Istituto Comprensivo ad indirizzo musicale “Santi Bivona ...icmenfi.it/wp-content/uploads/2017/11/Curricolo-verticale-2017... · Prendendo spunto da quanto detto sopra, la nostra

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Istituto Comprensivo ad indirizzo musicale

“Santi Bivona” di Menfi

CURRICOLO PER LA SCUOLA DELL’INFANZIA,

PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO.

“fare scuola oggi significa mettere in relazione la complessità di modi radicalmente nuovi di apprendimento

con un’opera quotidiana di guida, attenta al metodo, ai nuovi media e alla ricerca multi-dimensionale. Al

contempo significa curare e consolidare le competenze e i saperi di base, che sono irrinunciabili perché

sono le fondamenta per l’uso consapevole del sapere diffuso e perché rendono precocemente effettiva ogni

possibilità di apprendimento nel corso della vita1 ”

1 “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’Infanzia e del primo ciclo di istruzione” settembre

2012.

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IL CURRICOLO VERTICALE

INTRODUZIONE

“Il curricolo di istituto è espressione della libertà d’insegnamento e dell’autonomia scolastica e, al tempo stesso, esplicita le scelte della comunità scolastica e l’identità dell’istituto. La costruzione del curricolo è il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l’innovazione educativa.”2

Sulla scorta di quanto è affermato nelle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’Infanzia e del

primo ciclo di istruzione”, i docenti del nostro Istituto hanno definito le modalità di progettazione e di

organizzazione delle proprie attività educativo-didattiche, individuando le esperienze di apprendimento più

efficaci, le scelte didattiche più significative, le strategie più idonee, con attenzione all’integrazione fra le

discipline e alla loro possibile aggregazione in aree.

Le discipline, infatti, non sono compartimenti stagni ma elementi di un processo dinamico che vuole rafforzare

così trasversalità e interconnessioni più ampie e assicurare l’unitarietà del loro insegnamento.

Tutto ciò è inevitabile in una società che non è più statica ma caratterizzata da continue evoluzioni e

cambiamenti ai quali il cittadino deve adeguarsi. La comunità scolastica si fa, in questo modo, promotrice di

un apprendimento continuo che valorizza la riflessione sui contenuti e sui modi dell’apprendimento, sulla

funzione adulta e le sfide educative del nostro tempo.

“Si tratta dunque di riconoscere i ragazzi e i giovani come cittadini a pieno titolo, non pretendendo la loro

obbedienza ma promuovendo senso critico e partecipazione”3

La scuola dell’autonomia deve formare cittadini democratici che sappiano dare un senso alla propria vita e che siano educati all’etica della reciprocità, dell’identità personale, della solidarietà, della libertà e della cooperazione.

Solo seguendo questi obiettivi si può pensare ad una scuola che sia di tutti e di ciascuno, che miri allo

sviluppo dell’azione educativa coerentemente ai principi di inclusione e di integrazione culturale, attraverso strategie e percorsi personalizzati.

L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO

Prendendo spunto da quanto detto sopra, la nostra scuola organizza il curricolo scolastico in dimensione

verticale, facendo riferimento al profilo dello studente e coniugando le competenze culturali di base (saperi

disciplinari) con le Competenze Chiave Europee attraverso i Traguardi per lo sviluppo delle Competenze,

finalizzando l’azione educativa allo sviluppo integrale della persona.

L’attenzione alla persona deve, dunque, essere centrale se si vogliono formare cittadini responsabili, per

questo, i docenti, accertati i bisogni formativi e gli stili di apprendimento di ogni singolo allievo, progettano Unità

di Apprendimento bimestrali in verticale che partendo da Nuclei Tematici Unitari tendono a sviluppare le

abilità e i talenti degli alunni nei tre ordini di scuola.

Per l’anno scolastico 2017/2018 sono state progettate le seguenti UDA interdisciplinari in verticale:

IO, TU, GLI ALTRI

TUTTI IN PISTA

2 “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’Infanzia e del primo ciclo di istruzione” settembre

2012 (Regolamento articolo 1, comma quattro, del Decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89). 3 Don Luigi Ciotti, La scelta della legalità, in Darsi una mano, educazione alla cittadinanza, riflessioni,

percorsi, scelte di gemellaggi, a cura di M. Batoni e P. Blandano, Centro di Documentazione Cultura Legalità

Democratica, Regione toscana, 2001, p. 23.

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PERCORSI DI LEGALITÀ

LE FINALITÀ DEL CURRICOLO VERTICALE

1. Assicurare un percorso graduale di crescita globale.

2. Conseguire l’acquisizione di competenze, adeguate alle potenzialità di ciascun alunno.

3. Realizzare le finalità dell’uomo e del cittadino.

4. Orientare nella continuità.

5. Favorire la realizzazione del proprio “progetto di vita”.

Il

CURRICOLO

E’ il cuore

pulsante del

POF

E’ costruito

nel rispetto

delle

Indicazioni

Nazionali

E’ pensato in

un’ottica

verticale

E’

organizzato

in una

prospettiva

interculturale

Descrive

l’intero

percorso che lo

studente

compie

Promuove la

formazione di

cittadini

democratici

E’ predisposto

dalla

comunità

professionale

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LE COMPETENZE CHIAVE EUROPEE

Le finalità della scuola devono essere definite a partire dalla persona che apprende, con l’originalità del suo

percorso individuale e le aperture offerte dalla rete di relazioni che la legano alla famiglia e agli ambiti sociali.

La definizione e la realizzazione delle strategie educative e didattiche devono sempre tener conto della

singolarità e complessità di ogni persona, della sua articolata identità, delle sue aspirazioni, capacità e delle

sue fragilità, nelle varie fasi di sviluppo e di formazione.

Lo studente è posto al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi, relazionali,

corporei, estetici, etici, spirituali, religiosi. In questa prospettiva, i docenti dovranno pensare e realizzare i loro

progetti educativi e didattici non per individui astratti, ma per persone che vivono qui e ora, che sollevano

precise domande esistenziali, che vanno alla ricerca di orizzonti di significato.

Il sistema scolastico italiano assume come orizzonte di riferimento verso cui tendere il quadro delle

competenze-chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio

dell’Unione europea (Raccomandazione del 18 dicembre 2006). La competenza è definita come la

“comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche in

situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale”; per questo, oggi, il compito cui siamo

chiamati è quello di promuovere nell’alunno il raggiungimento del cosiddetto apprendimento permanente

mediante le otto competenze chiave di cittadinanza.

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La comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita domestica e tempo libero.

La comunicazione nelle lingue straniere condivide essenzialmente le principali abilità richieste per la comunicazione nella madrelingua. La comunicazione nelle lingue straniere richiede anche abilità quali la mediazione e la comprensione interculturale. Il livello di padronanza di un individuo varia inevitabilmente tra le quattro dimensioni (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e tra le diverse lingue e a seconda del suo retroterra sociale e culturale, del suo ambiente e delle sue esigenze ed interessi.

La competenza matematica è l’abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza delle competenze aritmetico-matematiche, l’accento è posto sugli aspetti del processo e dell’attività oltre che su quelli della conoscenza. La competenza matematica comporta, in misura variabile, la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero (pensiero logico e spaziale) e di presentazione (formule, modelli, schemi, grafici, rappresentazioni). La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla disponibilità a usare l’insieme delle conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare le problematiche e traendo le conclusioni che siano basate su fatti comprovati. La competenza in campo tecnologico è considerata l’applicazione di tale conoscenza e metodologia per dare risposta ai desideri o bisogni avvertiti dagli esseri umani. La competenza in campo scientifico e tecnologico comporta la comprensione dei cambiamenti determinati dall’attività umana e la consapevolezza della responsabilità di ciascun cittadino.

La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa implica abilità di base nelle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC): l’uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet.

PERSONA

COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA

COMUNICAZIONE NELLE LINGUE

STRANIERE

COMPETENZE MATEMATICHE E

COMPETENZE DI BASE IN SCIENZE E TECNOLOGIA

COMPETENZA DIGITALE

IMPARARE AD IMPARARE

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

SPIRITO D’INIZIATIVA E

IMPRENDITORIALITA’

CONSPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE

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Imparare a imparare è l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni, l’identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace. Questa competenza comporta l’acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di nuove conoscenze e abilità come anche la ricerca e l’uso delle opportunità di orientamento. Il fatto di imparare a imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti: a casa, sul lavoro, nell’istruzione e nella formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona possa acquisire tale competenza.

Le competenze sociali e civiche includono competenze personali, interpersonali e interculturali e riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più diversificate, come anche a risolvere i conflitti ove ciò sia necessario. La competenza civica dota le persone degli strumenti per partecipare appieno alla vita civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutture sociopolitici e all’impegno a una partecipazione attiva e democratica.

Il senso di iniziativa e l’imprenditorialità concernono la capacità di una persona di tradurre le idee in azione. In ciò rientrano la creatività, l’innovazione e l’assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare e di gestire progetti per raggiungere obiettivi. È una competenza che aiuta gli individui, non solo nella loro vita quotidiana, nella sfera domestica e nella società, ma anche nel posto di lavoro, ad avere consapevolezza del contesto in cui operano e a poter cogliere le opportunità che si offrono ed è un punto di partenza per le abilità e le conoscenze più specifiche di cui hanno bisogno coloro che avviano o contribuiscono ad un’attività sociale o commerciale. Essa dovrebbe includere la consapevolezza dei valori etici e promuovere il buon governo.

Consapevolezza ed espressione culturale riguarda l’importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive.

LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

In sintonia con quanto previsto nell’art.9 comma 3 del Decreto legislativo n.62/2017, con il quale si stabilisce che il

modello nazionale per la certificazione delle competenze deve essere emanato con decreto ministeriale, il MIUR,

con il DM n.742 del 3/10/2017, ha adottato i nuovi modelli nazionali per la certificazione delle competenze che le

singole istituzioni scolastiche devono rilasciare al termine della scuola Primaria e al termine del primo ciclo di

istruzione.

“La certificazione delle competenze, che accompagna il documento di valutazione degli apprendimenti e del

comportamento degli alunni, rappresenta un atto educativo legato ad un processo di lunga durata e aggiunge

informazioni utili in senso qualitativo in quanto descrive i risultati del processo formativo, quinquennale e triennale,

anche in vista della ulteriore certificazione delle competenze al termine dell’obbligo di istruzione del secondo ciclo.

Tale operazione, pertanto, piuttosto che come semplice trasposizione degli esiti degli apprendimenti disciplinari, va

intesa come valutazione complessiva in ordine alla capacità degli allievi di utilizzare i saperi acquisiti per affrontare

compiti e problemi, complessi e nuovi, reali o simulati.

Con la certificazione si vuole richiamare l’attenzione sul nuovo costrutto della competenza, che impone alla scuola

di ripensare il proprio modo di procedere, suggerendo di utilizzare gli apprendimenti acquisiti nell’ambito delle singole

discipline all’interno di un più globale processo di crescita individuale. I singoli contenuti di apprendimento rimangono

i mattoni con cui si costruisce la competenza personale. Non ci si può quindi accontentare di accumulare

conoscenze, ma occorre trovare il modo di stabilire relazioni tra esse e con il mondo al fine di elaborare soluzioni ai

problemi che la vita reale pone quotidianamente. La certificazione è strumento utile per sostenere e orientare gli

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alunni nel loro percorso di apprendimento dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado e,

successivamente, sino al conseguimento di un titolo di studio o di una qualifica professionale”4

4 Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, Linee Guida per la certificazione delle competenze

nel primo ciclo di istruzione, nota prot. n. 2000 del 23 febbraio 2017.

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CAMPO DI ESPERIENZA

IL SE' E L’ALTRO

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE Comunicazione nella madrelingua Comunicazione nelle lingue straniere Competenze matematiche Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Il senso di iniziativa e l’imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale

TRAGUARDI DI COMPETENZE

– Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini.

– Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato.

– Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre.

– Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia e riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.

– Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme.

– Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise.

– Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della città.

ANNI TRE

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

– Accettare il distacco dalla famiglia

– Esprimere e comunicare bisogni e sentimenti

– Prendere coscienza della propria e altrui emotività

– Reagire positivamente a nuove situazioni

– Acquisire progressivamente autonomie personali

– Conoscere e rispettare le prime regole

– Collaborare con i compagni per realizzare un lavoro comune

– Conoscere e condividere spazi, oggetti, giochi

– Sentirsi parte integrante della comunità di appartenenza

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ANNI QUATTRO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

– Acquisire autonomia nell’organizzazione di tempi e spazi di gioco

– Esprimere in modo adeguato bisogni e sentimenti

– Riconoscere stati emotivi propri e altrui

– Lavorare collaborare interagendo con gli altri

– Rispettare le regole del vivere comune

– Seguire il proprio esclusivo punto di vista

– Condividere modi di vivere della comunità di appartenenza

– Accettare le varie diversità

ANNI CINQUE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

– Sviluppare la fiducia in se

– Acquisire il senso del rispetto

– Comunicare bisogni, desideri, paure

– Comprendere e rispettare regole

– Organizzare e portare a termine

– Autonomamente il lavoro

– Progettare, collaborare e lavorare insieme agli altri

– Condividere i valori della comunità di appartenenza

– Rielaborare e comunicare esperienze e vissuti

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CAMPO DI ESPERIENZA

IMMAGINI SUONI E COLORI


TRAGUARDI DI COMPETENZE – Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio

del corpo consente. – Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività

ma nipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie.

– Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione …); sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione di opere d’arte.

– Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.

– Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali – Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per

codificare i suoni percepiti e riprodurli.

ANNI TRE


– Utilizzare varie tecniche grafico-pittorico – plastiche – Osservare e percepire i colori. – Riconoscere i suoni ed i rumori dell’ambiente circostante – Ascoltare e riconoscere semplici ritmi – Ascoltare suoni e musiche di vario genere – Esprimere con varie modalità esperienze vissute – Utilizzare il linguaggio mimico-gestuale per rappresentare emozioni – Drammatizzare racconti, favole.

ANNI QUATTRO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

– Utilizzare in modo appropriato varie tecniche grafico – pittorico – plastiche – Padroneggiare le diverse tecniche espressive: colori, materiali, forme – Discriminare suoni e rumori ed associarli alla fonte – Ascoltare, sviluppando interesse per diversi stili musicali – Ascoltare, esprimere e comunicare con varie modalità conoscenze e vissuti – Utilizzare le diverse possibilità che il linguaggio del corpo consente

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ANNI CINQUE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

– Utilizzare spontaneamente ed in modo appropriato varie tecniche grafico – pittorico- plastiche

– Distinguere i suoni dai rumori associandoli ai vari e relativi contesti

– Ascoltare, riprodurre e inventare semplici ritmi

– Ascoltare e conoscere diversi stili musicali

– Sviluppare il senso estetico attraverso l’osservazione di opere d’arte

– Inventare ed interpretare ruoli attraverso le diverse espressioni teatrali

– Ricostruire una storia in sequenza Utilizzare il computer come forma di comunicazione e di espressione.

CAMPO DI ESPERIENZA

I DISCORSI E LE PAROLE



– Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati.

– Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative

– Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati.

– Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole.

– Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.

– Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.

ANNI TRE


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– Provare interesse per le diverse forme di comunicazione

– Ascoltare e comprendere storie, racconti, narrazioni

– Acquisire la corretta pronuncia dei fonemi ,

– Ascoltare e produrre semplici frasi

– Arricchire il patrimonio lessicale

– Prestare attenzione ai messaggi verbali

– Esprimere verbalmente esperienze vissute

– Usare il linguaggio verbale per stabilire rapporti interpersonali

ANNI QUATTRO


– Ascoltare, esprimere e comunicare con varie modalità conoscenze e vissuti – Analizzare e descrivere immagini ed eventi – Ricostruire verbalmente una sequenza narrativa – Inventare semplici storie – Usare termini appropriati – Memorizzare ed esporre oralmente in maniera corretta canti e poesie – Leggere immagini e saperle descrivere – Distinguere tra segno grafico e scrittura –

ANNI CINQUE


– Utilizzare i sensi per ricavare informazioni e conoscenze – Operare in base alle proprie esigenze ed inclinazioni – Interagire con la realtà circostante utilizzando tutte le modalità a disposizione negli spazi – Riconoscere è ricostruire relazioni topologiche – Percepire il tempo nel suo divenire (passato, presente, futuro) – Raggruppare, classificare, sedare secondo criteri diversi – Esplorare, scoprire e sistematizzare le conoscenze sul mondo della realtà naturale – Comprendere l'importanza del rispetto dell' ambiente – Ricostruire e registrare dati della realtà – Collaborare, interagire e confrontarsi con gli altri – Riconoscere un problema e sperimentare tentativi di risoluzione – Operare in base a criteri dati

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CAMPO DI ESPERIENZA

IL CORPO E IL MOVIMENTO



– Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola.

– Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.

– Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ambientali all’interno della scuola e all’aperto.

– Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella danza, nella comunicazione espressiva. Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.

ANNI TRE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

– Prendere coscienza del proprio corpo, anche in rapporto all’ambiente circostante

– Percepire, denominare e rappresentare il proprio corpo

– Coordinare i propri movimenti

– Muoversi con sicurezza Utilizzare intenzionalmente il proprio corpo

– Interiorizzare semplici regole di cura personale e di convivenza

– Rispettare se stesso ed i propri compagni

– Avere cura delle proprie cose e di quelle degli altri

– Intuire l’importanza di una corretta alimentazione

– Utilizzare adeguatamente gli oggetti

– Prendere coscienza della relazione uomo – ambiente

ANNI QUATTRO

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO - Rafforzare la conoscenza del sé corporeo - Percepire, denominare e rappresentare analiticamente lo schema corporeo - Percepire il sé corporeo nel movimento, in rapporto agli oggetti ed all’ambiente circostante

- Percepire la relazione esistente tra destra /sinistra

- Possedere autocontrollo motorio

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- Utilizzare i sensi per la conoscenza della realtà - Verbalizzare esperienze e condividerle con i compagni - Possedere una buona coordinazione oculo – manuale - Muoversi nello spazio in base ad imput dati.

- Essere attento alla cura della propria persona, delle proprie ed altrui cose - Intuire l’importanza di una corretta alimentazione

- Organizzare le proprie azioni in base a regole di convivenza, a tempi e a spazi

- Esplorare ed interagire con l’ambiente, circostante

ANNI CINQUE


– Consolidare la coscienza di sé

– Conoscere, denominare e rappresentare lo schema corporeo – Coordinare i movimenti del corpo nello spazio in maniera statica e dinamica – Percepire il corpo in rapporto allo spazio

– Sviluppare la lateralità relativa al proprio corpo ed all’ambiente circostante

– Affinare la motricità fine – Orientarsi nello spazio scuola, avendo acquisito ed interiorizzato strutture e nozioni spaziali – Eseguire e verbalizzare posture – Muoversi nello spazio in base ad azioni, comandi, suoni, rumori, musica – Possedere affinate capacità sensoriali

– Interiorizzare l’importanza di una corretta alimentazione – Sviluppare adeguatamente il senso della competizione

– Esplorare, interagire e rappresentare la realtà circostante

– Acquisire un comportamento adeguato verso l’ambiente fisico è antropico

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CAMPO DI ESPERIENZA

LA CONOSCENZA DEL MONDO



– Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata.

– Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana. – Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro

immediato e prossimo. – Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali,

accorgendosi dei loro cambiamenti. – Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi. – Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri sia con quelle necessarie

per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi, e altre quantità. – Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come davanti/dietro, so-

pra/sotto, destra/sinistra, ecc; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

ANNI TRE


– Rapportarsi al mondo circostante attraverso l'uso dei sensi – Manipolare vari materiali

– Conoscere i colori di base

– Esplorare spazi – Porre se stessi in diverse posizioni spaziali utilizzando i termini sopra-sotto; dentro-fuori; piccolo-

grande; alto-basso

– Percepire la ciclicità temporale (notte, giorno, notte)

– Raggruppare in base al colore e alla forma – Osservare le trasformazioni naturali – Cooperare e collaborare nelle varie e diverse situazioni – Riconoscere e denominare le forme: cerchio, quadrato, triangolo

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ANNI QUATTRO


– Acquisire abilità manipolative

– Conoscere i colori principali e derivati

– Eseguire percorsi su semplici mappe

– Riconoscere spazi aperti

– Acquisire consapevolezza delle principali scansioni temporali (ieri, oggi ,domani, giorni, settimane, mattina, pomeriggio )

– Costruire e definire insiemi Seriare alcuni elementi in base ai criteri dati – Cogliere le trasformazione naturali – Verbalizzare adeguatamente le esperienze – Adeguare il proprio comportamento alle diverse esperienze scolastiche – Raccogliere dati ed informazioni Registrare dati – Mettere in relazione, ordine e corrispondenza

ANNI CINQUE


– Utilizzare i sensi per ricavare informazioni e conoscenze

– Operare in base alle proprie esigenze ed inclinazioni

– Interagire con la realtà circostante utilizzando tutte le modalità a disposizione negli spazi

– Riconoscere è ricostruire relazioni topologiche

– Percepire il tempo nel suo divenire (passato, presente, futuro) Raggruppare, classificare, sedare secondo criteri diversi

– Esplorare, scoprire e sistematizzare le conoscenze sul mondo della realtà naturale

– Comprendere l'importanza del rispetto dell' ambiente – Ricostruire e registrare dati della realtà

– Collaborare, interagire e confrontarsi con gli altri – Riconoscere un problema e sperimentare tentativi di risoluzione

– Operare in base a criteri dati

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AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA.

In attesa che il ministero pubblichi un documento di certificazione delle competenze al termine della scuola

dell’infanzia, la nostra scuola ha adottato un modello in cui si tiene conto sia dei campi di esperienza previsti nelle

Indicazioni nazionali sia del progressivo sviluppo delle competenze chiave e delle competenze di cittadinanza a cui

l’intero processo di insegnamento-apprendimento è mirato. La valutazione permetterà di orientare l’attività

didattica, di valorizzare le esigenze e le potenzialità di ciascun bambino e del gruppo classe nel suo complesso,

di ricalibrare gli interventi educativi sulla base dei risultati via via raggiunti.

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SCHEDA DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL'INFANZIA

Alunno……………………………………………………… Sez …………… A.S. ………………………

Scuola dell’Infanzia di ………………………………………

CAMPI DI ESPERIENZA E

COMPETENZE CHIAVE

A I B

COMPETENZE TRASVERSALI

Spirito di iniziativa e intraprendenza: a queste competenze chiave, presenti in tutti i campi di esperienza, fanno capo competenze metodologiche come la presa di decisioni, il problem solving, le competenze progettuali. Imparare ad Imparare: è competenza metodologica fondamentale cui non corrispondono nelle Indicazioni traguardi specifici. I campi di esperienza in cui esercitare questa competenza sono ovviamente tutti.

