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ISSN 1982-7644
Sumário Executivo - Ensino Médio
SPAECE SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ
2017
SPAECE
Sumário Executivo
2017
Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará
ISSN 1982-7644
FICHA CATALOGRÁFICA
CEARÁ. Secretaria da Educação do Estado do Ceará.
SPAECE – 2017 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
v. 7 ( jan./dez. 2017), Juiz de Fora, 2017 – Anual.
Conteúdo: Sumário Executivo
ISSN 1982-7644
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
GOVERNADOR
CAMILO SOBREIRA DE SANTANA
VICE-GOVERNADORA
MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO
SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO
ROGERS VASCONCELOS MENDES
SECRETÁRIA EXECUTIVA
RITA DE CÁSSIA TAVARES COLARES
ASSESSORIA INSTITUCIONAL
DANIELLE TAUMATURGO DIAS SOARES
COORDENADORIA DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAÇÃO
COORDENADOR
LUCIANO NERY FERREIRA FILHO
CÉLULA DE GESTÃO DE DADOS E AVALIAÇÃO
ORIENTADOR
JOSÉ ANDERSON DA SILVA ARAÚJO
EIXO DE AVALIAÇÃO EXTERNA
ANA PAULA PEQUENO MATOS
ASSESSORIA TÉCNICA
JOSÉ ALVES FERREIRA NETO
Sumário
7 INTRODUÇÃO
8 RESULTADOS DO TESTE COGNITIVO
8 PARTICIPAÇÃO
11 DESEMPENHO
17 PERFIL DOS ATORES ESCOLARES
17 PROFESSORES
26 DIRETORES
33 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Gráfico 1: Sexo dos professores – SPAECE 2017 .......................................................................................................................................................................................................17
Gráfico 2: Cor/raça autodeclarada por professores – SPAECE 2017 ..................................................................................................................................................................18
Gráfico 3: Idade dos professores – SPAECE 2017 .....................................................................................................................................................................................................18
Gráfico 4: Escolaridade dos professores – SPAECE 2017 .......................................................................................................................................................................................19
Gráfico 5: Formação continuada na área de conhecimento – SPAECE 2017 ..................................................................................................................................................19
Gráfico 6: Tempo de atuação docente na escola – SPAECE 2017 ......................................................................................................................................................................20
Gráfico 7: Exercício de outra atividade remunerada por professores – SPAECE 2017 ..................................................................................................................................21
Gráfico 8: Quantitativo de escolas em atuação – SPAECE 2017 ..........................................................................................................................................................................21
Gráfico 9: Carga horária semanal na escola – SPAECE 2017 ..............................................................................................................................................................................22
Gráfico 10: Carga horária semanal dedicado às atividades extraclasse – SPAECE 2017 ...........................................................................................................................22
Gráfico 11: Atuação docente em turmas diferentes na escola – SPAECE 2017 ...............................................................................................................................................23
Gráfico 12: Atuação docente em disciplinas diferentes na escola – SPAECE 2017 .......................................................................................................................................23
Gráfico 13: Porcentagem do plano curricular concluído na escola – SPAECE 2017 ......................................................................................................................................24
Gráfico 14: Falta de livros para os estudantes na escola – SPAECE 2017 ........................................................................................................................................................25
Gráfico 15: Sexo dos diretores – SPAECE 2017 ..........................................................................................................................................................................................................26
Gráfico 16: Cor/raça autodeclarada por diretores – SPAECE 2017 .....................................................................................................................................................................26
Gráfico 17: Idade dos diretores – SPAECE 2017 .........................................................................................................................................................................................................27
Gráfico 18: Escolaridade dos diretores – SPAECE 2017 ..........................................................................................................................................................................................28
Gráfico 19: Tempo de atuação como diretor no campo educacional – SPAECE 2017 ..................................................................................................................................28
Gráfico 20: Exercício de outra atividade remunerada – SPAECE 2017 ..............................................................................................................................................................29
Gráfico 21: Processo de seleção para o cargo de diretor – SPAECE 2017 .......................................................................................................................................................30
Gráfico 22: Capacitação específica para o cargo de diretor – SPAECE 2017 .................................................................................................................................................30
Gráfico 23: Principal desafio de gestão – SPAECE 2017 ........................................................................................................................................................................................31
Gráfico 24: Principal problema de gestão – SPAECE 2017 ....................................................................................................................................................................................31
Gráfico 25: Falta de livros para os estudantes na escola – SPAECE 2017 .......................................................................................................................................................32
GRÁFICOS
TABELAS
Tabela 1: Taxa de participação por CREDE – Ensino médio regular − SPAECE 2017 ......................................................................................................................................9
Tabela 2: Taxa de participação por CREDE – Ensino médio EJA − SPAECE 2017 ...........................................................................................................................................10
Tabela 3: Resultados gerais de desempenho – Ensino médio regular − Língua portuguesa − SPAECE 2017 .......................................................................................13
Tabela 4: Resultados gerais de desempenho – Ensino médio regular – Matemática − SPAECE 2017 ....................................................................................................14
Tabela 5: Resultados gerais de desempenho – Ensino médio EJA – Língua portuguesa − SPAECE 2017 .............................................................................................15
Tabela 6: Resultados gerais de desempenho – Ensino médio EJA – Matemática − SPAECE 2017 ...........................................................................................................16
QUADROS
Quadro 1: Intervalos do padrão de desempenho em língua portuguesa – SPAECE 2017 ...........................................................................................................................12
Quadro 2: Intervalos do padrão de desempenho em matemática – SPAECE 2017 .......................................................................................................................................12
Quadro 3: Descrição do padrão de desempenho – SPAECE 2017 ......................................................................................................................................................................12
Introdução
O Sumário Executivo do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará
(SPAECE 2017) apresenta a síntese dos principais resultados da avaliação educacional, tendo
como foco, neste documento, o ensino médio (regular e EJA). Com o intuito de fornecer infor-
mações relevantes aos profissionais da rede e apresentar indicadores capazes de contribuir
para o monitoramento da qualidade da educação, o sumário expõe, com objetividade, os re-
sultados gerais dos testes cognitivos da rede estadual, com base nos dados de participação
e desempenho, em língua portuguesa e matemática.
