ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE Primo Levi 15 MAGGIO... · Codice Ministeriale ROIS00700D - Codice Fiscale 91005190292 e-mail istituzionale: [email protected] – posta certificata:

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE

“Primo Levi ”

BADIA POLESINE

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

(art.5, comma 2, D.P.R. 23 Luglio 1998, n.323)

CLASSE V^ B

INDIRIZZO: Linguistico

1

IISSTTIITTUUTTOO DDII IISSTTRRUUZZIIOONNEE SSUUPPEERRIIOORREE ““PPRRIIMMOO LLEEVVII”” 0425 53433 - 0425 589133

via Manzoni, 191 – 45021 Badia Polesine (RO) Codice Ministeriale ROIS00700D - Codice Fiscale 91005190292

e-mail istituzionale: [email protected] – posta certificata: [email protected]

LICEO “EUGENIO BALZAN”

I.T. A.S. “LUIGI EINAUDI”

Indirizzo Linguistico

Classe Quinta sezione B Anno scolastico 2016 - 2017

DOCUMENTO CONCLUSIVO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

2

INDICE Pag

Specificità del Liceo Linguistico 3

Composizione e profilo della classe 5

Composizione del Consiglio di classe e relativa continuità didattica 6

PROGRAMMAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE 8

RELAZIONI FINALI DEI DOCENTI E PROGRAMMI SVOLTI

Relazione finale Lingua e letteratura Italiana 12

Programma svolto Lingua e letteratura Italiana 14

Relazione finale Storia 16

Programma svolto Storia 18

Relazione finale Matematica 21

Programma svolto Matematica 22

Relazione finale Lingua e Cultura Inglese 1 23

Programma svolto Lingua e Cultura Inglese 1 26

Relazione Finale e Programma svolto Conversazione Lingua Inglese 1 28

Relazione finale Lingua e Cultura Spagnola 2 30

Programma svolto Lingua e Cultura spagnola 2 35

Relazione Finale e Programma svolto Conversazione Lingua Spagnola 2 38

Relazione finale Lingua e Cultura Tedesca 3 40

Programma svolto Lingua e Cultura Tedesca 3 42

Relazione Finale e Programma svolto Conversazione Lingua Tedesca 3 44

Relazione finale Filosofia 45

Programma svolto Filosofia 47

Relazione finale Scienze Naturali 48

Programma svolto Scienze Naturali 50

Relazione finale Fisica 52

Programma svolto Fisica 57

Relazione finale Storia dell’arte 59

Programma svolto Storia dell’arte 61

Relazione finale Scienze motorie e Sportive 65

Programma svolto Scienze Motorie e Sportive 67

Relazione finale Religione Cattolica 69

Programma svolto Religione Cattolica 71

ALLEGATI

Tabella delle Competenze della Programmazione del Consiglio di Classe 73

Simulazione di Terza Prova Scritta – Tipologia B – Quesiti a risposta breve 77

Simulazione di Terza Prova Scritta – Tipologia A – Trattazione sintetica 79

Griglie di valutazione di Prima prova scritta 82

Griglia di valutazione di Seconda prova scritta 87

Griglia di valutazione di Terza prova scritta 88

Elementi di valutazione del colloquio 89

Griglia di valutazione del colloquio 90

Firmario Studenti, Docenti, Dirigente Scolastico 91

3

SPECIFICITÀ DEL LICEO LINGUISTICO

Il D.P.R n.89 del 15 Marzo 2010, Regolamento di revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico

dei licei, ha cambiato in modo sostanziale il percorso del liceo linguistico rispetto al percorso da anni presente nel

nostro Istituto.

La prima grande differenza riguarda il monte ore che da 36 ore settimanali è stato ridotto a 30, “per rendere più

sostenibile il carico orario delle lezioni per gli studenti secondo le indicazioni degli organismi internazionali

(OCSE)” come dichiarato dal Miur. Questo ha comportato un’importante diminuzione delle ore delle materie già

presenti, soprattutto di quelle di indirizzo, e l’inserimento di nuove discipline scientifiche, nell’ottica del D.P.R. di

garantire una completa acquisizione di strumenti culturali e metodologici adeguati all’inserimento nella vita

sociale e nel mondo del lavoro ma principalmente al proseguimento degli studi di ordine superiore. Le ore

dedicate alle lingue nel vecchio percorso sperimentale erano 16 settimanali per le tre lingue nel triennio ora sono

11, con una forte riduzione per la prima lingua 3 invece di 5.