IL SÈ E L’ALTRO

Competenze sociali e civiche

gioca in modo costruttivo rispettando le regole.

interagisce con adulti e coetanei.

sa autodescriversi.

riconosce e riferisce i suoi sentimenti e le sue esigenze in modo adeguato.

riferisce la storia personale e familiare.

capisce, conosce e rispetta le regole del vivere insieme.

ha acquisito una buona autonomia personale.

si orienta negli spazi che gli sono familiari.

accetta e rispetta la diversità come valore.

IL CORPO E IL MOVIMENTO

Consapevolezza ed espressione culturale

IMMAGINI, SUONI, COLORI

(Competenza digitale)

riconosce le varie parti del corpo su se stesso e sugli altri.

coordina i propri movimenti in giochi individuali e di gruppo.

conosce e riproduce lo schema corporeo.

comunica con gesti, con la voce e con l’espressione mimico- facciale.

adotta pratiche corrette di cura di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.

esegue grafismi.

conosce l’origine dei colori derivati.

sa usare i colori in modo sia realistico che fantastico.

distingue i suoni naturali da quelli artificiali.

intona melodie.

conosce e utilizza le diverse tecniche e i materiali.

riproduce e inventa strutture ritmiche.

I DISCORSI E LE PAROLE

Comunicazione nella madrelingua e nelle

lingue straniere

ascolta, comprende e rielabora narrazioni.

memorizza e ripete filastrocche.

dialoga esprimendo bisogni, opinioni e riferendo ipotesi.

assimila e generalizza i nuovi termini memorizzati.

conosce la presenza di lingue diverse.

interagisce con le nuove tecnologie.

LA CONOSCENZA DEL MONDO

Competenze di base in matematica, scienze e

tecnologia

individua la posizione di oggetti e persone nello spazio usando i concetti topologici.

conta e riconosce i simboli numerici.

conosce le principali caratteristiche delle stagioni.

esegue seriazioni e le riproduce graficamente.

riconosce e denomina le principali figure geometriche.

confronta e stabilisce relazioni fra insiemi.

conosce gli organi di senso e le loro funzionalità.

individua relazione logiche tra oggetti ed eventi.

esegue confronti.

Legenda A= Avanzato I= Intermedio B= Base

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LE AREE DISCIPLINARI

Area linguistico-espressiva Italiano, Inglese, Arte e

immagine, Educazione

musicale, Scienze motorie.

Area antropologica Cittadinanza e

Costituzione, Storia,

Geografia, Religione.

Area matematico-scientifico

e tecnologica

Matematica, Scienze,

Tecnologia

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ITALIANO

CLASSE PRIMA DELLA SCUOLA PRIMARIA COMPETENZE CHIAVE EUROPEE

Comunicazione nella madrelingua Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Consapevolezza ed espressione culturale


- Comprende semplici testi ascoltati e ne individua il senso globale e le informazioni principali; - Partecipa a scambi linguistici con compagni e docenti attraverso messaggi semplici, chiari e

pertinenti; - Si esprime verbalmente su vissuti ed esperienze personali con ordine logico/cronologico,

manifestando proprie emozioni; - Legge a voce alta e/o silenziosamente brevi e facili testi e ne ripete il significato con parole

diverse, dimostrando di averne compreso gli elementi essenziali; - Esprime autonomamente per iscritto contenuti personali con frasi semplici e compiute,

strutturate in un breve testo; - Scrive semplici testi in forma ortograficamente corretta; - Partire dal lessico già in suo possesso comprende nuovi significati e usa nuove parole ed

espressioni; - Coglie le basilari caratteristiche morfologiche e sintattiche;

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Ascolto e Parlato

- Intervenire in una conversazione raccontando esperienze personali. - Comprendere ed eseguire istruzioni relative a giochi e a consegne. - Cogliere il senso globale di racconti e filastrocche. - Intervenire nelle conversazioni rispettando il turno di parola. - Raccontare vissuti ed emozioni. - Comprendere ed eseguire istruzioni relative a un gioco o ad un’attività. - Memorizzare e recitare una filastrocca. - Saper riferire esperienze personali ed esprimere emozioni con linguaggi diversi. - Ascoltare testi narrativi e filastrocche mostrando di coglierne il senso globale. - Intervenire in una conversazione raccontando esperienze personali.

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- Comprendere il significato globale di filastrocche e individuare le rime. - Riferire una storia letta mettendone in evidenza gli elementi essenziali. - Ascoltare il racconto di una storia e comprendere gli elementi essenziali. - Comprendere ed eseguire semplici istruzioni relative a giochi linguistici.

Lettura e scrittura - Riconoscere le vocali e le consonanti sul piano grafico e fonico. - Riprodurre in stampato maiuscolo le vocali e le consonanti secondo una direzionalità corretta. - Utilizzare vocali e consonanti per formare e leggere segmenti non sillabici, sillabe e parole. - Riconoscere le lettere dal punto di vista fonico e grafico. - Utilizzare lettere per scrivere e leggere globalmente sillabe e parole. - Leggere frasi composte da parole note. - Leggere e scrivere parole nuove e brevi frasi (biglietto di auguri). - Scrivere elenchi, liste e semplici istruzioni. - Riconoscere la funzione della virgola e del punto fermo in una frase. - Distinguere suono “dolce” e “duro” di C e G e associarlo alla relativa grafia. - Ri Scrivere parole in rima. - Riprodurre lettere, sillabe e parole in corsivo. - Distinguere suoni simili e associarli alla relativa grafia. - Discriminare foneticamente i digrammi SC, GL, GN e metterli in relazione con le rispettive grafie. - Leggere e scrivere elenchi e definizioni. - conoscere la funzione della lettera H in relazione ai suoni C e G davanti a E e I. - Scrivere brevi didascalie per una storia a partire da una sequenza di immagini. - Riconoscere la funzione del punto interrogativo e del punto esclamativo - Distinguere e usare correttamente grafemi diversi che corrispondono a uno stesso fonema (CU,

QU, CQU). - Scrivere elenchi, liste e semplici istruzioni. - Leggere e scrivere fumetti relativi a una breve storia a partire da una sequenza di immagini. - Leggere e scrivere parole con raddoppiamenti di consonanti. - Riconoscere e usare l’accento grafico e l’apostrofo

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo

- Individuare i significati di parole nuove e utilizzarle adeguatamente in contesti linguisticiŽ - Individuare relazioni tra le parole sulla base della forma e del significato - Classificare parole sul piano della forma e del significato - Individuare i significati di parole nuove e utilizzarle adeguatamente in contesti linguistici. - Stabilire relazioni tra i significati delle parole che fanno parte della stessa “famiglia”.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

- Giocare con la lingua per scoprire meccanismi di formazione delle parole.

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ITALIANO

CLASSE SECONDA DELLA SCUOLA PRIMARIA COMPETENZE CHIAVE EUROPEE


TRAGUARDI DI COMPETENZE - L’ allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazioni, discussione di classe o di gruppo)con - compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un - registro il più possibile adeguato alla situazione. - Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le - informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi. - Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni - di scrittura che la scuola offre


– Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione, discussione) rispettando i turni di parola.

– Comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe. – Ascoltare testi narrativi ed espositivi mostrando di saperne cogliere il senso globale e

riesporli in modo comprensibile a chi ascolta. – Ricostruire verbalmente le fasi di un’ esperienza vissuta a scuola o in altri contesti

Lettura e scrittura – Padroneggiare la lettura strumentale sia nella modalità ad alta voce, curandone l’espressione,

sia in quella silenziosa. – Leggere in testi (narrativi, descrittivi, informativi) cogliendo l’argomento di cui si parla e

individuando le informazioni principali e le loro relazioni. – Leggere semplici e brevi testi letterari, sia poetici sia narrativi, mostrando di saperne cogliere

il senso globale. – Scrivere sotto dettatura curando l’ortografia. – Produrre semplici testi funzionali, narrativi e descrittivi legati a scopi concreti e connessi con

situazioni quotidiane (contesto scolastico e/o familiare) – Comunicare con frasi semplici e compiute, strutturate in brevi testi che rispettino le

convenzioni ortografiche e di interpunzione. Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo

– Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attività di interazione orale e di lettura.

– Usare in modo appropriato le parole man mano apprese. – Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei testi, per ampliare il lessico

d’uso. Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

– Riconoscere se una frase è o no completa, costituita cioè dagli elementi essenziali.

– Prestare attenzione alla grafia delle parole nei testi e applicare le conoscenze ortografiche.

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ITALIANO

CLASSE TERZA DELLA SCUOLA PRIMARIA COMPETENZE CHIAVE EUROPEE



- L’allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione.

- Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi.

- Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l’apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche dell’esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica.

- Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali.

- Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.

- Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative.


- Comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe.

- Ascoltare testi narrativi ed espositivi mostrando di saperne cogliere il senso globale e riesporli in modo comprensibile a chi ascolta.

- Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un’attività conosciuta.

- Raccontare storie personali o fantastiche rispettando l’ordine cronologico ed esplicitando le informazioni necessarie perché il racconto sia chiaro per chi ascolta.

- Ricostruire verbalmente le fasi di un’esperienza vissuta a scuola o in altri contesti. Lettura e scrittura

- Padroneggiare la lettura strumentale (di decifrazione) sia nella modalità ad alta voce, curandone l’espressione, sia in quella silenziosa.

- Leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi) cogliendo l’argomento di cui si parla e individuando le informazioni principali e le loro relazioni.

- Comprendere testi di tipo diverso, continui e non continui, in vista di scopi pratici, di intrattenimento e di svago.

- Leggere semplici e brevi testi letterari, sia poetici sia narrativi, mostrando di saperne cogliere il senso globale.

- Leggere semplici testi di divulgazione per ricavarne informazioni utili ad ampliare conoscenze su temi noti.

- Acquisire le capacità manuali, percettive e cognitive necessarie per l’apprendimento della scrittura.

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- Scrivere sotto dettatura curando in modo particolare l’ortografia.

- Produrre semplici testi funzionali, narrativi e descrittivi legati a scopi concreti (per utilità personale, per comunicare con altri, per ricordare, ecc.) e connessi con situazioni quotidiane (contesto scolastico e/o familiare).

- Comunicare con frasi semplici e compiute, strutturate in brevi testi che rispettino le convenzioni ortografiche e di interpunzione.

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo – Comprendere in brevi testi il significato di parole non note basandosi sia sul contesto sia sulla

conoscenza intuitiva delle famiglie di parole. – Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attività

di interazione orale e di lettura. – Usare in modo appropriato le parole man mano apprese. – Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei testi, per ampliare il lessico

d’uso. Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

- Riconoscere se una frase è o no completa, costituita cioè dagli elementi essenziali (soggetto, verbo, complementi necessari).

- Prestare attenzione alla grafia delle parole nei testi e applicare le conoscenze ortografiche nella propria produzione scritta.

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ITALIANO

CLASSE QUARTA DELLA SCUOLA PRIMARIA COMPETENZE CHIAVE EUROPEE


TRAGUARDI DI COMPETENZE - L’alunno partecipa a scambi comunicativi attraverso messaggi chiari, pertinenti ed adeguati - alla situazione comunicativa. - Comprende e verbalizza il contenuto di testi ed esperienze vissute individuandone - informazioni relative a contenuto e struttura. - Legge testi vari utilizzando strategie diversificate. - Produce testi diversi completandoli, rielaborandoli, manipolandoli e parafrasandoli. - Svolge attività esplicite di riflessione linguistica, cogliendo gli elementi della comunicazione.


– Comprendere consegne e istruzioni per l’esecuzione di attività scolastiche ed extrascolastiche. – Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione

su un argomento in modo chiaro e pertinente. – Esporre oralmente esperienze personali o storie inventate rispettando l’ordine cronologico. – Prende la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione, discussione) dimostrando di

avere colto l’argomento principale dei discorsi altrui e di rispettare le regole stabilite: formula domande appropriate, chiede chiarimenti, esprime opinioni, dà istruzioni.

Lettura e scrittura

- Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce. - Leggere testi( narrativi, descrittivi, informativi, regolativi e poetici) e riconoscere le caratteristiche

essenziali che li contraddistinguono. - Selezionare informazioni principali e/ o secondarie in un testo letto, applicando semplici tecniche di

supporto alla comprensione. - Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di

un’esperienza. - Produrre testi scritti relativi ad esperienze personali e/ o di gruppo ( racconto, diario, lettera…..) - Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche, racconti brevi, poesie). - Produrre testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico e grammaticale.


- Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base (parole del vocabolario fondamentale e di quello ad alto uso).

- Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attività comunicative orali, di lettura e di scrittura e attivando la conoscenza delle principali relazioni di significato tra le parole (somiglianze, differenze, appartenenza a un campo semantico).

- Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e individuare l’accezione specifica di una parola in un testo.

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- Comprendere, nei casi più semplici e frequenti, l’uso e il significato figurato delle parole.

- Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline di studio.

- Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua - Relativamente a testi o in situazioni di esperienza diretta, riconosce la variabilità della lingua

nel tempo e nello spazio geografico, sociale e comunicativo. - Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole( parole semplici, derivate,

composte) - Comprendere le principali relazioni di significato tra le parole( somiglianze, differenze,

appartenenza ad un campo semantico) . - Riconoscere la struttura del nucleo della frase semplice( la cosiddetta frase minima) :

predicato, soggetto, altri elementi richiesti dal verbo. - Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, riconoscere i

principali tratti grammaticali; riconoscere le congiunzioni di uso più frequente( e, ma, infatti, perché, quando).

- Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di questa conoscenza per rivedere la propria produzione scritta e correggere eventuali errori.

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ITALIANO

CLASSE QUINTA DELLA SCUOLA PRIMARIA COMPETENZE CHIAVE EUROPEE



– L’allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione.

– Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.

– Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi.

– Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l’apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche dell’esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica.

– Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.

– Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati alle discipline di studio.

– Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative.

– È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti (plurilinguismo).

– Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.


- Interagire in modo collaborativo in una conversazione, in una discussione, in un dialogo su argomenti di esperienza diretta, formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni ed esempi.

- Comprendere il tema e le informazioni essenziali di un’esposizione (diretta o trasmessa);

- comprendere lo scopo e l’argomento di messaggi trasmessi dai media (annunci, bollettini ...).

- Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando il racconto in modo chiaro, rispettando l’ordine cronologico e logico e inserendo gli opportuni elementi descrittivi e informativi.

Lettura e scrittura

- Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce.

- Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’idea del testo che si intende leggere.

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- Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza (compresi moduli, orari, grafici, mappe ecc.) per scopi pratici o conoscitivi, applicando tecniche di supporto alla comprensione (quali, ad esempio, sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e schemi ecc.).

- Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici, distinguendo l’invenzione letteraria dalla realtà.

- Leggere testi letterari narrativi, in lingua italiana contemporanea, e semplici testi poetici cogliendone il senso, le caratteristiche formali più evidenti, l’intenzione comunicativa dell’autore ed esprimendo un motivato parere personale.

- Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri che contengano le informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni.

- Scrivere lettere indirizzate a destinatari noti, lettere aperte o brevi articoli di cronaca per il giornalino scolastico o per il sito web della scuola, adeguando il testo ai destinatari e alle situazioni.

- Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d’animo sotto forma di diario.

- Rielaborare testi (ad esempio: parafrasare o riassumere un testo, trasformarlo, completarlo) e redigerne di nuovi, anche utilizzando programmi di videoscrittura.

- Scrivere semplici testi regolativi o progetti schematici per l’esecuzione di attività (ad esempio: regole di gioco, ricette, ecc.).

- Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche, racconti brevi, poesie).

- Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale, rispettando le funzioni sintattiche dei principali segni interpuntivi.


- Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attività comunicative orali, di lettura e di scrittura e attivando la conoscenza delle principali relazioni di significato tra le parole (somiglianze, differenze, appartenenza a un campo semantico).

- Comprendere, nei casi più semplici e frequenti, l’uso e il significato figurato delle parole.

- Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline di studio.

- Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione. Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

- Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole (parole semplici, derivate, composte).

- Riconoscere la struttura del nucleo della frase semplice (la cosiddetta frase minima): predicato, soggetto, altri elementi richiesti dal verbo.

- Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, riconoscerne i principali tratti grammaticali; riconoscere le congiunzioni di uso più frequente (come e, ma, infatti, perché, quando)

- Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di questa conoscenza per rivedere la propria produzione scritta e correggere eventuali errori.

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INGLESE


Comunicazione nella lingua straniera. Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Consapevolezza ed espressione culturale

TRAGUARDI DI COMPETENZE (I traguardi sono riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d’Europa)

- L'alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.

- Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine.


Ascolto (comprensione orale)

- Comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano, pronunciati chiaramente e lentamente relativi a se stesso, ai compagni, alla famiglia.

Parlato (produzione e interazione orale)

- Interagire con un compagno per presentarsi e/o giocare, utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione.

Lettura (comprensione scritta)

- Comprendere cartoline, biglietti e brevi messaggi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi o sonori, cogliendo parole e frasi già acquisite a livello orale.

Scrittura (produzione scritta)

- Scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti alle attività svolte in classe e ad interessi

personali e del gruppo.

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INGLESE





- Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine.



- Comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano, pronunciati chiaramente

e lentamente relativi a se stesso, ai compagni, alla famiglia.






- Scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti alle attività svolte in classe e ad interessi personali e del gruppo.

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INGLESE




- L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.

- Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.



- Comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano, pronunciati chiaramente

e lentamente relativi a se stesso, ai compagni, alla famiglia.


- Produrre frasi significative riferite ad oggetti, luoghi, persone, situazioni note.





- Scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti alle attività svolte in classe e ad interessi

personali e del gruppo.

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INGLESE





- Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio

- ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.



- Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente.

- Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale. Parlato (produzione e interazione orale)

- Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate ascoltando e/o leggendo.

- Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui si ha familiarità, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione.


- Leggere e comprendere brevi e semplici testi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi,

cogliendo il loro significato globale e identificando parole e frasi familiari.


- Scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e brevi per presentarsi, per fare gli auguri, per

ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere o dare notizie, ecc.

Riflessione sulla lingua e sull'apprendimento

- Osservare coppie di parole simili come suono e distinguerne il significato.

- Osservare parole ed espressioni nei contesti d'uso e coglierne i rapporti di significato

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INGLESE





- Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

- Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e

frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine.

- Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera

dall'insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni.

- Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della

lingua straniera.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Ascolto (comprensione orale)

- Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente.


- Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate ascoltando e/o leggendo.

- Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato di ciò che si dice con mimica e gesti.



- Leggere e comprendere brevi e semplici testi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi,

cogliendo il loro significato globale e identificando parole e frasi familiari.


- Scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e brevi per presentarsi, per fare gli auguri, per

ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere o dare notizie, ecc.

Riflessione sulla lingua e sull'apprendimento

- Osservare coppie di parole simili come suono e distinguerne il significato.

- Osservare parole ed espressioni nei contesti d'uso e coglierne i rapporti di significato.

- Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative.

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ARTE E IMMAGINE


Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Consapevolezza ed espressione culturale


- L’alunno utilizza le sue abilità per produrre e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti.

- E’ in grado di osservare, descrivere e leggere immagini (opere d’arte, fotografie, fumetti) e messaggi multimediali ( spot, brevi filmati)

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Esprimersi e comunicare

- Esprimere sensazioni, emozioni, pensieri in produzioni di vario tipo utilizzando tecniche adeguate e materiali plastici.

- Utilizzare creativamente produzioni personali per comunicare la realtà percepita

- Trasformare immagini e materiali alla ricerca di soluzioni figurativo-espressive originali.

- Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per esprimersi e comunicare.

Osservare e leggere immagini

- Osservare con consapevolezza un ambiente e i suoi elementi.

Comprendere e apprezzare le opere d’arte – Individuare gli elementi essenziali in un’opera d’arte. – Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione artigianale appartenenti alla propria e ad

altre culture.

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ARTE E IMMAGINE




- L’alunno utilizza le sue abilità per produrre e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti.

- E’ in grado di osservare, descrivere e leggere immagini (opere d’arte, fotografie, fumetti) e messaggi multimediali ( spot, brevi filmati)


- Elaborare creativamente produzioni personali per esprimere sensazioni ed emozioni.

- Sperimentare tecniche diverse per realizzare prodotti grafici, plastici e pittorici. Osservare e leggere immagini

- Guardare e osservare un’immagine egli oggetti presenti nell’ambiente descrivendo gli elementi formali

- Individuare nel linguaggio del fumetto le sequenze narrative

Comprendere e apprezzare le opere d’arte

- Individuare in un’opera d’arte gli elementi essenziali della forma, della tecnica e dello stile dell’artista.

- Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti più caratteristici del patrimonio ambientale e i principali monumenti storico-artistici.

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ARTE E IMMAGINE




- L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).


- Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per esprimere sensazioni ed emozioni; rappresentare e comunicare la realtà percepita;

Osservare e leggere immagini

- Guardare e osservare con consapevolezza un’immagine e gli oggetti presenti nell’ambiente descrivendo gli elementi formali, utilizzando le regole della percezione visiva e l’orientamento nello spazio.


- Individuare in un’opera d’arte gli elementi essenziali della forma, della tecnica e dello stile dell’artista.

- Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti più caratteristici del patrimonio ambientale e i principali monumenti storico-artistici.

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ARTE E IMMAGINE




- L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in

- modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).

- È in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (opere d’arte, fotografie, manifesti, fumetti, ecc.) e messaggi multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc.)



- Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni figurative originali. - Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici, plastici , pittorici

e multimediali. Osservare e leggere immagini

- Guardare e osservare con consapevolezza un’immagine e gli oggetti presenti nell’ambiente descrivendo gli elementi formali, utilizzando le regole della percezione visiva e l’orientamento nello spazio.


- Individuare in un’opera d’arte, sia antica che moderna, gli elementi essenziali della forma, del linguaggio, della tecnica e dello stile dell’artista per comprenderne il messaggio e la funzione.

- Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione artigianale appartenenti alla propria e ad altre culture.

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ARTE E IMMAGINE




- L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rie laborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).

- È in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (opere d’arte, fotografie, manifesti, fumetti, ecc) e messaggi multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc.)

- Individua i principali aspetti formali dell’opera d’arte; apprezza le opere artistiche e artigianali provenienti da culture diverse dalla propria.

- Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la loro salvaguardia.



- Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni figurative originali. - Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici, plastici, pittorici

e multimediali. - Introdurre nelle proprie produzioni creative elementi linguistici e stilistici scoperti

osservando immagini e opere d’arte. Osservare e leggere immagini

– Guardare e osservare con consapevolezza un’immagine e gli oggetti presenti nell’ambiente descrivendo gli elementi formali, utilizzando le regole della percezione visiva e l’orientamento nello spazio.

– Riconoscere in un testo iconico-visivo gli elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visivo (linee, colori, forme, volume, spazio) individuando il loro significato espressivo.

