Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 ... · Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 5 INTRODUZIONE Il PTOF è il Piano Triennale

Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 1


INDICE

INTRODUZIONE ............................................................................................................................ 5

Dipartimenti ................................................................................................................................. 6

Il PTOF è… .................................................................................................................................. 7

Principi ispiratori.......................................................................................................................... 8

IL NOSTRO PTOF .......................................................................................................................... 9

L’Istituto “Parmenide” ................................................................................................................... 10

Breve storia dell’Istituto............................................................................................................. 10

Contesto territoriale.................................................................................................................... 10

Plessi scolastici e quadro orario ................................................................................................. 11

Incarichi e funzioni .................................................................................................................... 12

VISION DELL’ISTITUTO ............................................................................................................ 14

MISSION DELL’ISTITUTO ......................................................................................................... 15

L’ACCOGLIENZA ....................................................................................................................... 16

RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA .............................................................................................. 17

PATTO DI CORRESPONSABILITÀ ........................................................................................... 18

AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO ........................................................................................ 19

PIANO DI MIGLIORAMENTO ................................................................................................... 20

Priorità strategiche ..................................................................................................................... 20

Traguardi e obiettivi di processo ................................................................................................ 20

Azioni ......................................................................................................................................... 21

PROGETTAZIONE CURRICULARE.......................................................................................... 22

Indicazioni nazionali per il curricolo 16 Novembre 2012 ......................................................... 22

Ambiente di apprendimento ....................................................................................................... 22

Campi di esperienza e discipline ................................................................................................ 25

Traguardi per lo sviluppo delle competenze .............................................................................. 25

Obiettivi di apprendimento ........................................................................................................ 25

SCUOLA DELL’INFANZIA ........................................................................................................ 26

Finalità ....................................................................................................................................... 26

Competenze ................................................................................................................................ 26

PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE ................................................................................................ 28

Finalità ....................................................................................................................................... 28

Finalità didattico – educative ..................................................................................................... 28

Competenze ................................................................................................................................ 29


METODOLOGIE....................................................................................................................... 30

STRATEGIE .............................................................................................................................. 31

ATTIVITÀ ................................................................................................................................. 31

CONTINUITÀ EDUCATIVA ................................................................................................... 31

LA VALUTAZIONE ..................................................................................................................... 33

Premessa..................................................................................................................................... 33

Verifiche e valutazioni ............................................................................................................... 35

Descrittori di riferimento per la valutazione in decimi .............................................................. 36

BES E DSA .................................................................................................................................... 38

INTEGRAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI .............................................................. 39

L’INDIRIZZO MUSICALE .......................................................................................................... 40

L’ORIENTAMENTO .................................................................................................................... 40

L’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ........................................................... 42

PROGETTAZIONE EXTRACURRICULARE ........................................................................ 43

Fabbisogno dei posti comuni, di sostegno dell’organico dell’autonomia e di potenziamento

dell’offerta formativa ..................................................................................................................... 44

Fabbisogno dei posti del personale tecnico, amministrativo ed ausiliario ..................................... 47

Fabbisogno di infrastrutture e attrezzature materiali ..................................................................... 47

PIANO DI FORMAZIONE DEI DOCENTI ................................................................................. 48

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE ............................................................................... 48

ATTIVITA’ DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE ............................................................. 49

ALLEGATI .................................................................................................................................... 50

FUNZIONI STRUMENTALI........................................................................................................ 51

ATTO DI INDIRIZZO................................................................................................................... 55

REGOLAMENTO D’ISTITUTO .................................................................................................. 60

PIANO DI MIGLIORAMENTO ................................................................................................. 102

CURRICOLO................................................................................................................................... 1

CURRICULUM VERTICALE D’ITALIANO ........................................................................... 2

CURRICULUM VERTICALE DI STORIA-CITTADINANZA E COSTITUZIONE ............ 21

CURRICULUM VERTICALE DI GEOGRAFIA .................................................................... 30

CURRICULUM VERTICALE DI LINGUE STRANIERE (INGLESE/FRANCESE) ............ 39

CURRICULUM VERTICALE DI MATEMATICA ................................................................ 44

CURRICULUM VERTICALE DI SCIENZE ........................................................................... 61

CURRICULUM VERTICALE DI TECNOLOGIA - INFORMATICA ................................... 73

CURRICULUM VERTICALE DI MUSICA ............................................................................ 82

CURRICULUM VERTICALE DI ARTE E IMMAGINE ........................................................ 91

CURRICULUM VERTICALE DI SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE .............................. 100


CURRICULUM DI STRUMENTO MUSICALE ................................................................... 109


INTRODUZIONE

Il PTOF è il Piano Triennale dell’Offerta Formativa della scuola, cioè un documento di impegni

tra la scuola e il territorio incentrato sul rapporto scuola-studenti-famiglia.

Il PTOF è un documento pubblico, disponibile in formato digitale sul Sito della Scuola.

Il PTOF è reso pubblico e adeguatamente illustrato alle famiglie.

La Legge 107/2015 di Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione ha ridefinito

sostanzialmente la durata e le competenze riguardo all’iter di stesura e approvazione del POF,

modificando quando previsto dalla normativa precedente:

DPR275/1999 L107/2015

Durata Annuale Triennale-revisione annuale-

Indirizzi Consiglio d’Istituto Dirigente Scolastico

Stesura Collegio Docenti Collegio Docenti

Approvazione Collegio Docenti Consiglio d’Istituto

La normativa conferma quindi l’attribuzione al Collegio dei Docenti della funzione di elaborazione

del Piano dell’Offerta formativa sulla base pero “degli indirizzi per le attività della scuola e delle

scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico” (art.1 – comma 14), anziché

degli indirizzi del Consiglio di Istituto.


Dipartimenti

I Dipartimenti disciplinari sono sedi deputate alla ricerca, all’innovazione metodologica e

disciplinare ed alla diffusione interna della documentazione educativa, allo scopo di favorire scambi

di informazioni, di esperienze e di materiali didattici. Tra le competenze dei Dipartimenti rientrano:

la definizione degli obiettivi, l'articolazione didattica della disciplina e i criteri di

valutazione;

la costruzione di un archivio di verifiche;

la scelta dei libri di testo e dei materiali didattici;

la scelta delle modalità di verifica e la costruzione di prove di verifica comuni;

il confronto delle diverse proposte didattiche dei docenti in ordine alla disciplina;

l'innovazione, attraverso un lavoro di ricerca e autoaggiornamento;

la promozione di proposte per l’aggiornamento e la formazione del personale;

la promozione e sperimentazione di metodologie didattiche plurime.

Il dipartimento disciplinare e composto da tutti i docenti delle discipline d’ambito e dai docenti di

sostegno, secondo aggregazioni funzionali.


Il PTOF è…

Un piano Contiene la programmazione curricolare ed

extracurricolare.

È un itinerario, una mappa delle scelte educative,

didattiche, metodologiche e organizzative su base

triennale.

Una offerta È una Offerta Formativa. Formativa è un termine in cui si

fondono i principi dell’istruzione e dell’educazione.

Un impegno È una dichiarazione di azioni concrete.

Per l’insegnante è lo strumento per definire le proprie

attività a lungo termine.

Per lo studente e i genitori è uno strumento che aiuta a

conoscere cosa la scuola intende fare e come.

Un processo E’ un processo inevitabilmente destinato a crescere e

modificarsi nel tempo, con l’esperienza e la partecipazione

di tutti i soggetti interessati e coinvolti.

Prevede l’attivazione, da parte del Dirigente Scolastico, dei

necessari rapporti con gli Enti Locali e con le diverse realtà

istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti sul

territorio.

È la sintesi di diversi bisogni, interessi, attese,

responsabilità.

Un’identità Riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed

economico della realtà locale;

Esprime l’identità culturale e progettuale della Scuola

attraverso le scelte che essa effettua nell’ambito della

propria autonomia.


Principi ispiratori

Fonte di ispirazione fondamentale sono gli art. 3, 33 e 34 della Costituzione Italiana ed in

particolare i seguenti principi:

UGUAGLIANZA E IMPARZIALITÀ

La scuola si impegna a perseguire il diritto allo studio nel rispetto e nella valorizzazione delle

diversità individuali, sociali e culturali di ciascun alunno.

Nessuna discriminazione nell’erogazione del servizio sarà compiuta per motivi riguardanti sesso,

etnia, lingua, religione, opinioni politiche, condizioni psico-fisiche e socio-economiche.

ACCOGLIENZA E INTEGRAZIONE

La scuola si impegna a favorire l’accoglienza degli alunni, il loro inserimento e la loro integrazione.

Particolare impegno è prestato per la soluzione delle problematiche relative agli alunni

diversamente abili, a quelli in situazione di svantaggio e a quelli stranieri.

PARTECIPAZIONE E CONDIVISIONE

La scuola, per favorire la più ampia realizzazione dei contenuti del PTOF, promuove la

partecipazione e la collaborazione di tutte le sue componenti.

EFFICACIA, EFFICIENZA, FLESSIBILITÀ E TRASPARENZA

La scuola programma percorsi di apprendimento nel rispetto della diversità dei bisogni formativi e

garantisce un’adeguata informazione su tutte le attività promosse.

Essa nel determinare le scelte organizzative (ad es. orario delle attività, orario servizi

amministrativi), si ispira a criteri di efficienza, efficacia e flessibilità.

LIBERTÀ DI INSEGNAMENTO E AGGIORNAMENTO PERSONALE

I docenti svolgono la loro funzione nell’ambito della libertà di insegnamento e dell’autonomia

professionale loro riconosciute dalla norma. L’esercizio di tale libertà e autonomia è finalizzato alla

formazione della personalità degli alunni.

Tutto il personale della scuola si impegna a migliorare la propria professionalità attraverso la

partecipazione ad attività di formazione e di aggiornamento deliberate dagli Organi Collegiali.


IL NOSTRO PTOF

Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF), relativo all’Istituto

Comprensivo “Parmenide” di Ascea, è stato:

ELABORATO dal collegio docenti con delibera n. 59B del 19/01/2016 sulla scorta

dell’atto d’indirizzo del dirigente scolastico emanato con nota prot.n. 1927A/19

del’8/10/2015, dopo le interlocuzioni preliminari nel corso delle quali sono state

vagliate le proposte ed i pareri formulati dagli enti locali e dalle diverse realtà

istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio, nonché degli

organismi e delle associazioni dei genitori;

APPROVATO dal consiglio d’istituto con delibera n. 6 del 19/01/2016;

TENUTO CONTO del RAV-RAPPORTO ANNUALE DI AUTOVALUTAZIONE,

di cui alla delibera del collegio docenti n. 30 del 29/06/2015;

TENUTO CONTO del PDM-PIANO DI MIGLIORAMENTO, di cui alla delibera del

collegio docenti n. 59A del 19/01/2016;

PREVIA ACQUISIZIONE del parere favorevole dell’USR della CAMPANIA in

merito alla compatibilità con i limiti di organico assegnato;

PREVIA PUBBLICAZIONE del suddetto piano nel portale unico dei dati della scuola;

AI SENSI del:

Art.1, commi 2,12,13,14,17 della legge n. 107 del 13.07.2015 recante la

“Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il

riordino delle disposizioni legislative vigenti”;

Art.3 del DPR 8 marzo 1999, n. 275 “Regolamento recante norme in materia di

curricoli nell'autonomia delle istituzioni scolastiche”, così come novellato

dall’art.14 della legge 107 del 13.07.2015;

Piano della Performance 2014/2016 del MIUR adottato ai sensi dell’articolo 15,

comma 2, lettera b), del D. Lgs. 27 ottobre 2009, n. 150;

Nota MIUR n.2157 del 05 ottobre 2015;

Nota MIUR n.2805 dell’11 dicembre 2015;


L’Istituto “Parmenide”

Breve storia dell’Istituto

L’Istituto Comprensivo denominato “Parmenide” sito a Marina di Ascea nasce nell’anno 2000 e

prende il nome dal filosofo “Parmenide” fondatore della Scuola Eleatica dell’antica città greca

Elea-Velia, oggi patrimonio UNESCO. È l’unico Istituto Comprensivo presente sul territorio

comunale che non ha altre strutture scolastiche.

È costituito da tre ordini di scuola: Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado. Tra i tre ordini di

scuola si è avviato un processo di conoscenza, integrazione e confronto sulle tematiche della

continuità educativa, della condivisione, della progettualità, della definizione di percorsi curriculari

comuni al fine di costruire un cammino formativo unitario attraverso il raccordo e il dialogo con il

territorio e le comunità locali, per accogliere e valorizzare le diversità.

La direzione ha sede presso la Scuola secondaria di Primo Grado di Ascea Marina.

Il Dirigente scolastico riceve su appuntamento (contattare la segreteria).

Gli uffici sono a disposizione dell’utenza per fornire informazioni sul funzionamento della scuola e

per rilasciare attestati e certificati.

L’orario di apertura degli uffici al pubblico è il seguente:

dal lunedì al sabato dalle ore 10.30 alle ore 12.00.

Contesto territoriale

TERRITORIO L’Istituto Comprensivo “Parmenide” che sorge a Marina di Ascea (Comune

di Ascea) ha un vasto bacino d’utenza che comprende anche i Comuni

viciniori.

ECONOMIA Lo sviluppo economico di Ascea è basato sul turismo e sulle attività

commerciali soprattutto a carattere stagionale. Il turismo fa registrare, nel

periodo estivo, un notevole incremento di presenze.

La popolazione attiva di Ascea è occupata in prevalenza nel settore terziario,

ma anche nell’industria, nell’artigianato e nell’agricoltura. Notevole

importanza assume, nel settore dei servizi, il largo impiego di lavoratori

stagionali. POPOLAZIONE La popolazione del Comune di Ascea, oltre al nucleo di asceoti, è composta

di cittadini provenienti da varie regioni italiane, dai Paesi della Comunità

Europea e da quelli extraeuropei; la situazione socioculturale che ne deriva è

perciò molto eterogenea.

In questo bacino le tre parrocchie, con le loro attività, sono punti

d’aggregazione per i giovani.

La struttura sportiva contigua all’Istituto (palestra) e la scuola calcio

rappresentano un ulteriore momento d’aggregazione a carattere sportivo e

sociale; qui operano le diverse società sportive private.


Plessi scolastici e quadro orario

ORDINE DI SCUOLA PLESSO NUMERO

CLASSI

NUMERO

ALUNNI

INFANZIA

Ascea Marina

Ascea Capoluogo

Stampella

4

1

1

………

PRIMARIA

Ascea Marina

Ascea Capoluogo

Baronia

10

4

2 pluriclassi

………

SECONDARIA DI 1° GR. Ascea Marina

Ascea Capoluogo

6

3

………

SCUOLA DELL'INFANZIA 40 ore settimanali in 5 giorni

SEDE STRUTTURA

Ascea Marina

quattro sezioni, una sezione primavera, una sala

mensa, un ampio giardino

Ascea Capoluogo una sezione, una sala mensa, un’ampia sala per

attività ludiche

Stampella

una sezione, una sala mensa, un ampio spazio

esterno per attività ludiche.

SCUOLA PRIMARIA 27 ore settimanali in 6 giorni

SEDE STRUTTURA

Ascea Marina

10 aule, 2 aule per attività di sostegno-piccoli

gruppi, una sala mensa, sala multifunzionale,

laboratorio informatica, giardino.

Ascea Capoluogo 5 aule, sala multifunzionale per attività

multimediale e attività sostegno-piccoli gruppi.

Baronia

4 aule, 1 aula per attività di sostegno-piccoli

gruppi, un ampio spazio esterno per attività

ludiche.

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

Piano di studio generale

Piano di studio ad indirizzo musicale

36 ore settimanali in 6 giorni

38 ore settimanali in 6 giorni

SEDE STRUTTURA

Ascea Marina 6 aule, 1 aula per attività di sostegno-piccoli

gruppi, aula multimediale, laboratorio


linguistico- informatico, laboratorio scientifico,

laboratorio musicale, laboratorio tecnologico,

mensa, palestra, biblioteca, giardino.

Ascea capoluogo

3 aule, aula multimediale, 2 aule per attività di

sostegno-piccoli gruppi.

Incarichi e funzioni

DIRIGENTE SCOLASTICO

Legale rappresentante dell’Istituto, ha responsabilità in ordine alla direzione, al coordinamento, alla

promozione, alla valorizzazione delle risorse umane e professionali ed alla gestione di quelle

finanziarie e strumentali.

DIRETTORE DEI SERVIZI GENERALI E AMMINISTRATIVI (D.S.G.A.)

Sovrintende, con autonomia operativa, ai servizi generali amministrativo-contabili e ne cura

l’organizzazione svolgendo funzioni di coordinamento, promozione delle attività e verifica dei

risultati conseguiti rispetto agli obiettivi assegnati e agli indirizzi impartiti al personale ATA, posto

alle sue dirette dipendenze. Svolge con autonomia operativa e responsabilità diretta attività di

istruzione, predisposizione e formalizzazione degli atti amministrativi e contabili. Funzionario

delegato ufficiale rogante e consegnatario dei beni mobili.

COLLABORATORE DEL DS

Docente individuato dal D.S., esercita la funzione direttiva in sua assenza o in concomitanza di

impegni.

Coordina i Collaboratori/Fiduciari/Coordinatori, le Commissioni di lavoro e le attività di

Formazione-Aggiornamento. Cura i rapporti con la Direzione Amministrativa, gli operatori

scolastici, gli alunni e le famiglie.

RESPONSABILI DI PLESSO

Docenti che, nell’ambito del plesso di servizio, svolgono per conto e su delega del D.S. funzioni di

coordinamento organizzativo.

PERSONALE ATA - AMMINISTRATIVI

Prestano servizio nella sede centrale dell’Istituto, organizzati in tre uffici: Didattica, Personale e

Amministrazione. Svolgono attività lavorativa complessa con autonomia operativa e responsabilità

diretta nella definizione e nell’esecuzione degli atti a carattere amministrativo-contabile di

ragioneria e di economato, pure mediante l’utilizzazione di procedure informatiche.

PERSONALE ATA - COLLABORATORI SCOLASTICI

Prestano servizio nei vari plessi dell’Istituto e sono chiamati ad assolvere mansioni di pulizia dei

locali, vigilanza e supporto agli alunni, prestando ausilio materiale agli alunni diversamente abili.

Collaborano con i docenti e con il personale di segreteria.

FUNZIONI STRUMENTALI

Sono assegnate in relazione alla consistenza e complessità dell’Istituto. Vengono attribuite dal

Collegio dei Docenti per contribuire alla realizzazione del PTOF.

AREA 1: Gestione e valutazione POF

AREA 2: Continuità-Orientamento-Rapporti con il Territorio-Aggiornamento

AREA 3: Valutazione interna ed esterna


AREA 4: Coordinamento visite guidate e viaggi di istruzione

AREA 5: Disabilità e inclusione

I compiti delle varie Aree sono allegati al PTOF.

RESPONSABILE DEL SERVIZIO DI PREVENZIONE E PROTEZIONE

Vigila sulla sicurezza della popolazione scolastica, sulla salubrità degli ambienti e coordina gli

addetti alla sicurezza dei vari Plessi.

RESPONSABILE DELL’EMERGENZA

E’ incaricato di gestire e coordinare ogni situazione di emergenza dal momento in cui si verifica.

ADDETTI ALLA SICUREZZA

Individuati in numero di uno per Plesso, vigilano sulla sicurezza della popolazione scolastica e sulla

salubrità degli ambienti.

COMMISSIONI DI LAVORO

Gruppi di insegnanti nominati dal Collegio dei Docenti per svolgere funzioni particolari e

specificatamente delegate formano le seguenti commissioni di lavoro:

Gruppo Autovalutazione e Miglioramento (GAM)

Elaborazione orario settimanale

Revisione PTOF

RAPPRESENTANZE SINDACALI UNITARIE (R.S.U.)

Elette dal personale scolastico, sono titolari della contrattazione con il D.S. a livello di Istituzione

Scolastica, relativamente all’organizzazione della Scuola, alla gestione del personale e delle risorse

disponibili.


VISION DELL’ISTITUTO

L’obiettivo a lungo termine che l’Istituto si propone è quello di realizzare una scuola che metta al

centro la persona e che le garantisca la piena realizzazione delle sue potenzialità in armonia con le

altre componenti della comunità scolastica e con il territorio attraverso:

la comunicazione, la condivisione delle scelte e la sinergia di azioni tra scuola, famiglia e

territorio;

la cittadinanza attiva e l’integrazione;

il conseguimento del successo scolastico.


MISSION DELL’ISTITUTO

Per raggiungere l’obiettivo di vision l’Istituto si propone di:

La comunicazione, la condivisione delle scelte, la circolarità e l’unitarietà

dell’apprendimento.

Predisporre azioni per favorire l’inclusione in un’ottica di collaborazione e di appartenenza.

Realizzare azioni per incentivare la ricerca-azione di una didattica che migliori le proposte

operative dell’Istituto.

Favorire la continuità del processo formativo, per agevolare il passaggio tra i diversi ordini

di scuola.

Attivare azioni per valorizzare le eccellenze e supportare gli alunni in difficoltà di

apprendimento.

Implementare percorsi di orientamento, al fine di agevolare la scelta del processo formativo

successivo al primo ciclo di istruzione.


L’ACCOGLIENZA

L’accoglienza costituisce un’azione fondamentale del processo educativo e formativo.

All’inizio dell’anno scolastico, per rendere sereno e confortevole il primo ingresso in una nuova

realtà scolastica, i docenti assumono l’impegno di:

favorire un sereno inserimento degli alunni nelle classi iniziali di ogni ordine di Scuola

instaurare un clima positivo;

attivare modalità di lavoro che portino allo “star bene a scuola”.

riservare particolare attenzione all’integrazione di:

alunni diversamente abili

alunni in difficoltà di apprendimento

alunni stranieri

Il programma di accoglienza prevede:

Ingresso con orario differenziato per i primi giorni di scuola, per i nuovi alunni che

vengono accolti con i genitori (Scuola Infanzia).

Esplorazione delle varie sezioni e classi da parte dei nuovi iscritti per conoscere

l’ambiente e gli altri bambini (Scuola Infanzia, Scuola Primaria e Scuola Secondaria di I

grado).

Inserimento graduale durante i primi giorni di scuola e, qualora sia opportuno, flessibilità

oraria al fine di rispettare i tempi psicologici degli alunni (Scuola Infanzia).

Organizzazione di attività specifiche di tipo ludico e socializzante (Scuola dell’Infanzia e

Primaria).

Allestimento aule e corridoi al fine di creare un clima di serenità e favorire

l’orientamento nell’edificio (Scuola dell’Infanzia e Primaria).

Assemblea di plesso con i genitori dei nuovi alunni, prima dell’inizio delle lezioni o il

primo giorno di scuola (Scuola dell’Infanzia)

Assemblea di classe con i genitori il primo giorno di scuola (Scuola Primaria).

Incontro con i genitori il primo giorno di scuola (Classi prime Scuola Secondaria di I

grado).

Per quanto riguarda la conoscenza degli alunni da parte dei Docenti, inizialmente si utilizzano le

informazioni che vengono trasmesse dalle insegnanti della Commissione Formazione Classi.


RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA

La famiglia è vista come “contesto primario di apprendimento” e, secondo quanto la Costituzione

Italiana prevede, “alla famiglia spetta il compito e la responsabilità per la crescita e l’educazione dei

figli”. Alla Scuola spetta il compito di conoscerla per costruire un rapporto di collaborazione reale e

fattivo che faciliti la crescita integrale ed armonica degli alunni.

Pertanto la Scuola

si propone di creare un clima relazionale positivo e propositivo con le famiglie in quanto

ritiene che la collaborazione sia fondamentale per affrontare e risolvere le questioni

educative;

considera importante instaurare un dialogo costruttivo basato sull’ascolto, sul confronto

e sulla collaborazione con l’utenza;

sollecita la partecipazione dei genitori alla vita scolastica dei propri figli;

garantisce un’adeguata informazione su tutte le attività promosse e sul processo di

apprendimento degli alunni attraverso:

Assemblee di sezione/classe: rappresentano momenti privilegiati di discussione in cui le famiglie

vengono messe a conoscenza degli obiettivi formativi, delle iniziative specifiche, dei progetti e dei

criteri di valutazione.

Colloqui individuali: hanno un valore di conoscenza ed orientamento. Lo scambio di informazioni

riguarda in prevalenza lo sviluppo relazionale e affettivo del bambino, i suoi ritmi di apprendimento

ed eventuali situazioni di disagio. I colloqui sono quadrimestrali per la Scuola dell’Infanzia e

bimestrali per la Scuola Primaria. Per la scuola secondaria sono previsti due ricevimenti pomeridiani a

novembre ed aprile ed incontri settimanali mattutini con i singoli insegnanti.

Colloqui individuali: mensili per ciascuna disciplina, il giorno viene comunicato da ciascun docente

mediante avviso fatto trascrivere agli alunni sul diario

su appuntamento e su richiesta, sia della Scuola sia della Famiglia, per comunicazioni di particolare

rilevanza.

Consigli di intersezione/interclasse/classe: composti dai docenti delle sezioni/classi e dai

rappresentanti di sezione/classe eletti dai genitori; presieduti dal dirigente Scolastico o da un docente

delegato. Sono un momento importante di politica scolastica partecipata per discutere ed affrontare

temi educativi ed organizzativi che riguardano la sezione/classe e per socializzare le scelte progettuali

dell’Istituto.

Consiglio di Istituto: composto dal Dirigente Scolastico che ne fa parte di diritto e da rappresentanti

eletti tra le componenti genitori, docenti, ATA. È presieduto da un genitore e affronta le tematiche

previste dalla normativa vigente.

Giunta Esecutiva: eletta in seno al Consiglio di Istituto, è presieduta dal Dirigente Scolastico ed è

composta dal Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi, da due rappresentanti dei genitori, da un

docente e un ATA. Prepara i lavori del Consiglio e cura l’esecuzione delle delibere.


PATTO DI CORRESPONSABILITÀ

(Art. 3 del DPR 235 del 1 novembre 2007)

Un’educazione efficace dei giovani è il risultato di un’azione coordinata tra famiglia e scuola,

nell’ottica della condivisione di principi e obiettivi, per favorire il dialogo e il confronto.

Tutti i componenti (insegnanti, genitori, studenti) devono impegnarsi a sviluppare un atteggiamento

sereno, positivo e propositivo nei confronti della scuola per evitare di creare conflitti, pregiudizi e

disinteresse nei confronti di questa istituzione.

Occorre che scuola e famiglia, ciascuna nel rispetto del proprio ruolo, siano sempre collaborative,

mai antagoniste e costruiscano così un’importante alleanza formativa.

Il Patto Educativo di Corresponsabilità vuole rendere esplicite quelle norme che facilitano il buon

andamento dell’Istituto nel rispetto dei diritti e delle libertà di ciascuno

Il Patto di corresponsabilità è contenuto nel Regolamento d’Istituto allegato al PTOF che può essere

consultato nel sito WEB della scuola.


AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO

La Scuola dell’Autonomia, che si pone come obiettivi l’efficacia e l’efficienza, chiede agli operatori

scolastici di valutare non solo le competenze acquisite dagli alunni, ma anche se stessa.

Autovalutare significa monitorare, verificare per individuare i punti di forza e di debolezza delle

scelte, al fine di apportare modifiche, se necessario, per migliorare l’Offerta Formativa ed elaborare

una progettualità più idonea e mirata.

Sono previste attività di monitoraggio dei progetti tramite questionari di gradimento. Il

monitoraggio è il momento conclusivo di ogni progetto, da cui è possibile ottenere un ritorno

sull’efficacia dell’attività predisposta, utile all’insegnante referente per metterne a punto lo

svolgimento e agli altri docenti per comprenderne le effettive ricadute didattiche. Per questo motivo

la rilevazione del gradimento avviene in forma anonima (sebbene ristretta ai gruppi coinvolti) ed è

rivolta sia ai docenti coinvolti sia agli studenti, qualora possibile.

In tutti i progetti attivati sono monitorati i seguenti punti:

utilità dell’esistenza del progetto nell’offerta dell’Istituto;

il raggiungimento degli obiettivi stabiliti nel progetto (didattici, emotivi, organizzativi);

l’adeguatezza della durata dell’attività e la sua incidenza sul normale svolgimento della

didattica;

l’idoneità del compito svolto dall’esperto esterno, valutandone anche la disponibilità alla

collaborazione.

I dati ricavati dalle indagini dei vari monitoraggi divengono oggetto di studio e riflessione da parte

dello staff di dirigenza e del Collegio dei Docenti e sono utilizzati nella revisione delle linee

programmatiche in relazione alla definizione del Piano dell’Offerta Formativa dell’anno scolastico

successivo.


PIANO DI MIGLIORAMENTO

Si riportano di seguito i punti salienti del PdM rimandando alla versione integrale allegata al PTOF

e disponibile sul sito della scuola.

Priorità strategiche

Ai sensi dell’art. 1, comma 7 della Legge 107/2015 si individuano le seguenti priorità:

1) Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

2) Potenziamento Umanistico, socio economico e per la legalità: potenziamento dell'inclusione

scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi

individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari

ed educativi del territorio e delle associazioni di settore;

3) Potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla

lingua inglese;

4) Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio.

Traguardi e obiettivi di processo

Dall'analisi dei risultati del RAV si deducono delle criticità nei risultati delle prove standardizzate

nazionali e nei livelli raggiunti nelle competenze chiave. Nel complesso la scuola si attesta su un

livello medio, con qualche difficoltà nella gestione di casi problematici e nella valorizzazione delle

eccellenze. Di conseguenza le priorità, i traguardi e gli obiettivi di processo individuati per colmare

tali lacune sono i seguenti:

PRIORITA’ TRAGUARDO OBIETTIVO DI PROCESSO

1. Risultati

scolastici

Riduzione del numero dei

casi critici.

Aumento del numero di

studenti che raggiungono

risultati eccellenti.

1. Costituzione di un Gruppo di

Autovalutazione e Miglioramento (GAM).

2. Progettazione integrata al fine di garantire

la continuità orizzontale e verticale.

3. Maggiore condivisione dei criteri di

valutazione e monitoraggio dei risultati;

utilizzo di rubriche valutative.

4. Programmazione di corsi e occasioni di

formazione, aggiornamento e

autoformazione per il personale scolastico.

5. Conclusione del processo definitivo sul

curricolo verticale per competenze, dalla

scuola dell'infanzia alla scuola secondaria.

6. Maggiore valorizzazione delle risorse

umane e delle competenze presenti nella

scuola.

2. Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali

Allineamento dei risultati

alla percentuale nazionale.

Riduzione della differenza

dei risultati tra gli alunni di

scuola primaria e secondaria.


alla percentuale maggiore.


Azioni

Per raggiungere i traguardi correlati alle priorità individuate e agli obiettivi di processo sono state

previste le seguenti azioni da realizzare con la relativa tempistica:

AZIONE PERIODO RISORSA

1. Costituzione del GAM a.s. 2015/16 Docenti

2. Elaborazione di percorsi educativi e

didattici condivisi fra i diversi ordini di

scuola.

sett. – nov. 2016 Docenti dei diversi ordini di scuola

3. Elaborazione di criteri di valutazione

comuni e predisposizione di rubriche

valutative.

dic. 2016 –

gen. 2017

Docenti dei diversi ordini di scuola,

anche con l’ausilio di consulenti



autoformazione per il personale

scolastico.

feb.- mag. 2017 Formatori ed esperti esterni

5. Predisposizione di UdA in orizzontale e

verticale.

sett. 2017–

mag. 2018

Docenti dei diversi ordini di scuola

6. Individuazione delle risorse presenti e

coinvolgimento in progetti mirati.

sett. 2018 –

mag. 2019


Gli obiettivi sopra indicati favoriranno il miglioramento dell'intera attività didattica e ciò si

ripercuoterà favorevolmente sul processo formativo e sui risultati degli alunni. Inoltre la scuola avrà

strumenti maggiormente idonei ad affrontare sia i casi problematici che a valorizzare le eccellenze.

La valorizzazione delle competenze professionali è teso ad una più efficace organizzazione e ad un

maggiore coinvolgimento delle componenti scolastiche.

L’intero processo sarà opportunamente monitorato, documentato e condiviso affinché il lavoro

svolto dal GAM diventi patrimonio di tutta la comunità scolastica, occasione di riflessione e spunto

per trarne buone pratiche in un’ottica di crescita della cultura del miglioramento continuo.


PROGETTAZIONE CURRICULARE

“…niente come l’educazione esige

che si debba guardare lontano!”

(DEWEY)

La progettazione degli interventi formativi si fonda sulla capacità di pensare strategicamente,

correlando i fattori complessi dell’apprendimento e dell’insegnamento nell’organizzazione:

degli ambienti

delle attività

nella scelta delle priorità

nella produzione dei materiali

nella verifica dei risultati

nella valutazione dell’impatto dell’offerta formativa

nell’analisi degli effetti a medio e a lungo termine

Indicazioni nazionali per il curricolo 16 Novembre 2012

Con le indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione

il Ministero ha fissato gli obiettivi generali di apprendimento e i relativi traguardi per lo sviluppo

delle competenze dei bambini e ragazzi per ciascuna disciplina o campo di esperienza.

In base a queste indicazioni la comunità professionale della nostra scuola è chiamata ad elaborare

scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione nel rispetto e nella valorizzazione

dell’autonomia dell’Istituzione scolastica e predispone il curricolo all’interno del Piano dell’Offerta

Formativa nel rispetto:

delle finalità

dei traguardi per lo sviluppo delle competenze

degli obiettivi di apprendimento.

Ambiente di apprendimento

Dalle Indicazioni per il Curricolo - settembre 2012

“Una buona scuola primaria e secondaria di primo grado si costituisce come un contesto idoneo a

promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni. A tal

fine è possibile individuare, nel rispetto dell’autonomia delle scuole e della libertà di

insegnamento, alcuni principi metodologici di fondo che contraddistinguono un’efficace azione

formativa senza pretesa di esaustività."

Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni Esperienze, conoscenze, aspettative,

emozioni, informazioni, abilità e modalità di apprendere che sono parte del bagaglio di ogni alunno,


possono essere richiamate opportunamente dalla azione didattica per far sì che ogni allievo riesca a

dare senso e significato a ciò che va imparando.

Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità Le classi scolastiche sono dotate di

molteplici diversità (differenze nei modi di apprendere, livelli di apprendimento raggiunti,

specifiche inclinazioni e interessi, particolari stati emotivi e affettivi) che possono essere causa di

difficoltà nell’apprendimento. La scuola quindi deve progettare e realizzare percorsi didattici

specifici per rispondere ai bisogni educativi degli allievi. Particolare attenzione va rivolta agli

alunni con cittadinanza non italiana (integrazione, padronanza della lingua per comunicare,

competenze ad un livello più avanzato) e all’integrazione degli alunni con disabilità.

Favorire l’esplorazione e la scoperta al fine di promuovere la passione per la ricerca di nuove

conoscenze.

Incoraggiare l’apprendimento collaborativo. Introduzione di forme di interazione e collaborazione

(aiuto reciproco, apprendimento nel gruppo cooperativo, apprendimento tra pari).

Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere al fine di imparare ad apprendere.

Riconoscere le difficoltà incontrate, prendere atto degli errori commessi, comprendere le ragioni di

un insuccesso, conoscere i propri punti di forza, stimare le proprie abilità, valutare gli esiti delle

proprie azioni sono competenze necessarie a rendere l’alunno consapevole del proprio stile di

apprendimento e capace di sviluppare autonomia nello studio.

Realizzare percorsi in forma di laboratorio quale modalità di lavoro che favorisce l’operatività, il

dialogo e la riflessione su quello che si fa; incoraggia la sperimentazione e la progettualità.

L’acquisizione dei saperi richiede un uso flessibile degli spazi usuali della scuola, ma anche la

disponibilità di luoghi attrezzati (aule di scienze, informatica, musica, teatro, arte e motricità).

Particolare importanza assume la biblioteca scolastica come luogo deputato alla lettura, ma anche

all’ascolto e alla scoperta di libri che sostiene l’apprendimento autonomo e continuo e la biblioteca

pubblica come luogo di incontro tra scuola e territorio.


Il Curricolo Verticale è un allegato al PTOF, consultabile sul sito della scuola.

Il curricolo si articola attraverso i campi di esperienza (scuola Infanzia) e le discipline.


Campi di esperienza e discipline

La progettazione educativo-didattica promuove:

l’organizzazione degli apprendimenti in maniera progressivamente orientata ai saperi

disciplinari;

la ricerca delle connessioni fra i saperi disciplinari e della collaborazione fra i docenti

Nelle indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite per non favorire un’affinità

più intensa di alcune rispetto ad altre, volendo rafforzare così trasversalità e interconnessioni più

ampie.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

I traguardi per lo sviluppo delle competenze vengono individuati:

al termine della Scuola dell’Infanzia

al termine della Scuola Primaria

al termine della Scuola Secondaria di Primo Grado

I traguardi rappresentano riferimenti per gli insegnanti, indicano piste culturali e didattiche da

percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’alunno.

Obiettivi di apprendimento

Gli obiettivi di apprendimento individuano campi del sapere, conoscenze e abilità ritenuti

indispensabili al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze. Essi sono

utilizzati dalle scuole e dai docenti nella loro attività di programmazione didattica, con attenzioni

alle condizioni di contesto, didattiche e organizzative mirando ad un insegnamento ricco ed

efficace.

Gli obiettivi sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi:

l’intero triennio della scuola dell’Infanzia

l’intero quinquennio della scuola primaria

l’intero triennio della scuola secondaria di primo grado


SCUOLA DELL’INFANZIA

Finalità

La scuola dell’Infanzia si pone le finalità di promuovere nei bambini lo sviluppo dell’identità,

dell’autonomia, della competenza e avvia alla cittadinanza.

SVILUPPO DELL'IDENTITA'

Imparare a stare bene e a sentirsi sicuri nell'affrontare nuove esperienze in un ambiente

sociale allargato.

Conoscersi e sentirsi riconosciuti come persona unica e irripetibile.

Sperimentare diversi ruoli e diverse forme di identità.

SVILUPPO DELL'AUTONOMIA

Acquisire delle capacità di interpretare e governare il proprio corpo.

Partecipare alle attività nei diversi contesti avendo fiducia in se stessi e fidandosi degli

altri.

Esplorare la realtà e comprendere le regole della vita quotidiana assumendo uno spirito

critico e un pensiero libero

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Imparare a riflettere attraverso l'esplorazione, l'osservazione e l'esercizio al confronto.

Descrivere le proprie esperienze narrando e rappresentando fatti significativi.

Sviluppare l'attitudine a fare domande, a riflettere, confrontare e negoziare significati.

SVILUPPO DELLA CITTADINANZA

Scoprire gli altri e mettere in relazione i propri bisogni con i loro.

Comprendere la necessità di condividere regole sociali comuni attraverso il dialogo, il

confronto e il rispetto dell'altro.

Capire l'importanza di possedere delle basi sicure per crescere come buoni cittadini in

rapporto con gli altri e con l'ambiente

Competenze

La scuola dell’infanzia mira allo sviluppo delle competenze nei seguenti campi di esperienza:

La conoscenza del mondo


Al termine del percorso triennale che ogni bambino abbia sviluppato alcune competenze di base che

strutturano la sua crescita personale:

riconosce ed esprime le proprie emozioni;

è consapevole di desideri e paure;

avverte gli stati d'animo propri e altrui;

ha un rapporto positivo con la propria corporeità;

matura una sufficiente fiducia in sé;

è consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti;

impara a chiedere aiuto quando occorre;

manifesta curiosità e desiderio di sperimentare; interagisce con le cose, con l'ambiente e

con le persone percependone la reazione e i cambiamenti;

condivide esperienze e giochi;

utilizza materiali e risorse comuni;

inizia a riconoscere le regole di comportamento nei vari contesti sociali affrontando

gradualmente i conflitti;

pone e si pone domande di senso su questioni etiche e morali;

coglie diversi punti di vista;

riflette e negozia significati utilizzando gli errori come fonte di conoscenza;

sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute;

comunica e si esprime utilizzando una pluralità di linguaggi;

utilizza con sempre maggiore proprietà la lingua italiana;

padroneggia le prime abilità di tipo logico; inizia a interiorizzare i concetti spazio-

temporali;

comincia ad orientarsi nel mondo dei simboli, delle rappresentazioni, dei media, delle

tecnologie;

rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni;

formula ipotesi;

ricerca soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana;

è attento alle consegne, si appassiona e porta a termine il lavoro;

diventa consapevole dei processi realizzati e li documenta;

si esprime in modo personale con creatività e partecipazione;

è sensibile alla pluralità di culture, lingue ed esperienze.


PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

(Comprende la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado)

Finalità

Il primo ciclo di istruzione promuove il pieno sviluppo della persona e per realizzarlo:

concorre con le altre Istituzioni alla rimozione di ogni ostacolo alla frequenza;

cura l'accesso facilitato per gli alunni con disabilità;

previene l'evasione dell'obbligo scolastico e contrasta la dispersione;

valorizza il talento e le inclinazioni di ciascuno;

persegue con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistema di istruzione;

favorisce l’orientamento verso gli studi successivi;

favorisce lo sviluppo delle capacità per leggere e gestire le proprie emozioni;

promuove il senso di responsabilità;

sollecita gli alunni a un'attenta riflessione sui comportamenti di gruppo;

crea contesti in cui gli alunni sono indotti a riflettere per comprendere la realtà e se

stessi;

promuove l’alfabetizzazione di base attraverso l’acquisizione di linguaggi e codici che

costituiscono la struttura della nostra cultura in un orizzonte allargato alle altre culture in

cui convivono e all’uso consapevole dei nuovi media;

pone le basi per l'esercizio della cittadinanza attiva potenziando ed ampliando gli

apprendimenti promossi nella scuola dell’infanzia (cura di sé, degli altri, dell'ambiente;

cooperazione; solidarietà; senso della legalità; etica della responsabilità; prima

conoscenza della Costituzione della Repubblica Italiana);

garantisce un adeguato livello di uso e di controllo della lingua italiana valorizzando al

contempo gli idiomi nativi e le lingue comunitarie.

Finalità didattico – educative

Imparare a conoscere, a rispettare se stesso, gli altri e l’ambiente

Comprendere ed utilizzare i linguaggi verbali e non

Acquisire le conoscenze basilari delle varie discipline

Imparare ad operare in spirito di collaborazione e di solidarietà

Imparare ad acquisire un corretto metodo di lavoro

Imparare ad essere autonomo nelle scelte


Competenze

Il profilo che segue tratto dalle Indicazioni nazionali per il curricolo descrive, in forma essenziale,

le competenze che un ragazzo deve mostrare al termine del Primo ciclo di istruzione.

Lo studente al termine del primo ciclo, è in grado di:

iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della

propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni;

ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di

conoscenza per comprendere se stesso e gli altri;

interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo

consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del

bene comune;

dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere

enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un

registro linguistico appropriato alle diverse situazioni;

è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una

comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua

europea;

riesce ad utilizzare una lingua europea nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della

comunicazione;

le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare

dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche

proposte da altri;

si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso;

osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche;

ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione

per ricercare e analizzare dati e informazioni, per distinguere informazioni attendibili da

quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con

soggetti diversi nel mondo;

possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di

ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi

apprendimenti anche in modo autonomo;

ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita;

assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile;

ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui

questo può avvenire

“La progettazione curricolare quindi imposta in senso complessivo l’azione educativa e didattica

indicandone obiettivi, contenuti, metodi e modalità valutative”


METODOLOGIE

Nel processo formativo di ciascun alunno interagiscono diverse componenti. Ogni disciplina,

attraverso i propri contenuti specifici, offre il proprio contributo al conseguimento degli obiettivi

generali concordati all’interno dei Consigli di classe. L’attività didattica si dispiega secondo le

seguenti idee-guida:

partire da ciò che è più interessante e significativo per l’alunno;

porlo in condizione di essere il protagonista della propria formazione culturale

promuovendo un atteggiamento di continua curiosità;

rendere le attività il più possibile operative per consentire agli alunni in difficoltà, un

apprendimento su misura;

organizzare le unità di lavoro in forma multidisciplinare ed interdisciplinare per superare la

settorialità del sapere;

attuare il metodo induttivo e deduttivo;

realizzare il lavoro di gruppo al fine di valorizzare le potenzialità di ciascuno;

rendere gli alunni sempre più autonomi nella ricerca e nel metodo di studio;

dare largo spazio alla conversazione, riflessione e discussione guidata.

Si cura, in modo particolare, il rapporto tra le lingue e l’incidenza pedagogica che la LS1 e la LS2

hanno sugli alunni: ampio spazio è attribuito allo studio comparato delle lingue straniere sia per

l’approccio specificatamente linguistico, che per quello delle diverse realtà socio culturali dei vari

paesi a confronto.

Gli allievi sono guidati ad acquisire la consapevolezza che ogni linguaggio deve essere adeguato

alla situazione e al destinatario.

Lavorano individualmente, per piccoli gruppi o per classi parallele per favorire la socializzazione e

l'inserimento degli alunni diversamente abili o di quelli svantaggiati.

Si cerca di far acquisire agli alunni soprattutto delle abilità, per cui i docenti collaborano utilizzando

talvolta lo stesso contenuto in modo che gli allievi imparino a trasferire determinate abilità con-

seguite in una disciplina, in altre discipline.

Nei confronti degli allievi con ritmo di apprendimento più lento e con particolari carenze, è

effettuato un insegnamento individualizzato.

L'attività metodologica si svolge attraverso il coinvolgimento diretto e costante dell'allievo tramite

informazioni preliminari e dettagliate sull'argomento-problema con obiettivi da raggiungere, mate-

riale da usare, procedure da utilizzare, spazio e tempo disponibile per le operazioni.

Il metodo deve essere considerato uno strumento flessibile; da qui la necessità di variare i metodi

per il raggiungimento degli obiettivi.


STRATEGIE

ATTIVITÀ

Attività curricolari: Campi di Esperienza / Aree Disciplinari.

Attività opzionali: recupero, consolidamento, valorizzazione delle eccellenze, attività

laboratoriali.

Attività di Arricchimento dell’Offerta Formativa: Educazione ai Valori (ambiente, stili di

vita, legalità, solidarietà, integrazione, espressività ...).

Uso delle nuove tecnologie (computer, Internet, strumenti musicali elettronici, lavagna

interattiva multimediale ….)

Escursioni e lavoro sul campo.

Utilizzo della biblioteca di plesso.

Attività con esperti interni ed esterni (PON).

Esperienze sul territorio con la consulenza e collaborazione di esperti esterni (Vigili

urbani, Vigili del fuoco, Capitaneria di Porto, Comune di Ascea, Associazioni sportive

del territorio.

CONTINUITÀ EDUCATIVA

La continuità educativa è la condizione che garantisce all’alunno il diritto ad un percorso formativo

il più possibile organico e completo, nel contesto formale (la scuola), non formale (la famiglia),

informale (l’ambiente sociale).

ORIZZONTALE

Consiste nei Rapporti con le famiglie e con le varie Agenzie educative del territorio

(amministrazioni comunali, ASL, associazioni sportive, biblioteche …)

Ha il compito di:

promuovere l’integrazione con la famiglia e il territorio;

Progettualità attraverso

altre scuole e con soggetti esterni

Organizzazione di

potenziamento


pervenire ad un confronto e alla condivisione delle strategie educative, sulla base dei

bisogni formativi dell’alunno per favorire una sua crescita armonica.

VERTICALE

Consiste nel rapporto tra i vari ordini di scuola.

Ha come obiettivo:

prevenire le difficoltà di passaggio tra Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di

Primo grado;

prevenire i conseguenti fenomeni di disagio, quali l’abbandono scolastico attraverso: - la

condivisione di progetti e iniziative comuni;

la condivisione di strategie metodologiche e didattiche

In questi anni sono state condotte esperienze di incontro e formazione comune che hanno portato

alla sperimentazione ed al consolidamento di alcune STRATEGIE:

Colloqui tra docenti dei diversi ordini di scuola per una migliore conoscenza degli alunni

(a giugno, a settembre/ ottobre e a febbraio) e per uno scambio di informazioni sulla

situazione di inserimento nella nuova realtà scolastica.

Visite degli alunni della Scuola dell’Infanzia alla Scuola Primaria e degli alunni delle

quinte classi alla Scuola Secondaria di primo grado per familiarizzare con l’ambiente e le

persone che incontreranno nel successivo anno scolastico.

Passaggio di informazioni sui singoli allievi tramite scheda personale (istituito con D.M

16/11/1992 e C.M 339 del 16/11/92).

Sono stati individuati alcuni MOMENTI SIGNIFICATIVI

incontro degli insegnanti di classe quinta della Scuola Primaria con gli insegnanti

dell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia (raccolta dati per la formazione delle classi

prime e scambio di informazioni sul livello di maturazione raggiunto dai bambini);

incontro insegnanti uscenti di classe quinta con insegnanti della Scuola secondaria di

primo grado (progettazione e sintesi globale di ciascun alunno);

incontri tra docenti degli anni ponte per concordare le prove in uscita-ingresso.

Uscite didattiche e viaggi di istruzione fra le classi-ponte.

Tutte le azioni intraprese dalla scuola sono coordinate da un docente, individuato dal Collegio dei

Docenti, a cui è stata assegnata la Funzione Strumentale relativa alla Continuità educativa

dell’Istituto.


LA VALUTAZIONE

Premessa

La valutazione è una parte essenziale del processo educativo. Uno degli scopi della valutazione è il

miglioramento della qualità dell’offerta formativa. Infatti, verificare e valutare serve anche per

chiarire le strategie più adeguate a garantire il successo formativo degli alunni nei processi di

apprendimento.

La valutazione fornisce l’evidenza di quanto efficacemente siano stati raggiunti gli obiettivi

didattici e se, e quanto, gli standard d’insegnamento siano da confermare o da rivedere. Essa è un

momento di confronto critico e dialettico tra i docenti, tra docenti e alunni, tra docenti alunni e

risultati ottenuti, tra docenti e famiglie focalizzando l’attenzione e gli sforzi sugli esiti raggiunti e su

quelli raggiungibili.

La valutazione degli apprendimenti non è disgiunta dalla progettazione e dall’attuazione dei

processi di insegnamento/apprendimento e dalla ricerca che i docenti compiono su di essi: ne è

parte integrante e costitutiva che si traduce in pratiche di osservazione, raccolta dei dati, confronto e

riprogettazione. Elementi tutti che sostengono, alimentano e qualificano la crescita professionale del

singolo e dell’intera comunità educante.

Le periodiche osservazioni sistematiche, che tengono conto del comportamento, dell’impegno e del

grado di partecipazione alle attività didattiche, concorrono a definire la valutazione quadrimestrale e

finale dell’alunno, fissando annualmente le tappe dell’itinerario formativo.

La valutazione trova la sua sintesi nel DOCUMENTO DI VALUTAZIONE quadrimestrale e finale.



Verifiche e valutazioni

Agli insegnanti compete la responsabilità della valutazione che precede, accompagna e segue i per-

corsi curriculari. Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio

critico su quelle condotte a termine. Assume una preminente funzione formativa, di

accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo. Infatti

essa dovrà essere ex –ante, in itinere ed ex-post. Pertanto, nell’azione di ogni docente non mancano

le verifiche sistemati-che e periodiche delle attività, attraverso le quali si accertano i progressi

compiuti dagli alunni rispetto alla situazione di partenza, il livello di acquisizione delle abilità e

delle competenze, il con-seguimento di un valido metodo di lavoro e hanno una funzione regolativa

per il docente che così può orientare sui risultati conseguiti, il lavoro successivo. Le verifiche

servono ad organizzare tempestivamente forme di recupero con l’utilizzo di appositi correttivi ed a

valutare la qualità dell’istruzione.