Além dessas informações, são disponibilizados, por este documento, também os dados da
Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação (CREDE) e as descritivas dos
questionários. Em grande medida, essa análise minuciosa ajuda a medir as características e
o desempenho das escolas, assim como a investigar diversos aspectos sensíveis no que se
refere ao processo de ensino-aprendizagem. A finalidade dessa iniciativa é estimular uma
reflexão acerca do quadro educacional do Ceará e mobilizar os diversos atores educacionais
para a elaboração de políticas e intervenções pedagógicas no sentido de avançar quanto à
educação ofertada.
Espera-se, por fim, que este recorte seja um exercício de grande utilidade para as equipes
escolares e possa, de alguma forma, oferecer novas percepções e conhecimentos acerca
do ambiente educacional do Ceará, tanto para as escolas avaliadas quanto para os órgãos
administrativos responsáveis.
Boa leitura!
SUMÁRIO EXECUTIVO 7
01------
Resultados do teste cognitivo
Esta seção apresenta os resultados gerais do ensino médio, envolvendo os testes cognitivos
de língua portuguesa e matemática. Os dados expõem tanto as taxas de participação dos
alunos quanto os dados de desempenho. Levando em consideração a necessidade de ex-
pandir o conhecimento acerca da realidade educacional do Ceará, a composição das tabe-
las engloba não somente a rede estadual, mas também cada uma das CREDEs participantes.
ParticipaçãoVerificar os dados de participação é um exercício importante para detectar em que medida os
resultados têm representatividade. Em outras palavras, quanto maior o percentual de partici-
pação, maior será a capacidade de generalização dos resultados. Ressalte-se, porém, que os
indicadores de desempenho na avaliação só podem ser generalizados quando o percentual
de participação for igual ou maior do que 80%1. Sob essa perspectiva, torna-se essencial in-
centivar a participação dos estudantes, uma vez que uma alta representatividade correspon-
de a um retrato mais fiel do processo de ensino e aprendizagem nas escolas.
A apresentação das taxas de participação refere-se, especialmente, às CREDEs e à rede es-
tadual. Esse modelo possibilita uma análise específica de participação em cada esfera ava-
liada e, com isso, permite captar com mais facilidade os avanços nas regionais. É importante
frisar que as tabelas envolvem os resultados absolutos em relação ao número de alunos
previstos e efetivos, bem como o percentual de participação.
A tabela 1, abaixo, expõe os dados de participação do ensino médio regular do SPAECE 2017.
Todas as CREDEs tiveram alta taxa de participação, a maioria superior a 90%. A rede estadual
do Ceará totalizou 86.996 alunos efetivos dos 92.825 previstos, registrando percentual de
participação de 93,7%.
Ainda no campo do ensino médio, a tabela 2 ilustra os dados de participação dos alunos da
Educação de Jovens e Adultos (EJA). A taxa de participação da rede estadual ficou aquém
do esperado, registrando percentual de participação de 67,7%. Em alguma medida, a região
de Maracanau contribuiu para este resultado2, tendo em vista que, de 1.634 alunos previstos,
apenas 793 efetivamente compareceram no dia da avaliação (48,5%).
1 O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC) divulgou recentemente a adoção
desse percentual para divulgação dos resultados da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA). O percentual foi adotado para a
representatividade dos resultados.2 Afirma-se que a região de Maracanau contribui, negativamente, para a média da rede estadual, haja vista o alto
número de alunos previstos em relação aos efetivos, se comparado às demais regiões. Ainda que Taua tenha registrado 100%
de participação, havia apenas 58 alunos previstos; por outro lado, Maracanau obteve 48,5% de participação, de 1.634 alunos
previstos.
8 SPAECE 2017
Tabela 1: Taxa de participação por CREDE – Ensino médio regular − SPAECE 2017
3ª SÉRIE EMAlunos previstos Alunos efetivos Percentual de participação
CREDE
ACARAU 2.548 2.399 94,2
BATURITE 2.767 2.564 92,7
BREJO SANTO 2.277 2.197 96,5
CAMOCIM 2.059 1.961 95,2
CANINDE 2.139 2.079 97,2
CRATEUS 3.324 3.232 97,2
CRATO 3.145 3.020 96,0
FORTALEZA 21.270 19.237 90,4
HORIZONTE 3.752 3.540 94,3
ICO 2.079 2.002 96,3
IGUATU 2.239 2.129 95,1
ITAPIPOCA 7.139 6.875 96,3
JAGUARIBE 1.235 1.189 96,3
JUAZEIRO DO NORTE 4.333 4.091 94,4
MARACANAU 10.572 9.473 89,6
QUIXADA 3.102 2.948 95,0
RUSSAS 4.289 3.996 93,2
SENADOR POMPEU 1.892 1.831 96,8
SOBRAL 6.845 6.538 95,5
TAUA 1.490 1.420 95,3
TIANGUA 4.329 4.275 98,8
CEARÁ 92.825 86.996 93,7
Fonte: CAEd/UFJF.
SUMÁRIO EXECUTIVO 9
-02-----
Tabela 2: Taxa de participação por CREDE – Ensino médio EJA − SPAECE 2017
EJA - Ensino médioAlunos previstos Alunos efetivos Percentual de participação
CREDE
ACARAU 107 78 72,9
BATURITE 257 206 80,2
BREJO SANTO 445 287 64,5
CANINDE 90 67 74,4
CRATEUS 248 195 78,6
CRATO 195 130 66,7
FORTALEZA 1.296 947 73,1
HORIZONTE 366 287 78,4
ICO 29 25 86,2
IGUATU 250 211 84,4
ITAPIPOCA 84 43 51,2
JAGUARIBE 70 46 65,7
JUAZEIRO DO NORTE 346 259 74,9
MARACANAU 1.634 793 48,5
QUIXADA 85 63 74,1
RUSSAS 270 183 67,8
SENADOR POMPEU 286 186 65,0
SOBRAL 429 357 83,2
TAUA 58 58 100,0
TIANGUA 132 96 72,7
CEARÁ 6.677 4.517 67,7
Fonte: CAEd/UFJF.
