociale


N.ro ore svolte 69

1. Presentazione della classe

La classe, in generale, dimostra attenzione durante le lezioni, ma non un impegno costante nello

svolgimento dei compiti domestici, pertanto risultano lunghi i tempi per assimilare nuovi

concetti e, di conseguenza, solo pochi allievi si sono dimostrati all’altezza delle richieste del

programma dimostrando capacità di collegamento, di analisi e di sintesi e, quindi, in grado di

ripercorrere con autonomia gli argomenti trattati. Per alcuni la conoscenza dei concetti risulta

mnemonica e il linguaggio non sempre appropriato, per altri la preparazione risulta in parte

lacunosa e poco articolata causa le continue assenze o lo studio finalizzato allo svolgimento di

una verifica.

2. Obiettivi

Conoscenze:

Concetto di funzione, campo di esistenza, limite, derivata, conoscenza di alcuni teoremi di analisi,

conoscenza delle derivate.

Competenze:

Conoscere le condizioni di esistenza di una funzione, conoscere i limiti fondamentali, saper eseguire il

calcolo di limiti; conoscere le derivate delle funzioni elementari, saper calcolare le derivate di funzioni,

applicare le conoscenze e le tecniche suddette allo studio di funzioni.

Capacità:

Applicare la tecnica corretta all’esercizio proposto. Comunicazione orale e scritta con linguaggio

appropriato, sintetico, articolato con coerenza logica e pertinenza. Capacità di analisi e sintesi. Capacità

di ripercorrere in autonomia e senso critico gli itinerari scientifici acquisiti.

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Le conoscenze, competenze e capacità sopraccitate si intendono mediamente raggiunte ad un livello più

che sufficiente.

3. Attività di recupero

Le attività di recupero si sono svolte a gennaio e a marzo per il recupero delle insufficienze del 1°

periodo. Gli esiti sono risultati anche al limite della sufficienza a causa della presenza di lacune pregresse

e di un linguaggio poco appropriato.


I criteri di valutazione adottati sono quelli previsti dal P.O.F. di Istituto. La valutazione viene espressa in

decimi attenendosi ai seguenti criteri:

per le verifiche scritte:

- comprensione del testo;

- conoscenza dei dati teorici necessari;

- capacità di calcolo;

- stesura dei procedimenti risolutivi (ordine formale, motivazione dei passaggi, correttezza nella

formulazione dei risultati, completezza, numero dei quesiti svolti rispetto il minimo richiesto);

per le verifiche orali:

- livello di conoscenza dei contenuti del programma;

- completezza delle informazioni;

- capacità di collegamento;

- coerenza logica;

- correttezza formale e terminologica;

- chiarezza e sintesi espositiva.

Tipo di prove svolte durante l’anno:

- Prove scritte: risoluzione di esercizi applicativi; test strutturati con quesiti a risposta aperta.

- Prove orali: colloqui (interventi alla lavagna) e test scritti.

- Simulazione della terza prova tipologia b



Firma del docente

27



Liceo delle Scienze Umane; delle Scienze Umane opzione Economico

Sociale;.


RELAZIONE FINALE

FISICA

Prof.ssa Roberta VENTURA

Classe 5Ces Scienze Umane opzione Economico Sociale


N.ro ore svolte 47

1. Presentazione della classe

La classe, composta da 22 alunni, non ha dimostrato nè particolare attenzione durante le lezioni né un

impegno costante nello studio domestico se non solo finalizzato al buon esito delle verifiche. La

conoscenza dei concetti risulta per alcuni mnemonica, il linguaggio non sempre appropriato e pertinente.

Pochi sono gli allievi che si sono dimostrati all’altezza delle richieste del programma dimostrando

capacità di collegamento e, quindi, in grado di ripercorrere con autonomia gli argomenti trattati.

2. Obiettivi

Conoscenze:

Concetto di campo. Concetto di energia. Conoscenza della corrente. Conoscenza del potenziale.

Concetto di forza elettrica e magnetica.

Competenze:

Saper utilizzare il libro di testo e ricercare in maniera autonoma strumenti di rinforzo

Saper argomentare e rielaborare in modo logico concetti astratti. Saper confrontare differenti modelli

interpretativi per uno stesso fenomeno.

Capacità:

Valutare criticamente teorie ed informazioni, porsi problemi. Comunicazione orale e scritta con

linguaggio appropriato e pertinente. Capacità di ripercorrere in autonomia e senso critico gli itinerari

scientifici acquisiti.

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Le conoscenze, competenze e capacità sopraccitate si intendono mediamente raggiunte ad un livello più

che sufficiente solo con alcuni studenti che hanno ottenuto risultati buoni, anche ottimi

3. Attività di approfondimento

E’ stata svolta una lezione di approfondimento sulle onde gravitazionali. Le altre ore sono state utilizzate

come potenziamento per aiutare gli alunni in difficoltà.

4. Attività di recupero

L’attivita di recupero, ove possibile, si è svolta in itinere. Gli esiti sono risultati anche al limite della

sufficienza a causa della presenza di lacune pregresse e di un linguaggio poco appropriato.


I criteri di valutazione adottati sono quelli previsti dal P.O.F. di Istituto. La valutazione viene espressa in

decimi attenendosi ai seguenti criteri:

per le verifiche scritte:

- comprensione del testo;

- conoscenza dei dati teorici necessari;

- capacità di calcolo;

- stesura dei procedimenti risolutivi (ordine formale, motivazione dei passaggi, correttezza nella

formulazione dei risultati, completezza, numero dei quesiti svolti rispetto il minimo richiesto);

per le verifiche orali:

- livello di conoscenza dei contenuti del programma;

- completezza delle informazioni;

- capacità di collegamento;

- coerenza logica;

- correttezza formale e terminologica;

- chiarezza e sintesi espositiva.

Tipo di prove svolte durante l’anno:

- Prove scritte: risoluzione di esercizi applicativi; test strutturati con quesiti a risposta aperta e/o

multipla.

- Prove orali: colloqui (interventi alla lavagna) e test scritti.

- Simulazione della terza prova tipologia b



Firma del docente

29






Prof. Ermanna Panizon (dal 18 gennaio)

Materia Storia dell’arte

Classe V C ES


N.ro ore complessivamente svolte alla data del consiglio di classe di maggio


L’apprendimento della storia dell’arte da parte del gruppo classe è stato sfavorito da una considerevole

discontinuità nell’insegnamento, determinata dall’avvicendarsi di docenti supplenti. Per questa

ragione la classe inizialmente presentava difficoltà diffuse nell’utilizzo del lessico specifico della

materia e una conoscenza frammentaria dei fenomeni artistici; di questo deficit gli studenti si sono

dimostrati consapevoli e in molti casi hanno cercato attivamente di colmare le proprie lacune. Vista la

situazione di partenza, è stato opportuno ridurre il programma in modo da privilegiare l’acquisizione

delle competenze di base.

Il gruppo classe non presenta una fisionomia unitaria: una parte degli alunni ha fin da subito dimostrato

interesse per la materia e continuità di attenzione, impegno e studio. Una parte della classe si

contraddistingue invece per frequenza scolastica e impegno discontinui, anche se, in alcuni casi, questo

atteggiamento non corrisponde a disinteresse per la materia. Se sollecitati a partecipare attivamente

alle lezioni, la maggioranza degli studenti interviene in modo pertinente e spesso dimostra capacità di

ragionare in modo indipendente. La media delle valutazioni è buona, nonostante le discontinuità

riscontrate, in quanto gli studenti sono usi prepararsi in vista delle verifiche.

2. Obiettivi educativi e formativi generali raggiunti

- Gli studenti sono in grado di orientarsi tra i fenomeni artistici dal Neoclassicismo alle Avanguardie

Storiche individuando le specificità di linguaggio dei singoli artisti e dei movimenti.

30

- Gli studenti sanno individuare i temi e i problemi che ricorrono nelle principali esperienze

artistiche dell’Ottocento e del Novecento, quali, ad esempio: l’influenza dell’arte orientale,

l’esaltazione della vita moderna, il primitivismo.

3. Abilità e competenze raggiunte

- Capacità di utilizzare il lessico appropriato alla materia.

- Capacità di ragionare sul rapporto tra le opere d’arte e la situazione storica e culturale in

cui sono state prodotte.

Gli studenti hanno acquisito le competenze necessarie per analizzare i fenomeni artistici

della contemporaneità, avendone compreso i principi e le innovazioni linguistiche e

tecniche.

4. Attività di approfondimento e pluridisciplinari svolte nell’anno in corso nella classe

Primo quadrimestre: Jackson Pollock e l’action painting.

Secondo quadrimestre: lettura di passi tratti dalle critiche ai Salons parigini di E.Zolà e

C.Baudelaire.

5. Esperienze progettuali significative realizzate nel corso del triennio

Visita alle mostre “Escher” (Museo di Santa Caterina, Treviso) e “El Greco in Italia.

Metamorfosi di un genio” (Casa dei Carraresi, Treviso).

6. Modalità di sviluppo della didattica: metodi, mezzi e spazi

Lezioni frontali e partecipate fondate sul dialogo continuo con la classe. Strumenti didattici:

libro di testo, power-point preparati dal docente, ricerca di immagini in rete, proiezione di

video (es. clip da “Le Mystère Picasso” di Clouzot; Zoopraxiscopio di Muybridge).


La valutazione è basata principalmente su prove di verifica semi-strutturate, di tipologia A e

B; concorrono al voto finale anche verifiche orali (svolte soprattutto nel caso di votazioni

insufficienti e assenze nelle prove scritte) e la valutazione di un compito assegnato per casa

(3 domande a risposta aperta di min 100 max 120 parole) elaborato allo scopo di sviluppare

capacità di sintesi e di rielaborazione e a verificare la capacità di utilizzare il lessico

specifico.

Gli strumenti valutativi sopra elencati hanno concorso al raggiungimento di un unico

giudizio, espresso in decimi.

8. Prove effettuate in preparazione all’Esame di stato

E’ stata svolta una simulazione di terza prova il giorno 02/05 (Tipologia B, tre domande per

materia).

31




34133 TRIESTE –Via Giustiniano, 3

RELAZIONEFINALE

SCIENZE MOTORIE E SPOIRTIVE

Prof .MAURI STELLIA

Classe 5 C/ES




La classe non è omogenea per quanto riguarda interessi e capacità. La maggior parte della classe ha

lavorato con sufficiente impegno, ottenendo risultati mediamente discreti, eccellenti solo in pochi

casi. Alcuni studenti hanno partecipato alle attività extracurricolari proposte dal centro sportivo

scolastico ed alle fasi provinciali dei Giochi Sportivi Studenteschi.

17. Obiettividisciplinariraggiuntiperquantoriguardaconoscenze,competenze,capacità

La maggior parte degli studenti conosce la terminologia specifica, i pericoli e i benefici del

movimento, i concetti essenziali su fisiologia e prestazioni, il concetto di energia e consumo

energetico, gli esercizi e le attività fondamentali delle specialità atletiche e dei principali giochi di

squadra, anche se spesso con qualche imprecisione.

La capacità di collaborare e relazionarsi con gli altri per il raggiungimento degli obiettivi prefissati è

piuttosto scarsa. La maggior parte degli studenti è capace di tollerare carichi di lavoro sub massimale

per tempi prolungati e progressivi, di vincere resistenze esterne, compiere azioni semplici e/o

complesse nel più breve tempo possibile, eseguire movimenti con la più ampia escursione possibile,

possedere il controllo segmentario, realizzare movimenti complessi adeguati alle diverse situazioni

spazio temporali, riconoscere ed eseguire varie attività distinguendone i meccanismi di produzione

energetica, controllare la postura e la comunicazione non verbale, raccogliere dati ed osservazioni

tramite web.

Gli studenti hanno acquisito il valore della propria corporeità, hanno sperimentato e compreso il

valore del linguaggio corporeo.

32

Attività di approfondimento svolte

Problematiche di educazione stradale con la partecipazione ad un incontro teorico e ad uno

pratico di guida con esponenti dell’ACI e della polizia locale.

Le attività di approfondimento sono state svolte durante le ore extracurricolari di attività

sportiva; a tali attività hanno partecipato alcuni studenti su base volontaria.


Il recupero è stato svolto in itinere.


Le prestazioni pratiche sono estremamente variabili per cause di tipo fisiologico e di esperienze

precedenti; nella valutazione finale sono pertanto considerati anche l’impegno, l’attenzione, la

costanza nella partecipazione attiva, il miglioramento relativo al livello di partenza. La valutazione

generale considera inoltre le conoscenze, le competenze e le capacità acquisite, la padronanza del

linguaggio e l’uso corretto della terminologia, la capacità di affrontare e controllare situazioni

problematiche, la partecipazione al dialogo educativo, l’autonomia raggiunta nell’organizzazione del

lavoro.

Le modalità di verifica adoperate sono state: osservazione diretta e test, richieste di esecuzione in

seguito a descrizione verbale, ideazione ed esecuzione di attività finalizzate, quesiti a risposta breve,

prove orali. La verifica orale tipo consiste nella richiesta di un argomento a scelta; le eventuali

ulteriori domande riguardano chiarimenti e specificazioni dell’argomento, possibilità di collegarlo ad

altri e di applicarlo alla pratica.

Nell’attribuzione dei voti si considerano i seguenti criteri: correttezza nella comprensione e

nell’utilizzo della terminologia specifica, correttezza ed efficacia nella comunicazione e

nell’esecuzione, capacità di lavorare in maniera autonoma ed in gruppo, capacità di ideare,

organizzare e guidare attività finalizzate.

Il livello minimo per il conseguimento della sufficienza è così determinato: uso della terminologia e

del linguaggio con errori che però non compromettono l’efficacia comunicativa; esecuzioni efficaci

e che raggiungono l’obiettivo prefissato, anche se non completamente corrette; capacità di ideare ed

organizzare parzialmente attività finalizzate con domande guida; raggiungimento dei livelli previsti

nei test pratici.

Attribuzione dei voti :

Area del 10 eccellente

Completa padronanza della terminologia, esecuzioni e comunicazioni sempre efficaci, partecipazione

attiva con apporto di contributi personali, ottimale raggiungimento di capacità coordinative e

condizionali, capacità di ideare ed organizzare in maniera ottimale e creativa attività finalizzate.

Area del 9 ottimo

Uso disinvolto della terminologia specifica, esecuzioni e comunicazioni corrette ed efficaci,

partecipazione molto attiva e costante, raggiungimento ottimale di capacità coordinative e

condizionali, completa autonomia nell'ideare ed organizzare efficacemente attività finalizzate.

Area dell'8 buono

Linguaggio ed uso della terminologia appropriati, comunicazioni ed esecuzioni efficaci e corrette,

partecipazione attiva e costante, notevole miglioramento delle capacità coordinative e condizionali

rispetto al livello di partenza, capacità di ideare ed organizzare attività finalizzate, anche se talvolta

sono necessarie alcune domande guida.

Area del 7 discreto

Uso della terminologia e linguaggio non sempre appropriati, partecipazione ed impegno abbastanza

costanti, esecuzioni e comunicazioni efficaci, anche se non sempre completamente corrette, evidente

miglioramento delle capacità coordinative e condizionali, capacità di ideare ed organizzare attività

finalizzate con domande guida.

33

Area del 6 sufficiente

Uso della terminologia e del linguaggio con errori, che però non compromettono l'efficacia

comunicativa ed esecutiva, partecipazione ed impegno non sempre costanti, lieve miglioramento

delle proprie capacità coordinative e condizionali, capacità di ideare ed organizzare parzialmente

attività finalizzate con domande guida.

Area del 5 insufficiente

Uso della terminologia e del linguaggio errato con compromissione dell'efficacia comunicativa ed

esecutiva; impegno e partecipazione saltuari, difficoltà nell'esecuzione di attività in base a descrizione

verbale, scarsa capacità di ideare ed organizzare attività finalizzate anche con domande guida.

Area del 4 gravemente insufficiente

Esecuzioni approssimative e poco efficaci, miglioramento nullo rispetto al livello di partenza,

incapacità di usare anche la terminologia più elementare, di dare definizioni e di ideare attività

finalizzate anche con guida costante; impegno e partecipazione sempre molto scarsi.

Area dell’1,2,3 totalmente insufficiente

Rifiuta le esecuzioni e le verifiche

Allegato:Programma svolto.

Trieste, 12 maggio2016

Il docente

34

PROGRAMMI

35

PROGRAMMA DI ITALIANO SVOLTO NELL’A.S. 2015/2016

V C Scienze Umane indirizzo economico/sociale

Insegnante GIULIANO SCATTAINI

1) G. Leopardi.

La vita: l’infanzia, l’adolescenza e gli studi eruditi.

Il pensiero: la natura benigna, il pessimismo storico, la natura malvagia, il

pessimismo cosmico

Leopardi e il Romanticismo

Le operette morali: elaborazione e contenuto “Dialogo della Natura e di un Islandese

I Canti: composizione e struttura

“ A Silvia”

“ Il passero solitario”

“ Il sabato del villaggio”

2) Il Romanzo dal Naturalismo francese al Verismo italiano

Il naturalismo francese: i fondamenti teorici

La poetica di Zola

I teorici del Naturalismo: Flaubert, Taine e Zola (sintesi)

E. Zola da “L’Assommoir”

- L’alcool inonda Parigi

G. Verga.

La svolta verista: la poetica dell’impersonalita, la tecnica narrativa

L’ideologia verghiana: il “diritto di giudicare” e il “pessimismo

Il verismo di Verga e il naturalismo di Zola: le diverse tecniche narrative

Da “Vita dei campi”

“ Rosso Malpelo”

“ La lupa”

Da “Novelle rusticane”

“La roba”

Il “ciclo dei vinti” articolazione dei romanzi

“I Malavoglia” trama

“La prefazione a I Malavoglia

“Il vecchio e il giovane: tradizione e rivolta”

“Mastro don Gesualdo” trama ed analisi dei contenuti

2) Decadentismo, Simbolismo ed Estetismo

- La visione del mondo decadente

- La poetica del decadentismo

- Temi e miti della letteratura decadente (la malattia e la morte)

C: Baudelaire “L’albatro”

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3) Due poeti a confronto: G. Pascoli e G. D’Annunzio

G. Pascoli.

La vita: la giovinezza travagliata, il “nido” familiare

La poetica: “La poetica del fanciullino”

Le soluzioni formali: sintassi, lessico, le figure retoriche.