– Individuare nel linguaggio del fumetto, filmico e audiovisivo le diverse tipologie di codici, le sequenze narrative e decodificare in forma elementare i diversi significati.


– Individuare in un’opera d’arte, sia antica che moderna, gli elementi essenziali della forma, del linguaggio, della tecnica e dello stile dell’artista per comprenderne il messaggio e la funzione.

– Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione artigianale appartenenti alla propria e ad altre culture.

– Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti più caratteristici del patrimonio ambientale e urbanistico e i principali monumenti storico-artistici.

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EDUCAZIONE MUSICALE




- Esplora, discrimina ed elabora eventi sonori; - Improvvisa liberamente giocando con le capacità espressive della voce, di oggetti sonori e di - strumenti musicali, da solo e in gruppo; - Organizza il materiale sonoro intorno a un’idea (ricerca, classifica, descrive, rappresenta).


- Porre attenzione ai suoni e alle loro caratteristiche (percepire, discriminare, descrivere).

- Ampliare con gradualità le capacità di ricerca, invenzione e improvvisazione.

- Eseguire individualmente e collettivamente brani vocali/strumentali curando l’espressività, l’interpretazione e l’intonazione.

- Utilizzare diversi materiali per ampliare le proprio capacità di invenzione e improvvisazione

- Rappresentare i suoni attraverso sistemi simbolici non convenzionali.

- Riconoscere il ritmo come elemento della musica.

- Cogliere le principali caratteristiche espressive di suoni e musiche.

- Ascoltare con attenzione.

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EDUCAZIONE MUSICALE




- L’alunno esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare sé stesso e gli altri.

- Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali e strumentali, appartenenti a generi e culture differenti.

- Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere.


- Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo creativo e consapevole.

- Eseguire collettivamente ed individualmente brani vocali/strumentali, curando l’intonazione, l’espressività, l’interpretazione.

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EDUCAZIONE MUSICALE




- L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte.

- Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche o codificate.


- Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo creativo e consapevole.

- Eseguire collettivamente ed individualmente brani vocali/strumentali, curando l’intonazione, l’espressività, l’interpretazione.

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EDUCAZIONE MUSICALE





- Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri.

- Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica.

- Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e culture differenti, utilizzando anche strumenti didattici e auto-costruiti.



- Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo creativo e consapevole, ampliando con gradualità le proprie capacità di invenzione e improvvisazione.

- Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici, curando

- l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione.

- Valutare aspetti funzionali ed estetici in brani musicali di vario genere e stile, in relazione al riconoscimento di culture, di tempi e luoghi diversi.

- Rappresentare gli elementi basilari di brani musicali e di eventi sonori attraverso sistemi

- simbolici convenzionali e non convenzionali.

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EDUCAZIONE MUSICALE





- Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali , imparando ad ascoltare se stesso e gli altri;

- Improvvisa liberamente e in modo creativo,

- imparando gradualmente a dominare tecniche e materiali, suoni e silenzi.

- Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e culture differenti, utilizzando anche strumenti didattici e auto-costruiti.




- Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici, curando

- l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione.


- Riconoscere gli usi, le funzioni e i contesti della musica e dei suoni nella realtà multimediale (cinema, televisione ecc.)

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SCIENZE MOTORIE


Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Consapevolezza ed espressione culturale


- Ha consapevolezza di sé e del proprio corpo in relazione allo spazio, alle cose, agli altri;

- Padroneggia gli schemi motori e posturali per giocare, per esprimersi, per comunicare;

- Comprende il valore del gioco e ne assume le regole


Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo

- Organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agli oggetti, agli altri.

- Coordinare e utilizzare diversi schemi motori in successione e in combinazione.

- Affinare il coordinamento fra percezione visiva e movimenti della mano e delle altre parti del corpo

- Partecipare attivamente alle varie forme di gioco collaborando con gli altri.

- Interiorizzare le regole nelle attività di gioco e di gioco-sport.

- Coordinare e utilizzare diversi schemi motori in forma simultanea (correre/saltare, afferrare/lanciare ecc.).

Il linguaggio del corpo come modalita’ comunicativo- espressiva

- Utilizzare il corpo con modalità espressive.

- Utilizzare in modo espressivo il corpo anche attraverso forme di drammatizzazione.

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SCIENZE MOTORIE




- L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori.

- Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso drammatizzazioni ed esperienze ritmico-musicali.

- Comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole e l’importanza di rispettarle.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo

– Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro inizialmente in forma successiva e poi in forma simultanea (correre / saltare, afferrare / lanciare, ecc).


- Utilizzare modalità espressive e corporee anche attraverso drammatizzazione e danza, sapendo trasmettere contenuti emozionali.

- Elaborare semplici coreografie individuali e collettive. Il gioco, lo sport, il fair play

- Partecipare alle varie forme di gioco, organizzate anche in forma di gara, collaborando con gli altri

- Rispettare le regole nella competizione sportiva, saper accettare la sconfitta, vivere la vittoria esprimendo rispetto nei confronti dei perdenti.

Salute e benessere, prevenzione e sicurezza

- Assumere comportamenti adeguati per prevenire gli infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita.

- Riconoscere il rapporto tra alimentazione ed esercizio fisico in relazione a sani stili di vita

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SCIENZE MOTORIE




- L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la

- padronanza degli schemi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.

- Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali e coreutiche.


– Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro inizialmente in forma successiva e poi in forma simultanea (correre / saltare, afferrare / lanciare, ecc).


- Utilizzare modalità espressive e corporee anche attraverso drammatizzazione e danza, sapendo trasmettere contenuti emozionali.

Il gioco, lo sport, il fair play

- Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di diverse proposte di giocosport.

- Saper utilizzare numerosi giochi derivanti dalla tradizione popolare applicandone indicazioni e regole.

- Partecipare attivamente alle varie forme di gioco , organizzate anche in forma di gara, collaborando con gli altri.



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SCIENZE MOTORIE




- L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.

- Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di maturare competenze di giocosport anche come orientamento alla futura pratica sportiva.

- Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse gestualità tecniche.

- Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo, a un corretto regime alimentare e alla prevenzione dell’uso di sostanze che

- inducono dipendenza.



– Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie, sapendo organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agli oggetti, agli altri.


- Elaborare ed eseguire semplici sequenze di movimento o semplici coreografie individuali e collettive.


- Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di diverse proposte di giocosport.



- Rispettare le regole nella competizione sportiva; saper accettare la sconfitta con equilibrio, e vivere la vittoria esprimendo rispetto nei confronti dei perdenti, accettando le diversità, manifestando senso di responsabilità.



- Riconoscere il rapporto tra alimentazione, ed esercizio fisico in relazione a sani stili di vita.

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SCIENZE MOTORIE




- L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.

- Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli altri, sia nel movimento che nell’uso degli attrezzi e trasferisce tale competenza nell’ambiente scolastico ed extrascolastico.

- Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo, a un corretto regime alimentare e alla prevenzione dell’uso di sostanze che inducono dipendenza.



– Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro inizialmente in forma successiva e poi in forma simultanea (correre / saltare, afferrare / lanciare, ecc.).

– Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie, sapendo organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agli oggetti, agli altri.


- Elaborare ed eseguire semplici sequenze di movimento o semplici coreografie individuali e collettive.




- Rispettare le regole nella competizione sportiva; saper accettare la sconfitta con equilibrio, e

- Vivere la vittoria esprimendo rispetto nei confronti dei perdenti, accettando le diversità, manifestando senso di responsabilità.


- Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita.

- Riconoscere il rapporto tra alimentazione, ed esercizio fisico in relazione a sani stili di vita.

- Acquisire consapevolezza delle funzioni fisiologiche (cardio-respiratorie e muscolari) e dei loro

- cambiamenti in relazione all’esercizio fisico.

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CITTADINANZA E COSTITUZIONE

CLASSE PRIMA, SECONDA, TERZA, QUARTA E QUINTA DELLA SCUOLA PRIMARIA COMPETENZE CHIAVE EUROPEE



- L’alunno ha percezione di sé e del proprio ruolo nella classe, nella famiglia, nel gruppo dei pari.

- Prende consapevolezza delle proprie capacità e le mette in atto per affrontare situazioni nuove positivamente in ambito scolastico e non;

- Comprende di essere parte del mondo quale comunità civile e sociale organizzata secondo regole precise, con grandi tradizioni comuni;

- Sa risolvere i conflitti tramite una mediazione cercando le soluzioni possibili non provocando emarginazione, offesa, umiliazione, rifiuto dell’altro.


- Prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente

- Favorire forme di cooperazione e di solidarietà

- Educare alle norme consuetudinarie, a partire dal quotidiano, quali la pulizia e il buon uso dei luoghi, la custodia dei sussidi, la documentazione, le prime forme di partecipazione alle decisioni comuni, le piccole riparazioni, l’organizzazione del lavoro comune, ecc

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STORIA


Competenza nella madrelingua Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Consapevolezza ed espressione culturale


- L’ alunno sa che il passato vissuto si ricostruisce con l’uso di fonti diverse.

- Produce informazioni dirette mediante le tracce delle esperienze vissute in classe.

- Usa la linea del tempo per organizzare informazioni relative alle esperienze da ricostruire individuando successioni, contemporaneità, periodi e cicli.

- Dà alle informazioni un’organizzazione tematica.

- Produce mappe, schemi, grafici e tabelle e li sa verbalizzare.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Uso delle fonti

- Usare tracce del passato per produrre informazioni. - Costruire e leggere la linea del tempo.

Organizzazione delle informazioni

- Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati. - Rappresentare la successione delle attività e la ciclicità della giornata. - Rappresentare la successione e la contemporaneità delle attività svolte in un’esperienza

vissuta. Strumenti concettuali

- Conoscere il tempo delle attività scolastiche: successione e ciclicità. - Conoscere la struttura ciclica della settimana. - Conoscere la struttura ciclica dei mesi e delle stagioni partendo dalle esperienze vissute. - Collocare nel tempo, rispetto al presente, un evento accaduto e un evento che dovrà

accadere. - Distinguere il tempo meteorologico da quello cronologico. - Conoscere le principali caratteristiche stagionali - Conoscere la struttura del calendario e la sequenza dei giorni e dei mesi e la ciclicità delle

settimane. - Collocare nel tempo fatti ed esperienze. - Ordinare i fatti vissuti in successione. - Collocare nel tempo fatti ed esperienze vissute usando il calendario.

Produzione orale e scritta

- Rappresentare conoscenze e concetti mediante grafismi e disegni. - Riferire in modo semplice le conoscenze acquisite

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STORIA




- L’alunno riconosce ed esplora in modo via via più approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e comprende l’importanza del patrimonio artistico e culturale.

- Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi , e individuare successioni, contemporaneità, durata, periodizzazioni.

- Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti.

- Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche.


- Usare tracce del passato per produrre informazioni. - Costruire e leggere la linea del tempo.


- Comprendere la funzione e l’uso degli strumenti convenzionali per misurare e rappresentare il tempo (orologio, calendario, linea temporale)

Strumenti concettuali

- Seguire e comprendere vicende storiche attraverso l’ascolto e la lettura di testi dell’antichità, di storie, racconti, biografie di grandi del passato.

- Organizzare le conoscenze acquisite in semplici schemi temporali.


- Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite.

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STORIA




- Riconosce e esplora in modo via via più approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e comprende l’importanza del patrimonio artistico e culturale.

- Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.

- Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti.

- Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche.

- Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità dal paleolitico alla fine del mondo antico con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità.


- Individuare le tracce e usarle come fonti per produrre conoscenze sul proprio passato, della

generazione degli adulti e della comunità di appartenenza. - Ricavare da fonti di tipo diverso informazioni e conoscenze su aspetti del passato.


- Comprendere la funzione e l’uso degli strumenti convenzionali per la misurazione e la rappresentazione del tempo (orologio, calendario, linea temporale …).


- Organizzare le conoscenze acquisite in semplici schemi temporali. - Individuare analogie e differenze attraverso il confronto tra quadri storico-sociali diversi,

lontani nello spazio e nel tempo.


- Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite

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STORIA




- Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e per individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.

- Individua le relazioni fra gruppi umani e contesti spaziali.

- Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.

- Riconosce ed usa le carte geostoriche.

- Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici.

- Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità dal Neolitico al mondo antico, con particolare attenzione al passato

- dell’Italia.

- Riconosce ed esplora le tracce storiche presenti nel territorio e riconosce l’importanza del patrimonio culturale.


- Ricavare informazioni da fonti di diversa natura utili alla ricostruzione di un fenomeno

storico. - Rappresentare, in un quadro storico-sociale, le informazioni che scaturiscono dalle tracce

del passato presenti sul territorio vissuto.


- Leggere una carta storico-geografica relativa alle civiltà studiate. - Confrontare i quadri storici delle civiltà affrontate.


- Usare il sistema di misura occidentale del tempo storico (avanti Cristo- dopo Cristo) e comprendere il sistema di misura del tempo storico di altre civiltà.

- Rappresentare schematicamente le società studiate, mettendo in rilievo le relazioni fra gli elementi caratterizzanti.


- Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate anche al rapporto al presente.

- Ricavare informazioni da grafici, tabelle, carte storiche e reperti iconografici.

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STORIA




- Riconosce e esplora in modo via via più approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e comprende l’importanza del patrimonio artistico e culturale.

- Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.

- Usa carte geo-storiche, anche con l’ausilio di strumenti informatici.

- Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici, anche con risorse digitali.

- Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità dal paleolitico alla fine del mondo antico con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità.

- Comprende aspetti fondamentali del passato dell’Italia dal paleolitico alla fine dell’impero romano d’Occidente, con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità.


- Rappresentare, in un quadro storico-sociale, le informazioni che scaturiscono dalle tracce del passato presenti sul territorio vissuto.


- Leggere una carta storico-geografica relativa alle civiltà studiate. - Confrontare i quadri storici delle civiltà affrontate.


- Usare il sistema di misura occidentale del tempo storico (avanti Cristo – dopo Cristo) e comprendere i sistemi di misura del tempo storico di altre civiltà.

- Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate, mettendo in rilievo le relazioni fra gli elementi caratterizzanti


- Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate anche in rapporto al presente.

- Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti iconografici e consultare testi di genere diverso, manualistici e non, cartacei e digitali.

- Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi, usando il linguaggio specifico della disciplina.

- Elaborare in testi orali e scritti gli argomenti studiati, anche usando risorse digitali.

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GEOGRAFIA




- Si orienta nello spazio circostante;

- Realizza semplici schizzi cartografici e carte tematiche, progetta percorsi.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Orientamento

- Descrivere uno spazio vissuto e i suoi elementi, usando gli indicatori spaziali.

- Orientarsi nello spazio vissuto e i suoi elementi, usando gli indicatori spaziali.

- Descrivere uno spazio vissuto e gli spostamenti al suo interno.

- Rappresentare spazi vissuti e percorsi.

- Muoversi consapevolmente in uno spazio vissuto.

Linguaggio della geo-graficita’

- Rappresentare ambienti e oggetti da diversi punti di vista.

- Rappresentare spazi vissuti e percorsi

Paesaggio

- Conoscere lo spazio vissuto e ipotizzarne la fruizione.

- Osservare lo spazio vissuto, individuarne gli elementi e ipotizzarne la fruizione.

Regione e sistema territoriale

- Collocare i fatti vissuti negli spazi in cui si sono verificati.

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GEOGRAFIA




- L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche utilizzando riferimenti

topologici e punti cardinali.

- Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi, monti, pianure, colline, laghi, mari)

- Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e

antropici legati da rapporti di connessione e di interdipendenza


- Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, orientandosi attraverso punti di riferimento, utilizzando gli indicatori topologici (avanti, dietro, destra, sinistra..) e le mappe di spazi noti che si formano nella mente (carte mentali)


- Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti (pianta dell’aula ecc ) e tracciare percorsi effettuati nello spazio circostante.

Paesaggio

- Conoscere il territorio circostante attraverso l’approccio percettivo e l’osservazione diretta

- Individuare e descrivere gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i paesaggi

dell’ambiente di vita della propria regione


- Comprendere che il territorio è uno spazio organizzato e modificato dalle attività umane.

- Riconoscere nel proprio ambiente di vita le funzioni dei vari spazi, gli interventi positivi e

- negativi dell’uomo e progettare soluzioni.

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GEOGRAFIA




- L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali.

- Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di viaggio.

- Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, fotografiche, artistico-letterarie).

- Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.).


- Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, orientandosi attraverso punti di riferimento, utilizzando gli indicatori topologici (avanti, dietro, sinistra, destra, ecc.) e le mappe di spazi noti che si formano nella mente (carte mentali).


- Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino.

Paesaggio

- Conoscere il territorio circostante attraverso l’approccio percettivo e l’osservazione diretta

- Individuare e descrivere gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i paesaggi

dell’ambiente di vita della propria regione


- Comprendere che il territorio è uno spazio organizzato e modificato dalle attività umane.

- Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, le funzioni dei vari spazi e le loro connessioni, gli interventi positivi e negativi dell’uomo e progettare soluzioni, esercitando la cittadinanza attiva.

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GEOGRAFIA




- L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali.

- Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, fotografiche, artistico-letterarie).

- Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste, colline,

- laghi, mari, oceani, ecc.)

- Individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc.) con

- particolare attenzione a quelli italiani.

- Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza.


- Orientarsi utilizzando la bussola e i punti cardinali anche in relazione al Sole.


- Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni locali e globali, interpretando carte geografiche di diversa scala, carte tematiche, grafici, elaborazioni digitali, repertori statistici relativi a indicatori socio-demografici ed economici.

Paesaggio

- Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale da tutelare e valorizzare.


- Acquisire il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storico-culturale, amministrativa) e utilizzarlo a partire dal contesto italiano.

- Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale, proponendo soluzioni idonee nel proprio contesto di vita.

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GEOGRAFIA



TRAGUARDI DI COMPETENZE - L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti

topologici e punti cardinali. - Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie

digitali, fotografiche, artistico-letterarie). - Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste, colline,

laghi, mari, oceani, ecc.) - Individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc.)

con particolare attenzione a quelli italiani, e individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti.

- Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza.


- Orientarsi utilizzando la bussola e i punti cardinali anche in relazione al Sole. - Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano, all’Europa e ai diversi continenti,

attraverso gli strumenti dell’osservazione indiretta (filmati e fotografie, documenti cartografici, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, ecc.).

Linguaggio della geo-graficita’ - Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni locali e globali,

interpretando carte geografiche di diversa scala, carte tematiche, grafici, elaborazioni digitali, repertori statistici relativi a indicatori socio-demografici ed economici.

- Localizzare sulla carta geografica dell’Italia le regioni fisiche, storiche e amministrative; localizzare sul planisfero e sul globo la posizione dell’Italia in Europa e nel mondo. - Localizza le regioni fisiche principali e i grandi caratteri dei diversi continenti e degli oceani.

Paesaggio - Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani e gli elementi di

particolare valore ambientale e culturale da tutelare e valorizzare.


- Acquisire il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storico-culturale, amministrativa) e

utilizzarlo a partire dal contesto italiano. - Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale,

proponendo soluzioni idonee nel proprio contesto di vita.

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RELIGIONE




- L’alunno riflette su Dio Creatore e Padre, sui dati fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive; riconosce il significato cristiano del Natale e della Pasqua, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tali festività nell’esperienza personale, familiare e sociale.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Dio e l’uomo

- Scoprire che per la religione cristiana Dio è Creatore e Padre e che fin dalle origini ha voluto stabilire un’alleanza con l’uomo.

- Conoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e Messia, crocifisso e risorto e come tale testimoniato dai cristiani.

La bibbia e le altre fonti - Ascoltare, leggere e saper riferire circa alcune pagine bibliche fondamentali, tra cui i racconti della

creazione le vicende e le figure principali del popolo d’Israele, gli episodi chiave dei racconti evangelici e degli Atti degli apostoli.

Il linguaggio religioso - Riconoscere i segni cristiani in particolare del Natale e della Pasqua, nell’ambiente, nelle

celebrazioni e nella pietà tradizione popolare. I valori etici e religiosi

- Riconoscere che la morale cristiana si fonda sul comandamento dell’amore di Dio e del prossimo come insegnato da Gesù.

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RELIGIONE




- L’alunno riflette su Dio Creatore e Padre, sui dati fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive; riconosce il significato cristiano del Natale e della Pasqua, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tali festività nell’esperienza personale, familiare e sociale.



La bibbia e le altre fonti - Conoscere la struttura e la composizione della Bibbia. - Ascoltare, leggere e saper riferire circa alcune pagine bibliche fondamentali, tra cui i racconti della

creazione, le vicende e le figure principali del popolo d’Israele, gli episodi chiave dei racconti evangelici e degli Atti degli apostoli.



- Riconoscere l’impegno della comunità cristiana nel porre alla base della convivenza umana la giustizia e la carità.

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RELIGIONE




- Riconoscere che la Bibbia è il libro sacro per cristiani ed ebrei e documento fondamentale della nostra cultura, sapendola distinguere da altre tipologie di testi, tra cui quelli di altre religioni; identifica le caratteristiche essenziali di cui un brano biblico, sa farsi accompagnare nell’analisi delle pagine a lui più accessibili, per collegarle alla propria esperienza.



La bibbia e le altre fonti - Conoscere la struttura e la composizione della Bibbia. - Ascoltare, leggere e saper riferire circa alcune pagine bibliche fondamentali, tra cui i racconti della

creazione, le vicende e le figure principali del popolo d’Israele, gli episodi chiave dei racconti evangelici e degli Atti degli apostoli.



- Riconoscere l’impegno della comunità cristiana nel porre alla base della convivenza umana la giustizia e la carità.

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RELIGIONE




- Riconoscere che la Bibbia è il libro sacro per cristiani ed ebrei e documento fondamentale della nostra cultura, sapendola distinguere da altre tipologie di testi, tra cui quelli di altre religioni; identifica le caratteristiche essenziali di cui un brano biblico, sa farsi accompagnare nell’analisi delle pagine a lui più accessibili, per collegarle alla propria esperienza.


- Sapere che per la religione cristiana Gesù è il Signore, che rivela all’uomo il volto del Padre e - annuncia il Regno di Dio con parole e azioni. - Cogliere il significato dei sacramenti nella tradizione della Chiesa, come segni della salvezza di - Gesù e azione dello Spirito Santo. - Conoscere le origini e lo sviluppo del cristianesimo e delle altre grandi religioni individuando gli

aspetti più importanti del dialogo interreligioso.

La bibbia e le altre fonti - Leggere direttamente pagine bibliche ed evangeliche, riconoscendone il genere letterario e

individuandone il messaggio principale. - Ricostruire le tappe fondamentali della vita di Gesù, nel contesto storico, sociale, politico e religioso

del tempo, a partire dai Vangeli. Il linguaggio religioso

- Intendere il senso religioso del Natale e della Pasqua, a partire dalle narrazioni evangeliche e dalla vita della Chiesa.