10 SPAECE 2017
DesempenhoTestes que medem o desempenho cognitivo são relevantes, não somente para situar em que
padrão os alunos se encontram, mas também para fornecer subsídios para futuras ações de
gestão. Em síntese, esse tipo de avaliação − que mede tanto a proficiência média quanto o
padrão de desempenho − auxilia na expansão do conhecimento sobre a aprendizagem dos
alunos, sugere possíveis caminhos pedagógicos e reforça uma reflexão necessária acerca
das dificuldades intrínsecas a cada escola.
Em relação ao SPAECE, no que se refere ao ensino médio, o padrão de desempenho em
língua portuguesa e matemática − sempre associado a um valor de proficiência mínimo e
máximo − ancora-se em quatro segmentos: muito crítico, crítico, intermediário e adequado.
A seguir, apresentam-se quadros contendo os intervalos e as descrições dos padrões de
desempenho, assim como as tabelas com todos os resultados gerais de desempenho do
SPAECE 2017: proficiência média, padrão de desempenho e percentual de alunos por
padrão de desempenho.
SUMÁRIO EXECUTIVO 11
-02-----
Quadro 1: Intervalos do padrão de desempenho em língua portuguesa – SPAECE 2017
Padrão de desempenho em língua portuguesa
Etapa Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
3ª série EM até 225 225 a 275 275 a 325 acima de 325
Quadro 2: Intervalos do padrão de desempenho em matemática – SPAECE 2017
Padrão de desempenho em matemática
Etapa Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
3ª série EM até 250 250 a 300 300 a 350 acima de 350
Quadro 3: Descrição do padrão de desempenho – SPAECE 2017
Padrão de Desempenho Descrição
Muito crítico
Padrão de desempenho muito abaixo do mínimo esperado para a etapa de escolaridade e a área do conhecimento avaliadas. Para os alunos que se encontram
neste padrão, deve ser dada atenção especial, exigindo uma ação pedagógica intensiva por parte da instituição escolar.
Crítico
Padrão considerado crítico para a etapa e a área de conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão caracterizam-se por um processo inicial
de desenvolvimento das competências e habilidades correspondentes à etapa de escolaridade em que estão situados.
IntermediárioPadrão considerado intermediário para a etapa e a área do conhecimento avaliadas. Os
alunos que se encontram neste padrão demonstram ter desenvolvido as habilidades essenciais referentes à etapa de escolaridade em que se encontram.
AdequadoPadrão de desempenho desejável para a etapa e a área de conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão demonstram desempenho além do esperado
para a etapa de escolaridade em que se encontram.
12 SPAECE 2017
Tabela 3: Resultados gerais de desempenho – Ensino médio regular − Língua portuguesa − SPAECE 2017
3ª série EM Língua portuguesa
CREDE Proficiência média
Padrão de desempenho
Percentual de alunos por padrão de desempenhoMuito crítico Crítico Intermediário Adequado
ACARAU 272,6 Crítico 16,3 34,2 35,8 13,8
BATURITE 268,3 Crítico 18,3 35,0 37,0 9,7
BREJO SANTO 265,7 Crítico 19,7 37,1 33,7 9,5
CAMOCIM 273,5 Crítico 15,0 34,1 38,2 12,6
CANINDE 273,4 Crítico 14,8 35,7 36,3 13,2
CRATEUS 270,7 Crítico 15,6 36,0 38,0 10,5
CRATO 271,1 Crítico 16,9 34,9 36,7 11,5
FORTALEZA 278,6 Intermediário 13,1 30,4 41,2 15,3
HORIZONTE 271,4 Crítico 16,9 33,6 36,5 13,1
ICO 261,3 Crítico 24,0 34,8 32,3 8,8
IGUATU 277,7 Intermediário 12,4 33,4 40,3 13,9
ITAPIPOCA 267,8 Crítico 19,0 35,5 34,1 11,3
JAGUARIBE 267,9 Crítico 18,3 36,2 35,0 10,5
JUAZEIRO DO NORTE 272,7 Crítico 15,8 33,8 37,7 12,7
MARACANAU 269,7 Crítico 17,9 33,8 36,6 11,7
QUIXADA 264,6 Crítico 19,4 38,7 32,7 9,1
RUSSAS 274,0 Crítico 16,0 31,9 38,1 14,0
SENADOR POMPEU 270,3 Crítico 19,0 34,1 34,1 12,9
SOBRAL 277,3 Intermediário 13,9 32,9 37,7 15,4
TAUA 269,4 Crítico 16,9 35,6 38,1 9,4
TIANGUA 275,7 Intermediário 13,3 34,1 39,0 13,6
CEARÁ 272,8 Crítico 16,0 33,6 37,5 12,9
Fonte: CAEd/UFJF.
SUMÁRIO EXECUTIVO 13
-02-----
Tabela 4: Resultados gerais de desempenho – Ensino médio regular – Matemática − SPAECE 2017
3ª série EM Matemática
CREDE Proficiência média
Padrão de desempenho
Percentual de alunos por padrão de desempenhoMuito crítico Crítico Intermediário Adequado
ACARAU 278,1 Crítico 38,7 31,0 17,8 12,5
BATURITE 264,9 Crítico 47,4 32,4 12,8 7,3
BREJO SANTO 268,0 Crítico 44,6 32,5 15,1 7,9
CAMOCIM 271,0 Crítico 42,5 31,8 16,2 9,5
CANINDE 270,4 Crítico 42,6 32,9 15,0 9,6
CRATEUS 274,4 Crítico 42,1 30,2 16,3 11,4
CRATO 269,7 Crítico 43,2 32,2 16,0 8,5
FORTALEZA 265,5 Crítico 47,3 31,4 14,0 7,3
HORIZONTE 267,2 Crítico 45,8 31,8 14,3 8,1
ICO 264,3 Crítico 49,0 29,8 13,0 8,1
IGUATU 274,6 Crítico 40,9 31,3 17,5 10,3
ITAPIPOCA 269,4 Crítico 46,2 30,2 13,9 9,7
JAGUARIBE 266,0 Crítico 45,8 33,1 13,3 7,8
JUAZEIRO DO NORTE 270,5 Crítico 42,6 31,8 16,8 8,8
MARACANAU 262,6 Crítico 49,9 30,9 12,8 6,5
QUIXADA 260,4 Crítico 51,5 30,7 12,6 5,3
RUSSAS 274,4 Crítico 40,5 32,0 17,1 10,4
SENADOR POMPEU 275,8 Crítico 40,5 31,5 16,1 12,0
SOBRAL 280,1 Crítico 38,5 30,2 17,0 14,3
TAUA 263,8 Crítico 48,0 30,8 15,6 5,6
TIANGUA 274,2 Crítico 41,9 30,9 16,1 11,2
CEARÁ 269,1 Crítico 45,0 31,2 14,9 8,9
Fonte: CAEd/UFJF.