Da “Myricae”

“Arano”

“X Agosto”

Da “Canti di Castelvecchio”

“La mia sera”

“Il gelsomino notturno”

G. D’Annunzio.

La vita: l’esteta, il superuomo, la guerra e l’avventura fiumana

Da “Il piacere”

“Un ritratto allo specchio: A. Sperelli e E. Muti”

Le Laudi: Maia, Elettra, Alcyone.

Da Alcyone

“La pioggia nel pineto”

“I pastori”

“La sera fiesolana”

Da “Canto novo”

“O falce di luna calante”

4) Il romanzo europeo del Novecento

Il flusso di coscienza

S. Freud: la psicanalisi e l’interpretazione dei sogni

5) Il romanzo italiano del Novecento: Svevo e Pirandello

I. Svevo.

La vita: la scrittura e la sua fisionomia intellettuale

La cultura: i maestri di pensiero e letterari

“La coscienza di Zeno”: lettura integrale

L. Pirandello.

La vita: il dissesto economico, i rapporti con il fascismo

La visione del mondo: il vitalismo, la critica dell’identita individuale, la “trappola” della vita

sociale, il rifiuto della socialità

La poetica: l’”umorismo”

“Il sentimento del contrario e l’avvertimento del contrario”

Da “Novelle per un anno”

“La carriola”

“Il treno ha fischiato”

“La patente”

“Ciaula scopre la luna”

37

“ Il fu Mattia Pascal”: trama ed analisi dei contenuti

6) L’Ermetismo La” letteratura come vita”

Il linguaggio

Il significato del termine “ermetismo”

G. Ungaretti.

La vita: il periodo africano, Parigi, l’Italia e la guerra

La poetica: la funzione della poesia, l’analogia, la poesia come illuminazione, gli

aspetti formali, la struttura e i temi

Da “L’allegria”

“Veglia”

“Sono una creatura”

“Fratelli”(2 redazioni)

“San Martino del Carso”

“Natale”

“Mattino”

U. Saba.

La vita: la famiglia e l’infanzia, la formazione letteraria, l’incontro con la psicoanalisi

“Il Canzoniere”: la struttura, la poetica, i temi principali, le caratteristiche formali

Dal Primo “volume” (1900-1920)

“La capra”

“Trieste”

“Tre vie”

“Città vecchia”

DA SVOLGERE DOPO IL 12 MAGGIO

E. Montale.

La vita: gli esordi, a Firenze

“Ossi di seppia”: le edizioni, la struttura e i rapporti con il contesto culturale, la crisi dell’identita, la

memoria e l’”indifferenza”, la poetica, le soluzioni stilistiche

“Non chiederci la parola”

“Meriggiare pallido ed assorto”

“Spesso il male di vivere ho incontrato”

7) Scrittori nelle guerre e dopo

Gli studenti hanno letto, a scelta, brani tratti da un’opera di autori italiani del Novecento tra i seguenti

B. Fenoglio: Il partigiano Johnny

I. Calvino: Il sentiero dei nidi di ragno

C. Pavese: La luna e i falò

E. Vittorini: Il garofano rosso

A. Moravia: Gli indifferenti

La ciociara

L. Sciascia: Il giorno della civetta

Todo modo

D. Buzzati: Il deserto dei Tartari

38

P. Levi: Se questo è un uomo

V. Pratolini: Metello

G. Bassani: Il giardino dei Finzi Contini

E. Morante: La storia


L’insegnante

Gli studenti

________________________ _______________

_________________________

39

PROGRAMMA DI STORIA SVOLTO NELL’A.S. 2015/2016

V C Scienze Umane indirizzo economico/sociale

Insegnante GIULIANO SCATTAINI

1) L’IMPERIALISMO E LA CRISI DELL’EQUILBRIO EUROPEO

La belle époque

2) L’ETA’ GIOLITTIANA

I progressi sociali e lo sviluppo industriale dell’Italia

La politica interna tra socialisti e cattolici

La politica estera e la guerra di Libia (sintesi)

3) LA PRIMA GUERRA MONDIALE E LA RIVOLUZIONE RUSSA La situazione europea prima dello scoppio

I contrasti tra le grandi potenze

La polveriera balcanica

Gli schieramenti in campo

1914: il fallimento della guerra lampo

L’Italia dalla neutralità alla guerra

1915-1916 la guerra di posizione

Il fronte interno e l’economia di guerra

Le ripercussioni sul tessuto sociale

Dalla caduta del fronte russo alla fine della guerra (1917-1918)

4) LA SITUAZIONE EUROPEA E MONDIALE

La conferenza di pace e la società delle Nazioni

I trattati di pace e il nuovo volto dell’Europa

L’Europa senza stabilità

L’Europa del dopoguerra

La rivoluzione bolscevica

L’ascesa di Stalin e le scelte di politica economica

La crisi del 1929 e il New Deal (sintesi)

5) L’INSTAURARSI DELLE DITTATURE: IL FASCISMO E IL NAZISMO

Il dopoguerra in Italia e l’avvento del fascismo

Le difficoltà economiche e sociali all’indomani del conflitto

La questione di Fiume e il biennio rosso

La marcia su Roma

La presa del potere e il delitto Matteotti

Il regime fascista

La politica economica del regime

La Germania da Weimar all’affermazione del nazismo (sintesi)

La nascita del regime totalitario tedesco

Propaganda ideologica e comunicazione di massa

6) LA SECONDA GUERRA MONDIALE

Verso il conflitto mondiale

Le prime fasi della guerra

La svolta del 1942-1943

La vittoria degli Alleati

La lotta partigiana

La fine della guerra

40

7) LA GUERRA FREDDA

La guerra fredda e gli accordi di Yalta

Gli accordi di Breton Woods

La nascita dell’ONU

Il processo di Norimberga (1945-1946)

Il problema dell’assetto della Germania

L’assetto bipolare in Europa

La questione tedesca e il blocco di Berlino

La nascita di due Germanie

La divisione del mondo in blocchi

DA SVOLGERE DOPO IL 12 MAGGIO

8) LA NUOVA ITALIA POSTBELLICA

I protagonisti della nuova vita politica

Il referendum istituzionale e l’Assemblea costituente

Le elezioni amministrative del 1946 e il voto alle donne

La proclamazione della repubblica e la nuova Costituzione

Le elezioni del 1948


41

I.S.I.S. GIOSUÈ CARDUCCI – DANTE ALIGHIERI

LICEO DELLE SCIENZE UMANE


Programma svolto di Filosofia al 12 maggio 2016

Kant (parte svolta dal prof. Zotti)

- Il criticismo;

- La dissertazione del 1770;

- Critica della ragion pura: caratteristiche della seconda rivoluzione copernicana; i fenomeni e il

noumeno; i giudizi; “Estetica trascendentale”: le forme a priori della sensibilità: spazio e tempo.

“Logica trascendentale”: l’analitica dei concetti: le categorie; la deduzione trascendentale, l’Io penso;

“Analitica dei principi”: lo schematismo trascendentale; “Dialettica trascententale”: Anima, Mondo e

Dio;

- La ragion pratica: La fondazione della metafisica dei costumi; i principi e le caratteristiche della morale

kantiana; Critica della ragion pratica: le formulazioni dell’imperativo categorico.

L’idealismo tedesco

- Fichte: la dialettica Io-non Io; i principi della dottrina della scienza e l’immaginazione produttiva; il

pratico e il teoretico.

- Schelling: l’Assoluto: l’unita originaria di tutte le cose, la visione finalistica della natura; la via

dell’arte: l’intuizione intellettuale come uscita dalle opposizioni;

- Hegel:

- Scritti teologici: la religione greca, l’ebraismo, il cristianesimo;

- Linee essenziali: la dialettica, “il vero è l’intero”, “ciò che è reale è razionale…”

- La fenomenologia dello spirito: struttura dell’opera, le figure dello spirito: coscienza (certezza

sensibile, percezione, intelletto); l’autocoscienza (la dialettica servo padrone; stoicismo, scetticismo,

coscienza infelice); ragione (ragione osservativa, ragione attiva, l’eticita); lo spirito (il mondo moderno

tra cultura e fede: l’alienzazione); dalla religione al sapere assoluto.

Schopenhauer

- Il mondo come volontà e rappresentazione:

- Il mondo come rappresentazione: il fenomeno e il noumeno.

- Il mondo come volontà: il corpo; la volontà di vivere; vita desiderio e noia

- Le vie della liberazione: arte, morale, ascesi

Lettura di “Il corpo e la volonta” (libro di testo) tratto da Il mondo come volontà e rappresentazione

Kierkegaard:

- Gli scritti giovanili

- Aut-aut: vita etica e vita estetica, l’esteta.

- Gli stadi dell’esistenza: vita etica, vita estetica e vita religiosa (Abramo e il ‘salto’)

- L’esistenza come possibilità, essenza ed esistenza

- L’angoscia

Lettura di brani scelti da Aut-aut: la vita estetica

La sinistra hegeliana: Feuerbach: l’uomo concreto; il rovesciamento dell’idealismo; l’ateismo.

Marx

42

- La critica della filosofia hegeliana: il proletariato.

- L’alienazione

- Il materialismo storico: la divisione del lavoro, i mezzi di produzione, il rapporto materiale tra struttura

e sovrastruttura

- La rivoluzione comunista

- Il Manifesto del partito comunista: i meriti della borghesia e l’emergere del proletariato

- Il Capitale: la merce: valore d’uso e valore di scambio; plusvalore e profitto.

Lettura di parti de Il manifesto del partito comunista: il ruolo storico della borghesia

Il Positivismo

- Caratteri generali e contesto storico

- Comte: la legge dei tre stati

- Il Positivismo sociale: Saint-Simon, Fourier e Proudhon

Nietzsche

- Il periodo giovanile: La nascita della tragedia: il dionisiaco e l’apollineo; Considerazioni inattuali:

Sull’utilità e il danno della storia per la vita, Su verità e menzogna in senso extramorale: linguaggio

e verità.

- Il periodo illuministico. La gaia scienza: lo spirito libero; la morte di dio

- Il periodo dello Zarathustra: il superuomo e l’eterno ritorno: “La visione e l’enigma”

- L’ultimo Nietzsche: la volontà di potenza, il nichilismo europeo

Lettura de “L’uomo folle” da La gaia scienza; “Le tre metamorfosi”, “La visione e l’enigma” da Così

parlò Zarathustra

Freud e la psicanalisi

- L’isteria: Charcot e Freud

- La scoperta dell’inconscio

- L’interpretazione dei sogni: contenuto manifesto e contenuto latente del sogno

- La pratica analitica: il metodo delle associazioni libere e il transfert

- Metapsicologia. Le strutture della psiche: prima e seconda topica

- Al di là del principio di piacere: la pulsione di morte

- Il disagio della civiltà: società e istinti distruttivi

Lettura da l’Interpretazione dei sogni: “La ‘logica’ dell’incoscio” dal libro di testo

I rappresentanti degli studenti Il docente

43

I.S.I.S. GIOSUÈ CARDUCCI – DANTE ALIGHIERI



Programma di Filosofia integrazione da svolgersi entro l’11 giugno 2016

Husserl

- La coscienza intenzionale: il soggetto della fenomenologia

- Il metodo fenomenologico: l’epoché

- Il ritorno alle cose stesse: il campo dei fenomeni

Heidegger

- Essere e tempo: l’analitica del Dasein e la domanda sull’essere

- La Kehre: la verità dell’essere come alétheia, la differenza ontologica


44

I.S.I.S. "GIOSUÈ CARDUCCI - DANTE ALIGHIERI"

Liceo delle Scienze umane

Classe V C opzione economico-sociale

Programma svolto di Scienze umane

La politica. Dallo Stato assoluto al Welfare State (parte svolta dal prof. Zotti)

Definizione di potere. Il potere secondo Weber. Foucault e la pervasività del potere

Lo stato moderno e la sua evoluzione: Stato moderno e sovranità. La monarchia assoluta, la

monarchia costituzionale, la democrazia liberale.

L’espansione dello stato. Lo stato totalitario. Il totalitarismo secondo H. Arendt

Il Welfare State: i principi ispiratori e le caratteristiche, aspetti e problemi: i vantaggi e i limiti di

uno Stato Sociale.

Gli interventi del Welfare State nei confronti della famiglia.

Le diverse forme di partecipazione politica

Approfondimento: Il decalogo di G. Zagrebelsky da Imparare democrazia, Einaudi, 2007

La globalizzazione

Le caratteristiche principali della globalizzazione, il villaggio globale a confronto con il

villaggio glocale.

I diversi volti della globalizzazione: la globalizzazione economica, la globalizzazione politica, la

globalizzazione culturale. Natura e globalizzazione: l’effetto serra.

Vivere in un mondo globale: problemi e risorse. Il problema della scarsità dell’acqua. La teoria

della decrescita di Serge Latouche; il movimento dei no global. Modernità liquida e vita liquida di

Zygmunt Bauman.

Commento di alcuni passi del libro di Z. Bauman, Modernità liquida, Laterza, Roma-Bari 2002

Approfondimento su l’effetto serra dal libro di testo

Approfondimento sul problema della scarsità dell’acqua dal libro di testo

Il mondo del lavoro

Il mercato del lavoro. La legge della domanda e dell’offerta di Say e la legge bronzea dei salari

di Lassalle.

La disoccupazione. Tipi di disoccupazione. Interpretazioni della disoccupazione. La domanda

aggregata e la teoria di Keynes.

La flessibilità. Storia e problemi. Il Libro Bianco di Biagi. La legge 30/2003. La flessibilità e i suoi

rischi

Le nuove figure professionali emerse nel XX secolo. La terziarizzazione del lavoro.

Il “terzo settore”: origini e funzioni.

Approfondimento: il lavoro flessibile: risorsa e rischio. Luciano gallino: flessibilità di prestazione e

flessibilità di occupazione da Il lavoro non è una merce, Laterza, Roma-Bari, 2008; lettura

dell’intervista a L. Gallino e a R. Brunetta “Pro e contro la flessibilità: due posizioni a confronto”

dal libro di testo

Approfondimento: il lavoro nero dal libro di testo

Approfontdimento: Il lavoro secondo Marx: la teoria del plusvalore dal libro di testo

45

La società multiculturale

Lo scambio tra culture nel mondo antico e nella modernità. Gli effetti dello stato moderno. Gli

effetti della colonizzazione e della decolonizzazione. I flussi migratori. La globalizzazione.

Il valore dell’uguaglianza e della diversità.

Il multiculturalismo: aspetti e problemi. Il modello dell’ospitalita agli immigranti. La prospettiva

interculturale.

Lettura di A. Sen “Il multiculturalismo è una trappola?” dal libro di testo

Metodologia della ricerca e ricerca sociologica

La ricerca: il superamento del paradigma positivista. L’epistemologia del ‘900: teoria e

osservazione. La teoria e le ipotesi; la rilevazione dei dati; la validità della ricerca.

La ricerca sociologica. Il ricercatore e il committente. L’oggetto della ricerca. Gli scopi della

ricerca. Le fasi della ricerca.

Lettura dal libro di testo di “Anche la visione è teoria”

Gli strumenti di indagine del sociologo: metodi qualitativi e quantitativi. L’osservazione. Gli

strumenti dell’inchiesta. L’analisi dei documenti.

Gli imprevisti della ricerca: l’effetto Hawthorne e la serendipity (Merton)

Esperienze “classiche” di ricerca: la ricerca “etnografica” di Becker; lo studio sul familismo

amorale di Banfield; lo stato eteronomico di Milgram.

La prospettiva interdisciplinare.

Lettura dal libro di testo di “Il problema della desiderabilità sociale”

Il libro di testo: Clemente, Danieli: “Scienze umane per il secondo biennio e il quinto anno del

Liceo delle scienze umane opzione economico sociale”, Paravia


46

a.s. 2015/2016 – PROGRAMMA DIDATTICO SVOLTO

disciplina: Diritto ed Economia politica

ore settimanali: 3

prof. Renzo FRAUSIN

Diritto

Forme di Stato e di governo

Il popolo: cittadino italiano e cittadino europeo

Il territorio

La sovranità

Le forme di Stato

Le forme di governo

Lo stato democratico

La democrazia diretta ed indiretta

La Costituzione repubblicana

I principi fondamentali

L’uguaglianza e la solidarietà

Uguaglianza formale ed uguaglianza sostanziale

La revisione della Costituzione: attualità e prospettive.

Le libertà

La libertà personale

La libertà di circolazione

La libertà di espressione

La libertà di religione

Il diritto di associazione: i partiti

Il diritto alla famiglia

Il diritto alla salute

Le Istituzioni

Il Parlamento

Il bicameralismo: attualità e prospettive di riforma.

Deputati e senatori

L’organizzazione delle Camere

I sistemi elettorali

Il sistema elettorale italiano e la sua riforma.

La funzione legislativa del Parlamento

Il Governo

La composizione del Governo

La responsabilità penale dei membri del Governo

Il procedimento di formazione del Governo

La crisi di Governo

Le funzioni del Governo

La funzione normativa del Governo

Le garanzie costituzionali

La repubblica parlamentare

L’elezione del Presidente della Repubblica

I poteri del presidente della Repubblica

Il giudizio penale sul Presidente della Repubblica

La Corte Costituzionale: la composizione e le funzioni

La Magistratura

La funzione giurisdizionale

47

I processi e l’amministrazione della giustizia

La giurisdizione ordinaria: il processo civile e penale.