Secondo quanto si legge nell’ art. 2, comma 2, del D.P.R. n.89 2010 (Identità dei licei) “I percorsi liceali

forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà,

affinche' egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai

fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze coerenti con le capacità e le scelte

personali e adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all'inserimento nella vita sociale e nel

mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali.”

A parte questo aspetto comune a tutti i licei, il percorso del liceo Linguistico (art.6) è indirizzato allo studio di più

sistemi linguistici e culturali e durante il quinquennio guida lo studente “a maturare le competenze necessarie per

acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l’taliano, e per comprendere criticamente l’identità storica

e culturale di tradizioni e civiltà diverse”.

4

Come si può vedere dal Piano di studi sopra riportato, il percorso si rivela complesso e articolato privilegiando il

numero di discipline con anche solo 2 ore settimanali rispetto alla concentrazione di ore sulle materie di indirizzo.

Risultati di apprendimento del Liceo Linguistico

Lo studente, al termine del quinquennio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovrà :

• avere acquisito in due lingue moderne strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno

al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;

• avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti

almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;

• saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioni professionali utilizzando diverse

forme testuali;

• riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue studiate ed essere in grado

di passare da un sistema linguistico all’altro;

• essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari;

• conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la lingua, attraverso lo studio e

l’analisi di opere letterarie, musicali, cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro

tradizioni;

• sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e di scambio.

Inoltre nel nuovo ordinamento si prevede lo studio di materie scientifiche quali la fisica e le scienze naturali delle

quali si prevede che lo studente, al termine del quinquennio, “possieda i contenuti fondamentali,

padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri” (da Risultati di apprendimento comuni a tutti i

percorsi liceali). Dal primo anno del secondo biennio è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una

disciplina non linguistica (CLIL), compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori o nell’area degli

insegnamenti che le istituzioni scolastiche, secondo il contingente di organico di cui dispongono, possono

attivare. Dal secondo anno del secondo biennio è previsto inoltre l’insegnamento, in una diversa lingua straniera,

di un’altra disciplina non linguistica (CLIL). Quanto stabilito dalla norma è di assai difficile attuazione vista

l’assenza di docenti qualificati a tale insegnamento. Ad onor del vero il nostro Istituto si trova in una situazione

privilegiata avendo in servizio docenti che hanno acquisito certificazione linguistica e metodologico – didattica in

Lingua inglese, ma è in grande difficoltà per il reperimento di docenti di discipline non linguistiche che abbiano

competenze in lingua francese, spagnola o tedesca. Ciò nonostante si è cercato di fare il possibile per fare in

modo che lo studente sia in grado di comunicare in altre lingue anche contenuti di discipline non linguistiche,

ricorrendo alla collaborazione dei docenti di lingua

5

COMPOSIZIONE E PROFILO DELLA CLASSE

La classe V B Linguistico era costituita all’inizio dell’anno da 11 alunni di cui 8 femmine e 3 maschi, 9 provenienti

dalla IV B, una allieva dalla VBL in seguito alla non ammissione all’Esame di Stato e un allievo proveniente da

altro istituto .

Tutti gli allievi hanno Inglese come lingua 1, spagnolo come lingua 2, tedesco come lingua 3. Durante il triennio

ci sono stati alcuni cambiamenti nella componente docenti e notevoli variazioni in quella studenti.

All’inizio della classe terza gli allievi erano 13, tutti ammessi alla classe successiva; in classe quarta si è aggiunta

una allieva proveniente dalla sezione A dello stesso istituto. Di questi 14 allievi tre non sono stati ammessi alla

classe successiva e due allievi si sono trasferiti.

Pertanto della classe IV solo nove compongono l’attuale VB a cui si è aggiunta la studentessa ripetente e uno

studente proveniente da altro istituto.

Quest’ultimo, in data 12/12/16 si è ritirato dalla frequenza, pertanto il gruppo classe risulta costituito di soli 10

studenti.

Come si può vedere nello schema riportato, la composizione del consiglio di classe ha subito alcuni cambiamenti

nel corso del triennio. Nonostante le inevitabili difficoltà che il cambiamento comporta, la classe ha saputo reagire

in modo positivo e mostrare maturità nell’affrontare l’attività didattica. Nel complesso, pur con riscontri diversi a

seconda delle discipline, la classe ha dimostrato attenzione e impegno, e sufficiente organizzazione del lavoro in

classe e a casa.