As tabelas 2 e 3 apresentam os resultados gerais de desempenho da 3ª série do ensino
médio regular, envolvendo as disciplinas língua portuguesa e matemática. No que se refere
à rede estadual, as duas tabelas revelam padrões de desempenho crítico. Todavia, nas CRE-
DEs, em língua portuguesa, há algumas exceções, como Fortaleza, Iguatu, Sobral e Tianguá,
cujo padrão é intermediário.
14 SPAECE 2017
Essa diferença de desempenho no campo das disciplinas, em que os alunos tiveram um re-
sultado melhor em língua portuguesa do que matemática, só se torna visível ao se voltar a
atenção para o percentual de alunos por padrão de desempenho. Constata-se – por meio
dos resultados da rede estadual − que, enquanto matemática possui a grande maioria dos
alunos alocada nos padrões muito crítico (45%) e crítico (31,2%), língua portuguesa tem expres-
sivo número de alunos alocados nos padrões crítico (34,1%) e intermediário (39%).
Tabela 5: Resultados gerais de desempenho – Ensino médio EJA – Língua portuguesa − SPAECE 2017
EJA - Ensino médio Língua Portuguesa
CREDE Proficiência média
Padrão de desempenho
Percentual de alunos por padrão de desempenhoMuito crítico Crítico Intermediário Adequado
ACARAU 241,8 Crítico 35,9 42,3 17,9 3,8
BATURITE 235,3 Crítico 40,8 42,7 15,0 1,5
BREJO SANTO 220,8 Muito Crítico 55,4 37,6 6,6 0,3
CANINDE 233 Crítico 43,3 44,8 11,9 0,0
CRATEUS 220,6 Muito Crítico 57,4 26,7 14,4 1,5
CRATO 223,4 Muito Crítico 51,5 40,0 7,7 0,8
FORTALEZA 234,7 Crítico 41,4 41,8 15,6 1,2
HORIZONTE 227,8 Crítico 48,4 39,0 11,8 0,7
ICO 234,6 Crítico 28,0 68,0 4,0 0,0
IGUATU 234,2 Crítico 40,3 44,5 14,7 0,5
ITAPIPOCA 224,6 Muito Crítico 51,2 41,9 7,0 0,0
JAGUARIBE 226,1 Crítico 43,5 47,8 6,5 2,2
JUAZEIRO DO NORTE 226,1 Crítico 50,6 39,0 10,0 0,4
MARACANAU 226,5 Crítico 46,9 43,4 9,1 0,6
QUIXADA 225,9 Crítico 46,0 42,9 9,5 1,6
RUSSAS 240,2 Crítico 36,6 44,3 16,9 2,2
SENADOR POMPEU 236,1 Crítico 43,5 39,2 15,1 2,2
SOBRAL 232,4 Crítico 42,3 43,4 12,6 1,7
TAUA 241,1 Crítico 32,8 53,4 10,3 3,4
TIANGUA 238,3 Crítico 40,6 40,6 15,6 3,1
CEARÁ 230,6 Crítico 45,0 41,5 12,4 1,2
Fonte: CAEd/UFJF.
SUMÁRIO EXECUTIVO 15
-02-----
Tabela 6: Resultados gerais de desempenho – Ensino médio EJA – Matemática − SPAECE 2017
EJA - Ensino médio Matemática
CREDE Proficiência média
Padrão de desempenho
Percentual de alunos por padrão de desempenhoMuito crítico Crítico Intermediário Adequado
ACARAU 239,3 Muito Crítico 59,0 35,9 5,1 0,0
BATURITE 238,1 Muito Crítico 74,8 21,8 3,4 0,0
BREJO SANTO 233,3 Muito Crítico 77,7 20,2 2,1 0,0
CANINDE 230,6 Muito Crítico 80,6 16,4 3,0 0,0
CRATEUS 243,4 Muito Crítico 68,7 19,5 8,7 3,1
CRATO 230,1 Muito Crítico 78,5 20,8 0,8 0,0
FORTALEZA 234,2 Muito Crítico 75,7 21,9 2,3 0,1
HORIZONTE 234,4 Muito Crítico 77,7 19,2 3,1 0,0
ICO 232,4 Muito Crítico 84,0 16,0 0,0 0,0
IGUATU 235,4 Muito Crítico 71,1 28,0 0,9 0,0
ITAPIPOCA 234 Muito Crítico 79,1 20,9 0,0 0,0
JAGUARIBE 238,9 Muito Crítico 65,2 32,6 2,2 0,0
JUAZEIRO DO NORTE 233 Muito Crítico 78,4 20,8 0,8 0,0
MARACANAU 232,3 Muito Crítico 78,9 19,1 2,0 0,0
QUIXADA 232,7 Muito Crítico 82,5 15,9 1,6 0,0
RUSSAS 239,8 Muito Crítico 72,1 21,3 6,6 0,0
SENADOR POMPEU 240,7 Muito Crítico 66,1 27,4 5,9 0,5
SOBRAL 235,7 Muito Crítico 77,0 18,8 3,9 0,3
TAUA 242 Muito Crítico 67,2 31,0 1,7 0,0
TIANGUA 243,6 Muito Crítico 71,9 20,8 4,2 3,1
CEARÁ 235,2 Muito Crítico 75,4 21,4 2,9 0,3
Fonte: CAEd/UFJF.