La responsabilità dei giudici

Il Consiglio Superiore della Magistratura

La Pubblica Amministrazione

Principi costituzionali in materia amministrativa

Le Istituzioni e gli atti dell’Unione europea (argomento da completare)

Il Parlamento europeo

Il Consiglio europeo

Il Consiglio dell’Unione

La Commissione europea

La Corte di giustizia dell’Unione

Gli atti dell’Unione

Economia

Liberismo economico e Welfare State

Liberismo economico e Welfare State

La crisi economica del 1929

Dallo Stato liberale allo Stato sociale

La finanza neutrale

La teoria Keynesiana e l'equilibrio macroeconomico

La finanza congiunturale

Il Welfare State

Il debito pubblico

Bilancio in pareggio e deficit spending

Il sistema tributario italiano

la teoria della capacità contributiva

I tributi: imposte, tasse, contributi e tariffe

Imposte dirette e indirette

L’evasione e l’elusione fiscale

Il mondo globale e l’internazionalizzazione

La globalizzazione

La teoria dei costi comparati

Protezionismo e libero scambio

La Bilancia dei pagamenti

Il mercato delle valute

Svalutazione e rivalutazione

La moneta: moneta legale e bancaria.

L’Unione economica e monetaria (argomento da completare)

Il sistema monetario europeo

Dalla lira all’euro

La Banca centrale europea

Il Patto di stabilità e di crescita

Gli studenti il docente

(prof. Renzo Frausin)

48

Testo in adozione: Diritto ed economia politica-Istituzioni e mercati di Paolo Ronchetti – Ed. Zanichelli

Programma svolto : inglese

Unit 1: War

The last decades of the 19th century (revision)

The Edwardian age

The fight of British women for the right to vote

The First World War

A volunteer on the Italian front: E.Hemingway

Biography of the author

A Farewell to Arms

Text: Nothing is worse than war (textbook pages

410-412)

Song: For Whom the Bell Tolls by Metallica

Link to the homonymous novel by E.

Hemingway (Law textbook)

A war poet: Isaac Rosenberg

Poem: August 1914

settembre

ottobre

novembre

UNIT 2: The Great Watershed

A deep cultural crisis (textbook page 440)

S.Freud: the theory of the unconscious; id, ego

and superego; the Oedipus complex.

Sons and Lovers by D.H.Lawrence

Text: The young life of Paul (photocopies)

Biography of the author.

___________________________________

A contemporary short story about family

problems: Curly Red by J.C.Oates.

dicembre

49

UNIT 3: Modernism and the innovative work of James Joyce

The modern novel (page 448)

A new concept of time

The stream of consciousness and the interior

monologue

Text: The Funeral from James Joyce’s Ulysses

Eveline, from Dubliners

Summary of the short story The Dead

Text: Gabriel’s epiphany (pages 469-470)

Vision of the final part of the film The Dead by

John Houston

Biography of James Joyce

Joyce’s Triestine itineraries

gennaio-febbraio

Joyce’s Triestine itineraries

in maggio

UNIT 4: from Boom to Bust

The Usa in the first decades of the 20th century

(textbook, pages 484-486)

A new generation of American writers

Biography of F.S.Fitzgerald

The Great Gatsby

Text: Nick meets Gatsby (textbook, pages 490-

493)

Vision of the film The Great Gatsby by Baz

Luhrmann

The art of Edward Hopper

febbraio-marzo

E.Hopper in maggio

Unit 5: A new world order

50

Britain between the wars

World War II and after

The dystopian novel

1984

Text: Big Brother is watching you (textbook,

pages 534-535)

Biography of G.Orwell ( BBC)

The theatre of the absurd

Waiting for Godot

Text: Nothing to be done (book: pages 545-546)

Biography of S.Beckett

aprile-maggio

UNIT 6: Roads to freedom

Mid-century America (textbook page 552)

The Civil rights movement in the Usa

Martin Luther King’s “I have a dream” speech

(video and text)

da meta’ maggio alla fine delle

lezioni

Durante l’anno scolastico sono state rivisti ed approfonditi alcuni argomenti grammaticali, in particolare: use

of articles, prepositions, quantifiers, past tenses, clauses of purpose and cause.

Date: 12 maggio 2016

L’insegnante: Gli studenti:

51

I.S.I.S “Carducci Dante”

Liceo delle Scienze Umane opzione Economico-Sociale

Classe: 5C/ ES

Anno Scolastico 2015/2016

Disciplina: SPAGNOLO Lingua e Civiltà

Docente: Fernanda Hrelia

Numero di ore settimanali: 3

Ore di lezione svolte in tutto l’a.s.: 90

PROGRAMMA SVOLTO

Funzioni comunicative: hablar de acontecimientos del pasado, expresar opiniones, resumir hechos e

historias, describir imágenes, relacionar y comparar, explicar y comentar hechos de carácter general.

Elementi di analisi testuale: actividad analítica aplicada a textos en prosa y poesia en programa de estudio

Cultura:

Storia - civiltà letteraria- cinema

Rasgos generales del Siglo XIX- La ocupación napoleónica, la guerra de Indipendencia, la Constitución de

Cádiz, el reinado de Fernando VII.

El Romanticismo en España.

El “desastre de Cuba” y la Generación del ’98: principales rasgos de la época.

La Institución de la Libre Enseñanza y el Krausismo en España.

El golpe de Primo de Rivera y la dictadura militar.

Los Años ’30: la Segunda República.

Artistas e intelectuales en la Segunda República: las “Misiones Pedagógicas”

La guerra civil (1936- ’39)

Vida y muerte de un poeta: Federico García Lorca

Lorca y el mundo gitano. Romancero gitano, “Romance de la luna, luna” (“Abiertamente “ vol.2, p.46)

Lorca y el surrealismo. Poeta en Nueva York, lectura y análisis de “La aurora” (“Abiertamente” vol.2, p.47)

Homenajes y recuerdos de un poeta asesinado: Pablo Neruda , España en el corazón, lectura y análisis de

“Generales traidores” (“Abiertamente” vol.2 p.64)

Antonio Machado, El crimen fue en Granada (fotocopia)

Las vanguardias: el surrealismo en España

Luis Buñuel, Salvador Dalí, Un chien andalou (visión de la película) – 1929 -

Los artistas y los horrores de la guerra: Pablo Picasso, vida y obras. Análisis de Guernica.

La guerra civil como tema en la literatura española actual. Un ejemplo:

Manuel Rivas, La lengua de las mariposas (lectura integral del relato)- 1996- (fotocopia)

El franquismo (1939 – ’75): cáracteres del régimen y sus diferentes etapas.

J.M. Huerga, Salvador (visión integral de la película) – 2006-

La Transición y la Constitución del 1978.

Los nacionalismos: la cuestión vasca y el terrorismo de ETA.

Miguel Courtois El Lobo (visión integral de la película)- 2004-

Acercarse a la economía:

Definición de economía

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Algunos tipos de economía

El mercado. Tipos de mercado: el monopolio, el oligopolio.

Competencia perfecta/Competencia imperfecta

La ley de la oferta y la demanda

Mercado de la Bolsa

El Mercosur

La globalización. Definición. Ventajas y desventajas.

(fotocopias, de p.127 a p.133 de AAVV,“Mundo Social”, ClITT/Zanichelli, Roma 2013.)

Prof.ssa Fernanda Hrelia Trieste, 12 maggio 2016.

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ISIS “Giosué Carducci – Dante Alighieri” – Trieste

Liceo delle Scienze Umane opzione Economico Sociale - A. S. 2015/2016

Programma Svolto di Matematica

Classe: 5C Scienze Umane opzione Economico Sociale

Docente: Roberta Ventura

Insiemi numerici. Richiami e approfondimenti sulle funzioni

Insiemi numerici. Insiemi numerici e di punti. Intervalli. Intorni. Insiemi numerici limitati e illimitati.

Funzioni. Definizioni fondamentali. Funzioni crescenti e decrescenti. Funzione inversa. Classificazione

delle funzioni matematiche. Funzioni a tratti. Dominio di funzione e sua determinazione.

I limiti

Approccio intuitivo al concetto di limite. Gli asintoti verticali. Gli asintoti orizzontali. Teorema dell’unicita

del limite (enunciato).

Le funzioni continue e il calcolo dei limiti

Le operazioni sui limiti. Le forme indeterminate: 0/0, ∞/∞. La definizione di funzione continua in un punto.

Discontinuità delle funzioni: classificazione. Ricerca degli asintoti: orizzontali, verticali, obliqui. Grafico

probabile di una funzione algebrica razionale intera e fratta.

La derivata di una funzione

Il problema della tangente. Derivata di una funzione. Calcolo della derivata. Retta tangente in un punto al

grafico di una funzione. Punti stazionari. Formule di derivazione delle funzioni algebriche razionali intere

e fratte.

Economia

Modello macroeconomico Keynesiano. La funzione del consumo. La funzione di investimento. La croce

Keynesiana. La spesa pubblica. Il moltiplicatore della spesa pubblica.

Testi di riferimento

“Matematica.azzurro” - Bergamini, Trifone, Barozzi - Ed. Zanichelli

“Matematica per l’economia” – Mod. Lambda - Bergamini, Trifone, Barozzi - Ed. Zanichelli

Programma da svolgere

Studio di funzioni: Le funzioni crescenti e decrescenti e le derivate.. Utilizzo della derivata prima per la

ricerca dei massimi e minimi relativi. Lo studio di una funzione algebrica razionale

intera e fratta.

Gli alunni L’insegnante

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ISIS “Giosué Carducci – Dante Alighieri” – Trieste

Liceo delle Scienze Umane opzione Economico Sociale - A. S. 2015/2016

Programma Svolto di Fisica

Classe: 5C Scienze Umane opzione Economico Sociale

Docente: Roberta Ventura

La carica e il campo elettrico

La carica elettrica e le interazioni tra corpi elettrizzati. Elettrizzazione per sfregamento. La carica

elettrica. Principio di conservazione della carica elettrica. Isolanti e conduttori. L’elettrizzazione per

contatto.. L’elettroscopio a foglie. L’induzione elettrostatica. La legge di Coulomb nel vuoto.

Interazione elettrica e interazione gravitazionale. Principio di sovrapposizione. Il campo elettrico.

Campo elettrico generato da cariche puntiformi. Rappresentazione del campo elettrico. Campo

elettrico generato da più cariche puntiformi. Campo elettrico di una distribuzione sferica. La gabbia di

Faraday.

Il potenziale e la capacità

Il lavoro di un campo elettrico uniforme. Energia potenziale nel campo elettrico generato da una carica

puntiforme. Il potenziale elettrico e la differenza di potenziale. Relazione fra differenza di potenziale

e lavoro (cenni). Superfici equipotenziali (cenni). Capacità di un condensatore. Cenni ai condensatori

piani ed al loro utilizzo.

La corrente elettrica

Definizione di corrente elettrica. Intensità di corrente. Generatori elettrici. Forza elettromotrice di un

generatore. La resistenza elettrica. Resistenze in serie e parallelo. Prima e seconda legge di Ohm. I

circuiti elettrici elementari. La potenza elettrica. Effetto Joule.

Magnetismo

Magneti. I campi dei magneti. Linee di campo. Il campo magnetico terrestre. I campi magnetici delle

correnti.

Elettromagnetismo

Interazioni magnetiche fra correnti: Oersted, Faraday, Ampère. Legge di Ampère. Spira percorsa da

corrente. Intensità del campo magnetico.

Testo di riferimento: “FISICA! Le leggi della natura” - A. Caforio, A. Ferilli - Ed. Le Monnier Scuola

Programma da svolgere

Elettromagnetismo: Il campo magnetico di un filo rettilineo percorso da corrente (legge di Biot-

Savart), di una spira circolare, di un solenoide. Forze magnetiche sulle correnti

e sulle cariche (filo perpendicolare al campo). Forza di Lorentz. Corrente

indotta. Legge di Faraday-Neumann e la legge di Lenz. Applicazioni pratiche


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VC ES

STORIA DELL’ARTE (Ermanna Panizon)

Programma svolto fino al 15 maggio

I quadrimestre

1) Neoclassicismo: caratteri generali.

2) Pittura neoclassica: J.L. David, Il giuramento degli Orazi; Morte di Marat.

3) Scultura neoclassica: Antonio Canova, Amore e Psiche.

4) Romanticismo: caratteri generali.

5) Pittura francese: T.Géricault, La zattera della Medusa. E. Delacroix, La libertà guida il popolo.

[Approfondimento: Jackson Pollock e l’espressionismo astratto americano]

II quadrimestre

1) La nascita del mercato dell’arte e il sistema dei Salons parigini.

2) Gustave Courbet e il realismo: Gli Spaccapietre, Funerale ad Ornans; Millet, l’Angelus.

3) L’invenzione della fotografia: la camera oscura, le prime fotografie e il rapporto con la pittura.

4) I caratteri generali dell’impressionismo: le innovazioni tecniche e relative alla scelta dei soggetti

, la prima mostra e le critiche contemporanee.

5) Edouard Manet: Colazione sull’erba, Olympia, Monet ritratto sulla sua barca-atelier, Il Bar

delle Folies Bergères.

6) Claude Monet: Impressione, sole nascente; La Stazione di Saint-Lazare; La serie della

Cattedrale di Rouen.

7) Edgar Degas: L’influenza della fotografia, i temi (il teatro e la danza).

8) Postimpressionismo: puntinismo o “impressionismo scientifico” di Georges Seurat, La Grand

Jatte.

9) Postimpressionismo: Paul Cézanne, Natura morta con amorino di gesso, Le grandi Bagnanti

(Philadelphia).

10) Post-impressionismo: Paul Gaugin, La visione dopo il sermone; Orana Maria; Van Gogh

dipinge i girasoli.

11) Post-impressionismo: Vincent Van Gogh, Mangiatori di patate; Autoritratto con cappello di

feltro; Camera d’artista; La notte stellata.

12) Stile liberty, art nuveau, modernismo: caratteri generali. Henri van de Velde; La Secessione

Viennese: Gustav Klimt, Fregio di Beethoven; il Palazzo della Secessione di Vienna.

13) Le Avanguardie storiche: caratteri comuni a tutti i movimenti di avanguardia e inquadramento

storico.

14) Espressionismo francese: i Fauves. A. Derain, Donna in camicia; Henri Matisse, La gioia di

vivere; La danza; confronto tra i due dipinti intitolati Tavola imbandita.

15) Espressionismo tedesco: Die Brücke. La xilografia. E.L. Kirchner: Marcella; Autoritratto come

soldato; Cinque donne sulla strada; Potsdamerplatz.

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16) Cubismo. P. Picasso, Le Demoiselles d’Avignone; Prima fase: Picasso, Casa e alberi; Braque,

Casa all’Estaque; Cubismo analitico: Braque, Il Portoghese. Cubismo sintetico: Picasso, Natura

morta con sedia impagliata; Chitarra, spartiti e bicchiere di vino.

17) Futurismo. Il Manifesto di Marinetti. Umberto Boccioni, La città che sale; Stati d’animo. Gli

addii; Forme uniche della continuità nello spazio. G. Balla, Ragazza che corre sul balcone.

Programma da svolgere dopo il 15 maggio

18) Astrattismo: Der Blaue Reiter. Vassily Kandinsky, Composizione VII; Kazimir Malevic,

Suprematismo, autoritratto in 2 dimensioni.

19) Dada e ready-made. Man Ray, Cadeau. Marcel Duchamp, Fontana. Principi del surrealismo

(Magritte, Max Ernst).


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PROGRAMMA SVOLTO

Prof. MAURI STELLIA

Materia SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

Classe 5 C/ES

Tutte le attività pratiche sono state svolte effettuando collegamenti con la teoria e, nei limiti del

possibile, richiamando conoscenze di altre discipline. Ogni argomento teorico è stato trattato

considerando in modo particolare la parte applicativa.

Contenuti pratici

Esercizi a corpo libero, ai grandi e con i piccoli attrezzi, codificati e non, eseguiti nelle varie stazioni

e a diverse intensità, a carico naturale o con carichi esterni per il miglioramento delle capacità motorie

condizionali (velocità, forza, resistenza, mobilità articolare) e coordinative.

Esercizi per l’equilibrio statico, dinamico di volo.

Obiettivi, modificazioni fisiologiche e fasi del riscaldamento.

Attività ed esercizi di controllo tonico, rilassamento e respirazione.

Esercizi propedeutici e specifici delle specialità atletiche.

Esercizi propedeutici e fondamentali dei giochi di squadra.

Contenuti teorici

La coordinazione generale e segmentaria.

Il linguaggio non verbale.

Problematiche relative al doping: sostanze dopanti e loro effetti.

Problematiche relative al fumo.

Principi alimentari; vari tipi di dieta; intolleranze ed allergie alimentari.

Gli integratori alimentari.

L’allenamento sportivo: principi dell’allenamento, periodizzazione, fasi di una seduta, lo stretching.

I meccanismi di produzione energetica.

Storia dello sport.

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Testo utilizzato:

Del Nista, Parker, Tasselli “Sullo sport” ed. D’Anna


Il docente I rappresentanti degli studenti

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I.S.I.S Carducci-Dante

Liceo delle Scienze Umane opz. economico-sociale

Anno Scolastico 2015-2016

Programma svolto di Religione Cattolica

Docente: Prof. Valentina Dordolo

Classe V C/ES

Organizzazione delle attività didattiche (Unità di Apprendimento)

UA 1: La questione del Medio Oriente

- Inquadramento storico, geografico e religioso dell’area del Medio Oriente dall’antichita

all’epoca contemporanea

- Lettura ed analisi di alcune testimonianze di ambito ebraico ed islamico

- La presenza delle religioni monoteiste nella Palestina

- La Sacra Scrittura come testo normativo della cultura ebraica

- Il Corano come testo normativo della cultura islamica

- Gerusalemme, città di fede e di speranza

UA 2: Il concetto di sacralità della persona umana

- I diritti fondamentali dell’uomo

- Uomo e religione: il rispetto della dignità umana nel cristianesimo

- Il valore dell’educazione come formazione della persona

UA 3: Antropologia cristiana contemporanea

- Le nuove povertà del mondo: lettura e riflessione su alcuni scritti di Martin Luther King e B.