Affinché la valutazione dei livelli di apprendimento sia più completa e condivisa nei dipartimenti di

Italiano, Matematica e Lingue si è scelto di adottate tra tutte le classi parallele delle prove di

verifica comuni da svolgere in conclusione del I quadrimestre. Inoltre per le classi terze nel mese di

Maggio si svolgeranno delle simulazioni della Prova Nazionale prevista tra le prove valutate

durante l’Esame di Stato.

Valutazione degli alunni con disabilità Per la valutazione degli alunni con disabilità si dovrà tener

conto, oltre che del comportamento, an-che delle discipline e delle attività svolte sulla base del

piano educativo individualizzato. Inoltre si prevede, per gli alunni disabili, la predisposizione di

prove di esame differenziate, corrispondenti agli insegnamenti impartiti e idonei a valutare il

processo di maturazione dell'alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento

iniziali.

Valutazione degli alunni stranieri

La valutazione degli alunni stranieri (in particolare di coloro che si possono definire neo-arrivati),

sulla base delle conoscenze della storia scolastica passata, terrà presente: la motivazione e

l’impegno, le potenzialità di apprendimento, gli esiti ottenuti, l’inserimento nel gruppo classe e lo

sviluppo della persona.

Nella valutazione disciplinare di fine quadrimestre occorre tener presente:

non solo la misurazione delle conoscenze, ma anche gli aspetti evidenziati nell’ambito

relativo alle strategie di apprendimento;

la valutazione del 4 si ritiene non adeguata alla scuola primaria;

si ritiene di dover stabilire prove di verifica oggettive per classi parallele (iniziali –

1° quadrimestre – 2° quadrimestre);

i livelli di conoscenze, alla fine di ogni anno di studio, dovranno corrispondere a quelli

fissati nel PTOF d’Istituto.


Descrittori di riferimento per la valutazione in decimi

SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO

La valutazione (come da D.L. 137 del 01.09.2008 convertito con modificazioni dalla Legge n° 169 del

30/10/2008 e DPR n° 122 del 22/06/2009) sarà espressa in decimi (0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10)

COMPORTAMENTO

Rispetto del Regolamento d’Istituto

Comportamento responsabile:

a)nell’utilizzo delle strutture e del materiale della

scuola;

b)nella collaborazione con docenti, personale

scolastico e compagni;

c)durante viaggi e visite di istruzione;

Frequenza e puntualità

Impegno e costanza nel lavoro scolastico in classe

e a casa

Interesse e partecipazione alle lezioni

Contributo all’attività educativa e didattica della

classe.

APPRENDIMENTO

Conoscenze, abilità disciplinari.

Competenze.

Comprensione ed uso di linguaggi specifici e

strumenti.

Partecipazione, interesse e impegno.

10/10

Comportamento corretto, giudizioso, maturo per

responsabilità e collaborazione; scrupoloso

rispetto del Regolamento scolastico, frequenza

alle lezioni assidua e puntuale, vivo interesse e

partecipazione con senso critico e originalità di

pensiero alle lezioni, regolare e serio svolgimento

delle consegne scolastiche, ruolo propositivo

all’interno della classe, media dei voti di profitto

non inferiore a otto.

10/10

Conoscenze ampie, approfondite, esaustive,

esposizione fluida, ricca, appropriata e personale.

Utilizzo corretto dei linguaggi specifici, produzione

chiara, corretta e originale, uso della logica e degli

strumenti per la risoluzione di un problema.

9/10

Comportamento serio, consapevole, osserva e

rispetta con diligenza le regole; ha un ruolo attivo

e collaborativo all’interno del gruppo classe,

frequenza assidua, costante interesse e

partecipazione attiva alle lezioni, regolare

svolgimento del lavoro scolastico, media dei voti

di profitto superiore a sette.

9/10

Conoscenze ampie e precise, esposizione logica e

coerente con ricchezza lessicale. Produzione

chiara, corretta e personale. Uso corretto e razionale

dei linguaggi specifici, degli strumenti e delle

procedure risolutive.

8/10

Comportamento positivo per responsabilità e

collaborazione, rispetto del regolamento

scolastico, frequenza regolare, buon interesse e

partecipazione attiva alle lezioni, proficuo

svolgimento delle consegne, media dei voti di

profitto superiore a sei.

Solo richiami verbali

8/10

Conoscenze ampie, esposizione sicura con

linguaggio fluido e ricchezza lessicale.

Comprensione adeguata, interviene nel dialogo in

modo pertinente, espone chiaramente ed in modo

articolato, produzione corretta con utilizzo di un

buon lessico

7/10

Comportamento complessivamente corretto,

7/10

Sostanziale raggiungimento di conoscenze ed


rispettoso delle persone, osserva le regole

stabilite, frequenza abbastanza regolare, anche se

non sempre puntuale nelle consegne.

Richiami verbali e scritti

abilità ed adeguato uso dei linguaggi specifici, degli

strumenti e delle procedure risolutive, pur con

qualche incertezza e/o imprecisione.

6/10

Comportamento sostanzialmente rispettoso delle

persone e delle regole e/o discontinuo

nell’impegno, nell’interesse e partecipazione,

frequenza non sempre regolare.

Richiami scritti anche con allontanamento dalla

comunità scolastica

6/10 (livello di preparazione modesto ma

accettabile, o comunque adeguato alle potenzialità

dell’alunno).

Essenziale raggiungimento di conoscenze ed abilità

in situazioni semplici.

Uso parziale, ma sufficientemente corretto dei

linguaggi specifici, degli strumenti e delle

procedure risolutive.

5/10

Comportamento costantemente scorretto nei

confronti delle persone e delle regole (episodi

reiterati di inosservanza del Regolamento

d’Istituto documentati da ripetuti provvedimenti

disciplinari gravi).

5/10

Limitato raggiungimento di conoscenze ed abilità

anche in situazioni semplici.

Uso parziale dei linguaggi specifici e degli

strumenti.

4/10

Mancato raggiungimento degli obiettivi minimi

(conoscenze ed abilità in situazioni molto semplici).

Insufficiente l’uso dei linguaggi specifici e degli

strumenti.

Atteggiamento nei confronti della disciplina

9/10 8 7 6 < 6

Partecipazione

E’ sempre

partecipe/a

alle attività di

classe

quasi sempre

partecipa alle

attività di

classe

Dimostra una

partecipazione

selettiva verso

le attività di

classe

Dimostra una

partecipazione

discontinua

verso le

attività di

classe

Partecipa solo

ad alcune

attività che

gli/le

piacciono e in

modo saltuario

Impegno

Si impegna in

modo continuo

Si impegna in

modo

abbastanza

costante in

tutte le

discipline

Si impegna in

modo selettivo

Si impegna in

modo

superficiale

Si impegna

saltuariamente

e solo nelle

discipline che

gli/le

piacciono

Interesse

E’ sempre

interessato/a

alle attività di

classe

E’ quasi

sempre

interessato /a

alle attività di

classe

Dimostra un

interesse

selettivo verso

tutte le attività

di classe

Dimostra un

interesse

discontinuo

verso tutte le

attività di

classe

Mostra

interesse solo

per alcune

attività che

gli/le

piacciono e in

modo saltuario


BES E DSA

L’area dello svantaggio scolastico è molto ampia e in ogni classe ci sono alunni che presentano una

richiesta di speciali attenzioni per una varietà di ragioni: svantaggio socioculturale, disturbi

specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza

della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse.

Nel nostro Istituto si è costituito Gruppo di Lavoro per l’Inclusione composto da:

Dirigente scolastico e/o persona delegata dal medesimo

Docenti di funzione strumentale disabilità e inclusione

Docenti di sostegno

Responsabili di plesso

Rappresentanti dei genitori degli alunni

Rappresentante figure specialistiche di supporto e di riferimento (Asl, Psicologo, figure di

riferimento del Piano Sociale di Zona…), con cui la scuola interagisce ai fini dell’inclusione,

convocati secondo le specifiche necessità


INTEGRAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

L’integrazione è un processo che vuole assicurare alle persone con disabilità e alle loro famiglie

interventi sempre più efficaci per mezzo di un sistema integrato di interventi e servizi.

Il nostro Istituto, in sintonia con quanto evidenziato dalla normativa nazionale ed internazionale, per

favorire l’integrazione e l’inclusione degli alunni diversamente abili nel contesto educativo, si

impegna a:

identificare i bisogni di ciascuno e valorizzare le diversità per realizzare processi educativi

integrati nell’ambito della scuola e delle relazioni sociali;

promuovere condizioni di autonomia e partecipazione dell’alunno disabile alla vita sociale;

curare la crescita personale sociale dell’alunno predisponendo percorsi volti a sviluppare il

senso di autoefficacia e sentimenti di autostima;

favorire la partecipazione dell’allievo disabile alle attività del gruppo classe e a tutte le attività

della scuola

adottare strategie, metodologie e sussidi specifici per svolgere le attività di apprendimento

curare il passaggio dal primo al secondo ciclo di istruzione, per consentire una continuità

operativa nella relazione educativo-didattica e nelle prassi di integrazione con l’alunno con

disabilita;

guidare, attraverso l’orientamento, le possibili scelte dell’alunno in uscita.

Attraverso i seguenti strumenti e strategie:

la stesura del Piano Educativo Individualizzato (PEI) e del Profilo Dinamico Funzionale

(PDF) che registrano il livello potenziale, il successivo sviluppo e gli interventi di

integrazione che devono essere attuati. Il PEI e il PDF tengono conto delle indicazioni degli

specialisti che seguono l’alunno e che redigono la Diagnosi Funzionale;

i contatti con gli specialisti che seguono gli allievi ed i servizi socio-psico-pedagogici

territoriali con i quali è previsto almeno un incontro all’anno in cui, assieme alla famiglia, si

delinea il “Progetto di vita” dell’alunno;

la collaborazione con la famiglia che rappresenta un importante punto di riferimento;

la continuità che cerca di agevolare il passaggio da un ordine di scuola all’altro attivando

progetti specifici;

un’attenta formazione delle classi che tenga conto delle caratteristiche di tutti gli alunni in

modo da garantire gruppi il più possibile equilibrati;

l’utilizzo di materiali didattici specifici e di metodologie calibrate sulle reali esigenze degli

alunni.

Nel nostro Istituto si è costituito il Gruppo di Lavoro e di studio per l’handicap di Istituto con

compiti di coordinamento e di indirizzo in ordine alle tematiche dell'integrazione degli allievi

situazione di disabilità certificata che frequentano l’Istituto Comprensivo “Parmenide” di

Ascea.


L’INDIRIZZO MUSICALE

L’istruzione non esaurisce i compiti della scuola: la formazione è oggi quanto mai importante. Per

questo, nella nostra scuola, è attivo, dal 2001, l’insegnamento curriculare di quattro strumenti:

tromba

chitarra

clarinetto

flauto traverso.

Esso è rivolto agli alunni di tutte le sezioni, a partire dalle classi prime, previo esame attitudinale.

I corsi di strumento si tengono in orario pomeridiano (14.00 - 18.00) dal lunedì al venerdì.

L’ORIENTAMENTO

L’orientamento costituisce un’azione fondamentale del processo educativo e formativo.

Le attività di orientamento mirano a formare e a potenziare nei ragazzi la capacità di conoscere se

stessi, l’ambiente in cui vivono, i mutamenti culturali e socio-economici, le offerte formative

affinché possano essere protagonisti di un personale progetto di vita in modo attivo e responsabile.

La formazione orientativa:

coinvolge tutte le discipline,

tende a valorizzare in ognuno attitudini, capacità e interessi personali,

persegue l’obiettivo di favorire la conoscenza di sé per attuare scelte consapevoli

riguardo al proprio futuro dal punto di vista umano, sociale, professionale.

presuppone, dal punto di vista operativo:

un’articolazione flessibile del gruppo classe;

l’organizzazione di attività di recupero e di sostegno;

iniziative di continuità;

Durante l’ultimo anno della Scuola Secondaria di I grado, l’azione orientativa è più organica e

specifica, sia sotto l’aspetto dell’autovalutazione sia per quanto riguarda i diversi percorsi scolastici.

Sul piano operativo l’Istituto predispone e organizza attività per gli studenti ed iniziative e incontri

informativi per le Famiglie.


ATTIVITÀ PER GLI STUDENTI

dialoghi e discussioni mirate in classe;

analisi di opuscoli informativi;

visite a Scuole Superiori; partecipazione all’evento “Scuole che si incontrano”;

incontri con docenti della Scuola Secondaria di II grado.

INIZIATIVE PER LE FAMIGLIE

Incontri informativi tra Famiglie e Rappresentanti (docenti e studenti) delle Scuole Superiori.

Giudizio orientativo: steso dal Consiglio di classe e consegnato alle famiglie.

Le azioni e le iniziative intraprese sono coordinate dal docente, individuato dal Collegio dei

Docenti, a cui è stata assegnata la Funzione Strumentale relativa all’Orientamento.


L’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

L’Istituto, sulla base delle proprie risorse professionali ed economiche, predispone Progetti ed

Attività per rispondere alle richieste del Territorio.

Le iniziative sono esaminate, discusse e selezionate dagli insegnanti, in riferimento:

al piano educativo dell’Istituto;

alle esigenze degli alunni;

al tempo disponibile;

alla praticabilità delle proposte, anche sulla base del dialogo con Enti- Associazioni-

Istituzioni del territorio che collaborano alla realizzazione del progetto educativo.

Progetti e Attività:

promuovono relazioni interpersonali improntate alla collaborazione;

facilitano l’integrazione degli alunni diversamente abili e stranieri valorizzando le

potenzialità di ognuno;

offrono tempi, ritmi e metodologie diversificate in relazione a specifiche esigenze di

apprendimento;

possono coinvolgere un’intera classe, tutte le classi o solo un gruppo di alunni, a

seconda delle necessità di questi ultimi e delle priorità degli interventi educativi;

hanno una pluralità di valenze formative, ma vengono raggruppati sulla base della

finalità prevalente: ambiente, stili di vita, legalità, solidarietà, espressività, turismo

scolastico;

hanno come finalità di base “L’EDUCAZIONE AI VALORI”;

privilegiano la metodologia della ricerca e della scoperta;

tendono a favorire l’acquisizione di abilità di studio (l’acquisizione di un metodo di

studio efficace passa attraverso l’attivazione di competenze quali la comprensione globale e

analitica dei contenuti studiati, la capacità di analisi, la capacità di sintesi, la capacità di

rielaborazione personale, la capacità di memorizzazione, la capacità di realizzare

connessioni e collegamenti);

prevedono l’utilizzo di nuove tecnologie, escursioni e lavoro sul campo con la

consulenza e la collaborazione di esperti interni ed esterni;

privilegiano la didattica laboratoriale;

I tempi di attuazione dei Progetti variano: alcuni hanno durata annuale, altri prevedono pacchetti

orari.


PROGETTAZIONE EXTRACURRICULARE

I progetti sottoelencati saranno espletati sfruttando sia la quota locale che in orario extracurriculare

(flessibilità oraria).

Per ogni progetto extracurriculare sarà predisposta un’apposita scheda progettuale da conservare

agli atti, nella quale evidenziare in dettaglio gli obiettivi formativi, le risorse umane, strumentali e

finanziarie necessarie per la realizzazione del progetto.

PROGETTI

EXTRACURRICULARI

OBIETTIVI

FORMATIVI ED

EDUCATIVI

INDICATORI DI

RISULTATO

RISULTATI

ATTESI

Progetti di recupero e

potenziamento delle

competenze in italiano,

matematica e inglese

Migliorare la

motivazione,

l’autostima e i

risultati scolastici.

Motivazione e

partecipazione alle

attività proposte.

Diminuzione del

disagio.

Miglioramento del

rendimento e del

successo scolastico.

Progetto di inclusione

attraverso attività

laboratoriali

Stimolare la

partecipazione attiva.

Sviluppo e

consolidamento di

abilità sociali,

emotive e relazionali.

Valorizzazione del

singolo all’interno del

gruppo.

Partecipazione alle

attività e inserimento

nel gruppo dei pari.

Alzare il livello di

autostima.

Progetti di conoscenza,

rispetto e tutela del

territorio.

Valorizzare e tutelare

l’ambiente e le sue

risorse.

Interventi di gestione

delle risorse del

territorio.

Azioni di cittadinanza

attiva.


Fabbisogno dei posti comuni, di sostegno dell’organico dell’autonomia e di

potenziamento dell’offerta formativa

Per la definizione dell’organico dell’autonomia si è fatto riferimento agli obiettivi formativi ritenuti

prioritari ed è stata elaborata una proposta che tiene conto dei posti comuni, di sostegno e di

potenziamento.

Partendo dai dati di organico di fatto del corrente a.s. è stata una realistica previsione per il triennio

a venire:

FABBISOGNO TRIENNIO

ORGANICO

SCUOLA

DELL’INFANZIA

(SAIC85500G)

A.S. POSTI

COMUNI

POSTI DI

SOSTEGNO

POSTI

ORGANICO

POTENZIATO

(*)

MOTIVAZIONI

16/17

12 1

17/18

12 1

18/19

12 1

FABBISOGNO TRIENNIO

ORGANICO

SCUOLA

PRIMARIA

(SAIC85500G)

A.S. POSTI

COMUNI

POSTI DI

SOSTEGNO

POSTI

ORGANICO

POTENZIATO

(*)

MOTIVAZIONI

16/17

22 5 2 Rimodulazione del monte

orario scolastico.

Potenziamento e/o

recupero in orario

pomeridiano.

17/18


orario scolastico.

Potenziamento e/o


recupero in orario

pomeridiano.

18/19


orario scolastico.

Potenziamento e/o

recupero in orario

pomeridiano.

FABBISOGNO TRIENNIO

ORGANICO

SCUOLA SECONDARIA

DI I GRADO

(SAIC85500G)

A.S. POSTI COMUNI POSTI

ORGANICO

POTENZIATO (*)

MOTIVAZIONI

(Tempo pieno, tempo

prolungato,

pluriclassi, etc.)

Lettere A043

Matematica e scienze A059

Inglese A345

Francese A245

Educazione artistica A028

Educazione fisica A030

Educazione musicale A032

Tecnologia 0033

Sostegno

Indirizzo musicale:

clarinetto

flauto

chitarra

tromba

16/17

8

5

2

1

1

1

1

1

3

1

1

1

1

3

2

1

Progetti di recupero

e potenziamento

delle competenze in

italiano, matematica

e inglese

Lettere A043


Inglese A345

Francese A245



17/18

8

5

2

1

1

1

3

2

1


e potenziamento

delle competenze in


e inglese



Tecnologia 0033

Sostegno

Indirizzo musicale:

clarinetto

flauto

chitarra

tromba

1

1

3

1

1

1

1

Lettere A043


Inglese A345

Francese A245




Tecnologia 0033

Sostegno

Indirizzo musicale:

clarinetto

flauto

chitarra

tromba

18/19

8

5

2

1

1

1

1

1

3

1

1

1

1

3

2

1


e potenziamento

delle competenze in


e inglese

Si prevede, ai sensi dell’art.1, comma 5 della legge 107/2015, che i docenti dell'organico

dell'autonomia concorrano alla realizzazione del piano triennale dell'offerta formativa attraverso

l’espletamento di tutte o parte delle seguenti attività:

Attività d’insegnamento

Attività di potenziamento (Es: sportelli didattici antimeridiani o pomeridiani)

Attività di sostegno (Es: laboratori didattici)

Attività di organizzazione, di progettazione e di coordinamento (Es: sdoppiamento di classi,

sostituzione dei collaboratori di presidenza o dei fiduciari di plesso)

Attività di sostituzione dei docenti assenti (fino a 10gg).


Fabbisogno dei posti del personale tecnico, amministrativo ed ausiliario

Tipologia n.

Assistente amministrativo 3

Collaboratore scolastico 12

Fabbisogno di infrastrutture e attrezzature materiali

Strettamente collegata ai punti precedenti la necessità di implementare sempre di più e sempre

meglio le dotazioni tecnologiche dell’istituto attraverso l’accesso a fonti di finanziamento statali,

comunitarie o private. Si potrebbe far menzione dei progetti già approvati in fase di realizzazione o

anche a quelli già presentati ed in attesa di autorizzazione rimarcando la complementarietà di tali

attrezzature/strutture con i fabbisogni formativi sopra citati nel PTOF e, soprattutto, con la necessità

di una didattica che valorizzi gli stili di apprendimento e cognitivi degli studenti anche al fine di una

personalizzazione dell’intervento formativo. Per esempio:

PLESSO/SEDE STACCATA e/o COORDINATA

TIPOLOGIA DOTAZIONE TECNOLOGICA

MOTIVAZIONE DELLA SCELTA

FONTE DI FINANZIAMENTO

TUTTO L’ISTITUTO

Ampliamento e adeguamento delle infrastrutture di rete LAN/WLAN

Rendere più fruibile l’uso delle nuove tecnologie e nel processo di insegnamento-apprendimento;

ASSE II INFRASTRUTTURE PER L’ISTRUZIONE – FONDO EUROPEO DI SVILUPPO REGIONALE (FESR)N. 9035 DEL 13/07/2015

TUTTO L’ISTITUTO

Realizzazione ambienti digitali open source

Progettare per competenze anche attraverso la metodologia dell’IFS-Impresa Formativa Simulata

CANDIDATURA N. 83862-12810 DEL 15/10/2015 - FESR


PIANO DI FORMAZIONE DEI DOCENTI

La formazione in servizio “obbligatoria, permanente e strutturale” è connessa alla funzione docente

e rappresenta un fattore decisivo per la qualificazione di ogni sistema educativo e per la crescita

professionale di chi in esso opera.

Il piano di formazione del personale docente, che l’art.1, comma 124 della legge 107/2015 definisce

come obbligatoria, permanente e strutturale, recepisce le criticità emerse dal RAV e le istanze

emerse dal PDM, in coerenza con gli obiettivi formativi ritenuti prioritari privilegia i seguenti

aspetti:

Competenze digitali e per l’innovazione didattica e metodologica;

L’inclusione, la disabilità, l’integrazione, le competenze di cittadinanza globale;

La valutazione;

Potenziamento delle competenze di base, con particolare riferimento alla lettura,

comprensione, alle competenze logico-argomentative degli studenti e alle competenze

matematiche.

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

Facendo riferimento al Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD), che ha l’obiettivo di modificare

gli ambienti di apprendimento per rendere l’offerta formativa di ogni istituto coerente con i

cambiamenti della società della conoscenza e con le esigenze e gli stili cognitivi delle nuove

generazioni, il nostro istituto ha individuato con delibera del CD n.?? del ??? l’animatore digitale al

fine di:

migliorare le competenze digitali degli studenti anche attraverso un uso consapevole delle

stesse;

implementare le dotazioni tecnologiche della scuola al fine di migliorare gli strumenti

didattici e laboratoriali ivi presenti;

favorire la formazione dei docenti sull’uso delle nuove tecnologie ai fini dell’innovazione

didattica;

partecipare a bandi nazionali ed europei per finanziare le suddette iniziative.


ATTIVITA’ DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE

Per tutti i progetti e le attività previste nel PTOF dovranno essere elaborati strumenti di

monitoraggio e valutazione tali da rilevare i livelli di partenza, gli obiettivi di riferimento nel

triennio, ed i conseguenti indicatori quantitativi e qualitativi per rilevarli.

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof. Cosimo Petraglia

* FIRMA AUTOGRAFA SOSTITUITA A MEZZO STAMPA,

AI SENSI DELL’ART. 3, CO. 2, DEL D. LGS. 39/1993


ALLEGATI

Compiti delle Funzioni Strumentali

Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico;

Il Regolamento d’Istituto

PDM (Piano di Miglioramento);

Curriculo verticale.


FUNZIONI STRUMENTALI

Sono assegnate in relazione alla consistenza e complessità dell’Istituto. Vengono attribuite dal

Collegio dei Docenti per contribuire alla realizzazione del POF. Per l’a.s. 2015-2016 sono cinque:

AREA 1

Gestione e

valutazione

POF

Rilevazione bisogni formativi degli alunni

Coordinamento attività di elaborazione, progettazione, attuazione del Piano

verificandone la coerenza interna e quella dei progetti collegati

Elaborazione di un documento di sintesi del Piano (brochure) per la diffusione e la

comunicazione all’utenza e al territorio

Cura, insieme alla commissione POF, la revisione del Regolamento d’Istituto, Patto

di corresponsabilità, della Carta dei servizi

Coordinamento delle attività progettuali inserite nel POF attraverso incontri periodici

con i referenti

Cura dei progetti proposti da Enti, Istituzioni e soggetti esterni

Monitoraggio finale delle attività progettuali curricolari ed extracurricolari

Monitoraggio e valutazione dei progetti in rete e interistituzionali

Cura della manifestazione di fine anno

Verifica intermedia e finale del Piano, attraverso lo strumento appositamente

predisposto, per azioni/ obiettivi di miglioramento e riprogettazione funzionale (in

collaborazione con la FS Area 3 ‘Valutazione interna ed esterna’)

Analisi risultato delle attività del Piano

Elaborazione delle linee programmatiche del Piano a.s. successivo in collaborazione

con le altre FF.SS.

Raccordo con il DS e le altre FF.SS

Attività di bilancio sociale con documentazione e rendicontazione degli esiti del

lavoro svolto relativamente alla propria area di intervento

Componente nucleo di autovalutazione

AREA 2

Continuità-

Orientamento-

Rapporti con il

Territorio-

Aggiornamento

Progettazione e coordinamento attività di accoglienza alunni nelle prime classi e

organizzazione degli Open day nei diversi plessi in particolari periodi dell’a.s.

Organizzazione incontri con genitori finalizzati all’iscrizione alle prime classi e

diffusione materiale specifico di informazione

Coordinamento di attività proposte e programmate a favore degli alunni nel settore di

incarico

Coordinamento delle attività di continuità delle classi ponte dei tre ordini di scuola

Coordinamento, monitoraggio, valutazione e documentazione di progetti formativi

realizzati anche d’intesa con enti ed istituzioni esterne alla scuola

Coordinamento e monitoraggio della predisposizione del curricolo verticale

Predisposizione calendario di attività in comune tra classi dei diversi ordini di scuola

e soprattutto tra classi ponte per sperimentare metodologie comuni di studio e di

ricerca, puntando su una didattica di tipo laboratoriale

Coordinamento della continuità organizzativa e didattica orizzontale e verticale

Programmazione visite di conoscenza dei nuovi ambienti scolastici per le classi


terminali delle diverse tipologie di scuola

Elaborazione calendario di incontri tra docenti dei diversi ordini di scuola,

Attuazione di progetti formativi d’intesa con Enti, associazioni ed istituzioni presenti

sul territorio

Coordinamento rapporti con soggetti esterni (realtà culturali, sociali, ricreative,

associazioni locali ecc.), attivazione sinergie e costruzione reti di relazione con i

soggetti esterni coinvolti nelle attività del Piano

Raccordo con Enti ed istituzioni (E.L., Provincia, Regione, ASL ecc.) che

promuovono progetti formativi, attività, iniziative, concorsi e predisposizione note

informative su quelli che risultano coerenti con le scelte educativo didattiche della

scuola

Valutazione, coordinamento e monitoraggio fasi di attuazione attività e progetti

proposti da organismi esterni

Elaborazione Individuazione dei bisogni formativi del personale scolastico

Elaborazione e gestione del piano di formazione e aggiornamento del personale

scolastico

Organizzazione e gestione dei corsi di formazione previsti dalla normativa vigente in

ordine alla sicurezza sui luoghi del lavoro

Cura della diffusione delle iniziative di aggiornamento e delle proposte culturali che

giungono all’Istituto

Coordinamento e monitoraggio formazione personale scolastico

Raccolta e cura della documentazione relativa alle attività, ai percorsi di formazione e

ricerca-azione inseriti nel Piano

Raccolta e diffusione interna di materiale di supporto alla didattica prodotto nei corsi

di formazione, nelle riunioni di dipartimento, in collaborazione con il DS e con le

altre FF.SS.

Promozione e coordinamento progetti e azioni proposti da MIUR, INVALSI,

INDIRE, USR

delle linee programmatiche del Piano a.s. successivo in collaborazione con le altre

FF.SS





AREA 3

Valutazione

interna ed

esterna

Monitoraggio prestazione curricolari alunni

Coordinamento attività di somministrazione prove INVALSI

Coordinamento e organizzazione delle attività e procedure di valutazione interna ed

esterna finalizzate all’ autoanalisi dell’istituto per il miglioramento della qualità dei

servizi scolastici

Individuazione di obiettivi e azioni di miglioramento

Relazione esiti di valutazione interna ed esterna alunni per azioni/obiettivi di

miglioramento e riprogettazione funzionale

Predisposizione questionari on line per l’autovalutazione di Istituto

Relazione e documentazione esiti di autovalutazione di istituto

Revisione strumenti per la valutazione dei progetti


con le altre FF.SS.






AREA 4

Coordinamento

visite guidate e

viaggi di

istruzione

Organizzazione e gestione della procedura da seguire e le attività di monitoraggio e

valutazione del processo

Predisposizione della modulistica essenziale e ne cura la pubblicazione sul sito web

della Scuola:

schede di richiesta del viaggio d’istruzione;

autorizzazione delle famiglie;

questionario di soddisfazione del portatore d’interesse (allievo, docente).

Verifica la congruenza tra finalità del viaggio e gli obiettivi didattici fissati in sede di

programmazione annuale e poi riconsegna al Docente promotore la scheda con

approvazione o eventuali modifiche.

Cura dei contatti con l’agenzia e con gli alberghi

Predisposizione delle sostituzioni dei docenti impegnati come accompagnatori

Consegna al Docente promotore i questionari di gradimento da somministrare ai

portatori d’interesse. Li raccoglie e provvede all’individuazione dei punti di criticità.

AREA 5

Disabilità e

inclusione

Aggiornamento, coordinamento e verifica attività Piano Annuale per l’Inclusività

Monitoraggio per l’individuazione degli alunni con difficoltà di inserimento nel

contesto scolastico

Ricognizione delle risorse esistenti a supporto dell’area di intervento

Valutazione iniziative e proposte rivolte agli alunni da parte di organismi esterni alla

scuola

Coordinamento progetti sull’integrazione

Coordinamento e cura dei rapporti con le diverse realtà istituzionali (operatori ASL,

Comune, Associazione, Istituzioni, Centri di riabilitazione)

Raccordo con l’ASL per la redazione e l’aggiornamento delle Diagnosi Funzionali,

dei PDF, dei PEI e dei PDP

Analisi delle situazioni segnalate dai docenti e individuazione strategie per il

miglioramento di eventuali specifici problemi in condivisione con famiglie, operatori

dei servizi sanitari, E.L. ed altre agenzie formative

Ricerca di specifici materiali didattici/librari e predisposizione richieste di acquisto

facile consumo e di strumenti compensativi

Predisposizione strumenti di valutazione gli alunni con BES

Promozione e partecipazione ad iniziative di formazione specifiche in collaborazione

con associazioni/ enti/istituzioni/atenei ed utilizzazione siti e piattaforme on line per

la conduzione e diffusione di buone pratiche

Raccolta di dati quantitativi e qualitativi sugli alunni con BES presenti nell’IC e nei

diversi ordini di scuola e sintesi dati valutativi di essi

Supervisione e cura della documentazione relativa agli alunni con BES garantendone

la sicurezza i sensi del DPS dei dati personali e sensibili dell’Istituto

Sostegno all’ufficio di segreteria per le pratiche relative agli alunni con BES

Gestione rapporti con l’ASL e coordinamento incontri GLHI – GLHO – GLI

Partecipazione a incontri organizzati dal CTS e diffusione del materiale

Cura dello Sportello di ascolto genitori, docenti, alunni


Raccordo con i piani di zona e l’amm.ne comunale per la realizzazione di specifici

progetti di alfabetizzazione e di integrazione degli alunni stranieri e delle loro

famiglie


con le altre FF.SS.






ATTO DI INDIRIZZO

ISTITUTO COMRENSIVO STATALE “PARMENIDE”

AUTONOMIA N. 154 VIA ELEA –

84058 MARINA DI ASCEA (SA) TEL. 0974.972382 – TEL./FAX 0974.971388 COD.FISC. 84001920655

Prot n. 1927 / A19 Ascea,07/10/2015

AL COLLEGIO DEI DOCENTI

. e p.c.

AL CONSIGLIO D’ISTITUTO

Al DSGA

AL PERSONALE ATA

AI GENITORI

AGLI ALUNNI

ATTI/ALBO

SITO WEB

OGGETTO: ATTO D’INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO PER LA

PREDISPOSIZIONE DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA

FORMATIVA EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015.

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

VISTI

− la Legge 13 luglio 2015 n. 107 recante la “ Riforma del sistema nazionale di istruzione e

formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”

- il comma n. 14 dell’art. 1 della predetta Legge che attribuisce al dirigente scolastico potere di

indirizzo al Collegio dei docenti per le attività della scuola;

- la Legge n. 59 DEL 1997, che ha introdotto l’autonomia delle istituzioni scolastiche e la

dirigenza;

− il D.P.R. n. 275/99 ,

- l’art. 3 del DPR 275/1999, come novellato dall’art. 14della legge 107/2015

− il TU sulle norme di istruzione 297/94 ;

− il D.P.R. 20 MARZO 2009, N.89, recante Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e

didatticodella Scuola dell’Infanzia e del Primo Ciclo di Istruzione ai sensi dell’ art. 64, comma 4,


del Decreto Legge 25 giugno 2008 n. 112 , convertito, con modificazioni dalla Legge 4 agosto

2009, N. 133 ;

− l’art. 25 del decreto legislativo 30 marzo 2001, n.165 commi 1.2.3;

- gli esiti dell’autovalutazione di Istituto e, nello specifico, delle criticità indicate nel Rapporto di

AutoValutazione (RAV)

PRESO ATTO che l’art.1 della predetta legge, ai commi 12-17, prevede che:

1) le istituzioni scolastiche predispongono, entro il mese di ottobre dell'anno scolastico precedente il

triennio di riferimento, il piano triennale dell'offerta formativa (d’ora in poi: Piano);

2) il piano deve essere elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività

della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico;

3) il piano è approvato dal consiglio d’istituto;

4) esso viene sottoposto alla verifica dell’USR per accertarne la compatibilità con i limiti

d’organico assegnato e, all’esito della verifica, trasmesso dal medesimo USR al MIUR;

5) una volta espletate le procedure di cui ai precedenti punti, il Piano verrà pubblicato nel portale

unico dei dati della scuola;

TENUTO CONTO delle proposte formulate dalle famiglie e dagli utenti in occasione degli

incontri informali e formali e di quanto emerso dai rapporti attivati dal Dirigente scolastico con il

personale in servizio nella scuola

EMANA IL SEGUENTE

ATTO D’INDIRIZZO

PER LE ATTIVITÀ DELLA SCUOLA E LE SCELTE DI GESTIONE E DI

AMMINISTRAZIONE

Il Collegio Docenti è chiamato ad elaborare il Piano per il triennio che decorre dall’anno scolastico

2016-2017 nell’esercizio della sua discrezionalità tecnica.

Il Piano dovrà includere:

Progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa (comma 14)

Fabbisogno dei posti comuni, di sostegno, per il potenziamento dell’O.F., ATA (comma 14)

Fabbisogno infrastrutture ed attrezzature materiali (comma 14)

Piani di miglioramento di cui al RAV (comma 14)

Principi di pari opportunità e prevenzione della violenza di genere e di tutte le

discriminazioni (comma 16)

Azioni coerenti con le finalità, i principi e gli strumenti previsti nel Piano Nazionale Scuola

Digitale (Comma 57) in vista degli obiettivi previsti dal Comma 58

Opzioni in materia di formazione del personale docente e amministrativo, tecnico e

ausiliario determinati dal PTOF e dai piani di miglioramento (Commi 12 e 124)

Per l’ elaborazione del documento il Dirigente Scolastico ritiene indispensabile che si seguano le

presenti linee operative:

L’elaborazione del PTOF deve tener conto delle priorità, dei traguardi e degli obiettivi

individuati nel RAV per rispondere alle reali esigenze dell’utenza.


Nel definre le attività per il recupero ed il potenziamento del profitto, si terrà conto dei

risultati delle rilevazioni INVALSI relative allo scorso anno nonché dagli esiti formativi

registrati dagli studenti negli anni scolastici precedenti

L’Offerta Formativa deve articolarsi tenendo conto non solo della normativa e delle presenti

indicazioni, ma facendo anche riferimento a vision e mission già condivise e dichiarate

nonché del patrimonio di esperienza e professionalità che negli anni hanno contribuito a

costruire l’immagine della scuola, attuando così un effettivo adeguamento del Piano

dell’Offerta Formativa al Piano Triennale dell’o.f. previsto dalla nuova normativa

Nel predisporre il Piano sarà dunque necessaria una presa d’atto e acquisizione del nuovo

regolamento sul sistema nazionale di valutazione del sistema educativo di istruzione come

previsto dal decreto legislativo 19 novembre 2004, n.286, ai fini di un effettivo ed efficace sviluppo e potenziamento del sistema e del procedimento di valutazione

autovalutazione,della nostra istituzione scolastica, sulla base dei protocolli di valutazione e

delle scadenze temporali stabilite dall’Invalsi;

.

È pertanto necessario elaborare il Piano dell’offerta formativa triennale in coerenza con le seguenti

priorità:

1) PIANIFICAZIONE COLLEGIALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

TRIENNALE

Pianificare un’Offerta Formativa Triennale coerentemente con i traguardi di apprendimento

e di competenze attesi e fissati dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012, con le

esigenze del contesto territoriale, con le istanze particolari dell’utenza della scuola,

nell’ottica del Curricolo verticale finalizzato all’acquisizione delle competenze disciplinari e

delle competenze trasversali di cittadinanza

rafforzare i processi di costruzione del curricolo d’istituto verticale e caratterizzante

l’identità dell’istituto;

strutturare i processi di insegnamento-apprendimento in modo che essi rispondano

esattamente livelli essenziali delle prestazioni (LEP), dunque non il punto di arrivo per gli

studenti migliori, bensì i livelli che obbligatoriamente devono essere conseguiti da ciascuno

studente nell’esercizio del diritto-dovere all’istruzione.

Finalizzare le scelte educative, curricolari, extracurricolari e organizzative al diritto al

successo formativo di tutti gli alunni; alla cura educativa e didattica speciale per gli alunni

che manifestano difficoltà negli apprendimenti legate a cause diverse (deficit, disturbi,

svantaggio); all’individualizzazione e alla personalizzazione delle esperienze per il recupero

delle difficoltà, per il potenziamento delle eccellenze, per la valorizzazione del merito (ai

sensi dell’art. 29 della legge 107/2015), al contrasto della dispersione scolastica, di ogni

forma di discriminazione, al potenziamento dell’inclusione scolastica

Potenziare le competenze matematico-logiche e scientifiche

Migliorare i risultati nella prova di matematica nella scuola secondaria;

Ridurre la disparità nei risultati fra i plessi e fra le classi relativamente agli esiti delle prove

standardizzate nazionali

Contribuire , mediante l’azione didattica, allo sviluppo delle competenze chiave di

cittadinanza europea, che sono riconducibili a specifici ambiti disciplinari (comunicazione

in lingua madre, comunicazione in lingue straniere, competenze logico- matematiche,

competenze digitali) ed a dimensioni trasversali (imparare ad imparare, iniziativa ed

imprenditorialità, consapevolezza culturale, competenze sociali e civiche);

Superare la dimensione trasmissiva dell’insegnamento privilegiando modelli didattici e di

apprendimento che coinvolgano direttamente e attivamente gli alunni. A questo proposito si

richiamano le principali azioni indicate dalla ricerca: richiamo dei prerequisiti, metodologie


didattiche attive (operatività concreta e cognitiva), individualizzate (semplificazione,

riduzione, adeguamento dei contenuti per garantire i traguardi essenziali irrinunciabili) e

personalizzate (momenti laboratoriali diversificati che valorizzino stili e modalità affettive e

cognitive individuali); modalità di apprendimento per problem solving, tutoring, ricerca,

esplorazione e scoperta; situazioni di apprendimento collaborativo (aiuto reciproco,

apprendimento cooperativo e fra pari,) e approcci metacognitivi (modi di apprendere

individuali, autovalutazione e miglioramento, consapevolezza, autonomia di studio);

Elaborare un sistema condiviso di criteri di valutazione e un costante monitoraggio dei

risultati attraverso l’utilizzo di prove strutturate iniziali, intermedie e finali per classi

parallele

Migliorare i processi di pianificazione, verifica e valutazione dei percorsi di studio

attraverso una progettazione integrata che garantisca la continuità orizzontale e verticale e.

(curricolo del singolo studente, curricolo per classi parallele, curricolo per ordine di scuola,

curricolo d’istituto);

Attivare processi standardizzati che garantiscano la continuità tra i vari ordini di scuola

attraverso condivisione di approcci didattici e valutativi tra i docenti di gradi di scuole

diversi

Partecipare alle iniziative finanziate con fondi comunali, regionali, nazonali, europei con cui

la scuola intenderà affrontare le proprie esigenze e quelle della comunità di riferimento.

Prevedere un sistema di indicatori di qualità e di standard efficaci per rendere osservabili e

valutabili i processi e le azioni previste nel POFT.

Prevedere percorsi e azioni per valorizzare la scuola intesa come comunità attiva, aperta al

territorio e in grado di promuovere accordi di rete e di programma tra scuole e con

associazioni e/o Enti extrascolastici nella prospettiva di un sistema formativo integrato

Incoraggiare e favorire le attività che possono essere svolte e realizzate in sinergia con il

territorio attraverso anche appositi accordi di programma e/o protocolli d’intesa

Implementare le modalità di rapporti con le famiglie e condividere con esse le azioni da

implementare per la gestione dei comportamenti problematici

Inserire nel POFT di azioni di formazione-aggiornamento rivolte al personale docente e

Ata, finalizzate alla valorizzazione delle loro professionalità e all’ efficacia dell’azione

educativa

Indicare per tutti i progetti e le attività previsti nel Piano, i livelli di partenza sui quali si

intende intervenire, gli obiettivi cui tendere nell’arco del triennio di riferimento, gli

indicatori quantitativi e/o qualitativi utilizzati o da utilizzare per rilevarli. Gli indicatori

saranno di preferenza quantitativi, cioè espressi in grandezze misurabili, ovvero qualitativi,

cioè fondati su descrittori non ambigui di presenza / assenza di fenomeni, qualità o

comportamenti ed eventualmente della loro frequenza.

Scelte di gestione e di amministrazione

L’Istituto opera avendo come riferimento i criteri di efficacia ed efficienza. Per perseguire le

priorità individuate e migliorare la qualità dell’offerta formativa, l’Istituto realizza le seguenti

azioni:

Individuare le aree di intervento didattico e/o organizzativo che potrebbero essere strutturate

con successo o essere implementate attraverso l’utilizzo dell’organico potenziato

Migliorare il sistema di comunicazione, la socializzazione e la condivisione tra il personale,

gli alunni e le famiglie delle informazioni e delle conoscenze interne ed esterne relative agli

obiettivi perseguiti, le modalità di gestione, i risultati conseguiti;

Promuovere l’utilizzo di procedure condivise e standardizzate


Promuovere la condivisione delle regole di convivenza e di esercizio dei rispettivi ruoli

all’interno

dell’istituzione;

Promuovere l’uso delle tecnologie digitali tra il personale docente e amministrativo e

migliorarne la competenza;

Sostenere formazione ed autoaggiornamento per la diffusione dell’innovazione

metodologico- didattica;

Implementare i processi di dematerializzazione e trasparenza amministrativa;

Accrescere la quantità e la qualità delle forme di collaborazione con il territorio: reti,

accordi, progetti,sponsorizzazioni, fundraising e crowd funding;

Sottoscrivere accordi di rete con altre scuole ed istituti italiani e/o stranieri per promuovere

forme di cooperazione, informazione e formazione

Operare per il miglioramento del clima relazionale e del benessere organizzativo.

Valorizzare le risorse umane, professionali e strumentali disponibili

Implementare la collaborazione attiva e proficua con il territorio: con l’utenza,

l’Amministrazione Comunale, le Associazioni, gli Enti, l’ Università;

Attivare forme di monitoraggio dei processi e delle procedure in uso, finalizzato al

miglioramento e al superamento delle eventuali criticità;

Attivare una condivisione delle scelte nel rispetto delle competenze degli OO.CC., e degli

spazi offerti dalla Contrattazione integrativa di Istituto;

Ricercare le migliori modalità di comunicazione con le famiglie;

CONCLUSIONE

Quanto espresso nel PTOF costituirà la motivazione per la selezione delle aree di utilizzo

dell’organico potenziato e l’individuazione del fabbisogno di posti ad esso relativo.

I progetti e le attività sui quali si pensa di utilizzare docenti dell’organico del potenziamento devono

fare esplicito riferimento a tale esigenza, motivandola e definendo l’area disciplinare coinvolta.

Il DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof.ssa Paola MELLO


REGOLAMENTO D’ISTITUTO

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “PARMENIDE” AUTONOMIA N. 154 VIA ELEA – 84058 MARINA DI ASCEA (SA)

TEL. 0974.972382 – TEL./FAX 0974.971388 COD.FISC. 84001920655

“L’operare senza regole è il più faticoso e difficile mestiere di questo mondo”

(A. Manzoni)


INDICE CAPO 1 – NORME GENERALI CAPO 2 – ORGANI COLLEGIALI CAPO 3 – ALUNNI CAPO 4 – DOCENTI – PERSONALE ATA - DIRIGENTE SCOLASTICO CAPO 5 – RAPPORTI SCUOLA - FAMIGLIA CAPO 6 –ORGANIZZAZIONE DELL’ISTITUTO CAPO 7 – LA TRASPARENZA CAPO 8 – NORME FINALI APPENDICE A – REGOLAMENTO ATTUATIVO DELLO STATUTO DELLE STUDENTESSE E DEGLI STUDENTI APPENDICE B – REGOLAMENTO DELL’ORGANO DI GARANZIA APPENDICE C – REGOLAMENTO USCITE, VISITE E VIAGGI APPENDICE D – PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’

CAPO 1 – NORME GENERALI 1.1 LA SCUOLA La scuola concorre a promuovere la formazione culturale, umana e spirituale degli alunni dai 3 ai 14 anni secondo i principi sanciti dalla Costituzione, nel contesto della realtà sociale in cui opera ed in armonia con le istanze che la società stessa esprime e a favorire l’orientamento stesso dei giovani ai fini della scelta dell’attività. Essa favorisce incontri fra i docenti, genitori e allievi e tutte le altre componenti sociali per rendere più concreta e piena l’opera educativa, assicura regolarità e continuità del servizio,delle attività educative secondo quanto sancito dalla legge. 1.2 GLI ALUNNI Gli alunni, componente fondamentale della vita scolastica, vengono assistiti e guidati dai docenti in modo che si possano rimuovere, alla conclusione del corso di studio, gli effetti negativi dovuti a condizionamenti sociali, si superino le condizioni di svantaggio culturale, si favoriscano il massimo sviluppo psichico e dei livelli di maturazione di ciascuno e di tutti. Gli alunni vengono educati alla libertà di espressione, di pensiero, di coscienza e di religione, basata sul rispetto reciproco di tutte le persone che la compongono, quale che sia la loro età e condizione, nel ripudio di ogni barriera ideologica, sociale e culturale. 1.3 RAPPORTI DOCENTI-ALUNNI I rapporti fra docenti ed alunni si esplicano nella forma del colloquio in un clima di comprensione e di rispetto reciproco della personalità di ciascuno. I docenti promuovono iniziative intese a realizzare e a rafforzare lo spirito comunitario della classe e a guidare ogni alunno verso il raggiungimento di obiettivi culturali e professionali adeguati all'evoluzione delle conoscenze e all'inserimento attivo e consapevole nella società moderna. 1.4 RAPPORTI NON DOCENTI-ALUNNI I rapporti tra personale non docente e alunni devono essere caratterizzati dal reciproco rispetto e dalla considerazione, da parte degli alunni, della dignità e dell’importanza del lavoro dei collaboratori scolastici, ai fini dell’efficienza e dell’igiene di tutta la scuola. 1.5 IMPARZIALITA’ E REGOLARITA’ I soggetti del servizio scolastico agiscono secondo criteri di obiettività ed equità. La scuola, attraverso tutte le sue componenti e con l’impegno delle istituzioni collegate, garantisce la regolarità e la continuità del servizio e delle attività educative. In situazione di conflitto sindacale la scuola si impegna a garantire tutti i


servizi minimi previsti dalla legge e a ottimizzare l’utilizzo di tutto il personale a disposizione per fornire il massimo servizio possibile. 1.6 RAPPORTI CON GLI ENTI LOCALI L’Istituto si impegna a collaborare con gli Enti Locali, nell'ambito delle proprie competenze, affinché si

individuino procedure ed interventi atti a garantire:

Ambienti educativi funzionali ed igienici;

Servizi assistenziali di refezione e trasporto;

Servizi educativi integrativi di arricchimento del curricolo formativo.

Definizione di una politica scolastica del territorio tesa all’innalzamento della qualità dei servizi.

1.7 RAPPORTI DI RETE L’Istituzione Scolastica potrà lavorare in rete con altre scuole così come prevede l’art.7 del Regolamento

sull’Autonomia scolastica. Le finalità della rete sono definite da un accordo di rete approvato dai rispettivi

Organi Collegiali ogni anno scolastico.