Os padrões de desempenho da rede estadual, relativos ao EJA, apontam que os alunos ava-
liados tiveram mais dificuldade em matemática do que em língua portuguesa. Muito embora
o desempenho da rede estadual em língua portuguesa tenha sido crítico, a tabela 5 demons-
tra que algumas CREDEs (Brejo Santo, Itapipoca, Crato, Crateus) ficaram abaixo das demais,
registrando padrão de desempenho muito crítico. Já de acordo com a tabela 6, não houve
oscilação entre as regionais; todas tiveram desempenho aquém do esperado, com padrão de
desempenho muito crítico em matemática.
16 SPAECE 2017
Perfil dos atores escolares
Nesta seção, são apresentados os principais resultados dos questionários contextuais. Co-
nhecer as respostas dos professores e diretores é uma forma de expandir o conhecimento
acerca desses atores, revelando dimensões pouco exploradas do ponto de vista interno à
escola. Além disso, analisar o perfil sociodemográfico dos atores escolares é um importante
exercício na contextualização dos resultados dos testes cognitivos, haja vista à realidade so-
cial e econômica vivenciada pelos atores escolares da rede estadual do Ceará.
ProfessoresOs principais resultados dos questionários contextuais dos professores da rede estadual do
Ceará são descritos nesta seção. O objetivo aqui não é problematizar as respostas, mas le-
vantar aspectos pedagógicos e de gestão que são relevantes para a escola. De um total de
5.753 professores previstos, 3.808 efetivos responderam às perguntas, o que corresponde a
66,2%.
Gráfico 1: Sexo dos professores – SPAECE 2017
Gráfico 1: Sexo dos professores – SPAECE 2017
52,4%47,6%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Masculino Feminino
Fonte: CAEd/UFJF.
SUMÁRIO EXECUTIVO 17
--
03----
Gráfico 2: Cor/raça autodeclarada por professores – SPAECE 2017Gráfico 2: Cor/raça autodeclarada por professores – SPAECE 2017
28,8%
63,0%
5,9%1,4% 0,9%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Branco(a) Pardo(a) Preto(a) Amarelo(a) Indígena
Fonte: CAEd/UFJF.
Gráfico 3: Idade dos professores – SPAECE 2017Gráfico 3: Idade dos professores – SPAECE 2017
3,0%
25,7%
25,2%
20,5%
11,9%
6,5%
7,2%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Menos de 25 anos
De 25 a 30 anos
De 31 a 35 anos
De 36 a 40 anos
De 41 a 45 anos
De 46 a 50 anos
Mais de 50 anos
Fonte: CAEd/UFJF.
As três primeiras perguntas do questionário fazem referência a sexo, cor/raça e idade dos pro-
fessores do ensino médio. O gráfico 1 – que diz respeito ao sexo – apresenta equilíbrio entre
os docentes. No âmbito do ensino médio, dos professores respondentes, 52,4% são homens
e 47,6%, mulheres.
18 SPAECE 2017
De acordo com a categoria de cor/raça, o gráfico 2 sinaliza que a maioria dos professores do
ensino médio autodeclara-se parda (63%), enquanto 28,8%, branca. Uma minoria afirma-se
preta, amarela e indígena.
Já o gráfico 3, referente à faixa etária, aponta que mais de 70% dos docentes estão concentrados
entre 25 e 40 anos. Dos que participaram do questionário, apenas 7,2% têm mais de 50 anos.
Gráfico 4: Escolaridade dos professores – SPAECE 2017
Gráfico 4: Escolaridade dos professores – SPAECE 2017
0,7%0,2%0,2%0,8%
12,5%16,3%
1,3%0,9%
18,0%19,4%
22,0%7,8%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Ensino MédioEnsino Médio e Magistério
Ensino Superior (Pedagogia)Ensino Superior (Outros)
Licenciatura em LetrasLicenciatura em Matemática
Licenciatura (Outros)Especialização (Alfabetização)
Especialização (Letramento)Especialização (Matemática)
Especialização (Outros)Mestrado, doutorado ou posterior
Fonte: CAEd/UFJF.
Gráfico 5: Formação continuada na área de conhecimento – SPAECE 2017Gráfico 5: Formação continuada na área de conhecimento – SPAECE 2017
15,3%
84,7%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Não
Sim
Fonte: CAEd/UFJF.
SUMÁRIO EXECUTIVO 19
--
03----
Uma pergunta importante para medir a qualidade do ensino é identificar o nível de escolari-
dade dos docentes da rede estadual. Percebe-se, no gráfico 4, que uma parcela considerável
possui especialização (18% em letramento, 19,4% em matemática e 22% em outras áreas).
Uma outra parcela, não tão expressiva, possui apenas licenciatura (12,5% em letras, 16,3% em
matemática e 1,3% em outras áreas). Dos professores respondentes, apenas 7,8% declararam
ter título de mestre ou doutor.
O gráfico acerca da formação continuada é uma outra forma de identificar se os professores
vêm dando seguimento técnico e profissional em sua área de atuação. Em alguma medida,
essa pergunta se complementa a anterior − sobre nível de escolaridade – e reforça a ideia
da qualidade do ensino ofertado. O gráfico 5, portanto, sinaliza que 84,7% dos professores
respondentes têm participado de formação continuada.
Gráfico 6: Tempo de atuação docente na escola – SPAECE 2017Gráfico 6: Tempo de atuação docente na escola – SPAECE 2017
13,6%
9,6%
34,3%
26,3%
8,6%
6,4%
1,2%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Menos de 1 ano
Entre 1 e 2 anos
Entre 3 e 5 anos
Entre 6 e 10 anos
Entre 11 e 15 anos
Entre 16 e 20 anos
Mais de 20 anos
Fonte: CAEd/UFJF.
20 SPAECE 2017
Gráfico 7: Exercício de outra atividade remunerada por professores – SPAECE 2017Gráfico 7: Exercício de outra atividade remunerada por professores – SPAECE 2017
23,8%
5,2%
70,9%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Sim, na área de educação
Sim, fora da área de educação
Não
Fonte: CAEd/UFJF.