Salvarani

- Fede e ragione: lettura e commento di testimonianze e di testi relativi all’area Medio Orientale

(la questione arabo-palestinese ed il ruolo dei missionari cristiani)

- La promozione della persona in tutte le sue dimensioni: spirituale, corporea e intellettiva

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UA 4: La Chiesa ed il dialogo interreligioso

- Il dialogo interreligioso come strumento di conoscenza e confronto

- Il dialogo interreligioso nell’epoca contemporanea: il dialogo ebraico-cristiano

- Il dialogo interreligioso testimoniato da R. Panikkar, H. Kung e Gandhi

- Il ruolo del dialogo interreligioso nel pontificato di Giovanni Paolo II

La docente

Prof. Valentina Dordolo

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SIMULAZIONI

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ISIS CARDUCCI - DANTE

a.s. 2015-2016

Simulazione della I prova scritta dell'Esame di Stato

1 dicembre 2015

Svolgi la prova, scegliendo una delle tracce qui di seguito proposte. Tempo a disposizione 6 ore.

TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO

Silvia Bonino, Di tutto e di più. Le difficoltà della scelta., in “Psicologia contemporanea”, luglio-

agosto 2008

I mezzi tecnologici oggi a disposizione hanno grandemente esteso in numerosi campi le nostre

possibilità di realizzazione, rendendole talmente ampie da essere talvolta quasi infinite. Ad

esempio, con una macchina fotografica tradizionale si poteva fare un numero limitato di foto,

sia per le caratteristiche tecniche dell'apparecchio sia per il costo dello sviluppo o della

stampa. Gli apparecchi

5 fotografici digitali hanno cambiato radicalmente la situazione, poiché permettono un numero

elevatissimo di scatti, con scarso ingombro e spesa irrisoria. Anche l'accesso a internet permette

di avere a disposizione con facilità un numero enorme di informazioni che in passato sarebbe

stato possibile raccogliere con fatica, a prezzo di telefonate, richieste di materiale a enti

lontani, spostamenti fisici, consultazioni varie di biblioteche, schedari e libri. La maggioranza di

queste informazioni in realtà non 10 era affatto disponibile. Al contrario, oggi ci si può collegare da

casa, dal proprio tavolo di lavoro, a un gran numero di siti, con un costo che, con molti

abbonamenti, è assai ridotto. Inoltre internet è diventato sempre più uno strumento non solo per

accedere a informazioni, musica, immagini e televisione, ma anche per condividerle in modo

interattivo, aprendo possibilità di realizzazione quasi illimitate. Un esempio ulteriore, più

familiare e noto a tutti ormai da tempo, è quello del telecomando, che permette di 15 scegliere

con facilità, all'istante e senza muoversi dalla poltrona, quale programma televisivo seguire.

Questa opportunità si è negli ultimi anni enormemente dilatata grazie all'aumento del numero dei

canali satellitari.

L’espansione pressoché infinita delle proprie possibilità di informazione e di realizzazione

pone però molti problemi. [...] Soffermiamoci sul problema della scelta e della decisione.

20 La possibilità di realizzazione quasi illimitata dei propri desideri, anche i più effimeri, rende

infatti molto difficile la scelta, con il rischio di non arrivare mai a una decisione ma semplicemente

di abbandonarsi al flusso casuale delle possibilità che via via si offrono. In concreto: quali foto

scattare, quando ogni momento della giornata o del viaggio può essere immortalato? Quali

finestre del sito e quali collegamenti decidere di aprire, dal momento che innumerevoli sono

gli argomenti accattivanti

25 che vengono proposti? Quale canale scegliere di guardare, quando tutti incuriosiscono e

sono accessibili? Il risultato è spesso una deriva inconcludente. Non riuscendo a decidere che

cosa fotografare, si finisce per scattate in continuazione, impedendosi così di realizzare fotografie

significative o di vivere davvero le emozioni che la realtà suscita, se solo la si guarda senza il

filtro continuo della macchina fotografica [...]. Senza una scelta su quali finestre e link aprire

nel sito che

30 stiamo visitando, si finisce per passare ore saltando tra argomenti disparati che in realtà non ci

interessano e che suscitano solo un'attenzione momentanea, con il risultato di sprecare il tempo

che avevamo a disposizione e di non concludere nulla. Se non si sceglie quale programma

televisivo guardare, si finisce per saltellare da un canale all'altro, in una frammentazione e

confusione di immagini e di temi in cui nulla viene seguito, compreso, goduto.

63

35 In tutti i casi occorrerebbe fare una cernita e arrivare a una decisione, che comporta

necessariamente l'esclusione di molte opportunità a favore di poche altre o addirittura di una sola.

Quest'operazione può apparire a molti assai difficile, poiché la scelta è vista in modo negativo

come una limitazione e non come una possibilità di vera realizzazione, data la natura finita

dell'essere umano. Le difficoltà di scegliere sono particolarmente evidenti nell'adolescenza,

quando si vorrebbe tutto fare e

40 tutto realizzare. Gli attuali mezzi tecnologici sembrano rendere possibile questo sogno di

onnipotenza, al quale non sfuggono per la verità anche molti adulti. [...]

Che cosa fare, allora, per impedire la confusione, lo spreco di tempo e di energie e infine lo

sconforto per la tardiva constatazione che la realtà non permette di realizzare tutto? Di fronte

all'abbondanza di proposte e opportunità è più che mai urgente un'educazione alla scelta, che

passa, in 45 concreto, attraverso un'analisi di quali sono i propri scopi, e di conseguenza di quali

attività sono più adatte per raggiungerli. A partire dai semplici e immediati compiti della vita

quotidiana, è utile che i ragazzini vengano abituati a chiedersi: che cosa voglio realizzare? quale

obiettivo voglio ottenere? in che modo ci posso arrivare? attraverso quali passaggi? Questo esercizio

nella vita di tutti i giorni aiuta poi il ragazzo, diventato adolescente e giovane, a interrogarsi

anche su obiettivi più lontani e difficili,

50 che richiedono una pianificazione maggiore. È insomma necessario che tutti fin da bambini si

abituino a chiedersi perché stanno facendo qualcosa - come fare una foto, navigare su internet,

guardare un programma televisivo - senza permettere che le azioni siano il risultato di una scelta

mancata, del lasciarsi andare alle accattivanti proposte esterne. Abituarsi a questa riflessione non

toglie spontaneità alla scelta né la rende più fredda o intellettualistica. Al contrario, è l'unico modo

per scegliere davvero 55 in modo genuino e autonomo, autodiretto e non eterodiretto, e per

vivere di conseguenza emozioni sentite.

1. COMPRENSIONE

Riassumi il contenuto del brano evidenziando i concetti essenziali (circa 15 righe).

2. ANALISI

2.1 L'autrice indica quali siano i vantaggi permessi dai moderni mezzi tecnologici e in particolare da

internet: individua il passaggio dove essi vengano elencati e rintraccia gli aspetti lessicali che più

connotano positivamente tali elementi.

2.2 In che senso l'autrice ritiene centrale il problema della scelta e della decisione? Quali esempi

presenta a sostegno della sua tesi? A quali elementi stilistici ricorre per rendere più efficace la sua

argomentazione?

2.3 Per quali ragioni i ragazzi sono particolarmente esposti al problema della scelta? In che modo è

possibile, secondo l'autrice, aiutarli?

2.4 Cosa significa il termine eterodiretto, alla riga 55? Prova a riformulare la frase che lo contiene,

utilizzando un’altra espressione che lo sostituisca adeguatamente.

3. INTERPRETAZIONE E APPROFONDIMENTI

Dà un'interpretazione complessiva del brano letto e illustra il significato del titolo Di tutto e di più.

Le difficoltà della scelta. Spiega poi qual è la tua opinione in merito e se ti senti di condividere i

suggerimenti proposti dall'autrice.

TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI

GIORNALE”

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(puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti)

CONSEGNE

Sviluppa l’argomento scelto o in forma di «saggio breve» o di «articolo di giornale», utilizzando, in

tutto o

in parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti.

Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti

alle tue

conoscenze ed esperienze di studio.

Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi.

Se scegli la forma dell’«articolo di giornale», indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul

quale pensi

che l’articolo debba essere pubblicato.

Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio protocollo.

B 1. AMBITO ARTISTICO – LETTERARIO

ARGOMENTO: Poeti e letterati dell'Ottocento di fronte alla figura femminile

DOCUMENTI

Tu pria che l'erbe inaridisse il verno, / da chiuso morbo combattuta e vinta, / perivi, o tenerella. E

non vedevi / il fior degli anni tuoi; / non ti molceva il core / la dolce lode or delle negre chiome, /

or degli sguardi innamorati e schivi; / né teco le compagne ai dì festivi / ragionavan d'amore.

G. Leopardi, A Silvia, vv. 40-48

Torna dinanzi al mio pensier talora / il tuo sembiante, Aspasia. O fuggitivo / per abitati lochi a me

lampeggia / in altri volti; o per deserti campi, / al dì sereno, alle tacenti stelle, / da soave armonia

quasi ridesta, / nell'alma a sgomentarsi ancor vicina / quella superba vision risorge. / Quanto adorata,

o numi, e quale un giorno / mia delizia ed erinni!

G. Leopardi, Aspasia, vv.

1-10

Ma rapida passasti; e come un sogno / fu la tua vita. Ivi danzando; in fronte / la gioia ti splendea,

splendea negli occhi / quel confidente immaginar, quel lume / di gioventù, quando spegneali il fato,

/ e giacevi. Ahi Nerina! In cor mi regna / l’antico amor. [...]

G. Leopardi, Le ricordanze, vv.

152-158

Era Perpetua, come ognun se n'avvede, la serva di don Abbondio: serva affezionata e fedele, che

sapeva ubbidire e comandare,secondo l'occasione, tollerare a tempo il brontolio e le fantasticaggini

del padrone, e fargli a tempo tollerar le proprie, che divenivan di giorno in giorno più frequenti, da

che aveva passata l'età sinodale dei quaranta, rimanendo celibe, per aver rifiutati tutti i partiti che le

si erano offerti, come diceva lei, o per non aver mai trovato un cane che la volesse, come dicevan le

sue amiche.

A. Manzoni, I promessi sposi, cap.

I

Lucia usciva in quel momento tutta attillata dalle mani della madre. Le amiche si rubavano la sposa,

e le facevan forza perché si lasciasse vedere; e lei s'andava schermendo, con quella modestia un po'

guerriera delle contadine, facendosi scudo alla faccia col gomito, chinandola sul busto, e aggrottando

i lunghi e neri sopraccigli, mentre però la bocca s'apriva al sorriso. I neri e giovanili capelli, spartiti

sopra la fronte, con una bianca e sottile dirizzatura, si ravvolgevan, dietro il capo, in cerchi moltiplici

di trecce, trapassate da lunghi spilli d'argento, che si dividevano all'intorno, quasi a guisa de' raggi

d'un'aureola, come ancora usano le contadine nel Milanese.[...] Oltre a questo, ch'era l'ornamento

particolare del giorno delle nozze, Lucia aveva quello quotidiano d'una modesta bellezza, rilevata

65

allora e accresciuta dalle varie affezioni che le si dipingevan sul viso: una gioia temperata da un

turbamento leggiero, quel placido accoramento che si mostra di quand'in quando sul volto delle spose,

e, senza scompor la bellezza, le dà un carattere particolare.

A. Manzoni, I

promessi sposi, cap. II

Gertrude avrebbe potuto essere una monaca santa e contenta, comunque lo fosse divenuta. Ma

l'infelice si dibatteva in vece sotto il giogo, e così ne sentiva più forte il peso e le scosse. Un rammarico

incessante della libertà perduta, l'abborrimento dello stato presente, un vagar faticoso dietro a desidèri

che non sarebbero mai soddisfatti, tali erano le principali occupazioni dell'animo suo. Rimasticava

quell'amaro passato, ricomponeva nella memoria tutte le circostanze per le quali si trovava lì; e

disfaceva mille volte inutilmente col pensiero ciò che aveva fatto con l'opera; accusava sé di

dappocaggine, altri di tirannia e di perfidia; e si rodeva. Idolatrava insieme e piangeva la sua bellezza,

deplorava una gioventù destinata a struggersi in un lento martirio, e invidiava, in certi momenti,

qualunque donna, in qualunque condizione, con qualunque coscienza, potesse liberamente godersi

nel mondo que' doni.

A.

Manzoni, I promessi sposi, cap. X

Sparsa le trecce morbide / su l'affannoso petto, / lenta le palme, e rorida / di morte il bianco aspetto,

/ giace la pia, col tremolo / sguardo cercando il ciel. // Cessa il compianto: unanime / s'innalza una

preghiera: / calata in su la gelida / fronte, una man leggiera / su la pupilla cerula / stende l'estremo

vel. // Sgombra, o gentil, dall'ansia / mente i terrestri ardori; / leva all'Eterno un candido / pensier

d'offerta, e muori: / fuor della vita è il termine / del lungo tuo martir. // Tal della mesta, immobile /

era quaggiuso il fato: / sempre un obblio di chiedere / che le saria negato; / e al Dio dei santi ascendere

/ santa del suo patir. [...] Sgombra, o gentil, dall'ansia / mente i terrestri ardori; / leva all’Eterno un

candido / pensier d'offerta, e muori: / nel suol che dee la tenera / tua spoglia ricoprir, // altre infelici

dormono, / che il duol consunse; orbate / spose dal brando, e vergini / indarno fidanzate; / madri che

i nati videro / trafitti impallidir. // Te, dalla rea progenie / degli oppressor discesa, / cui fu prodezza il

numero, / cui fu ragion l'offesa, / e dritto il sangue, e gloria / il non aver pietà, // te collocò la provida

/ sventura in fra gli oppressi: / Muori compianta e placida, / scendi a dormir con essi: / alle incolpate

ceneri / nessuno insulterà. // Muori; e la faccia esanime / si ricomponga in pace; / com'era allor che

improvida / d’un avvenir fallace, / lievi pensier virginei / solo pingea. [...]

A. Manzoni, Adelchi, coro

dell'atto IV, vv. 1-24 e 85-114

Allorché la Longa seppe del negozio dei lupini, dopo cena, mentre si chiacchierava coi gomiti sulla

tovaglia, rimase a bocca aperta, come se quella grossa somma di quarant'onze se la sentisse sullo

stomaco. Ma le donne hanno il cuore piccino, e padron 'Ntoni dovette spiegarle che se il negozio

andava bene c'era del pane per l'inverno, e gli orecchini per Mena, e Bastiano avrebbe potuto andare

e venire in una settimana da Riposto, con Menico della Locca. Bastiano intanto smoccolava la candela

senza dir nulla. Così fu risoluto il negozio dei lupini, e il viaggio della Provvidenza, che era la più

vecchia delle barche del villaggio, ma aveva il nome di buon augurio. Maruzza se ne sentiva sempre

il cuore nero, ma non apriva bocca, perché non era affar suo, e si affaccendava zitta zitta a mettere in

ordine la barca e ogni cosa pel viaggio.

G. Verga, I Malavoglia, cap. I

Maruzza la Longa non diceva nulla, com'era giusto, ma non poteva star ferma un momento, e andava

sempre di qua e di là, per la casa e pal cortile, che pareva una gallina quando sta per far l'uovo. Gli

uomini erano all'osteria, e nella bottega di Pizzuto, o sotto la tettoia del beccaio, a veder piovere, col

naso in aria.[...] Sull'imbrunire comare Maruzza coi suoi figliuoletti era andata ad aspettare sulla

sciara, d'onde si scopriva un bel pezzo di mare, e udendolo urlare a quel modo trasaliva e si grattava

il capo senza dir nulla La piccina piangeva, e quei poveretti, dimenticati sulla sciara, a quell'ora,

parevano le anime del purgatorio. Il piangere della bambina le faceva male allo stomaco, alla povera

66

donna le sembrava quasi un malaugurio; non sapeva che inventare per tranquillarla, e le cantava le

canzonette colla voce tremola che sapeva di lagrime anche essa.

G. Verga, I Malavoglia, cap. III

B 2. AMBITO SOCIO – ECONOMICO

ARGOMENTO: Cultura d’impresa, responsabilità sociale e Made in Italy

DOCUMENTI

Cosa vuole dire cultura d’impresa nel nostro Paese? A che punto è diffusa tra i principali attori

economici, nella classe dirigente, nella società civile? Quali i vantaggi e gli ostacoli per una corretta

e proficua cultura d’impresa nell’Italia di oggi? Capire quale sia la percezione e la considerazione

che gli imprenditori hanno del fare impresa, del suo valore e del suo ruolo nella società e conoscere

come l’azienda e la sua cultura vengano percepite dall’opinione pubblica sono stati gli obiettivi di

una ricerca Gfk Eurisko presentata a Milano nel corso di una tavola rotonda presso la sede del Sole

24 Ore. L’indagine, commissionata da Confindustria e articolata su un campione di associati, di

piccoli e medi imprenditori e di cittadini non operanti nel settore, ha evidenziato come la cultura

d’impresa sia ritenuta fondamentale per la maggioranza della classe dirigente industriale, anche se

non molto presente nell’immaginario dei cittadini (solo il 38% sa di cosa si parla, e il 43% dei piccoli

e medi imprenditori). [...]

Ma cosa si intende esattamente con questo termine? Per la maggior parte degli imprenditori significa

creatività, innovazione e responsabilità, capacità di integrarsi in modo consapevole nel sistema

economico-

sociale, capacità di farsi carico di obiettivi altri oltre al profitto; per la maggior parte della società

civile, invece, cultura d’impresa ha soprattutto un rapporto con l’onesta, la trasparenza, la

responsabilità. Le risorse che fanno crescere questa cultura sono le persone, la ricerca e l’innovazione

(per gli imprenditori), la passione e le motivazioni per la maggior parte dei cittadini. [...] Dall’analisi

Eurisko emerge la convinzione che la cultura d’impresa debba concentrarsi sullo sviluppo

dell’azienda, del territorio in cui opera e del Paese più in generale, contribuendo a stimolare il mercato

del lavoro e le risorse umane, creando un circolo virtuoso al servizio di clienti e consumatori.