CAPO 2 – ORGANI COLLEGIALI DELL’ISTITUTO 2.1 COSTITUZIONE DEGLI ORGANI COLLEGIALI a) Nel rispetto del titolo 1° sez. I del D.L. 16 aprile 1994 n. 297 sono istituiti i seguenti organi collegiali: - CONSIGLI DI INTERSEZIONE, INTERCLASSE, CLASSE (art. 5); - COLLEGIO DEI DOCENTI (art. 7); - CONSIGLIO DI ISTITUTO E GIUNTA ESECUTIVA (art. 11). b) Di detti organi fanno parte membri di diritto e membri eletti a seguito di regolari elezioni. c) L’elezione, la surroga e la decadenza dei membri degli organi elettivi sono regolate dagli artt. 30.31.32.34.35.38.39 del D.L. 16 aprile 1994 n. 297. 2.2. COMMISSIONE ELETTORALE a) E’ istituita la Commissione elettorale di Istituto con i poteri e le funzioni previste dal D.L. 297/94 e dalle norme emanate dal Ministero. b) La Commissione è formata da 5 membri designati dal Consiglio di Istituto (2appartenenti al personale docente, 1 al personale non docente, 2 alla componente genitori) ed è nominata dal Dirigente Scolastico. Dura in carica un biennio e, se i membri che ne fanno parte non hanno perduto i requisiti e il Consiglio di Istituto, alla scadenza del biennio, non ha designato altri membri, si intende confermata fino a nuova designazione; è presieduta da uno dei suoi membri eletto nella prima seduta. 2.3 RISULTATI ELEZIONI – RICORSI a) Entro 10 giorni dalla data di proclamazione degli eletti, i rappresentanti delle liste e/o chiunque altro dimostri di averne titolo possono presentare ricorso alla Commissione elettorale di cui all’art. 2.2. che precede. b) Entro 30 giorni dalla proclamazione degli eletti, la Commissione elettorale deve decidere sui ricorsi. 2.4 NOMINA DEI MEMBRI ELETTI Tutti i provvedimenti di nomina sono di competenza del Dirigente Scolastico dopo le decisioni dei ricorsi. 2.5 PRIMA CONVOCAZIONE DEL CONSIGLIO D’ISTITUTO La prima convocazione del Consiglio d’Istituto rinnovato totalmente è disposta dal Dirigente Scolastico e avviene dopo le decisioni sui ricorsi e comunque non oltre 35 giorni dalla data di proclamazione degli eletti. 2.6 CALENDARIO DELLE RIUNIONI


E’ di competenza degli organi collegiali predisporre, se e quando è possibile, il calendario di massima delle riunioni con carattere orientativo. 2.7 CONVOCAZIONE DEGLI ORGANI COLLEGIALI a) I Consigli di intersezione, interclasse e classe sono convocati dal Dirigente Scolastico o dalla metà più uno dei suoi membri, periodicamente, nel rispetto del C.C.N.L. e del D. L. 297/94. b) Il Collegio dei docenti plenario o per settore è convocato dal Dirigente Scolastico periodicamente nel rispetto dei principi generali stabiliti in sede di programmazione annuale. Può essere convocato anche ogni qualvolta se ne presenti la necessità per il buon andamento della Scuola. c) Alla metà più uno dei membri del Collegio dei docenti è consentito chiedere al Dirigente Scolastico la convocazione del Collegio plenario o di settore, previa richiesta scritta contenente l’ordine del giorno e le ragioni della convocazione. d) Sulla richiesta di cui sopra, presentata dai docenti, il Dirigente Scolastico deve decidere entro 10 giorni o convocando il Collegio o comunicando al primo richiedente i motivi della mancata convocazione. e) La convocazione del Consiglio di Istituto, fatte salve le disposizioni di cui all’art. 2.5.del presente Regolamento, è disposta dal Presidente o in caso di impedimento di questi,dal Vicepresidente, sentita la G.E. o su richiesta della metà più uno dei consiglieri. In questo ultimo caso l’ordine del giorno è formato dai richiedenti e il Presidente o il Vicepresidente devono convocare il Consiglio entro 10 giorni dalla richiesta. f) La G.E. è convocata dal Dirigente Scolastico per la formazione dell’O.d.g. da sottoporre all’esame del Consiglio di Istituto e per l’esercizio dei poteri previsti dalla legge. g) Il Comitato per la valutazione dei docenti è convocato dal Dirigente Scolastico (che ne è anche Presidente) e svolge le funzioni previste dalla legge 107/2015. Le funzioni di Segretario vengono svolte da uno dei suoi membri designato dal Dirigente Scolastico nella prima seduta. h) La Commissione elettorale è convocata dal Presidente nei casi previsti dalla Legge. 2.8 AVVISO DI CONVOCAZIONE DEGLI ORGANI COLLEGIALI. a) L’avviso di convocazione degli Organi Collegiali, con l’indicazione del giorno e ora della convocazione nonché dell’ordine del giorno, deve essere disposto per iscritto e firmato dal Presidente almeno 5 giorni prima rispetto alla data della riunione. In caso di urgenza la convocazione può essere diramata anche tre giorni prima della riunione, utilizzando le vie brevi (telefonata). E’ consentita infine, la convocazione ad horas del Collegio dei docenti e di qualunque altro organo collegiale nei casi di particolare necessità. b) Tutte le riunioni si svolgono preferibilmente presso la sede centrale dell’Istituto Comprensivo“Parmenide” di Ascea Marina. c) Gli avvisi di convocazione dei genitori che fanno parte di organi collegiali viene consegnato ai rispettivi figli. d) In casi eccezionali gli avvisi di convocazione possono essere consegnati almeno 24 ore prima della riunione. e) Di ogni seduta dell’organo collegiale viene redatto verbale, firmato dal presidente e dal segretario, steso su apposito registro le cui pagine sono state precedentemente numerate e bollate con il sigillo dell’Istituzione. 2.9 INCOMPATIBILITA’ a) Il docente che sia genitore di un alunno della scuola non può assumere, anche se eletto, contemporaneamente la carica di rappresentante dei docenti e dei genitori. b) Restano valide tutte le incompatibilità previste dalla legge. 2.10 DURATA IN CARICA DEI MEMBRI ELETTI a) I membri del Consiglio di Istituto, purché non cessati per perdita dei requisiti di eleggibilità, restano in carica fino all’insediamento dei nuovi membri. b) Essi, qualora abbiano perduto i requisiti di eleggibilità, possono essere surrogati, ove possibile, fino alle nuove elezioni. c) I genitori eletti nel Consiglio di Istituto decadono dalla carica il 31 agosto successivo al conseguimento del Diploma di Licenza Media da parte dei figli. d) Essi, tuttavia, possono rimanere in carica se hanno un altro figlio iscritto nell’Istituto.


e) I genitori iscritti nei Consigli di classe decadono dalla carica il 31 agosto di ogni annose hanno perduto i requisiti di eleggibilità. In caso contrario rimangono in carica fino all’elezione dei nuovi membri. f) La durata in carica di tutti i membri di provenienza elettiva del Consiglio d’Istituto è di 3 anni. g) I Consiglieri che dovessero risultare assenti, senza valido e giustificato motivo e senza gravi giustificati impedimenti,dalle riunioni del Consiglio d’Istituto per numero tre (3)volte consecutive,decadono dalla carica. Ai Consiglieri decaduti subentrerà il primo dei non eletti. 2.11. VALIDITA’ DELLE SEDUTE a) Per la validità delle sedute di tutti gli organi collegiali dell’art. 2.1. del presente Regolamento è richiesta la presenza di almeno la metà più uno dei suoi membri. b) Soltanto il Consiglio d’Istituto, in caso di assenza di alcuni membri per perdita di requisiti, può funzionare anche con tre soli membri in attesa dell’insediamento dei membri eletti. c) Le deliberazioni sono adottate a maggioranza assoluta dei voti validamente espressi,salvo le disposizioni speciali che prescrivono diversamente. d) La votazione è palese in tutti i casi, eccezione fatta per le votazioni che riguardino persone (fatte salve eventuali indicazioni contrarie degli interessati). e) In caso di parità di voti prevale il voto del Presidente se la votazione è palese, occorre ripetere la votazione fin quando cessa la parità in caso di votazione segreta. 2.12 FUNZIONAMENTO DEI CONSIGLI DI INTERSEZIONE, INTERCLASSE ECLASSE a) Nel rispetto delle disposizioni contenute nel D.L. 297/94 i Consigli di intersezione,interclasse e classe si riuniscono, separatamente o in riunione congiunta, in orario compatibile con gli obblighi di servizio dei suoi membri. b) Ogni Consiglio di intersezione, interclasse e classe può essere presieduto dal Dirigente Scolastico o da un suo delegato designato dal Collegio dei Docenti o dal Dirigente stesso. c) Il Segretario del Consiglio viene designato di volta in volta dal Presidente. d) Le votazioni si effettuano a scrutinio palese o, quando riguarda persone e/o fatti di particolare delicatezza, a scrutinio segreto. e) In nessun caso è ammessa l’astensione. 2.13 FUNZIONAMENTO DEL COLLEGIO DEI DOCENTI a) Il Collegio dei Docenti si riunisce:

in seduta ordinaria e plenaria all’inizio e al termine delle lezioni di ogni anno scolastico;

in seduta straordinaria nel corso di ogni anno scolastico nel rispetto delle norme di cui al D.L.

297/94 e di quando previsto dagli artt. 2.7 e 2.8 del presente Regolamento.

b) Alle sedute del Collegio dei Docenti non è ammessa la partecipazione e la presenza del pubblico. c) Le funzioni di Segretario del Collegio dei Docenti sono affidate dal Dirigente Scolastico ad uno dei suoi collaboratori. d) Ogni membro del Collegio dei Docenti ha l’obbligo di esprimere il proprio voto su tutti gli argomenti posti in discussione. e) La votazione è segreta quando si deve procedere all’elezione sia delle FF.SS. e sia dei membri del Comitato di valutazione e quando il Collegio dovesse ravvisare l’opportunità della segretezza del voto. In tutti gli altri casi la valutazione avviene in modo palese. 2.14 FUNZIONAMENTO DEL CONSIGLIO D’ISTITUTO a) Il Consiglio d’Istituto, presieduto dal Presidente o da chi lo sostituisce, si riunisce per l’approvazione del Programma Annuale(Bilancio di Previsione) e del Conto Consuntivo e per deliberare su tutti gli argomenti di sua competenza. b) In caso di votazioni, le stesse possono avvenire:

• per alzata di mano;

• per appello nominale con registrazione dei nomi;

• per scheda segreta.


Il Consiglio, prima di dare inizio alla votazione stabilisce, con le maggioranze di cui in seguito, il metodo di votazione e ciò anche in funzione dell’argomento in ordine al quale deliberare. Le deliberazioni sono adottate a maggioranza assoluta dei voti validamente espressi, salvo che disposizioni speciali prevedano diversamente. Gli astenuti concorrono alla formazione del numero legale, ma non alla maggioranza di cui innanzi. In caso di parità prevale il voto del presidente. In caso di parità in votazione per scheda segreta la votazione è ripetuta sino al conseguimento della maggioranza assoluta dei presenti. Terminata la votazione il Presidente annuncia il risultato della stessa comunicando se quanto costituiva oggetto della votazione è stato approvato o respinto. c) Le funzioni di Segretario sono affidate dal Presidente ad uno dei suoi membri del Consiglio. d) Il Consiglio può eleggere, su richiesta del Presidente, scegliendolo tra la componente genitori, un vice-presidente che lo possa sostituire in caso di una sua momentanea assenza o impedimento e che possa subentrargli in caso di perdita dei requisiti di eleggibilità senza far ricorso ad ulteriori elezioni. 2.15 GIUNTA ESECUTIVA La Giunta esecutiva, costituita secondo le norme contenute nell’art. 5. del D.P.R. 31.5.74 n.416, svolge le funzioni ad esse assegnate dall’art. 6 del predetto decreto e dal D.L. 28.5.75. La Giunta è convocata dal Dirigente Scolastico di sua iniziativa o su richiesta di almeno due membri. La Giunta esecutiva predispone il Bilancio Preventivo e il Conto Consuntivo che dovrà essere approvato dal Consiglio a maggioranza assoluta. La Giunta prepara i lavori del Consiglio e cura l’esecuzione delle relative delibere. Le sedute della Giunta sono valide se sono presenti la metà più uno dei componenti in carica. Anche i membri della G. E. che dovessero assentarsi, senza valido e giustificato motivo,da tre(3) riunioni consecutive della Giunta Esecutiva,decadono dalla carica. Il Consiglio d’Istituto,al suo interno, provvederà, tramite elezione,alla loro sostituzione,nella prima seduta utile. Il Presidente del Consiglio,regolarmente invitato nei modi e nei termini di legge,potrà prendere parte ai lavori della G. E. senza avere, però, diritto di voto. 2.16 COMITATO PER LA VALUTAZIONE DEI DOCENTI La costituzione, le competenze ed il funzionamento del comitato per la valutazione dei Docenti sono previsti dal comma 129 della legge 107/2015.

CAPO 3 – ALUNNI 3.1 DIRITTI DELL’ALUNNO 1. Lo studente ha diritto ad una formazione culturale e professionale qualificata che rispetti e valorizzi, anche attraverso l’orientamento, l’identità di ciascuno e sia aperta alla pluralità delle idee. La scuola persegue la continuità dell’apprendimento e valorizza le inclinazioni personali degli studenti. 2. La comunità scolastica promuove la solidarietà tra i suoi componenti e tutela il diritto dello studente alla riservatezza. 3. Lo studente ha diritto di essere informato sulle decisioni e sulle norme che regolano la vita della scuola. 4. Lo studente ha diritto alla partecipazione attiva e responsabile alla vita della scuola. I docenti attivano con gli studenti un dialogo costruttivo sulle scelte di loro competenza in tema di programmazione, di organizzazione, di valutazione. Lo studente ha inoltre diritto a una valutazione trasparente e tempestiva, volta ad attivare un processo di autovalutazione che lo conduca a individuare i propri punti di forza e di debolezza e a migliorare il proprio rendimento. 5. Gli studenti e i loro genitori possono essere consultati nei casi in cui una decisione influisca in modo rilevante sull’organizzazione della scuola. 6. Gli studenti hanno diritto alla libertà di apprendimento ed esercitano autonomamente il diritto di scelta tra le attività curricolari integrative e tra le attività aggiuntive facoltative offerte dalla scuola. 7. Gli studenti non italiani hanno diritto al rispetto della vita culturale e religiosa della comunità alla quale appartengono. La scuola promuove e favorisce iniziative volte all’accoglienza e alla tutela della loro lingua e cultura e alla realizzazione di attività interculturali. 8. La scuola si impegna a porre progressivamente in essere le condizioni per assicurare:


a) una ambiente favorevole alla crescita integrale della persona e un servizio educativo didattico di qualità; b) offerte formative aggiuntive e integrative; c) iniziative concrete per il recupero di situazioni di ritardo e di svantaggio; d) la salubrità e la sicurezza degli ambienti, che debbono essere adeguati a tutti gli studenti, anche se diversamente abili; e) la disponibilità di un’adeguata strumentazione tecnologica; f) servizi di sostegno e promozione della salute e di assistenza psicologica. 3.2 DOVERI DELL’ALUNNO 1. Gli studenti sono tenuti a frequentare regolarmente i corsi e ad assolvere assiduamente agli impegni di studio. 2. Gli studenti sono tenuti ad avere nei confronti del capo di istituto, dei docenti, del personale tutto della scuola e dei loro compagni lo stesso rispetto, anche formale, che chiedono per se stessi. 3. Nell’esercizio dei loro diritti e nell’adempimento dei loro doveri gli studenti sono tenuti a mantenere un comportamento corretto e coerente con i principi di libertà di espressione, di pensiero, di coscienza e di religione, di rispetto reciproco di tutte le persone che compongono la comunità scolastica, quale che sia loro età e condizione, nel ripudio di ogni barriera ideologica, sociale e culturale. 4. Gli studenti sono tenuti ad osservare le disposizioni organizzative e di sicurezza dettate dal regolamento dell’istituto. 5. Gli studenti sono tenuti ad utilizzare correttamente le strutture, i macchinari e i sussidi didattici e a comportarsi nella vita scolastica in modo da non arrecare danni al patrimonio della scuola. 6. Gli studenti condividono la responsabilità di rendere accogliente l’ambiente scolastico e averne cura come importante fattore di qualità della vita della scuola. 3.3 DISCIPLINA – ASPETTI GENERALI 1. Il regolamento individua i comportamenti che configurano mancanze disciplinari con riferimento ai doveri elencati nell’art. 2, al corretto svolgimento dei rapporti all’interno della comunità scolastica, le relative sanzioni, gli organi competenti ad irrogarle e il relativo procedimento, secondo i criteri di seguito indicati nell’art. 4. 2. I provvedimenti disciplinari hanno finalità educative e tendono al rafforzamento del senso di responsabilità ed al ripristino di rapporti corretti all’interno della comunità scolastica. 3. La responsabilità disciplinare è personale. Nessuno può essere sottoposto a sanzioni disciplinari senza essere stato prima invitato ad esporre le proprie ragioni. Nessuna infrazione disciplinare connessa al comportamento può influire sulla valutazione del profitto. di opinioni correttamente manifestata e non lesiva dell’altrui personalità. 5. Le sanzioni sono sempre temporanee, proporzionate alla infrazione disciplinare e ispirate, per quanto possibile, al principio della riparazione del danno. Esse tengono conto della situazione personale dello studente. Allo studente è sempre offerta la possibilità di convertirle in attività. 4. In nessun caso può essere sanzionata, né direttamente né indirettamente, la libera espressione in favore della comunità scolastica. 6. Le sanzioni e i provvedimenti che comportano allontanamento dalla comunità scolastica sono sempre adottati da un organo collegiale. 7. Il temporaneo allontanamento dello studente dalla comunità scolastica può essere disposto solo in caso di gravi o reiterante infrazioni disciplinari, per periodi di tempo non superiori ai quindici giorni. 8. Nei periodi di allontanamento deve essere previsto, per quanto possibile, un rapporto con lo studente e con i suoi genitori tale da preparare il rientro nella comunità scolastica. 9. L’allontanamento dello studente dalla comunità scolastica può essere disposto anche quando siano stati commessi reati o vi sia pericolo per l’incolumità delle persone. In tal caso la durata dell’allontanamento è commisurata alla gravità del reato ovvero al permanere della situazione di pericolo. 3.4 DISCIPLINA - ASPETTI SPECIFICI 1.Gli alunni che vengono meno ai propri doveri e ai propri impegni, così come indicati nei precedenti articoli 2 e 3, sono, per la prima volta, ammoniti verbalmente dal docente in servizio nella classe nel momento in cui viene accertata la mancanza e, in caso di recidiva, segnalati sul registro di classe con apposita nota


scritta. La nota scritta deve essere riportata contestualmente sul registro elettronico e resa visibile per studenti e tutor. Nessun provvedimento disciplinare può avere effetti negativi ed influire sulla valutazione del profitto. Nei periodi di allontanamento possono essere previsti rapporti tra la Scuola e l’alunno ed i suoi genitori, al fine di agevolare il suo rientro nella Comunità Scolastica. A tali incontri può essere prevista la presenza di personale esperto (psicologico,sociologico, assistente sociale) per la rimozione completa del disagio. I genitori degli alunni hanno il diritto di presentare, entro 15 giorni dall’evento, reclamo scritto al Dirigente Scolastico contro l’irrogazione di provvedimenti disciplinari di cui all’art.5 del presente Regolamento. 3.5 RAPPORTI DELLE CLASSI CON LA PRESIDENZA – SEGRETERIA – PERSONALE COLLABORATORE SCOLASTICO Ogni classe primaria e secondaria settimanalmente nominerà in stretto ordine alfabetico un responsabile che sarà il referente della classe per quella settimana. Tale alunno curerà soprattutto i rapporti tra la propria classe e gli altri soggetti della comunità scolastica, raccogliendo i documenti della classe nell’apposita cartellina. Gli altri alunni potranno accedere in presidenza e/o in segreteria prima dell’inizio delle lezioni o al termine delle stesse. Non è consentito ad alcuno uscire dalle proprie aule durante le ore di lezione per essere ricevuti dal Dirigente Scolastico e dalla segreteria, se non nei casi di improvvisa indisposizione. In tal caso l’alunno si farà accompagnare dal collaboratore scolastico, dal Dirigente Scolastico in caso di plesso diverso dalla sede centrale,con il Docente responsabile del plesso stesso, dal Responsabile dei plessi staccati, che provvederà ad autorizzare l’uscita anticipata, avvertendo i genitori e facendolo accompagnare dal personale ausiliario o da un docente disponibile, oppure, allorché non ci fosse nessun familiare a casa, trattenendolo a scuola fino alla fine delle lezioni e assistendolo nel migliore dei modi. 3.6 INGRESSO ED USCITA DEGLI ALUNNI L’orario di funzionamento dell’Istituzione Scolastica, approvato dal Consiglio di Istituto di anno in anno,deve essere rigorosamente osservato, evitando così ai minori periodi di attesa tanto prima dell’apertura che al termine delle lezioni favorendo il regolare svolgimento delle lezioni. Le entrate e le uscite degli alunni avverranno attraverso gli ingressi principali dei vari plessi senza corse e spintoni. Cinque minuti prima dell’orario di ingresso gli alunni si raggrupperanno ordinatamente per classe di appartenenza e, al suono della seconda campanella, si recheranno nelle rispettive aule accompagnati dai docenti in servizio alla prima ora. All’uscita,al suono della campanella gli alunni, raggruppati per classe, saranno accompagnati all’ingresso dai docenti in servizio nell’ultima ora, coadiuvati dal personale ausiliario. I genitori aspetteranno gli alunni all’esterno dell’edificio, anche in caso di pioggia, per permettere un ordinato deflusso delle classi verso l’uscita. Gli alunni che, per motivi di trasporto o in caso di obiettivo e accertato impedimento da parte di entrambi i genitori e/o delle persone da essi delegate, sono costretti a sostare temporaneamente nell’atrio della scuola prima o dopo il termine delle lezioni e fino all’arrivo dello scuolabus, saranno sorvegliati da personale appositamente predisposto dagli organi competenti (Scuola e/o Comune). Gli insegnanti della Scuola Primaria, in servizio nell’ultima ora di lezione, dopo aver accompagnato gli alunni ordinatamente all’uscita li affideranno ad uno dei genitori presenti. Nel caso in cui i genitori fossero impossibilitati al ritiro del proprio figlio/a dovranno comunicare al docente Coordinatore di Progetto di Plesso il nominativo della persona delegata al ritiro, allegando a tale richiesta copia fotostatica della carta di identità della persona stessa.

Scuola dell’Infanzia

Al fine di assicurare a tutti gli alunni e ai genitori un servizio di qualità e un regolare svolgimento di tutte le attività educativo didattiche a pieno vantaggio del processo di apprendimento dei bambini, si ritiene necessario attenersi alle seguenti regole: 1. L'ingresso è consentito entro le ore 9:00. Eventuali ritardi devono essere debitamente giustificati e l'ingresso deve essere autorizzato dal Dirigente Scolastico o dal responsabile di plesso con compilazione di apposito modulo.


2. I bambini che pranzano a casa possono essere prelevati dalle ore 11:30 alle ore 11:45perconsentire agli operatori scolastici di organizzare adeguatamente il tempo mensa per tutti coloro che ne usufruiscono. 3. I bambini che rientrano a casa subito dopo aver consumato il pasto, devono essere prelevati dalle ore 13:00 alle ore 13:30. 4. L’uscita è prevista per le ore 16:00, con flessibilità a partire dalle 15:30. I bambini che usufruiscono del trasporto usciranno all’arrivo del bus. 5. L’eventuale uscita anticipata può essere consentita previa richiesta scritta al Dirigente scolastico o al responsabile di plesso compilando l’apposito modulo. 6. È vietato ai genitori entrare nelle aule al fine di non interrompere le attività didattiche. 7. All'uscita gli alunni devono essere prelevati dai genitori. In casi diversi, il genitore è obbligato a fornire alla scuola il nominativo della persona all'uopo delegata con atto di delega e copia di un documento di identità, limitando il numero delle deleghe ad un massimo di quattro per alunno. Il rispetto di questa norma è indispensabile per la tutela e la salvaguardia della sicurezza dei bambini. 8. Per motivi di ordine e sicurezza, i genitori che accompagnano o prelevano i figli, sia in entrata che in uscita, sosteranno immediatamente alle spalle dell’ingresso della scuola dell’infanzia di ogni plesso, senza oltrepassare il limite disposto. Gli operatori scolastici si prenderanno cura di ricevere i bambini in entrata e di predisporli per l’uscita. Nella fase di entrata e di uscita,in considerazione del numero ridotto degli alunni in ciascuna sezione, si possono prevedere attività a classi aperte, al fine di ottemperare al regolare svolgimento delle attività educativo didattiche con la necessità di gestire l’entrata e l’uscita degli alunni e contemporaneamente assistere i bambini che necessitano l’uso dei servizi. 9.Gli operatori scolastici accompagnano fino all’uscita della scuola gli alunni. Nel caso non ci siano persone individuate per la consegna del minore, il minore viene trattenuto; il docente o il collaboratore scolastico in servizio rintracciano i genitori e li invitano a ritirare il figlio; se il genitore non è rintracciabile, la scuola deve avvisare i vigili urbani o i carabinieri per rintracciare i genitori; nel caso in cui sia impossibile contattare i genitori, la scuola consegna l'alunno agli stessi vigili perché venga trasportato presso la casa dei genitori o parenti delegati dai genitori.

Scuola Primaria e Secondaria di I grado

10.Gli orari di ingresso e di uscita devono essere rigorosamente rispettati per favorire il regolare svolgimento delle lezioni. Il cancello/portone di ingresso sarà aperto 5 minuti prima delle lezioni. 11. E' vietato entrare nell'atrio al personale non autorizzato e sostarvi; i collaboratori scolastici assicurano la vigilanza sugli alunni. 12.Eventuali ritardi devono essere motivati e giustificati, e l'ingresso è consentito solo previa autorizzazione del Dirigente Scolastico o, in sua assenza, della collaboratori del DS o dal responsabile di plesso su richiesta personale del genitore. In ogni caso, i ritardi non possono superare il numero di 10(dieci) per tutta la durata dell'anno scolastico. Le richieste di entrata posticipata per periodi prolungati devono essere corredate di documentazione/certificazione. 13. Le uscite anticipate devono essere motivate e giustificate, e devono essere autorizzate dal Dirigente Scolastico o in sua assenza, dai collaboratori del Ds o dal responsabile di plesso da suo delegato, previa richiesta personale del genitore. In ogni caso, non possono superare il numero di 10(dieci) per l'intera durata dell'anno scolastico. Superato tale numero i genitori saranno convocati. Le richieste di uscita anticipata per periodi prolungati devono essere corredate di documentazione/certificazione. 14. Le norme stabilite ai punti 14 e 15 tutelano il diritto allo studio di tutti gli alunni e il diritto-dovere della scuola di svolgere le lezioni senza continue interruzioni. 15.All'uscita gli alunni devono essere prelevati dai genitori. In casi diversi, il genitore è obbligato a fornire alla scuola il nominativo della persona all'uopo delegata con atto di delega e copia di un documento di identità, limitando il numero delle deleghe ad una massimo di quattro per alunno. Il rispetto di questa norma è indispensabile per la tutela e la salvaguardia della sicurezza degli alunni; nessun minore può essere lasciato incustodito. 16. Il docente accompagna fino al cancello, o uscita della scuola, gli alunni. Nel caso non ci siano persone individuate per la consegna del minore, trattiene il minore; il docente che ha terminato il proprio orario di servizio, a questo punto, consegna alla scuola tramite il collaboratore scolastico in servizio l'alunno; la scuola (dirigente scolastico, collaboratore del dirigente scolastico o altri delegati) deve rintracciare i genitori


e invitarli a ritirare il figlio; se il genitore non è rintracciabile, la scuola deve avvisare i vigili urbani o i carabinieri per rintracciare i genitori; nel caso in cui sia impossibile contattare i genitori, la scuola consegna l'alunno agli stessi vigili perché venga trasportato presso la casa dei genitori o parenti delegati dai genitori. 17.Gli insegnanti della Scuola Primaria, in servizio nell’ultima ora di lezione, dopo aver accompagnato gli alunni ordinatamente all’uscita li affideranno ad uno dei genitori presenti. Nel caso in cui i genitori fossero impossibilitati al ritiro del proprio figlio/a dovranno comunicare al docente Coordinatore di Progetto di Plesso il nominativo della persona delegata al ritiro, allegando a tale richiesta copia fotostatica della carta di identità della persona stessa. 18. I genitori degli alunni, inoltre, possono, sempre con richiesta scritta, chiedere che il proprio figlio/a raggiunga la scuola e, al ritorno, la propria abitazione in autonomia. In tal caso entrambi i genitori, nella richiesta scritta, solleveranno l’Amministrazione Scolastica da qualsiasi responsabilità civile e penale in merito a danni, sia fisici che materiali, che dovessero essere subiti dal proprio figlio/a, dopo l’uscita da Scuola, a causa di eventi “esterni”.

3.7 SORVEGLIANZA DEGLI ALUNNI 1. La sorveglianza è tale solo se attenta, operante, attiva. L’insegnante è responsabile della sicurezza degli alunni affidatigli, pertanto deve esercitare su di loro costante vigilanza per evitare che essi procurino danni a se stessi, agli altri e alle cose. Nel contempo l’insegnante dovrà mettere in atto le strategie opportune per lo sviluppo dell’autonomia personale, in collaborazione con il personale non docente. 2. Ogni insegnante è tenuto a trovarsi a scuola 5 minuti prima dell’inizio delle lezioni per accogliere gli alunni in classe. I cancelli della scuola verranno aperti cinque minuti prima dell’orario di ingresso dai collaboratori scolastici, che vigileranno l’ingresso degli alunni dal cancello e sulle scale. Gli alunni che, per motivi di trasporto o in caso di obiettivo e accertato impedimento da parte di entrambi i genitori e/o delle persone da essi delegate sono costretti a sostare temporaneamente nell’atrio della scuola prima o dopo il termine delle lezioni e fino all’arrivo dello scuolabus, saranno sorvegliati da personale appositamente predisposto dagli organi competenti (Scuola e/o Comune). 3.L’intervallo è previsto tra la fine della seconda ora di lezione e l’inizio della terza ora e dura 10 minuti. Durante la sospensione delle lezioni l’unità della classe o del gruppo non deve rompersi. Gli alunni sosterranno nelle proprie classi sotto la sorveglianza degli insegnanti che vigileranno scrupolosamente sugli alunni al fine di evitare che, incontrollati, possano incorrere in situazioni di pericolo. Ogni insegnante è responsabile dell’incolumità personale degli alunni della propria classe o sezione nonché del gruppo di alunni comunque affidati alla sua tutela (laboratori, classi aperte, divisione della classe per assenza del titolare, ecc.). L’intervallo deve svolgersi contemporaneamente in tutte le classi onde evitare che i gruppi e le classi si disturbino a vicenda. 4. Quando l’insegnante deve allontanarsi dalla propria sezione/classe per causa di forza maggiore deve affidare gli alunni al collaboratore scolastico, se per breve periodo di tempo, ad altro insegnante se per tempo prolungato. 5.In caso di ritardo, impedimento, di momentanea assenza di un insegnante, i collaboratori scolasticisono responsabili della sorveglianza degli alunni. 6.Tutti i collaboratori scolastici sono impegnati a cooperare tra loro e con gli insegnanti nei compiti di sorveglianza sugli alunni; in particolare vigileranno gli alunni sul corretto uso dei servizi igienici, nei corridoi, negli spostamenti dalle aule ai laboratori, negli spazi comuni e in qualsiasi altra occasione si renda necessario. 7. Nessun estraneo, genitori compresi, può entrare nella scuola durante le ore di lezione. 8.Ogni volta che gli alunni, a gruppi, cambiano ambiente di lavoro (laboratori, musica, attività motorie, classi aperte, ecc.) sono accompagnati dai docenti di classe e, se possibile, dai collaboratori scolastici del piano soprattutto nelle classi con presenza di alunni diversamente abili. Nell’ottica dell’autonomia personale, si ritiene formativo per gli alunni offrire loro l’occasione di assolvere alcuni incarichi inerenti le attività didattiche e quindi offrire loro l’opportunità di potersi spostare da soli nell’edificio scolastico dopo che l’insegnante si sia accertata della presenza del personale ATA preposto alla vigilanza nei corridoi.

Durante gli spostamenti ai servizi igienici gli alunni diversamente abili sono sorvegliati dai

collaboratori preposti.


Per la Scuola dell’Infanzia quando i bambini devono recarsi ai servizi igienici saranno affidati dai

docenti di sezione ai collaboratori che ne saranno responsabili fino alla loro riconsegna ai docenti.

9. Qualora un operatore scolastico rilevi anomalie (nell’edificio, in giardino, in cortile, ecc.) che presuma possano nell’immediato o in futuro arrecare danno alle persone, deve segnalarle tempestivamente in Direzione e contestualmente attivare misure preventive di sicurezza.

3.8 CAMBIO DELL’ORA Gli alunni durante il cambio dell’ora devono attendere l’insegnante, preparandosi mentalmente e materialmente alla lezione successiva senza uscire dall’aula né alzarsi dai propri banchi o alzare in maniera eccessiva il tono della voce. In qualsiasi altra occasione di momentanea assenza dell’insegnante la classe deve mantenere un comportamento corretto. All’applicazione del presente articolo provvederà l’alunno responsabile della settimana. 3.9 USCITA AI SERVIZI E LORO UTILIZZO Gli alunni possono accedere ai servizi dalle ore 9:00 alle ore 12:30 e dalle ore 14:00 alle ore15:30. E’ tuttavia a discrezione del docente valutare ogni singola richiesta nel caso in cui la stessa avvenga prima o dopo gli orari suddetti. I docenti permetteranno l’uscita ai servizi a non più di un alunno per volta. La richiesta di uscita sarà altresì limitata ad una sola volta nell’arco del mattino o del pomeriggio; sarà cura dell’alunno responsabile fare osservare la presente regola in modo da evitare ad alcuni continue uscite senza un reale bisogno. E’ da evitare assolutamente che i servizi divengano luoghi di riunione o che siano utilizzati per ragioni diverse da quelle consentite. Il personale ausiliario collaborerà con i docenti e la presidenza per l’applicazione del presente articolo. 3.10 ASSENZE E GIUSTIFICAZIONE – RITARDI –USCITE ANTICIPATE Gli alunni risultati assenti dalle lezioni devono esibire, al loro rientro, la giustificazione scritta sugli appositi moduli del libretto delle assenze o sul diario personale con firma depositata del genitore. L’insegnante della prima ora segnerà sul giornale di classe l’avvenuta giustificazione, segnalando in presidenza tramite il personale ausiliario i casi di assenze non giustificate. I genitori sono tenuti a giustificare personalmente, su richiesta del Dirigente, nel caso in cui il proprio figlio si assenti frequentemente e senza apparenti validi motivi. Per le assenze superiori a cinque giorni, dovute a malattia, occorre esibire certificato medito. Per altri motivi sarà opportuno comunicare con la presidenza. In caso di assenze dovute a malattie infettive il certificato stesso deve contenere l’attestazione dell’avvenuta guarigione e dell’assenza di pericoli di contagio. I ritardi degli alunni vengono annotati sul registro di classe ed eventualmente comunicati alle famiglie nel caso si verificassero di frequente. I genitori possono chiedere solo per motivi eccezionali l’uscita anticipata da scuola ritirando personalmente il proprio figlio/a. Non è consentita l’uscita anticipata su richiesta telefonica. Inoltre è necessario che il genitore richiedente l’uscita anticipata rilasci una dichiarazione scritta su apposito modello predisposto dalla Scuola, da cui risulti chiaramente la cessazione di responsabilità da parte della scuola stessa dal momento del ritiro. 3.11 SPOSTAMENTI INTERNI DELLE CLASSI Le lezioni di alcune discipline avvengono in aule appositamente attrezzate. Gli alunni nel lasciare la propria aula dovranno farlo ordinatamente e in silenzio in modo da non disturbare il lavoro delle classi. Quando gli alunni, per necessità didattiche, (compresenza,contemporaneità di Docenti) devono spostarsi in aula diversa dalla propria, è necessario che occupino sempre la stessa e, alla fine della lezione, la lascino nella disposizione in cui l’hanno trovata, non portando via materiale o oggetti eventualmente trovativi. 3. 12 COMPORTAMENTO IN CLASSE E NELL’ISTITUTO 1. E’ necessario che gli alunni mantengano un comportamento corretto e consono all’ambiente scolastico: rispettino compagni, insegnanti, personale non docente, evitino fischi, grida, giochi pericolosi, e usino gli appositi contenitori per le cartacce, i resti di merenda ed altro; le merende vanno consumate solo durante l’intervallo nei tempi e nei modi stabiliti.


Gli alunni, inoltre, devono rispettare anche gli strumenti didattici, gli impianti e le strutture scolastiche e rispettare il materiale scolastico e quello dei compagni. Inoltre devono presentarsi a Scuola puliti, ordinati e con un abbigliamento adeguato al luogo frequentato. Gli alunni devono sempre avere nella propria cartella il diario personale sia per annotare i compiti assegnati che per eventuali comunicazioni Scuola – Famiglia. 2. Chiunque non rispetti queste regole incorrerà nelle sanzioni previste dal Regolamento attuativo dello statuto delle studentesse e degli studenti di cui all’Appendice A. 3.La pulizia delle aule è compito del personale ausiliario, pur tuttavia la cura delle strutture e delle suppellettili devono essere opera degli allievi sotto la guida e l’esortazione costante degli insegnanti. Al termine delle lezioni l’aula deve avere un aspetto ordinato ed i banchi devono essere privi di scritte. La disposizione dei banchi deve essere suggerita sia dalle esigenze didattiche e degli alunni, sia da quelle del personale ausiliario che deve poter effettuare il proprio lavoro con la massima efficienza. In ogni caso qualsiasi disposizione deve tener conto delle esigenze di sicurezza. Quando le ultime ore di lezione si svolgono in palestra o in altre aule speciali, gli alunni dovranno portarsi dietro cartelle, cappotti o altro e lasciare libera l’aula. 4. I coordinatori e i bidelli addetti alla pulizia si accorderanno sulle modalità per la realizzazione dei suddetti obiettivi. Tenendo presente che: - Libri, quaderni, oggetti personali devono essere sistemati alla fine delle lezioni nell’apposito armadietto che verrà chiuso a chiave e non lasciati sotto i banchi. - Gli alunni non devono portare a scuola oggetti non attinenti all’attività didattica (es. giornalini, riviste, radio, registratori, oggetti particolari quali coltelli ed altro) che possono essere requisiti e restituiti successivamente solo ai genitori. E’ altresì vietato, durante le ore di lezione, consumare gomme masticanti ed attaccarle sotto i banchi e le sedie. - E’ consigliabile anche non portare oggetti di valore o somme di denaro non necessarie che possono andare facilmente smarrite o trafugate. La scuola garantisce infatti sorveglianza ed assistenza ma non si ritiene responsabile di eventuali sparizione e/o furti. A tal proposito è assolutamente vietato agli alunni entrare in aule momentaneamente vuote; chi avesse necessità di entrarvi deve rivolgersi comunque al personale. 5.E’ vietato consumare cibi/bevande e consegnare le merende durante lo svolgimento delle lezioni al fine di evitare continue interruzioni. 6. E’ fatto assoluto divieto di portare a scuola alimenti confezionati in casa in occasioni di feste e compleanni (Regolamento CE n. 852/2004 del 29 aprile 2004 sull'igiene dei prodotti alimentari). Nell’ottica della prevenzione e della sicurezza si invitano inoltre tutti i genitori a segnalare tempestivamente in segreteria eventuali intolleranze e allergie dei loro figli, anche se non usufruiscono del servizio mensa, al fine di prevenire possibili situazioni di pericolo. Gli alimenti preparati in casa (es. panino) possono essere destinati solo all’uso personale degli alunni che li hanno portati. 7. E' altresì vietato distribuire a scuola inviti per le feste di compleanno se essi non sono estesi a tutti gli alunni della classe. 8. E’ severamente vietato l’uso di cellulari, sia per ricevere che per trasmettere messaggi o telefonate: per eventuali comunicazioni con le famiglie, in caso di indisposizioni o per altre esigenze particolari, gli alunni, in seguito a specifica richiesta che sarà vagliata dal Dirigente Scolastico o dal Coordinatore di Plesso, potranno utilizzare il telefono della Scuola. In nessun caso potranno essere chiamati al telefono della scuola dall’esterno se non per inderogabili urgenze e necessità. 3.13 ZAINETTI E ALTRO MATERIALE Gli alunni dovranno portare a scuola solo libri, quaderni ed oggetti personali da utilizzare durante le lezioni quotidiane. Infatti il peso degli zainetti dovrà essere contenuto e rapportato all’età degli alunni. Testi e materiale chepotranno essere impiegati raramente dovranno essere depositati nell’aula, all’internodell’armadio dato in dotazione. 3.14COMPORTAMENTO IN CASO DI GUASTI O INCONVENIENTI ALL’IMPIANTODI RISCALDAMENTO – COMPORTAMENTO DEGLI ALUNNI. Non è assolutamente permesso assentarsi da scuola per guasti o inconvenienti dell’impianto di riscaldamento. Sarà cura della Scuola, nel caso in cui l’impianto non dovesse funzionare o si ravvisasse la poca quantità di combustibile, informare immediatamente l’Ente Locale, affinché quest’ultimo intervenga


per la risoluzione del problema e provveda ad ordinare la necessaria fornitura. Nel caso di condizioni climatiche avverse e di impianti mal funzionanti il Dirigente Scolastico deciderà la momentanea interruzione delle lezioni. In tal caso gli alunni presenti saranno mantenuti a scuola fin quando non potranno essere ritirati personalmente da parte dei genitori, informati della momentanea sospensione delle lezioni. E’ assolutamente vietato attuare forme di protesta “selvagge” (assenze di massa, azioni di sciopero). Per qualsivoglia ragione gli alunni potranno far presente al Dirigente Scolastico o al Coordinatore di Plesso i motivi delle loro proteste o lamentele, chiedendo che la Scuola intervenga per la risoluzione degli eventuali problemi prospettati. Le azioni di protesta (sciopero) saranno considerate come assenze ingiustificate, per cui agli alunni responsabili saranno comunicati i provvedimenti disciplinari previsti dal Regolamento di Istituto. Le assenze di massa o quelle ingiustificate potranno influire sull’attribuzione del voto di condotta, di cui agli articoli successivi. Gli alunni, inoltre, considerati assenti ingiustificati, dovranno essere accompagnati da uno dei genitori prima di essere riammessi a Scuola. 3.15 SERVIZI DI TRASPORTO E MENSA SCOLASTICA. Premesso che tali servizi sono di competenza dell’Ente Locale, gli alunni che ne usufruiscono dovranno mantenere un contegno dignitoso e corretto evitando gesti e azioni che possano compromettere l’incolumità e la sicurezza propria e altrui. In particolare la Scuola assicura che durante il servizio di mensa scolastica l’assistenza e la vigilanza siano svolte da un numero di Docenti proporzionato agli alunni che usufruiscono del servizio. 3.16 DIVISA SCOLASTICA. Così come consigliato dal M.I.U.R., gli alunni della Scuola dell’obbligo dovranno venire a Scuola con il grembiule, distinto da coccarde di diverso colore in rapporto alla sezione/classe frequentata nella Scuola dell’Infanzia e in quella Primaria. Tutti gli alunni sono tenuti a indossare un abbigliamento decoroso e rispettoso della comunità scolastica.

CAPO 4 – DOCENTI/PERSONALE ATA/DIRIGENTE SCOLASTICO DOCENTI 4.1 RAPPORTI EDUCATIVI E VIGILANZA DEGLI ALUNNI I docenti sono tenuti al rispetto di quanto segue: 1. Essere presenti a scuola almeno 5 minuti prima dell’inizio delle lezioni assicurandosi che l’alunno sia adeguatamente vigilato secondo le modalità di cui all’art. 3.8 del presente Regolamento. 2. E’ altresì, vietato usare i telefonini cellulari durante l’ora di lezione, sia per ricevere che per trasmettere messaggi o telefonate. I Docenti, in caso di necessità e/o esigenze particolari e urgenti, possono essere chiamati attraverso il telefono della Scuola. 3. Recarsi con sollecitudine, nel cambio dell’orario nella classe in cui si ha lezione ed affidare la classe, da cui ci si allontana, al docente dell’ora successiva o, in sua assenza, al collaboratore scolastico. 4. Permettere che gli alunni vadano uno per volta, ai servizi dalle 9:00 alle 12:30 e dalle 14:00alle 15:30. 5. Limitare l’allontanamento degli alunni dalle lezioni solo nei casi di eccessiva esuberanza odi grave indisciplina e comunque a casi episodici, affidando l’alunno espulso al personale ausiliario. 6. Registrare, nella prima ora, l’avvenuta giustificazione delle assenze degli alunni, annotare il loro eventuale ritardo e l’uscita anticipata una volta che sia stata autorizzata. 7. Annotare sinteticamente nell’apposito spazio del registro di classe il contenuto e gli avvisi dettati agli alunni, indicando se gli stessi richiedano la firme del genitore per presa visione. 8. Controllare, alla prima ora, che gli alunni abbiano fatto firmare dai genitori le eventuali comunicazioni da parte della Scuola. I docenti non sono responsabili di comunicazioni non firmate. 9. Esigere dagli alunni un comportamento corretto, responsabile e adeguato al decoro della Scuola, il rispetto dei compagni e di tutto il personale scolastico. E’ pertanto necessario che i Docenti controllino:


a) che gli alunni lascino in ordine la loro aula, per permettere la pulizia della stessa; b) che non portino a Scuola oggetti non attinenti all’attività scolastica; i docenti,inoltre, devono controllare che il peso degli zainetti sia rapportato a quello degli alunni, in modo che il primo non superi di 1/5 il secondo. I Docenti devono abituare gli alunni a non portare a Scuola testi o altro materiale che di fatto non siano utilizzati o che lo siano raramente. c) che si spostino dalla propria aula in silenzio per non disturbare il lavoro delle altre classi. 10. Essere disponibili ad accompagnare i propri alunni nelle uscite didattiche/visite guidate/viaggi di istruzione ed a collaborare con gli altri Docenti e la Presidenza per la realizzazione delle attività previste dal P.T.O.F., a supplire i colleghi assenti per un breve periodo, a svolgere i corsi di recupero, utilizzando le ore a completamento cattedra, favorire ed incentivare gli incontri con la componente “Genitori” nell’ambito dei rapporti scuola–famiglia, incontrando individualmente i genitori almeno una volta al mese e, collegialmente, gli stessi almeno due volte all’anno. 11. Segnalare prontamente qualsiasi anomalia che possa costituire un potenziale pericolo per la sicurezza e l’incolumità degli alunni e di tutto il personale scolastico. 4.2 RAPPORTI CON LA PRESIDENZA E LA SEGRETERIA a) CONGEDI – ASPETTATIVE – ASSENZE DEL PERSONALE La normativa vigente prevede la concessione di permessi brevi , che, però, non possono superare annualmente le ore settimanali di servizio e, giornalmente, la metà delle ore di lavoro previste. I docenti possono allontanarsi dal servizio solo in caso di improvviso e manifesto malore o per gravi ed imprevisti motivi di famiglia. Per le assenze per motivi di salute, è necessario informare telefonicamente o telegraficamente la Scuola, entro le ore 8:00 del 1° giorno, comunicando la presumibile durata della malattia (il certificato medico viene inviato online dal medico). Il personale che non dovesse attenersi a quanto sopra sarà considerato assente ingiustificato con tutte le conseguenze previste in tal caso dalla normativa vigente. Per tutte le tipologie di congedi, aspettative e assenze del personale con contratto a t.i., a t.d. o supplente, si fa riferimento alla normativa vigente, ai C.C.N.L. e C.C.N.I. e alla Contrattazione Integrativa di Istituto. b) DIRITTI DI RIUNIONE DEI DOCENTI E NON DOCENTI Le assemblee sindacali e tutti gli altri diritti del Personale della Scuola di riunirsi sono esplicitamente previsti dalla legge e dal C.C.N.L. del comparto Scuola e della contrattazione interna con le R.S.U. c) DIRITTO DI SCIOPERO Il diritto di sciopero del Personale della Scuola è garantito e regolato dalla legge. Devono essere garantiti i servizi essenziali, quali la partecipazione agli scrutini intermedi e finali e la partecipazione agli esami conclusivi di cui alla lettera “g”. d) COMUNICAZIONI 1. Il funzionamento degli uffici e l’orario delle lezioni, in caso di scioperi e/odi assemblee devono essere adattati agli obblighi di servizio del Personale che non aderisce alle assemblee e/o non partecipa . 2. Ai fini di cui sopra i Docenti e i non Docenti comunicheranno al Dirigente Scolastico la loro volontà di partecipazione o non partecipazione. 3. In caso di sciopero la comunicazione ha carattere volontario e la dichiarazione non è successivamente revocabile. e) ADEMPIMENTI DEL DIRIGENTE SCOLASTICO 1. In caso di scioperi e/o assemblee sindacali, il Dirigente Scolastico,mediante avviso che viene letto nelle classi, comunica alle famiglie le prevedibili modalità di funzionamento degli uffici e l’orario delle lezioni, ivi compresa la totale sospensione dell’attività didattica. 2. La comunicazione di cui al comma 1 esonera il Dirigente Scolastico e la Scuola da ogni responsabilità, soprattutto per quanto attiene alla vigilanza sugli alunni. f) ADEMPIMENTI DEL PERSONALE DOCENTE In caso di sciopero, il Personale Docente non scioperante deve trovarsi a Scuola all’orario di inizio delle lezioni e svolgere le ore di lavoro previste per il giorno di sciopero secondo gli adeguamenti stabiliti dal Dirigente Scolastico. g) GARANZIA DEI SERVIZI ESSENZIALI


I servizi essenziali e relative prestazioni indispensabili sono garantiti dall’art. 2 delle norme di garanzia del funzionamento dei servizi pubblici essenziali allegate al C.C.N.L. del comparto Scuola e delle disposizioni di legge. h) REGISTRO ELETTRONICO – REGISTRI DEI VERBALI DEICONSIGLI DI CLASSE, DEL COLLEGIO DOCENTI, DEL CONSIGLIOD’ISTITUTO – CONSEGNA DEGLI ELABORATI – PROVE DI VERIFICA DEGLI ALUNNI – PIANI DI LAVORO ANNUALI – RELAZIONI FINALI I Docenti devono compilare giornalmente il registro di classe sulla piattaforma elettronica e inserire, nei tempi e nei modi stabiliti dalla normativa o da disposizioni interne, i risultati delle verifiche effettuate e i vari documenti prodotti (programmazione, relazione finale, ecc.). I Docenti sono tenuti a custodire adeguatamente le prove di verifica ed eventuali altri elaborati utilizzati per la valutazione intermedia e finale e di consegnarli a fine anno scolastico secondo le modalità previste dal Dirigente Scolastico. I segretari del Collegio Docenti, del Consiglio di intersezione, interclasse e classe e del Consiglio d’Istituto avranno cura di redigere i relativi verbali entro e non oltre 10giorni dalla data in cui si sono tenuti gli incontri. i) FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO Per le norme relative all’aggiornamento del Personale Docente si fa riferimento a quanto previsto dal C.C.N.L. e dalle nuove disposizioni normative. PERSONALE A.T.A. 4.3 Il Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi, gli Assistenti, i Collaboratori Scolastici svolgono le funzioni previste dalle legge e dal C.C.N.L. – comparto Scuola. I Collaboratori Scolastici, in particolare, coadiuveranno con il Personale Docente per realizzare tutte quelle condizioni favorevoli al buon andamento scolastico, soprattutto per quanto concerne la sorveglianza momentanea degli alunni e la pulizia degli ambienti scolastici. Ai collaboratori, inoltre, compete: - aprire la Scuola e le porte di ingresso al suono della campana; - assistere all’entrata e all’uscita degli alunni, in modo che questa avvenga in modo ordinato; - sorvegliare gli alunni che si trovano momentaneamente fuori dall’aula per i servizi o negli Uffici di Segreteria o di Presidenza; - prendere in consegna gli alunni per accompagnarli dal Dirigente Scolastico o dal Fiduciario; - assistere gli alunni in caso di malore; - collaborare con i Docenti per la sistemazione delle aule e per la realizzazione delle attività di “mensa scolastica” rientrante nel Progetto di Ed. Alimentare; - essere disponibili ad eseguire piccoli lavori di manutenzione e quanto stabilito dal mansionario e dagli ordini di servizio emanati dal Responsabile Amministrativo e dal Dirigente Scolastico. - segnalare prontamente qualsiasi anomalia che possa costituire un potenziale pericolo per la sicurezza e l’incolumità degli alunni e di tutto il personale scolastico. IL DIRIGENTE SCOLASTICO 4.4 Il Dirigente Scolastico svolge le funzioni previste dall’art.396 del D.L. 16 aprile 1994 n.297 e C.C.N.L.. In particolare egli ha la rappresentanza della Scuola, che dirige, anche in alcune materie amministrativo – contabili. Inoltre assolve alla funzione di promozione e di coordinamento di tutte le attività della Scuola, presiedendo alla sua gestione unitaria ed assicurando l’esecuzione delle delibere degli Organi Collegiali, di cui agli artt. precedenti.