O gráfico 6 retrata o tempo de atuação do docente na escola. Observa-se que a maior con-
centração dos professores respondentes (34,3%) tem entre 3 e 5 anos de trabalho em uma
instituição de ensino, enquanto outra parcela expressiva (26,3%) tem entre 6 e 10 anos.
Quanto ao gráfico 7, a grande maioria dos docentes (70,9%) não exerce outra atividade remune-
rada, o que significa maior foco na atuação educacional. Por outro lado, 23,8% responderam que
exercem outra atividade remunerada, na área de educação, e 5,2%, fora da área de educação.
Gráfico 8: Quantitativo de escolas em atuação – SPAECE 2017Gráfico 8: Quantitativo de escolas em atuação – SPAECE 2017
64,8%
30,9%
3,8%
0,5%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Apenas nesta escola
Em duas escolas
Em três escolas
Em mais de três escolas
Fonte: CAEd/UFJF.
SUMÁRIO EXECUTIVO 21
--
03----
Outra pergunta que mede bem a qualidade do ensino ofertado é identificar em quantas esco-
las o professor trabalha. Existe uma diferença considerável, sobretudo no tempo dedicado à
preparação de aula, correção de exercícios, atividades extraclasse e etc., quando um profis-
sional dedica-se exclusivamente a uma escola. O gráfico 8 aponta que 64,8% dos docentes
trabalham em apenas uma escola, enquanto 30,9% atuam em duas escolas. Apenas 4,3% dos
professores trabalham em três ou mais escolas.
Gráfico 9: Carga horária semanal na escola – SPAECE 2017Gráfico 9: Carga horária semanal na escola – SPAECE 2017
16,8%
7,9%
69,5%
5,2%
0,5%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Até 20 horas
De 21 a 30 horas
De 31 a 40 horas
De 41 a 60 horas
Mais de 60 horas
Fonte: CAEd/UFJF.
Gráfico 10: Carga horária semanal dedicado às atividades extraclasse – SPAECE 2017Gráfico 10: Carga horária semanal dedicado às atividades extraclasse – SPAECE 2017
0,4%
20,6%
47,9%
29,8%
1,3%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Nenhum
Até 15%
De 15% a 30%
De 31% a 50%
Mais de 50%
Fonte: CAEd/UFJF.
22 SPAECE 2017
Os gráficos 9 e 10 trabalham com a categoria carga horária semanal, tanto dedicada à escola
quanto às atividades extraclasse. O gráfico 9 sinaliza que a maioria dos docentes, quase 70%,
trabalha de 31 a 40 horas semanais. Já o gráfico 10 ilustra que quase metade dos professores
respondentes dedica de 15% a 30% da sua carga horária às atividades extraclasse, enquanto
outra parcela considerável (29,8%) ocupa de 31% a 50% da sua carga horária com esse tipo
de atividade.
Gráfico 11: Atuação docente em turmas diferentes na escola – SPAECE 2017Gráfico 11: Atuação docente em turmas diferentes na escola – SPAECE 2017
1,2%
5,5%
13,7%
79,7%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Em 1 turma
Em 2 turmas
Em 3 turmas
Em 4 turmas ou mais
Fonte: CAEd/UFJF.
Gráfico 12: Atuação docente em disciplinas diferentes na escola – SPAECE 2017Gráfico 12: Atuação docente em disciplinas diferentes na escola – SPAECE 2017
43,1%
40,9%
11,4%
4,6%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
1 disciplina
2 disciplinas
3 disciplinas
4 disciplinas ou mais
Fonte: CAEd/UFJF.
SUMÁRIO EXECUTIVO 23
--
03----
No que se refere à atuação docente em turmas diferentes na escola, o gráfico 11 aponta que
mais de 90% dos professores dão aulas em três turmas ou mais. Apenas 5,5% dão aulas em
duas turmas, e 1,2%, em uma turma.
Quanto à atuação docente em disciplinas diferentes na escola, o gráfico 12 demonstra que
embora muitos professores (43,1%) dediquem-se a uma disciplina, outra quantidade igualmen-
te representativa de docentes (40,9%) leciona em duas disciplinas diferentes.
Gráfico 13: Porcentagem do plano curricular concluído na escola – SPAECE 2017Gráfico 13: Porcentagem do plano curricular concluído na escola – SPAECE 2017
0,8%
3,8%
11,9%
20,6%
28,8%
24,6%
9,5%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Até 25%
De 25% à 50%
De 50% à 60%
De 60% à 70%
De 70% à 80%
De 80% à 90%
De 90% à 100%
Fonte: CAEd/UFJF.
No âmbito escolar, uma das grandes dificuldades dos docentes é concluir adequadamente o
plano curricular definido para uma determinada etapa de ensino. Por motivos diversos, entre
eles, a dificuldade dos discentes em absorver o conteúdo programático, dificilmente os pro-
fessores conseguem avançar, de modo a concluir 100% o planejamento. Em alguma medida, o
gráfico 13 reforça essa particularidade do cotidiano educacional. Dos professores responden-
tes, apenas 9,5% concluíram de 90% a 100% do conteúdo curricular. Além disso, percebe-se
uma distribuição equilibrada nas respostas dos docentes, considerando as porcentagens entre
60% a 90% de conclusão do conteúdo curricular: apresentam registros acima de 20%.
24 SPAECE 2017
Gráfico 14: Falta de livros para os estudantes na escola – SPAECE 2017Gráfico 14: Falta de livros para os estudantes na escola – SPAECE 2017
70,4%
29,6%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Não
Sim
Fonte: CAEd/UFJF.
A próxima pergunta do questionário que teve suas respostas descritas no gráfico abrange um
sério problema da rede pública de ensino: a falta de livros didáticos para os estudantes. O
gráfico 14 aponta que, na maioria dos casos (70,4%), não há falta de livros para os estudantes
na escola. Todavia, uma parcela considerável dos respondentes (29,6%) sinalizou que há falta
de livros na instituição de ensino em que leciona.
SUMÁRIO EXECUTIVO 25
--
03----
DiretoresA seguir, são apresentados os principais resultados dos questionários contextuais destinados
aos diretores escolares da rede estadual. De um total de 652 diretores previstos, em torno de
491 efetivos responderam às perguntas, o que corresponde a 75,3%.