Un’impresa rivolta al futuro quindi, quella che emerge nelle aspirazioni degli intervistati, rivolta verso

il massimo risultato, verso una nuova mentalità e nuove politiche culturali per le imprese. Il ruolo del

“made in Italy”, in questo senso, viene [...] ridimensionato: non può servire più come alibi per non

confrontarsi con una corretta cultura d’impresa e con le sfide che provengono dai mercati

internazionali. In sintesi, comunicare meglio e valorizzare al massimo l’identita delle imprese e i suoi

valori; fare al meglio il proprio lavoro quotidiano, puntare su giovani, università e coinvolgimento

all’interno della società civile. Sembra questa la ricetta per le aziende di nuova generazione.

Massimo Donaddio, Cultura d’impresa: se ne parla, ma pochi sanno che cosa sia, da

www.ilsole24ore.com del 9 marzo 2007

Nello sconsolato mondo moderno, insidiato dal disordinato contrasto di massicci e spesso accecati

interessi, corrotto dalla disumana volontà e vanità del potere, dal dominio dell’uomo sull’uomo

minacciato di perdere il senso e la luce dei valori dello spirito, il posto dei lavoratori è uno, segnato

in modo inequivocabile. Noi crediamo che, sul piano sociale e politico, spetti a voi un compito

insostituibile, e di fondamentale importanza. Le classi lavoratrici, più che ogni altro ceto sociale, sono

i rappresentanti autentici di un insopprimibile valore: la giustizia, e incarnano questo sentimento con

slancio talora drammatico e sempre generoso; d’altro lato gli uomini di cultura, gli esperti di ogni

67

attività scientifica e tecnica, esprimono attraverso la loro tenace ricerca, valori ugualmente universali,

nell’ordine della verità e della scienza. Siete voi lavoratori delle fabbriche e dei campi ed ingegneri

ed architetti che, dando vita al mondo moderno, al mondo del lavoro dell’uomo e della sua città,

plasmate nella viva realtà gli ideali che ognuno porta nel cuore: armonia, ordine, bellezza, pace; [...].

DISCORSO DI ADRIANO OLIVETTI ALLE MAESTRANZE DELLA SOCIETÀ, Ivrea, 24 dicembre 1955 (cit. da W.

Passerini - M. Rotondi, Wellness organizzativo. Benessere e capitale umano nella Nice Company, Franco Angeli, Milano

2011) Dalla Vespa Piaggio al cappello di Borsalino, dalla Giulia Alfa Romeo alla “rossa” Ferrari di

Maranello. Sono solo alcuni dei tanti oggetti e prodotti del made in Italy che sono entrati nel nostro

immaginario collettivo: simboli della quotidianità e del fare, ormai assurti nell’alveo della memoria

storica. Come ad esempio, la bottiglietta Campari, disegnata nel 1932 da Fortunato Depero, oppure

la Cupola, la celebre caffettiera che Aldo Rossi, nel 1988, progettò per Alessi. Un patrimonio unico

di cultura industriale, custodito nei numerosi musei e negli archivi storici delle aziende, che a partire

da lunedì 19 novembre potrà essere visitato, riletto e ripercorso. È dunque una full-immersion nella

creatività imprenditoriale italiana, quella proposta dalla “Settimana della cultura d’impresa”, che si

apre domani in dieci città italiane. Si tratta della undicesima edizione, dedicata quest’anno alla

"cultura del cambiamento". E sarà un vero e proprio viaggio nel patrimonio culturale delle imprese,

che prevede mostre, letture teatrali, visite guidate, rassegne cinematografiche, workshop, convegni e

dibattiti sul territorio. I capoluoghi coinvolti sono Milano, Torino, Venezia, Verona, Firenze, Roma,

Napoli, accanto a città storiche e distretti dell’impresa italiana come Bergamo, Biella e Pontedera.

S. Sperandio, Al via la Settimana della cultura d’impresa: viaggio nella creatività industriale del

made in Italy, da “Il Sole 24 Ore” del 17 novembre 2012

B 3. AMBITO STORICO - POLITICO

ARGOMENTO: Origine e sviluppi della cultura giovanile.

Gli stili della gioventu statunitense si diffusero direttamente o attraverso l’amplificazione dei loro segnali

mediante la cultura inglese, che faceva da raccordo tra America ed Europa, per una specie di osmosi spontanea.

La cultura giovanile americana si diffuse attraverso i dischi e le cassette, il cui più importante strumento

promozionale, allora come prima e dopo, fu la vecchia radio. Si diffuse attraverso la distribuzione mondiale

delle immagini; attraverso i contatti personali del turismo giovanile internazionale che portava in giro per il

mondo gruppi ancora piccoli, ma sempre più folti e influenti, di ragazzi e ragazze in blue jeans; si diffuse

attraverso la rete mondiale delle università, la cui capacità di rapida comunicazione internazionale divenne

evidente negli anni ’60. Infine si diffuse attraverso il potere condizionante della moda nella societa dei

consumi, una moda che raggiungeva le masse e che veniva amplificata dalla spinta a uniformarsi propria dei

gruppi giovanili. Era sorta una cultura giovanile mondiale.

E.J. Hobsbawm, Il

secolo breve, trad. it., Milano 1997

La cultura giovanile negli ultimi quattro decenni s’è mossa lungo strade nuove, affascinanti, ma al

tempo stesso, anche pericolose. I diversi percorsi culturali che i giovani hanno affrontato dagli anni

cinquanta ad oggi sono stati ispirati soprattutto dai desideri e dalle fantasie dell’adolescenza; anche i

rapporti spesso conflittuali con gli adulti e l’esperienza culturale delle generazioni precedenti,

tuttavia, hanno profondamente influenzato la loro ricerca. Essi sono andati fino ai limiti estremi della

68

propria fisicità, hanno esplorato nuove dimensioni della mente e della realtà virtuale, hanno

ridisegnato la geografia dei rapporti sessuali, affettivi e sociali, hanno scoperto, infine, nuove forme

espressive e comunicative. [...] Le strategie sperimentate dai giovani, in sostanza, propongono tre

differenti soluzioni. La prima, di marca infantile, è fondata sulla regressione e sulla fuga dalla realtà

per affrontare il dolore ed il disagio della crescita. Essa, quindi, suggerisce di recuperare il piacere ed

il benessere nell’ambito della fantasia e dell’illusione. L’esperienza eccitatoria della musica techno e

d’alcune situazioni di rischio, il grande spazio onirico aperto dalle droghe e dalla realtà virtuale, la

dimensione del gioco e del consumo, sono i luoghi privilegiati in cui si realizza concretamente questo

tipo di ricerca. [...] La seconda strategia utilizza la trasgressione e la provocazione per richiamare

l’adulto alle sue responsabilità e per elaborare le difficoltà dell’adolescenza. [...] La terza strategia,

infine, la più creativa, prefigura un modo nuovo di guardare al futuro, più carico d’affettivita, pace e

socialità. Essa s’appoggia sulle capacità intuitive ed artistiche dei giovani, e lascia intravedere più

chiaramente una realtà futura in cui potranno aprirsi nuovi spazi espressivi e comunicativi.»

D. Miscioscia, Miti

affettivi e cultura giovanile, Milano 1999

Oggi il termine “cultura giovanile”, quindi, non ha più il significato del passato, non indica più

ribellione, astensionismo o rifiuto del sistema sociale. Non significa più nemmeno sperimentazione

diretta dei modi di vivere, alternativi o marginali rispetto ad un dato sistema sociale. Cultura giovanile

sta ad indicare l’intrinseca capacità che i giovani hanno di autodefinirsi nei loro comportamenti

valoriali all’interno della società della quale sono parte.

L. Tomasi, Introduzione. L’elaborazione della cultura giovanile nell’incerto contesto europeo, in L.

Tomasi (a cura di), La cultura dei giovani europei alle soglie del 2000, Milano 1998

La società è complicata, è necessario districarsi tra problemi che non sempre si riescono ad affrontare

e questo bisogna urlarlo. Forse è proprio in questa necessità di non sentirsi soli che risiede il successo

di social network e community virtuali, per soddisfare una esigenza di comunicare. Ed è così che,

inoltre, la difficoltà di esprimersi apertamente viene bypassata grazie alla possibilità di celarsi dietro

un nickname o un avatar: non è, in fondo, questo un modo per essere veramente se stessi ed esprimere

la propria “cultura giovanile”?

http://blog.studenti.it/missviry/origini-e-sviluppi-della-cultura-

giovanile/26 gennaio 2012

69

B 4. AMBITO TECNICO - SCIENTIFICO

ARGOMENTO: Sino a che punto è lecito, in nome della scienza e della sperimentazione,

sacrificare degli animali?

DOCUMENTI

“Gli antivivisezionisti hanno due importanti argomentazioni per motivare la loro opposizione alla

sperimentazione animale: quella etica e quella scientifica. Alla luce di entrambe queste prospettive è

facile dimostrare quanto la vivisezione sia crudele e inadeguata e come rappresenti uno spreco di

tempo, denaro e risorse che potrebbero essere meglio impiegate per alleviare la sofferenza umana.

Perché, allora, certi ricercatori continuano ad effettuare e difendere la sperimentazione su animali,

alla luce di queste incontrovertibili evidenze, che provengono anche dall'interno dello stesso mondo

scientifico, e continuano con questi studi che danno risultati di nessun valore? Le risposte sono molte

e diverse ma si possono ricondurre ad un'unica ragione di fondo: i soldi. Malgrado sia dimostrato che

la sperimentazione animale è una metodologia sbagliata, essa continua perché è di interesse

economico per gli scienziati, e per un gran numero di altre entità coinvolte: università, industrie

farmaceutiche, riviste scientifiche, allevatori, avvocati e mezzi di informazione. Tutti quanti traggono

un guadagno, diretto o indiretto, dalla ricerca su animali e quindi hanno un concreto interesse nel

mantenere lo status quo”.

http://www.novivisezione.org/info/perche_si_fa_vivisezione.htm

“Non vi è oggi altra possibilità che l’impiego degli animali se si vogliono avere a disposizione modelli

di malattie umane su cui saggiare nuove forme di terapia. Se guardiamo alla storia della medicina

troviamo che ogni scoperta significativa che ha dato risultati pratici anche per l’uomo è passata

attraverso l’impiego di animali. Non avremmo oggi vaccini, farmaci chirurgici e gli stessi trapianti

d’organo se non vi fosse stata precedentemente un’adeguata sperimentazione animale”.

Silvio Garattini, scienziato e direttore dell’Istituto di ricerche farmacologiche Mario Negri di

Milano (da www.focus.it, dicembre 2010)

“Nel 1976 è stata definita la Positive List, cioè la lista delle sostanze fino a quel momento considerate

sicure. Da quel momento in poi, tutte le nuove sostanze sono state provate, obbligatoriamente per

legge, sugli animali, per fornire alle autorità competenti un profilo tossicologico che comprenda test

come l'LD50, il Draize Skin test e il Draize Eye test (e molti altri come fototossicità, cancerogenicità,

ecc.). Tutti questi test comportano sofferenze terribili per gli animali utilizzati, ma le industrie

chimiche e cosmetiche non hanno mai mosso un dito per richiedere una modifica delle normative,

almeno fino a quando l'opinione pubblica non ha cominciato a rendersi conto di ciò che avviene nei

loro laboratori. Va detto comunque che la legge che abolirà i test su animali per i cosmetici non

abolirà i test di tossicità generici (l'LD50) per i nuovi prodotti chimici. Questo significa che qualunque

nuova sostanza chimica (inclusi i nuovi ingredienti dei futuri cosmetici e detergenti) che verrà

introdotta sul mercato verrà testata comunque su animali e l'unico vantaggio sarà che anche qualora

questa sostanza dovesse entrare nella composizione di un nuovo cosmetico, essa non dovrà essere

sottoposta alla sperimentazione su animali specifica per i cosmetici (il Draize test).”

http://www.limav.org/industriacosmetica.html (2015)

“Malcom MacLeod, autore di uno studio assai documentato, non esita a definire scadenti i risultati

della sperimentazione animale, con enormi distorsioni dei dati pubblicati da riviste specializzati e

centri di ricerca considerati eccellenze del settore, puntando il dito proprio su questi conflitti

d’interesse e superficialità nelle pubblicazioni: ‘Effetti positivi importanti o scoperte interessanti

possono portare alla pubblicazione su riviste ad alto impact factor, mentre tali osservazioni sono

dovute al caso, a una cattiva progettazione dello studio, o alla selezione degli effetti statisticamente

significativi’, dichiara MacLeod, sottolineando come su 146 studi pubblicati dal 1941 al 2012, solo

http://www.novivisezione.org/info/perche_si_fa_vivisezione.htm

http://www.focus.it/

http://www.limav.org/industriacosmetica.html

70

nel 20 per cento di essi veniva dichiarato l’uso della randomizzazione, ovvero l’assegnazione casuale

degli animali che riceveranno il farmaco o che serviranno da controllo, solo nel 3 per cento il cieco,

in cui i ricercatori che valutano i risultati non sanno quale animale ha ricevuto il farmaco e chi no,

mentre nel 90 per cento di tali ricerche addirittura non era allegata la dichiarazione di conflitti di

interessi degli sperimentatori.” http://www.nanopress.it/ambiente/2015/10/20/sperimentazione-animale-mancanza-di-rigore-scientifico-e-

spreco-di-denaro/95521/ “Una volta che i ricercatori approfondiscono la conoscenza di una determinata malattia, gli animali

sono utilizzati per sviluppare e compiere esperimenti per potenziali farmaci come parte integrante del

processo di ricerca applicata. Per esempio, i farmaci per il morbo di Parkinson sono stati sviluppati

grazie all'utilizzo di modelli animali nei quali sono stati indotti sintomi simili a quelli del Parkinson.

Questi modelli costituiscono una parte essenziale dell'applicazione della ricerca biologica ai problemi

medici reali e consentono nuovi obiettivi finalizzati all'individuazione di modalità di intervento sulle

malattie. Acquisire dati attraverso gli studi sugli animali è necessario prima che nuove tecniche

terapeutiche e procedure chirurgiche possano essere testate sull'uomo. Gli strumenti di diagnostica

come scanner, impianti di pacemaker cardiaci o di anca artificiale, sono sicuri ed efficaci solo perché

sono stati sviluppati e testati sugli animali. Molte tecniche chirurgiche come interventi chirurgici a

cuore aperto e trapianti cardiaci, si avvalgono di metodi e strumentazione sviluppati utilizzando gli

animali.”

http://www.animalresearch.info/it/progettazione-della-ricerca/perche-utilizzare-

gli-animali/

TIPOLOGIA C - TEMA DI ARGOMENTO STORICO

Nell'Europa dell'Ottocento borghesia e classe operaia assunsero un ruolo importante nella storia di

Paesi come Francia e Inghilterra investiti per primi dal grande processo della rivoluzione industriale.

Illustrate ragioni storiche e sviluppi di tale processo, soffermandovi sui suoi effetti sociali ed

economici. Analizzate inoltre la posizione dell'Italia, indicando le cause del ritardo con cui il nostro

paese affrontò la nuova realtà dell'industrializzazione.

TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE

Rifletti sulle seguenti parole di Serafino Gubbio: «Nessuno ha tempo o modo d'arrestarsi un momento

a considerare, se quel che vede fare agli altri, quel che lui stesso fa, sia veramente ciò che sopra tutto

gli convenga, ciò che gli possa dare quella certezza vera, nella quale solamente potrebbe trovar riposo.

Il riposo che ci è dato dopo tanto fragore e tanta vertigine è gravato da tale stanchezza, intronato da

tanto stordimento, che non ci è più possibile raccoglierci un minuto a pensare. »

L. Pirandello, Quaderno I, in Quaderni di Serafino Gubbio operatore, 1925 (ed. Mondolibri S.p.A. Mondadori, Milano

2010)

http://www.nanopress.it/ambiente/2015/10/20/sperimentazione-animale-mancanza-di-rigore-scientifico-e-spreco-di-denaro/95521/

http://www.nanopress.it/ambiente/2015/10/20/sperimentazione-animale-mancanza-di-rigore-scientifico-e-spreco-di-denaro/95521/

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TRIESTE

Anno scolastico 2015-2016

SIMULAZIONE PRIMA PROVA – 27 aprile 2016

TIPOLOGIA A – ANALISI DEL TESTO

a) Eugenio Montale, Ammazzare il tempo (da Auto da fé. Cronache in due tempi, Il Saggiatore, Milano

1966)

b)

c) Il problema più grave del nostro tempo non è tra quelli che si vedono denunziati a caratteri di scatola

nelle prime pagine dei giornali; e non ha nulla in comune, per esempio, col futuro status di Berlino o con

l’eventualita di una guerra atomica distruggitrice di una meta del mondo. Problemi simili sono d’ordine storico

e prima o poi giungono a una soluzione, sia pure con risultati spaventosi. Nessuna guerra impedira all’umanita

futura di vantare ulteriori magnifiche sorti nel quadro di una sempre più perfetta ed ecumenica civiltà

industriale. Un mondo semidistrutto, che risorgesse domani dalle ceneri, in pochi decenni assumerebbe un

volto non troppo diverso dal nostro mondo d’oggi. Anzi, oggi è lo spirito di conservazione che rallenta il

72

progresso. Qualora non ci fosse più nulla da conservare il progresso tecnico si farebbe molto più veloce. Anche

l’uccisione su larga scala di uomini e di cose può rappresentare, a lunga scadenza, un buon investimento del

capitale umano. Fin qui si resta nella storia. Ma c’è un’uccisione, quella del tempo, che non sembra possa dare

frutto. Ammazzare il tempo è il problema sempre piu preoccupante che si presenta all’uomo d’oggi e di

domani.

d) Non penso all’automazione, che ridurrà sempre più le ore dedicate al lavoro. Può darsi che quando la

settimana lavorativa sarà scesa da cinque a quattro o a tre si finisca per dare il bando alle macchine attualmente

impiegate per sostituire l’uomo. Può darsi che allora si inventino nuovi tipi di lavoro inutile per non lasciare

sul lastrico milioni o miliardi di disoccupati; ma si tratterà pur sempre di un lavoro che lascerà un ampio

margine di ore libere, di ore in cui non si potrà eludere lo spettro del tempo.

e) Perché si lavora? Certo per produrre cose e servizi utili alla società umana, ma anche, e soprattutto,

per accrescere i bisogni dell’uomo, cioè per ridurre al minimo le ore in cui è piu facile che si presenti a noi

questo odiato fantasma del tempo. Accrescendo i bisogni inutili, si tiene l’uomo occupato anche quando egli

suppone di essere libero. “Passare il tempo” dinanzi al video o assistendo a una partita di calcio non è

veramente un ozio, è uno svago, ossia un modo di divagare dal pericoloso mostro, di allontanarsene.