L’esiguo numero di allievi ha consentito ai docenti di seguire in modo particolareggiato i progressi degli allievi, per

contro il numero ridotto ha probabilmente privato di un ambiente stimolante e luogo di confronti e arricchimenti .

Con inevitabili differenze, il miglioramento della classe è stato significativo, anche se alcuni non hanno ancora

raggiunto una completa autonomia nella rielaborazione e nell’analisi critica, pur generalmente dimostrando di

impegnarsi per lo sviluppo delle proprie abilità. Il comportamento di tutti gli allievi è stato corretto ed educato nei

rapporti tra studente e studente e tra studente e docente.

La classe, comunque, ad un’ analisi più approfondita si può definire, nonostante l’esiguo numero, piuttosto

eterogenea con differenziazioni dovute sia alla diversità degli interessi ,sia alle attitudini possedute da ogni

allievo; si individuano tre situazioni:

Il gruppo più numeroso di allievi, di cui si è apprezzata la buona volontà, e la disponibilità ad

accogliere le sollecitazioni e i suggerimenti dei docenti, si è adeguatamente impegnato, ha

costantemente migliorato il profitto che si attesta su livelli più che discreti e buoni . Hanno mantenuto un

atteggiamento positivo e collaborativo alle lezioni e hanno partecipato con riscontri positivi a molte

attività extrascolastiche.

Un piccolo gruppo, anche a fronte di sollecitazioni da parte dei docenti ha raggiunto un profitto

mediamente sufficiente, anche se non sempre ha dimostrato di impegnarsi adeguatamente nello studio,

limitandosi in alcune discipline, a fare quanto necessario per la sufficienza, mantenendo inespresse

potenzialità interessanti.

Permangono due casi con alcune difficoltà, l’uno in conseguenza a lacune pregresse, l’altro in seguito

ad uno studio discontinuo e scarsa motivazione personale.

La classe ha, mediamente, acquisito le conoscenze, le abilità e le competenze proposte dal Consiglio di Classe

ad un livello accettabile il profitto medio risulta discreto.

Alcuni allievi hanno aderito anche ad attività di potenziamento in preparazione alle certificazioni linguistiche:

6

Due allievi hanno sostenuto e superato brillantemente l’esame per la Certificazione Cambridge FCE

(inglese);.

cinque allievi hanno sostenuto e superato l’esame DELE B2 (spagnolo) nell’anno scolastico 2015-2016

tre allievi hanno sostenuto e superato la Certificazioni Goethe-Zertifikat B1 (Tedesco)

Per quanto concerne le competenze digitali due allievi hanno conseguito la certificazione ECDL standard

La classe nel corso del triennio ha svolto attività CLIL nella disciplina matematica , grazie alle competenze del

prof Massimo Pamini e ha svolto alcuni argomenti di storia dell’arte in spagnolo.

Per quanto riguarda il percorso formativo, tante sono state le attività che hanno svolto all’estero come è previsto

dal Liceo linguistico:

- Stage a BRIGHTON durante il primo anno;

- Scambio linguistico ad Alicante durante il secondo anno;

- Progetto Comenius durante il secondo anno a Madrid per un’allieva

-Scambio culturale con una scuola di Harderwijk (Olanda) durante il terzo anno, che ha coinvolto

complessivamente tre studenti;

Progetto European Youth Conference durante il quarto anno a Ernsthofen (Germania) per un’allieva

Progetto Erasmus Plus durante il quarto anno a Salamanca (Spagna ) per un’allieva

Attività “Mujeres de arena” attività teatrale in lingua spagnola al terzo anno per un’allieva

Nel corso del triennio cinque allievi si sono impegnati nelle attività extrascolastiche dell’istituto,in particolare una

allieva ha frequentato il gruppo di teatro e quattro allievi il gruppo “Jonathan Livingston” ( attività extrascolastica di

espressione musicale, teatrale e coreutica). Due allieve si sono particolarmente distinte nel coordinamento

dell’attività di quest’ultimo .

Alcuni alunni hanno inoltre partecipato a competizioni sportive a livello provinciale distinguendosi, oltre che per i

risultati, anche per un atteggiamento sempre maturo e responsabile.

COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE E RELATIVA CONTINUITÀ DIDATTICA

TRIENNIO

Materia

2014 - 2015

2015 - 2016

2016 - 2017

Lingua e letteratura Italiana

Piola Laura Piola Laura

(supplenti : Osti

Monica e Laura

Marchetto )

Piola Laura

Storia

Piola Laura Piola Laura

(supplenti :Osti

Monica e Laura

Marchetto )

Piola Laura

Matematica Pamini Massimo Pamini Massimo Pamini Massimo

7

Lingua e cultura straniera Inglese L.1 Trivellato Laura Trivellato Laura Trivellato Laura

Conversazione Lingua 1 Inglese Hallpike Della Jane Hallpike Della Jane Hallpike Della Jane

Lingua e cultura straniera Tedesca L3 Bacchiega Roberta Zangheratti Monia Borin Michela

Conversazione Lingua 3 Tedesco Sileghem Koschel Kristine

Sileghem Koschel Kristine

Sileghem Koschel Kristine

Lingua e cultura straniera Spagnola L2 Leonardi Stefania Leonardi Stefania Leonardi Stefania

Conversazione Lingua 2 Spagnolo Martín Bohada

Nohora Isbelia

Heredia Claudia

Marcela

Heredia Claudia

Marcela

Filosofia

Tuggia Riccardo Prearo Debora Chiara Mora

Scienze Naturali

Melato Marzia Melato Marzia Melato Marzia

Fisica

Padovani Erika Martini Marco Martini Marco

(Berti Fabio)

Storia dell'arte

Scalzotto Barbara Soardo Eugenio Avanzi Mascia

Scienze Motorie e Sportive

Andreatti Rodolfo Andreatti Rodolfo Andreatti Rodolfo

Religione Cattolica

Benas Roy Fenza Riccardo Fenza Riccardo

Come si può notare, le materie tedesco, storia dell’arte, filosofia, purtroppo hanno avuto un docente diverso ogni

anno. La classe ha comunque risposto in modo positivo ai cambiamenti e si è mostrata disponibile, superando le

inevitabili iniziali difficoltà. E’ opportuno segnalare che il docente di fisica ha svolto servizio nel corrente anno

scolastico sino al 03/04/2017, ed è stato sostituito il 24/04/2017 dal prof. Berti Fabio.

Questa interruzione ha sicuramente compromesso in parte la preparazione e il corretto svolgimento del

programma, di conseguenza il gruppo classe ha dovuto rapportarsi con un nuovo docente ad anno scolastico

avanzato; nonostante ciò, in questa circostanza ha mostrato maturità e senso di responsabilità

I docenti, da parte loro, hanno cercato di lavorare in maniera uniforme e omogenea a livello didattico, applicando

quanto stabilito dal Consiglio di Classe e codificato nei documenti dell’Istituto. Hanno, inoltre, cercato di mettere

in atto ogni azione che potesse favorire la crescita degli studenti, privilegiando un comportamento di disponibilità,

dialogo e confronto, ma anche fermezza nello stabilire doveri e regole. Hanno anche adottato trasparenza nella

conduzione delle attività didattiche e nella misurazione e valutazione delle verifiche, esplicitando agli alunni le

diverse fasi di lavoro e aiutandoli a crescere nelle capacità di autovalutarsi.

8

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “PRIMO LEVI” BADIA POLESINE (RO)

LICEO LINGUISTICO Classe Quinta sezione B Anno scolastico 2016 - 17

PROGRAMMAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

COMPETENZE

Per ciò che riguarda lo sviluppo delle competenze si é previsto di completare il percorso intrapreso nel

secondo biennio, ed eventualmente rafforzare le competenze già acquisite.

Al presente Documento viene allegata la Tabella delle competenze sulle quali il Consiglio di Classe ha impostato il lavoro (ALL.1).

Strumenti di verifica

Test strutturati, prove scritte, colloqui e discussioni, prove pratiche specifiche delle singole discipline,

svolti ogni quadrimestre secondo i criteri stabiliti in sede dipartimentale. Sono state effettuate, inoltre,

simulazioni delle tre prove scritte dell’esame di Stato.

Criteri di valutazione

Si é valutato l’apprendimento in termini di conoscenze, abilità e competenze e a tal fine sono state

utilizzate per le prove scritte, le griglie allegate al presente documento, che esplicitano il grado di

raggiungimento di ogni parametro sopra elencato e la soglia di sufficienza.