I valori etici e religiosi

- Riconoscere nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte

responsabili, in vista di un personale progetto di vita.

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RELIGIONE




- Si confronta con l’esperienza religiosa e distingue la specificità della proposta di salvezza del cristianesimo; identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano per mettere in pratica il suo insegnamento; coglie il significato dei Sacramenti e si interroga sul valore che essi hanno nella vita dei cristiani.


- Cogliere il significato dei sacramenti nella tradizione della Chiesa, come segni della salvezza di - Gesù e azione dello Spirito Santo. - Riconoscere avvenimenti, persone e strutture fondamentali della Chiesa cattolica sin dalle origini e

metterli a confronto con quelli delle altre confessioni cristiane evidenziando le prospettive del cammino ecumenico.

- Conoscere le origini e lo sviluppo del cristianesimo e delle altre grandi religioni individuando gli aspetti più importanti del dialogo interreligioso.

La bibbia e le altre fonti - Leggere direttamente pagine bibliche ed evangeliche, riconoscendone il genere letterario e

individuandone il messaggio principale. - Saper attingere informazioni sulla religione cattolica anche nella vita di santi e in

Maria, la madre di Gesù.

Il linguaggio religioso - Intendere il senso religioso del Natale e della Pasqua, a partire dalle narrazioni

evangeliche e dalla vita della Chiesa. - Riconoscere il valore del silenzio come “luogo” di incontro con se stessi, con l’altro,

con Dio. I valori etici e religiosi

- Scoprire la risposta della Bibbia alle domande di senso dell’uomo e confrontarla

con quella delle principali religioni non cristiane.

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MATEMATICA


Competenze matematiche e competenze di base in scienze e tecnologia Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Consapevolezza ed espressione culturale Senso di iniziativa e imprenditorialità


- Si avvicina al calcolo scritto e mentale con i numeri naturali;

- Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici;

- Legge e scrive i numeri naturali senza limiti prefissati;

- Riconosce il valore posizionale delle cifre nei numeri naturali;

- Calcola addizioni e sottrazioni.

- Riconosce semplici situazioni problematiche, le rappresenta graficamente, riflette sul procedimento risolutivo, cominciando a intuire che possono esistere più soluzioni ad uno stesso problema.

- Descrive lo spazio fisico mettendo in relazione sé stesso con gli oggetti scelti come punti di riferimento.

- Compie le prime osservazioni relative alla geometria riconoscendo figure 2D e 3D e indicando alcune loro caratteristiche specifiche

- In contesti opportuni, riconosce se un evento casuale è possibile e, nel caso che sia possibile, se è certo;

- Riconosce in un oggetto alcune grandezze misurabili.

- Utilizza semplici strumenti di misura, convenzionali e rudimentali.

- Rappresenta semplici situazioni di relazione e classifica oggetti e figure in base a uno o due attribute

- Ricava informazioni da semplici tabelle e grafici.

- Intuisce semplici situazioni di incertezza.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Numeri

- Contare in senso progressivo e regressivo.

- Leggere numeri naturali.

- Confrontare numeri naturali.

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- Conoscere le coppie di numeri “amici del 10”.

- Conoscere le cifre.

- Riconoscere numeri pari e dispari.

- Calcolare la metà di un numero naturale con l’aiuto di oggetti.

- Contare oggetti (toccandoli e non) a uno a uno, a due a due…

- Eseguire addizioni e sottrazioni con l’aiuto di oggetti.

- Confrontare e ordinare i numeri naturali e collocarli sulla semiretta numerica di origine 0 orientata verso destra.

- Ordinare i numeri a partire da 0.

- Usare gli operatori +1 e –1 con i numeri.

- Contare mentalmente per 2, per 3, per 5…

- Contare mentalmente in senso progressivo e regressivo.

- Suddividere quantità discrete e continue in parti uguali.

- Costruire uguaglianze.

- Acquisire il concetto di decina, raggruppare in base 10 e registrare i raggruppamenti con strumenti diversi.

- Comporre numeri usando gettoni da 1, da 10, da 100.

- Rappresentare equivalenze con gli euro.

- Eseguire addizioni e sottrazioni con gli euro.

- Eseguire addizioni e sottrazioni con numeri grandi.

- Consolidare la conoscenza del valore posizionale delle cifre.

- Rappresentare uno stesso numero in modi diversi. Spazio e figure

- Rappresentare l’aula in 3D e 2D.

- Confrontare lo spazio fisico e le sue rappresentazioni evidenziando le relazioni tra alcuni elementi (pareti, facce, lati).

- Eseguire percorsi in ambienti conosciuti e rappresentarli su modelli 3D e su modelli 2D degli stessi spazi.

- Eseguire percorsi in ambienti conosciuti

- Rappresentare un oggetto opportuno in formato 3D.

- Riconoscere in oggetti concreti il modello di parallelepipedo.

- Indicare le caratteristiche proprie di un modello di parallelepipedo.

- Costruire modelli di figure 3D e 2D.

- Riconoscere figure 3D e figure 2D in rappresentazioni sul piano.

- Riprodurre nello spazio una figura 3D rappresentata sul piano.

- Indicare le caratteristiche proprie di alcune figure 3D

- Riconoscere figure 2D sulle superfici delle figure 3D.

- Riconoscere alcune caratteristiche proprie di alcune figure 2D.

- Riconoscere analogie tra alcune figure 3D e alcune figure 2D.

- Riconoscere alcune caratteristiche proprie di alcune figure 3D

Relazioni, dati e previsioni

- Scegliere un campione adeguato alle lunghezze da misurare.

- Usare le tabelle a doppia entrata per raccogliere dati e informazioni.

- Confrontare tra loro lunghezze.

- Riconoscere eventi possibili ed eventi impossibili in una opportuna situazione concreta.

- Risolvere problemi che richiedono suddivisioni in parti uguali.

- In una opportuna situazione concreta riconoscere tra gli eventi possibili quelli favorevoli.

- Misurare volumi con un campione adeguato

- Riconoscere che cosa è misurabile in un oggetto.

- Scegliere un campione adeguato alle lunghezze da misurare.

- Scegliere un campione adeguato alle masse da misurare.

- Usare la tabella a doppia entrata per raccogliere dati e informazioni.

- Ricavare dati e informazioni da una tabella a doppia entrata

- Contare eventi possibili in una situazione aleatoria.

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- Rappresentare e risolvere situazioni problematiche di combinatoria.

- Riconoscere che cosa è misurabile in un oggetto.

- Confrontare tra loro grandezze omogenee.

- Confrontare capacità con campioni di unità di misura opportuni.

- Riconoscere, in opportune situazioni concrete, eventi possibili ed eventi impossibili.

- Risolvere un problema scegliendo autonomamente l’operazione opportuna.

MATEMATICA



TRAGUARDI DI COMPETENZE - L'alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali - Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici - Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio. - Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche. - Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici). - Ricava informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e grafici. - Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza. - Riconosce semplici situazioni problematiche, le rappresenta graficamente, ne individua la

soluzione. - Descrive il procedimento seguito. - Utilizza semplici strumenti di misura convenzionali e non.


- Contare oggetti in senso progressivo e regressivo e per salti di due, tre...

- Leggere e scrivere confrontare e ordinare i numeri naturali, anche rappresentandoli sulla retta.

- Riconoscere nella scrittura decimale dei numeri il valore posizionale delle cifre

- Eseguire le quattro operazioni con i numeri naturali, con strumenti e tecniche diverse.

- Risolvere situazioni problematiche con le quattro operazioni.

- Conoscere con sicurezza le tabelline della moltiplicazione dei numeri fino a 10. Spazio e figure

- Eseguire e rappresentare un semplice percorso.

- Riconoscere, denominare e descrivere alcune semplici figure geometriche.

- Individuare e rappresentare simmetrie. Relazioni, dati e previsioni

– Raccogliere e classificare dati; – Classificare oggetti e figure in base a una o più proprietà. – Costruire semplici tabelle e grafici relativi a esperienze di vita quotidiana e ricavarne

informazioni. – Riconoscere semplici situazioni di incertezza. – Individuare gli elementi chiave di un problema. – Misurare grandezze (lunghezze, tempo, ecc.) utilizzando sia unità arbitrarie sia

unità e strumenti convenzionali (metro, orologio, ecc.). – Ricavare dati e informazioni da una tabella a doppia entrata – Contare eventi possibili in una situazione aleatoria.

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– Rappresentare e risolvere situazioni problematiche di combinatoria. – Riconoscere che cosa è misurabile in un oggetto. – Confrontare tra loro grandezze omogenee. – Confrontare capacità con campioni di unità di misura opportuni. – Riconoscere, in opportune situazioni concrete, eventi possibili ed eventi impossibili. – Risolvere un problema scegliendo autonomamente l’operazione opportuna.

MATEMATICA



TRAGUARDI DI COMPETENZE - L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa

valutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice. - Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in

natura o che sono state create dall’uomo. - Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina

misure, progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo. - Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni

strumenti di misura (metro, goniometro...).

- Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici). Ricava informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e grafici

- Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza. - Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici


- Contare oggetti o eventi, a voce e mentalmente, in senso progressivo e regressivo e per salti di due, tre,...

- Leggere e scrivere i numeri naturali in notazione decimale, avendo consapevolezza della notazione posizionale; confrontarli e ordinarli, anche rappresentandoli sulla retta.

- Eseguire mentalmente semplici operazioni con i numeri naturali e verbalizzare le procedure di calcolo.

- Conoscere con sicurezza le tabelline della moltiplicazione dei numeri fino a 10. Eseguire le operazioni con i numeri naturali con gli algoritmi scritti usuali.

- Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali, rappresentarli sulla retta ed eseguire semplici addizioni e sottrazioni, anche con riferimento alle monete o ai risultati di semplici misure.

Spazio e figure

- Riconoscere, denominare e descrivere alcune semplici figure geometriche.

- Disegnare figure geometriche e costruire modelli materiali anche nello spazio.


- Leggere e rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle.

- Misurare grandezze (lunghezze, tempo, ecc.) utilizzando sia unità arbitrarie sia

70

unità e strumenti convenzionali (metro, orologio, ecc.).

MATEMATICA




- L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice.

- Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall’uomo.

- Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo.

- Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura (metro, goniometro...).

- Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici).

- Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza.

- Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici.

- Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Descrive il procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla propria.

- Costruisce ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto di vista di altri.


- Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali.

- Eseguire le quattro operazioni con sicurezza, valutando l’opportunità di ricorrere al calcolo mentale, scritto o con la calcolatrice a seconda delle situazioni.

- Eseguire la divisione con resto fra numeri naturali; individuare multipli e divisori di un numero.

- Stimare il risultato di una operazione.

- Operare con le frazioni e riconoscere frazioni equivalenti.

- Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per descrivere situazioni quotidiane.

- Interpretare i numeri interi negativi in contesti concreti.

- Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta e utilizzare scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la tecnica.

71

Spazio e figure

- Descrivere, denominare e classificare figure geometriche, identificando elementi significativi e simmetrie, anche al fine di farle riprodurre da altri.

- Riprodurre una figura in base a una descrizione, utilizzando gli strumenti opportuni (carta a quadretti, riga e compasso, squadre, software di geometria).

- Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti. - Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel piano come supporto a una prima

capacità di visualizzazione. - Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse. - Confrontare e misurare angoli utilizzando proprietà e strumenti. - Utilizzare e distinguere fra loro i concetti di perpendicolarità, parallelismo, orizzontalità,

verticalità, parallelismo. - Riprodurre in scala una figura assegnata (utilizzando, ad esempio, la carta a quadretti). - Determinare il perimetro di una figura utilizzando le più comuni formule o altri procedimenti. - Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure per scomposizione o utilizzando le

più comuni formule.


- Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative, utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni, formulare giudizi e prendere decisioni.

- In situazioni concrete, di una coppia di eventi intuire e cominciare ad argomentare qual è il più

- probabile, dando una prima quantificazione nei casi più semplici, oppure riconoscere se si tratta di eventi ugualmente probabili.

- Riconoscere e descrivere regolarità in una sequenza di numeri o di figure.

MATEMATICA

CLASSE QUINTA DELLA SCUOLA PRIMARIA

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COMPETENZE CHIAVE EUROPEE Competenze matematiche e competenze di base in scienze e tecnologia Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Consapevolezza ed espressione culturale Senso di iniziativa e imprenditorialità

TRAGUARDI DI COMPETENZE - L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa

valutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice. - Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano

in natura o che sono state create dall’uomo. - Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina

misure, progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo. - Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni

strumenti di misura (metro, goniometro...). - Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici).

Ricava informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e grafici

- Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza. - Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia

sul processo risolutivo, sia sui risultati. Descrive il procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla propria.

- Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di riduzione, ...).

- Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che ha imparato ad utilizzare siano utili per operare nella realtà.


- Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali. - Eseguire le quattro operazioni con sicurezza, valutando l’opportunità di ricorrere al

calcolo - mentale, scritto o con la calcolatrice a seconda delle situazioni. - Eseguire la divisione con resto fra numeri naturali; individuare multipli e divisori di un

numero. - Operare con le frazioni e riconoscere frazioni equivalenti. - Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per descrivere situazioni quotidiane. - Interpretare i numeri interi negativi in contesti concreti. - Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta e util izzare scale graduate in contesti

significativi per le scienze e per la tecnica. Spazio e figure

- Descrivere, denominare e classificare figure geometriche, identificando elementi significativi e simmetrie, anche al fine di farle riprodurre da altri.

- Riprodurre una figura in base a una descrizione, utilizzando gli strumenti opportuni (carta a quadretti, riga e compasso, squadre, software di geometria).

- Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti. - Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel piano come supporto a una prima

capacità di visualizzazione. - Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse. - Confrontare e misurare angoli utilizzando proprietà e strumenti. - Utilizzare e distinguere fra loro i concetti di perpendicolarità, parallelismo, orizzontalità,

verticalità, parallelismo. - Determinare il perimetro di una figura utilizzando le più comuni formule o altri procedimenti. - Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure per scomposizione o utilizzando le

più comuni formule. - Riconoscere rappresentazioni piane di oggetti tridimensionali, identificare punti di vista diversi

di uno stesso oggetto (dall’alto, di fronte, ecc.).

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- Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative, utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni, formulare giudizi e prendere decisioni.

- Usare le nozioni di frequenza, di moda e di media aritmetica, se adeguata alla tipologia dei dati a disposizione.

- Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono la struttura. - Passare da un’unità di misura a un’altra, limitatamente alle unità di uso più comune,

anche nel contesto del sistema monetario. - In situazioni concrete, di una coppia di eventi intuire e cominciare ad argomentare qual

è il più probabile, dando una prima quantificazione nei casi più semplici, oppure riconoscere se si tratta di eventi ugualmente probabili.

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SCIENZE



TRAGUARDI DI COMPETENZE - Sviluppa un atteggiamento curioso ed esplorativo; - Distingue esseri viventi e cose non viventi; - Osserva oggetti, animali e piante e ne nomina le parti; - Osserva il proprio corpo e quello dei compagni e ne nomina le parti principali; - Formula semplici ipotesi sul funzionamento del proprio corpo; - Formula semplici ipotesi sul comportamento dell’acqua in specifiche situazioni

sperimentali; - Raggruppa e classifica oggetti in base a una caratteristica.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Esplorare e descrivere oggetti e materiali

- Conoscere le caratteristiche del fango.

- Conoscere i miscugli e le loro caratteristiche e differenze

- Conoscere i diversi tipi di vetro e il loro utilizzo.

- Conoscere la tecnica di riciclo del vetro.

- Attuare comportamenti corretti nel riciclaggio del vetro. Osservare e sperimentare sul campo

- Osservare e confrontare alcune caratteristiche fisiche per rilevare somiglianze e differenze: mani e piedi dei bambini.

- Misurare per confronto e ordinare mani e piedi.

- Conoscere a cosa servono mani e piedi e cosa permette la struttura del pollice opposto nelle mani.

- Osservare e confrontare alcune caratteristiche fisiche per rilevare somiglianze e differenze: colore e forma degli occhi e della bocca.

- Osservare alcuni fenomeni della realtà.

- Essere in grado di riferire fenomeni accaduti.

- Confrontare esperienze allo scopo di ottenere una prima generalizzazione

- Cogliere, attraverso l’osservazione, le differenze, le somiglianze e le trasformazioni.

- Essere consapevoli del senso del gusto.

- Affinare il senso del gusto per distinguere dolce da salato.

- Individuare le caratteristiche dell’organo del gusto.

- Osservare e descrivere viventi.

- Osservare e descrivere le fasi della metamorfosi di una farfalla.

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- Saper costruire ipotesi e strategie per verificarle.

- Saper osservare per cogliere somiglianze e differenze.

- Raccogliere elementi, anche col contributo di tutta la classe, e fare delle prime generalizzazioni.

L’uomo , i viventi e l’ambiente

- Individuare le caratteristiche dell’organo del gusto.

- Individuare l’acqua come elemento indispensabile per la germinazione.

- Sapere che nell’embrione vi è il progetto della futura pianta.

- Comprendere le relazioni tra un organismo e il suo ambiente.

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SCIENZE



TRAGUARDI DI COMPETENZE - Opera le prime classificazioni in base alla scelta di alcuni criteri osservabili; - Riconosce e descrive le principali caratteristiche di oggetti e strumenti; - Riconosce e descrive le principali strutture di organismi viventi.


- Distinguere fra miscugli omogenei ed eterogenei.

- Riconoscere le caratteristiche di una soluzione.

- Conoscere l’importanza dell’acqua per la nostra salute.

- Conoscere il fenomeno della pioggia e come si forma.

- Conoscere l’importanza della pioggia per la vita del pianeta.

- Comprendere il ciclo dell’acqua. Osservare e sperimentare sul campo

- Fare ipotesi e attivare processi per verificarle.

- Osservare e riconoscere l’importanza dell’acqua per la vita

- Osservare e riconoscere la presenza dell’acqua nei suoi diversi stati.

- Attuare comportamenti ecologicamente corretti.


- Conoscere il percorso dell’acqua nel nostro corpo.

- Conoscere i criteri per classificare gli insetti.

- Conoscere le parti principali che costituiscono l’insetto.

- Mettere in relazione l’apparato boccale degli insetti con la loro alimentazione.

- Comprendere i motivi delle migrazioni animali.

- Conoscere esempi di animali migratori e le loro rotte migratorie.

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SCIENZE



TRAGUARDI DI COMPETENZE - Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi,

identifica relazioni spazio/temporali. - Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce rappresentazioni grafiche e

schemi di livello adeguato, elabora semplici modelli. - Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali


- Individuare strumenti e unità di misura appropriati alle situazioni problematiche in esame, fare misure e usare la matematica conosciuta per trattare i dati.

- Descrivere semplici fenomeni della vita quotidiana legati ai liquidi, al cibo, alle forze e al movimento, al calore, ecc.

Osservare e sperimentare sul campo

- Osservare i momenti significativi nella vita di piante e animali, realizzando allevamenti in

classe di piccoli animali, semine in terrari e orti, ecc. Individuare somiglianze e differenze nei percorsi di sviluppo di organismi animali e vegetali.

- Osservare, con uscite all’esterno, le caratteristiche dei terreni e delle acque. - Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali naturali (ad opera del sole, di

agenti atmosferici, dell’acqua, ecc.) e quelle ad opera dell’uomo (urbanizzazione, coltivazione, industrializzazione, ecc.).

- Avere familiarità con la variabilità dei fenomeni atmosferici (venti, nuvole, pioggia, ecc.) e con la periodicità dei fenomeni celesti (dì/notte, percorsi del sole, stagioni).


- Osservare e prestare attenzione al funzionamento del proprio corpo (fame, sete, dolore, movimento, freddo e caldo, ecc.) per riconoscerlo come organismo complesso, proponendo modelli elementari del suo funzionamento.

- Riconoscere in altri organismi viventi, in relazione con i loro ambienti, bisogni analoghi ai propri

78

SCIENZE



TRAGUARDI DI COMPETENZE - Esplorare e descrivere oggetti e materiali - Individuare la struttura di oggetti semplici - Seriare e classificare oggetti in base alle loro proprietà - Descrivere semplici fenomeni della vita quotidiana legati ai liquidi, alle forze, al

movimento… - Osservare e sperimentare sul campo - Mostra un atteggiamento scientifico nei confronti dei fenomeni oggetto di

osservazione e di studio; - Osservare i momenti significativi della vita degli animali e delle piante; - Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali naturale e antropomorfe. - L’uomo, i viventi e l’ambiente - Conosce la classificazione degli esseri viventi; - Distingue e descrive semplici catene alimentari e diversi ecosistemi


- Individuare, nell’osservazione di esperienze concrete, alcuni concetti scientifici quali: dimensioni spaziali, peso, peso specifico, forza, movimento, pressione, temperatura, calore, ecc.

- Osservare, utilizzare e, quando è possibile, costruire semplici strumenti di misura: recipienti per misure di volumi/capacità, bilance a molla, ecc.) imparando a servirsi di unità convenzionali.

- Individuare le proprietà di alcuni materiali come, ad esempio: la durezza, il peso, l’elasticità, la trasparenza, la densità, ecc.; realizzare sperimentalmente semplici soluzioni in acqua (acqua e zucchero, acqua e inchiostro, ecc.).

- Osservare e schematizzare alcuni passaggi di stato, costruendo semplici modelli interpretativi e provando ad esprimere in forma grafica le relazioni tra variabili individuate (temperatura in funzione del tempo, ecc.).

Osservare e sperimentare sul campo - Proseguire nelle osservazioni frequenti e regolari, a occhio nudo o con appropriati

strumenti, con i compagni e autonomamente, di una porzione di ambiente vicino; individuare gli elementi che lo caratterizzano e i loro cambiamenti nel tempo.

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- Conoscere la struttura del suolo sperimentando con rocce, sassi e terricci; osservare le caratteristiche dell’acqua e il suo ruolo nell’ambiente.


- Riconoscere, attraverso l’esperienza di coltivazioni, allevamenti, ecc. che la vita di ogni organismo è in relazione con altre e differenti forme di vita.

- Elaborare i primi elementi di classificazione animale e vegetale sulla base di osservazioni personali.

- Proseguire l’osservazione e l’interpretazione delle trasformazioni ambientali, ivi comprese quelle globali, in particolare quelle conseguenti all’azione modificatrice dell’uomo.

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SCIENZE



TRAGUARDI DI COMPETENZE - Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l’aiuto dell’insegnante, dei compagni,

in modo autonomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti.

- Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi, identifica relazioni spazio/temporali.

- Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi organi e apparati, ne riconosce e descrive il funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua salute.

- Ha atteggiamenti di cura verso l’ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e - apprezza il valore dell’ambiente sociale e naturale. - Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato. - Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.) informazioni e spiegazioni

sui problemi che lo interessano. - Conosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Oggetti, materiali e trasformazioni

- Individuare, nell’osservazione di esperienze concrete, alcuni concetti scientifici quali: dimensioni spaziali, peso, peso specifico, forza, movimento, pressione, temperatura, calore, ecc.