Ammazzare il tempo non si può senza riempirlo di occupazioni che colmino quel vuoto. E poiché pochi sono

gli uomini capaci di guardare con fermo ciglio in quel vuoto, ecco la necessità sociale di fare qualcosa, anche

se questo qualcosa serve appena ad anestetizzare la vaga apprensione che quel vuoto si ripresenti in noi.

f)

Eugenio Montale (Genova, 1896 - Milano, 1981) è noto soprattutto come poeta. Merita però di essere ricordato anche

come prosatore. Lo stesso Montale raccolse in Farfalla di Dinard (Prima ed. 1956) e Auto da fé (Prima ed. 1966) scritti

in prosa apparsi in precedenza su giornali e riviste. Il brano che si propone è tratto da un testo pubblicato originariamente

nel “Corriere della Sera” del 7 novembre 1961.

1. Comprensione del testo

Riassumi tesi e argomenti principale del testo.

2. Analisi del testo

g) 2.1 Quali sono i problemi risolvibili secondo Montale?

h) 2.2 Spiega il significato che Montale attribuisce all’espressione “ammazzare il tempo”.

i) 2.3 Perché si accrescono i bisogni inutili e si inventeranno “nuovi tipi di lavoro inutile”?

j) 2.4 Noti nel testo la presenza dell’ironia?

2.5 Esponi le tue osservazioni in un commento personale di sufficiente ampiezza.

3. Interpretazione complessiva e approfondimenti Sulla base dell’analisi condotta, ricerca la “visione del mondo” espressa nel testo e approfondisci la ricerca

con opportuni collegamenti ad altri testi di Montale. Alternativamente, soffermati sul grado di attualità /

inattualità dei ragionamenti di Montale sul lavoro e sul tempo.

TIPOLOGIA B – REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI GIORNALE”

73

(puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti)

CONSEGNA

Sviluppa l'argomento scelto o informa di “saggio breve” o di “articolo di giornale”, utilizzando, in

tutto o in parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti.

Se scegli la forma del “saggio breve” argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti

alle tue conoscenze ed esperienze di studio.

Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi.

Se scegli la forma dell'”articolo di giornale”, indica il titolo dell'articolo e il tipo di giornale sul

quale pensi che l' articolo debba essere pubblicato.

Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio protocollo.

1. AMBITO ARTISTICO – LETTERARIO

ARGOMENTO: Il poeta

DOCUMENTI

«Ci sono, infatti, due categorie di poeti. I più grandi, i rari, i veri maestri compendiano in sé l'umanità; senza

preoccuparsi di sé o delle proprie passioni, annullando la loro personalità per assorbirsi in quella degli altri,

essi riproducono l'Universo, il quale si riflette nelle loro opere scintillante, vario, molteplice, come un cielo

specchiantesi tutt'intero nel mare, con tutte le sue stelle e tutto il suo azzurro. Ce ne sono altri a cui basta gridare

per essere armoniosi, piangere per commuovere, parlare di sé per durare eterni. Forse, facendo altrimenti, non

si sarebbero potuti spingere più lontano, ma, in mancanza dell'ampiezza, hanno l'ardore e l'estro, tanto che se

fossero nati con un altro temperamento, non avrebbero forse avuto nessun genio. Byron era di questa famiglia,

Shakespeare della prima.»

Gustave FLAUBERT, Lettera a Louise Colet - 23 Ottobre 1846

«I1 Poeta si fa veggente mediante un lungo, immenso e ragionato sregolarsi di tutti i sensi».

Arthur RIMBAUD, Lettera del Veggente - 15 Maggio 1871

«Vedere e udire: altro non deve il poeta. Il poeta è l'arpa che un soffio anima, è la lastra che un raggio

dipinge. La poesia è nelle cose: un certo etere che si trova in questa più, in quella meno, in alcune sì, in altre

no. Il poeta solo lo conosce, ma tutti gli uomini, poi che egli significò, lo riconoscono. Egli presenta la visione

di cosa posta sotto gli occhi di tutti e che nessuno vedeva.»

Giovanni PASCOLI, da Il sabato (1896), in Pensieri e discorsi, II ed., 1914

Scrivere scrivere scrivere

Perché scrive lo scrittore?

C’è modo di saperlo?

Si sa?

Per seguire una carriera come un’altra

o per l’amore di qualche cosa?

Chi lo sa.

Amore della parola

74

per vederla risplendere

sempre più bella, lucida, maliosa,

né mai si stanca di lucidarla,

Per questa cosa sola

senza neppure un’ombra

della vanità?

Scrive con la speranza

di trovare una mano sconosciuta

da poter stringere

nell’oscurita. Aldo PALAZZESCHI, Lo scrittore,

in Via delle cento stelle, 1972

Locvizza, l’1 Ottobre 1916

Sono un poeta

un grido unanime

sono un grumo di sogni

Sono un frutto

d’innumerevoli contrasti d’innesti

maturato in una serra

Ma il popolo è portato

dalla stessa terra

che mi porta

Italia

E in questa uniforme

di tuo soldato

mi riposo

come fosse la culla

di mio padre

Giuseppe UNGARETTI, Italia in Porto sepolto, 1916

75

«Gli avvenimenti esterni sono sempre più o meno preveduti dall'artista; ma nel momento in cui essi avvengono

cessano, in qualche modo, di essere interessanti. Fra questi avvenimenti che oso dire esterni c'è

stato, e preminente per un italiano della mia generazione, il fascismo. Io non sono stato fascista e non ho

cantato il fascismo; ma neppure ho scritto poesie in cui quella pseudo rivoluzione apparisse osteggiata.

Certo, sarebbe stato impossibile pubblicare poesie ostili al regime d'allora; ma il fatto è che non mi ci sarei

provato neppure se il rischio fosse stato minimo o nullo. Avendo sentito fin dalla nascita una totale disarmonia

con la realtà che mi circondava, la materia della mia ispirazione non poteva essere che quella

disarmonia. Non nego che il fascismo dapprima, la guerra più tardi, e la guerra civile più tardi ancora mi

abbiano reso infelice; tuttavia esistevano in me ragioni di infelicità che andavano molto al di là e al di fuori

di questi fenomeni. Ritengo si tratti di un inadattamento, di un "maladjustement" psicologico e morale che è

proprio a tutte le nature a sfondo introspettivo, cioè a tutte le nature poetiche. Coloro per i quali l'arte è un

prodotto delle condizioni ambientali e sociali dell'artista potranno obiettare: il male è che vi siete estraniato

dal vostro tempo; dovevate optare per l'una o per l'altra delle parti in conflitto. Mutando o migliorando

la società si curano anche gli individui; nella società ideale non esisteranno più scompensi o inadattamenti

ma ognuno si sentirà perfettamente a suo posto; e l'artista sarà un uomo come un altro che avrà in più il dono

del canto, l'attitudine a scoprire e a creare la bellezza. Rispondo che io ho optato come uomo; ma come poeta

ho sentito subito che il combattimento avveniva su un altro fronte, nel quale poco contavano i grossi

avvenimenti che si stavano svolgendo.» Eugenio MONTALE, in Confessioni di scrittori (Interviste con se stessi), 1951

2. AMBITO SOCIO-ECONOMICO

ARGOMENTO: Bisogna avere fiducia?

DOCUMENTI

«La fiducia è un segno di umanità. Ci rimanda alla fragilità e alla ricchezza della nostra condizione. Se l'uomo

ha bisogno di fidarsi degli altri è perché non è onnipotente. Attraverso questa apertura all'altro mostra

anche che è vivo. [...] Per superare angosce e sospetti la soluzione non consiste nel contrattualizzare tutte le

nostre relazioni e mantenere gli altri in uno spazio in cui non possono più minacciarci o tradirci. È un'illusione

farci credere che le nostre debolezze possano sparire una volta che siamo protetti legalmente.

Nessuno è sufficientemente potente per fare a meno degli altri. E, per vivere insieme, bisogna imparare a

contare sugli altri e a fidarsi di loro. Se bisogna però uscire da una logica contrattualistica che ci porta a una

impasse, è anche vano, tuttavia, lasciarsi andare a una fiducia incondizionata e cieca che ci lascerebbe senza

difesa e senza risorse, come quando eravamo piccoli e dipendevamo completamente dai nostri genitori. Nel

momento in cui mi fido, faccio una scommessa; nulla mi garantisce che sarà vincente; posso anche perdere.

Ma scommettendo mi concedo almeno la possibilità di scoprire l'altro e, ancor più, di scoprire me stesso. Per

questo la fiducia non può essere pensata che in relazione con l'incertezza e la certezza allo stesso tempo:

l'incertezza del legame con l'altro che, a dispetto di tutto, rimane fragile; la certezza delle risorse interiori che

possono permettermi di sopravvivere anche se l'altro mi tradisce. La scommessa della fiducia è la scommessa

dell'uomo.» Michela MARZANO, Avere fiducia, Mondadori, Milano 2012 [ed. originale francese 2010]

«Raisa è una donna dura, compresa della propria posizione sociale, nemica di ogni forma di tenerezza. Prende

sempre le difese dei rivali contro Eduard; se questi è stato picchiato, non lo consola ma si congratula

con l'aggressore: così il figlio diventerà un uomo, e non una femminuccia. Uno dei primi ricordi di Eduard è

di essere stato colpito a cinque anni da una grave forma di otite. Gli usciva pus dalle orecchie, e rimase sordo

parecchie settimane. Per raggiungere l'ambulatorio in cui la madre lo stava portando, era necessario

attraversare i binari della ferrovia. Senza sentirlo, Eduard vide arrivare il treno, il fumo, la velocità, il mostro

di acciaio nero e, colto improvvisamente dall'irrazionale paura che la madre volesse gettarlo sotto le ruote,

iniziò a urlare: "Mamma! Mammina mia! Non buttarmi sotto il treno! Per favore, non buttarmi sotto il treno!".

Nel raccontare l'episodio, Eduard sottolinea l'importanza di quel "per favore", come se soltanto la

buona educazione avesse fatto desistere la madre dal suo funesto disegno.» Emmanuel CARRÈRE, Limonov, trad. it. di F. Bergamasco, Adelphi, Milano 2012 [ed. originale francese 2011]

«È giusto temere anche la crisi economica, ma non dobbiamo fame una tragedia. Prepariamoci in modo

razionale e ragioniamo sulle cause, sulle prospettive, sulle responsabilità passate. Cerchiamo di capire il

76

problema in modo adeguato a formare un'opinione pubblica capace di ispirare decisioni e nuove regole

efficaci a uscire dalla crisi e a evitarne di nuove. [...] Le situazioni economiche sono spesso analoghe ai

giochi d'azzardo e alle scommesse: se qualcuno perde, c'è qualcun altro che guadagna. Si chiamano giochi a

somma zero, se la somma delle perdite è uguale alla somma delle vincite. (In altri tipi di giochi la somma è

negativa. Allora vuol dire che alcune risorse sono andate distrutte: non le ha più nessuno. Il caso estremo è

quello rappresentato da guerre o vandalismi. Le distruzioni avvengono anche per decisioni sbagliate: possono

essere tecnologiche, come i disastri di Longarone, Seveso, Ĉernobil', Bhopal; possono essere

tecnoeconomiche, come costruire infrastrutture o stabilimenti che si rivelano poi inutili o dannosi o che

crollano da soli.)» Roberto VACCA, Patatrac!, Garzanti, Milano 2009

«È vero che, in condizioni normali, l'economia "tira" di più se siamo ottimisti. Questo principio è stato consacrato negli Stati Uniti dalla formula della consumer confidence, la fiducia del consumatore, e del

positive thinking, del pensare positivo. Ma la severissima recessione di gran parte dei Paesi benestanti ormai

incrina questa fiducia nella fiducia. Un libro molto letto, oggi, nelle università americane, è Prozac Leadership

di David Collinson: un titolo che dice tutto, e cioè che il crac è figlio di una cultura che "premiando l'ottimismo

ha indebolito la capacità di pensare criticamente, ha anestetizzato la sensibilità al

pericolo". Come si sa, il Prozac è la pillola della felicità; e dunque il testo di Collinson si potrebbe anche

intitolare "l'economia del Prozac". E un indiano rincara la dose: "Se non vedi le cose negative del mondo che

ti circonda vivi in un paradiso per idioti" (Jaggi Vasudev).» Giovanni SARTORI, L'economia del Prozac, "Corriere della Sera" - 23/01/2013

3. AMBITO STORICO-POLITICO

ARGOMENTO: L'Italia del boom

DOCUMENTI

«L'industrializzazione del paese assunse fra il 1951 e il 1962 un ritmo senza paragone con qualsiasi altra fase

della storia italiana e fu talmente impetuoso che il suo saggio di incremento si collocò fra i più elevati su scala

europea. [...] Il movimento ascendente dell'economia italiana raggiunse [...] dopo il 1953 alti livelli

espansivi e risultò comunque più agevole e spedito che in qualsiasi altro periodo storico, nonostante l'alternarsi

di brevi fasi recessive. [...] Se l'Italia, malgrado la poderosa ascesa del decennio 1951-61, non

raggiunse le condizioni tipiche dei paesi più progrediti, è indubbio nondimeno che essa acquisì allora un alto

grado di sviluppo industriale e registrò un'avanzata altrettanto pronunciata del settore terziario. [...] Insomma,

l'Italia si era inserita nella rapida espansione postbellica dell'economia internazionale, superando o rispettando

le tabelle di marcia di altre nazioni europee nell'accrescimento del prodotto nazionale lordo e

della produttività, nell'espansione degli investimenti e del commercio estero. [...] Quali furono i fattori

propulsivi di questa crescita cui si è voluto dare il nome di "miracolo economico"? [...] Alcuni elementi

(l'assistenza americana, gli effetti attraverso il mercato internazionale del ciclo economico espansivo degli

Stati Uniti, la sottovalutazione della moneta rispetto al dollaro, il rinnovo degli impianti e dei processi tecnici,

l'impiego di più moderne e meno costose fonti energetiche, la diffusione di nuovi prodotti di massa)

furono comuni ad altri paesi europei. [...] Ma ciò che più importa rilevare, in ultima analisi, è che la crescita

dell'apparato produttivo avvenne allora in una situazione di profitti crescenti, senza sensibili movimenti

inflazionistici, e di progressivo saldo attivo dei conti con l'estero. [...] Furono, in realtà, la disponibilità di un

abbondante serbatoio di manodopera a buon mercato, unitamente ad alcune condizioni strutturali della nostra

economia - la relativa arretratezza del sistema produttivo qual era uscito dalla guerra e la possibilità, quindi,

di adottare immediatamente, senza costi preliminari di ricerca, alcune tecniche di gestione già ampiamente

collaudate nei paesi più avanzati - a creare i presupposti del "decollo" industriale del secondo dopoguerra. Al

basso costo del lavoro concorsero sia l'emigrazione di forze lavorative dal Sud, [...] sia la debolezza

contrattuale delle organizzazioni sindacali.» Valerio CASTRONOVO, La storia economica, in Storia d'Italia. Dall'Unità a oggi, vol. 4.1, Einaudi, Torino 1975

«Gli anni del "miracolo" furono il periodo-chiave di uno straordinario processo di trasformazione che toccò

ogni aspetto della vita quotidiana: la cultura, la famiglia, i divertimenti, i consumi, perfino il linguaggio.

Questa trasformazione, naturalmente, non fu immediata né tantomeno uniforme. [...] Negli anni dal 1950 al

1970 il reddito pro capite in Italia crebbe più rapidamente che in ogni altro paese europeo salvo la Germania

occidentale [...]. Con il 1970, il reddito pro capite, che in Italia a metà degli anni Quaranta era parecchio

indietro rispetto a quello delle nazioni nord europee, aveva raggiunto il 60% di quello della Francia e l'82%

77

di quello dell'Inghilterra. Pressate da una pubblicità fino ad allora sconosciuta, le famiglie italiane, soprattutto

del Nord e del Centro, spesero le nuove ricchezze nell'acquisto di beni di consumo durevoli mai

posseduti in precedenza. Se nel 1958 solo il 12% delle famiglie italiane possedeva un televisore, con il 1965

la percentuale salì al 49. Nello stesso periodo, coloro che possedevano un frigorifero passarono dal 13 al

55% e quelli che avevano la lavatrice dal 3 al 23%. Tra il 1950 e il 1964 le automobili private passarono da

342.000 a 4.670.000 e i motocicli da 700.000 a 4.300.000. [...] Nessuna novità ebbe in questi anni un impatto

più grande sulla vita di tutti i giorni della televisione. Nel 1954, anno della sua comparsa, vi erano 88.000

abbonati, saliti subito a un milione nel 1958. Nel 1965 il 49% delle famiglie italiane possedeva un televisore.