Inoltre, sono stati considerati il coinvolgimento nel dialogo educativo in termini di attenzione e di

contributo propositivo, l’impegno, la progressione nell'apprendimento ovvero il consolidamento di

conoscenze, abilità e maturazione di competenze, recupero di apprendimenti, il metodo di studio in

coerenza con la griglia di valutazione del comportamento approvata dal Collegio dei Docenti.

Nel rispetto dei criteri stabiliti in Collegio Docenti del 29 ottobre 2014, la scala valutativa va da 1 a 10

(dal nullo all’eccellente), con esplicitazione del livello di sufficienza e delle modalità di valutazione

adottate dai singoli docenti anche in relazione al tipo di prova.

Attività di recupero

9

Nel corso del corrente anno scolastico sono state attivate iniziative di recupero, in ottemperanza a

quanto stabilito dal D.M. n°80 del 3/10/2007 e dall’O.M. n° 92 del 5/111/2007; Dato il numero contenuto

di allievi nella classe, ogni docente, durante l’anno, ha effettuato attività curricolari di recupero a

seconda delle esigenze.

Attività specifiche svolte per la preparazione dell’Esame di stato

Per quanto riguarda la simulazione delle prove d'esame sono state svolte due prove organizzate

secondo le modalità della Terza prova scritta d’esame delle quali si allega copia al presente documento

21 febbraio 2017 “tipologia B” “quesiti a risposta breve” e l’indicazione, per ciascun quesito, del

numero max. di 7 righe per risposta

4 maggio 2017 Tipologia A “trattazione sintetica di argomenti” con l'indicazione, per ciascuna

domanda, del numero max. di 20 righe

In entrambi i casi le materie coinvolte sono state Filosofia, Fisica, Storia dell’Arte e Spagnolo

L2.

Il tempo a disposizione per la terza prova è stato di 180 minuti.

Per quanto riguarda, invece, la prima e la seconda prova sono state fissate due simulazioni da

svolgere gli ultimi due sabati da recupero secondo quanto stabilito dal piano dei sabati del Liceo

dell’Istituto Primo Levi, piano approvato dal Consiglio di classe in fase di programmazione. il 6 maggio

2017 per la simulazione della prima prova e il 13 maggio 2017 per la simulazione della seconda prova.

Attività integrative a cui la classe per intero (o alcuni alunni) ha partecipato nel corso del

corrente anno scolastico

- Educazione alla pace e alla Legalità

-Progetto “Social Time” e momento informativo-formativo con l’associazione PORTO ALEGRE-

Settimana dello sport (dal 2 al 4 marzo)

-Arteven con lezione spettacolo sulla Prima Guerra Mondiale “Uomini in trincea”;

Celebrazioni: Giornata della Memoria, del Ricordo e della Memoria e dell’Impegno in ricordo delle

vittime innocenti delle mafie.

-Progetto Miur “Libriamoci. Giornate di letture nelle scuole”.

- Quotidiani in classe;

- Certificazioni Cambridge FCE B2;

Certificazione ECDL Standard;

- Uscita didattica a Verona, visita alla mostra “-“Picasso e le figure” .

Tennis a scuola in collaborazione con il “Tennis Club” di Badia Polesine

-Giornata di attività in ambiente naturale: Rafting a San Nazario (Vicenza)

10

- Attività teatrale e gruppo “Jonathan Livingson”

- Sportello d’ascolto (C.I.C.);

Il Consiglio di classe

11

RELAZIONI FINALI DEI DOCENTI

E

PROGRAMMI SVOLTI

12

RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE

MATERIA: LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

Classe 5^ B Indirizzo Linguistico a.s. 2016 - 2017

Insegnante: Laura Piola

Situazione della classe

Ho insegnato a questa classe Lingua e Letteratura Italiana in classe terza e quinta. Si tratta di una classe che si è mantenuta per tutto il triennio poco numerosa, ma che ha perso diversi elementi nel passaggio dalla quarta alla quinta (tre non ammissioni e due cambi di istituto). In quinta, uno studente si è ritirato ad anno scolastico avviato. Il livello iniziale della classe nel corrente anno scolastico era complessivamente buono: solo un esiguo gruppo di alunni mostrava un livello sufficiente; mentre il resto della classe si attestava su un livello buono. Il clima educativo si è successivamente mantenuto buono, e ciò ha consentito un proficuo lavoro in classe e a casa. Il gruppo ha mostrato durante tutto l’anno atteggiamento abbastanza responsabile, discreta partecipazione alla lezione, seguendo con attenzione e manifestando curiosità e interesse. La classe ha presentato frequenza abbastanza regolare, comportamento corretto, interesse al dialogo educativo, buon impegno a casa, metodo di studio quasi sempre efficace, con rielaborazione personale dei contenuti, svolta a seconda delle attitudini e capacità personali.