CAPO 5 – RAPPORTI SCUOLA - FAMIGLIA La Scuola promuove incontri tra Docenti, alunni e le altre componenti sociali interessate al processo educativo. I Docenti ricevono collegialmente i genitori non meno di due volte all’anno nelle ore pomeridiane e singolarmente almeno una volta al mese. I genitori possono altresì organizzare assemblee di


classe o d’Istituto, attraverso i loro Rappresentanti, in qualunque giorno, avvertendo tempestivamente la Presidenza. I genitori possono richiedere tramite il diario scolastico, colloqui individuali con gli Insegnanti liberi da impegni scolastici, anche al di là degli incontri mensili già previsti. E’ necessario ricordare però che, senza motivata richiesta, non verranno concesse deroghe al rispetto dei giorni e degli orari indicati da ogni insegnante, per evitare inutili interruzioni alle lezioni. Eventuali deroghe saranno concesse esclusivamente dal Dirigente Scolastico. I genitori sono tenuti a consultare frequentemente il diario scolastico del proprio figlio ed a firmare tempestivamente tutte le comunicazioni scolastiche. Le modalità di svolgimento dei rapporti con le famiglie, come deliberate dal CdD e dal Consiglio di Istituto del 7/10/2015, sono così definite:

Tre incontri Scuola-famiglia nei mesi di dicembre, febbraio (in coincidenza con la valutazione

intermedia ), aprile;

Incontri mensili nel giorno mensile di ricevimento fissato, che dovrà essere comunicato quanto

prima alle famiglie a cura del coordinatore di plesso;

Incontri individuali da concordare con almeno 3 giorni di anticipo;

Incontri straordinari a richiesta dei genitori, del Coordinatore di classe, dei singoli docenti o del

Dirigente Scolastico su appuntamento;

comunicazione tramite Sito Web della scuola;

comunicazione a mezzo lettera per il tramite degli studenti per le seguenti attività: assemblee di

istituto e/o di classe; visite guidate e viaggi di istruzione; eventuali modifiche e/o riduzioni

dell’orario delle lezioni per assemblee e/o sciopero del personale scolastico;attivazione, modifica e

sospensione dei progetti scolastici e/o extrascolastici; elezioni organi collegiali;

comunicazione a mezzo lettera raccomandata A/R: comunicazioni riservate e/o personali.

Gli uffici di segreteria seguiranno il seguente orario di funzionamento: ore 8:00 – 14:00 dal lunedì al sabato con tre rientri pomeridiani, così strutturati: ore 15:00 – 17:30 il lunedì, mercoledì e il venerdì. Gli orari di apertura al pubblico saranno i seguenti: tutti i giorni, dalle ore 10:00 alle ore 12:00. Il Dirigente scolastico riceve su appuntamento, previa compilazione dell’apposito modello reperibile sul sito web dell’Istituto.

CAPO 6 – ORGANIZZAZIONE DELL’ISTITUTO 6.1 FIGURE DI STAFF Nell’ I.C. è prevista la presenza di figure di sistema, scelte dal D.S. o su indicazione del Collegio Docenti. A

tali figure, secondo quanto previsto dall’art. 42 Comma 3 del C.C.N.L., possono essere affidati compiti

relativi a:

-organizzazione generale delle attività dell’Istituto;

- coordinamento dei settori organizzativo e didattico dei 3 ordini di scuola (infanzia, primaria, secondaria

1°gr.);

- attività di consulenza per tutti i compiti attribuiti al Dirigente Scolastico;

- coordinamento per la definizione, attuazione, verifica e valutazione del P.T.O.F.

- coordinamento di progetti che possono coinvolgere anche altre istituzioni scolastiche;

- preparazione e coordinamento delle riunioni del Collegio dei Docenti plenario;

- analisi e valutazione di:

• progetti specifici delle singole scuole, in relazione alle attività di ampliamento dell’offerta

formativa e di prevenzione della dispersione scolastica;

• progetti attivati con esperti esterni;

• proposte di organizzazione oraria delle scuole, adattamenti del calendario scolastico, ampliamento

del tempo scuola;


- proposte e pianificazione di:

• procedimenti relativi a scrutini ed esami;

• procedimenti relativi all’adozione dei libri di testo e dei materiali alternativi;

• procedimenti relativi all’acquisto e alla conservazione dei materiali didattici;

• progetti generali dell’istituto;

• attività in rete con altre scuole, Enti territoriali e privati.

6.2 PIANO ORGANIZZATIVO ANNUALE 1. All’inizio di ogni anno scolastico, il Dirigente Scolastico, sentiti i competenti Organi Collegiali, predispone

e aggiorna il piano organizzativo dell’Istituto.

2. Il piano organizzativo annuale è parte integrante del Piano dell’Offerta Formativa ed è pubblicato all’albo

e sul sito web del Istituto.

3. Il piano organizzativo contiene:

i nominativi dei docenti e le ore assegnate per l’espletamento degli incarichi individuali;

le eventuali commissione attivate, con i nominativi dei docenti;

i nominativi dei docenti collaboratori del Dirigente Scolastico;

i nominativi dei docenti con funzioni strumentali.

6.3 ASSEGNAZIONE DEI DOCENTI ALLE CLASSI E ALLE SEZIONI È competenza del Dirigente Scolastico disporre l’assegnazione dei docenti alle sezioni, alle classi e alle attività sulla base della normativa vigente e sulla base dei criteri generali definiti dal Consiglio di Istituto e in sede di Contrattazione Integrativa di Istituto, sentito il parere del Collegio dei docenti. Assegnazioni che differiscano da questi criteri potranno essere adottate dal Dirigente Scolastico in virtù del richiamato art. 34 del D. Lgs. 150/2009, nel rispetto del principio di pari opportunità, solo per gravi motivi, che dovranno essere comunicati al docente interessato. I docenti di nuova nomina o trasferiti da altre scuole, verranno assegnati alle classi/sezioni successivamente a quelli che già operano nell’istituto. 6.4 CRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI E DELLE SEZIONI 1. La formazione delle classi/sezioni spetta, ai sensi dell'art. 396 del D.L.vo 287/1994, al Dirigente Scolastico, sulla base dei criteri generali di cui ai commi seguenti. 2. Le sezioni di scuola dell’infanzia e le classi di scuola primaria e secondaria di primo grado, devono essere formate tenendo in debita considerazione il criterio della continuità con le esperienze precedenti e con l’ambiente di vita dell’alunno. Per quanto possibile le classi/sezioni devono essere costituite, da gruppi:

numericamente equilibrati;

formati da alunni con maggiori e minori conoscenze disciplinari, con differenti capacità relazionali e

di partecipazione, con diversi atteggiamenti nei confronti dell'esperienza scolastica e provenienti da

diversi ambienti sociali e culturali;

formati da alunni maschi e femmine in modo equilibrato.

3. In presenza di alunni diversamente abili, è fatto obbligo procedere all'assegnazione alle sezioni/classi in modo da assicurare loro un ambiente relazionale adeguato a realizzare il diritto all'integrazione scolastica. 4. Nel rispetto dei criteri sopra indicati, si terranno in debito conto le preferenze espresse dalle famiglie. 5. Le richieste di cambio sezione degli alunni in corso d’anno all’interno dello stesso plesso scolastico, di norma, non vengono accolte. Il Dirigente Scolastico può autorizzare eventuali cambi qualora i genitori presentino richiesta per iscritto adeguatamente motivata e corredata di opportuna documentazione/certificazione. 6.5 FLESSIBILITA’ DELLE CLASSI E DELLE SEZIONI 1. Durante tutto l'anno scolastico, è opportuno favorire l'articolazione flessibile di gruppi classe, per periodi temporali anche lunghi, al fine di garantire lo sviluppo di competenze relazionali complesse con diversi coetanei e con una pluralità di figure adulte.


2. L'organizzazione del lavoro per classi aperte, laboratori, progetti, ecc. dovrà essere programmata dagli insegnanti e approvata dai Consigli di classe/interclasse/intersezione. 6.6 RILEVAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI 1. Il Collegio dei Docenti individua gli strumenti e le tecniche idonee alla rilevazione della situazione iniziale e finale degli alunni, alla verifica e valutazione dei percorsi didattici tenendo presenti:

livello iniziale di ciascun alunno;

sviluppo delle conoscenze, abilità e competenze a livello individuale;

interesse, impegno e partecipazione.

2. Gli alunni hanno diritto ad una valutazione trasparente e tempestiva, volta ad attivare un processo di autovalutazione che li conduca a individuare i propri punti di forza e di debolezza e a migliorare il proprio rendimento. 3. Le informazioni saranno raccolte in modo sistematico e continuativo. Le prove di verifica andranno conservate sino al termine dell'anno scolastico. 4. In sede di Consiglio di classe/interclasse/intersezione gli insegnanti relazioneranno sui criteri generali di valutazione adottati e i risultati conseguiti dalle classi. 6.7 RAPPORTI VERSO TERZI ESTERNI All’interno della scuola non è consentita la distribuzione di alcun materiale in cui si richiede un contributo economico alle famiglie, neppure per scopi di beneficenza. Il Consiglio concorda nel ritenere che la scuola ha il dovere di informare e sensibilizzare gli alunni su alcune tematiche sociali ma spetta alle famiglie decidere in merito ad eventuali forme e modalità di beneficenza verso enti e associazioni. Il Dirigente può autorizzare la distribuzione di volantini, brochure, manifesti relativi ad attività organizzate sul territorio senza scopi di lucro. La scuola non accoglie proposte di Enti/Associazioni culturali/privati per la realizzazione di spettacoli, attività laboratoriali e didattiche all’interno dell’Istituto in orario curricolare con il contributo economico delle famiglie. Il Dirigente Scolastico può autorizzare eventuali attività all’interno della scuola previa stipula di una convenzione che tuteli il rispetto delle regole fondamentali della vita scolastica. 6.8 CONTRIBUTI VOLONTARI FISSATI DAL CONSIGLIO D’ISTITUTO Il Consiglio d’Istituto,in piena autonomia,può prevedere la richiesta di contributi volontari ai genitori degli alunni iscritti e frequentanti ogni ordine e grado dell’Istituto,compreso la sezione Primavera,per compensare i tagli alle spese di funzionamento eventualmente decisi annualmente dal M.I.U.R. Tale contributo volontario assumerà carattere obbligatorio esclusivamente per quanto attiene la spesa dovuta dai genitori per la stipula dell’assicurazione obbligatoria a favore degli alunni. 6.9 PRIVACY E’ vietato fotografare gli alunni all’interno delle scuole,secondo la normativa vigente sulla privacy, tranne nel caso in cui i genitori effettuino essi stessi riprese video e fotografie dei propri figli durante recite, saggi e/o manifestazioni scolastiche in genere. La presenza di fotografi professionisti durante le recite scolastiche deve essere autorizzata per iscritto da tutti i genitori. Gli insegnanti provvederanno a darne comunicazione al Dirigente per iscritto e in congruo anticipo. Per l’acquisizione di foto, elaborati o qualsiasi documento che riguardi gli alunni e per la loro eventuale pubblicazione sul sito web della scuola la scuola procederà ad acquisire regolare autorizzazione sottoscritta dai genitori. 6.10 PRIMO SOCCORSO Nel caso in cui l’alunno si senta male o si infortuni durante l’orario scolastico si provvederà ad avvisare i familiari; a tal fine i docenti compileranno un elenco per singola classe con due o più recapiti della famiglia. In caso di assenza dei familiari segnalati o in caso di urgenza o gravità, si procederà tenendo conto delle seguenti possibilità: - chiamata di un medico presente nel comune;


- chiamata ambulanza (118). Comunque in caso di urgenza, ognuno è tenuto a prestare soccorso. La denuncia di eventuali infortuni deve essere fatta immediatamente al Dirigente Scolastico, per iscritto. In caso di infortunio gravissimo o che metta in pericolo la vita dell’infortunato, la denuncia deve essere fatta telefonicamente o con qualsiasi altro mezzo immediato, in seguito per iscritto. La denuncia di infortunio deve essere circostanziata, evidenziando a) l’ora e il luogo dell’infortunio;

b) i dati dell’alunno infortunato;

c) l’attività svolta in quel momento dall’insegnante addetto alla vigilanza;

d) una descrizione dettagliata dell’accaduto;

e) i nomi degli insegnanti presenti;

f) quant’altro verrà ritenuto opportuno indicare. L’alunno infortunato può essere riammesso a scuola dopo lo scadere dei giorni di prognosi oppure su presentazione di certificato medico. I collaboratori del Dirigente scolastico affiggeranno, accanto all’apparecchio telefonico di ciascun plesso, l’elenco dei numeri telefonici per chiamate d’urgenza. 6.11 INCARICHI DI COLLABORAZIONE CON PERSONALE ESTERNO 1. Per attivare i progetti previsti dal P.T.O.F. il Dirigente Scolastico invita prioritariamente il personale dell’Istituto ad effettuare le ore aggiuntive di insegnamento o funzionali all’insegnamento necessarie, compatibilmente con le risorse finanziarie disponibili. 2.Quando non sia possibile individuare personale disponibile o con competenze specifiche, l’Istituzione scolastica può stipulare contratti di prestazione d’opera con personale esterno con esperti per particolari attività ed insegnamenti, così come disciplinato dal D.I. 44/01, art. 33, comma 2, lett. g e art. 40 dello stesso decreto. 3. Le collaborazioni potranno avere varie tipologie in rapporto alle necessità dell’Istituto:

per la formazione e l’aggiornamento;

per attività didattiche specifiche che necessitano di professionalità assenti nell’Istituto;

per consulenza e assistenza;

per l’affidamento dei servizi connessi al funzionamento amministrativo e didattico (documento di

valutazione dei rischi e adempimenti relativi alla sicurezza, assistenza informatica, ditte per servizi

vari).

4. Il personale destinatario dei contratti di collaborazione, dovrà possedere i titoli e i requisiti professionali e personali previsti per le attività da svolgere, attestati da titoli di studio specifici per la prestazione richiesta, curriculum professionale, esperienze pregresse nello stesso campo o affini, esperienze di docenza nel settore di pertinenza, specificità dei progetti e, dato che tali incarichi presuppongono un rapporto di fiducia, saranno privilegiati coloro che hanno già collaborato con la scuola con reciproca soddisfazione. A parità di titoli culturali e professionali e di esperienza di docenza maturata si terrà conto della migliore offerta. 6.12 USO DI TELEFONINI E ALTRI DISPOSITIVI ELETTRONICI In attuazione dei principi di cui alla Direttiva Ministeriale n. 104 del 30.11.07 è vietato l’uso di telefonini ed altri dispositivi elettronici durante lo svolgimento delle attività didattiche e nei locali dell’istituzione scolastica; le comunicazioni reciproche tra famiglie ed alunni saranno comunque garantite, per motivi gravi ed urgenti, dalla scuola mediante gli uffici di presidenza e di segreteria. Sarà cura delle famiglie evitare che gli alunni portino a scuola telefonini e dispositivi elettronici in genere; i docenti ed i collaboratori scolastici vigileranno sul rispetto del divieto di utilizzare il telefonino durante la permanenza a scuola, segnalando all’Ufficio di Direzione le eventuali inosservanze e provvedendo, in caso di reiterata violazione, a sottrarre all’alunno la disponibilità del dispositivo elettronico chiedendo allo stesso di depositarlo temporaneamente (ovvero fino al termine delle lezioni) sulla cattedra o affidarlo ad uno dei responsabili di plesso . È fatto divieto assoluto al personale docente e non docente utilizzare il cellulare per uso personale durante l'orario di servizio.


6.13USO DELLA BIBLOTECA E DEI LABORATORI Biblioteca e laboratori appartengono al patrimonio della scuola e sono destinati agli alunni e a coloro che dichiarino di averne bisogno. La biblioteca e i laboratori della Scuola favoriscono l’integrazione dell’insegnamento con la ricerca individuale e di gruppo e offrono agli utenti la possibilità di ampliare ed approfondire le proprie esperienze culturali. Nei laboratori gli alunni, sotto la guida del Docente Responsabile e/o dei singoli docenti di classe, svolgono ricerche ed esperienze per approfondire le proprie conoscenze. 6.14FUNZIONAMENTO DELLA BIBLIOTECA E DEI LABORATORI a) La biblioteca e i laboratori sono affidati a un gruppo di Docenti proposti dal Collegio dei Docenti; b) I Docenti come sopra individuati prendono in carico il materiale della biblioteca e dei laboratori ed assumono la responsabilità di legge. c) L’orario di accesso sia nella biblioteca e sia nei laboratori devono essere stabiliti compatibilmente con l’orario delle lezioni secondo i seguenti criteri: - l’apertura della biblioteca deve essere assicurata durante le ore di completamento degli incaricati e, nei limiti delle disponibilità di bilancio, anche durante altre ore non coincidenti con l’orario obbligatorio; - l’orario di apertura della biblioteca, concordato con il Dirigente Scolastico, deve essere esposto nelle aule e all’albo; - nessuno può accedere in biblioteca o in laboratorio in assenza dei responsabili o fuori dall’orario stabilito. 6.15ACQUISTI LIBRI, MATERIALE DI LABORATORIO E ABBONAMENTO ARIVISTE a) L’acquisto di libri o altro materiale da utilizzare per le finalità di cui agli artt. 1-2 del Regolamento di Istituto viene effettuato dal Consiglio di Istituto compatibilmente con le disponibilità di bilancio su richiesta del Dirigente Scolastico, dei Responsabili e/o dei Docenti o non Docenti interessati. b) Ogni richiesta di acquisto deve essere motivata e firmata da almeno 5 Docenti e vistata dal Dirigente Scolastico. 6.16 DISPOSIZIONI SUI LIBRI E/O SULLE RIVISTE PRESE IN PRESTITO a) I libri dati in prestito devono essere annotati sull’apposito registro dei prestiti sul quale il richiedente deve apporre la firma per ricevuta. b) Chiunque riceva libri e/o riviste in prestito è responsabile della loro conservazione e deve restituirli entro e non oltre trenta giorni dalla data di ricezione e, in ogni caso, una settimana prima della chiusura delle Scuole. c) Chiunque smarrisca o deteriori opere o riviste in prestito è tenuto a risarcire il danno. d) Chiunque arrechi danno alla biblioteca o vi crei turbative viene espulso dai locali della stessa, fatti salvi tutti gli altri provvedimenti previsti dalla legge in relazione alla gravità dei singoli casi. 6.17 USO DEGLI SPAZI E DELLE ATTREZZATURE a) Gli studenti possono usufruire, sotto il controllo del Personale Scolastico, di tutte le attrezzature culturali, didattiche e sportive, osservando i regolamenti e le particolari disposizioni impartite dai Docenti che vi sono preposti. b) Non è consentito l’accesso degli alunni nei vari laboratori e nella sala degli audio-visivi senza la presenza di un Docente responsabile. c) Degli eventuali danni recati agli impianti sono chiamati a rispondere coloro che li hanno cagionati. d) La Scuola è esonerata da ogni responsabilità per danni alle persone conseguenti all’uso non autorizzato di attrezzature didattiche e/o sportive. L’Edificio e le sue strutture possono essere utilizzate anche da altri Enti o Associazioni culturali e/o sportive al di fuori dell’orario e delle attività scolastiche. La domanda va inviata all’Amministrazione Comunale che dovrà richiedere l’assenso vincolante del Consiglio di Istituto che lo concederà subordinatamente alle seguenti condizioni: - rispetto da parte dell’Ente richiedente dei vincoli riguardanti i giorni, ore,periodi e durata delle concessioni; - nominativo del responsabile dell’Ente richiedente; - pulizie dei locali e delle attrezzature con assunzione delle relative spese;


- risarcimento di eventuali danni arrecati; - utilizzo per gli scopi richiesti; Gli Enti a cui verranno date le concessioni non potranno, comunque, installare attrezzature aggiuntive, modificare o spostare quelle già esistenti, né prevedere, in casi di attività sportiva, la presenza del pubblico. e) E’ fatto divieto assoluto a persone estranee alla Scuola interrompere le attività didattiche per qualsiasi motivo. E’, altresì, vietato il commercio, la vendita e la pubblicizzazione di qualsiasi oggetto o prodotto tranne che alle persone espressamente autorizzate dal Dirigente Scolastico o informatori scolastici. 6.18 UTILIZZO DEI LOCALI DA PARTE DI SOGGETTI TERZI 1.L’utilizzazione dei locali e delle strutture dell’Istituzione scolastica è consentita esclusivamente ai sensi dell’art. 50 del D.I. 44/01 e previa deliberazione del Consiglio d’Istituto adottata ai sensi dell’art. 33 comma 2 lett. c dello stesso decreto 44/01. 2. Il Consiglio può autorizzare l'utilizzo degli edifici e delle attrezzature fuori dall'orario scolastico per attività che realizzino la funzione della scuola come centro di promozione culturale, sociale e civile,valutando i contenuti delle attività e delle iniziative proposte. 3. L'autorizzazione, sia a privati sia all'Ente Locale proprietario dell'edificio, è subordinata alla presentazione di formale richiesta scritta. Le richieste di concessione dei locali scolastici devono essere inviate per iscritto all’istituzione scolastica almeno 10 giorni prima della data di uso richiesta e dovranno contenere, oltre all’indicazione del soggetto richiedente e il preciso scopo della richiesta, anche le generalità della persona responsabile,l’indicazione specifica dei locali richiesti,dei giorni e della fascia oraria in cui li si richiede. 4. Il concessionario deve indicare il nominativo responsabile della gestione dell’utilizzo dei locali quale referente verso l’istituzione scolastica. 5.Il concessionario deve lasciare i locali, dopo il loro uso, in ordine e puliti, e comunque in condizioni idonee a garantire comunque il regolare svolgimento delle attività didattiche. 6.Il concessionario deve assicurare il rispetto delle norme vigenti in materia igienico-sanitaria e di sicurezza. 7. Il concessionario è responsabile di ogni danno causato all’immobile, agli arredi, agli impianti da qualsiasi azione od omissione dolosa o colposa direttamente imputabili a lui o a terzi presenti nei locali scolastici in occasione dell’utilizzo dei locali stessi. Pertanto sarà richiesto un risarcimento degli eventuali danni. L’istituzione scolastica si ritiene in ogni caso sollevata da ogni responsabilità civile e penale derivante dall’uso dei locali da parte di terzi, che dovranno pertanto presentare apposita assunzione di responsabilità e sono tenuti a cautelarsi al riguardo mediante stipula di apposita polizza assicurativa o adottando altra idonea misura cautelativa. 8. L’Istituzione Scolastica è esonerata da qualsiasi responsabilità per eventuali infortuni che dovessero occorrere ai concessionari, provocati da se stessi o da terzi. 9. Sono incompatibili le concessioni in uso che comportino la necessità di spostare il mobilio e gli arredi dell’edificio scolastico. Non sono consentiti, di norma, concerti musicali e attività di pubblico spettacolo in genere e con pubblico a pagamento. 10. Sono incompatibili le concessioni in uso che comportino il pernottamento negli edifici scolastici. 11. E’, di norma, vietato lasciare in deposito, all’interno dei locali e fuori dell’orario di concessione, attrezzi e quant’altro; qualora ciò avvenga l’istituto declina ogni responsabilità. 12. Qualsiasi danno, guasto, rottura o malfunzionamento o anomalie all’interno dei locali dovrà essere tempestivamente segnalato all’istituzione scolastica; l’inosservanza di questa regola comporterà per il concessionario l’assunzione a suo carico di eventuali conseguenti responsabilità. 13. Le attività didattiche proprie dell’istituzione scolastica hanno assoluta preminenza e priorità rispetto all’utilizzo degli enti concessionari interessati, che non dovrà assolutamente interferire con le attività didattiche stesse. 14. Qualora vi siano spese per personale, pulizie, consumo di materiali ed energie, impiego di servizi strumentali (fotocopie, ecc..) esse non potranno essere in nessun caso a carico della scuola. Pertanto il concessionario non potrà utilizzare i servizi strumentali in dotazione dell’Istituto (fotocopiatrice, computer, fax, telefono, ecc.). 15. A titolo di rimborso spese, si potrà prevedere il versamento di una quota o,in alternativa, la donazione di strumentazione didattica concordemente stabilita e ratificata in apposito accordo scritto. Il costo viene determinato quindi in € 20,00 mensili per ogni singola concessione, da versare sul conto corrente postale n. 12893848 alla scadenza di ogni mese. Qualora i versamenti di cui sopra non siano stati eseguiti alla


scadenza prevista per l’uso, la richiesta si intende tacitamente revocata ed i locali potranno essere messi a disposizione per altri eventuali richiedenti. 16. Quando le iniziative sono particolarmente meritevoli e rientranti nella sfera dei compiti istituzionali della scuola, dell’ente locale e senza fini di lucro, i locali possono essere concessi anche gratuitamente. 17. La concessione può essere revocata in qualsiasi momento per motivate e giustificate esigenze dell’istituzione scolastica. 18. Ogni eventuale concessione deve essere disciplinata da apposita convenzione. 19. Nella convenzione dovranno essere definiti i soggetti responsabili privati o pubblici che, richiedendo l'utilizzo degli edifici, si assumono la responsabilità di quanto viene dato in disponibilità. 20. Nella convenzione verranno anche stabilite le modalità di corresponsione di contributi per l'utilizzo degli edifici e delle attrezzature che il richiedente dovrà all’Istituto e che potranno configurarsi in oneri monetari e/o in offerta di materiale ed attrezzature.

CAPO 7 – LA TRASPARENZA

7.1 ACCESSO AI DOCUMENTI SCOLASTICI Ai sensi della Legge 7 agosto 1990 n. 241 e successive disposizioni, tutti gli atti e documenti amministrativi e scolastici, anche interni, relativi alla carriera degli allievi e candidati, compresi quelle elaborati scritti, degli scrutini e degli esami, sono oggetto del diritto di accesso da chi ne abbia interesse per la tutela di situazioni giuridicamente rilevanti, non necessariamente connesse a ricorsi. 7.2 DIRITTO ALL’INFORMAZIONE a. La Scuola attraverso i suoi organi cura l’informazione cui hanno diritto gli utenti, pubblicando all’albo ogni notizia e ogni atto di interesse pubblico e diffondendo con ogni mezzo quanto sia necessario all’attuazione del diritto degli utenti all’informazione nello spirito della più assoluta trasparenza. b. Gli alunni e le famiglie hanno diritto ad essere informate sul PTOF, sulla Programmazione educativa e didattica, sui tempi, i percorsi, i momenti e le strategie educative connesse al contratto formativo e su quanto altro la legge consente. 7.3 RILASCIO DI ATTI a) Gli atti e i documenti amministrativi e scolastici possono essere rilasciati nel rispetto delle norme citate nel 6.1 del presente Regolamento e delle Leggi, dietro richiesta scritta, a chi legittimamente ne ha diritto ai sensi della legge 2241/90 e previo pagamento delle spese di copia (prezzo corrente e di una fotocopia per il numero delle fotocopie che formano l’atto). b) Il versamento dell’importo dovuto per il rilascio di ogni Atto dovrà essere effettuato sul bilancio della Scuola a cura del richiedente.

CAPO 8 – NORME FINALI E TRANSITORIE 8.1 MODIFICHE DEL REGOLAMENTO a) Il presente Regolamento, approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del ..…/…./2016, conserva validità fino ad elaborazione di nuovo Regolamento. b) Le proposte di modifica potranno essere presentate al Dirigente Scolastico dai seguenti organi: - CONSIGLIO DI ISTITUTO - COLLEGIO DEI DOCENTI - ASSEMBLEA PERSONALE ATA - ASSEMBLEA DEI RAPPRESENTANTI DEI GENITORI c) L’organo che propone la modifica dovrà presentare nei modi e nei termini di cui al comma “b” il nuovo Regolamento. d) Il Consiglio di Istituto, sentito il Collegio dei Docenti, deciderà sulle proposte presentate. e) Resta comunque salva la possibilità di modifiche e/o integrazione a seguito di innovazioni legislative.


f) L’approvazione del Regolamento da parte del Consiglio d’Istituto avviene con la maggioranza assoluta dei voti rispetto al numero di componenti assegnati al Consiglio. 8.2 ENTRATA IN VIGORE DEL REGOLAMENTO Il Regolamento entra in vigore il giorno successivo alla data di pubblicazione all’albo dell’Istituto della delibera di approvazione del Consiglio di Istituto, che dovrà avvenire con la maggioranza assoluta dei voti rispetto al numero dei componenti assegnati al Consiglio. 8.3 PUBBLICIZZAZIONE DEL REGOLAMENTO Il Regolamento viene esposto all’Albo della scuola e pubblicato sul sito della scuola. Copia del Regolamento verrà consegnata: a) agli alunni all’atto dell’iscrizione gratuitamente; b) a chi ne farà richiesta, dietro pagamento del costo della copia. La Scuola si impegna, inoltre a far conoscere il Regolamento nei modi e nei termini che riterrà più efficaci. 8.4LE NORME DI RINVIO Per quanto non previsto nel presente regolamento si rimanda alla legislazione vigente.

APPENDICE A REGOLAMENTO ATTUATIVO DELLO STATUTO DELLE STUDENTESSE E DEGLI

STUDENTI Art. 1 – PREMESSA 1. La scuola, in quanto luogo di formazione e di educazione attraverso lo studio e lo sviluppo della coscienza critica, deve essere informata ai valori democratici e deve tendere alla crescita della persona nei suoi molteplici aspetti. Tutti nella scuola devono operare per garantire la formazione del cittadino e per realizzare il diritto allo studio, sviluppando le potenzialità di ciascuno e recuperando le situazioni di svantaggio in armonia con quanto sancito dalla Costituzione e dalla Convenzione Internazionale sui diritti dell’infanzia. La comunità scolastica deve interagire con tutta la comunità civile e sociale per favorire lo sviluppo della personalità nei giovani, educandoli al senso di responsabilità e di autonomia personale e perseguendo il raggiungimento di obiettivi culturali e professionali adeguati alla evoluzione delle conoscenze ed all’inserimento nella vita attiva. Tutta la vita scolastica deve basarsi sul rispetto reciproco delle persone che la compongono, senza distinzione di età e condizione, di appartenenza ideologica, sociale e culturale. 2. L’aspetto disciplinare rientra nell’ampio quadro formativo delineato dalla scuola ed è trasversale agli obiettivi e alle attività didattiche. Le problematiche comportamentali vanno sempre approfondite nelle loro cause sia dal singolo insegnante, sia nei momenti di verifica collegiale anche con l’apporto di esperti. Ad esse deve corrispondere una strategia differenziata di interventi educativi. Fra questi anche gli interventi disciplinari che hanno finalità educative e tendono al rafforzamento del senso di responsabilità ed al ripristino di rapporti corretti all’interno della comunità scolastica. 3. Le regole da rispettare e i codici di comportamento da condividere possono essere raggruppati nei seguenti descrittori: a. conoscere e rispettare il Regolamento di Istituto e le regole stabilite all’interno della classe; b. comportarsi in modo corretto nei momenti di entrata e di uscita scolastica e durante gli spostamenti; c. rivolgersi all’insegnante e al personale nei modi adeguati; d. rispettare l’ambiente scolastico; e. eseguire i lavori assegnati; f. portare il materiale scolastico richiesto; g. imparare a collaborare con tutti, aiutare e accettare di essere aiutato. Limitatamente alla Scuola Secondaria di 1°gr. si stabilisce che:


4. Le sanzioni disciplinari per comportamenti inadeguati o per inosservanza della regole, hanno un carattere progressivo, dinamico, simbolico: si configurano sempre come strategia educativa volta al recupero scolastico e sociale dell’alunno. 5. Ogni Consiglio di classe potrà, in autonomia,deliberare di non applicare al singolo caso le norme generali, inquadrando tale comportamento “anomalo” in una strategia di recupero o inserimento più generale. 6. La successione delle sanzioni non è ne deve essere automatica: mancanze lievi possono rimanere oggetto di sanzioni leggere anche se reiterate: mancanze più gravi sono oggetto di sanzioni o procedimenti rieducativi commisurati. 7. La sanzione può essere integrata dal risarcimento del danno eventualmente provocato alle strutture scolastiche o alle attrezzature, ai sussidi didattici (PC, LIM, tablet, libri, ecc…), agli arredi e alle attrezzature di laboratorio, palestra, biblioteca e aule. 8. La sanzione deve essere irrogata in modo tempestivo per assicurarne la comprensione e quindi l’efficacia. 9. Le sanzioni possono essere inflitte anche per mancanze commesse fuori dalla scuola ma che siano espressamente collegate a fatti od eventi scolastici e risultino di tale gravità da avere una forte ripercussione nell’ambiente scolastico. 10. La convocazione dei genitori non deve configurarsi come sanzione disciplinare ma come mezzo di informazione e di accordo per una concertata strategia di recupero: tale atto dovrà essere compiuto a livello preventivo, quando possibile, dal singolo docente e dal Consiglio di Classe. Art. 2 – NATURA E CLASSIFICAZIONE DELLE SANZIONI (o degli interventi educativi correttivi) S1. Richiamo verbale; S2. Consegna a svolgere in classe; S3. Consegna a svolgere a casa; S4. Invito alla riflessione individuale per alcuni minuti fuori dall’aula, sotto stretta sorveglianza del docente; S5. Invito alla riflessione guidata sotto l’assistenza di un docente; S6. Ammonizione scritta sul diario dello studente; S7. Nota scritta sul registro di classe e risposta sul diario; S8. Ammonizione scritta sul registro di classe; S9. Sospensione dalle lezioni con l’obbligo di frequenza fino a tre giorni in altra classe o plesso con idonei compiti alternativi; S10. Sospensione dalle lezioni fino a quindici giorni; S11. Sospensione dalle lezioni oltre i quindici giorni. Solo in casi eccezionali e per rispondere ad una precisa strategia educativo didattica si può ricorrere a compiti di punizione per tutto un gruppo. Art. 3 – SOGGETTI COMPETENTI AD INFLIGGERE LA SANZIONE Il singolo docente può irrogare le sanzioni da S1 a S8. Il Dirigente Scolastico può irrogare sanzioni da S1 a S9. Il Consiglio di classe può irrogare le sanzioni S9e S10; viene convocato entro due giorni dal Dirigente Scolastico in base al tipo di mancanza o su richiesta della maggioranza dei componenti il Consiglio di classe. Il Consiglio d’Istituto può irrogare la sanzione S11 e viene convocato dal Dirigente Scolastico su richiesta del Consiglio di classe. Nell’adottare il provvedimento disciplinare, l’organo competente dovrà considerare se la mancanza è dovuta a circostanze fortuite, a situazioni occasionali o a un particolare e persistente atteggiamento irrispettoso verso cose e/o persone. Il provvedimento, opportunamente motivato, deve essere integralmente comunicato ai genitori dell’alunno interessato. Art. 4 – MODALITA’ DI IRROGAZIONE DELLE SANZIONI Prima di irrogare una sanzione disciplinare occorre che lo studente possa esporre le proprie ragioni: - verbalmente per le sanzioni da S1a S8; - verbalmente, per iscritto ed in presenza dei genitori, se possibile, per le sanzioni S9, S10, S11. Nei casi previsti dalle sanzioni S9, S10, S11i genitori dello studente devono essere prontamente avvisati tramite lettera raccomandata a mano o fonogramma o telegramma. In essi si dovrà comunicare la data e


l’ora di riunione dell’organo collegiale nonché l’invito ai genitori ad assistere il proprio figlio nell’esposizione delle proprie ragioni. Se i genitori e lo studente, pur correttamente avvisati, non parteciperanno alla riunione, il Consiglio di Classe procederà basandosi sugli atti e sulle testimonianze in proprio possesso. Nel caso in cui i genitori avviseranno che non possono essere presenti il Dirigente Scolastico potrà nominare un tutore che assolverà la funzione dei genitori ed assisterà lo studente. La sospensione può provvedere, invece dell’allontanamento da tutte le attività scolastiche: - l’obbligo di frequenza per tutte le attività scolastiche; - l’obbligo di frequenza per tutte le attività scolastiche ad eccezione di alcune; - l’obbligo di frequenza solo per alcune attività scolastiche; - la non partecipazione ad attività didattiche che si svolgono fuori dalla scuola come uscite didattiche, visite, viaggi e simili. Su proposta del Consiglio di Classe può essere offerta alla famiglia dello studente la possibilità di convertire la sospensione con attività in favore della comunità scolastica. In caso di sanzione con sospensione se ne dovrà dare comunicazione scritta ai genitori, a cura del Dirigente Scolastico. In essa dovrà essere specificata la motivazione e la data o le date a cui si riferisce il provvedimento. Art. 5 – CORRISPONDENZA MANCANZE-SANZIONI Ritardi ripetuti: da S1 a S7 Ripetute assenze saltuarie: da S1 a S7 Assenze periodiche: da S1 a S7 Assenze e ritardi non giustificati: da S1 a S7 Mancanza del materiale occorrente: da S1 a S7 Non rispetto delle consegne a casa: S1 o S6 Non rispetto delle consegne a scuola: da S1 a S9 Disturbo delle attività didattiche: da S1 a S9 Linguaggio irriguardoso e offensivo verso gli altri: da S1 a S10 Violenze psicologiche verso gli altri: da S6 a S10 Violenze fisiche verso gli altri: da S6 a S10 Reati e compromissione dell’incolumità delle persone: S11 Quando la mancanza si riferisce agli oggetti o alla pulizia dell’ambiente lo studente dovrà porvi rimedio riparando o ripagando il danno e/o provvedendo alla pulizia e ciò in orario extrascolastico o durante le ricreazione. Art.6 – PROVVEDIMENTI DISCIPLINARI Comma 1. Per gli alunni che non frequentano regolarmente le lezioni e non assolvano assiduamente ai loro impegni di studio viene prevista l’AMMONIZIONE VERBALE in classe; in caso di recidiva, l’AMMONIZIONE SCRITTA, sul REGISTRO DI CLASSE ECONVOCAZIONE A SCUOLA DEI GENITORI. Comma 2.Per gli alunni che mancano di rispetto nei confronti del Dirigente Scolastico, dei Docenti e del restante Personale della Scuola viene previsto l’ALLONTANAMENTO DALLA SCUOLA da un minimo di 1 giorno ad un massimo di 15 giorni, a seconda della gravità dell’atto di indisciplina. Comma 3.Per gli alunni che mancano di rispetto ai compagni viene previsto l’ALLONTANAMENTO DA SCUOLA da un minimo di 1 ad un massimo di giorni 5, con l’obbligo di frequenza delle lezioni. Comma 4. Per gli alunni che non rispettano le norme previste dal presente Regolamento negli articoli successivi viene prevista: 1a FASE – AMMONIZIONE VERBALE; 2a FASE –AMMONIZIONE SCRITTA sul registro di classe e, in caso di recidiva della stessa infrazione disciplinare: 3a FASE – ALLONTANAMENTO DALLE LEZIONI, fino ad un massimo di giorni 2, con l’obbligo di essere accompagnati da uno dei genitori al rientro della Scuola. Comma 5. Per gli alunni che non hanno cura degli ambienti scolastici e delle suppellettili, del materiale didattico e dei sussidi scolastici viene prevista: 1a FASE – AMMONIZIONE VERBALE; 2a FASE – AMMONIZIONE SCRITTA SUL REGISTRO DI CLASSE e, in casi di recidiva:


3a FASE – ALLONTANAMENTODALLE LEZIONI fino a giorni 2, con l’obbligo di essere accompagnati da uno dei genitori al rientro a Scuola e di riparare il danno arrecato. Comma 6. Secondo quanto previsto dal D.P.R. 235 del 21.11.07 (prot. MIUR 3602 del 31.7.08) e dal Decreto Legge 137/08 del 1.9.08 sono previsti ulteriori provvedimenti disciplinari a carico degli alunni e precisamente: 1/A) Allontanamento temporaneo dello studente dalla Comunità Scolastica per un periodo superiore a 15 giorni (art. 4 Comma 9 DPR 235/2007). Per gli alunni che commettono reati che violino la dignità e il rispetto della persona umana (ad esempio: violenza privata, minacce, percosse, ingiurie, ecc.) oppure reati che mettono in concreto pericolo l’incolumità delle persone (incendio, allagamento, ecc.), il Consiglio di Istituto può richiedere una deroga al limite massimo di 15 giorni di allontanamento nel caso in cui il fatto commesso sia di particolare gravità. In tal caso la durata dell’allontanamento è adeguata alla gravità dell’infrazione o al permanere di situazione di pericolo e che sia tale da configurare ipotesi di reato, prevista dalla normativa penale. Nei periodi di allontanamento superiori a 15 giorni, la Scuola promuove, insieme alla famiglia e, se necessario, ai Servizi Sociali e all’Autorità Giudiziaria, un percorso di recupero educativo mirato al reintegro della Comunità Scolastica dell’alunno/a. 1/B) Allontanamento dello studente dalla Comunità Scolastica fino al termine dell’anno scolastico (art. 4 Comma 9 bis DPR 235/2007). Per gli alunni che dovessero incorrere in situazione di recidiva di reati che violino la dignità e il rispetto della persona umana oppure in atti di grave violenza o connotati da particolare gravità, da determinare seria apprensione a livello sociale, il Consiglio di Istituto irroga come sanzione l’allontanamento dello studente fino al termine dell’anno scolastico, dopo essersi accertato sono possibili interventi per un reinserimento responsabile e tempestivo dello studente nella comunità durante l’anno scolastico. Il Consiglio di Istituto, inoltre, dovrà accertarsi che tali sanzioni non determinino, quale effetto implicito, anche il superamento dell’orario minimo di frequenza richiesto per la validità dell’anno scolastico, in modo che l’allontanamento dello studente non comporti automaticamente anche il raggiungimento di un numero di assenze tali da compromettere la valutazione del profilo in sede di scrutinio. 1/C) Esclusione dello studente dallo scrutinio finale o la non ammissione all’esame di Stato conclusivo del corso di studio (art. 4 Comma 9 bis e 9 ter DPR 235/2007). Per casi più gravi di quelli indicati nei precedenti punti, il Consiglio di Istituto può disporre l’esclusione dell’alunno/a responsabile dallo scrutinio finale o la non ammissione all’esame conclusivo. 2)Impugnazione. Premesso che la sanzione potrà essere eseguita, pur in pendenza del procedimento di impugnazione (art. 5 DPR 235/2007), contro le sanzioni disciplinari anzidette è ammesso ricorso da parte di chiunque abbia interesse (genitori e studenti) entro 15 giorni dalla comunicazione all’Organo di Garanzia interno alla Scuola, così come istituito e disciplinato dall’Appendice B del presente Regolamento d’Istituto. L’Organo di Garanzia dovrà esprimersi e decidere entro 10giorni. Ulteriore impugnazione potrà essere presentata all’Organo di Garanzia Regionale ai sensi del comma 5, art. 5 del DPR 235/2007. 3) Patto educativo di corresponsabilità (art. 5bis DPR 235/2007). Il patto educativo di corresponsabilità impegna la famiglia a condividere con la Scuola i nuclei fondanti dell’azione educativa che essa stabilmente promuove. Il patto di corresponsabilità si inserisce all’interno di una linea di interventi nella quale sono richiamati ruoli e responsabilità di ciascuna componente della comunità scolastica. In questa ottica gli alunni sono tenuti ad osservare i doveri sanciti dal presente regolamento, la cui inosservanza comporta l’applicazione delle sanzioni disciplinari previste e l’assegnazione di un voto di condotta rapportato a tale inosservanza. La Scuola, nello stesso tempo, attraverso le figure istituzionali (Dirigente Scolastico, Docenti, personale ATA), si impegna ad adempiere correttamente ai doveri che l’ordinamento attribuisce loro ed, in particolare, a quelli attinenti alla deontologia professionale prevista dalla Legge e dal C.C.N.L. in vigore. 4) Voto in comportamento (come dal D.L. 137 del 1° settembre 2008 convertito con modificazioni dalla Legge 169 del 30/10/2008 e DPR 122 del 22/6/2009). Il mancato rispetto delle norme comportamentali previste dal Regolamento Interno d’Istituto da parte degli alunni, il verificarsi di episodi di violenza e/o di bullismo e/o di vandalismo, episodi di assenza in massa dalle lezioni (sciopero) e le altre infrazioni sopra descritte, influiscono negativamente sul voto di


comportamento. Il comportamento viene valutato secondo i descrittori riportati nell’apposita tabella inserita nel PTOF e deliberata dal Collegio dei Docenti. Art. 7 – ORGANO DI GARANZIA E IMPUGNAZIONI L’organo di Garanzia interno della scuola è composto dal Dirigente Scolastico, un docente ed un genitore indicati dal Consiglio di Istituto. Contro le sanzioni disciplinari è ammesso ricorso da parte dei genitori all’Organo di Garanzia interno che decide in via definitiva. L’Organo di Garanzia, decide, su richiesta di chiunque vi abbia interesse, anche nei conflitti che sorgano all’interno della scuola in merito all’applicazione del presente regolamento dello Statuto delle studentesse e degli studenti. Art. 8 – NORME PER LA SCUOLA PRIMARIA Considerati l’età e i livelli di autonomia degli alunni di tale ordine di scuola, la gestione dei problemi disciplinari nella S.P. è riportata nell’ambito delle dinamiche e della relazione educativa docenti-alunni con predisposizione di percorsi “di recupero” dell’alunno e con l’utilizzo di strategie metodologico didattiche rapportate al caso specifico. Pertanto si forniscono le seguenti direttive utili a fronteggiare situazioni problematiche che potrebbero verificarsi: a. definizione di regole e sanzioni simboliche da concordare con gli alunni di ogni classe; b. interventi disciplinari dell’insegnante del tipo richiami orali o scritti con il coinvolgimento della famiglia; c. per i casi più gravi, informazione al Capo d’istituto che, in accordo e su proposta degli insegnanti di classe o del Consiglio di interclasse per soli docenti, potrà: - inviare una nota scritta alla famiglia per evidenziare la situazione e le carenze e invitare alla collaborazione educativa; - convocare i genitori in apposito incontro; - per particolari comportamenti scorretti ed insistenti di disturbo all’attività didattica, invitare i genitori a presentarsi nella stessa mattinata a scuola; - ove si ravvisino persistenti comportamenti inadeguati, impegnarsi nella ricerca delle cause di tali comportamenti, coinvolgendo, se necessario, figure specialistiche; - richiedere, nei casi di danneggiamento di sussidi o ambienti scolastici, un concorso simbolico del rimborso.

APPENDICE B REGOLAMENTO DELL’ORGANO DI GARANZIA

1. L’Organo di Garanzia, istituito con lo Statuto delle Studentesse e degli Studenti (art. 5 commi 2 e3 del DPR n. 249/1998 e DPR 235/2007) è uno strumento di tutela e garanzia ispirato a principi di collaborazione tra scuola e famiglia, con il compito di:

controllare l’effettivo rispetto dello Statuto e la conformità ad esso del regolamento d’Istituto;

dirimere le controversie attraverso una corretta applicazione delle norme;

prevenire ed affrontare i problemi e i conflitti che possono emergere nel rapporto tra studenti ed

insegnanti in merito all’applicazione dello Statuto ed avviarli a soluzione;

esaminare i ricorsi presentati dai Genitori degli Studenti o di chi esercita la Patria Potestà in

seguito all’irrogazione di una sanzione disciplinare a norma del regolamento di disciplina. 2. L’Organo di Garanzia interno della scuola, istituito e disciplinato dal presente Regolamento, è composto dal Dirigente Scolastico che ne assume la presidenza, un docente designato dal Consiglio d’Istituto, insieme a un docente supplente, due rappresentanti eletti dai genitori e indicati dal Consiglio di Istituto tra i suoi membri, insieme a un membro supplente. In caso di incompatibilità o indisponibilità di uno dei membri effettivi si ricorrerà alla convocazione dei membri supplenti. I componenti dell’Organo di Garanzia restano in carica per un triennio (in concomitanza della durata del Consiglio di Istituto). 3. Contro le sanzioni disciplinari è ammesso ricorso all’Organo di Garanzia interno da parte dei genitori, e di chiunque vi abbia interesse, entro 15 giorni dalla comunicazione della loro irrogazione mediante istanza


scritta indirizzata al Presidente in cui si ricordano i fatti e si esprimono le proprie considerazioni inerenti ai fatti stessi. 4. L’Organo può confermare, modificare o revocare la sanzione irrogata, offrendo sempre allo studente la possibilità di convertirla in attività utili alla scuola. 5. La convocazione dell’Organo di garanzia spetta al Presidente, che provvede a designare, di volta in volta, il segretario verbalizzante. L’avviso di convocazione va fatto pervenire ai membri dell’Organo, per iscritto, almeno 4 giorni prima della seduta. 6. Per la validità della seduta e richiesta la presenza della metà più uno dei componenti. Il membro, impedito ad intervenire, deve far pervenire al Presidente dell’Organo di Garanzia, possibilmente per iscritto, prima della seduta, la motivazione giustificativa dell’assenza. 7. Ciascun membro dell’Organo di garanzia ha diritto di parola e di voto;l’espressione del voto è palese. Non è prevista l’astensione. In caso di parità prevale il voto del Presidente. 8. L’Organo di garanzia, in forza del disposto di cui all’art. 5, dello Statuto delle studentesse e degli studenti è chiamato ad esprimersi su ricorsi dei genitori degli allievi contro le sanzioni disciplinari irrogate dagli organi scolastici. 9. Qualora l’avente diritto avanzi ricorso (che deve essere presentato per iscritto), l’Organo di garanzia, preso atto dell’istanza inoltrata, dovrà esprimersi nei successivi dieci giorni dalla ricezione del ricorso. Qualora l’Organo di Garanzia non decida entro tale termine la sanzione si intende confermata. 10. Il Presidente, in preparazione dei lavoro della seduta, deve accuratamente assumere tutti gli elementi utili allo svolgimento dell’attività dell’Organo,finalizzata alla puntuale considerazione dell’oggetto all’ordine del giorno. 11. L’esito del ricorso va comunicato per iscritto all’interessato. 12. L’Organizzazione di garanzia, su richiesta dei genitori degli studenti odi chiunque abbia interesse, decide anche sui conflitti che, all’interno della scuola, sorgano in merito all’applicazione dello Statuto delle studentesse e degli studenti.

APPENDICE C REGOLAMENTO USCITE, VISITE E VIAGGI

Le uscite didattiche, le visite guidate e i viaggi di istruzione, rivestono un ruolo importante nella formazione dei giovani e costituiscono un valido strumento nell’azione didattico/educativa. Sul piano educativo consentono un positivo sviluppo delle dinamiche socio-affettive del gruppo classe e sollecitano la curiosità di conoscere. Sul piano didattico favoriscono l’apprendimento delle conoscenze, l’attività di ricerca e conoscenza dell’ambiente. Affinché queste esperienze abbiano un’effettiva valenza formativa, devono essere considerate come momento integrante della normale attività scolastica. Richiedono, pertanto, un’adeguata programmazione didattica e culturale predisposta dalla Scuola fin dall’inizio dell’anno scolastico. Il presente Regolamento si fonda sulla normativa vigente ed è stato elaborato tenendo presenti le esigenze dell’Istituto nell’ambito dell’autonomia della Scuola.

Art. 1 Tipologie di attività

Si intendono per: 1. USCITE DIDATTICHE SUL TERRITORIO: le uscite che si effettuano nell’arco di una sola giornata, per una durata non superiore all’orario scolastico giornaliero, nell’ambito del territorio del comune e/o dei comuni territorialmente contigui; 2. VISITE GUIDATE: le uscite che si effettuano nell’arco di una sola giornata, per una durata uguale o superiore all’orario scolastico giornaliero, al di fuori del territorio del comune e/o dei comuni territorialmente contigui; 3. VIAGGI D’ISTRUZIONE: le uscite che si effettuano in più di una giornata e comprensive di almeno un pernottamento.

Art. 2 Finalità I viaggi d’istruzione devono contribuire a:


Migliorare il livello di socializzazione tra studenti e tra studenti e docenti;

Migliorare l’adattamento alla vita di gruppo ed educare alla convivenza civile;

Sviluppare il senso di responsabilità e autonomia;

Sviluppare un’educazione ecologica e ambientale;

Favorire la conoscenza diretta di aspetti significativi della realtà storica, culturale ed ambientale promuovendo l’incontro tra realtà e culture diverse;

Sviluppare la capacità di interpretare criticamente l’evoluzione storica, culturale e sociale del nostro territorio;

Rapportare la preparazione culturale dei discenti con le esigenze espresse dalla realtà economica e territoriale di riferimento.

Art. 3 Iter procedurale

Le uscite didattiche, le visite guidate e i viaggi d’istruzione devono essere funzionali agli obiettivi educativi, didattici e culturali della Scuola e fanno parte integrante della programmazione educativa, didattica e formativa delle singole classi. Essi vanno progettati dal Consiglio di Classe, Interclasse e/o Intersezione ad inizio anno scolastico, su appositi moduli (modello A) in cui saranno chiaramente indicati: il docente referente, i docenti accompagnatori, la classe interessata, il periodo di svolgimento, l’itinerario, gli obiettivi culturali e didattici di massima. Per quanto riguarda il viaggio d’istruzione e le visite guidate eccedenti l’orario scolastico, i docenti accompagnatori, dieci giorni prima della partenza, compileranno l’apposito modulo (modello D) da consegnare ai genitori degli alunni interessati.