- Cominciare a riconoscere regolarità nei fenomeni e a costruire in modo elementare il concetto di energia.

- Individuare le proprietà di alcuni materiali come, ad esempio: la durezza, il peso, l’elasticità, la trasparenza, la densità, ecc.; realizzare sperimentalmente semplici soluzioni in acqua (acqua e zucchero, acqua e inchiostro, ecc.).

- Osservare e sperimentare sul campo - Ricostruire e interpretare il movimento dei diversi oggetti celesti, rielaborandoli anche attraverso

giochi col corpo. L’uomo i viventi e l’ambiente

- Descrivere e interpretare il funzionamento del corpo come sistema complesso situato in un ambiente; costruire modelli plausibili sul funzionamento dei diversi apparati, elaborare primi modelli intuitivi di struttura cellulare.

- Avere cura della propria salute anche dal punto di vista alimentare e motorio. Acquisire le prime informazioni sulla riproduzione e la sessualità.

- Riconoscere, attraverso l’esperienza di coltivazioni, allevamenti, ecc. che la vita di ogni organismo è in relazione con altre e differenti forme di vita.

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- Elaborare i primi elementi di classificazione animale e vegetale sulla base di osservazioni personali.

- Proseguire l’osservazione e l’interpretazione delle trasformazioni ambientali, ivi comprese quelle globali, in particolare quelle conseguenti all’azione modificatrice dell’uomo.

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TECNOLOGIA



TRAGUARDI DI COMPETENZE - L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo

artificiale. - È a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di

consumo di energia, e del relativo impatto ambientale.

- Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne il funzionamento.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Vedere d osservare

- Conoscere a che cosa serve e come funziona la fotocopiatrice.

- Conoscere a che cosa servono e come funzionano i forni per cucinare.

- Riconoscere i materiali funzionali alle attività dell’uomo primitivo (pietra, legno, pelle animale, altro) da quelli dell’uomo moderno (carta, plastica, polistirolo, cellophane, altro)

Prevedere ed immaginare

- Progettare e realizzare in gruppo la simulazione del fenomeno osservato.

- Progettare costruzioni fatte di fango.

- Formulare ipotesi e anticipare i possibili risultati di un’esperienza

Intervenire e trasformare

- Manipolare e utilizzare in modo appropriato diversi materiali e strumenti per condurre a

- Termine l’esperienza.

- Saper utilizzare colori per dipingere su vetro

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TECNOLOGIA




- L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale.

- Conosce e utilizza oggetti e strumenti di vita quotidiana ed è in grado di descriverne la funzione principale e di spiegarne il funzionamento.

- Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso adeguato

- Inizia a conoscere le caratteristiche, le funzioni e i limiti della tecnologia attuale.


- Utilizzare la LIM per creare un e-book contenente i lavori della classe.

- Associare oggetti e materiali costitutivi (legno, plastica, grafite…).

- Riconoscere e rispettare le fasi operative di un protocollo esecutivo o risolutivo.

- Conoscere il processo di smielatura. Prevedere ed immaginare

- Progettare e realizzare manufatti.

- Progettare e realizzare sculture artistiche con materiali di riciclo.

- Progettare e realizzare un semplice rifugio per piccoli insetti utili all’uomo. Intervenire e trasformare

- Seguire le indicazioni per realizzare manufatti

- Conoscere il processo di smielatura.

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TECNOLOGIA




- L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale.

- È a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia, e del relativo impatto ambientale.



- Eseguire semplici misurazioni e rilievi fotografici sull’ambiente scolastico o sulla propria abitazione.

- Effettuare prove ed esperienze sulle proprietà dei materiali più comuni. Prevedere ed immaginare

- Effettuare stime approssimative su pesi o misure di oggetti dell’ambiente scolastico.


- Utilizzare semplici procedure per la selezione, la preparazione e la presentazione degli

alimenti.

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TECNOLOGIA



TRAGUARDI DI COMPETENZE - L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo

artificiale. - È a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di

consumo di energia, e del relativo impatto ambientale. - Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in

grado di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne il funzionamento.

- Sa ricavare informazioni utili su proprietà e caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette, volantini o altra documentazione tecnica e commerciale.

- Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso adeguato a seconda delle diverse situazioni.


- Effettuare prove ed esperienze sulle proprietà dei materiali più comuni. - Rappresentare i dati dell’osservazione attraverso tabelle, mappe, diagrammi, disegni,

testi. - L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di

tipo artificiale. - È a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di

energia, e del relativo impatto ambientale. Prevedere ed immaginare


- Prevedere le conseguenze di decisioni o comportamenti personali o relative alla propria classe.


- Organizzare una gita o una visita ad un museo usando internet per reperire notizie e informazioni.



- Utilizzare semplici procedure per la selezione, la preparazione e la presentazione degli alimenti.

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TECNOLOGIA




- L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale..

- Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne il funzionamento

- Sa ricavare informazioni utili su proprietà e caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette, volantini o altra documentazione tecnica e commerciale.


- Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando elementi del disegno tecnico o strumenti multimediali.

- Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni e i limiti della tecnologia attuale.


- Eseguire semplici misurazioni e rilievi fotografici sull’ambiente scolastico o sulla propria abitazione.

- Impiegare alcune regole del disegno tecnico per rappresentare semplici oggetti.

- Effettuare prove ed esperienze sulle proprietà dei materiali più comuni.

- Rappresentare i dati dell’osservazione attraverso tabelle, mappe, diagrammi, disegni, testi. Prevedere ed immaginare


- Riconoscere i difetti di un oggetto e immaginarne possibili miglioramenti.

- Pianificare la fabbricazione di un semplice oggetto elencando gli strumenti e i materiali necessari.

- Organizzare una gita o una visita ad un museo usando internet per reperire notizie e informazioni.


- Smontare semplici oggetti e meccanismi, apparecchiature obsolete o altri dispositivi comuni.

- Utilizzare semplici procedure per la selezione, la preparazione e la presentazione degli alimenti.

- Realizzare un oggetto in cartoncino descrivendo e documentando la sequenza delle operazioni.

- Cercare, selezionare, scaricare e installare sul computer un comune programma di utilità.

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AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA

La certificazione delle competenze al termine della scuola primaria descrive i risultati del processo formativo,

secondo una valutazione complessiva in ordine alla capacità di utilizzare i saperi acquisiti per affrontare

compiti e problemi, complessi e nuovi, reali o simulati. In questo modo, tale documento descrive il

progressivo sviluppo dei livelli delle competenze chiave e delle competenze di cittadinanza, a cui l’intero

processo di insegnamento-apprendimento è mirato.

Per la scuola primaria il documento di certificazione delle competenze, a firma del dirigente scolastico, è

redatto dagli insegnanti a conclusione dello scrutino finale della classe quinta. Il modello nazionale per gli

alunni con disabilità certificata viene compilato, con gli opportuni adeguamenti, per renderlo coerente con gli

obiettivi previsti dal piano educativo individualizzato (PEI).

88

Istituzione scolastica

……………………………………………..……………………………….

SCHEDA DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA

Il Dirigente Scolastico

Visto il decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62 e, in particolare, l’articolo 9;

Visto il decreto ministeriale 3 ottobre 2017, n. 742, concernente l’adozione del modello nazionale di

certificazione delle competenze per la scuola del primo ciclo di istruzione;

Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti e ai giudizi definiti dal

Consiglio di classe in sede di scrutinio finale; tenuto conto del percorso scolastico ed in riferimento

al Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione;

CERTIFICA

che l’alunn … ………………………………………………...………………………………….......,

nat … a ………………………………………………….…………….… il………………..………,

ha frequentato nell’anno scolastico ..…. / …. la classe .… sez. …, con orario settimanale di ….. ore;

ha raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.

Livello

Indicatori esplicativi

A – Avanzato

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e

delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di

saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base

D – Iniziale

L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità

fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

89

Competenze chiave

europee5

Competenze dal Profilo dello studente

al termine del primo ciclo di istruzione6

Livello

1

Comunicazione nella

madrelingua o lingua di

istruzione

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di

comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di

adottare un registro linguistico appropriato alle diverse

situazioni.

2 Comunicazione nelle

lingue straniere

È in grado di affrontare in lingua inglese una comunicazione

essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana.

3 Competenza matematica e

competenze di base in

scienza e tecnologia

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-

tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi

reali.

4 Competenze digitali Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare

dati e informazioni e per interagire con soggetti diversi.

5 Imparare ad imparare Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in

grado di ricercare nuove informazioni. Si impegna in nuovi

apprendimenti anche in modo autonomo.

6

Competenze sociali e

civiche

Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente. Rispetta le

regole condivise e collabora con gli altri. Si impegna per portare

a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme agli altri.

7

Spirito di iniziativa e

imprenditorialità

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di

realizzare semplici progetti. Si assume le proprie responsabilità,

chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi

lo chiede.

8

Consapevolezza ed

espressione culturale

Si orienta nello spazio e nel tempo, osservando e descrivendo

ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Riconosce le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose

in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si

esprime negli ambiti motori, artistici e musicali che gli sono più

congeniali.

9

L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o

extrascolastiche, relativamente a:

......................................................................................................................................................................................

Data …………………….. Il Dirigente Scolastico

……………………………………………

5 Dalla Raccomandazione 2006/962/CE del 18 dicembre 2006 del Parlamento europeo e del Consiglio. 6 Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione 2012". D.M. n.

254 del 16 novembre 2012.

90

LE AREE DISCIPLINARI

Area linguistico-espressiva Italiano, Inglese, Francese,

Arte e immagine,

Educazione musicale,

Scienze motorie.

Area antropologica Cittadinanza e

Costituzione, Storia,

Geografia Religione

Area matematico-scientifico

e tecnologica

Matematica, Scienze,

Tecnologia

Area strumento musicale Pianoforte, Violino,

Violoncello, Flauto traverso.

91

ITALIANO

CLASSE PRIMA DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO COMPETENZE CHIAVE EUROPEE



- L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative rispettando le idee degli altri.

- Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri

- Ascolta e comprende testi di vario tipo individuandone le informazioni principali.

- Espone oralmente all’insegnante e ai compagni argomenti di studio in maniera semplice e chiara, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.).

- Usa manuali delle discipline per ricercare informazioni ed elaborare testi con l’utilizzo di strumenti tradizionali e informatici.

- Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici).

- Scrive testi di tipo diverso rispettandone le caratteristiche testuali.

- Comprende e usa le parole del vocabolario di base.

- Riconosce i registri informale e formale.

- Riconosce le varietà linguistiche/lingue diverse.

- Conosce e applica le strutture fondamentali relative al lessico e alla morfologia.


- Ascoltare testi prodotti da altri, anche trasmessi dai media, individuandone le informazioni principali.

- Intervenire in una conversazione o in una discussione, di classe o di gruppo con pertinenza rispettando tempi e turni di parola.

- Ascoltare testi e applicare, con la guida dell’insegnante, tecniche di supporto alla comprensione durante l’ascolto (presa di appunti, parole-chiave, brevi frasi riassuntive, segni convenzionali).

- Riconoscere, all’ascolto, il testo poetico.

92

- Narrare esperienze ed eventi ordinandoli in base a un criterio logico-cronologico in modo semplice e chiaro.

- Descrivere oggetti, luoghi, persone e personaggi, usando un lessico adeguato all’argomento e alla situazione.

- Riferire oralmente su un argomento di studio in modo chiaro ed esporre le informazioni secondo un ordine prestabilito e coerente, servendosi eventualmente di materiali di supporto.

Lettura

- Leggere ad alta voce e in modo espressivo vari tipi di testi.

- Leggere in modalità silenziosa testi vari applicando tecniche di supporto alla comprensione (sottolineature, note a margine, appunti) sperimentate in classe.

- Ricavare informazioni sfruttando le varie parti di un manuale di studio.

- Comprendere testi descrittivi, individuando gli elementi della descrizione, la loro collocazione nello spazio e il punto di vista dell’osservatore.

- Leggere testi letterari di vario tipo e forma individuando tema principale e intenzioni comunicative dell’autore; personaggi, loro caratteristiche, ruoli, relazioni e motivazione delle loro azioni; ambientazione spaziale e temporale; genere di appartenenza.

Scrittura

- Conoscere e applicare le tecniche di pianificazione e stesura del testo sperimentate in classe.

- Scrivere testi di tipo diverso corretti dal punto di vista grammaticale e adeguati allo scopo.

- Scrivere testi di forma diversa sulla base di modelli sperimentati.

- Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati o letti in vista di scopi specifici.

- Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, curandone l’impaginazione.

- Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi.


- Ampliare, sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche, delle letture e di attività specifiche, il proprio patrimonio lessicale.

- Comprendere e usare parole in senso figurato.

- Comprendere i termini specialistici di base afferenti alle diverse discipline.

- Utilizzare dizionari di vario tipo; rintracciare all’interno di una voce di dizionario le informazioni utili per risolvere problemi o dubbi linguistici.


- Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali.

- Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole; conoscere l’organizzazione del lessico in campi semantici e famiglie lessicali.

- Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole: derivazione, composizione.

- Riconoscere in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, e i loro tratti grammaticali.

- Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni interpuntivi e la loro funzione specifica.

- Riflettere sui propri errori tipici, segnalati dall’insegnante, allo scopo di imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta.

93

ITALIANO

CLASSE SECONDA DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO COMPETENZE CHIAVE EUROPEE


TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DI COMPETENZE

- L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri; con ciò matura la consapevolezza che il dialogo, oltre a essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile

- Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi o prodotti e nell’elaborazione di progetti.

- Ascolta e comprende testi di vario tipo "diretti" e "trasmessi" dai media, riconoscendone la fonte, il tema e le principali informazioni.

- Espone oralmente all’insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.).

- Usa manuali delle discipline o testi divulgativi nelle attività di studio personali e collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti.

- Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un’interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti.

- Scrive testi di tipo diverso adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario.

- Produce testi multimediali, utilizzando in modo semplice l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori.

- Comprende e usa le parole del vocabolario di base.

- Distingue i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori.

- Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse (plurilinguismo) e il loro uso nello spazio geografico.

- Conosce e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e per correggere i propri scritti.


- Ascoltare testi prodotti da altri, anche trasmessi dai media, riconoscendone la fonte e individuando scopo, argomento, informazioni principali

- Intervenire in una conversazione o in una discussione, di classe o di gruppo con pertinenza rispettando tempi e turni di parola e fornendo un positivo contributo personale.

- Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione: durante l’ascolto (presa di appunti, parole-chiave, brevi frasi riassuntive, segni convenzionali).

- Riconoscere, all’ascolto, alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico.

94

- Narrare esperienze, eventi, trame selezionando informazioni significative in base allo scopo, ordinandole in base a un criterio logico-cronologico, esplicitandole in modo chiaro.

- Descrivere oggetti, luoghi, persone e personaggi, usando un lessico adeguato all’argomento e alla situazione.

- Riferire oralmente su un argomento di studio in modo chiaro ed esporre le informazioni secondo un ordine prestabilito e coerente, utilizzando un lessico appropriato e servendosi, eventualmente, di materiali di supporto.

- Esprimere la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel dialogo in classe.

Lettura – Leggere ad alta voce e in modo espressivo testi noti usando pause e intonazioni per seguire lo

sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire.

- Leggere in modalità silenziosa diverse tipologie di testi applicando tecniche di supporto alla comprensione (sottolineature, note a margine, appunti); conoscere strategie differenziate (lettura selettiva, orientativa, analitica).

- Ricavare informazioni da testi espositivi per documentarsi su un argomento specifico

- Ricavare informazioni sfruttando le varie parti di un manuale di studio: indice, capitoli, titoli, sommari, testi, riquadri, immagini, didascalie, apparati grafici.


- Leggere testi letterari di vario tipo e forma (racconti, novelle, romanzi, poesie, commedie) individuando tema principale e intenzioni comunicative dell’autore; personaggi, loro caratteristiche, ruoli, relazioni e motivazione delle loro azioni; ambientazione spaziale e temporale; genere di appartenenza.

Scrittura

- Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura a partire dall’analisi del compito di scrittura: servirsi di strumenti per l’organizzazione delle idee (ad es. mappe, scalette); rispettare le convenzioni grafiche.

- Scrivere testi di tipo diverso corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario.

- Scrivere testi di forma diversa sulla base di modelli sperimentati, adeguandoli a situazione, argomento, scopo, destinatario il registro adeguato.


- Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, curandone l’impaginazione; scrivere testi digitali.

- Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi.


- Ampliare, sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche, delle letture e di attività specifiche, il proprio patrimonio lessicale, così da comprendere le parole dell’intero vocabolario di base.


- Comprendere i termini specialistici di base afferenti alle diverse discipline e anche ad ambiti di interesse personale.

- Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo.

- Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato fra le parole per comprendere parole non note all’interno di un testo.



- Stabilire relazioni tra situazioni di comunicazione, interlocutori e registri linguistici;

- Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali.

- Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole (sinonimia, opposizione, inclusione); conoscere l’organizzazione del lessico in campi semantici e famiglie lessicali.


95

- Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice.



ITALIANO

CLASSE TERZA DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO COMPETENZE CHIAVE EUROPEE



- L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri; con ciò matura la consapevolezza che il dialogo, oltre a essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.

- Ascolta e comprende testi di vario tipo "diretti" e "trasmessi" dai media, riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia, l’intenzione dell’emittente.

- Espone oralmente all’insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.).

- Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non continui e misti) nelle attività di studio personali e collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti; costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali e informatici.

- Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un’interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti.

- Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario.

- Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori.

- Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base (fondamentale; di

- alto uso; di alta disponibilità).

- Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.

- Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori, realizzando scelte lessicali adeguate.

- Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse (plurilinguismo) e il loro uso nello spazio geografico, sociale e comunicativo

- Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al

lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e

96

complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per

comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri

scritti.


- Ascoltare testi prodotti da altri, anche trasmessi dai media, riconoscendone la fonte e individuando scopo, argomento, informazioni principali e punto di vista dell’emittente.

- Intervenire in una conversazione o in una discussione, di classe o di gruppo, con pertinenza e coerenza, rispettando tempi e turni di parola e fornendo un positivo contributo personale.

- Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo per adottare strategie funzionali a comprendere

- durante l’ascolto.

- Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione: durante l’ascolto (presa di appunti, parole-chiave, brevi frasi riassuntive, segni convenzionali) e dopo l’ascolto (rielaborazione degli appunti, esplicitazione delle parole chiave, ecc.).

- Riconoscere, all’ascolto, alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico.

- Narrare esperienze, eventi, trame selezionando informazioni significative in base allo scopo, ordinandole in base a un criterio logico-cronologico, esplicitandole in modo chiaro ed esauriente e usando un registro adeguato all’argomento e alla situazione.

- Descrivere oggetti, luoghi, persone e personaggi, esporre procedure selezionando le informazioni significative in base allo scopo e usando un lessico adeguato all’argomento e alla situazione.

- Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e presentandolo in modo chiaro: esporre le informazioni secondo un ordine prestabilito e coerente, usare un registro adeguato all’argomento e alla situazione, controllare il lessico specifico, precisare le fonti e servirsi eventualmente di materiali di supporto (cartine, tabelle, grafici).

- Argomentare la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel dialogo in classe con dati pertinenti e motivazioni valide.

Lettura

- Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti raggruppando le parole legate dal significato e usando pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire.

- Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura e provenienza applicando tecniche di supporto alla comprensione (sottolineature, note a margine, appunti) e mettendo in atto strategie differenziate (lettura selettiva, orientativa, analitica).

- Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare situazioni della vita quotidiana.

- Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi espositivi, per documentarsi su un argomento specifico o per realizzare scopi pratici.

- Ricavare informazioni sfruttando le varie parti di un manuale di studio: indice, capitoli, titoli, sommari, testi, riquadri, immagini, didascalie, apparati grafici.

- Confrontare, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili da più fonti, selezionando quelle ritenute più significative ed affidabili. Riformulare in modo sintetico le informazioni selezionate e riorganizzarle in modo personale (liste di argomenti, riassunti schematici, mappe, tabelle).


- Leggere semplici testi argomentativi e individuare tesi centrale e argomenti a sostegno, valutandone la pertinenza e la validità.

- Leggere testi letterari di vario tipo e forma (racconti, novelle, romanzi, poesie,

commedie) individuando tema principale e intenzioni comunicative dell’autore;

97

personaggi, loro caratteristiche, ruoli, relazioni e motivazione delle loro azioni;

ambientazione spaziale e temporale; genere di appartenenza. Formulare in

collaborazione con i compagni ipotesi interpretative fondate sul testo.

Scrittura

- Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire dall’analisi del compito di scrittura: servirsi di strumenti per l’organizzazione delle idee (ad es. mappe, scalette); utilizzare strumenti per la revisione del testo in vista della stesura definitiva; rispettare le convenzioni grafiche.

- Scrivere testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario.

- Scrivere testi di forma diversa (ad es. istruzioni per l’uso, lettere private e pubbliche, diari

- personali e di bordo, dialoghi, articoli di cronaca, recensioni, commenti, argomentazioni) sulla base di modelli sperimentati, adeguandoli a situazione, argomento, scopo, destinatario, e selezionando il registro più adeguato.

- Utilizzare nei propri testi, sotto forma di citazione esplicita e/o di parafrasi, parti di testi prodotti da altri e tratti da fonti diverse.


- Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, curandone l’impaginazione; scrivere testi digitali (ad es. e-mail, post di blog, presentazioni), anche come supporto all’esposizione orale.

- Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi (ad es. giochi linguistici, riscritture di testi narrativi con cambiamento del punto di vista); scrivere o inventare testi teatrali, per un’eventuale messa in scena.


- Ampliare, sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche, delle letture e di attività specifiche, il proprio patrimonio lessicale, così da comprendere e usare le parole dell’intero vocabolario di base, anche in accezioni diverse.


- Comprendere e usare in modo appropriato i termini specialistici di base afferenti alle diverse discipline e anche ad ambiti di interesse personale. Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo.

- Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato fra le parole e dei meccanismi di formazione delle parole per comprendere parole non note all’interno di un testo.



- Riconoscere ed esemplificare casi di variabilità della lingua.

- Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali (narrativi, descrittivi, regolativi, espositivi, argomentativi).

- Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole (sinonimia, opposizione, inclusione); conoscere l’organizzazione del lessico in campi semantici e famiglie lessicali.


- Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice.

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- Riconoscere la struttura e la gerarchia logico-sintattica della frase complessa almeno a un primo grado di subordinazione.


- Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni interpuntivi e la loro funzione specifica.


INGLESE


Comunicazione nelle lingue straniere Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Consapevolezza ed espressione culturale


(I traguardi sono riconducibili al Livello A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d’Europa)

- L’alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero.