Competenze disciplinari specifiche

Padroneggiare pienamente la lingua italiana, ed in particolare: Dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e sintassi) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi scopi comunicativi; Comprendere testi complessi di varia natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale; Esprimersi oralmente in modo corretto ed adeguato ai diversi contesti Riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e le altre lingue moderne e antiche; Acquisire una chiara cognizione del percorso storico della letteratura italiana anche attraverso la lettura diretta dei testi.

Livello medio di apprendimento raggiunto

Le competenze specifiche della disciplina sono state conseguite dalla classe in modo differenziato in relazione agli individuali ritmi di apprendimento, metodi di studio, interessi e capacità.

Dal punto di vista cognitivo, i risultati raggiunti si possono così riassumere:

un esiguo gruppo di studenti ha raggiunto un livello più che sufficiente, mostrando talora poca autonomia e poca capacità di approfondire autonomamente i contenuti;

un altro gruppo ha raggiunto, nelle varie competenze, un livello buono, mostrando sicurezza e padronanza sia nello scritto che nell’orale, con discreta capacità di effettuare collegamenti interdisciplinari.

Al termine del percorso, la classe si attesta complessivamente su un livello discreto.

13

Metodologie e strategie didattiche

Il lavoro è stato impostato alternando lezioni frontali con lezioni partecipate; in particolare per quanto riguarda i testi oggetto di studio, gli studenti sono stati spesso stimolati a farne presentazioni alla classe, guidate dalle indicazioni del manuale o dell’insegnante; i contenuti studiati sono stati sempre oggetto di scambi di opinioni e di valutazioni. Per quanto riguarda le competenze linguistiche, gli studenti sono stati coinvolti nella lettura e rielaborazione di svariati tipi di testo: narrativo, poetico, saggistico, giornalistico, con esercizi di consolidamento delle abilità linguistiche. Sono stati svolti lavori individuali a casa, esposizioni orali personali di quanto approfondito, esercizi variati e mirati, discussioni guidate.

Modalità di verifica e criteri di valutazione

Verifiche orali: sono state svolte o in forma orale, o sostituite da test scritti formulati secondo le tipologie della terza prova scritta dell’esame di Stato; Verifiche scritte: prove previste dai programmi ministeriali: analisi del testo, articolo di giornale, saggio breve, tema di storia, tema di ordine generale.

Per le prove scritte si è sempre usata la griglia di valutazione di prima prova, approvata dai docenti del coordinamento di materie letterarie e dal consiglio di classe, che viene proposta anche per la correzione degli elaborati in sede di esame di Stato (allegata alla presente relazione). Tale griglia è stata resa nota agli studenti, consegnata in copia, usata per tutto il triennio ad ogni prova scritta. Per le prove orali si è tenuto conto dei livelli raggiunti nelle specifiche competenze (conoscenze letterarie, capacità espressive e linguistiche, capacità di comprensione e analisi dei testi, collegamenti e approfondimenti).


Data l’esiguità delle situazioni di mancato raggiungimento dei livelli minimi di competenza, non è stato necessario svolgere recupero extracurricolare. Si è sempre svolto recupero in ambito curricolare quando necessario, tramite correzione delle prove, spiegazione degli errori commessi, riproposta di prove non svolte correttamente.

14

PROGRAMMA SVOLTO DI LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

INSEGNANTE: PIOLA LAURA

Testi di riferimento: Baldi Giusso, Razzetti, Zaccaria, La letteratura, 4-5-6-7, Paravia.

AUTORI E OPERE:

Giacomo Leopardi, la vita e il pensiero;

Opere: L’infinito, La sera del dì di festa, A Silvia, Il sabato del villaggio, La ginestra (vv.1-7; 37-

71; 111-167); da Operette morali: Dialogo della natura e di un Islandese.

La scapigliatura: cenni.