Art. 4 Destinatari

Destinatari dei viaggi sono tutti gli alunni regolarmente iscritti presso questa istituzione scolastica. La partecipazione degli alunni dovrà essere la più ampia possibile e, comunque, non inferiore ai 2/3 perché il viaggio conservi la sua valenza formativa. A tal fine e, in ottemperanza delle norme ministeriali, si dovrà valutare attentamente che le uscite, le visite e i viaggi proposti non comportino un onere eccessivo per le famiglie. Al fine di ridurre i costi del viaggio, è opportuno accorpare le classi che viaggiano con identica meta ed analogo mezzo di trasporto, sempre che gli studenti partecipanti siano accomunati dalle stesse esigenze formative. Per raggiungere gli obiettivi prefissati è necessario che gli alunni siano preventivamente forniti di tutti gli elementi conoscitivi e didattici idonei a documentarli ed orientarli sul contenuto del viaggio, al fine di promuovere una vera e propria esperienza di apprendimento. Essendo gli alunni minorenni, è tassativamente obbligatorio acquisire il consenso scritto di chi esercita la potestà familiare. Gli alunni che non partecipano al viaggio non sono esonerati dalla frequenza scolastica. Nello stesso periodo la scuola effettuerà didattica alternativa per coloro che non partecipano al viaggio con particolare riguardo alle attività di recupero e di approfondimento. Il Consiglio di classe valuta la partecipazione o meno ai viaggi di istruzione degli studenti che hanno avuto provvedimenti disciplinari.

Art. 5 Durata, numero dei viaggi e periodi di effettuazione

Considerata la necessità di garantire il completo svolgimento dei programmi di insegnamento, si ravvisa l’opportunità di contenere i viaggi entro i seguenti limiti:

Le classi dell’Infanzia potranno effettuare uscite didattiche e visite guidate sul territorio, in orario

scolastico e/o della durata di un giorno, fino a un massimo di 3.

Le classi della Primaria potranno effettuare uscite didattiche e visite guidate, in orario scolastico e/o

della durata di un giorno, fino a un massimo di 3.

Le classi I, II e III della Secondaria di primo grado potranno effettuare uscite didattiche e visite guidate

in orario scolastico e/o della durata di un giorno, fino a un massimo di 3.

Le classi III della Secondaria di primo grado potranno effettuare un viaggio di istruzione di 2 o più giorni.


Non possono essere effettuati viaggi negli ultimi trenta giorni di scuola ed in coincidenza della fine del

quadrimestre, salvo casi specifici legati alla peculiarità del progetto (scambi, concorsi, eventi sportivi,

visite in ambienti naturalistici o presso enti istituzionali) purché opportunamente autorizzati.

Eventuali deroghe al numero di uscite, visite e viaggi stabiliti dovranno essere debitamente autorizzati

dai competenti organi collegiali.

Art. 6 Compiti dei docenti referenti

I docenti referenti devono tenere i contatti con la Funzione Strumentale responsabile dei viaggi. Per il conseguimento degli obiettivi, è necessaria da parte dei docenti la predisposizione di materiale didattico :

- per l’adeguata preparazione preliminare della visita;

- per fornire appropriate informazioni durante la visita;

- per prevedere modalità attive di fruizione;

- per stimolare la rielaborazione a scuola delle esperienze vissute e/o suggerire iniziative di

approfondimento delle esperienze stesse.

Al fine di realizzare le uscite didattiche, le visite guidate ed il viaggio d’istruzione programmati, i docenti referenti dovranno: entro i primi dieci giorni del mese di novembre compilare e consegnare alla Funzione Strumentale, il modulo relativo ai dati delle visite guidate e del viaggio d’istruzione da effettuare (modello A) e il modulo relativo alla Dichiarazione d’impegno (modello E); entro una settimana dalla partenza compilare l’elenco relativo ai nominativi degli alunni partecipanti (modello B), distribuire agli alunni le autorizzazioni (modello C) da far firmare ai genitori e, successivamente, raccogliere le stesse insieme ad eventuali somme dovute dagli alunni per i costi da sostenere; al rientro del viaggio, compilare e consegnare alla Funzione Strumentale una breve relazione (modello F) riguardante gli aspetti didattico/organizzativi, la qualità del servizio ed eventuali inconvenienti e/o disservizi registrati durante l’effettuazione dell’uscita. Eventuali uscite a piedi sul territorio devono essere effettuate esclusivamente previa acquisizione di autorizzazione scritta da parte dei genitori che verrà conservata dai docenti della classe.

Art. 7 Accompagnatori

La funzione di accompagnatore, per la particolarità dell’incarico, è svolta dal personale docente. I docenti possono essere eventualmente coadiuvati nella vigilanza dai collaboratori scolastici e dai genitori che si rendano disponibili, compatibilmente con la disponibilità dei posti e con l’esplicita richiesta dei docenti accompagnatori. Non è esclusa la partecipazione del capo d’istituto tenuto conto degli aspetti positivi che la sua persona rappresenta per gli alunni e per eventuali contatti con autorità. Considerata la valenza didattica ed educativa dei viaggi di istruzione, i docenti accompagnatori che hanno dato la disponibilità, devono appartenere al Consiglio di classe. Nella programmazione dei viaggi deve essere prevista la presenza di un docente ogni 15 alunni (uno ogni 10 alunni per la Scuola dell’Infanzia). Nel caso sia presente un allievo diversamente abile è prevista, in aggiunta, la presenza dell’insegnante di sostegno, o di altra disciplina, o di un collaboratore scolastico disponibile. Nel caso di un improvviso impedimento di un accompagnatore, il Dirigente provvederà, per quanto possibile, alla sua sostituzione con l’insegnante di riserva previsto obbligatoriamente nell’organizzazione del viaggio. In ogni caso, di norma, ciascuna classe deve avere un proprio insegnante come accompagnatore. Durante il viaggio l’accompagnatore è tenuto all’obbligo della vigilanza degli alunni con l’assunzione delle responsabilità di cui agli artt. 2047-2048 (“culpa in vigilando”) del Codice Civile, con l’integrazione di cui all’art. 61 della legge 11/07/80 n. 312, che ha limitato la responsabilità patrimoniale della scuola ai soli casi di dolo o colpa grave.

Art. 8 Responsabile del viaggio

Per ogni viaggio d’istruzione uno dei docenti accompagnatori funge da responsabile del viaggio. Il capocomitiva garantisce il rispetto del programma e assume le opportune decisioni nei casi di necessità, consulta tempestivamente il Dirigente Scolastico o la Funzione Strumentale ogni volta si renda opportuno o necessario.


Art. 9 Compiti del responsabile delle uscite didattiche, visite guidate e viaggi d’istruzione

Il docente Funzione Strumentale/Responsabile per i viaggi di istruzione raccoglie e organizza le proposte dei Consigli di Classe ed elabora il Piano Annuale delle visite guidate e viaggi d’istruzione da sottoporre all’approvazione del Collegio dei Docenti prima di essere inserito nel POF. La Funzione Strumentale fornisce ai docenti tutte le informazioni relative all’uscita da effettuare; si occupa delle prenotazioni a mostre, spettacoli, ecc.; raccoglie e consegna in Segreteria i moduli per l'autorizzazione al viaggio degli alunni; si assicura che i partecipanti siano in possesso di tutti i documenti utili per la partecipazione al viaggio; riceve in consegna i documenti relativi all’uscita; raccoglie le relazioni finali dei docenti-referenti; provvede al monitoraggio della qualità dei servizi proposti presso docenti (modello F). Entro la fine del mese di novembre il Dirigente Scolastico e la Funzione Strumentale per i viaggi di istruzione verificano la fattibilità del piano sotto l’aspetto organizzativo ed economico ed avviano l’attività negoziale, ove necessario. Verranno privilegiati viaggi a costo contenuto per consentire una maggiore partecipazione degli studenti senza tuttavia trascurare la buona qualità dei servizi stessi.

Art. 10 Regole di comportamento durante il viaggio Gli alunni durante lo svolgimento dei viaggi sono tenuti a rispettare le regole previste dal Regolamento d’Istituto. Inoltre sono tenuti ad assumere comportamenti corretti nei confronti del personale addetto ai servizi turistici e rispettosi degli ambienti e delle attrezzature alberghiere, dei mezzi di trasporto messi a loro disposizione, dell’ambiente e del patrimonio storico-artistico. Per eventuali danni si riterranno valide le regole e le sanzioni previste dal patto di corresponsabilità compresi nel regolamento d’Istituto. Quindi, eventuali danni saranno risarciti dalle famiglie. Gli alunni sono tenuti a partecipare a tutte le attività didattiche previste dal programma, sotto la direzione e la sorveglianza dei docenti incaricati, senza assumere iniziative autonome. Eventuali episodi di violazione del regolamento di disciplina segnalati nella relazione dei docenti accompagnatori avranno conseguenze disciplinari in sede. Sarà comunque compito del Consiglio di Classe valutare il profilo disciplinare degli alunni, tenuto conto anche del comportamento mantenuto durante i viaggi d’istruzione. Il Consiglio di Classe potrà disporre la non ulteriore partecipazione delle classi a successivi viaggi d’istruzione.

Art. 11 Aspetti finanziari

I costi del viaggio d’istruzione saranno a totale carico degli studenti. Per tutti i viaggi si deve tener conto dell’esigenza di contenere le spese per evitare un eccessivo onere per le famiglie. Si deve tener conto altresì della possibilità di usufruire di facilitazioni e di gratuità concesse da Amministrazioni o Enti statali, locali e privati. In casi di particolare disagio economico della famiglia le spese possono essere sostenute dall’Istituto, in tutto o in parte,limitatamente alle disponibilità economiche. La gestione finanziaria dei viaggi deve avvenire secondo le procedure previste dalla normativa specifica attraverso il bilancio d’Istituto nel quale devono confluire gli importi versati dagli alunni: non è consentita gestione extra bilancio. Le eventuali rinunce, dopo l’approvazione del progetto, devono avere carattere eccezionale ed essere motivate. Le rinunce che intervengano dopo che è stato stipulato il contatto con l’ Agenzia comportano il pagamento delle penali previste. L’individuazione delle Ditte di trasporto e delle Agenzie di Viaggi a cui chiedere i preventivi di spesa compete al Dirigente Scolastico e alla Direzione Amministrativa. La scelta dei mezzi di trasporto e dei fornitori di servizi, deve essere effettuata tenendo conto dei criteri di economicità, senza tuttavia trascurare la buona qualità dei servizi stessi, secondo quanto disposto dal successivo art. 12.

Art. 12 Procedura per la scelta del trasporto

1. Per le uscite didattiche, viste guidate e i viaggi d’istruzione sarà indetta, annualmente, gara a trattativa privata con inviti rivolti ad almeno tre ditte/agenzie che,iscritte all’albo fornitori della scuola, abbiano collaborato con reciproca soddisfazione nei due anni scolastici precedenti.


Le agenzie partecipanti dovranno assicurare di essere in possesso di licenza di categoria A-B, le ditte di autotrasporto dovranno produrre la documentazione attestante tutti i requisiti prescritti dalla legge in relazione all’automezzo usato. Dovrà inoltre essere garantita la presenza del doppio autista quando l’automezzo sia tenuto in movimento per un periodo superiore alle 9 ore giornaliere o l’obbligo, nel caso di autista unico, di riposi non inferiori a 45 minuti ogni quattro ore e mezza di servizio. Tra le ditte partecipanti verrà scelta quella che garantisce la maggior convenienza economica e maggiori garanzie di sicurezza nonché di massimali assicurativi. 2. Le offerte pervenute in seguito al bando emanato dalla Scuola, verranno valutate da una commissione composta dal Dirigente scolastico, dal DSGA e dal docente responsabile dei viaggi scolastici. 3. Il prospetto comparativo delle offerte sarà poi proposto al Consiglio di Istituto che delibererà l’aggiudicazione della gara in base alla quale si procederà alla stipulazione del contratto. 4. Le uscite, le visite e i viaggi che si svolgono con autobus riservati, saranno affidati fino all’indizione del bando successivo, alla ditta di trasporti che si aggiudica la gara annualmente indetta dall’Istituto. In caso di sopravvenuta impossibilità ad effettuare il trasporto da parte della ditta aggiudicataria potrà essere incaricata altra ditta in possesso dei requisiti di legge e che garantisca le stesse prestazioni offerte dalla ditta aggiudicataria. 5. Per le uscite, le visite e i viaggi da effettuarsi con il treno, non necessitando di alcuna gara, saranno le scuole a contattare direttamente l’azienda ferroviaria.

Art. 13 Organi competenti alla procedura viaggi Il Collegio Docenti individua mediante il presente Regolamento i criteri e le finalità generali da seguire nella programmazione dei viaggi di istruzione e delle uscite formative. Il Consiglio di Classe/Interclasse/Sezione, d’intesa con il Dirigente Scolastico, programma le attività e gli obiettivi didattici, propone le mete, definisce il periodo e la durata, esamina gli aspetti organizzativi ed economici delle iniziative. La Figura Strumentale monitora le diverse fasi della programmazione, coordinando la realizzazione delle iniziative elaborate nei singoli Consigli di Classe/Interclasse/Sezione. Gli Allievi sono invitati a collaborare nella preparazione dei materiali, dei documenti, e delle attività necessarie allo svolgimento del viaggio. Il Consiglio d’Istituto viene informato delle iniziative programmate ed esprime un parere consultivo.

Art. 14 Disposizioni finali

Tutti i partecipanti ai viaggi d’istruzione (accompagnatori, alunni, ecc.) dovranno essere coperti da polizza assicurativa personale o cumulativa contro gli infortuni. Tutte le uscite avranno come sede di partenza e di arrivo, la Scuola o altra sede prestabilita.

Art. 15 Normativa di riferimento

I DPR dell’8/03/1999 n. 275 e del 6/11/2000 n. 347 hanno dato completa autonomia alle istituzioni scolastiche anche in materia di uscite/visite guidate e viaggi di istruzione, in Italia e all'estero. Pertanto, nel momento in cui la scuola organizza una qualsiasi uscita (da quelle di un giorno agli stage piuttosto che le settimane bianche, i viaggi di integrazione culturale o connessi ad attività sportive ecc.), le circolari emanate a suo tempo dal Ministero non hanno più valore prescrittivo, ma assumono solo la funzione di suggerimenti di comportamento ed in particolare la C.M. 291/92 e la C.M. n. 623/1996. Il MIUR, con nota dell’ 11.04.2012 prot. n. 2209, ha definitivamente chiarito che: “L’effettuazione di viaggi di istruzione e visite guidate deve tenere conto dei criteri definiti dal Collegio dei docenti in sede di programmazione dell’azione educativa (cfr. art. 7, D.lgs. n. 297/1994), e dal Consiglio di istituto o di circolo nell’ambito dell’organizzazione e programmazione della vita e dell’attività della scuola (cfr. art. 10, comma 3, lettera e), D.lgs. n. 297/1994). A decorrere dal 1° settembre 2000, il “Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche”, emanato con il D.P.R. 275/1999, ha configurato la completa autonomia delle scuole anche in tale settore; pertanto, la previgente normativa in materia (a titolo esemplificativo, si citano: C.M. n. 291 – 14/10/1992; D.lgs n. 111 – 17/03/1995; C.M. n. 623 – 02/10/1996; C.M. n. 181 – 17/03/1997; D.P.C.M. n.

http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/a3f59595-e64f-4cc7-8f45-1d3dc892ca56/prot2209_12.pdf


349 – 23/07/1999), costituisce opportuno riferimento per orientamenti e suggerimenti operativi, ma non riveste più carattere prescrittivo.”

ALLEGATI Modello A – scheda proposta uscita/visita/viaggio Modello B – elenco alunni Modello C – autorizzazione partecipazione Modello D – programma di viaggio per i genitori Modello E – dichiarazione di impegno per docenti Modello F – relazione finale.



Modello A – Scheda proposta uscita/visita/viaggio

TITOLO: …………………………………………………………………………………………..

ORDINE DI SCUOLA Infanzia Primaria Secondaria 1°gr.

CLASSE/I _______________________ SEZ. __________ PLESSO ____________

1. TIPOLOGIA

o Uscita didattica/visita guidata (non eccedente l’orario scolastico)

o Visita guidata (eccedente l’orario scolastico)

o Viaggio di istruzione

2. DESTINAZIONE

o Entro i limiti comunali

o In Provincia (oltre i limiti comunali)

o Fuori Provincia / Regione

3. ITINERARIO

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

4. DATA DI SVOLGIMENTO __________________

5. OBIETTIVI CULTURALI E DIDATTICI


______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. NUMERO ALUNNI PARTECIPANTI _____________ QUOTA PREVISTA __________________

7. DOCENTE REFERENTE ___________________________

8. DOCENTI ACCOMPAGNATORI 1_______________________ 2_______________________

3_________________________ 4_______________________ 5______________________

Data ______________ Firma docente referente

____________________



Modello B – Elenco alunni

Uscita/visita/viaggio del ____________________

TITOLO: ………………………………………………………………………………………….. Classe _________ Scuola _____________________ Docente referente _____________________

N. ALUNNO/A (cognome e nome) N. ALUNNO/A (cognome e nome)

1 16

2 17

3 18

4 19

5 20

6 21

7 22


8 23

9 24

10 25

11 26

12 27

13 28

14 29

15 30

Data _________________ Firma docente referente

____________________



Modello C – Autorizzazione per uscita/visita/viaggio

Al Dirigente Scolastico Istituto Comprensivo “Parmenide”

ASCEA (SA) Oggetto: autorizzazione alla partecipazione a uscita didattica/visita guidata/viaggio di istruzione Il/La sottoscritto/a _____________________________________ genitore/tutor dell’alunno/a

________________________________frequentante la classe/sezione ______________ della


Scuola ______________________ di_____________________ autorizza l’alunno/a a partecipare

all’uscita/visita/viaggio dal titolo …………………………………………………………………………………… previsto/a

per il giorno _________________, con partenza dalla sede scolastica alle ore _________ del giorno

_______________ e ritorno alle ore __________ del giorno ______________, sollevando gli

insegnanti accompagnatori da ogni responsabilità, eccezion fatta per quella derivante dagli

obblighi di vigilanza sui minori previsti dalla legge e dal Regolamento d’Istituto.

Il/La sottoscritto/a è a conoscenza che la quota di partecipazione prevista èa carico della famiglia dell’alunno/a. Allega alla presente certificazione attestante che l’alunno/a è affetto da allergie e/o intolleranze alimentari (se il caso ricorre). Data _________________ Firma del genitore/tutor

____________________ Da restituire debitamente firmato e compilato improrogabilmente entro il ____ / ____/ _____



Modello D – Programma uscita/visita/viaggio per i genitori

TITOLO: …………………………………………………………………………………………..

Classe/i _________ Scuola _____________________ Docente referente _____________________ Docenti accompagnatori 1_______________________ 2_______________________ 3_________________________ 4_______________________ 5______________________ Mezzo di trasporto ________________________Numero alunni partecipanti ___________


PROGRAMMA

GIORNO ORA ATTIVITA’

Partenza da …..

Rientro a ……

Data ___________________ Il docente referente

________________________



Modello E – Dichiarazione di impegno per uscita/visita/viaggio

Il/La sottoscritto/a ____________________________________, insegnante della classe _______

sez. ________ della Scuola ___________________________, individuato come

accompagnatore/sostituto accompagnatore, per l’uscita/visita/viaggio dal titolo

………………………………………………………………………………….. previsto/a per il/i giorno/i………………………….

Dichiara

a) Di essere disponibile a condurre detta iniziativa;

b) Di assumere l’impegno circa l’obbligo continuativo della vigilanza degli alunni per l’intera

durata dell’iniziativa stessa.

Data ___________________ Il docente accompagnatore

_______________________




Modello F – Relazione finale dell’uscita/visita/viaggio

TITOLO: ………………………………………………………………………………………….. Data di svolgimento ____________________

Classe/i _________ Scuola _____________________ Docente referente _____________________

Docenti accompagnatori 1_______________________ 2_______________________

3_________________________ 4_______________________ 5______________________

Mezzo di trasporto _______________________ Numero alunni partecipanti ______ su _____

Partenza da ___________________________ alle ore ___________ del giorno _______________

Rientro a ______________________ alle ore ___________ del giorno _______________

L’attività si è svolta in conformità al programma presentato, ad eccezione delle seguenti variazioni(elencare e motivare eventuali variazioni al programma previsto): ________________________________________________________________________________ Comportamento degli alunni nel tragitto A/R:

□ non adeguato □ buono □ ottimo Comportamento degli alunni durante la visita:

□ non adeguato □ buono □ ottimo Segnalazioni relative all’agenzia di viaggio:

□ non adeguato □ buono □ ottimo Rispondenza della visita rispetto alle aspettative didattiche:

□ non adeguato □ buono □ ottimo Organizzazione dell’uscita/visita guidata/viaggio di istruzione

□ non adeguato □ buono □ ottimo Note e suggerimenti: _______________________________________________________________


Data ______________ Il Docente Referente _______________________

APPENDICE D PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’

In base all’art. 3 DPR 235/2007

PREMESSO che il presente Patto educativo di corresponsabilità, ai sensi dell’art. 3 del D.P.R. 235/2007,

rappresenta la dichiarazione, esplicita e partecipata dell’operato della Scuola, per rendere gli alunni

consapevoli del percorso formativo progettato per loro attraverso il Piano dell’Offerta Formativa e

la Programmazione didattico educativa annuale e per mettere i genitori al corrente delle linee

pedagogico didattiche ed organizzative adottate;

che esso si stipula nell’esclusivo interesse della Scuola, degli alunni e dei loro genitori, in quanto il

Piano dell’Offerta Formativa si potrà realizzare solo attraverso la partecipazione responsabile di

tutte le componenti della comunità scolastica e ed attraverso l’assunzione di specifici impegni da

parte di tutti;

che ai genitori la legge attribuisce il dovere di educare i figli (art. 30 Costituzione italiana; artt. 147,

155, 317 bis del c.c.);

che la scuola, attraverso una fattiva collaborazione con la famiglia, nel rispetto dei reciproci ruoli,

promuove la formazione integrale di ciascun ragazzo che le viene affidato, curando la sua

interazione sociale e la sua crescita civile, con riferimento alle “Indicazioni Nazionali“ emanate dal

MIUR;

che i documenti basilari per la formulazione del Patto di Corresponsabilità sono la vigente

normativa, il Regolamento di Istituto, lo Statuto degli studenti e studentesse ed il POF;

VISTO il D.P.R. 249/98 - Regolamento recante lo Statuto degli studenti e studentesse della scuola

secondaria;

VISTO il D.M. 16/07 – Linee di indirizzo generali ed azioni a livello nazionale per la prevenzione ed il

bullismo;

VISTO il D.M. 30/07 – Linee di indirizzo ed indicazioni in materia di utilizzo di telefoni cellulari e di

altri dispositivi elettronici durante l’attività didattica,irrogazione di sanzioni disciplinari, dovere di

vigilanza e di corresponsabilità dei genitori e dei docenti;

VISTO il D.P.R. 235/07 – Regolamento recante modifiche ed integrazioni al D.P.R. 24 giugno n. 249 –

Statuto studenti e studentesse scuola secondaria;

SI CONVIENE CHE

TRA L’Istituto Comprensivo Statale “Parmenide” di Ascea, rappresentato dal Dirigente Scolastico pro-tempore, ………………………………….

E L’alunno………………………………………………, frequentante la classe ……………. del plesso di …………………………………………….

E Il genitore, sig. ………………………………………………….….., residente a …………………………………….…………… Via………………………………………………… tel. ………………………….

SIA STIPULATO IL PRESENTE PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’


VALEVOLE PER L’A.S. …………….. Art. 1 – I docenti dell’Istituto Comprensivo “Parmenide” di Ascea s’impegnano a:

Essere puntuali alle lezioni, precisi nelle consegne di programmazioni, verbali e negli adempimenti

previsti dalla scuola;

Non usare in classe il cellulare;

Rispettare gli alunni, le famiglie e il personale della scuola;

Essere attenti alla sorveglianza degli studenti in classe e nell’intervallo e a non abbandonare mai la

classe senza averne dato avviso al Dirigente Scolastico o a un suo Collaboratore, evitando, così di

incorrere nella responsabilità di “culpa in vigilando”, prevista dall’art. 2048 – secondo comma del Codice

Civile;

Vigilare attentamente affinché, durante le diverse attività, non si verifichino atti di indisciplina e siano

rigorosamente rispettate le norme previste dal Regolamento d’Istituto;

Scoraggiare, attraverso un costante riferimento ai doveri che gli alunni sono tenuti ad osservare

quotidianamente, così come risultano essere sanciti dallo Statuto degli Studenti e delle Studentesse, ed,

in particolare, quelli contemplati negli art 3 e 4 del D.P.R. 24 giungo n. 249, modificato ed integrato dal

D.P.R. 21.11.2007, N. 235, e dal Regolamento d’Istituto, rappresentati da particolari “episodi di violenza

fisica e/verbale, di bullismo e/o di vandalismo, che potrebbero arrecare danni materiali a cose e a

strutture della Scuola e/o danni fisici e/o psichici a compagni/e e/o ad altre persone operanti nella

Scuola, durante il periodo di svolgimento di tutte le attività didattiche, comprese quelle

extrascolastiche”;

Applicare rigorosamente i provvedimenti disciplinari, previsti per le mancanze ai doveri scolastici e/o per

indisciplina comportamentale da parte dei propri alunni durante le ore di lezione;

Considerare l’assegnazione del “voto di condotta”, come un momento educativo per la crescita

personale dell’alunno, attraverso l’interiorizzazione di comportamenti disciplinari corretti e come

deterrente per eventuali successivi episodi di indisciplina e di mancanza ai doveri scolastici;

Informare gli alunni e i loro genitori del proprio intervento educativo e del livello di apprendimento degli

studenti;

Informare gli alunni degli obiettivi educativi e didattici, dei tempi e delle modalità di attuazione;

Esplicitare i criteri per la valutazione delle verifiche orali, scritte e di laboratorio;

Comunicare a studenti e genitori con chiarezza i risultati delle verifiche scritte, orali e di laboratorio;

Effettuare almeno il numero minimo di verifiche previsto dal POF;

Correggere e valutare le prove di verifica in breve tempo e, comunque, prima della prova successiva,

comunicandone il risultato ai genitori attraverso il registro elettronico;

Realizzare un clima scolastico positivo fondato sul dialogo e sul rispetto;

Favorire la capacità di iniziativa, di decisione e di assunzione di responsabilità;

Incoraggiare gli studenti ad apprezzare e valorizzare le differenze;

Lavorare in modo collegiale con i colleghi della stessa disciplina, con i colleghi dei consigli di classe e con

l’intero corpo docente della scuola nelle riunioni del Collegio dei docenti;

Pianificare il proprio lavoro, in modo da prevedere le necessarie attività di recupero/sostegno e di

ampliamento curricolare, il più possibile personalizzate.

Art. 2 – L’alunno …………………………………………………………….……….…. si impegna a: Essere puntuale alle lezioni e frequentarle con regolarità;

Partecipare responsabilmente alle diverse attività didattico educative, proposte dalla Scuola;

Non usare mai in classe il cellulare;

Utilizzare l’abbigliamento stabilito dal Regolamento di Istituto;


Lasciare l’aula solo se autorizzati dal docente;

Chiedere di uscire dall’aula solo in caso di necessità ed uno alla volta;

Intervenire durante le lezioni in modo ordinato e pertinente;

Conoscere l’Offerta Formativa presentata dagli insegnanti;

Rispettare i compagni, il personale della scuola;

Rispettare le diversità personali e culturali, la sensibilità altrui;

Conoscere e rispettare il Regolamento d’Istituto;

Rispettare gli spazi, gli arredi ed i laboratori della scuola;

Partecipare al lavoro scolastico individuale e/o di gruppo;

Svolgere regolarmente il lavoro assegnato a scuola e a casa;

Favorire la comunicazione scuola-famiglia;

Sottoporsi regolarmente alle verifiche previste dai docenti;

Esprimere liberamente, ma in maniera educata e corretta, il proprio pensiero.

Art. 3 – I genitori, firmatari del presente Patto educativo di corresponsabilità, devono: o Conoscere l’Offerta Formativa della scuola;

o Conoscere il Regolamento d’Istituto, perché possa essere oggetto di adeguata riflessione con il/la

proprio/a figlio/a, soprattutto per quanto concerne il comportamento da usare a Scuola ed i relativi

provvedimenti disciplinari;

o Seguire costantemente negli studi il/la proprio/a figlio/a, dedicando parte della giornata al sistematico

controllo dei suoi impegni scolastici;

o Essere consapevole che anche una sola insufficienza nella valutazione finale comporta automaticamente

la non ammissione alla classe successiva della Scuola Secondaria di 1° grado;

o Essere consapevole che eventuali danni, fisici e/o psichici, causati dal/la proprio/a figlio/a a persone o

cose durante il periodo di svolgimento delle attività didattiche per episodi di violenza, di bullismo o di

vandalismo, potranno essere loro addebitati ove sia dimostrato, in sede di giudizio civile, di non aver

saputo impartire ai figli un’educazione adeguata a prevenire comportamenti illeciti (colpa in educando –

art. 2048 primo comma del Codice Civile);

o Collaborare al progetto formativo partecipando, con proposte e osservazioni migliorative, a riunioni,

assemblee, consigli e colloqui, consapevole che la Scuola è protagonista, insieme alla famiglia, e non sua

antagonista, della formazione e dell’educazione dei giovani;

o Contribuire, attraverso i diversi Organi Collegiali Scolastici a dare un supporto attivo alla Scuola,

riconoscendo la sua importanza come agenzia formativa, sapendone comunicare al proprio/a figlio/a il

suo altro valore ed il suo ruolo insostituibile nella società;

o Giustificare regolarmente, sul libretto, le assenze e i ritardi del/la proprio/a figlio/a,impedendo che,

diventano usuali, comportino la non ammissione alla classe successiva per il raggiungimento di un

numero di assenze tale da compromettere la possibilità di essere valutato in sede di scrutinio finale;

o Colloquiare spesso con i docenti e il Dirigente Scolastico in presenza di problemi didattici o personali

del/la proprio/a figlio/a dimostrando così, di non voler delegare esclusivamente alla Scuola la sua

educazione;

o Dare informazioni utili a migliorare la conoscenza degli studenti da parte della scuola;

o Informare la scuola circa eventuali variazioni nella situazione di famiglia atte ad incidere sulla potestà

genitoriale o l’insorgere di problematiche che possono influire negativamente sull’andamento

scolastico dell’alunno;

o Consultare periodicamente il sito web dell’Istituto per prendere visione dei documenti ivi pubblicati e

accedere alla piattaforma per monitorare l’andamento didattico disciplinare del/la proprio/a figlio/a.


Art. 4 – Il personale non docente s’impegna a: Essere puntuale e a svolgere con precisione il lavoro assegnato;

Assicurare un ambiente ordinato, pulito, sereno;

Conoscere l’Offerta Formativa della scuola e collaborare a realizzarla, per quanto di competenza;

Garantire il necessario supporto alle attività didattiche, con puntualità e diligenza, anche attraverso

l’utilizzo delle macchine fotocopiatrici e del fotoincisore;

Segnalare ai docenti e al Dirigente Scolastico eventuali problemi rilevati;

Collaborare con i docenti per un’attenta vigilanza, affinché durante le diverse attività, durante

l’intervallo, durante l’accesso ai servizi igienici, non si verifichino atti di indisciplina e siano

rigorosamente rispettate le norme previste dal Regolamento d’Istituto;

Favorire un clima di collaborazione e rispetto tra tutte le componenti presenti e operanti nella scuola

(studenti, genitori, docenti);

Art. 5 – Il Dirigente Scolastico s’impegna a: Garantire e favorire l’attuazione dell’Offerta Formativa, ponendo studenti, genitori,docenti e personale

non docente nella condizione di esprimere al meglio il loro ruolo;

Garantire a ogni componente scolastica la possibilità di esprimere e valorizzare le proprie potenzialità;

Garantire e favorire il dialogo, la collaborazione e il rispetto tra le diverse componenti della comunità

scolastica;

Cogliere le esigenze formative degli studenti e della comunità in cui la scuola opera, per ricercare

risposte adeguate.

Art. 6 – La Scuola, compatibilmente con le risorse disponibili, si impegna a: Favorire la piena integrazione degli studenti diversamente abili predisponendo interventi educativo

didattici specifici con l’ausilio di un gruppo interno operativo composto da insegnanti, operatori

dell’A.S.L. e genitori e prevedendo anche l’utilizzo di specifici software didattici.

Promuovere iniziative di accoglienza e integrazione degli studenti stranieri, tutelandone la cultura di

provenienza.

Il presente Patto, stipulato nell’interesse delle parti, è redatto in duplice copia in carta semplice e sottoscritto come segue. Firma del genitore per accettazione, per quanto riguarda il proprio ruolo ………………………………………………………………………………… Firma dello studente/della studentessa, per quanto riguarda il proprio ruolo ……………………………………………………………………………………. Firma del Dirigente Scolastico, rappresentante pro-tempore dell’Istituto Comprensivo “Parmenide” di Ascea, per quanto riguarda il ruolo della Scuola, da lui rappresentata: …………………………………………………………………………………………………….


ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “PARMENIDE”

AUTONOMIA N. 154 VIA ELEA – 84058 MARINA DI ASCEA (SA)


PIANO DI MIGLIORAMENTO

(PdM)


TRAGUARDI DI MIGLIORAMENTO E OBIETTIVI DI PROCESSO

Dall'analisi dei risultati del RAV si deducono delle criticità nei risultati delle prove standardizzate

nazionali e nei livelli raggiunti nelle competenze chiave. Nel complesso la scuola si attesta su un

livello medio, con qualche difficoltà nella gestione di casi problematici e nella valorizzazione delle

eccellenze. Di conseguenza le priorità individuate per colmare tali lacune sono le seguenti:

PRIORITA’ E

TRAGUARDI

DESCRIZIONE DELLA

PRIORITA’

DESCRIZIONE DEL

TRAGUARDO

3. Risultati scolastici Maggiore supporto agli

studenti svantaggiati e in

difficoltà.

Riduzione del numero dei

casi critici.

Favorire le eccellenze Aumento del numero di

studenti che raggiungono

risultati eccellenti.

4. Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali

Miglioramento dei risultati

nella prova di matematica

nella scuola secondaria.


alla percentuale nazionale.

Riduzione della disparità

nei risultati fra i plessi e

fra le classi

Riduzione della differenza

dei risultati tra gli alunni di

scuola primaria e

secondaria. Allineamento

dei risultati alla percentuale

maggiore.

Per raggiungere i traguardi correlati alle priorità individuate sono stati prefissati i seguenti obiettivi

di processo:

AREA DI

PROCESSO

OBIETTIVI DI PROCESSO E’ CONNESSO

ALLE

PRIORITA’…

1 2

1. Curricolo,

progettazione

e valutazione

Conclusione del processo definitivo sul curricolo

verticale per competenze, dalla scuola

dell'infanzia alla scuola secondaria.

X X

Progettazione integrata al fine di garantire la

continuità orizzontale e verticale. X X

Maggiore condivisione dei criteri di valutazione e

monitoraggio dei risultati; utilizzo di rubriche

valutative.

X X

2. Sviluppo e

valorizzazione

delle risorse

umane

Maggiore valorizzazione delle risorse umane e

delle competenze presenti nella scuola. X

Costituzione di un Gruppo di Autovalutazione e

Miglioramento (GAM). X

Programmazione di corsi e occasioni di

formazione, aggiornamento e autoformazione per

il personale scolastico.

X

Gli obiettivi sopra indicati favoriranno il miglioramento dell'intera attività didattica e ciò si

ripercuoterà favorevolmente sul processo formativo e sui risultati degli alunni. Inoltre la scuola avrà

strumenti maggiormente idonei ad affrontare sia i casi problematici che a valorizzare le eccellenze.


La valorizzazione delle competenze professionali è teso ad una più efficace organizzazione e ad un

maggiore coinvolgimento delle componenti scolastiche.

Al fine di quantificare la necessità degli interventi individuati sono stati valutati la fattibilità e

l’impatto di ciascun obiettivo di processo, secondo la seguente tabella:

OBIETTIVO DI PROCESSO FATTIBIL

ITA’

(da 1 a 5)

IMPATT

O

(da 1 a 5)

PRODOTTO

(valore che

identifica la

rilevanza

dell’intervento)

1. Conclusione del processo definitivo sul

curricolo verticale per competenze, dalla scuola

dell'infanzia alla scuola secondaria.

5 3 15

2. Progettazione integrata al fine di garantire la

continuità orizzontale e verticale.

4 5 20

3. Maggiore condivisione dei criteri di

valutazione e monitoraggio dei risultati; utilizzo

di rubriche valutative.

4 5 20

4. Maggiore valorizzazione delle risorse umane

e delle competenze presenti nella scuola.

3 5 15

5. Costituzione di un Gruppo di Autovalutazione

e Miglioramento (GAM).

5 5 25


formazione, aggiornamento e autoformazione

per il personale scolastico.

4 4 16

La tabella mostra che quasi tutti gli obiettivi individuati sono da perseguire in via prioritaria. In

particolare l’obiettivo 5 è stato già raggiunto nel corrente anno scolastico con l’istituzione del

GAM. Di conseguenza l’attenzione maggiore va indirizzata sugli obiettivi 2, 3, e 6.

A tal fine la priorità degli obiettivi che saranno oggetto della pianificazione prevista per il prossimo

anno scolastico viene rimodulata secondo la seguente tabella:

OBIETTIVO DI

PROCESSO

in via di attuazione

RISULTATI

ATTESI

INDICATORI DI

MONITORAGGIO

MODALITA’ DI

RILEVAZIONE

1.Costituzione di un

Gruppo di

Autovalutazione e

Miglioramento

(GAM).

Costituzione del GAM Nomina del DS Attività del GAM

2.Progettazione

integrata al fine di

garantire la continuità

orizzontale e verticale.

Progettare unità di

apprendimento in

orizzontale e in

verticale

Progressi registrati

dagli alunni nelle

prove unitarie anche

nelle prove Invalsi

Rubriche valutative e

correzione collegiale

3.Maggiore

condivisione dei criteri

Valutazione condivisa Coinvolgimento in

attività valutativa con

Percentuale di docenti

che applicano i criteri


di valutazione e

monitoraggio dei

risultati; utilizzo di

rubriche valutative.

livello di

partecipazione

soddisfacente agli

incontri di lavoro

proposti

4.Programmazione di

corsi e occasioni di

formazione,

aggiornamento e

autoformazione per il

personale scolastico.

Organizzazione di

corsi

Livello di

partecipazione e di

gradimento

Percentuale di docenti

partecipanti

5.Conclusione del

processo definitivo sul

curricolo verticale per

competenze, dalla

scuola dell'infanzia

alla scuola secondaria.

Elaborazione del

curricolo verticale per

tutte le discipline e per

tutti gli ordini di

scuola

Inserimento del

curricolo verticale nel

POF e

sperimentazione nella

prassi didattica

Monitoraggio del POF

e percentuale di

utilizzo da parte dei

docenti

6.Maggiore

valorizzazione delle

risorse umane e delle

competenze presenti

nella scuola.

Collaborazione e

cooperazione costante

Grado di soddisfazione Percentuale di esiti

positivi

A. LE AZIONI

Le azioni da intraprendere sono strettamente correlate agli obiettivi di processo precedentemente

individuati secondo la priorità ottenuta.

OBIETTIVO 1. Costituzione di un Gruppo di Autovalutazione e Miglioramento (GAM).

AZIONE

PREVISTA

EFFETTI

POSITIVI

all’interno della

scuola a medio

termine

EFFETTI

NEGATIVI

all’interno della

scuola a medio

termine

EFFETTI

POSITIVI

all’interno della

scuola a lungo

termine

EFFETTI

NEGATIVI

all’interno della

scuola a lungo

termine

Costituzione del

gruppo.

Attività del

gruppo nello

sviluppo del PdM

OBIETTIVO 2. Progettazione integrata al fine di garantire la continuità orizzontale e

verticale.

AZIONE

PREVISTA

EFFETTI

POSITIVI

all’interno della

scuola a medio

EFFETTI

NEGATIVI

all’interno della

scuola a medio

EFFETTI

POSITIVI

all’interno della

scuola a lungo

EFFETTI

NEGATIVI

all’interno della

scuola a lungo


termine termine termine termine

Elaborazione di

percorsi educativi

e didattici

condivisi fra i

diversi ordini di

scuola.

Miglioramento

dei risultati nel

passaggio tra gli

ordini di scuola.

///// Risultati più

omogenei tra i

diversi ordini di

scuola.

//////

OBIETTIVO 3. Maggiore condivisione dei criteri di valutazione e monitoraggio dei risultati;


AZIONE

PREVISTA

EFFETTI

POSITIVI

all’interno della

scuola a medio

termine

EFFETTI

NEGATIVI

all’interno della

scuola a medio

termine

EFFETTI

POSITIVI

all’interno della

scuola a lungo

termine

EFFETTI

NEGATIVI

all’interno della

scuola a lungo

termine

Elaborazione di

criteri di

valutazione

comuni e

predisposizione

di rubriche

valutative.

Diminuzione

della discrepanza

nella valutazione

in orizzontale e

verticale.

Clima non

sempre sereno

Uniformità nella

valutazione in

orizzontale e

verticale

/////

OBIETTIVO 4. Programmazione di corsi e occasioni di formazione, aggiornamento e


AZIONE

PREVISTA

EFFETTI

POSITIVI

all’interno della

scuola a medio

termine

EFFETTI

NEGATIVI

all’interno della

scuola a medio

termine

EFFETTI

POSITIVI

all’interno della

scuola a lungo

termine

EFFETTI

NEGATIVI

all’interno della

scuola a lungo

termine

Programmazione

di corsi e

occasioni di

formazione,

aggiornamento e

autoformazione

per il personale

scolastico.

Miglioramento

delle pratiche

didattiche

innovative.

Maggiore

autostima dei

docenti.

////// Didattica

innovativa che

diventa prassi

consolidata.

//////

OBIETTIVO 5. Conclusione del processo definitivo sul curricolo verticale per competenze,

dalla scuola dell'infanzia alla scuola secondaria.


AZIONE

PREVISTA

EFFETTI

POSITIVI

all’interno della

scuola a medio

termine

EFFETTI

NEGATIVI

all’interno della

scuola a medio

termine

EFFETTI

POSITIVI

all’interno della

scuola a lungo

termine

EFFETTI

NEGATIVI

all’interno della

scuola a lungo

termine

Predisposizione

di UdA in

orizzontale e

verticale.

Riduzione della

frammentarietà

delle discipline.

Miglioramento

delle competenze

degli alunni.

////// Raggiungimento

dei traguardi per

lo sviluppo delle

competenze.

//////

OBIETTIVO 6. Maggiore valorizzazione delle risorse umane e delle competenze presenti

nella scuola.

AZIONE

PREVISTA

EFFETTI

POSITIVI

all’interno della

scuola a medio

termine

EFFETTI

NEGATIVI

all’interno della

scuola a medio

termine

EFFETTI

POSITIVI

all’interno della

scuola a lungo

termine

EFFETTI

NEGATIVI

all’interno della

scuola a lungo

termine

Individuazione

delle risorse

presenti e

coinvolgimento

in progetti mirati.

Aumento

dell’autostima e

della produttività.

Potenziamento

delle attività

curricolari.

Collaborazione e

cooperazione

costante,

miglioramento

delle relazioni

interpersonali.

Le azioni pianificate sono collegate agli obiettivi e a i principi previsti dalla Legge 107/2015

(appendici A e B) secondo quanto esplicitato nella seguente tabella:

OBIETTI

VO

CARATTERI INNOVATIVI DELL’OBIETTIVO CONNESSIONE CON IL

QUADRO DI

RIFERIMENTO

(Appendice A e B)

1 Unitarietà di azione per maggiore controllo dei processi k, 7

2 Continuità fra i diversi ordini di scuola n, o, 4

3 Criteri di valutazione condivisi j, n, o,

4 Incremento di metodi didattici innovativi h, i, k, 1, 2, 5, 6

5 Attività didattiche comuni e trasversali j, n, o, 5

6 Valorizzazione delle competenze presenti nell’Istituto k, 6

Le azioni suddette saranno realizzate nel triennio 2016-2019 secondo la seguente scansione

temporale:


AZIONE PERIODO RISORSA

1. Costituzione del GAM A.s. 2015/16 Docenti

2. Elaborazione di percorsi educativi e

didattici condivisi fra i diversi ordini di

scuola.

Sett. – nov. 2016 Docenti dei diversi ordini di scuola

3. Elaborazione di criteri di valutazione

comuni e predisposizione di rubriche

valutative.

Dic.2016 – gen.

2017

Docenti dei diversi ordini di scuola,

anche con l’ausilio di consulenti




Feb.- mag. 2017 Formatori ed esperti esterni

5. Predisposizione di UdA in orizzontale e

verticale.

Sett. 2017– mag.

2018


6. Individuazione delle risorse presenti e

coinvolgimento in progetti mirati.

Sett.2018 – mag.

2019


PIANIFICAZIONE PER CIASCUN OBIETTIVO DI

PROCESSO

OBIETTIVO 1. Costituzione di un Gruppo di Autovalutazione e Miglioramento (GAM).

RISORSE UMANE E STRUMENTALI INTERNE

FIGURE

PROFESSIONALI

TIPOLOGIA DI

ATTIVITA’

ORE

AGGIUNTIVE

PRESUNTE

COSTO

PREVISTO

FONTE

FINANZIARIA

Docenti Riunioni periodiche,

progettazione,

valutazione d’Istituto,

monitoraggio.

100 1700 euro FIS

MONITORAGGIO DELLE AZIONI

DATA

RILEVAZIONE

INDICATORI

DEL

MONITORAGGIO

DEL PROCESSO

STRUMENTI

DI

MISURAZIONE

CRITICITA’

RILEVATE

PROGRESSI

RILEVATI

MODIFICHE/AGGIUSTAMENTI

Maggio 2016

OBIETTIVO 2. Progettazione integrata al fine di garantire la continuità orizzontale e

verticale.


FIGURE TIPOLOGIA DI ORE

AGGIUNTIVE

COSTO FONTE


PROFESSIONALI ATTIVITA’ PRESUNTE PREVISTO FINANZIARIA

Docenti Incontri per

progettare e

pianificare

l’attività

20 340,00 euro MIUR

Personale ATA Apertura e

pulizia della

scuola

20 300,00 euro MIUR

IMPEGNO FINANZIARIO PER FIGURE ESTERNE E ATTREZZATURE

TIPOLOGIA DI SPESA IMPEGNO PRESUNTO FONTE FINANZIARIA

Formatori 400,00 euro MIUR

TEMPISTICA DELLE ATTIVITA’

ATTIVITA’ PIANIFICAZIONE DELLE ATTIVITA’ (per settimana)

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Formazione X X X

Progettazione e

pianificazione

X X X

Comunicazione

e condivisione

X


DATA

RILEVAZIONE

INDICATORI

DEL

MONITORAGGIO

DEL PROCESSO

STRUMENTI

DI

MISURAZIONE

CRITICITA’

RILEVATE

PROGRESSI

RILEVATI


Dic. 2016

OBIETTIVO 3. Maggiore condivisione dei criteri di valutazione e monitoraggio dei risultati;



FIGURE

PROFESSIONALI

TIPOLOGIA DI

ATTIVITA’

ORE

AGGIUNTIVE

PRESUNTE

COSTO

PREVISTO

FONTE

FINANZIARIA

Docenti Elaborazione di

rubriche

valutative

20 340,00 euro MIUR

Personale ATA Apertura e

pulizia della

scuola

20 300,00 euro MIUR




Formatori

Consulenti 480,00 euro MIUR



1 2 3 4 5 6 7 8 9

Elaborazione

rubriche

valutative

X X X X X X


DATA

RILEVAZIONE

INDICATORI

DEL

MONITORAGGIO

DEL PROCESSO

STRUMENTI

DI

MISURAZIONE

CRITICITA’

RILEVATE

PROGRESSI

RILEVATI


Feb. 2017

OBIETTIVO 4. Programmazione di corsi e occasioni di formazione, aggiornamento e



FIGURE

PROFESSIONALI

TIPOLOGIA DI

ATTIVITA’

ORE

AGGIUNTIVE

PRESUNTE

COSTO

PREVISTO

FONTE

FINANZIARIA

Docenti Autoformazione

e formazione in

presenza

30

Personale ATA 30 450,00 MIUR



Formatori 800,00 MIUR

Consulenti



1 2 3 4 5 6 7 8 9

Formazione X X X X X


in presenza


DATA

RILEVAZIONE

INDICATORI

DEL

MONITORAGGIO

DEL PROCESSO

STRUMENTI

DI

MISURAZIONE

CRITICITA’

RILEVATE

PROGRESSI

RILEVATI


Giu. 2017

OBIETTIVO 5. Conclusione del processo definitivo sul curricolo verticale per competenze,

dalla scuola dell'infanzia alla scuola secondaria.


FIGURE

PROFESSIONALI

TIPOLOGIA DI

ATTIVITA’

ORE

AGGIUNTIVE

PRESUNTE

COSTO

PREVISTO

FONTE

FINANZIARIA

Docenti Incontri per

progettare le

UdA

//// //// ////

Personale ATA

Altre figure



1 2 3 4 5 6 7 8 9

Progettazione

di UdA

X X


DATA

RILEVAZIONE

INDICATORI

DEL

MONITORAGGIO

DEL PROCESSO

STRUMENTI

DI

MISURAZIONE

CRITICITA’

RILEVATE

PROGRESSI

RILEVATI


Giu. 2018

OBIETTIVO 6. Maggiore valorizzazione delle risorse umane e delle competenze presenti nella

scuola.


FIGURE

PROFESSIONALI

TIPOLOGIA DI

ATTIVITA’

ORE

AGGIUNTIVE

PRESUNTE

COSTO

PREVISTO

FONTE

FINANZIARIA

Docenti Individuazione

delle risorse

Correlate ai

progetti

Correlate ai

progetti

Correlate ai

progetti


presenti e

coinvolgimento in

progetti

socializzanti e

nella gestione

organizzativa

dell’Istituto

implementati. implementati. implementati.

Personale ATA Individuazione

delle risorse

presenti e

coinvolgimento in

progetti

socializzanti e

nella gestione

organizzativa

dell’Istituto

Correlate ai

progetti

implementati.

Correlate ai

progetti

implementati.

Correlate ai

progetti

implementati.

Altre figure



Formatori

Consulenti 320,00 euro MIUR

Attrezzature Correlate ai progetti

implementati.

Correlate ai progetti

implementati.

Servizi Correlate ai progetti

implementati.

Correlate ai progetti

implementati.



1 2 3 4 5 6 7 8 9

Individuazione

delle risorse

X X

Coinvolgimento X X X X X X X


DATA

RILEVAZIONE

INDICATORI

DEL

MONITORAGGIO

DEL PROCESSO

STRUMENTI

DI

MISURAZIONE

CRITICITA’

RILEVATE

PROGRESSI

RILEVATI


Giu. 2019


VALUTAZIONE, CONDIVISIONE E DIFFUSIONE DEI

RISULTATI

Per valutare i risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del RAV si procederà

ad una verifica annuale del Piano di Miglioramento analizzando i parametri indicati nelle due

successive tabelle.

Priorità 1. Risultati scolastici

TRAGUARDO

(sez. 5 del

RAV)

DATA

RILEVAZIONE

INDICATORI

SCELTI

RISULTATI

ATTESI

RISULTATI

RISCONTRATI

DIFFERENZA CONSIDERAZIONI

CRITICHE e

proposte di

integrazione e/o

modifica

Riduzione del

numero dei

casi critici.