- Descrive oralmente, in maniera semplice, situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio.

- Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti.

- Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo.

- Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline.

- Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari.

- Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto.


- Comprendere i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari, inerenti alla scuola, al tempo libero, ecc.

- Individuare l’informazione principale di programmi radiofonici o televisivi su avvenimenti di attualità o su argomenti che riguardano i propri interessi, a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro.

- Individuare, ascoltando, termini e informazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline.


- Descrivere o presentare persone, condizioni di vita o di studio, compiti quotidiani;

99

indicare che cosa piace o non piace; esprimere un’opinione e motivarla con espressioni e frasi connesse in modo semplice.

- Interagire con uno o più interlocutori, comprendere i punti chiave di una conversazione ed esporre le proprie idee in modo chiaro e comprensibile.

- Gestire conversazioni di routine, facendo domande e scambiando idee e informazioni in

situazioni quotidiane prevedibili.


- Leggere e individuare informazioni esplicite in brevi testi di uso quotidiano e in lettere personali.

- Leggere globalmente testi relativamente lunghi per trovare informazioni specifiche relative ai propri interessi e a contenuti di studio di altre discipline.

- Leggere testi riguardanti istruzioni per l’uso di un oggetto, per lo svolgimento di giochi, per attività collaborative.

- Leggere brevi storie, semplici biografie e testi narrativi più ampi in edizioni graduate


- Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi.

- Raccontare per iscritto esperienze, esprimendo sensazioni e opinioni con frasi semplici.

- Scrivere brevi lettere personali adeguate al destinatario e brevi resoconti che si avvalgano di lessico sostanzialmente appropriato e di sintassi elementare.

Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento

- Rilevare semplici regolarità e differenze nella forma di testi scritti di uso comune.

- Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi.

- Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse.

- Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il proprio apprendimento.

100

INGLESE





- Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio.






- Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti.






- Descrivere o presentare persone, condizioni di vita o di studio, compiti quotidiani; indicare che cosa piace o non piace; esprimere un’opinione e motivarla con espressioni e frasi connesse in modo semplice.


101


situazioni quotidiane prevedibili.





- Leggere brevi storie, semplici biografie e testi narrativi più ampi in edizioni graduate. Scrittura (produzione scritta)









102

INGLESE





- Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio.






- Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti.

- Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere.






- Descrivere o presentare persone, condizioni di vita o di studio, compiti quotidiani; indicare che cosa piace o non piace; esprimere un’opinione e motivarla con espressioni e frasi connesse in modo semplice.



103

situazioni quotidiane prevedibili. Lettura (comprensione scritta)




- Leggere brevi storie, semplici biografie e testi narrativi più ampi in edizioni graduate. Scrittura (produzione scritta)









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SECONDA LINGUA COMUNITARIA (FRANCESE)



TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DI COMPETENZE (I traguardi sono riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del

Consiglio d’Europa)


- Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali.

- Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente.

- Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo.

- Chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante.

- Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi e culturali propri delle lingue di studio.

- Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie utilizzate per imparare.


- Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e identificare il tema generale di brevi messaggi orali in cui si parla di argomenti conosciuti.


- Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate ascoltando o leggendo.




- Comprendere testi semplici di contenuto familiare e di tipo concreto e trovare informazioni specifiche in materiali di uso corrente.


- Scrivere testi brevi e semplici per raccontare le proprie esperienze, per fare gli auguri, per ringraziare o per invitare qualcuno, anche con errori formali che non compromettano però la comprensibilità del messaggio.


- Osservare le parole nei contesti d’uso e rilevare le eventuali variazioni di significato.



- Riconoscere i propri errori e i propri modi di apprendere le lingue.

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(I traguardi sono riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d’Europa)









- Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano, se pronunciate chiaramente e identificare il tema generale di brevi messaggi orali in cui si parla di argomenti conosciuti.







106








107




TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DI COMPETENZE (I traguardi sono riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del

Consiglio d’Europa)









- Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e identificare il tema generale di brevi messaggi orali in cui si parla di argomenti conosciuti.














108

ARTE E IMMAGINE


Imparare a imparare Competenze digitali Competenze sociali e civiche Consapevolezza ed espressione culturale


- L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l’integrazione di più media e codici espressivi.

- Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali.

- Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medievale, moderna e contemporanea, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali; riconosce il valore culturale di immagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio.

- Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio e è sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione.

- Analizza e descrive beni culturali, immagini statiche e multimediali, utilizzando il linguaggio appropriato.


- Ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative originali, ispirate anche dallo studio dell’arte e della comunicazione visiva.

- Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche e plastiche) e le regole della rappresentazione visiva per una produzione creativa che rispecchi le preferenze e lo stile espressivo personale.

- Rielaborare creativamente materiali di uso comune, immagini fotografiche, scritte, elementi iconici e visivi per produrre nuove immagini.

- Scegliere le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare prodotti visivi seguendo una

- precisa finalità operativa o comunicativa, anche integrando più codici e facendo riferimento ad altre discipline.

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Osservare e leggere le immagini

- Utilizzare diverse tecniche osservative per descrivere, con un linguaggio verbale appropriato, gli elementi formali ed estetici di un contesto reale.

- Leggere e interpretare un’immagine o un’opera d’arte utilizzando gradi progressivi di approfondimento dell’analisi del testo per comprenderne il significato e cogliere le scelte creative e stilistiche dell’autore.

- Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte e nelle immagini della comunicazione multimediale per individuarne la funzione simbolica, espressiva e comunicativa nei diversi ambiti di appartenenza (arte, pubblicità, informazione, spettacolo).


- Leggere e commentare criticamente un’opera d’arte mettendola in relazione con gli elementi essenziali del contesto storico e culturale a cui appartiene.

- Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della produzione artistica dei principali periodi storici del passato e dell’arte moderna e contemporanea, anche appartenenti a contesti culturali diversi dal proprio.

- Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico-artistico e museale del territorio sapendone leggere i significati e i valori estetici, storici e sociali.

- Ipotizzare strategie di intervento per la tutela, la conservazione e la valorizzazione dei beni culturali.

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ARTE E IMMAGINE















111



- Leggere e interpretare un’immagine o un’opera d’arte utilizzando gradi progressivi di approfondimento dell’analisi del testo per comprenderne il significato e cogliere le scelte creative e stilistiche dell’autore.







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ARTE E IMMAGINE










Esprimersi e comunicare






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- Leggere e interpretare un’immagine o un’opera d’arte utilizzando gradi progressivi d i approfondimento dell’analisi del testo per comprenderne il significato e cogliere le scelte creative e stilistiche dell’autore.







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EDUCAZIONE MUSICALE




- L’alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.

- È in grado di ideare e realizzare, anche attraverso l’improvvisazione o partecipando a processi di elaborazione collettiva, messaggi musicali e multimediali.

- Comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali riconoscendone i significati, anche in relazione alla propria esperienza musicale.

- Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali.


- Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici, curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione.

- Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo creativo, ampliando con gradualità le proprie capacità di invenzione e improvvisazione.


- Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale all’interno di brani di vario genere e provenienza.

- Riconoscere gli usi, le funzioni e i contesti della musica e dei suoni nella realtà multimediale (cinema, televisione, computer).

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EDUCAZIONE MUSICALE




- L’alunno esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare sé stesso e gli altri.

- Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali e strumentali, appartenenti a generi e culture differenti.



- Usare diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura, all'analisi e alla produzione di brani musicali.

- L'alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso

- l'esecuzione e l'interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.


- Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici, curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione.


- Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale all’interno di brani di vario genere e provenienza.

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EDUCAZIONE MUSICALE




- L’alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.

- Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura, all’analisi e alla produzione di brani musicali.

- È in grado di ideare e realizzare, anche attraverso l’improvvisazione o partecipando a processi di elaborazione collettiva, messaggi musicali e multimediali, nel confronto critico con modelli appartenenti al patrimonio musicale, utilizzando anche sistemi informatici.

- Comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali riconoscendone i significati, anche in relazione alla propria esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali.

- Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali, servendosi anche di appropriati codici e sistemi di codifica.


– Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente, brani vocali e strumentali di diversi generi e stili, anche avvalendosi di strumentazioni elettroniche.

– Improvvisare, rielaborare, comporre brani musicali vocali e strumentali, utilizzando sia strutture aperte, sia semplici schemi ritmico-melodici.

– Riconoscere e classificare anche stilisticamente i più importanti elementi costitutivi del linguaggio musicale.

– Conoscere, descrivere e interpretare in modo critico opere d’arte musicali e progettare/realizzare eventi sonori che integrino altre forme artistiche, quali danza, teatro, arti visive e multimediali.

– Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura. – Orientare la costruzione della propria identità musicale, ampliarne l’orizzonte valorizzando le proprie

esperienze, il percorso svolto e le opportunità offerte dal contesto. – Accedere alle risorse musicali presenti in rete e utilizzare software specifici per elaborazioni sonore

e musicali.

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SCIENZE MOTORIE




- Essere consapevoli delle proprie competenze motorie e dei propri limiti.

- Sapere utilizzare le abilità motorie e sportive acquisite in situazioni nuove.

- Saper utilizzare gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri, praticando i valori sportivi (fair play) anche nel rispetto delle regole.

- Saper utilizzare comportamenti per il mantenimento di un sano stile di vita.

- Saper rispettare i criteri base della sicurezza per se’ e per gli altri, integrarsi nel gruppo e

- Assumersi responsabilità e impegni per il bene comune.


- Saper utilizzare e trasferire le abilità coordinative per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport.

- Conoscere e applicare semplici tecniche di espressione corporea per rappresentare idee, stati d’animo e storie mediante gestualità e posture svolte in forma individuali , a coppie, in gruppo.

- Conoscere il regolamento tecnico degli sport praticati.

- Essere in grado di conoscere i cambiamenti morfologici dell’età

- Saper disporre, utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi.

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SCIENZE MOTORIE






- Saper utilizzare gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri ,praticando i valori sportivi (fair play) anche nel rispetto delle regole.


- Saper rispettare i criteri base della sicurezza per se’ e per gli altri, integrarsi nel gruppo e assumersi responsabilità e impegni per il bene comune.


- Padroneggiare le capacità coordinative adattandole alle varie situazioni richieste dal gioco.

- Saper utilizzare l’esperienza motoria acquisita per risolvere situazioni nuove o inusuali.

- Saper decodificare i gesti di compagni e arbitri in relazione all’applicazione del regolamento di gioco.

- Conoscere e applicare il regolamento di gioco.

- Saper adottare comportamenti appropriati per la sicurezza propria e dei compagni.

- Praticare attività di movimento per migliorare la propria efficienza fisica riconoscendone i benefici.

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SCIENZE MOTORIE






- Saper utilizzare gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri ,praticando i valori sportivi (fair play) anche nel rispetto delle regole.


- Saper rispettare i criteri base della sicurezza per se’ e per gli altri, integrarsi nel gruppo e

- Assumersi responsabilità e impegni per il bene comune.


- Saper eseguire correttamente i gesti tecnici dei vari sport praticati per utilizzarli in ogni situazione di gioco.

- Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all’applicazione del regolamento di gioco.

- Saper realizzare strategie di gioco, mettere in atto comportamenti collaborativi e partecipare in forma propositiva alle scelte della squadra.

- Essere in grado di distribuire lo sforzo in relazione al tipo di attività richiesta e di applicare tecniche di controllo respiratorio e di rilassamento muscolare a conclusione del lavoro.

- Saper adottare comportamenti appropriati per la sicurezza propria e dei compagni anche in situazioni di pericolo.

- Saper gestire le competizioni sportive con autocontrollo e rispetto degli altri , sia in caso di vittoria che di sconfitta.

- Conoscere ed essere consapevoli degli effetti nocivi legati all’assunzione di integratori, di sostanze illecite o che inducono dipendenza (doping, droghe, alcol).

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CITTADINANZA E COSTITUZIONE

CLASSE PRIMA, SECONDA E TERZA DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO COMPETENZE CHIAVE EUROPEE

Competenza nella madrelingua Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Consapevolezza ed espressione culturale Senso di iniziativa e imprenditorialità


- L’alunno prende coscienza del proprio “IO ” e impara a “volersi bene”.

- Sa risolvere i conflitti tramite una mediazione, cerca le soluzioni possibili non provocando emarginazione, offesa, umiliazione, rifiuto dell’altro.

- Riconosce il valore delle regole comuni per la convivenza civile.

- Comprende le varie forme di diversità personali, culturali, religiose e sociali e saperle rispettare.

- Usa le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile.

- Costruisce il senso di legalità e sviluppa un’etica della responsabilità.

- Impara l’importanza delle procedure nell’esercizio della cittadinanza e la distinzione tra diversi compiti, ruoli e poteri.


- Prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente

- Favorire forme di cooperazione e di solidarietà

- Educare alle norme consuetudinarie, a partire dal quotidiano, quali la pulizia e il buon uso dei luoghi, la custodia dei sussidi, la documentazione, le prime forme di partecipazione alle decisioni comuni, le piccole riparazioni, l’organizzazione del lavoro comune, ecc.

- Prima conoscenza della Costituzione della Repubblica italiana.

- Riconoscere e rispettare i valori sanciti e tutelati nella Costituzione.

- Sviluppare e incoraggiare l’uso della parola in ogni contesto, avendo particolare attenzione al rispetto delle regole della conversazione corretta.

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STORIA


Competenza nella madrelingua Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Consapevolezza ed espressione culturale


- L’alunno ricava informazioni su fatti storici anche mediante l’uso di risorse digitali.

- Comprende testi storici applicando tecniche di supporto alla comprensione.

- Espone oralmente in maniera semplice e chiara le conoscenze storiche acquisite.

- Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente e confrontandosi con opinioni e culture diverse.

- Comprende aspetti e avvenimenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento al Medioevo.

- Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale, con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico.

- Conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo ambiente.

- Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell’umanità e li sa mettere in relazione con i fenomeni storici studiati.


- Conoscere il significato di fonte storica e comprendere l’importanza di un metodo scientifico nella ricerca storica

- Usare fonti di diverso tipo per ricavare informazioni Organizzazione delle informazioni

- Individuare le informazioni principali ed organizzarle con mappe, schemi, tabelle.

- Costruire grafici e mappe spazio-temporali, per organizzare le conoscenze studiate

- Individuare le connessioni tra la storia locale e quella italiana ed europea Strumenti concettuali

- Comprendere gli aspetti dei processi storici italiani ed europei.

- Conoscere aspetti culturali collegati con i temi affrontati.

- Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile.

Produzione scritta e orale

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- Produrre testi, utilizzando conoscenze acquisite da fonti diverse, manualistiche e non, cartacee e digitali.

- Esporre le conoscenze ed i concetti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina.

STORIA




- L’alunno con la guida dell’insegnante si informa su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di risorse digitali.

- Ricava informazioni storiche da fonti di vario genere – anche digitali – e le sa organizzare in testi.

- Comprende testi storici e li rielabora sviluppando un personale metodo di studio.

- Espone oralmente, anche con il supporto di scritture digitali, le conoscenze storiche acquisite esprimendo le proprie considerazioni.

- Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, si confronta con opinioni e culture diverse, si accosta ai problemi fondamentali del mondo contemporaneo.

- Comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla formazione dello stato unitario.

- Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale e moderna.

- Conosce aspetti e processi fondamentali della storia mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione industriale.


- Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell’umanità e, con la guida dell’insegnante, li sa mettere in relazione con i fenomeni storici studiati.


- Conoscere alcune procedure di ricerca storica attraverso i siti archeologici, le biblioteche e gli archivi.

- Usare fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali, digitali, ecc.) per ricavare informazioni su temi definiti.


- Selezionare le informazioni principali ed organizzarle in mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali.

- Costruire grafici e mappe spazio-temporali, per organizzare le conoscenze studiate.

- Collocare avvenimenti importanti della storia locale in relazione con la storia italiana, europea, mondiale.

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- Formulare ipotesi sulla base delle informazioni prodotte e delle conoscenze elaborate.


- Comprendere aspetti e strutture dei processi storici italiani, europei e mondiali.

- Conoscere aspetti culturali collegati con i temi affrontati.



- Produrre testi, utilizzando conoscenze selezionate da fonti di informazione diverse, manualistiche e non, cartacee e digitali.

- Esporre conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina.

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STORIA




- L’alunno si informa in modo autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di risorse digitali.

- Produce informazioni storiche con fonti di vario genere – anche digitali – e le sa organizzare in testi.

- Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio.

- Espone oralmente e con scritture – anche digitali – le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie riflessioni.

- Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprende opinioni e culture diverse, capisce i problemi fondamentali del mondo contemporaneo.

- Comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla formazione dello stato unitario fino alla nascita della Repubblica, anche con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico.

- Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale, moderna e contemporanea, anche con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico.

- Conosce aspetti e processi fondamentali della storia mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione industriale, alla globalizzazione.


- Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell’umanità e li sa mettere in relazione con i fenomeni storici studiati.


- Conoscere alcune procedure e tecniche di lavoro nei siti archeologici, nelle biblioteche e negli archivi.

- Usare fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali, digitali, ecc.) per produrre conoscenze su temi definiti.


- Selezionare e organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali.

- Costruire grafici e mappe spazio-temporali, per organizzare le conoscenze studiate.

- Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana, europea, mondiale.

- Formulare e verificare ipotesi sulla base delle informazioni prodotte e delle conoscenze elaborate.

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- Comprendere aspetti e strutture dei processi storici italiani, europei e mondiali.

- Conoscere il patrimonio culturale collegato con i temi affrontati.



- Produrre testi, utilizzando conoscenze selezionate da fonti di informazione diverse, manualistiche e non, cartacee e digitali

- Argomentare su conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina.

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GEOGRAFIA




- Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche.

- Utilizza carte geografiche, fotografie, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.

- Riconosce nei paesaggi europei, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e il patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.

- Osserva sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e individua gli effetti di azioni dell’uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche.


Orientamento

- Orientarsi sulle carte in base ai punti cardinali (anche con l’utilizzo della bussola) e a punti di riferimento fissi.

- Utilizzare programmi multimediali per visualizzare realtà territoriali lontane.

Linguaggio della geo-graficità

- Leggere e riconoscere vari tipi di carte geografiche, utilizzando scale di riduzione, coordinate geografiche e simbologia.

- Utilizzare strumenti tradizionali (carte, grafici, dati statistici, immagini, ecc.) e innovativi (telerilevamento e cartografia computerizzata) per comprendere e comunicare fatti e fenomeni territoriali.

Paesaggio

- Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani ed europei anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo.

- Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale. Regione e sistema territoriale

- Consolidare il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica, economica) applicandolo all’Italia e all’Europa.

- Conoscere in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici di portata nazionale ed europea.

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GEOGRAFIA




- Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.

- Utilizza carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.

- Riconosce nei paesaggi europei gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.

- Osserva e legge sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e comprende gli effetti di azioni dell’uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche.


- Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande scala in base ai punti cardinali (anche con

- l’utilizzo della bussola) e a punti di riferimento fissi.

- Orientarsi nelle realtà territoriali lontane, anche attraverso l’utilizzo dei programmi multimediali di visualizzazione dall’alto.


- Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche (da quella topografica al planisfero), utilizzando scale di riduzione, coordinate geografiche e simbologia.

- Utilizzare strumenti tradizionali (carte, grafici, dati statistici, immagini, ecc.) e innovativi (telerilevamento e cartografia computerizzata) per comprendere e comunicare fatti e fenomeni territoriali.

Paesaggio

- Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani ed europei, anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo.

- Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale e prendere coscienza della necessità di azioni di valorizzazione.


- Consolidare il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica, economica) applicandolo all’Italia e all’Europa.

- Comprendere in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici di portata nazionale ed europea.

- Conoscere modelli interpretativi di assetti territoriali dei principali Paesi europei, anche in relazione alla loro evoluzione storico-politico-economica.

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GEOGRAFIA




- Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.

- Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.

- Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.

- Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell’uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche.


- Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande scala in base ai punti cardinali (anche con

- l’utilizzo della bussola) e a punti di riferimento fissi.

- Orientarsi nelle realtà territoriali lontane, anche attraverso l’utilizzo dei programmi multimediali di visualizzazione dall’alto.


- Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche (da quella topografica al planisfero), utilizzando scale di riduzione, coordinate geografiche e simbologia.

- Utilizzare strumenti tradizionali (carte, grafici, dati statistici, immagini, ecc.) e innovativi

- (telerilevamento e cartografia computerizzata) per comprendere e comunicare fatti e fenomeni territoriali.

Paesaggio

- Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani, europei e mondiali, anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo.

- Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale e progettare azioni di valorizzazione.


- Consolidare il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica, economica) applicandolo all’Italia, all’Europa e agli altri continenti.

- Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici di portata nazionale, europea e mondiale.

- Utilizzare modelli interpretativi di assetti territoriali dei principali Paesi europei e degli altri continenti, anche in relazione alla loro evoluzione storico-politico-economica.

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RELIGIONE CATTOLICA




- L'alunno è aperto alla sincera ricerca della verità e sa interrogarsi sul trascendente e porsi

domande di senso, cogliendo l'intreccio tra dimensione religiosa e culturale. Riconosce i

linguaggi espressivi della fede, cogliendo l’intreccio tra dimensione religiosa e culturale. A

partire dal contesto in cui vive, sa interagire con persone di religione differente, sviluppando

un'identità capace di accoglienza, confronto e dialogo. Riconosce i linguaggi espressivi

della fede ne individua le tracce presenti in ambito locale, italiano, europeo e nel mondo

imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale.


- Conoscere le caratteristiche principali del fenomeno religioso

- Sa riconoscere i segni della presenza religiosa nelle diverse culture e epoche storiche

- Leggere la Bibbia e la Storia della Salvezza come storia dell’Alleanza tra Dio e l’uomo

- Utilizzare in maniera corretta il linguaggio specifico necessario alla comprensione del fenomeno religioso

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RELIGIONE CATTOLICA




- L’alunno individua nella fondazione della Chiesa una tappa della storia della salvezza.

Ricostruisce gli elementi fondamentali della storia della Chiesa a partire dal cristianesimo

delle origini e li confronta con le vicende della storia civile passata e recente elaborando

criteri per avviare una interpretazione consapevole. Riconosce i linguaggi espressivi della

fede ( simboli, preghiere, riti, ecc...) ne individua le tracce presenti in ambito locale, italiano,

europeo e nel mondo imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e

spirituale.


- Conoscere l’evoluzione storica e l’azione missionaria e di unificazione religiosa e culturale della Chiesa, realtà voluta da Dio, universale e locale, e rapportarla alla fede cattolica che riconosce in essa l’azione dello Spirito Santo.

- Conoscere il cammino ecumenico della Chiesa..

- Comprendere che la Chiesa fa riferimento a simboli religiosi e realtà sacramentali..