Dal Naturalismo francese al Verismo italiano:

Gustave Flaubert, da Madame Bovary: I sogni romantici di Emma;

Emile Zola, da Il romanzo sperimentale: Lo scrittore come operaio del progresso sociale;

Giovanni Verga, vita e pensiero;

Opere: da L’amante di Gramigna: Prefazione; da Vita dei Campi: Rosso Malpelo e La lupa; da I

Malavoglia: Prefazione, Il mondo arcaico e l’irruzione della storia, L’abbandono del nido e la

commedia dell’interesse, da Novelle rusticane: La roba.

Il decadentismo:

Charles Baudelaire, vita e pensiero;

Opere: da I fiori del male: Corrispondenze, L’albatro, Spleen.

Gabriele D’Annunzio, vita e pensiero;

Opere: da Il piacere: Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti, Una fantasia in

“bianco maggiore”; da Le vergini delle rocce: Il programma politico del superuomo, da Le Laudi:

La pioggia nel pineto.

Giovanni Pascoli, vita e pensiero.

Opere: da Myricae: X Agosto, L’assiuolo, Novembre; da Canti di Castelvecchio: Il gelsomino

notturno.

Futurismo e avanguardie letterarie: cenni.

Italo Svevo, vita e pensiero;

Opere: da Una vita: Le ali del gabbiano, da Senilità: Il ritratto dell’inetto, da La coscienza di

Zeno: La morte del padre, La morte dell’antagonista.

Luigi Pirandello, vita e pensiero;

I temi dell’identità e della sua crisi, della pazzia, del relativismo conoscitivo, della “trappola sociale”; il teatro: il tema della “maschera”.

15

Opere: da Novelle per un anno: Ciaula scopre la luna, Il treno ha fischiato, C’è qualcuno che

ride; Il fu Mattia Pascal, lettura integrale.

Giuseppe Ungaretti, vita e pensiero;

Opere: da l’Allegria: Veglia, Soldati, Mattina, S. Martino del Carso.

Salvatore Quasimodo, da Giorno dopo giorno: Alle fronde dei salici, da Acque e terre: Ed è subito

sera.

Umberto Saba, vita e pensiero;

Opere: da Canzoniere: A mia moglie, Trieste, La capra, Ulisse.

Eugenio Montale, vita e pensiero;

Opere: da Ossi di seppia: Non chiederci la parola, Meriggiare pallido assorto, Spesso il male di

vivere ho incontrato, da Le occasioni: Non recidere forbice quel volto.

Primo Levi, Se questo è un uomo, lettura integrale.

Il quadro sociale dell’Italia del secondo dopoguerra; cenni sul genere romanzo. Due autori importanti: Cesare Pavese e Italo Calvino: le loro caratteristiche. Lettura di alcuni brani tratti da: I. Calvino, Il sentiero dei nidi di ragno; C.Pavese, La casa in collina, La luna e i falò.

Dante Alighieri, da Divina Commedia, Paradiso: canti I, III, VI (1-33;83-111), XI, XV(1-36; 88-148),

XVII (38-142, XXXIII.

16


MATERIA: STORIA

Classe 5^ B Indirizzo Linguistico a.s. 2016 - 2017

Insegnante: Laura Piola

Ho insegnato a questa classe Storia in classe terza e quinta. Si tratta di una classe che si è mantenuta per tutto il triennio poco numerosa, ma che ha perso diversi elementi nel passaggio dalla quarta alla quinta (tre non ammissioni e due cambi di isituto). In quinta, uno studente si è ritirato ad anno scolastico avviato. Il livello iniziale della classe nel corrente anno scolastico era complessivamente buono: solo un esiguo gruppo di alunni mostrava un livello sufficiente; mentre il resto della classe si attestava su un livello buono. Il clima educativo si è successivamente mantenuto buono, e ciò ha consentito un proficuo lavoro in classe e a casa. Il gruppo ha mostrato durante tutto l’anno atteggiamento abbastanza responsabile, discreta partecipazione alla lezione, seguendo con attenzione e manifestando curiosità e interesse. La classe ha presentato frequenza abbastanza regolare, comportamento corretto, interesse al dialogo educativo, discreto impegno a casa, metodo di studio quasi sempre efficace, con rielaborazione personale dei contenuti, svolta a seconda delle attitudini e capacità personali.

Competenze disciplinari specifiche

Individuare e collegare i principali eventi e le trasformazioni di lungo periodo della Storia d’Europa e dell’Italia dall’antichità/Medioevo sino ai nostri giorni, nel quadro della storia globale del mondo;

Individuare e raffrontare i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche con particolare riferimento all’Italia e all’Europa. Maturare una piena consapevolezza dei diritti e dei doveri che caratterizzano l’essere cittadini;

Cogliere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto tra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto tra aree geografiche;

Comprendere e interpretare autonomamente le diverse fonti;

Usare in modo consapevole e appropriato il lessico e le categorie interpretative proprie della disciplina.