30 giugno 2017 Percentuale di

casi critici.

Diminuzione

del 5%

rispetto al

2015

Aumento del

numero di

studenti che

raggiungono

risultati

eccellenti.

30 giugno 2017 Percentuale di

eccellenza.

Aumento del

5% rispetto

al 2015

Priorità 2. Risultati nelle prove standardizzate nazionali

TRAGUARDO

(sez. 5 del

RAV)

DATA

RILEVAZIONE

INDICATORI

SCELTI

RISULTATI

ATTESI

RISULTATI

RISCONTRATI

DIFFERENZA CONSIDERAZIONI

CRITICHE e

proposte di

integrazione e/o

modifica

Allineamento

dei risultati alla

percentuale

nazionale.

30 giugno 2017 Risultati

conseguiti

Aumento del

5% rispetto

al 2015

Riduzione

della differenza

dei risultati tra

gli alunni di

scuola primaria

e secondaria.

Allineamento

dei risultati alla

percentuale

maggiore.

30 giugno 2017 Risultati

conseguiti

Diminuzione

del 5%

rispetto al

2015

Lo sviluppo del Piano di Miglioramento coinvolgerà non solo i membri del GAM ma l’intera

comunità scolastica attraverso le strategie illustrate di seguito.


Strategie di condivisione del PdM all’interno della scuola

MOMENTI di

condivisione interna

PERSONE

COINVOLTE

STRUMENTI CONSIDERAZIONI

nate dalla condivisione

Incontri collegiali Docenti dei tre ordini

di scuola

Questionari e

confronto fra i docenti

I contenuti e i risultati del Piano di Miglioramento saranno diffusi secondo le azioni illustrate nella

tabella seguente.

Strategie di diffusione dei risultati del PdM all’interno della scuola

METODI/STRUMENTI DESTINATARI TEMPI

Comunicazione attraverso vari

strumenti

Docenti dei tre ordini di scuola Inizio a.s. successivo a quello

in cui avviene il monitoraggio

Azioni di diffusione dei risultati del PdM all’esterno

METODI/STRUMENTI DESTINATARI TEMPI

PTOF Famiglie e studenti Inizio a.s. successivo a quello

in cui avviene il monitoraggio

DOCUMENTAZIONE DEL LAVORO SVOLTO

La documentazione del processo mira a far sì che il lavoro svolto dal GAM diventi patrimonio di

tutta la comunità scolastica, occasione di riflessione e spunto per trarre buone pratiche in un’ottica

di crescita della cultura del miglioramento continuo.

Composizione del GAM

NOME RUOLO

Tiziana Di Rienzo FS Area1

Mario Triggiani Supervisore

Antonio Malatesta FS Area1

Antonino Cotroneo FS Area2

Antonio Maiuri FS Area5

Anella Vaccaro Componente

Paola Giudice Supervisore

Rosamaria Marchetti-Stasi Coordinatore e FS Area3

Giuseppina Ruggiero Componente

Rita Speranza FS Area3

Irene Gigliano Componente

Soccorso Schiavone FS Area5


Ester Di Bello Componente

Altri soggetti coinvolti

GENITORI SI NO

STUDENTI NO

ALTRI NO

CONSULENZE

ESTERNE

SI NO

QUALI?

DIRIGENTE PRESENZA AGLI INCONTRI DEL GAM SI NO

MONITORAGGIO DEL PdM SI NO


CURRICOLO


CURRICULUM VERTICALE D’ITALIANO


OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO TRAGUARDI DELLE COMPETENZE

Formulare frasi corrette e appropriate

Esprimersi con ricchezza di vocaboli Riferire oralmente su narrazioni

lette: favole, storie, racconti

Rielaborare verbalmente un vissuto

Comunicare verbalmente con un repertorio linguistico corretto e ben articolato

Ascoltare rispettando tempi ed opinioni altrui

Interagire verbalmente con adulti e coetanei Ascoltare e comprendere

storie favole, narrazioni e resoconti

Partecipare a conversazioni e dialoghi attenendosi alle regole

Memorizzare ed interpretare canti, filastrocche e poesie

Comprendere consegne, messaggi e narrazioni orali

Familiarizzare con il mondo scritto circostante

Individuare fonemi e grafemi

Discriminare la simbologia numero/lettera

Elaborare congetture e codici personali, utilizzando i grafemi convenzionali, in ordine

alla produzione e alla fruizione di messaggi scritti


SCUOLA PRIMARIA: CLASSE PRIMA

CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE

ASCOLTARE E PARLARE

Le regole della conversazione

(turnazione).

Interagire in una conversazione in modo adeguato alla

situazione.

Raccontare oralmente un’esperienza personale.

L’alunno partecipa a scambi comunicativi con i compagni

e docenti (conversazione, discussione…) attraverso

messaggi semplici, chiari e pertinenti, formulati in un

registro il più possibile adeguato alla situazione.

Le regole dell’ascolto (silenzio,

atteggiamenti posturali adeguati…)

Comprendere l’argomento e le informazioni principali di

discorsi e/o di testi ascoltati, mostrando di saperne cogliere

il senso globale (ascolto attivo).

Comprende testi di tipo diverso, ne individua il senso

globale e/o le informazioni principali.

LEGGERE

La decodificazione dei grafemi in

fonemi

Leggere parole, frasi, semplici testi. Comprendere quanto

letto ( parole, frasi, brevi testi).

Leggere per memorizzare poesie, brani, dialoghi…

Legge testi letterari appartenenti alla letteratura

dell’infanzia sia a voce alta, sia silenziosa e autonoma

riuscendo a formulare su di essi semplici pareri personali.

Comprende testi di tipo diverso, ne individua il senso

globale e/o le informazioni principali.

SCRIVERE

La corrispondenza grafema - fonema Scrivere sotto dettatura o con auto dettatura lettere, sillabe,

parole e semplici frasi.

Produce testi (frasi) legati alle diverse occasioni che la

scuola offre, completandoli e/o scrivendoli in autonomia.

RIFLETTERE SULLA LINGUA

Le difficoltà ortografiche Scrivere rispettando le principali regole ortografiche

(digrammi,

trigrammi, raddoppiamento, accento, mb-mp, scansione

sillabica, uso cu-cq-qu).

Svolge attività esplicite di riflessione

linguistica su ciò che si dice, si scrive, si ascolta o si

legge.


SCUOLA PRIMARIA:CLASSE SECONDA


ASCOLTARE E PARLARE


(turnazione).

Interagire in una conversazione formulando

domande e dando risposte pertinenti su argomenti di

esperienza diretta. Raccontare oralmente

un’esperienza personale, rispettando l’ordine

cronologico e/ logico.

L’alunno partecipa a scambi comunicativi con i

compagni e docenti ( conversazione, discussione)

attraverso messaggi semplici, chiari e pertinenti,

formulati in un registro il più possibile adeguato alla

situazione.

Le regole dell’ascolto (silenzio, atteggiamenti

posturali adeguati…).

Comprendere l’argomento e le informazioni

principali di discorsi affrontati in classe.

Seguire la narrazione di testi ascoltati o letti

mostrando di saperne cogliere il senso globale e di

saperne riferire il contenuto.

Comprendere semplici istruzioni su un gioco o su

un’attività.

Comprende testi di tipo diverso in vista di scopi

funzionali, di intrattenimento e/o svago, ne

individua il senso globale e/o le informazioni

principali.

LEGGERE

La decodificazione dei grafemi in fonemi Leggere parole, frasi, semplici testi.

Comprendere quanto letto ( parole, frasi, brevi

testi). Leggere per memorizzare poesie, brani,

dialoghi…

Legge testi letterari di vario genere appartenenti alla

letteratura dell’infanzia sia a voce alta, con tono di

voce espressivo, sia con lettura silenziosa e

autonoma, riuscendo a formulare su di essi semplici

pareri personali.


funzionali, di intrattenimento e/o svago, ne

individua il senso globale e/o le informazioni

principali.

SCRIVERE


La corrispondenza grafema-fonema Scrivere sotto dettatura o con auto dettatura lettere,

sillabe,

parole e semplici frasi.

Produce semplici testi legati alle diverse occasioni

di scrittura che la scuola offre, completandoli e/o

scrivendoli in autonomia.


Le difficoltà ortografiche

Le parti del discorso

Scrivere rispettando le principali regole ortografiche

(digrammi, trigrammi, raddoppiamento, accento,

scansione sillabica, uso cu-cq-qu, mb-mp, parole

capricciose, apostrofo). Individuare la frase minima.

Svolge attività esplicite di riflessione linguistica su

ciò che si dice, si scrive, si ascolta o si legge.


SCUOLA PRIMARIA: CLASSE TERZA


ASCOLTARE E PARLARE


(turnazione, rispetto dei tempi...)

Le regole dell’ascolto (silenzio, atteggiamenti

posturali adeguati…).

Interagire in una conversazione formulando

domande e dando risposte pertinenti su argomenti di

esperienza diretta.

Raccontare oralmente un’esperienza personale o

fantastica, rispettando l’ordine cronologico e/o

logico.

Comprendere l’argomento e le informazioni

principali di discorsi affrontati in classe.

Seguire la narrazione di testi ascoltati o letti

mostrando di saperne cogliere il senso globale e di

saperne riferire il contenuto.

Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco

o su un’attività che conosce bene.

L’alunno partecipa a scambi comunicativi con i

compagni e docenti (conversazione, discussione,

scambi epistolari…) attraverso messaggi semplici,

chiari e pertinenti, formulati in un registro il più

possibile adeguato alla situazione.

LEGGERE

La decodifica dei grafemi in fonemi

La lettura espressiva e funzionale

Leggere testi ( narrativi, descrittivi, informativi)

Leggere testi ( narrativi, descrittivi, informativi,

poetici) cogliendo l’argomento centrale, le

informazioni essenziali, le intenzioni comunicative

di chi scrive.

Comprendere testi di tipo diverso in vista di scopi

funzionali, pratici, di intrattenimento e/o di svago.

Leggere per memorizzare poesie, brani, dialoghi

Legge testi letterari di vario genere appartenenti alla

letteratura dell’infanzia, sia a voce alta, con tono di

voce espressivo, sia con lettura silenziosa e

autonoma, riuscendo a formulare su di essi

espliciti pareri personali.


funzionali, di intrattenimento e/o di svago, di studio,

ne individua il senso globale e/o le informazioni

principali, utilizza strategie di lettura funzionali agli

scopi.

Sviluppa gradualmente abilità funzionali allo

studio estrapolando dai testi scritti informazioni su

un dato argomento utili per l’esposizione orale e la

memorizzazione, acquisendo un primo nucleo di

terminologia specifica, raccogliendo impressioni


personali e /o collettive, registrando opinioni

proprie o altrui.

SCRIVERE

Le tipologie testuali e le loro caratteristiche (testo

narrativo- descrittivo- poetico).

Scrivere semplici frasi compiute, strutturate in un

breve testo che rispetti le fondamentali regole

ortografiche

Produrre semplici testi di vario tipo (narrativo,

descrittivo) legati a scopi concreti (per utilità

personale, per stabilire rapporti interpersonali) e

connessi a situazioni quotidiane (contesto scolastico

e/o familiare).

Produce testi (di invenzione, per lo studio, per

comunicare) legati alle diverse occasioni di scrittura

che la scuola offre, rielabora testi manipolandoli,

parafrasandoli, completandoli, trasformandoli

(parafrasi, riscrittura).


Le regole ortografiche

Il lessico

Le parti del discorso e gli elementi principali della

frase minima.

Scrivere rispettando le principali ortografiche (

digrammi, trigrammi, raddoppiamento, accento,

apostrofo, scansione sillabica, uso cu-cq-qu,

punteggiatura, discorso diretto-indiretto, uso dell’h ,

uso della maiuscola.)

Saper intuire, a partire dal contesto, il significato di

parole non conosciute per giungere a ricerche di

definizioni con l’uso del dizionario.

Saper utilizzare nuovi vocaboli in contesti adeguati.

Saper individuare e analizzare le parti variabili e

invariabili del discorso (articolo, nome,verbo,

aggettivo, preposizioni, congiunzioni) e gli elementi

principali della frase semplice.

Svolge attività esplicite di riflessione linguistica su

ciò che di dice o si scrive, si ascolta o si legge,

mostra di cogliere le operazioni che si fanno quando

si comunica e le diverse scelte determinate dalla

varietà di situazioni in cui la lingua si usa.


SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUARTA

CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE

COMPETENZE

ASCOLTARE E PARLARE



Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione,

discussione) rispettando i turni di parola, ponendo domande pertinenti e

chiedendo chiarimenti.

Riferire su esperienze personali organizzando il parlato spontaneo in modo

essenziale e chiaro, rispettando l’ordine causale e temporale.

Organizzare un breve discorso orale su un tema affrontato in classe o una breve

esposizione su un argomento di studio, usando registri linguistici adeguati al

contesto.

L’alunno partecipa a scambi

comunicativi con i compagni e docenti

( conversazione, discussione, scambi

epistolari…) attraverso messaggi

semplici, chiari e pertinenti, formulati

in un registro il più possibile adeguato

alla situazione.



Cogliere l’argomento principale dei discorsi altrui per comprenderne il punto di

vista diverso.

Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la

propria opinione su un argomento con un breve intervento preparato in

precedenza.

Seguire la narrazione di testi ascoltati o letti mostrando di saperne cogliere il

senso globale e di saperne riferire il contenuto.

Comprendere le informazioni essenziali di un’esposizione, di istruzioni per

l’esecuzione di compiti, di messaggi trasmessi dai media (cartoni animati,

pubblicità,annunci, bollettini..).

LEGGERE

Le tecniche di lettura

(l’anticipazione, sottolineatura,

annotazione, schemi...)

La lettura espressiva e funzionale

Leggere ad alta voce un testo noto e, nel caso di testi dialogati letti a più voci,

inserirsi opportunamente con la propria battuta, rispettando le pause e variando il

tono della voce.

Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per

farsi un’idea del testo che si intende leggere. Leggere e confrontare informazioni

provenienti da testi diversi per farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a

partire dai quali parlare o scrivere.

Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici

Legge testi letterari di vario genere

appartenenti alla letteratura

dell’infanzia, sia a voce alta, con tono

di voce espressivo, sia con lettura

silenziosa e autonoma, riuscendo a

formulare su di essi espliciti pareri

personali.

Comprendere testi di tipo diverso in


e/o conoscitivi applicando semplici tecniche di supporto alla comprensione ( come

ad es. sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e schemi ecc.)

Leggere testi narrativi, descrittivi, sia realistici sia fantastici, informativi, poetici,

distinguendo l’invenzione dalla realtà.

Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per

svolgere un’attività, per realizzare un procedimento.

Leggere semplici e brevi testi letterari sia poetici sia narrativi mostrando di

riconoscere le caratteristiche essenziali che li contraddistinguono (versi, strofe,

rime, ripetizioni di suoni, uso delle parole e dei significati) ed esprimendo

semplici pareri personali su di essi.

Leggere per memorizzare poesie, brani, dialoghi.

vista di scopi funzionali, di

intrattenimento e/o di svago, di studio,

ne individua il senso globale e/o le

informazioni principali, utilizza

strategie di lettura funzionali agli

scopi.

Sviluppa gradualmente abilità

funzionali allo studio estrapolando dai

testi scritti informazioni su un dato

argomento utili per l’esposizione orale

e la memorizzazione, acquisendo un

primo nucleo di terminologia

specifica, raccogliendo impressioni

personali e /o collettive, registrando

opinioni proprie o altrui.

SCRIVERE

Fasi per la realizzazione di un testo

scritto

(progettazione, ideazione,stesura,

correzione).

Le tipologie testuali e le loro

caratteristiche (testo narrativo-

descrittivo- informativo-poetico)

Produrre semplici testi di vario tipo (narrativo, descrittivo, informativo, poetico)

legati a scopi concreti ( per utilità personale, per stabilire rapporti interpersonali) e

connessi a situazioni quotidiane ( contesto scolastico e/o familiare).

Realizzare testi collettivi in cui si fanno resoconti di esperienze scolastiche, si

illustrano procedimenti per fare qualcosa, si registrano opinioni su un argomento

trattato in classe.

Produce testi ( di invenzione, per lo

studio, per comunicare) legati alle

diverse occasioni di scrittura che la

scuola offre, rielabora testi

manipolandoli, parafrasandoli,

completandoli, trasformandoli (

parafrasi, riscrittura).


Le regole ortografiche e

morfosintattiche

Il lessico

Le parti del discorso e gli elementi

principali della frase semplice.

Scrivere testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale,

rispettando anche le funzioni dei principali segni interpuntivi.

Saper intuire, a partire dal contesto, il significato di parole non conosciute per

giungere a ricerche di definizioni con l’uso del dizionario.


Saper individuare e analizzare le parti variabili del discorso ( articolo, nome,

verbo, aggettivo, preposizioni, congiunzioni, pronomi e avverbi); gli elementi

principali della frase semplice e i principali complementi diretti e indiretti.


linguistica su ciò che di dice o si

scrive, si ascolta o si legge, mostra di

cogliere le operazioni che si fanno

quando si comunica e le diverse scelte

determinate dalla varietà di situazioni

in cui la lingua si usa.


SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUINTA

ASCOLTARE E PARLARE






Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione,

discussione) rispettando i turni di parola, ponendo domande pertinenti

e chiedendo chiarimenti.

Esprimere la propria opinione su un argomento con un breve

intervento preparato in precedenza.

Riferire su esperienze personali organizzando il racconto in modo

essenziale e chiaro, rispettando l’ordine cronologico e/o logico e

inserendo elementi descrittivi funzionali al racconto. Organizzare un

breve discorso orale su un tema affrontato in classe o una breve

esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta

Cogliere l’argomento principale dei discorsi altrui e le posizioni

espresse dai compagni.

Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed

esprimere la propria opinione su un argomento con un breve intervento

preparato in precedenza.

Seguire la narrazione di testi ascoltati o letti mostrando i saperne

cogliere il senso globale e di saperne riferire il contenuto.

Comprendere le informazioni essenziali di un’esposizione, di istruzioni

per l’esecuzione di compiti, di messaggi trasmessi dai media (annunci,

bollettini).

L’alunno partecipa a scambi comunicativi

con i compagni e docenti (conversazione,

discussione, scambi epistolari…)

attraverso messaggi semplici, chiari e

pertinenti, formulati in un registro il più

possibile adeguato alla situazione.

LEGGERE

Le tecniche di lettura (l’anticipazione,

sottolineatura, annotazione, schemi...)

Leggere ad alta voce un testo noto e, nel caso di testi dialogati letti a

più voci, inserirsi opportunamente con la propria battuta, rispettando le

pause e variando il tono della voce.

Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle

didascalie per farsi un’idea del testo che si intende leggere.

Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per

farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai quali

Legge testi letterari di vario genere

appartenenti alla letteratura dell’infanzia,

sia a voce alta, con tono di voce

espressivo, sia con lettura silenziosa e

autonoma, riuscendo a formulare su di essi

espliciti pareri personali.


parlare o scrivere.

La lettura espressiva e funzionale Ricercare le formazioni generali in funzione di una sintesi.

Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per

scopi pratici e/o conoscitivi applicando semplici tecniche di supporto

alla comprensione (come ad es. sottolineare, annotare informazioni,

costruire mappe e schemi ecc.)

Leggere testi narrativi, descrittivi, sia realistici sia fantastici,

informativi, poetici, distinguendo l’invenzione dalla realtà.

Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare

comportamenti, per svolgere un’attività, per realizzare un

procedimento.

Leggere semplici e brevi testi letterari sia poetici sia narrativi

mostrando di riconoscere le caratteristiche essenziali che li

contraddistinguono ( versi, strofe, rime, ripetizioni di suoni, uso delle

parole e dei significati) ed esprimendo semplici pareri personali su di

essi.

Tradurre testi discorsivi in grafici, tabelle, schemi e viceversa.

Leggere per memorizzare brani, poesie, dialoghi.

Comprende testi di tipo diverso in vista di

scopi funzionali, di intrattenimento e/o di

svago, di studio, ne individua il senso

globale e/o le informazioni principali,

utilizza strategie di lettura funzionali agli

scopi.

Sviluppa gradualmente abilità funzionali

allo studio estrapolando dai testi scritti

informazioni su un dato argomento utili

per l’esposizione orale e la

memorizzazione, acquisendo un primo

nucleo di terminologia specifica,

raccogliendo impressioni personali e /o

collettive, registrando opinioni proprie o

altrui.

SCRIVERE

Fasi per la realizzazione di un testo scritto

(progettazione, ideazione, stesura,

correzione)

Le tipologie testuali e le loro caratteristiche

(testo narrativo – descrittivo – informativo –

regolativo - poetico)

Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di

un racconto o di un’esperienza.

Realizzare testi collettivi in cui si fanno resoconti di esperienze

scolastiche, si illustrano procedimenti per fare qualcosa, si registrano

opinioni su un argomento trattato in classe.

Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche,

racconti brevi, poesie).

Produrre racconti di esperienze personali o vissute da altri che

contengano informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi,

situazioni, azioni.

Scrivere una lettera indirizzata a destinatari noti, un diario per

esprimere le proprie emozioni e stati d’animo, adeguando le forme

espressive alla situazione di comunicazione.

Rielaborare testi ( parafrasare un racconto, riscrivere apportando

Produce testi (di invenzione, per lo studio,

per comunicare), rielabora testi

manipolandoli, parafrasandoli,

completandoli, trasformandoli (parafrasi,

riscrittura).


cambiamenti di caratteristiche, sostituzione di personaggi, punti di

vista, riscrivere in funzione di uno scopo dato).


Le regole ortografiche e morfosintattiche

Il lessico

Il lessico specifico

Le parti del discorso e gli elementi principali

della frase minima.

Scrivere testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico,

lessicale, in cui siano rispettate anche le funzioni dei principali segni

interpuntivi.

Saper intuire, a partire dal contesto, il significato di parole non

conosciute per giungere a ricerche di definizioni con l’uso del

dizionario.


Comprendere le principali relazioni tra le parole ( somiglianze,

differenze) sul piano dei significati.

Comprendere e utilizzare il significato delle parole e termini specifici

legati alle discipline di studio.

Saper riconoscere e denominare le parti variabili e invariabili del

discorso e gli elementi basilari di una frase semplice.

Saper individuare ed usare in modo consapevole modi e tempi del

verbo.

Riconoscere i principali connettivi ( temporali, spaziali, logici).

Analizzare la frase nelle sue funzioni (predicato e principali

complementi diretti e indiretti).

Conoscere i principali meccanismi di formazione e derivazione delle

parole (semplici, derivate, composte, prefissi, suffissi).


linguistica su ciò che di dice o si scrive, si

ascolta o si legge, mostra di cogliere le

operazioni che si fanno quando si

comunica e le diverse scelte determinate

dalla varietà di situazioni in cui la lingua si

usa.


SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE PRIMA

ASCOLTARE E PARLARE


Le regole dell’ascolto e della conversazione.

Le informazioni

La comunicazione

L’alunno è in grado di:

Prestare attenzione per tempi stabiliti (ascolto attivo)

Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla

comprensione(presa di appunti,parole chiave,segni

convenzionali, brevi frasi riassuntive)e dopo l’ascolto narrare

con ordine sequenziale quanto ascoltato

Riconoscere lo scopo di una comunicazione

Intervenire in una conversazione e/o in una discussione in

modo pertinente,coerente e ordinato.

Raccontare oralmente esperienze, eventi, trame ordinandole

in base ad un criterio logico-cronologico, esplicitandole in

modo chiaro e preciso.

Riferire oralmente su un argomento di studio, presentandolo

in modo chiaro e cominciando ad usare un lessico

appropriato.

In una conversazione guidata, esprimere le proprie idee,

controllare l’emotività e rispettare anche le idee degli altri

Utilizzare un lessico appropriato

L’alunno ha imparato ad apprezzare la

lingua come strumento attraverso il quale

può esprimere stati d’animo e rielaborare

esperienze personali.

LEGGERE

Le parti di un manuale di studio (indice, capitoli,

titoli, sommari, testi, riquadri, immagini, didascalie,

apparati grafici).

I testi letterari di vario tipo e forma (fiaba, favola,

mito, epos, testo descrittivo e narrativo).

Il testo poetico


Leggere ad alta voce, rispettando pause e intonazioni per

seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di

capire.

Leggere silenziosamente applicando anche tecniche di

supporto alla comprensione (sottolineature, note a margine)

Ricavare informazioni da semplici testi anche su supporto

digitale

L’alunno legge con interesse e con piacere

testi di vario tipo e comincia a manifestare

gusti personali sui quali scambia opinioni

con i compagni.


Leggere testi narrativi individuando gli elementi

narratologici (spazio,tempo,personaggio, messaggio)

Leggere e comprendere testi di vario genere (fiaba, favola,

mito, epos, testo descrittivo e narrativo).

Nel testo poetico:leggere, comprendere, ricavare

informazioni, interpretare una poesia, riconoscere gli

elementi costitutivi e le figure retoriche

SCRIVERE

Diverse tipologie di testi: narrativo, descrittivo,

regolativo e poetico.


Scrivere testi di varie tipologie corretti dal punto di vista

ortografico, morfosintattico e lessicale.

Realizzare forme diverse di scrittura creativa in prosa e in

versi

Utilizzare la videoscrittura

L’alunno sperimenta il piacere della

scrittura quale strumento per produrre una

grande varietà di testi, finalizzati ai propri

bisogni comunicativi/creativi.

Sintesi gli appunti e schema.

I programmi di videoscrittura

Scrivere sintesi di testi letti e ascoltati.

Scrivere testi utilizzando programmi di videoscrittura e

curando l’impostazione grafica.


Le regole della fonologia, dell’ortografia.

Le regole della morfologia(il nome, l’articolo, il

verbo, gli aggettivi, i pronomi, le preposizioni, gli

avverbi e le congiunzioni).

I sinonimi e i contrari.

Il linguaggio verbale e non verbale.


Riconoscere i principali elementi della comunicazione.

Riconoscere e utilizzare le parti del discorso e gli elementi

costitutivi della frase.

Individuare sinonimi e contrari e inserirli in una famiglia di

parole e in un campo semantico.

Tradurre un messaggio dal codice verbale al codice non

verbale e viceversa.

Utilizzare strumenti di consultazione anche in formato

elettronico.

L’alunno è in grado di riflettere sulla

lingua per parlare e scrivere in modo

corretto.


SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE SECONDA


COMPETENZE

1° AREA DI PROCESSO: ASCOLTARE E PARLARE

Le regole della conversazione e dell’ascolto.

Le informazioni

La comunicazione


Prestare attenzione per tempi richiesti e sapersi orientare a seconda del

tipo di testo (racconto, lettera, diario, biografia, autobiografia, canzone,

articolo di giornale, documentario, telegiornale, radiogiornale),

formulando domande su ciò che crea difficoltà di comprensione. Ascoltare

testi prodotti e/o letti da altri in situazioni scolastiche e/o trasmessi dai

media, riconoscendone la fonte e individuando: l’argomento generale, le

informazioni implicite ed esplicite, principali e secondarie.

Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione durante

e dopo l’ascolto; ad esempio,

prendere appunti collegando le informazioni anche per mezzo di schemi e

tabelle e riordinarli per poter

riutilizzarli in seguito.

Riconoscere, all’ascolto, alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico.

Intervenire in una conversazione e/o in una discussione in modo

pertinente e ordinato, tenendo conto del

destinatario.

Raccontare oralmente esperienze personali, ordinando le informazioni in

base ad un criterio logico-cronologico,

esplicitandole in modo chiaro e preciso, sforzandosi di usare un registro

adeguato all’argomento ed alla

situazione.

Ricostruire oralmente la struttura di un testo e/o riferire oralmente su un

argomento di studio, presentando in modo

chiaro l’argomento: esporre le informazioni in modo ordinato e coerente,

servendosi eventualmente di

L’alunno è capace di interagire,

sostenendo le proprie idee in diverse

situazioni comunicative.


materiali di supporto e usando un lessico appropriato. Usare la

comunicazione orale e scritta per collaborare con gli altri, per esempio

nella realizzazione di giochi, nell’elaborazione di progetti, nelle attività di

studio, individuali e di gruppo.

2° AREA DI PROCESSO: LEGGERE (INTERO ANNO SCOLASTICO)

Le parti di un manuale di studio (indice,

capitoli, titoli, sommari, testi, riquadri,

immagini, didascalie, apparati grafici).

I testi letterari di vario tipo e forma: la

biografia, l’autobiografia, il diario, la lettera e

il racconto.

Il testo poetico


Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti, raggruppando le parole

legate dal significato e usando pause e intonazioni per seguire lo sviluppo

del testo e permettere a chi ascolta di capire.

Leggere silenziosamente applicando anche tecniche di supporto alla

comprensione (sottolineature, note a margine) e mettendo in atto strategie

differenziate (lettura orientativa, selettiva).

Ricavare informazioni esplicite e, guidati, anche implicite da testi

informativi e espositivi (anche su supporto digitale) per informarsi su un

argomento specifico e/o a fini pratici.

Confrontare, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili da più

fonti, selezionando, guidati, quelle più significative.

Selezionare le informazioni e organizzarle in modo personale (liste di

argomenti, brevi riassunti).

Cominciare ad usare in modo funzionale le varie parti di un manuale di

studio: indice, capitoli, titoli, sommari, testi, riquadri, immagini,

didascalie, apparati grafici.

Comprendere testi letterari di vario tipo e forma, individuando

personaggi, loro caratteristiche, ruoli, motivazioni delle loro azioni,

ambientazione spaziale e temporale, relazioni causali, tema principale e

alcuni temi secondari, genere di appartenenza.

Nel testo poetico, individuare e interpretare, in forma autonoma e/o

guidata, le seguenti caratteristiche: linguaggio figurato, denotativo e

connotativo.

L’alunno usa i manuali delle

discipline o altri testi di studio per

ricercare, raccogliere e provare a

rielaborare i dati, le informazioni, i

concetti, anche con l’utilizzo di

strumenti informatici.

3° AREA DI PROCESSO: SCRIVERE

Diverse tipologie di testi: avvisi, biglietti,

lettere private e pubbliche, diari personali e

di bordo, schede informative, relazioni


Scrivere testi di tipo diverso: narrativo, espressivo, espositivo, poetico.

Applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione

L’alunno riconosce la scrittura come

un processo via via più complesso,

nel quale distingue le varie fasi:


guidate su argomenti di studio, trafiletti,

articoli di cronaca, recensioni, commenti,

parafrasi.

Il riassunto, gli appunti e lo schema. I

programmi di videoscrittura

del testo a partire dall’analisi del compito di scrittura (liste di idee, mappe,

scalette); utilizzare criteri di revisione in vista della stesura definitiva.

Scrivere testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico,

lessicale.

Scrivere testi dotati di coerenza e organizzati in parti equilibrate tra loro.

Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi (ad

esempio giochi linguistici, poesie).

Scrivere sintesi (lineari e non lineari) di testi letti e ascoltati e saperle

riutilizzare per propri scopi.

Scrivere testi utilizzando programmi di videoscrittura e di presentazione

(power point), curando l’impostazione grafica.

ideazione, pianificazione, prima

stesura e revisione.

4° AREA DI PROCESSO: RIFLETTERE SULLA LINGUA

Le regole della sintassi: soggetto, predicati,

attributo, apposizione e complementi.

Il significato delle parole.


Riconoscere e utilizzare alcune strutture della lingua: soggetto, predicato

e principali espansioni. Riconoscere in un testo i principali connettivi e la

loro funzione.

Riconoscere relazioni tra situazione di comunicazione, interlocutori e

registri linguistici.

Conoscere le principali relazioni fra significati (sinonimia, contrarietà,

polisemia, gradazione, inclusione).

Utilizzare strumenti di consultazione anche in formato elettronico,

riconoscendo e comprendendo il tipo di informazioni fornite da un

dizionario per ogni voce.

Applicare le conoscenze metalinguistiche per

monitorare e migliorare l’uso orale e scritto della lingua. Conoscere gli

aspetti storico-evolutivi della lingua.

L’alunno è in grado di riformulare frasi e testi, avendo acquisito una

maggiore nel produrre enunciati e testi.


SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE TERZA


COMPETENZE

1° AREA DI PROCESSO: ASCOLTARE E PARLARE

Le regole dell’ascolto e della

conversazione.

Le informazioni

La comunicazione


Prestare attenzione per tempi prolungati e sapersi orientare a seconda del tipo

di testo (novella, romanzo, biografia, autobiografia, canzone, articolo di

giornale, documentario, telegiornale, relazione, commento, riassunto, parafrasi

e appunti), formulando domande su ciò che crea difficoltà di comprensione.

Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione durante

l’ascolto (prendere appunti per seguire lo sviluppo del discorso, utilizzando

abbreviazioni, parole- chiave, brevi frasi riassuntive, segni convenzionali) e

dopo l’ascolto (rielaborare gli appunti presi per riutilizzarli anche a distanza di

tempo).

Riconoscere all’ascolto, e valorizzare nella lettura, alcuni elementi ritmici e

sonori del testo poetico.

Intervenire in una conversazione e/o in una discussione in modo pertinente e

ordinato, tenendo conto del destinatario.

Individuare l’argomento centrale di un testo e la sua articolazione,

distinguendo tra informazioni e opinioni in esso presenti e riconoscendo le

informazioni che arricchiscono le proprie conoscenze.

Raccontare oralmente esperienze personali, selezionando informazioni

significative in base allo scopo, ordinandole in base ad un criterio logico-

cronologico, esplicitandole in modo chiaro ed esauriente, usando un registro

adeguato all’argomento, alla situazione e all’interlocutore.

Riferire oralmente su un argomento di studio, esplicitando lo scopo e

presentando in modo chiaro l’argomento: esporre le informazioni secondo un

ordine prestabilito e coerente, usare un registro adeguato, controllare il lessico

specifico, precisando le fonti e servendosi eventualmente di materiali di

supporto (mappe concettuali, cartine, tabelle e grafici).

L’alunno è capace di interagire,

sostenendo le proprie idee in diverse

situazioni comunicative. Egli ha

maturato la consapevolezza che il

dialogo, oltre ad essere uno

strumento comunicativo, ha anche un

grande valore civile e lo utilizza per

apprendere informazioni ed elaborare

opinioni su problemi riguardanti vari

ambiti culturali e sociali.


2° AREA DI PROCESSO: LEGGERE

Le parti di un manuale di studio e non

(indice, capitoli, titoli, sommari, testi,

riquadri, immagini, didascalie, apparati

grafici).

I testi letterari di vario tipo e forma: il

racconto la novella, il romanzo,

l’articolo di giornale e la poesia.


Leggere ad alta voce in modo scorrevole ed espressivo testi noti e non, usando

pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta

di capire.

Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura e provenienza, applicando

tecniche di supporto alla comprensione (sottolineature, note a margine,

appunti) e mettendo in atto strategie differenziate (lettura orientativa, selettiva

e analitica).

Ricavare informazioni esplicite e anche implicite da testi informativi,

argomentativi ed espositivi (anche su supporto digitale) per informarsi su un

argomento specifico e/o a fini pratici.

Confrontare, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili da più fonti,

selezionando quelle più significative.

Comprendere testi letterari di viario tipo e forma, individuando personaggi,

loro caratteristiche, ruoli, relazioni causali, tema principale e temi di sfondo, il

genere di appartenenza, tecniche narrative usate dall’autore.

Nel testo poetico, individuare e interpretare il linguaggio figurato, denotativo e

connotativo; riconoscere i campi di significato e il tema centrale, i legami tra

suono e

senso; contestualizzare un testo poetico e confrontarlo

con altri testi del medesimo autore.

L’alunno è capace di parlare o

scrivere trovando spunto da

informazioni provenienti da diversi

testi relativi ad uno stesso

argomento.

3° AREA DI PROCESSO: SCRIVERE

Diverse tipologie di testi: narrativo,

espositivo, argomentativo e poetico.

Gli appunti e lo schema.

I programmi di videoscrittura.


Scrivere testi di tipo diverso adeguati a: situazione, argomento, scopo,

destinatario e registro linguistico.

Scrivere testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale.

Scrivere testi dotati di coerenza e organizzati in parti equilibrate tra loro.

Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e

revisione del testo a partire dall’analisi del compito di scrittura: servirsi di

strumenti per la raccolta e organizzazione delle idee (liste di argomenti,

mappe, scalette); utilizzare criteri e strumenti per la revisione del testo in vista

della stesura definitiva; rispettare le convenzioni grafiche.

L’alunno ha imparato ad apprezzare

la lingua come strumento attraverso

il quale può esprimere stati d’animo,

rielaborare esperienze ed esporre

punti di vista personali.


Utilizzare nei propri testi sotto forma di citazione esplicita e/o di parafrasi,

parti di testi prodotti da altri e tratti da fonti diverse.

Scrivere sintesi (lineari e non lineari) di testi letti e ascoltati e saperle

riutilizzare per propri scopi.

Scrivere testi utilizzando programmi di videoscrittura, di presentazione (power

point) e semplici ipertesti, curando l’impostazione grafica.

Alla fine di un percorso didattico produrre, anche in collaborazione con i

compagni, semplici ipertesti, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei

linguaggi verbali con quelli iconici.

4° AREA DI PROCESSO: RIFLETTERE SULLA LINGUA

Le regole dell’analisi del periodo

Il significato delle parole

La consecutio temporum

Il discorso diretto e indiretto


Conoscere la costruzione della frase complessa (distinguere la proposizione

principale dalle subordinate) e riconoscere i principali tipi di subordinate.

Analizzare la frase complessa e visualizzare i rapporti tra le singole

proposizioni rappresentandoli anche graficamente.

Conoscere le principali relazioni fra significati (sinonimia, contrarietà,

polisemia, gradazione, inclusione).

Stabilire relazioni tra situazione di comunicazione, interlocutori e registri

linguistici.

Conoscere i principali meccanismi di derivazione delle parole per arricchire il

lessico.

Utilizzare strumenti di consultazione anche in formato elettronico,

riconoscendo e comprendendo il tipo di informazioni fornite da un dizionario

per ogni voce.

Applicare le conoscenze metalinguistiche per monitorare e migliorare l’uso

orale e scritto della lingua.

Variare opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione

comunicativa e agli interlocutori; riconoscere ed usare termini specialistici in

base ai campi di discorso.

L’alunno è in grado di riflettere sulla

lingua per parlare e scrivere in modo

corretto.


CURRICULUM VERTICALE DI STORIA-CITTADINANZA E COSTITUZIONE



Agire con autonomia e responsabilità nei

confronti di se stessi, degli altri e dell’ambiente

Riflettere sulla lingua, mostrare curiosità per altri

Confrontare lingue e culture diverse

Partecipare alle attività e ai giochi proposti,

collaborare con gli altri, rispettare le regole e

scoprire la diversità come valore

Controllare ed esprimere stati d’animo e

sentimenti in modo rispettoso

Dare spiegazione delle proprie posizioni

Ascoltare gli altri con interesse e partecipazione

Accettare e seguire regole

Assumersi responsabilità di cura verso se stessi,

gli atri e l’ambiente

Mostrare consapevolezza della propria storia personale e delle proprie relazioni

Porre domande sulle diversità culturali

Gestire conflitti, lavorare in cooperazione, definire regole ed azioni condivise

Orientarsi nel tempo della vita quotidiana

Sviluppare il senso dell’identità personale, essere consapevole delle proprie esigenze e dei propri

sentimenti e saperli controllare ed esprimere in modo adeguato

Riflettere e confrontarsi, discutere con gli adulti e con gli altri bambini

Saper seguire regole di comportamento e assumersi responsabilità




La successione temporale

Riconoscere la successione delle azioni

Riordinare gli eventi vissuti usando la terminologia

adeguata.

L’alunno colloca nel tempo fatti, esperienze vissute

e sequenze di storie, utilizzando gli indicatori

temporali.

Si orienta nel tempo della vita quotidiana

La ciclicità temporale

Riconoscere la ciclicità delle parti del giorno, della

settimana, dei mesi e delle stagioni.

Si orienta consapevolmente nel tempo.

La contemporaneità

Riconoscere azioni contemporanee

Utilizza termini specifici per verbalizzare azioni che

accadono in contemporaneità.

Le trasformazioni del tempo

Riconoscere le trasformazioni negli oggetti e nelle

persone

Coglie i più evidenti cambiamenti prodotti dal

passare del tempo.

Le regole della convivenza civile

Conoscere le regole dell’ambiente scolastico

Segue le regole di comportamento


SCUOLA PRIMARIA: CLASSE SECONDA


La successione temporale

Riconoscere la successione delle azioni

Riordinare le sequenze di un racconto.

Acquisire il concetto di durata.

Utilizzare l’orologio come strumento di

misurazione del tempo.

L’alunno colloca nel tempo fatti, esperienze vissute

e sequenze di storie, utilizzando gli indicatori

temporali.

Si orienta nel tempo della vita quotidiana

La ciclicità temporale

Riconoscere la ciclicità delle parti del giorno, della

settimana, dei mesi e delle stagioni.

Utilizzare il calendario come strumento

convenzionale per la periodizzazione.

Si orienta consapevolmente nel tempo.

La contemporaneità

Formulare frasi utilizzando i termini specifici della

contemporaneità.

Costruisce relazioni di contemporaneità.

Causa-effetto Riconoscere il rapporto di causa- effetto fra due o

più eventi.

Costruire frasi con i termini appropriati.

Coglie relazioni di causa-effetto tra fatti e

situazioni.

Formula ipotesi sugli effetti possibili di una causa.

Le trasformazioni del tempo

Riconoscere le trasformazioni negli oggetti, negli

ambienti e nelle persone .

Ricostruire il proprio passato.

Individuare le tracce e usarle come fonti per

ricavare conoscenze sul passato personale e

famigliare.

Distingue e confronta fonti di diverso tipo.

Sa di avere una storia personale e familiare

Le regole della convivenza civile Conoscere l’organizzazione dell’ambiente

scolastico.

Segue le regole di comportamento e si assume

responsabilità.




Le trasformazioni del tempo Riconoscere relazioni di successione e di

contemporaneità, cicli temporali, mutamenti,

permanenze in fenomeni ed esperienze.

Individuare le tracce e usarle come fonti per

ricavare conoscenze sul passato personale,

familiare e della comunità di appartenenza.

L’alunno conosce elementi significativi del passato

del suo ambiente di vita.

Usa la linea del tempo.

Espone oralmente i fatti studiati utilizzando la

terminologia specifica.

L’origine della Terra Conoscere l’origine dell’Universo: ipotesi e miti.

Conoscere le prime forme di vita sulla Terra.

Usa la linea del tempo per riordinare e ere

geologiche.



La comparsa dell’Uomo Avviare la costruzione dei concetti fondamentali

della storia: famiglia, gruppo, regole, agricoltura,

ambiente, produzione …

Conosce gli aspetti fondamentali della preistoria.



Paleolitico-Neolitico Organizzare le conoscenze acquisite in quadri

sociali significativi (aspetti della vita sociale,

economica, artistica, religiosa…)

Individuare analogie e differenze fra quadri storico-

sociali diversi, lontani nello spazio e nel tempo.

Organizza la conoscenza, tematizzando e usando

semplici categorie (alimentazione, difesa, cultura…)

Riconosce le tracce storiche presenti sul territorio e

ne comprende l’importanza.



Io e l’altro. Relazionarsi in maniera positiva nel gruppo classe.

Considerare il punto di vista degli altri.

È consapevole delle differenze e sa averne rispetto




Gli strumenti per la storia Individuare le tracce e usarle come fonti per

ricavare conoscenze sul passato.

Collocare gli eventi lungo la linea del tempo.

Usare la cronologia storica secondo la

periodizzazione occidentale.

Ricava informazioni da fonti di diversa natura utili

alla comprensione di un fatto storico.

Si orienta nel tempo storico.

L’alunno colloca nel tempo fatti storici.

Le civiltà dei grandi fiumi. Organizzare le conoscenze acquisite in quadri


politico-istituzionale, economica, religiosa… delle

civiltà:

Sumera; Babilonese; Assira; Indiana; Cinese.

Coglie la relazione esistente tra il sito geografico, le

risorse e gli insediamenti umani.

Confronta le civiltà per cogliere somiglianze e

differenze.

Esprime con un linguaggio specifico quanto

appreso.

Le civiltà del mare. Organizzare le conoscenze acquisite in quadri


politico-istituzionale, economica, religiosa… delle

civiltà:

Fenicia; Cretese; Micenea; Ebrea.

Coglie la relazione esistente tra il sito geografico, le

risorse e gli insediamenti umani.

Confronta le civiltà per cogliere somiglianze e

differenze.

Esprime con un linguaggio specifico quanto

appreso.

Le prime forme di organizzazioni socio-politiche. Riconoscere la differenza tra “comunità” e

“società”.

Individuare analogie e differenze tra quadri storico-

sociali diversi, lontani nello spazio e nel tempo.

Conoscere le principali organizzazioni mondiali per

la salvaguardia dei diritti fondamentali degli

individui.

Coglie analogie e differenze tra presente e passato.

Riconosce la pari dignità sociale, la libertà e

l’uguaglianza di ogni essere umano.




Gli strumenti per la storia Usare cronologie e carte storico – geografiche per

rappresentare le conoscenze.

Collocare gli eventi lungo la linea del tempo.

Ricava informazioni da fonti di diversa natura utili alla

comprensione di un fatto storico.

Colloca nel tempo e nello spazio fatti storici.

La civiltà greca. Organizzare le conoscenze acquisite in quadri sociali

significativi (aspetti della vita sociale, politico-

istituzionale, economica, religiosa…) della civiltà greca.

Coglie le relazioni tra i segni e le testimonianze del passato

presenti sul territorio.

Confronta le civiltà per cogliere somiglianze e differenze.

Produce e comprende semplici testi storici e usa carte geo-

storiche.

I popoli italici dell’Italia preromana. Organizzare le conoscenze acquisite in quadri sociali


istituzionale, economica, religiosa…) delle civiltà:

del secondo millennio a.C.; del primo millennio a.C.;

Etrusca.




Produce e comprende semplici testi storici e usa carte geo-

storiche.

La civiltà romana Organizzare le conoscenze acquisite in quadri sociali


istituzionale, economica, religiosa…) della civiltà

romana dei periodi:

Monarchico; Repubblicano; Imperiale.




Produce e comprende semplici testi storici e usa carte geo -

storiche.

Leggi e organizzazione dello Stato. Conoscere le forme di governo sviluppatesi nelle civiltà

antiche.

Conoscere l’ordinamento dello Stato italiano e la

Costituzione.

Confronta le attuali forme di governo con quelle del

passato.

Rispetta i valori sanciti dalla Costituzione della Repubblica




Introduzione allo studio della Storia

L’Alto Medioevo: dall’Impero Romano

all’espansione islamica

La rinascita dell’Impero. L’Europa

feudale.

Le nuove invasioni

Il Basso Medioevo: la rinascita dopo il

Mille.

Papato, Impero, Comuni, lo scontro fra

poteri.

Un secolo di passaggio e di crisi: il

Trecento.

1. Usare i documenti

Ricavare informazioni da documenti di diversa natura utili alla

comprensione di un fenomeno storico.

Riconoscere le tracce storiche presenti sul territorio e comprendere

l’importanza del patrimonio artistico e culturale.

2. Organizzare le informazioni.

Comprendere i testi storici proposti.

Confrontare i quadri storici delle civiltà studiate.

Usare carte storico-geografiche per rappresentare le conoscenze

studiate, cronologie e altri sistemi grafici, anche informatici, per

collocare un fatto o un periodo storico.

Organizzare la conoscenza, tematizzando e usando semplici categorie

(cultura, organizzazione sociale, economia).

3. Usare strumenti concettuali e conoscenze.

Usare la cronologia storica secondo la periodizzazione occidentale.

Conoscere se stesso e rapportarsi con gli altri accettandone le

differenze.

4. Produrre.

Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate e le loro

istituzioni anche in rapporto al presente.

Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche,

reperti iconografici e consultare testi di genere

diverso, manualistici e non.


Rappresentare in un quadro storico-sociale il

sistema di relazioni tra i segni e le

testimonianze del passato presenti sul

territorio.

Utilizzare in funzione di ricostruzione

storiografica anche testi epici, letterari,

biografici.

Elaborare rappresentazioni sintetiche delle

società studiate mettendo in rilievo le

relazioni tra gli elementi caratterizzanti.

Elaborare in forma di racconto –orale e

scritto- gli argomenti studiati.




Il Rinascimento: l’uomo al centro

dell’Universo

L’età delle scoperte geografiche, delle

conquiste e delle riforme

Il Seicento: l’età della rivoluzione

scientifica e della caccia alle streghe

Il Settecento : il secolo delle

rivoluzioni

Verso la nuova epoca

1. Usare i documenti.

Usare fonti di vario tipo (documentarie, iconografiche, narrative,

compresi i testi epici e biografici, materiali, orali…) per ricavare

informazioni sui temi trattati.

Riconoscere le tracce storiche presenti sul territorio e comprendere

l’importanza del patrimonio artistico e culturale.



Confrontare i quadri storici delle civiltà studiate.

Costruire grafici e mappe spazio-temporali, per organizzare le

conoscenze.

Collocare la storia locale in relazione alla storia italiana, europea e

mondiale.

Utilizzare in funzione di ricostruzione storiografica anche testi epici,

letterari, biografici.


Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate mettendo

in rilievo le relazioni tra gli elementi caratterizzanti.

Rapportarsi con gli altri, confrontandosi e accettandone le differenze.

4. Produrre.

Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate e le

istituzioni anche in rapporto al presente. Produrre testi utilizzando

conoscenze selezionate e schedate da fonti varie, manualistiche e

non.


Rappresentare in un quadro storico-sociale il

sistema di relazioni tra i segni e le

testimonianze del passato presenti sul territorio.

Organizzare la conoscenza, tematizzando e

usando varie categorie (cultura, organizzazione

sociale, economica e politica ).

Usare le conoscenze apprese per comprendere

problemi ecologici, interculturali e di

convivenza civile, con particolare riferimento al

rispetto del regolamento scolastico.

Elaborare in forma di racconto – orale e scritto -

gli argomenti studiati, operando semplici

collegamenti di causa-effetto, utilizzando

termini e concetti del linguaggio storiografico.




COMPETENZE

Restaurazione e rivoluzioni

nella prima metà

dell’Ottocento

L’Italia nella seconda metà

dell’Ottocento

Il mondo occidentale nella

seconda metà

dell’Ottocento

La Seconda rivoluzione

industriale

Il colonialismo

Gli equilibri internazionali

alla vigilia della Grande

Guerra

La Prima Guerra Mondiale

Tra le due guerre

La Seconda Guerra

Mondiale

Dal secondo dopoguerra

agli anni Ottanta

Il mondo dalla fine del

bipolarismo ai giorni nostri

1. Usare i documenti.

Usare fonti di vario tipo (documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali, compresi i

testi biografici…) per ricavare informazioni sui temi trattati.

Riconoscere le tracce storiche presenti sul territorio e comprendere l’importanza del

patrimonio artistico e culturale.



Formulare problemi sulla base delle informazioni raccolte.

Costruire grafici e mappe spazio-temporali, per organizzare le conoscenze.

Collocare la storia locale in relazione alla storia italiana, europea e mondiale.

Utilizzare in funzione di ricostruzione storiografica anche testi poetici, letterari, biografici,

documentari e film...


Mostrare interesse per la conoscenza del passato e del presente e informarsi in modo

autonomo su fatti e problemi storici e di attualità.

Utilizzare in modo efficace un personale metodo di studio. Usare le conoscenze apprese per

comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile.

Mostrare una coscienza democratica, che avversi ogni forma di violenza e di intolleranza:

Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate mettendo in rilievo le relazioni

tra gli elementi caratterizzanti.

4. Produrre

Produrre testi, utilizzando conoscenze, selezionate e schedate da fonti di informazione

diverse, manualistiche e non. Utilizzare termini e concetti del linguaggio storiografico.