[...] All'inizio, il guardare la televisione costituiva una forma di intrattenimento collettivo: gli apparecchi

privati erano un privilegio per ricchi, mentre le televisioni dei bar divennero, specialmente nelle aree contadine,

un momento cruciale di ritrovo. [...] Progressivamente il carattere fondamentalmente atomizzante della

televisione si impose. Man mano che le famiglie si dotavano di un proprio apparecchio, l'abitudine di guardare

la televisione al bar o dal vicino di casa tendeva a scomparire; nei nuovi palazzi alle periferie delle città, ognuno

guardava la televisione a casa propria. Questo impressionante sviluppo accentuò naturalmente la tendenza a

un uso passivo e familiare del tempo libero, a scapito, di conseguenza, dei passatempi a carattere collettivo e

socializzante.» Paul GINSBURG, Storia d'Italia dal dopoguerra ad oggi, Einaudi, Torino 2006, I ed. 1989

«II deciso modificarsi delle attività produttive è solo uno dei fattori che stanno alla base dei processi di

mobilità che sconvolgono il volto del paese: fra il 1955 e il 1970 gli spostamenti di residenza da un comune

all'altro sono quasi 25 milioni (10 milioni di essi portano al di fuori delle regioni di partenza). La geografia

sociale si rimodella attorno ai luoghi dell'industrializzazione, alle vie di comunicazione, ai centri maggiori;

nello stesso periodo si stabiliscono all'estero oltre 4 milioni di italiani. Lo sgretolarsi dei precedenti assetti

sconvolge inevitabilmente relazioni sociali e familiari, condizioni di vita, culture. Non si perda mai di vista il

dato centrale del nostro "miracolo", connesso alle arretratissime condizioni di partenza: in Italia, più che in

altri paesi europei, antiche aspirazioni ed elementari esigenze iniziano a realizzarsi contemporaneamente

all'irrompere di consumi e bisogni nuovi. Si metta in conto anche il nostro lungo dopoguerra, la faticosa e

lenta ripresa di un paese sconfitto e in ginocchio: l'italiano del 1946 è allo stremo, consuma 4-5 chili di carne

bovina pro capite all'anno, e solo alla metà degli anni cinquanta ritorna ai 9 chili del pur poverissimo e

autarchico anteguerra. Diventano 13 nel 1960 e 20 nel 1966, crescendo poi sino ai 25 chili del 1971, che

resteranno sostanzialmente stabili.» Guido CRAINZ, Il paese mancato. Dal miracolo economico agli anni ottanta, Donzelli editore, Roma 2003

«A sostenere la forte crescita del settore [turistico] ha concorso in modo determinante la domanda interna:

infatti negli anni Cinquanta e Sessanta le vacanze entrarono a far parte delle abitudini delle famiglie italiane

e da un turismo che ancora coinvolgeva solo le fasce medio-alte della borghesia si passò così al turismo di

massa. Anche gli operai, che ormai godevano tutti di ferie retribuite, divennero clienti delle località balneari

o montane: alla fine degli anni Sessanta gli italiani che andavano in vacanza erano quindi ben tre volte quelli

degli anni Trenta. La crescita dei consumi turistici registrata nel secondo dopoguerra va collegata in primo

luogo alle trasformazioni economiche che riguardarono il nostro come gli altri paesi europei, talvolta in

modo persino accelerato.» Patrizia BATTILANI, Vacanze di pochi, vacanze di tutti. L'evoluzione del turismo europeo, Il Mulino, Bologna 2001

4. AMBITO TECNICO-SCIENTIFICO

ARGOMENTO: Scienza, religione e libertà di ricerca

DOCUMENTI

«Pensiero scientifico Potete anche chiamarlo pensiero laico, noi aggiungiamo la parola libertà: il pensiero scientifico è pensiero

libero. [...] Potete credere in Dio ed essere laici, cioè razionali e liberi, nel pensiero. Potete dirvi atei ed

esserlo altrettanto. Con 'pensiero scientifico' non alludiamo alla forma di pensiero tipica degli scienziati, ma

a un metodo razionale che riguarda tutti e dovrebbe trarre esempio da come ragionano gli uomini di scienza

più grandi. Sono curiosi e pronti a recepire le novità, mettono in discussione se stessi e le proprie convinzioni

se notano dati che sembrano credibili e meritano di essere approfonditi. Non si fermano mai, vanno avanti

nella ricerca, sempre aperti a collaborazioni, idee, scoperte, dubbi.» Umberto VERONESI, Maria Giovanna LUINI, Siate liberi, Salani Editore, Milano 2012

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«"La scienza, intesa come scopritrice di verità assolute, rimane, dunque, disoccupata per mancanza di verità

assolute. Ma questo non porta a distruggere la scienza, porta soltanto a una diversa concezione della scienza".

Così il grande matematico Bruno De Finetti all'inizio del suo Probabilismo (1931). L'elogio che

egli tracciava in quel testo della "travolgente marea di pensiero relativista" doveva venire ulteriormente

definito nel contributo "filosofico" del 1934, L'invenzione della verità, ove si sottolineava come l'idea della

conquista di una verità assoluta fosse dannosa per i filosofi come per gli scienziati: i primi si cullerebbero

nell'illusione di aver trovato un possesso per sempre; i secondi, raggiunto il sapere definitivo, smetterebbero

di investigare.» Giulio GIORELLO, Senza Dio. Del buon uso dell'ateismo, Longanesi, Milano 2010

«La scienza è possibile solo perché viviamo in un universo ordinato che obbedisce a leggi matematiche

semplici. Compito dello scienziato è di studiare, catalogare e mettere in relazione l'ordine della natura, non di

indagarne l'origine. I teologi, invece, hanno sempre ritenuto che l'ordine fisico sia una prova che testimonia

dell'esistenza di Dio: in tal caso scienza e religione lavorerebbero per un fine comune, vale a dire la conoscenza

dell'operato divino. Si è detto anche che la cultura scientifica occidentale nasce proprio perché

stimolata dalla tradizione giudaico-cristiana, secondo cui esiste nel cosmo un'organizzazione a esso impartita

per volontà di Dio: la ragione e la scienza non fanno che illuminare questa organizzazione delle cose.» Paul DAVIES, Dio e la nuova fisica, Mondadori, Milano 2009

«Ipazia rappresenta il simbolo dell'amore per la verità, per la ragione, per la scienza che aveva fatta grande

la civiltà ellenica. Con il suo sacrificio comincia quel lungo periodo oscuro in cui il fondamentalismo religioso

tenta di soffocare la ragione. Tanti altri martiri sono stati orrendamente torturati e uccisi. Il 17

febbraio 1600 Giordano Bruno fu mandato al rogo per eresia, lui che scriveva: "Esistono innumerevoli soli;

innumerevoli terre ruotano attorno a questi, similmente a come i sette pianeti ruotano intorno al nostro Sole.

Questi mondi sono abitati da esseri viventi". Galileo, convinto sostenitore della teoria copernicana,

indirettamente provata dalla sua scoperta dei quattro maggiori satelliti di Giove, fu costretto ad abiurare.» Adriano PETTA, Antonino COLAVITO, Ipazia, La lepre, Roma 2010

1. Un saluto tutto speciale a voi, ricercatori della verità, a voi, uomini di pensiero e di scienza, esploratori

dell'uomo, dell'universo e della storia, a voi tutti, pellegrini in marcia verso la luce, e anche a quelli che si sono

fermati nel cammino, affaticati e delusi da una vana ricerca.

2. Perché un saluto speciale per voi? Perché qui tutti noi, Vescovi, Padri del Concilio, siamo in ascolto della

verità. Che cosa è stato il nostro sforzo durante questi quattro anni, se non una ricerca più attenta e un

approfondimento del messaggio di verità affidato alla Chiesa, se non uno sforzo di docilità più perfetta allo

Spirito di verità?

3. Noi dunque non potevamo non incontrarci con voi. Il vostro cammino è il nostro. I vostri sentieri non sono

mai estranei ai nostri. Noi siamo gli amici della vostra vocazione di ricercatori, gli alleati delle vostre fatiche,

gli ammiratori delle vostre conquiste e, se occorre, i consolatori dei vostri scoraggiamenti e dei vostri

insuccessi.

4. Anche per voi abbiamo dunque un messaggio, ed è questo: continuate a cercare, senza stancarvi, senza

mai disperare della verità! Ricordate le parole di uno dei vostri grandi amici, sant'Agostino: "Cerchiamo con

il desiderio di trovare, e troviamo con il desiderio di cercare ancora". Felici coloro che, possedendo la verità,

la continuano a cercare per rinnovarla, per approfondirla, per donarla agli altri. Felici coloro che, non avendola

trovata, camminano verso essa con cuore sincero: che essi cerchino la luce del domani con la luce

d'oggi, fino alla pienezza della luce!

5. Ma non dimenticatelo: se il pensare è una grande cosa, pensare è innanzitutto un dovere; guai a chi

chiude volontariamente gli occhi alla luce! Pensare è anche una responsabilità: guai a coloro che oscurano lo

spirito con i mille artifici che lo deprimono, l'inorgogliscono, l'ingannano, lo deformano! Qual è il principio

di base per uomini di scienza, se non sforzarsi di pensare giustamente?

6. Per questo, senza turbare i vostri passi, senza accecare i vostri sguardi, noi vogliamo offrirvi la luce della

nostra lampada misteriosa: la fede. Colui che ce l'ha affidata è il Maestro sovrano del pensiero, colui di cui

noi siamo gli umili discepoli, il solo che abbia detto e potuto dire: "Io sono la luce del mondo, io sono la via,

la verità e la vita".

7. Questa parola vi riguarda. Forse mai, grazie a Dio, è apparsa così bene come oggi la possibilità d'un accordo

profondo fra la vera scienza e la vera fede, l'una e l'altra a servizio dell'unica verità. Non impedite

questo prezioso incontro! Abbiate fiducia nella fede, questa grande amica dell'intelligenza! Rischiaratevi alla

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sua luce per afferrare la verità, tutta la verità! Questo è l'augurio, l'incoraggiamento, la speranza che vi

esprimono, prima di separarsi, i Padri del mondo intero, riuniti in Concilio a Roma. Paolo VI, Messaggio del Concilio agli uomini di pensiero e di scienza, 8 dicembre 1965

TIPOLOGIA C – TEMA DI ARGOMENTO STORICO

Il Novecento è stato variamente rappresentato come secolo di grandi distruzioni, di progresso tecnologico, di

sviluppo sociale e politico.

Il candidato dica quale di queste rappresentazioni, a suo giudizio, sia la più attendibile, supportando le

proprie valutazioni con precisi richiamo a fatti storicamente rilevanti.

TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE La convergenza di più media sullo stesso supporto […] è ormai trionfante e inarrestabile, anche se non ha

ancora completato il suo cammino. Il cosiddetto smartphone è un esempio spettacolare di ciò: telefono,

computer, terminale telematico, terminale radio, televisivo, apparecchio fotografico e webcam, navigatore

topografico si fondono in un unico oggetto fisico, portatile e mobile. Il tablet (come l’iPad), che ancora non

ha sviluppato tutte le sue funzionalità nel momento in cui scrivo, probabilmente ce ne farà vedere ancora delle

belle” Raffaele SIMONE, Presi nella rete, 2012

Il candidato commenti le considerazioni su riportate ed esponga le proprie riflessioni sui nuovi scenari che si

vanno profilando nelle comunicazioni, nei comportamenti, nei modi di elaborare le conoscenze e nelle

relazioni sociali delle persone.

Durata massima della prova: 6 ore. È consentito l’uso del dizionario italiano. Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.

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Liceo delle Scienze Umane opzione Economico Sociale


SIMULAZIONE SECONDA PROVA - TRACCIA DI DIRITTO ED ECONOMIA

TIPOLOGIA “A”: trattazione di problemi, concetti e temi della disciplina.

Il candidato legga il testo di base, i documenti riportati e risponda a due dei quattro quesiti di

approfondimento proposti.

Secondo gli studiosi di scienza politica un regime può definirsi democratico quando esistono 8

garanzie istituzionali:

1) Libertà di pensiero e di espressione, cioè di esprimere la propria opinione liberamente, senza essere

perseguitati per questo; perciò libertà di stampa e comunicazione. I mass media devono essere liberi,

non censurati da alcuno. Inoltre comporta la pluralità di informazione.

2) Libertà di associazione e di organizzazione, ognuno può fondare dei partiti, formare movimenti o

riunirsi in gruppi o associazioni.

3) Diritto di voto, ossia il diritto di scegliere liberamente i rappresentanti dell’organo legislativo, cioè

il Parlamento. Quindi suffragio universale, voto libero, volontario e segreto. Democrazia vuol dire

che ogni certo periodo (nel nostro paese 5 anni) ci sono le elezioni, cioè il popolo sceglie i suoi

rappresentanti.

4) Possibilità di essere eletti (elettorato passivo). Ognuno si può presentare alle elezioni, cioè qualsiasi

cittadino può candidarsi senza per questo subire rappresaglie o incorrere in sanzioni. Non ci devono

essere costrizioni alla costituzione di nuovi partiti, l’unico limite è che si tratti di partiti democratici,

non autoritari miranti ad instaurare “la dittatura del proletariato”, in quanto la democrazia deve aver

il diritto di difendere se stessa.

5) Diritto dei politici di concorrere per il sostegno elettorale, cioè di cercare il consenso popolare e

farsi pubblicità.

6) Elezioni libere e corrette, cioè senza trucchi e senza norme che penalizzano la concorrenza, come

la limitazione del numero di partiti. Le elezioni nei regimi non democratici, infatti, si caratterizzano

essenzialmente come elezioni senza scelta e di facciata.

7) Possibilità di essere eletti a pubblici uffici, cioè a cariche elettive.

8) Esistenza di istituzioni che rendano le politiche governative dipendenti dal voto e da altre

espressioni di preferenze.

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Nei sistemi democratici la rappresentanza viene garantita attraverso la formazione di

Istituzioni elettive. I sistemi elettorali mirano tutti a questo scopo primario. Il candidato, dopo

aver riflettuto sul principio democratico e ricordato come la Costituzione italiana affronta i

punti sopra riportati, si soffermi, riferendosi anche alla documentazione fornita, sull’evoluzione

dei sistemi elettorali nel nostro Paese indicando punti di forza e debolezza degli stessi ed

individuando le ragioni storiche, politiche e sociali che hanno indotto il loro cambiamento.

Documento 1

“Però vedete, la Costituzione non è una macchina che una volta messa in moto va avanti da sé. La

Costituzione è un pezzo di carta, la lascio cadere e non si muove. Perché si muova bisogna ogni

giorno rimetterci dentro il combustibile. Bisogna metterci dentro l’impegno, lo spirito, la volontà di

mantenere queste promesse, la propria responsabilità; per questo una delle offese che si fanno alla

Costituzione è l’indifferenza alla politica, indifferentismo, che è, non qui per fortuna, in questo

uditorio, ma spesso in larghi strati, in larghe categorie di giovani, un po’ una malattia dei giovani.

La politica è una brutta cosa. Che me ne importa della politica. E io quando sento fare questo

discorso, mi viene sempre in mente quella vecchia storiellina, che qualcheduno di voi conoscerà di

quei due emigranti, due contadini che traversavano l’oceano, su un piroscafo traballante. Uno di

questi contadini dormiva nella stiva e l’altro stava sul ponte e si accorgeva che c’era una gran

burrasca, con delle onde altissime e il piroscafo oscillava. E allora uno di questi contadini,

impaurito, domanda a un marinaio “ ma siamo in pericolo?” e questo dice “secondo me, se

continua questo mare, tra mezz’ora il bastimento affonda.” Allora lui corre nella stiva a svegliare

il compagno, dice: “Beppe, Beppe, Beppe”,….“che c’è!” … “Se continua questo mare, tra

mezz’ora, il bastimento affonda” e quello dice ”che me ne importa, non è mica mio!” Questo è l’

indifferentismo alla politica.

E’ così bello e così comodo. La libertà c’è, si vive in regime di libertà, ci sono altre cose da fare

che interessarsi di politica. E lo so anch’io. Il mondo è così bello. E vero! Ci sono tante belle cose

da vedere, da godere oltre che ad occuparsi di politica. E la politica non è una piacevole cosa.

Però, la libertà è come l’aria. Ci si accorge di quanto vale quando comincia a mancare, quando si

sente quel senso di asfissia che gli uomini della mia generazione hanno sentito per vent’anni, e che

io auguro a voi, giovani, di non sentire mai. E vi auguro, di non trovarvi mai a sentire questo senso

di angoscia, in quanto vi auguro di riuscire a creare voi le condizioni perché questo senso di

angoscia non lo dobbiate provare mai, ricordandovi ogni giorno, che sulla libertà bisogna vigilare,

vigilare, dando il proprio contributo alla vita politica.”

(Piero Calamandrei – Dal “Discorso agli studenti milanesi – 1955”)

Documento 2

“La libertà indica uno stato, l' eguaglianza un rapporto: l'uomo inteso come persona, o, per essere

considerato come persona, deve essere, in quanto individuo della sua singolarità, libero, in quanto

essere sociale, l'essere con gli altri individui in un rapporto di eguaglianza.

82

Spesso il termine eguaglianza viene sostituito con il termine giustizia nel binomio giustizia e libertà:

le vittime di un potere oppressivo chiedono prima di tutto di essere liberi, rispetto a un potere

arbitrario invocano invece giustizia.

Libertà ed uguaglianza rappresentano quei valori che appartengono allo Stato dell'individuo. Libertà

ed uguaglianza sono i valori che stanno a fondamento della democrazia: fra le tante definizioni

democrazie possiamo darne una: possiamo intendere la democrazia non tanto come una società di

liberi ed eguali, ma come una società regolata in modo che gli individui che la compongono sono più

liberi ed eguali che in qualsiasi altra forma di convivenza sperimentata l'uomo.

Il suffragio universale è un esempio di applicazione del principio di uguaglianza, in quanto rende

uguali rispetto ai diritti politici. Nello stesso tempo è anche applicazione del principio di libertà,

inteso come diritto di partecipare al potere politico. Quindi attraverso suffragio universale i cittadini

diventano più liberi e più eguali.”

(di Norberto Bobbio – Eguaglianza e libertà 1995)

Documento 3

“Quando la vita politica non è più un dato della natura, come l'aria, il suolo e il clima, ma deve

essere costruita e ricostruita, il progetto della giusta città è quella cosa che decidiamo insieme che

debba essere e che chiamiamo "costituzione".

Si dirà: allora siamo salvi! Una Costituzione, l'abbiamo e, per di più, tutti, o quasi tutti, le prestano

ossequio. Si discute - è vero - dell'opportunità di modificare le forme della politica ma, almeno

sulla sostanza, cioè sui principi e sui fini del nostro stare insieme - quelli indicati nella prima

parte della Costituzione - tutti si dicono concordi. Nessuno (o quasi nessuno) propone modifiche.