- Comprendere il messaggio cristiano nell'arte e nella cultura in Italia e in Europa, nell'epoca tardo- antica, medievale, moderna e contemporanea.

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RELIGIONE CATTOLICA




- L’alunno è aperto alla sincera ricerca della verità e sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande di senso. Sa interagire con persone di religione differente, sviluppando un’identità capace accoglienza, confronto e dialogo. Individua nellla Bibbia le tappe essenziali della storia della salvezza. Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione.


- Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze le tracce di una ricerca religiosa.

- Comprendere alcune caratteristiche fondamentali delle grandi religioni diffuse nel mondo.

- Confrontare la prospettiva della fede cristiana e i risultati della scienza come letture distinte ma non conflittuali dell’uomo e del mondo.

- Riconoscere l’originalità della speranza cristiana, in risposta al bisogno di salvezza della condizione umana nella sua fragilità, finitezza e esposizione al male.

- Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione.

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MATEMATICA




- L’alunno utilizza le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico.

- Riconosce e denomina le forme del piano e le loro rappresentazioni.

- Individua le strategie appropriate per la risoluzione di problemi.

- Raccoglie e analizza dati qualitativi sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi.


- Comprendere ed usare in modo consapevole il sistema di numerazione decimale e distinguere sistemi di numerazione posizionali e non.

- Rappresentare e ordinare i numeri conosciuti su una retta.

- Eseguire operazioni e calcoli con i numeri naturali, usando metodi e strumenti diversi (calcolo mentale e scritto, algoritmi diversi, tavole numeriche, calcolatrice, utilizzo delle potenze in base 10)

- Operare con le potenze applicandone correttamente le proprietà.

- Utilizzare le operazioni per risolvere problemi aritmetici.

- Risolvere una espressione con i numeri naturali.

- Decodificare semplici espressioni verbali e tradurle in espressioni inerenti le operazioni di somma, prodotto, differenza, quoziente, potenze.

- Tradurre il procedimento risolutivo di un problema in una espressione numerica.

- Comprendere le relazioni di divisore e multiplo tra numeri.

- Riconoscere numeri primi e composti.

- Scomporre un numero in fattori primi e applicare la fattorizzazione in vari contesti.

- Comprendere il significato e l’utilità del multiplo comune più piccolo e del divisore comune più grande in vari contesti matematici e non.

- Comprendere i significati delle frazioni come operatore e come numero ed applicarle in vari contesti.

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Spazi e figure

- Conoscere gli enti geometrici fondamentali.

- Individuare e descrivere le proprietà essenziali delle figure e riconoscerle in situazioni concrete.

- Disegnare figure geometriche con semplici tecniche grafiche e operative.

- In casi reali di facile interpretazione, risolvere problemi di tipo geometrico.

- Calcolare perimetro delle principali figure piane.

- Mettere in relazione misure di volume, di capacita, di peso soprattutto in riferimento in contesti diversi.

Relazioni e funzioni

- Costruire, interpretare e trasformare formule che contengono lettere per esprimere in forma generale relazioni e proprietà.

Misure, dati e previsioni

- Tabulare insiemi di dati di indagini qualitative al fine di prendere semplici decisioni.

- Rappresentare insiemi di dati, anche facendo uso di un foglio elettronico.

- Scegliere una unità di misura in maniera opportuna ed adeguata ed essere in grado di passare da una unità all’altra.

- Usare strumenti di misura, conoscendone limiti e caratteristiche.

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MATEMATICA




- L’alunno utilizza le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico rappresentandole anche in forma grafica e stima la grandezza di un numero.

- Confronta e analizza figure geometriche, individuando invarianti e relazioni.

- Individua le strategie appropriate per la soluzione di problemi.

- Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e pendere decisioni.


Numeri

- Eseguire calcoli con numeri razionali usando metodi e strumenti diversi (calcolo mentale e scritto, algoritmi diversi, tavole numeriche, calcolatrice).

- Utilizzare il concetto di rapporto fra numeri o misure.

- Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali per denotare uno stesso numero razionale in diversi modi, essendo consapevole di vantaggi e svantaggi delle diverse rappresentazioni.

- Dare stime approssimate per il risultato di una operazione, anche per controllare la plausibilità di un calcolo già fatto.

- Tradurre il procedimento risolutivo di un problema in una espressione numerica e risolvere una espressione con i numeri razionali

- Comprendere il significato di percentuale e saperla calcolare in contesti diversi, utilizzando strategie diverse.

- Interpretare una variazione percentuale di una quantità data come una moltiplicazione per un numero decimale.

- Conoscere le proporzioni ed utilizzare le stesse per risolvere problemi inerenti a contesti di esperienza.

- Conoscere la radice quadrata di un numero come operazione inversa dell’elevamento al quadrato.

- Dare stime della radice quadrata utilizzando solo la moltiplicazione.

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Spazio e figure

- Descrivere figure complesse e costruzioni geometriche al fine di comunicarle ad altri.

- Riconoscere figure piane simili in vari contesti e riprodurre in scala una figura assegnata.

- Conoscere il teorema di Pitagora e le sue applicazioni in matematica ed in situazioni concrete.

- Determinare l’area di semplici figure componendole o scomponendole in figure elementari, ad esempio triangoli.

- Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano.

- Riconoscere le principali trasformazioni geometriche e le invarianti.

- Riconoscere figure simili.

- In casi reali di facile interpretazione, risolvere problemi di tipo geometrico


- Interpretare, costruire, e trasformare formule che contengono lettere per esprimere in forma generale relazioni e proprietà.

- Ricavare una variabile in funzione delle altre in una formula (formule inverse)

- Riconoscere grandezze variabili e costanti, variabili dipendenti e indipendenti

- Usare diagrammi, tabelle, coordinate cartesiane e grafici per rappresentare relazioni e funzioni.

- Esprimere la relazione di proporzionalità con una uguaglianza di frazioni e viceversa.

- Riconoscere una relazione tra variabili, in termini di proporzionalità diretta ed inversa


- In situazioni significative, confrontare dati al fine di prendere decisioni, utilizzando le distribuzioni delle frequenze e delle frequenze relative.

- Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, mediana, media aritmetica) adeguati alla tipologia ed alle caratteristiche dei dati a disposizione. Saper valutare la variabilità di un insieme di dati determinandone,ad esempio, il campo di variazione.

- Utilizzare scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la tecnica.

- Stimare l’ordine di grandezza di misure lineari, di capacita, di peso in contesti di realtà vicine alla vita quotidiana dell’allievo

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MATEMATICA




- L'alunno si muove con sicurezza nel calcolo con i numeri reali, ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un numero e il risultato di operazioni.

- Confronta e analizza figure geometriche nello spazio, individuando invarianti e relazioni.

- Individua le strategie appropriate per la soluzione di problemi.

- Analizza procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi.


Numeri

- Comprendere il significato delle operazioni nei vari insiemi numerici, definire le loro proprietà (verbalmente e con i simboli), applicandole per agevolare il calcolo mentale e per un efficace approccio al calcolo letterale.

- Risolvere una espressione con i numeri razionali relativi.

- Eseguire calcoli con numeri reali usando metodi e strumenti diversi (calcolo mentale e scritto, algoritmi diversi, tavole numeriche, calcolatrice, utilizzo delle potenze, fogli di calcolo).

- Operare con le potenze ad esponente positivo e negativo, applicandone le proprietà.

- Rappresentare i numeri reali sulla retta e mediante gli insiemi.

- Tradurre brevi istruzioni in sequenze simboliche.

- Risolvere semplici operazioni con monomi e polinomi.

- Risolvere sequenze di operazioni e problemi sostituendo alle variabili letterali i valori numerici.

- Risolvere equazioni di primo grado in una sola incognita, utilizzando i principi di equivalenza.

- Esplorare e risolvere problemi utilizzando equazioni di 1° grado.

- Valutare l’ammissibilità di una soluzione in base al contesto problematico di cui è risolvente Spazi e figure

- Descrivere figure complesse e costruzioni geometriche al fine di comunicarle ad altri.

- Riprodurre figure e disegni geometrici in base a una descrizione e codificazione fatta da altri.

- Riconoscere la natura irrazionale del π e usarlo correttamente nei calcoli.

- Applicare il teorema di Pitagora in figure tridimensionali

- Descrivere le proprietà di figure solide.

- Mettere in relazione misure di volume, di capacita, di peso in riferimento in contesti diversi.

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- Calcolare superfici e volume delle principali figure tridimensionali e dare stime di quello degli oggetti di vita quotidiana.


- Costruire, interpretare e trasformare formule che contengono lettere per esprimere in forma generale relazioni e proprietà.

- Descrivere fenomeni ed effettuare previsioni attraverso leggi matematiche e leggi empiriche.

- Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e funzioni e per conoscere in particolare le funzioni del tipo: y = a/x ; y = a/x.

- Collegare le relazioni e le funzioni al concetto di proporzionalità.

- Esplorare e risolvere problemi utilizzando il piano cartesiano e le equazioni di primo grado


- Rappresentare insiemi di dati.

- In semplici situazioni aleatorie, individuare gli eventi elementari, discutere i modi per assegnare a essi una probabilità, calcolare la probabilità di qualche evento, decomponendolo in venti elementari disgiunti.

- Riconoscere coppie di eventi complementari, incompatibili, indipendenti.

- Leggere e interpretare tabelle e grafici da un giornale, da una rivista o da un semplice testo scientifico

- Esprimere delle previsioni sulla probabilità di eventi semplici nella realtà.

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SCIENZE




- L’alunno esplora e sperimenta all’aperto lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite.

- Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure appropriate e a semplici formalizzazioni.

- Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali e piante,e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali.

- È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché dell’ineguaglianza dell’accesso a esse, e adotta modi di vita ecologicamente responsabili.

- Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all’uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e tecnologico.


Fisica e chimica

- Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali: pressione, peso, peso specifico, densità, temperatura, calore, ecc., in varie situazioni di esperienza; in alcuni casi raccogliere dati su variabili rilevanti di differenti fenomeni, trovarne relazioni quantitative ed esprimerle con rappresentazioni formali di tipo diverso.

- Realizzare esperienze quali ad esempio: vasi comunicanti, riscaldamento dell’acqua, fusione del ghiaccio.

Biologia

- Riconoscere le somiglianze e le differenze del funzionamento delle diverse specie di viventi.

- Comprendere il senso delle grandi classificazioni.

- Sviluppare progressivamente la capacità di spiegare il funzionamento macroscopico dei viventi con un modello cellulare (collegando per esempio: la respirazione con la respirazione cellulare, l’alimentazione con il metabolismo cellulare, la crescita e lo sviluppo con la duplicazione delle cellule, la crescita delle piante con la fotosintesi).

- Realizzare semplici esperienze quali ad esempio: dissezione di una pianta, modellizzazione di una cellula,coltivazione di muffe e microorganismi.

- Assumere comportamenti e scelte personali ecologicamente sostenibili.

- Rispettare e preservare la biodiversità nei sistemi ambientali

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SCIENZE






- Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, è consapevole delle sue potenzialità e dei suoi limiti.




Fisica e chimica

- Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali: pressione, volume, velocità, peso specifico, forza, equilibrio, ecc., in varie situazioni di esperienza; in alcuni casi raccogliere dati su variabili rilevanti di differenti fenomeni, trovarne relazioni quantitative ed esprimerle con rappresentazioni formali di tipo diverso.

- Realizzare esperienze su concetti di moto, quiete, equilibrio e composizione di forze.

- Padroneggiare concetti di trasformazione chimica.

Biologia

- Riconoscere le somiglianze e le differenze del funzionamento delle diverse specie di viventi.

- Analizzare le funzioni del corpo umano e le malattie ad esso relative legate anche ad esperienze personali; considerare l’uso corretto delle medicine.

- Sviluppare progressivamente la capacità di spiegare il funzionamento macroscopico dei viventi con un modello cellulare (collegando per esempio: la respirazione con la respirazione cellulare, l’alimentazione con il metabolismo cellulare, la crescita e lo sviluppo con la duplicazione delle cellule, la crescita delle piante con la fotosintesi).Commentare il messaggio dei media nel campo della salute.

Apprendere una gestione corretta del proprio corpo; affrontare i cambiamenti fisici legati all’adolescenza in modo equilibrato; valutare lo stato di benessere e di malessere che può derivare dalle alterazioni indotte da: cattiva alimentazione, fumo , droga e alcool.

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SCIENZE






- Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, è consapevole delle sue potenzialità e dei suoi limiti.

- Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo.


- Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell’uomo.



Fisica e chimica

- Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali: forza, energia, carica elettrica, ecc., in varie situazioni di esperienza; in alcuni casi raccogliere dati su variabili rilevanti di differenti fenomeni, trovarne relazioni quantitative ed esprimerle con rappresentazioni formali di tipo diverso. Realizzare la costruzione di un circuito pila-interruttore-lampadina.

- Utilizzare correttamente il concetto di energia come quantità che si conserva; individuare la sua dipendenza da altre variabili; riconoscere l’inevitabile produzione di calore nelle catene energetiche reali.

- Leggere una tabella, un diagramma, un grafico relativi a situazioni osservate e interpretarle.

- Ricercare e consultare autonomamente , in modo adeguato all’età, fonti diverse in relazione ad un fatto o un fenomeno con l’uso di strumenti multimediali.

Astronomia e scienze della terra

- Osservare, modellizzare e interpretare i più evidenti fenomeni celesti attraverso l’osservazione del cielo notturno e diurno, utilizzando anche planetari o simulazioni al computer. Ricostruire i

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movimenti della Terra da cui dipendono il dì e la notte e l’alternarsi delle stagioni.

- Spiegare, anche per mezzo di simulazioni, i meccanismi delle eclissi di sole e di luna.

- Realizzare esperienze quali ad esempio: costruzione di una meridiana, registrazione della traiettoria del sole.

- Conoscere la struttura della Terra e i suoi movimenti interni (tettonica a placche); individuare i rischi sismici, vulcanici e idrogeologici della propria regione.

- Osservare l’intervento dell’uomo sull’ambiente e riconoscere le principali cause di degrado.

Biologia

- Apprendere che nei fossili si ricercano indizi per ricostruire nel tempo le trasformazioni dell’ambiente fisico, la successione e l’evoluzione delle specie.

- Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei caratteri ereditari acquisendo le prime elementari nozioni di genetica.

- Acquisire corrette informazioni sullo sviluppo puberale e la sessualità; evitare consapevolmente i danni prodotti dal fumo e dalle droghe.

- Rispettare e preservare la biodiversità nei sistemi ambientali.

- Apprendere una gestione corretta del proprio corpo; affrontare i cambiamenti fisici legati all’adolescenza in modo equilibrato; valutare lo stato di benessere e di malessere che può derivare dalle alterazioni indotte da: cattiva alimentazione, fumo , droga e alcool.

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TECNOLOGIA




- Essere in grado di osservare ed analizzare la realtà tecnologica per stabilire confronti, individuare relazioni qualitative (proprietà) e quantitative (dati) tra oggetti e grandezze fisiche.

- Comprendere che ogni ciclo produttivo di materiali e oggetti inizia con il reperimento di risorse che fanno parte di un ecosistema. Pertanto ogni utilizzo va attentamente valutato ai fini della tutela dell’ambiente.

- Conoscere i vari materiali presenti in natura e prodotti dall’uomo; capirne le caratteristiche ai fini di una scelta consapevole ed appropriata all’uso.

- Sviluppare le capacità critiche scaturite dalle osservazioni sul territorio in cui si vive e fare confronti con altri per valutare differenze e similitudini.

- Saper eseguire disegni e rappresentazioni grafiche, sia con strumenti tradizionali che con il computer così da poter comunicare la propria razionalità e creatività in modo chiaro ed intenzionale.


- Conosce il concetto di misura di grandezze fisiche.

- Conosce i sistemi e gli strumenti di misura.

- Sa applicare il procedimento per l’analisi tecnica.

- Sa effettuare classificazioni, conosce origini, ciclo di produzione e proprietà dei materiali e indica gli usi più appropriati.

- Prende coscienza dell’importanza della raccolta differenziata ai fini della tutela dell’ambiente.

- Riconosce varietà di materiali usati in edilizia e sperimenta le caratteristiche.

- Prende coscienza dell’importanza e del funzionamento di varie reti di servizi per uso civile.

- Sa leggere mappe e planimetrie.

- Conosce e sa usare gli strumenti del disegno e programmi informatici per rappresentare figure e forme geometriche, applicando norme e convenzioni.

- Sviluppare un linguaggio tecnico specifico dei vari settori della tecnica e della tecnologia.

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TECNOLOGIA




- L’alunno oltre a conoscere la provenienza e le tecniche di trasformazione dei materiali, dovrà sperimentarne le proprietà al fine di capire quale sia più adatto per la costruzione di oggetti e manufatti. Sarà consapevole che ogni scelta incide sull’ambiente e perciò svilupperà una sensibilità improntata al suo rispetto.

- L’alunno sarà in grado di fare confronti e valutazioni pertinenti alla risoluzione delle problematiche scaturenti dalla produzione di materiali e manufatti.

- L’alunno prenderà coscienza delle problematiche inerenti il mondo del lavoro e saprà rappresentarli con vari strumenti e linguaggi.

- Saper rappresentare forme e composizioni geometriche utilizzando regole, simboli e convenzioni.

- Sviluppare linguaggi specifici e metodo di lavoro per comunicare intenzionalmente e sviluppare progetti anche ai fini di una produzione di modelli e plastici.


- Distinguere le proprietà caratteristiche dei materiali analizzati.

- Apprendere le principali sfasi di produzione lavorazione.

- Valutare il loro impiego secondo parametri stabiliti.

- Assumere atteggiamenti rispettosi dell’ambiente.

- Saper descrivere aspetti di criticità e positività di realtà produttive ed esternare proposte.

- Conoscere le fonti e le forme di energia e adoperarsi per il risparmio.

- Migliorare l’uso degli strumenti per il disegno e l’utilizzo di programmi informatici dedicati.

- Saper riprodurre figure geometriche con vari metodi.

- Sviluppare il linguaggio specifico dei vari settori analizzati.

- Sviluppare un proficuo metodo di lavoro e capacità organizzative.

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TECNOLOGIA




- L’alunno riconosce nell’ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono con gli esseri viventi e gli altri elementi naturali.

- Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energie coinvolte.

- E’ in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo in ogni innovazione opportunità e rischi.

- Conosce ed utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed è in grado di classificarli e di descriverne la funzione in relazione alla forma, alla struttura e ai materiali.

- Utilizza adeguati risorse materiali, informative ed organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti, anche di tipo digitale.

- Ricava dalla lettura e dall’analisi di testi o tabelle informazioni sui beni o sui servizi disponibili sul mercato, in modo da esprimere valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso.

- Conosce le proprietà e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso efficace e responsabile rispetto alle proprie necessità di studio e socializzazione.

- Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera metodica e razionale, compiti operativi complessi, anche collaborando e cooperando con i compagni.

- Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o infografiche, relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali o immateriali, utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di programmazione.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Vedere , osservare, sperimentare

- Leggere e interpretare semplici disegni tecnici ricavandone informazioni qualificative e quantitative.

- Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico nella rappresentazione di oggetti o processi.

- Effettuare prove e semplici indagini sulle proprietà fisiche, chimiche, meccaniche e tecnologiche di vari materiali.

- Accostarsi a nuove applicazioni informatiche esplorandone le funzioni e le potenzialità.

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Prevedere, immaginare e progettare

- Effettuare stime di grandezze fisiche riferite a materiali e oggetti.

- Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a situazioni problematiche.

- Immaginare modifiche di oggetti e prodotti di uso quotidiano in relazione a nuovi bisogni e/o necessità.

- Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un oggetto impiegando materiali di uso quotidiano.

- Progettare una visita d’istruzione o la visita ad una mostra usando internet per reperire informazioni utili.

Intervenire, trasformare e produrre

- Smontare e rimontare semplici oggetti, apparecchiature elettroniche o altri dispositivi comuni.

- Utilizzare semplici procedure per eseguire prove sperimentali nei vari settori della tecnologia.

- Eseguire interventi di riparazione o manutenzione su oggetti e suppellettili.

- Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a partire da esigenze e bisogni concreti.

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FLAUTO TRAVERSO




– Incentivare la motivazione allo studio;

– Stimolare l’autonomia operativa;

– Far acquisire un corretto metodo di studio, la capacità di confronto con gli altri e il rispetto delle diversità;

– Consolidamento delle capacità espressive attraverso i codici diversi della comunicazione verbale e non verbale;

– Infondere in ogni alunno l’amore per la musica;

– Acquisire la consapevolezza e la giusta condizione di equilibrio con lo strumento e mantenerla tale anche nell’affrontare situazioni difficili, sia ambientali che di relazione;

– Acquisire la capacità di pensare e sentire il suono prima di produrlo;

– Acquisire l’attenzione necessaria per ascoltare e controllare il proprio suono per: a. sviluppare la capacità di intonazione b. acquisire coscienza ritmica c. intervenire consapevolmente sul timbro e sull’intensità d. intervenire consapevolmente sulla qualità del suono attraverso il controllo della condizione corporea

– Mantenere l’autocontrollo nell’ esecuzioni collettive, sviluppando la capacità di ascoltare simultaneamente se stessi e gli altri;

– Acquisire la capacità di decodificare la simbologia musicale;

– Acquisire e sviluppare le capacità logiche, critiche e creative;

– Rudimenti di comunicazione musicale;

– Sviluppare la socializzazione attraverso la musica d’insieme.


– Sviluppare le abilità di lettura ed interpretazione della scrittura musicale,tramite il solfeggio ritmico,cantato e parlato.

– Sviluppare una buona impostazione di base e abilità strumentali si da permettere l’esecuzione di semplici brani didattici;

– Acquisizione della tecnica di emissione nei due registri e progressivo sviluppo di una buona sonorità, della capacità di controllo del suono e di intonazione nelle diverse situazioni dinamiche e nei cambi di registro;

– Acquisizione consapevole della funzione dei segni dinamici ed espressivi;

– Conoscenza delle posizioni cromatiche dello strumento (prima, e seconda ottava);

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– Controllo consapevole delle articolazioni quali: uso del legato e staccato, qualità e velocità dello staccato, utilizzo dei diversi tipi di staccato e delle combinazioni di staccato e legato;

– Scale ed arpeggi essenziali.