Gráfico 15: Sexo dos diretores – SPAECE 2017Gráfico 15: Sexo dos diretores – SPAECE 2017
46,6%53,4%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Masculino Feminino
Fonte: CAEd/UFJF.
Gráfico 16: Cor/raça autodeclarada por diretores – SPAECE 2017
.Gráfico 16: Cor/raça autodeclarada por diretores – SPAECE 2017
.
26,7%
64,2%
5,7%1,6% 1,8%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Branco(a) Pardo(a) Preto(a) Amarelo(a) Indígena
Fonte: CAEd/UFJF.
26 SPAECE 2017
Gráfico 17: Idade dos diretores – SPAECE 2017Gráfico 17: Idade dos diretores – SPAECE 2017
1,8%
10,2%
18,9%
23,0%
21,2%
24,8%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
De 25 a 30 anos
De 31 a 35 anos
De 36 a 40 anos
De 41 a 45 anos
De 46 a 50 anos
Mais de 50 anos
Fonte: CAEd/UFJF.
As três primeiras perguntas do questionário fazem referência a sexo, cor/raça e idade dos
diretores do ensino médio.
O gráfico 15 – que diz respeito ao sexo – sinaliza uma distribuição equilibrada de diretores no
ensino médio. Constata-se que 53,4% dos respondentes são mulheres, enquanto 46,6% são
homens.
No que se refere à categoria cor/raça, relativo ao gráfico 16, a maioria dos diretores do ensino
médio autodeclara-se parda (64,2%), enquanto 26,7%, branca. Uma minoria afirma-se preta,
amarela e indígena.
O gráfico 17, referente à faixa etária, apresenta mais da metade dos diretores com idade aci-
ma de 40 anos, com distribuição equitativa entre as categorias de 41 a 45, 46 a 50 e mais de
50 anos. Os números diminuem significativamente na faixa até 35 anos, com registro de 12%.
SUMÁRIO EXECUTIVO 27
--
03----
Gráfico 18: Escolaridade dos diretores – SPAECE 2017Gráfico 18: Escolaridade dos diretores – SPAECE 2017
0,4%
0,8%
1,0%
1,4%
0,6%
0,6%
6,7%
6,5%
68,8%
13,0%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Ensino Superior (Pedagogia)
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Matemática
Licenciatura (Outros)
Ensino Superior (Outros)
Especialização (Alfabetização)
Especialização (Letramento)
Especialização (Matemática)
Especialização (Outros)
Mestrado, doutorado ou posterior
Fonte: CAEd/UFJF.
Gráfico 19: Tempo de atuação como diretor no campo educacional – SPAECE 2017Gráfico 19: Tempo de atuação como diretor no campo educacional – SPAECE 2017
4,9%
6,3%
33,6%
34,8%
10,6%
7,1%
2,6%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Menos de 1 ano
Entre 1 e 2 anos
Entre 3 e 5 anos
Entre 6 e 10 anos
Entre 11 e 15 anos
Entre 16 e 20 anos
Mais de 20 anos
Fonte: CAEd/UFJF.
O gráfico 18, referente ao nível de escolaridade, demonstra, com nitidez, onde situa-se o foco de
estudo dos diretores do ensino médio. Percebe-se que a grande maioria possui especialização,
com grande concentração em áreas diferentes das apresentadas no questionário (68,8%). Uma
parcela menor dos respondentes, que corresponde a 13%, sinaliza ter título de mestre ou doutor.
28 SPAECE 2017
Identificar o tempo de atuação profissional do diretor é um importante dado para as secre-
tarias e rede estadual de ensino do Ceará, haja vista que mensura o grau de experiência
desses atores no campo educacional. Sob essa perspectiva, o gráfico 19 ilustra que 33,6%
dos diretores respondentes têm entre 3 e 5 anos de experiência, enquanto 34,8%, entre 6 e
10 anos. Além disso, 20,3% possuem experiência superior a 10 anos como diretor no campo
educacional.
Gráfico 20: Exercício de outra atividade remunerada – SPAECE 2017Gráfico 20: Exercício de outra atividade remunerada – SPAECE 2017
75,2%
22,2%
2,6%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Não
Sim, na área da educação
Sim, fora da área de educação
Fonte: CAEd/UFJF.
Os dados dos diretores acerca do exercício de outra atividade remunerada são similares aos
dos professores. O gráfico 20 revela que a maioria dos diretores (75,2%) não exerce outra
atividade remunerada, o que significa maior foco na atuação educacional. Por outro lado,
22,2% responderam que exercem outra atividade remunerada, na área de educação, e ape-
nas 2,6%, fora da área de educação.
SUMÁRIO EXECUTIVO 29
--
03----
Gráfico 21: Processo de seleção para o cargo de diretor – SPAECE 2017 Gráfico 21: Processo de seleção para o cargo de diretor – SPAECE 2017
2,0%
3,7%
7,3%
9,0%
26,7%
50,3%
1,0%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Fui indicado
Fiz concurso público
Fui eleito
Fiz uma prova de seleção
Fiz uma prova de seleção e fui indicado
Fiz uma prova de seleção e fui eleito
Nenhuma das alternativas anteriores
Fonte: CAEd/UFJF.
Gráfico 22: Capacitação específica para o cargo de diretor – SPAECE 2017Gráfico 22: Capacitação específica para o cargo de diretor – SPAECE 2017
5,9%
3,9%
12,2%
78,0%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Não, nenhuma
Sim, foi um pouco útil.
Sim, foi razoavelmente útil.
Sim, foi muito útil.
Fonte: CAEd/UFJF.
O gráfico 21 apresenta como os diretores foram selecionados para assumir o cargo. Os dados
apontam que mais da metade dos respondentes (50,3%) fez prova de seleção e foi eleita ao
cargo, enquanto 26,7% foram indicados, após realizarem a prova de seleção. Do restante, 2%
assinalaram que entraram por indicação, e 3,7%, por concurso público.