Non c'è verità in queste parole. I principi e i fini della Costituzione possono essere lasciati stare,

tali e quali sono scritti, per la semplice ragione che li si può ignorare, come se non esistessero. Che

ne è del lavoro come diritto; dei doveri di solidarietà sociale; dell'uguale dignità di tutti i cittadini;

dell'ambiente come patrimonio comune; della funzione sociale della proprietà; degli obblighi

tributari che devono ispirarsi alla progressività; dei diritti sociali come l'istruzione, la salute, la

protezione dei più deboli? Sono solo esempi. Le norme che parlano di queste cose tracciano le linee

di una "buona città", quale abbiamo voluto stabilendo una Costituzione. Ma possono essere

lasciate tranquille, perché si può far finta che non esistano. Esse, per diventare realtà operante,

richiedono politiche adeguate e le politiche si fanno secondo le forme. Le forme sono previste nella

seconda parte della Costituzione, e, queste sì, molti vorrebbero cambiarle profondamente.”

(di Gustavo Zagrebelsky – intervento al Festival del Diritto, Piacenza 2013)

83

Documento 4

QUESITI DI

APPROFONDIMENTO

1. Nell’ambito delle garanzie costituzionali la Consulta riveste un ruolo primario.

Descrivine le funzioni.

2. Costituzione formale e materiale. Individua un tema utile ad illustrarne le differenze.

3. I giudici sono soggetti soltanto alla legge. Sviluppa tale principio individuandone le

ragioni.

4. Democrazia diretta: contenuto e strumenti.

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I.S. I.S . “GIOSUE’ CARDUCCI – DANTE ALIGHIERI”

Liceo Classico; Liceo Linguist ico; Liceo Musicale

Liceo delle Scienze Umane; de lle Scienze Umane opzione Econo mico Sociale; .


SIMULAZIONE SECONDA PROVA

Tema di: DIRITTO ED ECONOMIA POLITICA

Il rapporto tra i principi costituzionali e l’economia

PRIMA PARTE

La Costituzione repubblicana impostò le questioni dell’economia, dell’attività delle imprese e della

regolamentazione della proprietà privata sulla base di un compromesso tra le principali correnti di pensiero,

quella cattolica-personalista, quella social-comunista e quella liberale.

Facendo riferimento ai due brani allegati, il candidato individui nei Principi fondamentali e nella Parte I^ -

Diritti e doveri dei cittadini del testo costituzionale le modalità con le quali si realizzò questo compromesso.

“Nell’Assemblea Costituente non ci fu nessuno scontro frontale fra i sostenitori del mercato, i “mercatisti”, e i

sostenitori dello Stato, gli statalisti, per giungere ad una buona definizione delle regole da dare al sistema

economico italiano. I liberisti […] non erano fondamentalisti, ma riconoscevano la necessita di buone regole per

dare vita ad un mercato aperto, vivace e concorrenziale. I dirigisti, fra i quali si trovavano non soltanto i comunisti,

ma anche molti socialisti, non furono mai estremisti, consapevoli che la pianificazione totale dell’economia

italiana non soltanto era impossibile, ma correva il rischio di comprimere e di ridurre gli spazi di libertà personale.

[…] I punti di approdo furono convenientemente e complessivamente forniti dalle elaborazioni riscontrabili nella

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dottrina sociale della Chiesa con opportuni adattamenti. Dati i tempi, gli adattamenti non poterono che giungere

dalle politiche keynesiane variamente applicate dal New Deal di Roosevelt, dai socialdemocratici svedesi e,

naturalmente, anche dai laburisti inglesi.”

(fonte: G. Pasquino, La Costituzione in trenta lezioni, UTET, 2015, p. 67)

“La ragione del successo della Costituente è che i singoli partiti non concepirono la Costituzione secondo il loro

immediato vantaggio particolare. Ciò avrebbe reso impossibile ogni accordo. L’Assemblea costituente lavorò

invece con lo sguardo rivolto al futuro: fu –secondo l’espressione di Piero Calamandrei, esponente del Partito

d’azione e uno dei maggiori artefici della Costituzione – un’Assemblea “presbite”. Ciò fu possibile a causa di

quello che la scienza politica denomina il “velo dell’ignoranza”, cioè il fatto che nessun partito politico allora,

all’inizio della esperienza costituzionale, era in grado di sapere se, nel futuro, sarebbe stato danneggiato o favorito

da questa o quella norma costituzionale. Il problema costituzionale non dipendeva dagli interessi immediati di

partito e perciò si poteva ragionare in generale.”

(fonte: G. Zagrebelsky, G. Oberto, G. Stalla, C. Trucco, Diritto Pubblico , Mondadori Education, 2007, p.44)

SECONDA PARTE

Sulla base di quanto contenuto nei passi citati e di quanto appreso nel proprio corso di studi, il candidato

scelga di rispondere a due dei seguenti quesiti.

1. Si descrivano i principi teorici e gli strumenti dell’economia keynesiana e il contesto storico entro cui essa

nacque e si sviluppò.

2. Il candidato valuti in che modo il compromesso costituzionale tra le diverse concezioni dell’economia ha

aiutato nei decenni dopo la seconda guerra mondiale la società italiana a crescere oppure se esso è stato un

freno all’espressione delle migliori capacità del nostro Paese.

3. Il candidato valuti quali sono i possibili pregi e i difetti dell’economia di mercato e dell’intervento statale

in economia ed esponga una motivata preferenza tra i due differenti sistemi.

4. Con particolare riferimento all’art. 41 Cost. se ne analizzi il contenuto, si commenti l’apparente contrasto

fra il primo comma e i successivi e si individuino quali programmi e controlli sono riusciti nei decenni

trascorsi dall’approvazione della Costituzione a indirizzare in Italia l’attivita economica a fini sociali.

__________________ Durata massima della prova: 6 ore.

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È consentito l’uso del dizionario di italiano.

È consentito l’uso dei seguenti sussidi: Costituzione Italiana; Codice Civile e leggi complementari non commentati.

È consentito l’uso del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.

Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.

1. Disegna il grafico relativo alla situazione di seguito riportata calcolando ed individuando graficamente il

valore del RN nel punto di equilibrio. Rappresenta e calcola poi gli effetti di un aumento di G pari a 500 in

deficit spending:

C = 2500 + 0,8 Y I = 1500 G = 1000

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2. Dopo aver spiegato il contenuto dell’art.53 della Costituzione, soffermati sul principio di progressivita

spiegando gli effetti regressivi di un’imposta proporzionale come l’ IVA.

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3. Sviluppa il principio costituzionale del diritto-dovere al lavoro ed illustra i principali obblighi del

lavoratore.

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Nombre y apellido:

Fecha:

TERZA PROVA - Spagnolo

1. Define el concepto de Competencia perfecta y la situación en que se puede realizar.

2. ¿Qué es el Mercosur? ¿Cuándo se creó? ¿Qué países reúne? ¿Qué establece?

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3. Define el concepto de globalización y enumera algunas consecuencias de este proceso.

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I.S.I.S. “G.Carducci – Dante Alighieri” – Liceo delle Scienze Umane – Opzione Economico Sociale

Classe V C ES

Data:

Nome e cognome:

SIMULAZIONE DI TERZA PROVA

STORIA DELL’ARTE

1. C. Baudelaire chiedeva agli artisti di rappresentare nelle loro opere la “bellezza della vita moderna”.

Quali pittori si sono fatti portavoce di questa bellezza e in che modo? Fai riferimento ad almeno tre

opere.

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2. Quali caratteri della Visione dopo il Sermone sono rappresentativi della ricerca artistica di Paul

Gauguin (tratta sinteticamente del soggetto, dello stile, dei modelli)?

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3. Cosa si intende per “cubismo analitico” e “cubismo sintetico”? Definisci i caratteri di una di queste

due fasi riferendoti al dipinto, tra i due sotto riprodotti, che appartiene alla fase da te scelta.

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Alunno: Classe: 5C

Terza prova – Matematica Tipologia b: risposta breve

1. Quando si può dire che, per la funzione y = f(x), x = x0 è un punto di discontinuità? Determina

e classifica le discontinuità della seguente funzione 1

)(2

2

x

xxxf

2. Cosa rappresenta la derivata di una funzione in un punto? Determina quella della funzione

f(x) = 2x2 - 3x +1 nel punto c = 1

92

3. La funzione y = f(x) ha il seguente grafico. y

Quali considerazioni puoi trarre? .

Giustifica le risposte

_______________________________ 2

_______________________________ - 1 0 1 3 4 x

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Nombre y apellido:

Fecha:

TERZA PROVA - Spagnolo

2. Define el concepto de Competencia perfecta y la situación en que se puede realizar.

2. ¿Qué es el Mercosur? ¿Cuándo se creó? ¿Qué países reúne? ¿Qué establece?

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4. Define el concepto de globalización y enumera algunas consecuencias de este proceso.

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Alunno: Classe: 5C es

Terza prova – Fisica Tipologia b: risposta breve

1. Che cosa è il campo elettrico?

2. Dopo aver definito il potenziale elettrico (o differenza di potenziale elettrico) spiegando il

comportamento delle cariche in un campo elettrico uniforme, determina il lavoro necessario per

trasportare una carica elettrica di 5 * 10-5 C da un punto a un altro di un campo elettrico tra i quali

esiste una d.d.p. di 300 V :

94

3. Dopo aver descritto che cosa è un condensatore piano dai la definizione di capacità

1) Secondo la teoria dei campi le cariche elettriche non esercitano forze direttamente su altre cariche

ma modificano lo spazio circostante, rendendolo in ogni punto sede di forze elettriche in grado di

agire su altre cariche. Il vettore campo elettrico …..

L’unita di misura N/C

2) Si definisce d.d.p. BA VV tra due punti A e B in un C.E. il rapporto tra il lavoro che le forze del

campo compiono per spostare la carica di prova q dal punto A al punto B e la carica stessa BA VV

= q

LAB Unità di misura il Volt 1V = 1J/1C

Le particelle con carica elettrica positiva si muovono da punti a potenziale maggiore a punti a

potenziale minore. Le particelle con carica negativa al contrario. Per il campo elettrico uniforme

vale E = s

VV BA s distanza tra A e B

L = q( BA VV ) = 5 * 10-5 C * 300 V = 1500 * 10-5 J

3) Un condensatore è un dispositivo per immagazzinare cariche elettriche. Un cond. Piano è costituito

da due armature metalliche parallele e vicine. Collegato con una batteria le due armature si

caricano con carica una + e una - uguale e opposta.

C= V

Q

Unità di misura il farad

95

I.S.I.S. "GIOSUÈ CARDUCCI – DANTE ALIGHIERI”


Classe V C / es Data:

Nome:

Cognome:

Simulazione di III prova

Scienze umane

1. Secondo il filosofo francese M. Foucault una caratteristica del potere è la sua pervasività.

Che cosa significa questa espressione?

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2. Il sociologo Z. Bauman afferma che l’uomo nell’epoca della globalizzazione vive una “vita

liquida”. Cosa intende dire con questa espressione?

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3. Come può essere definita la disoccupazione?

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Classe V C / es

Simulazione di III prova

Filosofia

1. Nell’Estetica trascendentale Kant si serve dell’espressione “forme pure a priori” riferita allo

spazio e al tempo. Illustra il significato di tale espressione nella Critica della Ragion pura.

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2. Qual è il ruolo che il filosofo tedesco Fichte attribuisce all’Immaginazione produttiva?

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3. Che cosa intende dire Schelling parlando di identità di soggetto e oggetto?

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English Test

Answer the following questions. (80 words)

1.What is the message conveyed by the poem August 1914?

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2. Why did Freud have such a profound effect on the 20th century thought?

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3. What did the protagonist of Sons and Lovers, Paul Morel, look like?

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Nome e cognome:

EXAMEN DE ESPAÑOL

1. ¿Cuáles son las obras surrealistas en la producción lorquiana y a qué género pertenecen?

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2. ¿Cuáles son las diferentes etapas del regimen franquista?

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3. ¿En qué ocasión Pablo Neruda escribe el poema Generales traidores? ¿Qué significa “de casa

casa muerta sale metal ardiendo/en vez de flores” (versos 5-6)? ¿Qué recursos retóricos usa el

autor en este poema? ¿Te acuerdas con qué verso termina el poema?

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GRIGLIE DI VALUTAZIONE

100

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA

Candidato Parametro Punti Parziale

Competenze linguistico-espressive

Ortografia, morfosintassi,

punteggiatura

0 1 2 3

Lessico, registro

0 1 2

Competenze di organizzazione testuale Coesione e coerenza

(valida solo per le tipologie B, C, D)

0 1 2

Analisi del testo (tipologia “A”)

Comprensione globale

0 1 2

Comprensione analitica

0 1 2 3 4

Interpretazione

0 1 2

Contestualizzazione

0 1 2

Scrittura documentata (tipologia “B”)

Rispetto dei vincoli comunicativi

(destinatario, scopo, collocazione,

estensione)

0 1

101

ESAMI DI STATO 2015/16 COMMISSIONE ________ GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA DIRITTO ED ECONOMIA POLITICA

COGNOME E NOME_____________________________________________ CLASSE__________

INDICATORI DESCRITTORI PUNTI

Conoscenza, grado di approfondimento e

rielaborazione dei contenuti; riferimenti disciplinari ed

interdisciplinari

Nessuna conoscenza pertinente accertabile 0

Conoscenze fortemente carenti e assenza di riferimenti disciplinari

1

Conoscenze frammentarie e lacunose 2

Riferimenti disciplinari limitati e non sempre corretti rispetto alle consegne

3

Riferimenti disciplinari adeguati, puntuali e aderenti alla traccia

4

Riferimenti disciplinari accurati ed approfonditi rispetto alla traccia

5

Riferimenti disciplinari approfonditi ed esaustivi. Ricchezza di informazioni e collegamenti disciplinari accurati con argomentazioni ben approfondite

6

Riferimenti disciplinari approfonditi con ricchezza di informazioni, rielaborazione personale dei contenuti. Argomentazione molto efficace con riferimenti interdisciplinari

7

Comprensione, selezione, citazione

della documentazione

0 1 2 3

Interpretazione della

documentazione

0 1 2 3

Eventuale integrazione e/o

argomentazione dei dati con

informazione congruenti e/o

impostazione personale

0 1

Tema (“C” e “D”)

Pertinenza rispetto alla traccia

0 1 2

Efficacia delle argomentazioni 0 1 2 3

Originalita nell’esposizione ed

organizzazione delle informazioni

0 1 2 3

Totale

102

Lessico specifico e correttezza formale;

organizzazione e sviluppo logico

dell’argomentazione

Discorso incomprensibile e non pertinente alla traccia proposta

1

Discorso disorganizzato, incoerente, argomentazioni molto limitate, carente di logica. Lessico specifico fortemente limitato

2

Discorso frammentato e incompleto, scarsamente coeso e coerente, debole nelle connessioni logiche. Errori linguistici e nella terminologia specifica della disciplina.

3

Discorso semplice, ma logicamente conseguente; lessico specifico appropriato senza errori linguistici e disciplinari di rilievo

4

Discorso coerente e logicamente strutturato, con organizzazione personale articolata. Lessico usato con padronanza e competenza linguistica

5

Quesiti di approfondimento Non vengono affrontati i quesiti o le risposte risultano del tutto inadeguate/incomprensibili

0

Le risposte fornite risultano nel complesso parziali ed imprecise rispetto ai temi proposti, le informazioni sono superficiali ed incomplete

1

Riferimenti nel complesso adeguati ai quesiti proposti che denotano il possesso delle informazioni fondamentali

2

Riferimenti corretti e precisi, coerenti ai quesiti proposti con informazioni esaurienti e ben articolate

3

VALUTAZIONE FINALE …….……/15

Griglia di conversione

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 2 2½ 3 3½ 4 4½ 5 5½ 6 6½ 7 8 9 10

G R I G L I A D I V A L U T A Z I O N E D E L L A T E R Z A P R O V A S C R I T T A

Candidato ............................................................ Classe ...................

a) Aderenza alla traccia proposta

Assente 0

Parziale 1

Completa 2

b) Correttezza e qualità delle informazioni

Non viene data alcuna informazione 0

Informazioni gravemente scorrette e/o del tutto frammentarie 1

103

Informazioni scorrette e/o molto parziali 2

Informazioni parziali e imprecise 3

Informazioni fondamentali sostanzialmente corrette 4

Tutte le informazioni fondamentali risultano corrette 5

Informazioni corrette ed esaurienti 6

c) Organizzazione del discorso in forma logica e coerente

Inadeguata 0-1

Complessivamente adeguata 2

Efficace 3

d) Padronanza del linguaggio specifico e correttezza espositiva

Gravemente carente 0-1

Presenza di improprietà e di un registro linguistico incerto 2

Esposizione per lo più corretta ed appropriata 3

Lessico appropriato e vario, esposizione corretta 4

Totale: …………………./quindicesimi

l “livello di sufficienza” viene indicato, in neretto, per ogni singola competenza e riporta i punteggi parziali che, sommati,

consentono di raggiungere appunto la valutazione sufficiente di 10/15. Per il passaggio dalla valutazione in quindicesimi

a quella in decimi, ci si baserà sui criteri concordati a livello collegiale e comunicati alle classi. Nel caso in cui lo studente

non svolga la prova, il voto attribuito sarà pari a 1, come da criteri concordati a livello collegiale.

104

INDICE:

Documento: da pag.1 a pag.7

Relazioni finali: da pag. 9 a pag. 34

Programmi: da pag. 35 a pag. 60

Simulazioni: da pag. 62 a pag. 98

Griglie: da pag. 100 a pag. 103

Documents

I.S.I.S. “GIOSUE’ CARDUCCI DANTE ALIGHIERI” · Obiettivi educativi e formativi ... in una lingua straniera moderna, ... Attività di approfondimento e pluridisciplinari svolte