Rappresentare in un quadro storico-

sociale il sistema di relazioni tra i

segni e le testimonianze del passato


Organizzare la conoscenza,

tematizzando e usando varie

categorie (cultura, organizzazione

sociale, economica e politica ) e

operando confronti.

Selezionare schedare e organizzare

le informazioni con mappe, schemi,

tabelle e grafici.

Esporre -in forma orale e scritta- le

conoscenze storiche, operando

collegamenti, individuando

relazioni, esponendo e

argomentando riflessioni e opinioni

personali.


CURRICULUM VERTICALE DI GEOGRAFIA



Collocare nello spazio se stesso, oggetti e

persone

Conoscere la propria realtà territoriale

Riconoscere le relazioni spaziali, topologiche e temporali

Distinguere i diversi ambienti all’interno della propria realtà territoriale




Gli organizzatori spaziali

( sopra, sotto, davanti, dietro, vicino, lontano, a

sinistra, a destra )

Riconoscere la propria posizione nello spazio

vissuto rispetto a diversi punti di riferimento.

Riconoscere la posizione degli oggetti nello spazio

vissuto rispetto a diversi punti di riferimento.

Usare correttamente gli indicatori topologici.

L’alunno si orienta negli spazi vissuti.

Gli elementi dello spazio vissuto

( rappresentazioni, funzioni e relazioni)

Scoprire, analizzare e rappresentare gli elementi

caratterizzanti di uno spazio vissuto.

Riconoscere la funzione degli elementi che

caratterizzano uno spazio vissuto.

Collegare tra loro, con semplici relazioni gli

elementi che caratterizzano uno spazio vissuto

L’alunno individua e descrive gli elementi

caratterizzanti spazi diversi.

I punti di vista Osservare e rappresentare graficamente un oggetto

da diversi punti di vista.

L’alunno riconosce e descrive elementi dello

spazio.

Gli spostamenti nello spazio vissuto Effettuare a livello pratico un semplice percorso e

rappresentarlo graficamente.

Sapersi orientare correttamente in un percorso dato.

L’alunno si orienta nello spazio.




Gli organizzatori spaziali Usare correttamente gli indicatori topologici.

Individuare gli elementi nello spazio in base a

coordinate.

L’alunno si orienta negli spazi vissuti.

Gli elementi dello spazio Riconoscere la funzione degli elementi che

caratterizzano uno spazio.

Collegare tra loro, con semplici relazioni gli

elementi che caratterizzano uno spazio vissuto.

L’alunno individua e descrive gli elementi

caratterizzanti spazi diversi.

Gli spostamenti nello spazio Sapersi orientare correttamente in un percorso dato.

Saper descrivere gli spostamenti effettuati lungo un

percorso.

Sapersi orientare lungo un reticolo seguendo le

indicazioni date.

L’alunno si orienta nello spazio.

Le regioni e confini Individuare e rappresentare regioni e confini. L’alunno esperimenta semplici rappresentazioni

cartografiche.

Mappe e simboli Rappresentare oggetti e ambienti noti. L’alunno esperimenta semplici rappresentazioni

cartografiche.




Le carte geografiche Riconoscere, leggere e classificare le carte

geografiche.

Acquisire il concetto di scala.

Conoscere i punti cardinali e utilizzarli per

determinare la posizione degli elementi.

L’alunno si orienta nello spazio

circostante e sulle carte geografiche.

L’alunno usa il linguaggio della geograficità.

L’ambiente e le sue trasformazioni Analizzare un territorio (circostante e non) nei suoi

aspetti fisici e antropici.

Cogliere le relazioni tra le trasformazioni antropiche

e i bisogni dell’uomo.

Individuare i problemi relativi alla tutela e

valorizzazione del patrimonio naturale.

L’alunno coglie i rapporti di connessione e

interdipendenza tra elementi fisici e antropici.

I paesaggi di terra Conoscere e descrivere gli elementi fisici e

antropici che caratterizzano gli ambienti di

montagna, colina, pianura e città.

L’alunno individua, conosce e descrive gli elementi

caratterizzanti dei paesaggi.

L’alunno ricava informazioni geografiche da una

pluralità di fonti.

I paesaggi d’acqua Conoscere e descrivere gli elementi fisici e

antropici che caratterizzano gli ambienti di fiume,

lago e mare.

L’alunno individua, conosce e descrive gli elementi

caratterizzanti dei paesaggi.

L’alunno ricava informazioni geografiche da una

pluralità di fonti




La rappresentazione cartografica.

Il clima

Leggere carte geografiche, grafici e tabelle.

Orientarsi nello spazio geografico rappresentato.

Realizzare mappe di territori dell’Italia.

Conoscere le regioni climatiche della nostra

penisola e i fattori che le determinano.

L’alunno si orienta sulle carte geografiche.


L’alunno ricava informazioni da una pluralità di

fonti.

I paesaggi di terra Conoscere gli elementi fisici e antropici che

caratterizzano i paesaggi di terra italiani (Alpi,

Prealpi, Appennini, Antiappennino, Pianure)

L’alunno individua, conosce e localizza gli elementi

caratterizzanti i paesaggi italiani.

I paesaggi d’acqua Conoscere gli elementi fisici e antropici che

caratterizzano i paesaggi d’acqua italiani (fiumi,

laghi, mari e coste).

L’alunno individua, conosce e localizza gli elementi

caratterizzanti i paesaggi italiani.

I centri urbani e le attività lavorative Conoscere le modifiche apportate dall’uomo sul

territorio.

Cogliere il nesso tra ambiente, risorse e attività

lavorative.

L’alunno sin rende conto che lo spazio geografico è

un sistema territoriale costituito da elementi fisici e

antropici legati da rapporti di connessione e /o di

interdipendenza.




L’organizzazione politica dello Stato

Le principali Istituzioni europee

Conoscere i seguenti Enti locali: Comune, Provincia

e Regione

Conoscere la funzione di alcune Istituzioni europee:

il Consiglio Europeo, la Commissione Europea, il

Parlamento.




fonti.

Le regioni del Nord Localizzare sulla carta geografica dell’Italia la

posizione delle regioni fisiche e amministrative.

Conoscere e descrivere gli elementi che

caratterizzano le regioni italiane.




fonti.


un sistema territoriale costituito da elementi fisici e

antropici legati da rapporti di connessione e /o di

interdipendenza.

Le regioni del Centro Localizzare sulla carta geografica dell’Italia la

posizione delle regioni fisiche e amministrative.

Conoscere e descrivere gli elementi che

caratterizzano le regioni italiane.




fonti.


un sistema territoriale costituito da elementi

fisici e antropici legati da rapporti di connessione e

/o di interdipendenza.




Conoscere i più significativi aspetti fisici,

antropici, economici, storici, ecologici del

territorio.

Conoscere l’Italia e la propria regione in

tutti gli aspetti fisici, storici, culturali,

socio-economici, ambientali e politici.

Conoscere le caratteristiche fisico-

antropiche dell’Europa in generale.

Conoscere le trasformazioni apportate

dall’uomo sul territorio.

Conoscere problemi relativi alla tutela e

valorizzazione del patrimonio naturale e

culturale regionale e nazionale.

Conoscere il linguaggio della geo- graficità.

1. Orientamento

Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche, utilizzando i riferimenti

topologici, la bussola, i punti cardinali, le coordinate geografiche e le

carte mentali

2. Carte Mentali

Estendere le proprie carte mentali al territorio regionale, italiano ed

europeo, attraverso gli strumenti dell’osservazione diretta e indiretta

(filmati e fotografie, documenti cartografici e immagini da satellite)

3. Concetti geografici e conoscenze

Utilizzare per comunicare alcuni concetti-cardine della geografia:

ubicazione, regione, paesaggio, ambiente, territorio e sistema

antropofisico.

4. Ragionamento spaziale.

Individuare aspetti e problemi dell’interazione uomo-ambiente nel

tempo.

5. Linguaggio della geo-graficità.

Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche (da quella

topografica al planisfero), utilizzando punti cardinali, scale e coordinate

geografiche, simbologia. Utilizzare il linguaggio della geo-graficità

(termini geografici, carte, grafici e immagini).

Ricavare informazioni geografiche da una pluralità di fonti.

Analizzare fatti e fenomeni interpretando carte geografiche a diversa

scala, carte tematiche, grafici, immagini da satellite.

6. Metodi, tecniche, strumenti propri della Geografia.

Leggere carte stradali e piante, utilizzare orari dei mezzi pubblici e

calcolare distanze itinerarie.


Utilizzare opportunamente concetti

geografici (ubicazione, localizzazione,

regione, paesaggio, ambiente, territorio,

sistema antropofisico…), carte

geografiche, fotografie e immagini dello

spazio, grafici, dati statistici per

comunicare efficacemente informazioni

spaziali sull’ambiente che lo circonda.




Conoscere i più significativi aspetti

fisici, antropici, economici, storici,

ecologici del territorio.

Conoscere le trasformazioni apportate

dall’uomo sul territorio.

Conoscere l’Europa in tutti gli aspetti

fisici, storici, culturali, socio-economici,

ambientali e politici.

Conoscere la storia e le istituzioni

dell’Unione Europea.

Conoscere il ruolo dell’Italia

nell’Unione Europea.

Conoscere problemi relativi alla tutela e

valorizzazione del patrimonio naturale e

culturale europeo.

Conoscere il linguaggio della geo-

graficità.

1.Orientamento

Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche, utilizzando i riferimenti

topologici, la bussola, i punti cardinali, le coordinate geografiche e le

carte mentali.

2.Carte Mentali

Arricchire e organizzare in modo significativo la carta mentale del

territorio dell’Italia, dell’Europa e dell’UE.

3.Concetti geografici e conoscenze.

Utilizzare per comunicare alcuni concetti-cardine delle strutture logiche

della geografia: ubicazione, localizzazione, regione, paesaggio, ambiente,

territorio, sistema antropofisico, applicati sia all’ambiente vicino che a

quello europeo.


Individuare nella complessità territoriale europea, alle varie scale

geografiche, i più evidenti collegamenti spaziali e ambientali:

interdipendenza di fatti e fenomeni e rapporti fra elementi.


Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche, utilizzando punti

cardinali, scale e coordinate geografiche, simbologia.

Analizzare fatti e fenomeni interpretando carte geografiche a diversa

scala, carte tematiche, grafici, immagini da satellite e altre fonti.

Utilizzare il linguaggio della geo-graficità (termini geografici, carte,

immagini, grafici e dati statistici).


Leggere carte stradali e piante, utilizzare orari dei mezzi pubblici e

calcolare distanze non solo itinerarie, ma anche economiche

(costo/tempo), per muoversi in modo consapevole.


Convertire e tradurre dati e informazioni

quantitative in osservazioni e

interpretazioni qualitative e viceversa.

Prendere coscienza dei possibili effetti

delle decisioni e delle azioni dell’uomo

sui sistemi territoriali.

Aprirsi al confronto con l’altro, attraverso

la conoscenza dei diversi contesti

ambientali e socio-culturali europei,

prendendo coscienza della diffusione di

stereotipi e pregiudizi




COMPETENZE

Osservare, leggere e analizzare

sistemi territoriali vicini e lontani,

adottando un’ottica sistemica.

Conoscere le trasformazioni

apportate dall’uomo sul territorio

e valutare i possibili effetti delle

decisioni e delle azioni antropiche

sui sistemi territoriali alle diverse

scale geografiche.

Conoscere i diversi continenti in

tutti gli aspetti fisici, storici,

culturali, socio- economici,

ambientali e politici.

Conoscere e localizzare i

principali “oggetti” geografici

fisici (monti, fiumi, laghi…) e

antropici (città, porti, aeroporti,

infrastrutture) del Mondo.

Riconoscere nel paesaggio gli

elementi fisici significativi e le

emergenze storiche, estetiche,

artistiche e architettoniche, come

patrimonio naturale e culturale da

tutelare e valorizzare.

Conoscere il linguaggio della

geo- graficità.

1.Orientamento

Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche, utilizzando i riferimenti topologici, la

bussola, i punti cardinali, le coordinate geografiche e le carte mentali.

2. Carte Mentali

Arricchire e organizzare in modo significativo la carta mentale del territorio dell’Italia,

dell’Europa e del Mondo.

3. Concetti geografici e conoscenze.

Utilizzare opportunamente, per comunicare informazioni spaziali sull’ambiente

circostante e per agire nel territorio, i concetti-cardine della geografia (ubicazione,

localizzazione, regione, paesaggio, ambiente, territorio, sistema antropofisico),

applicandoli sia all’ambiente vicino che a quello europeo e mondiale.


Individuare nella complessità territoriale, alle varie scale geografiche, i più evidenti

collegamenti spaziali e ambientali: interdipendenza di fatti e fenomeni e rapporti fra

elementi.


Analizzare fatti e fenomeni interpretando carte geografiche a diversa scala, carte

tematiche, grafici, immagini da satellite e altre fonti.

Leggere e comunicare consapevolmente in relazione al sistema territoriale, attraverso

l’uso del linguaggio specifico della geo-graficità (termini geografici, carte, immagini,

anche da satellite, grafici e dati statistici).

Convertire e tradurre dati e informazioni quantitative in osservazioni e interpretazioni

qualitative e viceversa.


Leggere carte stradali e piante, utilizzare orari di mezzi pubblici e calcolare distanze non

solo itinerarie, ma anche economiche (costo/tempo), per muoversi in modo coerente e

consapevole.


Agire e muoversi concretamente,

facendo ricorso a carte mentali,

implementate in modo

significativo attingendo

all’esperienza quotidiana e al

bagaglio di conoscenze.

Valutare i possibili effetti delle

decisioni e delle azioni dell’uomo

sui sistemi territoriali.

Aprirsi al confronto con l’altro,

attraverso la conoscenza dei

diversi contesti ambientali e

socio-culturali mondiali,

superando stereotipi e pregiudizi.


CURRICULUM VERTICALE DI LINGUE STRANIERE (INGLESE/FRANCESE)

L’insegnante di lingua straniera si avvale dagli inizi degli anni novanta del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue Straniere (vedi

allegato 1) ove sono stabiliti i vari livelli di competenza comunicativa della L2 e dove è chiaramente enunciato, abilità per abilità, anche quanto il

discente deve saper fare.

Il Quadro è quindi la diretta espressione di un long life learning, ossia di un processo formativo in verticale che è leggibile secondo un’idea di

continuità del progetto formativo e di coerenza delle sue modalità, concetto alla base del curricolo verticale.

L’insegnante curricolare non può operare senza tener conto di queste linee guida:

I livelli, ossia le varie competenze comunicative, sono veri e propri compartimenti stagni e pertanto, facilmente individuabili e verificabili.

Essi sono oggetto di accertamento con esami riconosciuti a livelli internazionali e da qualche anno valevoli anche nel sistema universitario italiano con

il criterio dei crediti formativi.

Ne consegue che il progetto didattico/formativo/educativo del docente curriculare che si trova a progettare per competenze è stato già delineato negli

snodi principali e risulta trasparente per il discente italiano il quale, può avvalersi degli stessi strumenti del proprio insegnante per autovalutare la

propria competenza in L2 (vedi allegato 2)

Per le lingue straniere il percorso di insegnamento/apprendimento è normalmente strutturato mediante lo sviluppo integrato di tutte le abilità (reading,

writing, speaking, listening, interacting) in quanto l’obiettivo ultimo è la competenza comunicativa ossia, la capacità del discente di utilizzare

autonomamente la lingua straniera in un contesto comunicativo reale/verosimile.

Ne consegue che l’insegnante di materia non può concentrarsi su un’unica abilità per tempi troppo lunghi poiché verrebbe meno l’uso/utilizzo

reale/verosimile della L2.

Pertanto, individuata la competenza da sviluppare e le modalità generali con cui procedere, l’insegnante dedica un certo numero di ore/lezioni allo

sviluppo dell’abilità specifica per passare, comunque in un momento successivo, alla fase della produzione in L2.

Il livello in uscita dello studente della primaria, secondo le Indicazioni per il Curricolo per la Scuola dell’Infanzia e il Primo Ciclo di Istruzione (Roma,

settembre 2007), corrisponde di fatto alle indicazioni del Quadro per il livello A1 mentre il livello in uscita dello studente della secondaria di 1° grado

corrisponde al livello A2/avvio al livello B1 (A2 per la seconda lingua: Francese)


Quadro comune europeo di riferimento per le lingue. Livelli comuni di riferimento: scala globale© Council of Europe, 2001

Livello

Avanzato

C

2

È in grado di comprendere senza sforzo praticamente tutto ciò che ascolta o legge. Sa riassumere informazioni tratte da diverse

fonti, orali e scritte, ristrutturando in un testo coerente le argomentazioni e le parti informative. Si esprime spontaneamente, in

modo molto scorrevole e preciso e rende distintamente sottili sfumature di significato anche in situazioni piuttosto complesse.

C

1

È in grado di comprendere un’ampia gamma di testi complessi e piuttosto lunghi e ne sa ricavare anche il significato implicito. Si

espri-me in modo scorrevole e spontaneo, senza un eccessivo sforzo per cercare le parole. Usa la lingua in modo flessibile ed

efficace per scopi sociali, accademici e professionali. Sa produrre testi chiari, ben strutturati e articolati su argomenti complessi,

mostrando di saper controllare le strutture discorsive, i connettivi e i meccanismi di coesione.

Livello

Intermedio

B

2

È in grado di comprendere le idee fondamentali di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti, comprese le discussioni

tecniche nel proprio settore di specializzazione. È in grado di interagire con relativa scioltezza e spontaneità, tanto che l’interazione

con un parlante nativo si sviluppa senza eccessiva fatica e tensione. Sa produrre testi chiari e articolati su un’ampia gamma di

argomenti e esprimere un’opinione su un argomento d’attualità, esponendo i pro e i contro delle diverse opzioni.

B

1

È in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente

al lavoro, a scuola, nel tempo libero, ecc. Se la cava in molte situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione dove si

parla la lingua in questione. Sa produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse. È in

grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare spiegazioni su

opinioni e progetti.

Livello

Elementare

A

2

Riesce a comprendere frasi isolate ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza (ad es. informazioni di

base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro). Riesce a comunicare in attività semplici e di routine che

richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali. Riesce a descrivere in termini

semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

A

1

Riesce a comprendere e utilizzare espressioni familiari di uso quotidiano e formule molto comuni per soddisfare bisogni di tipo

concreto. Sa presentare se stesso/a e altri ed è in grado di porre domande su dati personali e rispondere a domande analoghe (il

luogo dove abita, le persone che conosce, le cose che possiede). È in grado di interagire in modo semplice purché l’interlocutore

parli lentamente e chiaramente e sia disposto a collaborare.




Presentare, presentarsi, congedarsi e

ringraziare.

Descrivere in modo semplice luoghi,

oggetti e persone.

Chiedere e parlare di abitudini, di con

dizioni di salute e di tempo.

Parlare di preferenze nell'abbigliamento

e nell'alimentazione.

Dare, chiedere e rifiutare un permesso.

Conoscere alcuni aspetti della cultura

dei paesi anglofoni e francofoni.

Comprendere vocaboli, istruzioni e frasi di uso

quotidiano relativi a se stesso, ai compagni e

alla famiglia.

Comprendere un brano letto (cartoline, biglietti

e brevi messaggi) cogliendo parole e frasi già

acquisite a livello orale.

Produrre frasi significative e semplici

informazioni riferite ad oggetti, persone,

situazioni note.

Scrivere parole e semplici frasi di uso

quotidiano attinenti alle attività svolte in classe e

ad interessi personali e del gruppo.

Rilevare semplici analogie o differenze tra la

cultura e la lingua inglese, francese e quella

italiana.

Comprensione orale: ascolto

L’alunno comprende brevi messaggi orali relativi ad ambiti

familiari.

Comprende brevi testi multimediali identificandone il senso

generale

Comprensione scritta: lettura

L’alunno legge e comprende brevi messaggi e testi con tecniche

adeguate allo scopo.

Produzione orale: parlato

Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno scambio di

informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali.

Interagisce in modo comprensibile con un compagno o un adulto

con cui ha familiarità utilizzando espressioni adatte alla situazione.

Produzione scritta: scrittura

Descrive in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio

ambiente.

Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento

Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi e

culturali propri delle lingue di studio.

Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse le strategie

utilizzate per imparare.




Presentare , presentarsi, congedarsi e

ringraziare.

Descrivere in modo semplice luoghi,

oggetti e persone.

Chiedere e parlare di abitudini, di

condizioni di salute e di tempo.

Parlare di preferenze nell'abbigliamento

e nell'alimentazione.

Dare, chiedere e rifiutare un permesso.

Dare, accettare o rifiutare un

suggerimento.

Esprimere delle preferenze.

Parlare di esperienze passate.

Chiedere e dare indicazioni stradali.

Saper fare acquisti.

Ordinare da mangiare e da bere.

Parlare di obblighi e necessità.

Conoscere e confrontare aspetti storico-

culturali dei paesi anglofoni e

francofoni.

Comprendere e identificare il significato

globale di brevi e semplici testi di uso

quotidiano.

Leggere e comprendere brevi e semplici testi,

cogliendo il loro significato globale e

identificando parole e frasi familiari.

Possedere un bagaglio lessicale.

Produrre frasi significative e semplici

informazioni riferite ad oggetti, persone,

situazioni note.

Scrivere in forma comprensibile messaggi

semplici e brevi per presentarsi, chiedere e

dare notizie.


L’alunno comprende brevi messaggi orali relativi ad ambiti familiari.

Comprende brevi testi multimediali identificandone il senso generale







Interagisce in modo comprensibile con un compagno o un adulto con

cui ha familiarità utilizzando espressioni adatte alla situazione.



ambiente.


Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi e

culturali propri delle lingue di studio.




Presentare,presentarsi,congedarsi e

ringraziare.

Descrivere in modo semplice

luoghi,oggetti e persone.

Chiedere e dare informazioni relative a

prezzi,orari,località di attrazioni

turistiche.

Parlare di progetti futuri.

Esprimere accordo o dissenso.

Scusarsi e giustificarsi.

Dare, chiedere un suggerimento.

Fare acquisti in genere, parlare di

qualità,quantità e prezzo della merce.

Dare consigli sull'abbigliamento.

Individuare e confrontare abitudini e

stili di vita nelle diverse culture.

Comprendere istruzioni,espressioni e frasi di

uso quotidiano se pronunciate chiaramente.

Identificare il significato globale di brevi

messaggi orali di argomenti noti.

Comprendere testi semplici di contenuto

familiare e di tipo concreto.

Trovare informazioni specifiche in materiali di

uso corrente.

Descrivere persone,luoghi e oggetti familiari

utilizzando parole e frasi già incontrate

ascoltando o leggendo.

Interagire in un dialogo,utilizzando espressioni e

frasi adatte alle situazioni.

Riferire semplici informazioni riguardanti la

sfera personale.

Scrivere brevi e semplici testi per raccontare la

propria esperienza(risposte a questionari, lettere,

emails, biglietti...).


L’alunno comprende brevi messaggi orali relativi ad ambiti

familiari.

Comprende brevi testi multimediali identificandone il senso

generale







Interagisce in modo comprensibile con un compagno o un adulto

con cui ha familiarità utilizzando espressioni adatte alla situazione.



ambiente.


Stabilisce relazioni tra elementi linguistico-comunicativi e culturali

propri delle lingue di studio.

Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie

utilizzate per imparare.


CURRICULUM VERTICALE DI MATEMATICA



Utilizzare criteri e relazioni logiche

Percepire e nominare le forme geometriche

Individuare differenze e somiglianze fra le varie figure

Classificare oggetti in base a criteri diversi

Seriare gli oggetti in base ad un criterio

Utilizza il concetto di numero

Raggruppare e ordinare secondo criteri diversi

Confrontare e valutare quantità

Compiere misurazioni mediante semplici strumenti

Collocare nello spazio se stesso, oggetti e persone

Orientarsi nel tempo della vita quotidiana




NUMERO

Numeri naturali entro il 20

Addizione e sottrazione

Leggere e scrivere numeri naturali

Contare oggetti e confrontare raggruppamenti di oggetti

Confrontare e ordinare numeri naturali

Contare sia in senso progressivo sia regressivo

Collocare numeri naturali sulla retta

Calcolare il risultato di addizioni e di sottrazioni

Completare tabelle di addizione e di sottrazione

Utilizzare strategie per eseguire mentalmente addizioni e sottrazioni

Analizzare problemi, riflettere sulla pertinenza della domanda e

individuare dati mancanti

Individuare le informazioni necessarie per la soluzione

Organizzare il percorso di soluzione e formalizzarlo in termini

matematici

Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale

con i numeri naturali

Risolve facili problemi mantenendo il controllo sia

sul processo risolutivo, sia sui risultati e spiegando

a parole il procedimento eseguito

Costruisce ragionamenti (se pur non formalizzati) e

sostiene le proprie tesi

SPAZIO E FIGURE

Collocazione di oggetti in uno

spazio

Figure del piano e dello spazio

Localizzare oggetti avendo come riferimento se stessi, altre persone o

oggetti

Riconoscere concetti topologici

Riconoscere confini e regioni

Riconoscere e denominare le più comuni figure geometriche del piano e

dello spazio

Riconoscere e denominarla posizione delle linee rette

Effettuare e descrivere percorsi, anche seguendo istruzioni

Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture

che si trovano in natura o che sono state create

dall’uomo

Riconosce che gli oggetti possono apparire diversi a

seconda dei punti di vista

Descrive e classifica figure in base a caratteristiche

geometriche

RELAZIONI


Relazioni

Classificare oggetti, figure, numeri in base a una data proprietà

Cogliere regolarità nella successione di oggetti, figure e numeri

Riconoscere la corrispondenza univoca e biunivoca

Riconoscere relazioni d’ordine

Riconoscere relazioni spaziali

Riconoscere i connettivi logici

Riconoscere i quantificatori logici



dall’uomo

Utilizza rappresentazioni di dati adeguate e le sa

utilizzare in situazioni significative per ricavare

informazioni

MISURE, DATI E PREVISIONI

Misura

Dati

Probabilità

Compiere misurazioni nell’esperienza di gioco, nella vita quotidiana,

nella rappresentazione grafica

Raccogliere dati su se stessi e sul mondo circostante

Costruire ortogrammi e istogrammi

Usare i termini certo, poco probabile, molto probabile, impossibile



dall’uomo



informazioni

Riconosce situazioni di incertezza e ne parla con i

compagni iniziando a usare le espressioni “è più

probabile”, “è meno probabile”




NUMERO

Numeri naturali entro il

100


Moltiplicazione e

divisione

Leggere e scrivere numeri naturali





Calcolare il risultato di moltiplicazione e di divisione

Completare tabelle di moltiplicazione e di divisione

Utilizzare strategie per eseguire mentalmente moltiplicazioni e di divisioni

Analizzare problemi, riflettere sulla pertinenza della domanda e individuare dati

mancanti


Organizzare il percorso di soluzione e formalizzarlo in termini matematici

Usare i simboli dell’aritmetica e il diagramma a blocchi per rappresentare la

soluzione

Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e

mentale con i numeri naturali

Risolve facili problemi mantenendo il

controllo sia sul processo risolutivo, sia sui

risultati e spiegando a parole il procedimento

eseguito

Costruisce ragionamenti (se pur non

formalizzati) e sostiene le proprie tesi

SPAZIO E FIGURE

Collocazione di oggetti in

uno spazio

Figure del piano e dello

spazio

Simmetria

Localizzare oggetti sul reticolo e punti sul piano cartesiano utilizzando le

coordinate cartesiane

Riconoscere concetti topologici

Riconoscere e denominare le più comuni figure geometriche del piano e dello

spazio

Riconoscere, denominare e classificare linee

Effettuare e descrivere percorsi, anche seguendo istruzioni

Riconoscere simmetrie in esperienze di gioco e nella rappresentazione grafica

Percepisce e rappresenta forme, relazioni e

strutture che si trovano in natura o che sono

state create dall’uomo

Riconosce che gli oggetti possono apparire

diversi a seconda dei punti di vista

Descrive e classifica figure in base a

caratteristiche geometriche

RELAZIONI


Relazioni Riconoscere la corrispondenza univoca e biunivoca

Cogliere regolarità nella successione di numeri

Riconoscere relazioni d’ordine

Riconoscere relazioni spaziali





dall’uomo



informazioni


Misura

Dati

Probabilità

Compiere misurazione nell’esperienza di gioco, nella vita quotidiana,

nella rappresentazione grafica

Effettuare stime


Costruire orto grammi e istogrammi

Rappresentare percorsi procedurali tramite diagrammi a blocchi




dall’uomo



informazioni






NUMERO


Numeri naturali entro il

1000


Moltiplicazione e

divisione

Frazioni

Numeri decimali

Leggere e scrivere numeri naturali.


Contare sia in senso progressivo sia regressivo

Collocare numeri naturali sulla retta




Calcolare il risultato di moltiplicazioni e di divisioni

Completare tabelle di moltiplicazione e di divisione

Utilizzare strategie per eseguire mentalmente moltiplicazioni e di divisioni

Analizzare problemi, riflettere sulla pertinenza della domanda, individuare dati

mancanti e superflui e formulare il testo di un problema


Organizzare il percorso di soluzione e formalizzarlo in termini matematici

Usare i simboli dell’aritmetica e il diagramma a blocchi per rappresentare la soluzione

Confrontare le diverse ipotesi risolutive di un problema

Comprendere il significato di frazione

Riconoscere le frazioni decimali

Trasformare le frazioni decimali in numeri decimali

Leggere e scrivere numeri decimali

Confrontare e ordinare numeri decimali

Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e

mentale con i numeri naturali e sa valutare

l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice

Risolve facili problemi mantenendo il

controllo sia sul processo risolutivo, sia sui

risultati e spiegando a parole il procedimento

eseguito

Costruisce ragionamenti (se pur non

formalizzati) e sostiene le proprie tesi

Affronta i problemi con strategie diverse e si

rende conto che in molti casi possono

ammettere più soluzioni

SPAZIO E FIGURE


Simmetrie

Riconoscere e denominare le più comuni figure geometriche del piano e

dello spazio

Riconoscere, denominare e classificare linee



dall’uomo


Riconoscere, denominare e classificare angoli

Riconoscere e classificare poligoni (triangoli e quadrilateri)

Calcolare la misura del perimetro delle figure e determinare l’area delle

figure come ricoprimento

Riconoscere simmetrie




geometriche e utilizza modelli concreti di vario tipo

anche costruiti o progettati con i compagni

RELAZIONI

Relazioni Riconoscere relazioni d’ordine

Riconoscere relazioni di equivalenza





dall’uomo



informazioni


Misura

Dati

Probabilità

Valore di verità

Utilizzare le unità di misura convenzionali

Effettuare stime


Costruire e leggere grafici (ortogrammi, istogrammi, ideogrammi) e

tabelle di frequenza

Individuare la moda

Rappresentare percorsi procedurali tramite diagrammi a blocchi


Usare i termini vero e falso



dall’uomo



informazioni






NUMERO


Numeri con ordine di grandezza

fino alle centinaia di migliaia

Numeri decimali

Frazioni

Leggere e scrivere numeri interi

Confrontare e ordinare numeri interi

Comporre e scomporre numeri interi

Operare con numeri interi

Utilizzare strategie per eseguire mentalmente operazioni



Comporre e scomporre numeri decimali

Operare con i numeri decimali

Effettuare approssimazioni e arrotondamenti nel calcolo

Interpretare i numeri interi positivi e negativi in contesti concreti

Confrontare e classificare frazioni

Ordinare frazioni

Usare la frazione come operatore

Analizzare problemi individuando le informazioni necessarie per la

soluzione


matematici



con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di

ricorrere a una calcolatrice



Risolve problemi mantenendo il controllo sia sul

processo risolutivo, sia sui risultati e spiegando a

parole il procedimento seguito

Affronta i problemi con strategie diverse e si rende

conto che in molti casi possono ammettere più

soluzioni

SPAZIO E FIGURE


Simmetrie e rotazioni

Individuare e denominare elementi di figure geometriche

Individuare proprietà di figure geometriche

Utilizzare unità di misura convenzionali per il calcolo di perimetri e



dall’uomo



aree

Individuare simmetrie

Utilizzare il piano cartesiano per disegnare punti e figure

Riconoscere figure ruotate


soluzione


matematici



anche costruiti o progettati con i suoi compagni








RELAZIONI

Relazioni tra numeri naturali Individuare relazioni d’ordine

Individuare relazioni di equivalenza



informazioni


Misura

Dati e loro rappresentazione

grafica

Utilizzare unità di misura convenzionali per capacità, peso, lunghezza,

superficie

Passare da un’unità di misura a un’altra

Ipotizzare quale unità di misura sia più adatta per misurare una

grandezza

Trasformare grandezze omogenee

Effettuare stime nella misura

Raccogliere dati e rappresentarli in un grafico statistico

Osservare e descrivere un grafico usando moda e media



dall’uomo





informazioni



NUMERO


Numeri con ordine di grandezza

superiore alle centinaia di

migliaia

Numeri decimali

Frazioni

Leggere e scrivere numeri interi

Confrontare e ordinare numeri interi

Comporre e scomporre numeri interi

Operare con numeri interi

Riconoscere numeri primi

Utilizzare strategie per eseguire mentalmente operazioni



Comporre e scomporre numeri decimali

Operare con i numeri decimali

Effettuare approssimazioni e arrotondamenti nel calcolo

Interpretare i numeri interi positivi e negativi in contesti concreti

Consolidare l’utilizzo della frazione come operatore


soluzione


matematici



con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di

ricorrere a una calcolatrice






Affronta i problemi con strategie diverse e si rende

conto che in molti casi possono ammettere più

soluzioni

SPAZIO E FIGURE


Simmetrie, rotazioni e

traslazioni

Individuare e denominare significativi di figure geometriche

Individuare proprietà di figure geometriche

Utilizzare unità di misura convenzionali per la determinazione di

perimetri, circonferenze, aree

Riprodurre una figura in scala assegnata

Individuare simmetrie



dall’uomo



anche costruiti o progettati con i suoi compagni



Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti e figure

Riconoscere figure ruotate e traslate


soluzione


matematici








RELAZIONI

Relazioni tra numeri naturali Individuare relazioni d’ordine

Individuare relazioni di equivalenza

Individuare la relazione di multiplo e divisore



informazioni


Misura

Dati e loro rappresentazione

grafica

Probabilità

Valore di verità

Utilizzare unità di misura convenzionali per capacità, peso, lunghezza,

superficie

Passare da un’unità di misura a un’altra

Ipotizzare quale unità di misura sia più adatta per misurare grandezze

Trasformare grandezze omogenee

Effettuare stime nella misura

Raccogliere dati e rappresentarli in un grafico statistico

Osservare e descrivere un grafico usando moda e media aritmetica

Valutare e quantificare le situazioni incerte e la probabilità di

accadimento di un evento

Utilizzare i termini vero e falso



dall’uomo





informazioni



probabile”, “è meno probabile” e, nei casi più

semplici, dando una prima quantificazione




COMPETENZE

NUMERO

INSIEME N

Le 4 operazioni in N. Caratteristiche di N. Semiretta di N.

Proprietà delle 4 operazioni in N. Espressioni aritmetiche.

Le potenze. Proprietà delle potenze. Potenze di 10 e

notazione scientifica. Forma polinomiale di un numero.

Espressioni e problemi

MCD e mcm

Multipli e divisori di un numero. Divisibilità e numeri

primi. Scomposizione in fattori primi. Calcolo del MCD e

del mcm. Problemi con MCD e mcm.

FRAZIONI

Frazioni proprie, improprie, apparenti. Frazioni equivalenti.

Riduzione allo stesso mcd. Frazioni sulla retta. Addizione e

sottrazione di frazioni. Moltiplicazione e divisione di

frazioni. Problemi con le frazioni. Potenze di frazioni.

Eseguire operazioni con i numeri razionali e rappresentare

tali numeri sulla retta.

Individuare multipli e divisori di un numero naturale e

comprendere l’utilità del mcm e del MCD.

Utilizzare le potenze e le loro proprietà, in particolare le

potenze di 10.

Eseguire semplici espressioni di calcolo comprendendo il

significato delle parentesi e la precedenza delle operazioni.

Eseguire con sicurezza il calcolo

con i numeri razionali e

padroneggiarne le diverse

rappresentazioni;

Riconoscere e denominare le forme

del piano e dello spazio,

rappresentarle e coglierne le

relazioni tra gli elementi;

Analizzare e interpretare

rappresentazioni di dati;

Nelle situazioni di incertezza

orientarsi con valutazioni di

probabilità;

Riconoscere e risolvere problemi in

contesti diversi, spiegare il

procedimento seguito e confrontare

procedimenti diversi;

Utilizzare e interpretare il linguaggio

matematico (piano cartesiano,

formule, grafici, tabelle, …).

SPAZIO E FIGURE

GEOMETRIA FONDAMENTALE

Origine della geometria. Punto, retta e piano. Assiomi di

Euclide. Segmenti e spezzata. Operazioni con segmenti.

Angoli: concetti generali. Tipi di angoli. Operazioni con

angoli. Angoli complem., supplem., esplem.. Rette tagliate

da una trasversale.

POLIGONI

Caratteristiche dei triangoli. Proprietà dei triangoli. Angoli

interni e angoli esterni dei poligoni. Punti notevoli dei

triangoli. Triangoli particolari. Perimetro dei poligoni.

Riprodurre figure e disegni geometrici utilizzando

opportuni strumenti (riga, squadra, compasso, ecc.)

Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano.

Conoscere definizioni e proprietà delle principali figure

piane.

Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche

delle figure.


SISTEMI DI MISURA

Misure di angoli e di tempo. Operazioni con misure non

decimali.

RELAZIONI E FUNZIONI

INSIEMI

Concetto di insieme: l’insieme N. Rappresentazione di

insiemi. Unione e intersezione di insiemi.

RELAZIONI

Relazioni in vari contesti: essere maggiore di, essere il

precedente di, essere multiplo/divisore di, essere parallelo

a, essere perpendicolare a, essere isoperimetrico a.

Interpretare, costruire e trasformare formule per esprimere

relazioni e proprietà.


STATISTICA

Tabelle e grafici. Moda, media e mediana

Rappresentare insiemi di dati, confrontare dati e prendere

decisioni.




COMPETENZE

NUMERO

INSIEME Q

Dalla frazione alla percentuale. Frazioni generatrici di

numeri decimali. Potenze, radici e logaritmi. Operazioni

con le radici. Operazioni in Q+ e calcoli con la percentuale.

PROPORZIONI

Rapporti fra grandezze. Proprietà fondamentale delle

proporzioni. Proprietà del permutare e dell’invertire.

Calcolo del termine incognito. Proporzioni continue.

Proprietà del comporre e dello scomporre. Catena di

rapporti.

Comprendere il significato di percentuale e saperla

calcolare utilizzando strategie diverse.

Conoscere la radice quadrata e darne una stima utilizzando

solo la moltiplicazione.




rappresentazioni;









probabilità;








SPAZIO E FIGURE

FIGURE PIANE

Calcolo del perimetro e dell’area delle figure piane. Area di

figure a contorno curvilineo. Definizione e parti della

circonferenza. Definizione e parti del cerchio. Posizione di

rette e circonferenze. Angoli al centro e alla circonferenza.

Lunghezza della circonferenza e area del cerchio. Proprietà

dei poligoni inscritti e circoscritti.

TEOREMA DI PITAGORA

Dimostrazione e applicazione del teorema di Pitagora.

Triangoli rettangoli con angolo di 30°.

SIMILITUDINE

Criteri di similitudine dei triangoli. Dimostrazione e

applicazione dei teoremi di Euclide.

Determinare l’area di semplici figure utilizzando le più

comuni formule. Stimare l’area di una figura delimitata da

linee curve.

Conoscere il numero π e calcolare l’area del cerchio e la

lunghezza della circonferenza.

Conoscere il teorema di Pitagora e le sue applicazioni in

matematica e in situazioni concrete.

Conoscere e utilizzare le principali trasformazioni

geometriche.

Riconoscere figure piane simili e riprodurre in scala una

figura assegnata.


delle figure.



PROPORZIONALITA’

Proporzionalità diretta. Proporzionalità inversa. Problemi

sulla proporzionalità.



Esprimere la relazione di proporzionalità con

un’uguaglianza di frazioni e viceversa.


STATISTICA

Tabelle e grafici. Moda, media e mediana. Campo di

variazione.


decisioni.

Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, mediana, media

aritmetica) adeguati alla tipologia dei dati a disposizione.

Saper valutare la variabilità di un insieme di dati

determinandone il campo di variazione.




COMPETENZE

NUMERO

INSIEME R

Numeri reali sulla retta orientata. Espressioni con numeri

reali. Ordine di grandezza.

CALCOLO LETTERALE

Monomi e polinomi. Quadrato di binomio. Prodotto somma

per differenza. Identità ed equazioni. Risoluzione di

equazioni di 1°gr.

Eseguire operazioni con i numeri reali relativi e

rappresentare tali numeri sulla retta.




rappresentazioni;









probabilità;








SPAZIO E FIGURE

SOLIDI

Come misurare lo spazio e disegnare le figure solide.

Sviluppo dei solidi su un piano. Area e volume di cubo,

parallelepipedo rettangolo, prisma retto, piramide retta,

solidi di rotazione (cilindro, cono, sfera).

Rappresentare oggetti e figure tridimensionali in vario

modo tramite disegni sul piano.

Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da

rappresentazioni bidimensionali.

Calcolare l’area e il volume delle figure solide più comuni e

darne stime di oggetti della vita quotidiana.


delle figure.


FUNZIONI

Funzioni matematiche e f. empiriche. Studio delle funzioni

y=ax e y=ax+b. Equazione di rette parallele e rette

perpendicolari. Intersezione di una retta con gli assi.

Distanza fra due punti. Perimetro e area di figure sul piano

cartesiano. Coordinate del punto medio di un segmento.



Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e

funzioni empiriche.

Conoscere in particolare le funzioni y = ax, y = a/x, y =

ax2, y = 2n e i loro grafici, collegando le prime due al


Studio della funzione y=a/x. Studio delle funzioni y=ax2 e

y=ax.

concetto di proporzionalità.

Esplorare e risolvere problemi utilizzando equazioni di

primo grado.


STATISTICA E PROBABILITA’

Raccolta ed elaborazione dati statistici. Probabilità

frequentistica, matematica e soggettiva. Eventi semplici e

composti.


decisioni.

Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, mediana, media

aritmetica) adeguati alla tipologia dei dati a disposizione.

Saper valutare la variabilità di un insieme di dati

determinandone il campo di variazione.

Calcolare la probabilità di qualche evento componendolo in

eventi elementari disgiunti.

Riconoscere coppie di eventi complementari, incompatibili,

indipendenti.


CURRICULUM VERTICALE DI SCIENZE



Rispettare e valorizzare il mondo animato e inanimato

che ci circonda

Riconoscere i fenomeni meteorologici e i principali

segni delle stagioni

Ricercare e utilizzare termini appropriati nel definire le

qualità degli oggetti scoperti attraverso gli organi di

senso

Formulare ipotesi e previsioni di eventi

Formulare soluzioni a piccoli problemi

Osservare i fenomeni naturali e gli organismi viventi provando interesse e curiosità

Distinguere diversi ambienti all’interno della propria realtà territoriale

Assumere atteggiamenti di rispetto nei propri confronti e dell’ambiente



OSSERVARE E SPERIMENTARE SUL CAMPO – SPERIMENTARE CON OGGETTI E MATERIALI – L’UOMO I VIVENTI E

L’AMBIENTE


Conosce i cinque sensi e le loro funzioni

Esplora e descrive autonomamente la realtà

Conosce e classifica piante e foglie in base ad

alcune caratteristiche.

Conosce e classifica gli animali che vanno in

letargo e le strategie messe in atto

Conosce e classifica gli esseri viventi e non viventi

Riconosce ed esplora oggetti attraverso i cinque

sensi

Riconosce attraverso i cinque sensi alcuni elementi

naturali dell’ambiente circostante

Distingue gli animali che vanno in letargo da quelli

che adottano altre strategie

Distingue le caratteristiche degli esseri viventi e

non viventi

L’alunno fa riferimento alla realtà e in particolare

alle esperienze che fa in classe, in laboratorio, sul

campo, nel gioco, in famiglia per dare supporto alle

sue considerazioni e motivazione alle proprie

esigenze di chiarimenti




L’AMBIENTE


Conosce descrive confronta gli elementi della realtà

circostante

Conosce i cambiamenti stagionali dell’albero

Conosce e cataloga le piante che si trovano in

natura

Conosce l’acqua come bene prezioso per la vita

Conosce gli animali e il luogo in cui vivono

Conosce gli animali vertebrati ed invertebrati

Osserva gli oggetti per scoprire di quale materiale

sono fatti

Sa ben determinare le proprietà degli oggetti

Saper individuare i cambiamenti della natura in

base alla stagione

Analizza le parti di una pianta

Riflette sull’importanza dell’acqua e sulla necessità

di rispettare l’ambiente.

Sa spiegare il ciclo dell’acqua.

Individua alcune caratteristiche degli animali

Classifica gli animali vertebrati ed invertebrati





esigenze di chiarimenti.




L’AMBIENTE


Conosce le principali caratteristiche del mondo

animale

Conosce il mondo vegetale

Conosce il mondo minerale

Individua e classifica gli animali in base a criteri

stabiliti (nutrizione, riproduzione e difesa)

Individua le parti di una pianta e la loro funzione

Distingue le diverse varietà delle piante e ne

riconosce le trasformazioni.

Riflette sull’importanza dell’acqua e sulla necessità

di rispettare l’ambiente.

Riflette sulle cause che determinano l’inquinamento

delle acque.

Attua comportamenti corretti per non sprecare e

inquinare le acque.





esigenze di chiarimenti.




L’AMBIENTE


Proprietà della materia

L’aria, l’acqua, il suolo e il calore

Le piante

Animali

Ecosistemi, catene e reti alimentari

I principi nutritivi

Individuare gli stati di aggregazione della materia

Indagare i comportamenti di materiali comuni sperimentabili per

individuarne proprietà, passaggi di stato, combustioni

Interpretare i fenomeni osservati in termini di variabili e di

relazioni tra esse

Indagare strutture del suolo , relazioni tra suolo e viventi, acque

come fenomeno e come risorsa

Individuare fenomeni fisici fondamentali relativi all’aria

Individuare gli organi principali di una pianta e le relative

funzioni

Classificare le piante in base al fusto e al tipo di riproduzione

Classificare gli animali vertebrati ed invertebrati

Individuare somiglianze e differenze fra le diverse classi di

animali

Individuare gli elementi costitutivi di un ecosistema

Riconoscere le relazioni tra gli elementi di un ecosistema e

scoprire le catene e le reti alimentari e saperle costruire

Individuare una corretta alimentazione

L’alunno impara a identificare gli elementi della

realtà senza banalizzare la complessità dei fatti e dei

fenomeni.

Formula ipotesi e previsioni, osserva, registra e

schematizza

Analizza e racconta in forma chiara ciò che ha fatto

ed imparato

L’alunno si pone domande esplicite e individua

problemi significativi da indagare a partire dalla

propria esperienza, dai discorsi degli altri, dai mezzi

di comunicazione e dai testi letti.

Osserva, registra e classifica, schematizza,

identifica relazioni spazio-temporali, ne produce

rappresentazioni grafiche e schemi di livello

adeguato.

Analizza e racconta in forma chiara ciò che ha fatto

ed imparato.

L’alunno ha cura del proprio corpo con scelte

adeguate di comportamenti e di abitudini alimentari.




L’AMBIENTE


L’energia e le forze

L’universo e la sua origine.

I movimenti della Terra e del suo satellite.

La struttura della materia terrestre.

Le stelle

Il corpo umano e le sue strutture fondamentali

Distingue le diverse fonti energetiche e le sa

classificare

Colloca i vari pianeti nella giusta posizione rispetto al

Sole

Rappresenta graficamente i movimenti della Terra su

se stessa e intorno al Sole.

Rappresenta graficamente il movimento della Luna

intorno alla Terra

Distingue le varie fasi lunari.

Distingue i vari strati del pianeta Terra e la loro

composizione.

Distingue le principali costellazioni

Distingue la struttura del corpo umano e le varie

caratteristiche

L’alunno ha capacità progettuali che utilizza in

contesti di esperienza – conoscenza per un approccio

scientifico ai fenomeni.

Si pone domande esplicite e individua problemi

significativi da indagare a partire dalla propria

esperienza, dai discorsi degli altri, dai mezzi di

comunicazione e dai testi letti.

Formula ipotesi e previsioni, osserva, registra,

classifica e produce rappresentazioni grafiche e

schemi di livello adeguati.

Ha cura del proprio corpo con scelte adeguate di

comportamento e di abitudini alimentari.

Analizza e racconta in forma chiara ciò che ha fatto ed

imparato




Nucleo tematico: FISICA E CHIMICA

Esplorare e sperimentare lo svolgersi dei più

comuni fenomeni, immaginandone e verificandone

le cause;

Sviluppare semplici schematizzazioni e

modellizzazioni di fatti e fenomeni;

Riconoscere nel proprio organismo strutture e

funzioni a livello macroscopico e microscopico;

Avere una visione della complessità del sistema dei

viventi e della loro evoluzione nel tempo;

Adottare modi di vita ecologicamente responsabili;

Interessarsi ai principali problemi legati all’uso

della scienza nel campo dello sviluppo tecnologico;

Comprendere ed utilizzare il linguaggio scientifico.

IL METODO SCIENTIFICO

Dall’osservazione alla scoperta. Il problema della

misura. L’elaborazione dei dati. Il peso specifico.

LA MATERIA

Come è fatta la materia. Gli stati della materia.

Passaggi di stato. Calore e temperatura.

Trasmissione del calore.

Utilizzare i concetti fisici fondamentali (pressione,

volume, velocità, peso, peso specifico, forza,

temperatura, calore, carica elettrica, …) in varie

situazioni di esperienza.

Raccogliere dati su vari fenomeni, individuare

relazioni ed esprimerle con rappresentazioni formali

di tipo diverso.

Realizzare esperienze quali: riscaldamento

dell’acqua, fusione del ghiaccio, elica rotante sul

termosifone, ecc.

Nucleo tematico: ASTRONOMIA E SCIENZE DELLA TERRA

ATMOSFERA, IDROSFERA, PEDOSFERA

Composizione, struttura, pressione. Effetto serra.

Fenomeni atmosferici. Meteorologia e clima.

Oceani e acque dolci. Il ciclo dell’acqua.

Formazione e caratteristiche del suolo. Tipi di

suolo. Uso del suolo. La desertificazione.

Conoscere la struttura della Terra; individuare i

rischi idrogeologici della propria regione per

pianificare eventuali attività di prevenzione.

Nucleo tematico: BIOLOGIA

VIVENTI

Caratteristiche dei viventi. La cellula. Cellula

Riconoscere somiglianze e differenze nelle funzioni

delle diverse specie viventi.


procariote ed eucariote. Riproduzione della cellula.

Livelli di organizzazione.

I CINQUE REGNI

Monere e Protisti.

Caratteristiche dei Funghi. Licheni e micorrize.

Alghe pluricellulari. Briofite e Pteridofite.

Spermatofite: Gimnosperme e Angiosperme. Il fiore

delle Angiosperme. Ciclo riproduttivo delle

Spermatofite. Radice e fusto delle Spermatofite.

Morfologia della foglia. Funzioni della foglia. Frutti

e falsi frutti.

Poriferi e Celenterati. Vermi e Molluschi.

Echinodermi e Artropodi. Cordati e vertebrati. Pesci

e Anfibi. Rettili, Mammiferi e Uccelli.

ECOLOGIA

Habitat ed ecosistema. Fattori biotici e abiotici.

Interazioni tra viventi. Rete e piramide alimentare.

Sviluppare la capacità di spiegare le proprietà

macroscopiche dei viventi con un modello cellulare.