30 SPAECE 2017
Já o gráfico 22 retrata se os diretores participaram de alguma capacitação específica para o
cargo. Dos respondentes, 90,2% afirmaram que sim, no entanto, desse número, 78% disseram
que capacitação foi útil e 12,2%, razoavelmente útil. Apenas 5,9% sinalizaram que não fizeram
nenhum curso de capacitação específico para o cargo de diretor.
Gráfico 23: Principal desafio de gestão – SPAECE 2017 Gráfico 23: Principal desafio de gestão – SPAECE 2017
0,6%
9,2%
19,3%
58,9%
12,0%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
NÃo houve desafios para minha gestão
A organização administrativa da escola
A organização financeira da escola
A organização pedagógica da escola
Outro
Fonte: CAEd/UFJF.
Gráfico 24: Principal problema de gestão – SPAECE 2017Gráfico 24: Principal problema de gestão – SPAECE 2017
4,1%
2,6%
0,4%
11,6%
9,6%
11,2%
35,6%
24,8%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Não enfrentei problemas
A violência entre os estudantes
A violência entre estudantes e professores
A falta de infraestrutura mínima para o trabalho
A falta de recursos e materiais para o trabalho
As muitas faltas dos professores
As muitas faltas dos estudantes
Outro
Fonte: CAEd/UFJF.
SUMÁRIO EXECUTIVO 31
--
03----
As próximas perguntas do questionário tratam das dificuldades dos diretores no âmbito es-
cola, sobretudo do ponto de vista dos desafios e problemas de gestão. No gráfico 23, na
opinião da maioria dos diretores (58,9%), o grande desafio de gestão fica concentrado na
organização pedagógica da escola, enquanto 19,3% apontam para organização financeira.
Uma quantidade ainda menor de diretores respondentes da rede estadual do Ceará (9,2%)
disse que a organização administrativa é o principal desafio ligado à gestão.
Já o gráfico 24 sinaliza que o principal problema de gestão consiste na quantidade de faltas,
sobretudo dos estudantes. Com efeito, os dados demonstram que os diretores enxergam o
absenteísmo discente (35,6%) e docente (11,2%) como o principal obstáculo de gestão. Uma
pequena parcela, por outro lado, considera a questão da infraestrutura mínima (11,6%) e falta
de recursos para o trabalho (9,6%) como o principal problema de gestão.
Gráfico 25: Falta de livros para os estudantes na escola – SPAECE 2017
Gráfico 25: Falta de livros para os estudantes na escola – SPAECE 2017
68,4%
31,6%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Não
Sim
Fonte: CAEd/UFJF.
Comparado as respostas dadas ao questionário dos professores, a última pergunta do ques-
tionário para diretores apresenta respostas similares. O gráfico 25 aponta que, na maioria
dos casos (68,4%), não há falta de livros para os estudantes na escola. Porém, um conjunto
de respondentes (31,6%) sinalizou que há falta de livros na instituição de ensino em que atua.
32 SPAECE 2017
Considerações finais
O Sumário Executivo do SPAECE 2017, com foco exclusivo nos alunos do ensino médio (re-
gular e EJA), sintetizou as principais observações e características da aplicação dos testes
cognitivos. Além disso, procurou-se destacar a percepção dos atores escolares – professores
e diretores − nos questionários contextuais, de modo a ilustrar, com maior nível de detalha-
mento, o cenário educacional cearense.
A primeira parte deste documento revela resultados satisfatórios de participação na etapa
avaliada do ensino médio regular. O alto índice de participação no SPAECE 2017 sinaliza que
os resultados dos testes cognitivos são mais fidedignos e, consequentemente, mais genera-
lizáveis. Quanto aos resultados de desempenho, os alunos participantes – tanto do ensino
médio regular quanto da EJA − provaram ter mais dificuldades em matemática do que em
língua portuguesa. Ainda que o padrão de desempenho seja crítico para ambas as disciplinas
no ensino regular, a análise dos dados do percentual de alunos por padrão de desempenho
aponta que a distribuição entre os discentes é mais desigual em matemática do que em lín-
gua portuguesa.
A segunda parte − com foco específico nas descritivas dos questionários dos professores e
diretores − demonstra as diferenças e semelhanças desses atores quanto às percepções in-
traescolares. A apresentação e a análise desses dados são relevantes não somente para as
escolas que foram avaliadas, mas sobretudo para que políticas públicas educacionais sejam
elaboradas, com intuito de elevar o clima e, consequentemente, o rendimento escolar. Ade-
mais, para a rede de ensino, esses dados também representam uma importante ferramenta
de gestão, fomentando novas percepções acerca dos próprios atores escolares.
Em suma, ainda que a exposição dos dados do SPAECE 2017 seja extensa, uma vez que
envolve ampla participação de escolas e perfis dos estudantes, esta apresentação é um
exercício que pode fornecer informações relevantes para os gestores educacionais, sobre-
tudo no que se refere ao planejamento pedagógico. Analisar os conteúdos produzidos e
utilizá-los a favor de cada escola é uma proposta que todo profissional da educação deveria
abraçar. Afinal, enfrentar o desafio da melhoria da qualidade da educação ofertada no siste-
ma educacional brasileiro é uma das pautas mais urgentes para as escolas e para os atores
que trabalham com o ensino das crianças e adolescentes no país. Divulgar e absorver − de
maneira acessível e criteriosa − as informações deste documento revela-se um passo crucial
no caminho de tal melhoria.
SUMÁRIO EXECUTIVO 33
---
04---
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora
Marcus Vinicius David
Coordenação Geral do CAEd
Lina Kátia Mesquita de Oliveira
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Eleuza Maria Rodrigues Barboza
Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação
Edna Rezende Silveira de Alcântara
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello
Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública
Eliane Medeiros Borges
Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados
Rafael de Oliveira
Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profi ssional
Wagner Silveira Rezende
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora
Marcus Vinicius David
Coordenação Geral do CAEd
Lina Kátia Mesquita de Oliveira
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Eleuza Maria Rodrigues Barboza
Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação
Edna Rezende Silveira de Alcântara
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello
Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública
Eliane Medeiros Borges
Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados
Rafael de Oliveira
Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profi ssional
Wagner Silveira Rezende