FLAUTO TRAVERSO











– Acquisire l’attenzione necessaria per ascoltare e controllare il proprio suono per: b. sviluppare la capacità di intonazione b. acquisire coscienza ritmica c. intervenire consapevolmente sul timbro e sull’intensità d. intervenire consapevolmente sulla qualità del suono attraverso il controllo della condizione corporea






OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO - Acquisizione della tecnica di emissione nei tre registri e progressivo sviluppo di una buona sonorità,

della capacità di controllo del suono e di intonazione nelle diverse situazioni dinamiche e nei cambi di registro;

- Acquisizione consapevole della funzione dei segni dinamici ed espressivi; - Conoscenza delle posizioni cromatiche dello strumento :prima, seconda e parte della terza ottava;

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- Controllo consapevole delle articolazioni quali: uso del legato e staccato, qualità e velocità dello staccato, utilizzo dei diversi tipi di staccato e delle combinazioni di staccato e legato;

- Scale ed arpeggi essenziali; - Lettura a prima vista; - Sviluppare le abilità di lettura ed interpretazione della scrittura musicale, tramite il solfeggio ritmico,

cantato e parlato

FLAUTO TRAVERSO











– Acquisire l’attenzione necessaria per ascoltare e controllare il proprio suono per: c. sviluppare la capacità di intonazione b. acquisire coscienza ritmica c. intervenire consapevolmente sul timbro e sull’intensità d. intervenire consapevolmente sulla qualità del suono attraverso il controllo della condizione corporea






OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO - Acquisizione della tecnica di emissione nei tre registri e progressivo sviluppo di una buona

sonorità,della capacità di controllo del suono e di intonazione nelle diverse situazioni dinamiche e nei cambi di registro;

- Acquisizione consapevole della funzione dei segni dinamici ed espressivi; - Conoscenza delle posizioni cromatiche dello strumento (prima, seconda e terza ottava); - Controllo consapevole delle articolazioni quali uso del legato e staccato, qualità e velocità dello

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staccato, utilizzo dei diversi tipi di staccato e delle combinazioni di staccato e legato; - Scale ed arpeggi; - Lettura a prima vista; - Sviluppare le abilità di lettura ed interpretazione della scrittura musicale,tramite il solfeggio

ritmico,cantato e parlato. - Approccio all’esecuzione di abbellimenti ( acciaccature, appoggiature, mordenti, gruppetti e trilli).

VIOLONCELLO




- Sa riconoscere suoni e ritmi semplici per mezzo dell’ascolto

- Sa leggere lo spartito con lo strumento correlando segno-gesto-suono seppur con elementi semplici.

- Sa riconoscere durante la pratica strumentale individuale o collettiva i propri errori di intonazione, tempo, note ecc. Ed essere in grado di correggerli in modo estemporaneo

- Ha il controllo della qualità del suono

- È intonato

- Suona a tempo


- Leggere lo spartito nelle prime figurazioni ritmiche

- Produrre autonome elaborazioni di materiali sonori, pur all’interno di schemi e griglie predisposte

- Intonare con la voce, per imitazione, i primi cinque suoni della scala per gradi congiunti

- Suonare con un corretto assetto psico-fisico relativo alla postura, percezione corporea, rilassamento, respirazione, equilibrio in situazioni dinamiche, coordinamento

- Utilizzare l’arco nella sua interezza

- Effettuare cambi di corda

- Effettuare note pizzicate

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VIOLONCELLO




- L’allievo riconosce e descrive gli elementi fondamentali della sintassi musicale;

- Riconosce e descrive generi musicali, forme elementari e semplici condotte compositive;

- E’ capace di collocare in ambito storico-stilistico gli eventi musicali praticati;

- Produce e/o riproduce melodie attraverso il mezzo vocale con il supporto della lettura ritmica e intonata.

- Riconosce alcuni intervalli e ritmi più comuni per mezzo dell’ascolto

- Riconosce il proprio ruolo e quello degli altri in un contesto di piccola formazione e in orchestra

- Sa collocare in ambito storico-stilistico gli eventi musicali praticati

- Sa interpretare segni di agogica nell’esecuzione di brani orchestrali attraverso i gesti del direttore

- Possiede il controllo del suono con particolare riferimento all’articolazione


- Leggere lo spartito con articolazioni ritmiche fino alla croma

- Riconoscere i ruoli in orchestra dei vari gruppi strumentali

- Riconoscere stile e genere dei brani oggetto di studio

- Scrivere sul quaderno pentagrammato utilizzando i codici specifici, i ritmi percepiti nelle esercitazioni di dettato ritmico

- Intonare con la voce, per imitazione, i primi cinque suoni della scala per gradi congiunti e piccoli salti

- Effettuare una scala di re magg. Sulle prime due corde dello strumento

- Effettuare la ripresa dell’arco

- Effettuare suoni staccati

- Effettuare differenze dinamiche tra il forte e il piano

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VIOLONCELLO




- È capace di lettura allo strumento, intesa come capacità di correlazione segno - gesto – suono (con tutte le valenze semantiche che comporta nel linguaggio musicale);

- usa e controlla lo strumento nella pratica individuale e collettiva, con particolare riferimento ai riflessi - determinati dal controllo della postura e dallo sviluppo senso-motorio - sull'acquisizione delle tecniche specifiche;

- Possiede la capacità di esecuzione e ascolto nella pratica individuale e collettiva, ossia livello di sviluppo dei processi di attribuzione di senso e delle capacità organizzative dei materiali sonori;

- Esegue, interpreta, ed eventualmente, elabora in autonomia allo strumento del materiale sonoro, laddove anche l'interpretazione può essere intesa come livello di sviluppo delle capacità creative.

- È sempre più consapevole della realtà sonora che ci circonda e si sa orientare in essa.

- sa utilizzare con maggiore consapevolezza la simbologia della scrittura e della lettura musicale ai fini di una corretta esecuzione strumentale.

- sa utilizzare con maggiore consapevolezza le figure ritmiche regolari e irregolari, ai fini di una corretta esecuzione strumentale.

- Conosce e analizza le specifiche problematiche gestuali legate alla tecnica dello strumento, con riferimento agli aspetti cognitivi e motori relativi alla fascia d’età del terzo anno di scuola media.


- Corretta impostazione strumentale;

- Abilità di esecuzione ed interpretazione musicale;

- Conoscenza del repertorio;

- Acquisizione di un metodo di studio autonomo;

- Capacità di interpretazione del linguaggio musicale

- Il dominio tecnico del proprio strumento, al fine di produrre eventi musicali tratti da repertori della tradizione scritta e orale con consapevolezza interpretativa.

- L’acquisizione di abilità in ordine di lettura ritmica e intonata e di conoscenza ad un livello

superiore, più cospicuo e sostanzioso della teoria musicale.

- Una migliore comprensione e miglior uso del linguaggio disciplinare, al fine di accrescere il proprio potenziale espressivo e comunicativo praticandolo mediante l’uso dello strumento musicale. (violoncello)alla fine del triennio gli allievi dovranno saper eseguire con consapevolezza brani solistici e d’insieme appartenenti a diversi generi, epoche stili, di difficoltà tecnica adeguata al percorso compiuto.

- Il livello minimo che l’allievo dovrà aver acquisito prevede la capacità di eseguire brani solistici nelle tonalità più agevoli, contenenti le principali figurazioni ritmiche.

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VIOLINO




– Acquisizione della tecnica strumentale relativa a: principali figurazioni ritmiche in tempi semplici e composti; staccato e legato.

– Acquisizione di un corretto assetto psico-fisico: postura, percezione corporea, rilassamento, respirazione, equilibrio in situazioni dinamiche, coordinamento.

– Saper riconoscere gli elementi fondamentali della sintassi musicale.

– Acquisizione della capacità di lettura, intesa come correlazione segno- gesto – suono.

– Acquisizione di una corretta capacità di percezione, intonazione e analisi dei suoni. Acquisizione della capacità e del controllo dello strumento nella pratica individuale e collettiva.

– Saper eseguire con consapevolezza brani solistici e d'insieme appartenenti a diversi generi, epoche, stili, di difficoltà tecnica adeguata al percorso compiuto.


– Acquisizione di tutte le abilità violinistiche sotto elencate intese come comprensive degli aspetti dinamici, timbrici e delle varie modalità di gestione dell'arco e della mano sinistra per raggiungere una buona coordinazione:

– Condotta dell'arco nelle sue diverse parti;

– Controllo dell'arco volto ad ottenere differenti intensità;

– Controllo dell'arco volto ad ottenere differenze timbriche (più o meno vicino al ponticello o alla tastiera);

– Padronanza dei principali colpi d'arco dei due ambiti: legato, staccato;

– Mano sinistra: conoscenza delle diverse applicazioni delle dita in prima posizione e controllo dell'intonazione;

– Conoscenza delle diverse posizioni e controllo dell'intonazione;

– Controllo dell'intonazione in successione dei suoni per gradi congiunti (scale) e non e con l'utilizzo di diverse applicazioni delle dita;

– Controllo del movimento, della condotta dell'arco e dell'intonazione nei cambi di posizione;

– Esplorazione e capacità d'utilizzo delle possibilità timbriche dello strumento (es. diversi tipi di pizzicato, glissando, suoni armonici ecc..);

– Controllo dell'arco e dell'intonazione nelle corde doppie e primi elementi di polifonia.

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VIOLINO




– Acquisizione della tecnica strumentale relativa a: principali figurazioni ritmiche in tempi semplici e composti; staccato e legato con variazioni di arcata; variazioni dinamiche e agogiche.




– Acquisizione di una corretta capacità di percezione, intonazione e analisi dei suoni.

– Saper produrre e/o riprodurre melodie attraverso il mezzo vocale con il supporto della lettura ritmica e intonata.

– Acquisizione della capacità e del controllo dello strumento nella pratica individuale e collettiva.














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VIOLINO




– Acquisizione della tecnica strumentale relativa a: principali figurazioni ritmiche in tempi semplici e composti; staccato e legato con variazioni di arcata; variazioni dinamiche e agogiche.




– Acquisizione di una corretta capacità di percezione, intonazione e analisi dei suoni.

– Saper produrre e/o riprodurre melodie attraverso il mezzo vocale con il supporto della lettura ritmica e intonata.

– Acquisizione della capacità e del controllo dello strumento nella pratica individuale e collettiva.














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PIANOFORTE




– Percepire, distinguere e classificare i principali parametri dell’evento sonoro;

– Prendere coscienza di sé e della propria identità musicale;

– Potenziare il senso di autocontrollo e quindi imparare a gestire le proprie emozioni esprimendole e comunicandole attraverso lo strumento;

– Educare al coordinamento psico-fisico e ad una equilibrata cooperazione di organi fisici e facoltà mentali;

– Sviluppare le capacità attentive e di concentrazione;

– Favorire le capacità critiche ed autocritiche;

– Favorire le capacità organizzative e lo sviluppo di un proficuo metodo di lavoro

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO - Acquisizione della consapevolezza della forza di gravità e dell’energia muscolare; - Acquisizione di una corretta posizione del corpo e della mano; - Acquisizione e sviluppo del controllo e dell'indipendenza delle dita; - Riduzione di traccia di fatica nei passaggi più ardui e maggiore cura del suono; - Acquisizione dei movimenti di aggiustamento: allineamento delle dita con i rispettivi muscoli; - Coordinamento e azione sincronizzata del braccio, dell’avambraccio, della mano e delle dita; - Acquisizione di una buona padronanza ritmica; - Esecuzione corretta di brani musicali dal punto di vista della dinamica, del fraseggio e dell' agogica; - Ricostruzione sulla tastiera di una melodia conosciuta; - Esecuzione di brani a prima vista o per imitazione opportunamente scelti in base alla diversa

preparazione di ogni singolo alunno; - Memorizzazione di brevi brani musicali o parti di essi; - Esecuzione di brani a quattro mani e/o con altri strumenti;

- Acquisizione, almeno parziale, di un metodo di studio.

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PIANOFORTE












- Consolidamento delle competenze musicali di base attraverso attività con lo strumento;

- Esecuzione corretta di brani musicali dal punto di vista della dinamica, del fraseggio e dell' agogica;

- Ricostruzione sulla tastiera e successiva annotazione di una melodia conosciuta;

- Esecuzione di brani a prima vista;

- Memorizzazione di brevi brani musicali o parti di essi;

- Analisi di brani studiati dal punto di vista melodico-intervallare, ritmico, timbrico, strutturale ed espressivo;

- Esecuzione di brani a quattro mani e/o con altri strumenti;

- Organizzazione del lavoro d'insieme;

- Realizzazione di semplici accompagnamenti ad una melodia;

- Consolidamento del metodo di studio;

- Utilizzo di strategie di studio più adatte a superare le diverse tipologie di difficoltà.

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PIANOFORTE












- Consolidamento delle competenze musicali di base attraverso attività con lo strumento;

- Esecuzione corretta di brani musicali dal punto di vista della dinamica, del fraseggio e dell' agogica;

- Ricostruzione sulla tastiera e successiva annotazione di una melodia conosciuta;

- Esecuzione di brani a prima vista;

- Memorizzazione di brevi brani musicali o parti di essi;

- Acquisizione della consapevolezza delle particolarità semantiche del brano affrontato e scelta delle modalità esecutive più adeguate;

- Variazione delle modalità esecutive in funzione di uno scopo e motivazione delle proprie scelte;

- Analisi di brani studiati dal punto di vista melodico-intervallare, ritmico, timbrico, strutturale ed espressivo;

- Analisi sommaria della struttura armonica di alcuni brani eseguiti;

- Esecuzione di brani a quattro mani e/o con altri strumenti;

- Organizzazione del lavoro d'insieme;

- Creazione e/o rielaborazione di semplici idee musicali, basate su aspetti molto circoscritti e precedentemente approfonditi (composizione guidata);

- Realizzazione di semplici accompagnamenti ad una melodia;

- Consolidamento del metodo di studio;

- Utilizzo di strategie di studio più adatte a superare le diverse tipologie di difficoltà.

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Profilo delle competenze

al termine del primo ciclo di istruzione

Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni.

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea.

Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri.

Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.

Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali.

È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

159


AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA.

Con il decreto n. 742/2017 sono stati adottati i due modelli unici nazionali di certificazione, uno per la scuola

primaria e l’altro per la secondaria di I grado.

Il documento, per la scuola secondaria di I grado, va redatto durante lo scrutinio finale dal consiglio di classe

ed è consegnato alla famiglia dell’alunno e, in copia, all’istituzione scolastica o formativa del ciclo

successivo.

Per la scuola secondaria di I grado il modello di certificazione riserva un’apposita sezione, predisposta e

redatta dall’INVALSI, che descrive i livelli conseguiti dall’alunno nelle prove nazionali di italiano e

matematica. Nel modello è presente, inoltre, una sezione dedicata all’inglese, sempre redatta dall’istituto di

Valutazione.

Il modello nazionale per gli alunni con disabilità certificata viene compilato, con gli opportuni adeguamenti,

per renderlo coerente con gli opportuni adeguamenti, per renderlo coerente con gli obiettivi previsti dal piano

educativo individualizzato (PEI).

Per gli alunni con disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), dispensati dalle prove scritte in lingua

straniera, si fa riferimento alla sola dimensione orale di tali discipline.

160

Istituzione scolastica

_____________________________________________

SCHEDA PER LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

Il Dirigente Scolastico

Visto il decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62 e, in particolare, l’articolo 9;

Visto il decreto ministeriale 3 ottobre 2017, n. 742, concernente l’adozione del modello nazionale di

certificazione delle competenze per la scuola del primo ciclo di istruzione;

Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti e ai giudizi definiti dal

Consiglio di classe in sede di scrutinio finale; tenuto conto del percorso scolastico ed in riferimento

al Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione;

CERTIFICA

che l’alunn … ………………………………………………………………………………………...,

nat … a……….…………………………………………………... il ………………………………..,

ha frequentato nell’anno scolastico ..…. / ….. la classe .… sez. …, con orario settimanale di …. ore;

ha raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.

Livello Indicatori esplicativi

A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle

conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile

decisioni consapevoli.

B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli,

mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze

e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

161

Competenze chiave europee7

Competenze dal Profilo dello studente

al termine del primo ciclo di istruzione8

Livello

1

Comunicazione nella

madrelingua o lingua di

istruzione

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di

comprendere e produrre enunciati e testi di una certa complessità, di

esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico

appropriato alle diverse situazioni.

2

Comunicazione nelle lingue

straniere

E’ in grado di esprimersi in lingua inglese a livello elementare (A2 del

Quadro Comune Europeo di Riferimento) e, in una seconda lingua

europea, di affrontare una comunicazione essenziale in semplici

situazioni di vita quotidiana. Utilizza la lingua inglese anche con le

tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

3 Competenza matematica e

competenze di base in scienza e

tecnologia

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per

analizzare dati e fatti della realtà e per verificare l’attendibilità di

analisi quantitative proposte da altri. Utilizza il pensiero logico-

scientifico per affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi

certi. Ha consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano

questioni complesse.

4 Competenze digitali Utilizza con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per

ricercare le informazioni in modo critico. Usa con responsabilità le

tecnologie per interagire con altre persone.

5 Imparare ad imparare Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è

allo stesso tempo capace di ricercare e di organizzare nuove

informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti in modo autonomo.

6 Competenze sociali e civiche Ha cura e rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile di

vita sano e corretto. E’ consapevole della necessità del rispetto di una

convivenza civile, pacifica e solidale. Si impegna per portare a

compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme ad altri.

7 Spirito di iniziativa e

imprenditorialità Ha spirito di iniziativa ed è capace di produrre idee e progetti creativi.

Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in

difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. E’ disposto ad analizzare se

stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

8 Consapevolezza ed espressione

culturale Riconosce ed apprezza le diverse identità, le tradizioni culturali e

religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

Si orienta nello spazio e nel tempo e interpreta i sistemi simbolici e

culturali della società.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime e

dimostra interesse per gli ambiti motori, artistici e musicali.

9 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche,

relativamente a:

......................................................................................................................................................................................

Data. ………………. Il Dirigente Scolastico

………………………….

7 Dalla Raccomandazione 2006/962/CE del 18 dicembre 2006 del Parlamento europeo e del Consiglio. 8 Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione 2012". D.M. n.

254 del 16 novembre 2012.

162

PROVE INVALSI A CARATTERE NAZIONALE

di cui agli articoli 7 e 9 del decreto legislativo n.

62/2017 Prova nazionale di Italiano

Alunno/a

prova sostenuta in data

Descrizione del livello * Livello conseguito

* Il repertorio degli indicatori per la descrizione dei livelli viene definito annualmente dall’INVALSI.

Il Direttore

Generale

……………

163

PROVE INVALSI A CARATTERE NAZIONALE


62/2017 Prova nazionale di Matematica

Alunno/a

prova sostenuta in data

Descrizione del livello * Livello conseguito

* Il repertorio degli indicatori per la descrizione dei livelli viene definito annualmente dall’INVALSI.

Il Direttore

Generale

……………

164

Certificazione

delle abilità di comprensione e uso della lingua inglese


62/2017

Alunno/a

Prova sostenuta in data

ASCOLTO * Livello

conseguito

LETTURA * Livello

conseguito

*Le abilità attese per la lingua inglese al termine del primo ciclo di istruzione sono riconducibili al livello A2 del Quadro

Comune Europeo di Riferimento (QCER) per le lingue del Consiglio d’Europa, come indicato dai traguardi di sviluppo

delle competenze delle Indicazioni nazionali per la scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione

Il Direttore Generale

………………………

165

Sommario Il curricolo verticale della scuola del primo ciclo di istruzione ................................................................................ 1

Introduzione ...................................................................................................................................................................... 2

L’organizzazione del curricolo ........................................................................................................................................... 2

Le finalità del curricolo ...................................................................................................................................................... 3

Le competenze chiave europee ........................................................................................................................................ 4

La certificazione delle competenze .................................................................................................................................. 6

Il curricolo della scuola dell’Infanzia................................................................................................................................ 7

Campo di esperienza: il sé e l’altro ................................................................................................................................... 8

Campo di esperienza: Immagini , suoni e colori ............................................................................................................. 10

Campo di esperienza: i discorsi e le parole ..................................................................................................................... 12

Campo di esperienza: il corpo in movimento ................................................................................................................. 14

Campo di esperienza: la conoscenza del mondo ............................................................................................................ 16

La certificazione delle competenze al termine della scuola dell’infanzia ....................................................................... 18

Scheda di certificazione delle competenze al termine della scuola dell’infanzia ........................................................... 19

Il curricolo della scuola primaria .................................................................................................................................... 20

Area linguistico espressiva: italiano ................................................................................................................................ 21

Area linguistico espressiva: inglese ................................................................................................................................. 30

Area linguistico espressiva: arte e immagine.................................................................................................................. 35

Area linguistico espressiva: educazione musicale .......................................................................................................... 40

Area linguistico espressiva: scienze motoria .................................................................................................................. 45

Area antropologica: cittadinanza e costituzione ............................................................................................................ 50

Area antropologica: storia .............................................................................................................................................. 51

Area antropologica: geografia ........................................................................................................................................ 56

Area antropologica: religione ......................................................................................................................................... 61

Area matematico-scientifica e tecnologica: matematica ............................................................................................... 66

Area matematico-scientifica e tecnologica: scienze ....................................................................................................... 74

Area matematico-scientifica e tecnologica: tecnologia .................................................................................................. 82

La certificazione delle competenze al termine della scuola primaria ............................................................................ 87

166

Scheda di certificazione delle competenze al termine della scuola primaria ................................... 88

Il curricolo della scuola secondaria ................................................................................................................................ 90

Area linguistico espressiva: italiano ................................................................................................................................ 91

Area linguistico espressiva: inglese ................................................................................................................................. 98

Area linguistico espressiva: seconda lingua comunitaria (francese) ............................................................................ 104

Area linguistico espressiva: arte e immagine................................................................................................................ 108

Area linguistico espressiva: educazione musicale ........................................................................................................ 114

Area linguistico espressiva: scienze motoria ................................................................................................................ 117

Area antropologica: cittadinanza e costituzione .......................................................................................................... 120

Area antropologica: storia ............................................................................................................................................ 121

Area antropologica: geografia ...................................................................................................................................... 126

Area antropologica: religione ....................................................................................................................................... 129

Area matematico-scientifica e tecnologica: matematica ............................................................................................. 132

Area matematico-scientifica e tecnologica: scienze ..................................................................................................... 138

Area matematico-scientifica e tecnologica: tecnologia ................................................................................................ 142

Area strumento musicale: flauto traverso .................................................................................................................... 146

Area strumento musicale: violoncello .......................................................................................................................... 149

Area strumento musicale: violino ................................................................................................................................. 152

Area strumento musicale: pianoforte ........................................................................................................................... 155

Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione..................................................................................... 158

La certificazione delle competenze al termine della scuola secondaria ...................................................................... 159

Scheda di certificazione delle competenze al termine della scuola secondaria ............................. 160

Scheda di certificazione nazionale della Prova invalsi di italiano ................................................... 162

Scheda di certificazione nazionale della Prova invalsi di matematica ............................................ 163

Scheda di certificazione nazionale della Prova invalsi di inglese .................................................... 164

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Istituto Comprensivo ad indirizzo musicale “Santi Bivona ...icmenfi.it/wp-content/uploads/2017/11/Curricolo-verticale-2017... · Prendendo spunto da quanto detto sopra, la nostra