Realizzare esperienze quali: dissezione di una

pianta, osservazione di cellule al microscopio,

coltivazione di muffe e microrganismi.

Assumere comportamenti e scelte personali

ecologicamente sostenibili.

Rispettare e preservare la biodiversità nei sistemi

ambientali.







le cause;











LE TRASFORMAZIONI DELLA MATERIA

Proprietà della materia. Struttura dell’atomo. La

radioattività. Molecole e formule chimiche.

Reazioni chimiche . Bilanciamento delle reazioni.

Composti e nomenclatura. Ossidi, idrossidi,

ossiacidi, idracidi. Acidi e basi: il pH. Sali.

IL MOTO E LE FORZE

Quiete e moto di un corpo. Parametri del moto.

Velocità e accelerazione. Legge oraria del moto

rettilineo uniforme. Retta s = vt Spazio percorso da

un corpo in caduta libera.

Inerzia (1° principio della dinamica). Legge di

Newton (2° principio). Azione e reazione (3°

principio). Somma vettoriale di forze. Equilibrio e

baricentro. La pressione. Il peso specifico. La spinta

di Archimede. Le leggi di Stevin e Pascal. Le leve:

legge fondamentale. Leve di 1°, 2° e 3° genere.

L’ENERGIA

Lavoro ed energia. Forme di energia. Risorse

rinnovabili e non.







di tipo diverso.

Costruire e utilizzare correttamente il concetto di

conservazione dell’energia e individuare la sua

dipendenza da altre variabili.

Riconoscere l’inevitabile produzione di calore nelle

catene energetiche reali.

Realizzare esperienze quali: piano inclinato,

galleggiamento, vasi comunicanti, mulino ad acqua,

ecc.

Padroneggiare concetti di trasformazione chimica,

sperimentare semplici reazioni e interpretarle sulla

base dei modelli di struttura della materia.

Osservare e descrivere lo svolgersi delle reazioni e i

prodotti ottenuti.

Realizzare esperienze quali: soluzioni in acqua,

combustione di una candela, bicarbonato + aceto,

ecc.



IL CORPO UMANO

Tessuti, organi e sistemi.

La pelle.

Le ossa e lo scheletro. Struttura e funzione dei

muscoli.

I principi alimentari. Fabbisogno energetico e

alimentazione. Digestione e assorbimento.

Respirazione cellulare e polmonare. Apparato

respiratorio.

Grande e piccola circolazione. Funzioni del sangue.

Composizione del sangue. Filtrazione e

riassorbimento. L’equilibrio idrico.

Acquisire corrette informazioni sulla struttura e sul

funzionamento del corpo umano.

Sviluppare la cura e il controllo della propria salute

attraverso un corretto stile di vita.









le cause;











LE ONDE

Caratteristiche di un’onda. Lo spettro luminoso.

Caratteristiche del suono. Effetto Doppler.

ELETTRICITA’ E MAGNETISMO

Elettricità statica. Grandezze elettriche e circuiti.

Leggi di Ohm. Effetti della corrente elettrica. Il

magnetismo. L’induzione elettromagnetica.







di tipo diverso.

Realizzare esperienze quali: dinamo, costruzione di

un circuito elettrico, disco di Newton, ecc.

Nucleo tematico: ASTRONOMIA E SCIENZE DELLA TERRA

L’UNIVERSO

Origine ed evoluzione dell’Universo.Vita delle

stelle. Il Sistema Solare.

LA TERRA

Le coordinate geografiche. La struttura interna delle

Terra. La tettonica a zolle.

Vulcani e terremoti. Le rocce e il ciclo litogenetico.

I fossili e le ere geologiche.

Osservare, modellizzare e interpretare i più evidenti

fenomeni celesti.

Ricostruire i movimenti della Terra e costruire

modelli tridimensionali dei sistemi geocentrico ed

eliocentrico.

Spiegare le eclissi di Sole e di Luna.

Riconoscere i principali tipi di rocce ed i processi

geologici da cui hanno avuto origine.

Conoscere la struttura della Terra e i suoi

movimenti interni (tettonica a placche).

Individuare i rischi sismici, vulcanici e

idrogeologici della propria regione e le relative

misure di prevenzione.


Realizzare esperienze quali: costruzione di una

meridiana, registrazione della traiettoria del sole e

della sua altezza a mezzogiorno durante l’arco

dell’anno, raccolta e saggi di rocce diverse.


SISTEMA NERVOSO E ORGANI DI SENSO

La cellula nervosa: struttura e funzione. Il sistema

Nervoso Centrale, il Sistema Nervoso Periferico e

Sistema Nervoso Autonomo. Sonno, sogni e

memoria.

Il Sistema Endocrino.

L’olfatto e il gusto. Il tatto, la vista e l’udito.

L’EREDITARIETA’

Maschio e femmina. Ciclo ovarico, fecondazione e

sviluppo embrionale. La teoria cromosomica.

Struttura e funzione del DNA. Codice genetico e

sintesi proteica. Le mutazioni e la variabilità

genetica. Le leggi di Mendel. Geni e alleli.

Dominanza, codominanza e dominanza incompleta.

L’origine della vita. L’evoluzione dei viventi.

Riconoscere nei fossili indizi per ricostruire nel

tempo le trasformazioni dell’ambiente fisico e

l’evoluzione delle specie.

Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei

caratteri ereditari.

Acquisire corrette informazioni sullo sviluppo

puberale e la sessualità.

Sviluppare la cura e il controllo della propria salute

attraverso un corretto stile di vita.




CURRICULUM VERTICALE DI TECNOLOGIA - INFORMATICA



Utilizzare criteri e relazioni logiche Individuare

differenze e somiglianze fra le varie figure

Compiere semplici operazioni mediante semplici strumenti



TECNOLOGIA


Conoscere strumenti e semplici macchine utilizzati

nell’ambiente di vita e nelle attività quotidiane.

Conoscere la funzione di alcuni oggetti costruiti

dall’uomo.

Conoscere le norme di sicurezza nell’utilizzo di

oggetti, strumenti e materiali.

Comporre e scomporre semplici oggetti di uso

comune nei loro elementi costitutivi.

Seguire le istruzioni d’uso di semplici oggetti.

Rispettare le norme di sicurezza nell’utilizzo di


Esplora il mondo fatto dall’uomo, individua le

funzioni di un artefatto e di una semplice macchina,

usa oggetti e strumenti coerentemente con le loro

funzioni ed ha acquisito i fondamentali principi di

sicurezza.

INFORMATICA


Conoscere l’ambiente laboratorio e le basilari regole

di comportamento da rispettare per un uso corretto

dello stesso.

Conoscere il PC e le sue componenti essenziali..

Accendere e spegnere il computer con le procedure

canoniche.

Usare il mouse e la tastiera (avvio)

Entrare in semplici programmi strutturati e

utilizzarli sotto forma di gioco

Disegnare a colori, adoperando gli strumenti base di

semplici programmi di grafica.


canoniche.

Usare il mouse e la tastiera (avvio)

Entrare in semplici programmi strutturati e

utilizzarli sotto forma di gioco





TECNOLOGIA


Conoscere elementi del mondo artificiale.

Conoscere storie di oggetti inseriti in contesti storici

vicini (il nostro tempo, il tempo dei genitori, il

tempo dei nonni).



Rappresentare con disegni e schemi elementi del

mondo artificiale.

Cogliere differenze per forme, materiali e funzioni

in oggetti costruiti dall’uomo e collocarli nel

contesto d’uso.

Rispettare le norme di sicurezza nell’utilizzo di






sicurezza.

Realizza semplici oggetti seguendo una definita

metodologia progettuale, valutando il tipo di

materiali in funzione dell’impiego.

Rileva le trasformazioni di utensili, osservando

oggetti del passato.

INFORMATICA




dello stesso.

Conoscere il PC e gli elementi che lo compongono

(la tastiera: lettere, numeri, tasti funzione e

direzionali)


canoniche.

Usare il mouse e la tastiera (funzioni di base)

Entrare in un semplice programma ed utilizzarlo

sottoforma di gioco.



Scrivere semplici frasi utilizzando un programma di

videoscrittura.

Utilizza strumenti informatici e di comunicazione in

situazioni significative di gioco e di relazione con

gli altri.



TECNOLOGIA


Conoscere elementi del mondo artificiale.

Conoscere storie di oggetti inseriti in contesti storici

diversi.



Rappresentare con disegni e schemi elementi del

mondo artificiale.

Cogliere differenze per forme, materiali e funzioni

in oggetti costruiti dall’uomo e collocarli nel

contesto d’uso.

Riflettere sui vantaggi che si traggono dall’uso di

oggetti.

Seguire istruzioni d’uso e fornirle ai compagni.





sicurezza.

Realizza semplici oggetti seguendo una definita

metodologia progettuale, valutando il tipo di


Rileva le trasformazioni di utensili e li inquadra

nelle tappe più significative della storia

dell’umanità, osservando oggetti del passato.

INFORMATICA




dello stesso.

Conoscere il PC e gli elementi che lo compongono

(la TASTIERA: lettere, numeri, tasti funzione e

direzionali).


canoniche.

Aprire, denominare, chiudere un documento.

Aprire, denominare, chiudere una cartella. Salvare

un file in una cartella indicata.

Usare un programma di videoscrittura: Word

Scrivere semplici testi

Usare semplici programmi di disegno, utilizzando

tutti gli strumenti a disposizione.



gli altri.



TECNOLOGIA


Conoscere oggetti tecnologici in rapporto al

contesto d’uso (trasporti, comunicazione,

scrittura…).

Conoscere le trasformazioni delle tecnologie nel

tempo.

Classificare oggetti tecnologici in rapporto al

contesto d’uso (trasporti, comunicazione,

scrittura…). complesse, in base alle loro funzioni.

Individuare negli utensili di uso quotidiano e nelle

macchine semplici, i vantaggi ed i problemi del loro

utilizzo.

Osservare, descrivere, scomporre e comporre

oggetti.



usa oggetti e strumenti metodologia progettuale,

cooperando con i compagni e valutando il tipo di


Rileva le trasformazioni di utensili e processi

produttivi e li inquadra nelle tappe più significative

della storia dell’umanità, osservando oggetti del

passato.

È in grado di usare le nuove tecnologie ed i

linguaggi multimediali per sviluppare il proprio

lavoro in più discipline.

INFORMATICA




dello stesso.

Conoscere le norme per un uso corretto del mezzo

informatico.

Conoscere il PC e gli elementi che lo compongono:

mouse (funzioni dei pulsanti) e dispositivi di

memoria esterna.

Conoscere corrette procedure per utilizzare i vari

programmi.


canoniche.

Utilizzare in modo consapevole il mezzo

informatico.

Utilizzare le funzioni dei pulsanti del mouse.

Aprire, denominare, chiudere un documento.

Aprire, denominare, chiudere una cartella.

Salvare un file in una cartella indicata. Salvare un

file in una memoria esterna.

Usare un programma di videoscrittura. Scrivere un

testo.



gli altri.



TECNOLOGIA


Conoscere le funzioni ed il

funzionamento di una semplice

macchina.

Conoscere le trasformazioni della

tecnologia nel tempo.

Conoscere le norme di sicurezza

nell’utilizzo di dispositivi di uso

comune.

Conoscere strumenti d’uso comune

in rapporto al loro utilizzo.

Rilevare le caratteristiche di una

semplice macchina e distinguere la

funzione dal funzionamento.

Rilevare le trasformazioni di utensili e

processi produttivi ed inquadrarli nelle

tappe evolutive della storia

dell’umanità.

Interpretare istruzioni d’uso e segnali di

corretto utilizzo.

Individuare, riconoscere e analizzare

strumenti (televisore, registratore,

fotocopiatore) in grado di riprodurre

testi, immagini e suoni

Esplora il mondo fatto dall’uomo, individua le funzioni di un artefatto e di una

semplice macchina, usa oggetti e strumenti coerentemente con le loro funzioni

ed ha acquisito i fondamentali principi di sicurezza.

Realizza semplici oggetti seguendo una definita metodologia progettuale,

cooperando con i compagni

e valutando il tipo di materiali in funzione dell’impiego.

Esamina oggetti e processi in relazione all’impatto con l’ambiente e rileva

segni e simboli comunicativi analizzando i prodotti commerciali.

Rileva le trasformazioni di utensili e processi produttivi e li inquadra nelle

tappe più significative della storia dell’umanità, osservando oggetti del

passato.

È in grado di usare le nuove tecnologie ed i linguaggi multimediali per

sviluppare il proprio lavoro in più discipline.

INFORMATICA


Conoscere le norme per un uso

corretto del mezzo informatico.

Conoscere le potenzialità della rete e

le norme di sicurezza da rispettare

Utilizzare in modo consapevole il mezzo informatico.

Usare Internet in modo sicuro.

Usare un programma di videoscrittura. Scrivere un testo.

Formattare un testo.

Inserire un oggetto di Word Art, clipart ….

Usare semplici programmi di disegno.

Utilizzare in modo corretto le periferiche

Utilizzo corretto dei programmi presentati (videoscrittura e

grafica).


situazioni significative di gioco e di relazione con gli

altri.




Conoscere i sistemi di misurazione.

Conoscere le scale di proporzione.

Conoscere i materiali e gli strumenti da disegno.

Conoscere il linguaggio tecnico e la terminologia

specifica.

Conoscere i settori dell’economia le materie prime

ed il ciclo del prodotto

Effettuare misurazioni.

Utilizzare i materiali e gli strumenti da disegno.

Disegnare le principali figure geometriche piane.

Utilizzare il linguaggio tecnico e lanterminologia

specifica.

Saper classificare materie prime e materiali.

Saper riconoscere le proprietà fisico-chimiche,

meccaniche e tecnologiche dei materiali.

Conosce ed utilizza oggetti, strumenti e macchine di

uso comune ed è in grado di classificarli e

descriverne la funzione in relazione alla forma, alla

struttura e ai materiali.

Conosce i principali processi di trasformazione di

risorse o di produzione di beni e riconosce le

diverse forme di energia coinvolte.

Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni

tecniche per eseguire, in maniera metodica e

razionale, compiti operativi complessi, anche

collaborando e cooperando con i compagni.

Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o

infografiche, relative alla struttura e al

funzionamento di sistemi materiali o immateriali,

utilizzando elementi del disegno tecnico o altri

linguaggi multimediali.




Conoscere i materiali e gli strumenti da disegno


specifica.

Conoscere i settori dell’economia, le materie prime

ed il ciclo del prodotto.

Utilizzare i materiali e gli strumenti da disegno per

rappresentare figure piane e solide, attraverso le

regole delle proiezioni ortogonali e delle

assonometrie.

Utilizzare il linguaggio tecnico e la terminologia

specifica.

Applicare le linee guida per una corretta

alimentazione.

Riconoscere le indicazioni obligatorie riportate sulle

etichette






risorse o di produzione di beni e riconosce le

diverse forme di energia coinvolte.













Conoscere i materiali e gli strumenti da disegno.


specifica.

Conoscere i settori dell’economia, le materie prime

ed il ciclo del prodotto.

Conoscere le problematiche relative alle fonti

energetiche.

Utilizzare con precisione gli strumenti da disegno

per rappresentare composizioni anche complesse di

solidi in proiezione ortogonale e in assonometria.

Costruire i principali solidi geometrici partendo dal

loro sviluppo sul piano.

Utilizzare il linguaggio tecnico e la Terminologia

specifica.

Produrre un oggetto anche complesso partendo

dall’osservazione del vero e scegliendo materiali e

metodi di lavoro.

Comprendere i problemi legati alla produzione di

energia utilizzando appositi schemi.

Indagare sui benifici e sui problemi economici ed

ecologici legati alle varie forme e modalità






risorse o di produzione di beni e riconosce lediverse

forme di energia coinvolte.











CURRICULUM VERTICALE DI MUSICA



Muoversi spontaneamente in modo guidato, da

soli e in gruppo, esprimendosi in base a suoni,

rumori, musiche.

Utilizzare la voce per imitare, riprodurre,

inventare suoni, rumori, melodie anche con il

canto, da soli e in gruppo

Sviluppare interesse per l’ascolto della musica

Seguire con attenzione e con piacere spettacoli

Memorizzare ed eseguire individualmente e/o in gruppo canti, ritmi e filastrocche

Sperimentare e combinare diversi elementi musicali di base




Ascoltare e analizzare fenomeni sonori e linguaggi

musicali.

Esprimersi con: giochi vocali, filastrocche, favole,

canti e attività espressive e motorie

Ascoltare e discriminare suoni e rumori della realtà

ambientale.

Attribuire significati e segnali sonori e musicali a

semplici sonorità quotidiane ed eventi naturali.

Distinguere i suoni dai rumori.

Analizzare le caratteristiche dei suoni e dei rumori

(fonte sonora, lontananza/vicinanza, durata,

intensità).

Utilizzare la voce, il proprio corpo e oggetti vari

anche riproducendo e improvvisando suoni e rumori

del paesaggio sonoro.

Riprodurre un semplice ritmo usando il corpo o uno

strumento a percussione.

Leggere una semplice partitura ritmica con simboli

non convenzionali.

Ascolta, analizza, rappresenta fenomeni sonori e

linguaggi musicali.




Parametri del suono

Strumenti musicali

Potenzialità espressive del corpo e alla voce

Repertorio musicale

PERCEZIONE

Ascoltare e discriminare suoni e rumori

Percepire la presenza di suoni in situazioni di vario

genere.

Intuire la necessità di un codice per riprodurre

esperienze sonore vissute.

PRODUZIONE

Ricercare ed utilizzare le possibilità sonore del

proprio corpo e di oggetti di uso comune.

Imitare con il corpo e con la voce modelli

espressivi.

Riprodurre semplici sequenze ritmiche.

Mantenere il ritmo durante l’esecuzione o l’ascolto

del brano musicale.

Sintonizzare il proprio canto a quello degli altri.

Associare movimenti del corpo al canto

Interpretare, in modo motivato, verbalmente, con il

corpo, con il disegno brani musicali.

Riproduce una sequenza ritmica precedentemente

ascoltata.




Parametri del suono

Strumenti musicali.

Potenzialità espressive del corpo e della voce.

Repertorio musicale

PERCEZIONE

Riconosce suoni forti- deboli

Riconosce suoni acuti- gravi

Riconosce suoni lunghi- brevi

Riconosce il timbro della voce e di alcuni strumenti

musicali

Riconosce ritmi diversi

PRODUZIONE

Memorizza il testo di un canto

Controlla il proprio tono della voce

Interpreta, anche testualmente, canti e musiche

sincronizzando movimenti del corpo

Usa semplici strumenti musicali per accompagnare

ritmi

Interpreta con il disegno dei brani musicali

Ascolta e riconosce le caratteristiche del suono

Riproduce con la voce e/o con strumenti, brani

musicali




PRODUZIONE

Elementi di base del codice musicale (ritmo,

melodia, timbro, dinamica, armonia)

Canti (a una voce, a canone) appartenenti al

repertorio popolare e colto, di vario genere e

provenienza.

Sistemi di notazione convenzionali e non

convenzionali

PERCEZIONE

Componenti antropologiche della musica: contesti,

pratiche sociali, funzioni

a) Usa efficacemente la voce:

memorizza il testo di un canto

sincronizza il proprio canto con quello altrui

controlla il proprio tono della voce

b) Interpreta, anche testualmente, canti e musiche:

Sincronizza movimenti del corpo a canti, ritmi, danze

c) Usa efficacemente semplici strumenti musicali

- accompagna con strumenti a percussione canti e brani

musicali

esprime graficamente i valori delle note (sol a re acuto)

esegue brani musicali con uno strumento

a) Riconosce alcune strutture fondamentali del linguaggio

musicale, mediante l’ascolto di brani di epoche e generi

diversi

b) Coglie i più immediati valori espressivi delle musiche

ascoltate, traducendoli con la parola, l’azione motoria, il

disegno. Coglie le funzioni della musica di brani di

musica per danza, gioco, lavoro, cerimonia, varie forme

dello spettacolo, pubblicità

Usa correttamente uno strumento melodico

nell’estensione sol re acuto

Ascolta e riconosce le caratteristiche del

suono

Riproduce con la voce e/o con strumenti,

brani musicali




PRODUZIONE

Elementi di base del codice musicale ( ritmo,

melodia, timbro, dinamica, armonia)

Canti ( a una voce, a canone…) appartenenti al

repertorio popolare e colto, di vario genere e

provenienza

Sistemi di notazione convenzionali e non

convenzionali

PERCEZIONE

Componenti antropologiche della musica

:contesti, pratiche sociali, funzioni

Usa efficacemente la voce:

memorizza il testo di un canto

sincronizza il proprio canto con quello degli altri

controlla il proprio tono della voce -sincronizza movimenti

del corpo a canti, ritmi, danze ( Karaoke)

Usa strumenti musicali:

accompagna con strumenti a percussione canti e brani

musicali

esprime graficamente i valori delle note -riconosce

l’andamento melodico di un frammento musicale, espresso

con un sistema di notazione tradizionale

esegue brani musicali con uno strumento melodico ( 3 valori

di durata, tutte le note dal do al mi acuto)

Riconosce alcune strutture fondamentali del linguaggio

musicale, mediante l’ascolto di brani di epoche e generi

diversi

Coglie i più immediati valori espressivi delle musiche

ascoltate, traducendoli con la parola, l’azione motoria, il

disegno.

Coglie le funzioni della musica di brani musica per danza,

gioco, lavoro, cerimonia, varie forme di spettacolo,

pubblicità…

Usa correttamente uno strumento melodico

nell’estensione dal do grave al mi acuto

Ascolta e riconosce le caratteristiche del suono

Riproduce con la voce e/o con strumenti, brani

musicali




ASCOLTO E CULTURA GENERALE

Percepisce i suoni, intendendoli come canale di

relazione con il mondo che ci circonda.

Conosce lo sviluppo del linguaggio musicale

nell’antichità

Riconosce il timbro e la sua fonte sonora.

Riconosce la funzione musicale presso i popoli

primitivi.

Sa utilizzare e riconoscere i suoni onomatopeici

mettendo in moto la propria fantasia e creatività

musicale.

Riconosce durante l’ascolto musiche appartenenti a

diverse culture.

SUONARE / CANTARE

Conosce la simbologia musicale relativa alla

codificazione di altezza e durata del suono

Sa decodificare suonando o cantando semplici

frammenti musicali

Esegue un semplice brano vocale o strumentale

rispettando i parametri codificati(note naturali con

lo strumento)

ELABORARE

Conosce le principali funzioni di una cellula

ritmica.

Scrive semplici incisi ritmici Esegue un semplice accompagnamento.

Improvvisa utilizzando uno strumento ritmico





Classificazione degli strumenti musicali e delle voci

Organici e forme strumentali dei periodi storici a

partire dal Medioevo.

Riconosce il timbro dei singoli strumenti e delle

voci.

Riconosce lo stile medioevale.

Riconosce tali elementi all’ascolto di semplici

frammenti musicali tratti dal repertorio completo.

Sa mettere in relazione musica e arte del Medioevo.

SUONARE / CANTARE

Simbologia delle note alterate e posizioni sullo

strumento

Valori di durata fino alla semicroma

Esegue correttamente le note alterate con lo

strumento e con la voce

Esegue cellule ritmiche complesse

Esegue un brano vocale o strumentale rispettando i

parametri codificati (note alterate e ritmi elaborati)

ELABORARE

Conosce le relative funzioni ritmiche che

caratterizzano un brano.

Sa progettare sequenze ritmiche elaborate Elabora un accompagnamento ritmico ad una o più

voci





Caratteristiche del linguaggio musicale in rapporto

al contesto storico e alle altre forme di arte.

Analizza e riconosce elementi musicali in base ad

organici forme e strumenti

Riconosce e classifica anche stilisticamente i più

importanti elementi costitutivi del linguaggio

musicale dei diversi periodi storici.

Interpreta in modo critico opere d’arte musicali.

Sa mettere a confronto musiche e opere artistiche.

SUONARE / CANTARE

Simbologia delle note nell’estensione completa del

flauto dolce.

Strutture ritmiche complesse.

Esegue correttamente singoli suoni aggregandoli in

forme di senso compiuto.

Esegue un brano vocale o strumentale rispettando i

parametri codificati(strumento: estensione completa

del flauto dolce)

ELABORARE

Conosce le relative funzioni utilizzando semplici

software musicali

Progetta semplici messaggi musicali autonomi

utilizzando voce o strumenti musicali anche digitali.

Improvvisa, rielabora e compone semplici

composizioni musicali.


CURRICULUM VERTICALE DI ARTE E IMMAGINE



Riconoscere e utilizzare correttamente i colori principali.

Disegnare, dipingere, modellare individualmente e in gruppo con una

varietà creativa di strumenti e materiali.

Manipolare, smontare, montare seguendo un progetto proprio o di gruppo

oppure istruzioni d’uso ricevute.

Ricordare e ricostruire attraverso diverse forme di documentazione quello

che si è visto, fatto, sentito scoprendo che la ricostruzione e il discorso

possono anche differenziarsi.

Descrivere immagini distinguendo la figura dallo sfondo.

Esprimersi in modo creativo e originale attraverso la produzione di

immagini Esprimere le proprie emozioni attraverso il disegno, la pittura e

attività manipolative attività.

Descrivere oralmente il contenuto figurativo di un’immagine e

comunicare le proprie sensazioni.

Riprodurre e rielaborare immagini.

Essere precisi, saper rimanere concentrati e saper portare a termine il

proprio lavoro.

Ricordare e ricostruire attraverso diverse forme di documentazione quello

che si è visto, fatto, sentito scoprendo che la ricostruzione e il discorso

possono anche differenziarsi.

Descrivere immagini distinguendo la figura dallo sfondo




I colori primari e secondari Usare creativamente il colore.

Utilizzare il colore per differenziare e riconoscere

gli oggetti.

L’alunno utilizza i colori di base del linguaggio

visuale per osservare, descrivere e leggere

immagini.

Potenzialità espressive dei materiali plastici (argilla,

plastilina, pastasale, cartapesta…) e di quelli

bidimensionali (pennarelli, carta, pastelli,

tempere…).

Le relazioni spaziali

Rappresentare figure tridimensionali con materiali

plastici.

Riconoscere nella realtà e nelle rappresentazioni

relazioni spaziali, rapporto verticale, orizzontale,

figure e contesti spaziali.

Distinguere la figura dallo sfondo.

Utilizza le conoscenze del linguaggio visuale per

produrre e rielaborare in modo creativo le immagini

attraverso molteplici tecniche, materiali e strumenti

diversificati.

Le differenze di forma Utilizzare la linea dell'orizzonte inserendo elementi

del paesaggio fisico.

Rappresentare figure umane con uno schema

corporeo strutturato

Operare una prima semplice lettura di immagini e

opere d'arte .


produrre e leggere immagini




I colori primari e secondari. Distinguere e rappresentare colori:

primari/secondari/caldi/ freddi/ neutri.

L’ alunno utilizza i colori di base del linguaggio

visuale per osservare, descrivere e leggere

immagini.

Elementi di base della comunicazione iconica e

della percezione visiva.

Utilizzare la rappresentazione iconica per

raccontare, esprimersi ed illustrare.



attraverso strumenti diversificati (grafico-

espressivi).

Le tecniche e i diversi materiali. Modellare materiali plastici e utilizza materiali

diversi/ composti per realizzare manufatti.



attraverso molteplici tecniche, materiali e strumenti

diversificati.

Le relazioni spaziali. Orientarsi nello spazio grafico. Utilizza le conoscenze del linguaggio visuale per

produrre e leggere immagini

Beni culturali. Operare una prima semplice lettura/ analisi di alcuni

beni culturali presenti nel proprio territorio, con la

guida dell’insegnante.

Mette in atto pratiche di rispetto e salvaguardia dei

principali beni culturali nel territorio




I colori complementari e pittura tonale. Distinguere e utilizzare scale cromatiche e colori

complementari.

L’ alunno utilizza i colori del linguaggio visuale per

osservare, descrivere e leggere immagini.

Il fumetto Cogliere alcuni elementi essenziali del linguaggio

fumettistico per decodificare semplici storie e

riconoscere le azioni dei personaggi.

Utilizza gli elementi del linguaggio fumettistico per

realizzare semplici storie animate.

Le tecniche di lettura di immagini Cogliere alcuni elementi del linguaggio delle

immagini (campi, piani…) attraverso foto e/o

visione di film.



attraverso strumenti diversificati (audiovisivi e

multimediali).

Elementi di base della comunicazione iconica e

della percezione visiva

Utilizzare la rappresentazione iconica per

raccontare, esprimersi ed illustrare.


produrre in modo creativo le immagini attraverso

strumenti diversificati (bi-tridimensionali).

Beni culturali. Operare l’analisi di alcuni beni culturali presenti nel

proprio territorio, con la guida dell’insegnante

Mette in atto pratiche di rispetto e salvaguardia dei

principali beni culturali nel territorio

Le tecniche e i diversi materiali Modellare materiali plastici e utilizza materiali

diversi/ composti per realizzare manufatti.

Produrre elementi decorativi.

Utilizza materiali di diverso tipo per realizzare

ritagli, scomposizioni e composizioni




La figura umana e il suo contesto. Saper utilizzare gli elementi di base della comunicazione

iconica ( rapporti tra immagini, gesti e movimenti,

proporzioni, forme, colori simbolici, espressione del viso,

contesti) per cogliere la natura e il senso di un testo visivo.

Osservare e descrivere in maniera globale un’immagine.

L’ alunno individua rapporti e proporzioni

per cogliere espressioni e movimenti

Lettura di opere d’arte. Identificare in un’opera d’arte gli elementi che la

caratterizzano: soggetto e tecnica.

Legge gli aspetti formali di alcune opere;

apprezza opere d’arte e oggetti di artigianato

provenienti da altri paesi diversi dal proprio.

Le tecniche e i diversi materiali. Modellare materiali plastici e utilizza materiali diversi/

composti per realizzare manufatti. Produrre elementi

decorativi.

Utilizza le conoscenze del linguaggio visuale

per produrre e rielaborare in modo creativo le

immagini attraverso molteplici tecniche,

materiali e strumenti diversificati.

Beni culturali. Operare una prima semplice lettura/ analisi di alcuni beni

culturali presenti nel proprio territorio, con la guida

dell’insegnante.

Mette in atto pratiche di rispetto e

salvaguardia dei principali beni culturali nel

territorio.




Luce e ombra. Osservare e descrivere in maniera globale un’immagine.

Identificare in un testo visivo, costituito anche da immagini

in movimento, gli elementi del relativo linguaggio ( linee,

colore, distribuzione delle forme, ritmi. configurazioni

spaziali, sequenze).

Individuare in un’opera d’arte i colori del cerchio cromatico

e la direzione della luce.

Riconoscere ed utilizzare in maniera semplice la luce e le

ombre.

L’ alunno utilizza le conoscenze del

linguaggio visuale per produrre e rielaborare

in modo creativo le immagini attraverso

molteplici tecniche, materiali e strumenti

diversificati.

Tutela e salvaguardia delle opere d’arte e dei beni

ambientali e paesaggistici.

Analizzare, classificare ed apprezzare i beni del patrimonio

artistico-culturale presenti sul proprio territorio.

Mette in atto pratiche di rispetto e

salvaguardia dei principali beni culturali nel

territorio.

Le tecniche e i diversi materiali. Utilizzare tecniche grafico-pittoriche di vario

tipo(acquerello, frottage …).

Utilizzare materiali di diverso tipo e manipolarli a fini

espressivi per creare oggetti bi-tridimensionali.

Rielaborare, ricombinare e modificare immagini per

produrne di nuove.

Leggere, ricostruire e produrre storie attraverso immagini

di diverso tipo ( fumetti…)

Utilizza le conoscenze del linguaggio

visuale per produrre e rielaborare in modo

creativo le immagini attraverso molteplici

tecniche, materiali e strumenti diversificati.

Lettura di opere d’arte. Identificare in un’opera d’arte gli elementi che

la caratterizzano: soggetto, tecnica e supporto.

Legge gli aspetti formali di alcune opere;

apprezza opere d’arte e oggetti di artigianato

provenienti da altri paesi diversi dal proprio.




L’immagine descrittiva e illustrativa.

Il linguaggio visivo e i suoi codici (linea e

superficie, colore). Espressività della linea

e del colore.

Utilizzare la rappresentazione iconica per raccontare,

esprimersi ed illustrare. Rappresentare oggetti piani e solidi.

Utilizzare i codici visuali per descrivere ed illustrare

esperienze.

Realizzare un elaborato personale e creativo, applicando le

regole del linguaggio visivo, utilizzando tecniche e materiali

differenti anche con l’integrazione di più media e codici visivi.

L’alunno padroneggia gli elementi della

grammatica del linguaggio visuale, legge e

comprende i significati di immagini statiche e in

movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti

multimediali.

Gli strumenti, i materiali e le metodologie

operative delle differenti tecniche artistiche

di base.

Riconoscere lo stile e le tecniche principali di un’opera

analizzata in classe (colore, regole composizione).

Realizzare un elaborato personale e creativo, utilizzando le

tecniche di base.

Riconosce gli elementi principali del patrimonio

culturale, artistico e ambientale del proprio

territorio ed è sensibile ai problemi della sua

tutela e conservazione. Descrive e commenta

opere d’arte, beni culturali, immagini statiche e

multimediali, utilizzando il linguaggio verbale

specifico.

Utilizza tecniche e materiali differenti anche con

l’integrazione di più media e codici visivi.

La prospettiva intuitiva, la rappresentazione

prospettica, proporzione tra le parti di un

disegno e le relazioni tra i piani e il fondo.

Produrre messaggi visivi con l’uso di tecniche e materiali

diversi.

Applicare in modo corretto le metodologie delle tecniche

proposte.

Padroneggia gli elementi della grammatica del

linguaggio visuale, legge e comprende i

significati di immagini statiche e in movimento,

di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali.

L’arte preistorica e le prime civiltà. Descrivere sinteticamente gli aspetti generali dell’arte di un

periodo storico analizzato in classe (tecnica, soggetto, tema

principale, caratteristiche stilistiche peculiari).

Legge le opere più significative prodotte nell’arte

antica, sapendole collocare nei rispettivi contesti

storici,




Le regole della composizione. Saper utilizzare le tecniche in modo corretto. L’alunno padroneggia gli elementi della

grammatica del linguaggio visuale, legge e

comprende i significati di immagini statiche e in

movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti

multimediali.

Il linguaggio visivo : il volume, la composizione Realizzare un elaborato personale e creativo,

applicando le regole del linguaggio visivo,

utilizzando tecniche e materiali differenti anche con

l’integrazione di più media e codici visivi

Produce messaggi visivi con l’uso di tecniche e

materiali diversi.

Applica in modo corretto le metodologie delle

tecniche proposte.

La fotografia Saper leggere una fotografia, riconoscendone la

funzione.

Riconosce e interpreta in un testo iconico i codici e

le regole compositive.

La figura umana: il volto la figura Elaborare un ritratto espressivo utilizzando una

tecnica a scelta (anche attraverso l’uso della

tecnologia).

Osserva e descrive gli elementi formali delle

immagini con linguaggio iconico appropriato.

Tecniche pittoriche e grafiche Conoscere e applicare strumenti e tecniche

espressive.

Produce messaggi visivi con l’uso di tecniche e

materiali diversi.

L’arte dal Romanico al Rinascimento Riconoscere i messaggi trasmessi attraverso

immagini e opere d’arte, che costituiscono

espressioni della cultura e della civiltà del presente

e del passato

Promuove e sviluppa le proprie potenzialità

estetiche attraverso esperienze, sia di carattere

espressivo–creativo, sia di carattere fruitivi- critico.




La rappresentazione dello spazio: interni, scorci

architettonici, paesaggi.

Rappresentare la profondità e il volume (percezione

della prospettiva, costruzione della prospettiva,

piani di profondità, prospettiva cromatica, luci e

ombre) e rispettare le proporzioni.

L’alunno produce e rielabora immagini con codici,

tecniche e strumenti differenti in modo personale

con scopi diversi

I materiali tecniche grafico-pittoriche e plastiche. Saper utilizzare le tecniche in modo corretto. Produce messaggi visivi con l’uso di tecniche e

materiali diversi.

L’ artigianato e design. Saper leggere la forma di un oggetto in rapporto alla

sua funzione.

Conosce l’evoluzione di alcuni oggetti esaminati nel

corso del tempo.

L’arte del novecento Conoscere i movimenti artistici più caratterizzanti,

gli artisti più rappresentativi e le opere

maggiormente significative del Novecento.

Confronta opere d’arte d’epoche storiche diverse.

Comprende l’esperienza dell’artista attraverso la

sua opera.

Interpreta e produce elaborati personali sulla base

d’opere d’arte analizzate.

Produrre e rielaborare

Rappresentare la realtà in modo personale. Interpreta e produce elaborati personali


CURRICULUM VERTICALE DI SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE



Utilizzare gli ambienti della scuola rispettando le

regole

Saper correre, saltare, lanciare

Raggiungere un adeguato livello di motricità fine

e globale

Muoversi con destrezza nello spazio circostante e

nel gioco

Controllare l’affettività e le emozioni in maniera

adeguata all’età, rielaborandole attraverso il

corpo ed il movimento

Raggiungere una buona autonomia personale

Riconoscere i segnali del corpo e gli stati di benessere e malessere

Riconoscere attraverso il movimento il proprio corpo, denominandolo e rappresentandolo

graficamente

Muoversi dimostrando un buon livello di coordinazione globale e segmentaria

Raggiungere un buon livello di equilibrio statico e dinamico

Esercitare le potenzialità ritmiche ed espressive del corpo




IL MOVIMENTO DEL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON LO SPAZIO E IL TEMPO

Le varie parti del corpo

Schemi motori e posturali

Riconoscere e denominare le varie parti del corpo.

Coordinare e collegare in modo fluido il maggior

numero possibile di movimenti naturali

(camminare, saltare, correre, lanciare, afferrare,

strisciare, rotolare, arrampicarsi, ecc.).

Collocarsi, in posizioni diverse, in rapporto ad altri

e/o ad oggetti.

Ha consapevolezza dello schema corporeo e

impiega consapevolmente schemi motori e

posturali di base.

IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE

Le regole del gioco Rispettare semplici indicazioni e regole di base nel

gioco

Rispetta le regole del gioco

SICUREZZA E PREVENZIONE, SALUTE E BENESSERE

Indicatori spaziali Saper indossare correttamente calzature ed

indumenti

Sviluppa un’adeguata autonomia nella gestione di

sé







Riconoscere e denominare le varie parti del corpo.



(camminare,

saltare, correre, lanciare, afferrare, strisciare,

rotolare, arrampicarsi, ecc.) anche riproducendo un

ritmo dato

Collocarsi, in posizioni diverse, in rapporto ad altri

e/o ad oggetti



posturali di base.



gioco

Rispetta le regole del gioco


Indicatori spaziali Saper indossare correttamente calzature ed

indumenti

Sviluppa un’adeguata autonomia nella gestione di

sé









(camminare, saltare, correre, lanciare, afferrare,

strisciare, rotolare, arrampicarsi, ecc.) anche

riproducendo un ritmo dato

Palleggiare, lanciare, ricevere da fermo e in

movimento

Muoversi secondo una direzione, controllando la

lateralità, variando e adattando gli schemi motori in

funzione di parametri spaziali e temporali.

Utilizzare abilità motorie in forma singola, a coppie,

in gruppo.



posturali di base.



gioco

Cooperare in maniera più consapevole all’interno

del gruppo

Cooperare all’interno di un gruppo valorizzando le

diversità di ciascuno.

Rispetta le regole e collabora

attivamente nei giochi di squadra.


Materiale e attrezzature Utilizzare in modo corretto e sicuro per sé e per i

compagni spazi e attrezzature.

Rispetta le regole finalizzate alla propria e altrui

sicurezza







Coordinare e collegare in modo fluido il maggior numero

possibile di movimenti naturali (camminare, saltare, correre,

lanciare, afferrare, strisciare, rotolare,arrampicarsi, ecc.).

Muoversi con maggior naturalezza e ritmo (palleggiare,

lanciare, ricevere da fermo e in movimento, ecc.), anche in

situazione combinata e simultanea.

Muoversi secondo una direzione controllando la lateralità,

variando e adattando gli schemi motori in funzione di

parametri spaziali e temporali.

Modulare la forza del lancio della palla a seconda delle

traiettorie e delle distanze

Utilizzare abilità motorie in forma singola, a coppie, in

gruppo.



posturali di base.


Le regole del gioco Cooperare in maniera più consapevole all’interno del gruppo

Partecipare in modo significativo a giochi collettivi e

sportivi, anche in forma di gara, rispettando indicazioni e

regole

Rispetta le regole e collabora attivamente nei giochi

di squadra.


Materiale e attrezzature Utilizzare in modo corretto e sicuro per sé e per i compagni

spazi e attrezzature.

Rispetta le regole finalizzate alla propria e altrui

sicurezza




COMPETENZE

IL CORPO E LE FUNZIONI SENSO-PERCETTIVE



Coordinare e collegare in modo fluido il maggior numero possibile di movimenti

naturali (camminare, saltare, correre, lanciare, afferrare, strisciare, rotolare, arrampicarsi,

ecc.).

Muoversi con scioltezza, destrezza, disinvoltura, ritmo (palleggiare, lanciare, ricevere da

fermo e in movimento, ecc.), anche in situazione combinata e simultanea.

Muoversi secondo una direzione controllando la lateralità, variando e adattando gli

schemi motori in funzione di parametri spaziali e temporali.

Modulare la forza del lancio della palla a seconda delle traiettorie e delle distanze

Modulare l’impiego delle energie per portare a termine l’attività richiesta

Utilizzare abilità motorie in forma singola, a coppie, in gruppo.

Ha consapevolezza dello schema

corporeo e impiega

consapevolmente schemi motori e

posturali di base.


Le regole del gioco Partecipare in modo significativo a giochi collettivi e sportivi, anche in forma di gara,

rispettando indicazioni e regole.

Cooperare all’interno di un gruppo valorizzando le diversità di ciascuno.

Confrontarsi lealmente, anche in una competizione, con i compagni.

Comprende il valore delle regole e

l’importanza di rispettarle nella

consapevolezza che la correttezza e

il rispetto reciproco sono aspetti

irrinunciabili nel vissuto di ogni

esperienza ludico-sportiva


Materiale e attrezzature Utilizzare in modo corretto e sicuro per sé e per i compagni spazi e attrezzature.

Mettere in atto comportamenti finalizzati ad un corretto stile di vita

Rispetta le regole finalizzate alla

propria e altrui sicurezza; possiede

conoscenze e competenze relative

all’educazione alla salute, alla

prevenzione e a corretti stili di vita





Utilizzare le abilità motorie e sportive acquisite

adattando il corpo in situazioni

Conoscere i diversi tipi di attività motoria e sportiva

in ambiente naturale

Saper utilizzare l’esperienza motoria acquisita per

risolvere situazioni nuove o inusuali in ambienti

interni (palestra) ed esterni..

Padroneggia azioni motorie semplici in situazioni

variabili

IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME MODALITA’COMUNICATIVO/ESPRESSIVA

La motricità e lo schema corporeo. Gli schemi motori

e le abilità motorie

Comprendere i gesti dei compagni e avversari in

situazioni competitive

Conoscere e applicare semplici tecniche di

espressione corporea per rappresentare idee, stati

d’animo e storie mediante gestualità e posture svolte

in forma individuale, a coppie, in gruppo

Saper decodificare i gesti di compagni e avversari in

situazioni di gioco e di sport.

Utilizza il movimento anche per rappresentare e

comunicare stati d’animo, nelle rappresentazioni

teatrali, nell’accompagnamento di brani musicali,

per la danza, utilizzando suggerimenti

dell’insegnante.

Coordina azioni, schemi motori, gesti tecnici, con

buon autocontrollo e sufficiente destrezza.

IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE ED IL FAIR PLAY

Conoscere sommariamente regole del gioco e i

fondamentali dei principali sport di squadra e in

ambiente naturale.

Conoscere per grandi linee ed applicare le regole

degli sport praticati assumendo anche il ruolo di

arbitro o di giudice

Conosce le regole essenziali di alcune discipline

sportive.

SALUTE, BENESSERE E SICUREZZA

Conoscere le caratteristiche principali degli attrezzi

sportivi, il loro corretto utilizzo, la loro manutenzione

per la propria e l’altrui sicurezza

Conoscere i benefici dell’attività fisica nell’età

adolescenziale

Saper utilizzare per semplici esercizi e riporre

correttamente gli attrezzi salvaguardando la propria e

l’altrui salute.

Essere in grado di riconoscere i miglioramenti delle

prestazioni motorie sul loro corpo ed i benefici ad

esso apportati

Assume comportamenti rispettosi dell’igiene, della

salute e della sicurezza propria ed altrui.





Saper utilizzare e trasferire le abilità acquisite per la

realizzazione dei gesti motori.

Riconoscere, nell’azione del corpo, le componenti

spazio/temporali.

Riconoscere strutture temporali più complesse.

Conoscere i diversi tipi di attività motoria e sportiva

in ambiente naturale.

Assume atteggiamenti e posture corrette a seconda

delle situazioni motorie.

Utilizzare le variabili spazio/temporali nella

gestione di ogni azione.

Realizzare movimenti e sequenze di movimenti su

strutture temporali sempre più complesse.

Controlla i propri movimenti nell’ambiente

circostante per risolvere il compito motorio.

Sa controllare azioni motorie combinate.

IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME MODALITA’ COMUNICATIVO/ESPRESSIVA

Conoscere le tecniche di espressione corporea. Usare consapevolmente il linguaggio del corpo

utilizzando vari codici espressivi e combinando la

componente comunicativa a quella estetica.

E’ in grado di comunicare ed esprimere idee ed

emozioni attraverso il corpo e l’utilizzo degli

oggetti.


Conoscere i gesti arbitrali più importanti delle

discipline praticate.

Conoscere gli aspetti regolamentari delle discipline

praticate.

Rispettare le regole dei giochi di squadra e svolgere

un ruolo attivo utilizzando le proprie abilità

tecniche e tattiche.

Collabora, nel rispetto delle regole e dei ruoli, alla

realizzazione dell’obiettivo.

SALUTE BENESSERE E SICUREZZA

Conoscere le norme generali di prevenzione dagli

infortuni.

Conoscere le regole di prevenzione ed attuazione

della sicurezza personale a scuola, a casa e negli

ambienti esterni.

Mettere in atto, in modo autonomo, comportamenti

funzionali alla sicurezza.

Mettere in atto comportamenti equilibrati, da un

punto di vista fisico, emotivo e cognitivo.

Utilizza l’attività motoria a tutela della salute

propria e delle altre figure scolastiche.





Conoscere i principi scientifici fondamentali che

sottendono la prestazione motoria e sportiva.

Conoscere il ruolo degli apparati e dei sistemi

del corpo umano nella gestione del movimento.

Conoscere i diversi tipi di attività motoria e

sportiva in ambiente naturale.

Essere consapevole di una risposta motoria efficace ed

economica.

Prevedere correttamente l’andamento di un’azione,

valutando tutte le informazioni utili al raggiungimento di

un risultato positivo.

Sapersi esprimere ed orientare in attività in ambiente

naturale.

Conosce gli apparati ed ha consapevolezza dei

cambiamenti funzionali e morfologici.

Realizza in modo idoneo ed efficace l’azione

motoria richiesta.

Sa utilizzare i mezzi e gli strumenti idonei per

praticare attività motorie in ambiente naturale.

IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME MODALITA’ COMUNICATIVO/ESPRESSIVA

Riconoscere la differenza tra il movimento

funzionale ed il movimento espressivo esterno

ed interno.

Conoscere l’espressione corporea e la

comunicazione efficace.

Rappresentare idee, stati d’animo e storie mediante

gestualità e posture, individualmente, a coppie ed in

gruppo.

Ideare e realizzare semplici sequenze di movimento,

situazioni mimiche e di espressione corporea.

Sa esprimere, attraverso la gestualità, azioni,

emozioni, sentimenti, anche utilizzando

semplici tecniche.


Conoscere le tecniche e le tattiche dei giochi

sportivi.

Conoscere il concetto di anticipazione motoria.

Scegliere modalità relazionali che valorizzano le

diverse capacità.

Rispettare le regole dei giochi di squadra e svolgere un

ruolo attivo utilizzando le proprie abilità tecniche e tattiche.

Stabilire corretti rapporti interpersonali emettere in atto

comportamenti operativi all’interno del gruppo.

Arbitrare le partite degli sport praticati.

Conosce ed applica regole, tecniche e semplici

tattiche dei giochi praticati mettendo in atto

comportamenti leali.

SALUTE BENESSERE E SICUREZZA

Conoscere i principi igienici essenziali che

favoriscono il mantenimento dello stato di salute

ed il miglioramento dell’efficienza fisica.

Conoscere i principi generali dell’alimentazione

e la loro importanza nell’attività fisica.

Assumere comportamenti attivi, finalizzati ad un

miglioramento del benessere e dello stato di salute.

Curare l’alimentazione relativa al fabbisogno quotidiano.

Utilizza l’attività motoria a tutela della salute

propria e delle altre figure scolastiche.

Conosce gli elementi di primo soccorso ed

assume comportamenti responsabili nella tutela

della sicurezza, di corretti stili di vita e di una

corretta alimentazione.


CURRICULUM DI STRUMENTO MUSICALE

Per la Scuola Secondaria di 1° grado

FINALITA’ OBIETTIVI CONTENUTI

PERCHE’ IMPARARE A SUONARE UNO

STRUMENTO MUSICALE

Concorre a promuovere la formazione globale

dell’individuo offrendo al preadolescente, attraverso

una più compiuta applicazione ed esperienza musicale

della quale è parte integrante lo studio di uno

strumento, l’occasione di una maturazione logica,

espressiva e comunicativa, di una consapevolezza della

propria identità e, quindi, la capacità di operare scelte

nell’immediato e per il futuro;

Consente al preadolescente, in coerenza con i suoi

bisogni formativi, una consapevole appropriazione del

linguaggio musicale nella sua globalità, inteso come

mezzo di espressione e di comunicazione, di sviluppo

del gusto estetico e del giudizio critico;

INIZIATIVE CULTURALI

Partecipazione a concorsi nazionali specifici indetti per

le classi di strumento musicale.

Concerto di Natale “Musica sotto L’Albero”

Rassegna Musicale “Sull’Onda della Musica”

Concerto/studio per gli alunni delle classi 4° 5° della

scuola primaria.

I principali e naturali obiettivi da acquisire in modo

proporzionato nei tre anni di corso saranno:

Alfabetizzazione e acquisizione delle basi tecniche

dello strumento.

Saper leggere ed eseguire con lo strumento una

melodia, sia ritmicamente che melodicamente, di

difficoltà crescente negli anni.

Saper suonare insieme agli altri nel corso del

triennio controllando progressivamente il ritmo e la

tecnica esecutiva.

Comprendere e saper utilizzare la terminologia

specifica.

Sviluppare la capacità d’attenzione, concentrazione

e memorizzazione.

Acquisire un maggior controllo delle proprie

reazioni emotive, in particolare, nelle esecuzioni

pubbliche.

Sviluppare la socializzazione.

Conquistare capacità creative.

Ascolto, teoria e solfeggio

caratteristiche del suono

concetto di timbro

concetto di intensità

concetto di altezza

concetto di durata

concetto intuitivo di ritmo

conoscenza e applicazione delle figure musicali e

delle note

applicazioni degli accenti e del ritmo musicale

scale ed accordi maggiori e minori

Pratica musicale

Esercizi sulla tecnica di base per ogni singolo

strumento

Esercizi per l’adozione di una corretta postura

Esercizi per una corretta respirazione

Studi per sviluppare capacità tecnico musicali

sullo strumento

Esecuzioni di brani a più strumenti della stessa

classe e di classi diverse

Attività di musica d’insieme di carattere

orchestrale.


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Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 ... · Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 5 INTRODUZIONE Il PTOF è il Piano Triennale