Le competenze specifiche della disciplina sono state conseguite dalla classe in modo differenziato in relazione agli individuali ritmi di apprendimento, metodi di studio, interessi e capacità.

Dal punto di vista cognitivo, i risultati raggiunti si possono così riassumere:

un esiguo gruppo di studenti ha raggiunto un livello discreto, mostrando talora poca autonomia e poca capacità di approfondire autonomamente i contenuti;

un altro gruppo ha raggiunto, nelle varie competenze, un livello buono, mostrando sicurezza e padronanza sia nello scritto che nell’orale;

Al termine del percorso, la classe si attesta complessivamente su un livello più che discreto.


17

Il lavoro è stato impostato alternando lezioni frontali con lezioni partecipate; i contenuti studiati sono stati spesso oggetto di scambi di opinioni e di valutazioni con gli alunni e tra gli alunni. Sono stati svolti lavori individuali a casa, esercizi variati e mirati, discussioni guidate. Modalità di verifica e criteri di valutazione

Verifiche orali; Per le prove orali si è tenuto conto dei livelli raggiunti nelle specifiche competenze. Attività di recupero Data l’esiguità delle situazioni di mancato raggiungimento dei livelli minimi di competenza, non è stato necessario svolgere recupero extracurricolare. Si è sempre svolto recupero in ambito curricolare quando necessario, tramite correzione delle prove, spiegazione degli errori commessi, riproposta di lavori non svolti correttamente.

18

PROGRAMMA SVOLTO DI STORIA

INSEGNANTE: PIOLA LAURA

Libro di testo

Brancati, Trebi, Pagliarani, Dialogo con la storia e con l’attualità 3 - L’età contemporanea, La nuova Italia, Milano 2012

UNITÀ 1 - L’età dell’imperialismo e la prima guerra mondiale L’imperialismo e la crisi della società europea

Le ideologie: nazionalismo, razzismo, xenofobia, antisemitismo, sionismo. Economia cultura e società: La belle èpoque;

L’Italia giolittiana Le questioni aperte dello stato unitario: divario nord-sud; rapporti con la Chiesa cattolica, politica coloniale e relativi fallimenti, emigrazione nelle Americhe, collocazione politica dell’Italia nello scenario europeo; I progressi sociali e lo sviluppo industriale dell’Italia; La politica interna tra socialisti e cattolici; La politica estera e la guerra di Libia.

La prima guerra mondiale Lo scenario internazionale prima della guerra: le cause; Le prime fasi della guerra; L’Italia fra interventismo e neutralismo; Il patto di Londra e l’entrata in guerra dell’Italia; Le principali vicende belliche in sintesi; La svolta del 1917 e la conclusione del conflitto; Il genocidio degli Armeni: una questione ancora aperta. Dalla Rivoluzione russa all’URSS

L’impero russo nel XIX secolo; Gli effetti della guerra sulla Russia; Dalla rivoluzione di febbraio a quella di ottobre; L’uscita dalla guerra, i primi decreti dello stato sovietico, la guerra civile; La trasformazione dello stato e la nascita dell’URSS (in sintesi) Economia cultura e società: Il terrore staliniano e i gulag;

L’Europa e il mondo all’indomani del conflitto La conferenza di pace; Il programma di Wilson; La Società delle nazioni; I trattati di pace; Un bilancio della prima guerra mondiale.

UNITÀ 2 - L’età dei totalitarismi e la seconda guerra mondiale Il dopoguerra in Italia e l’avvento del fascismo La crisi del dopoguerra; La radicalizzazione della vita politica italiana: nuovi partiti e movimenti politici; La crisi del liberalismo: la questione di Fiume e il biennio rosso;

19

Le cause profonde dell’avvento del fascismo in Italia; La marcia su Roma; Dalla fase legalitaria del fascismo alla costruzione della dittatura; La nascita del regime fascista, i Patti Lateranensi, la politica estera, le leggi razziali. Gli Stati Uniti e la crisi del 1929 Le cause della crisi del 1929 e i suoi effetti immediati; L’elezione di Roosvelt e il “New Deal” (in sintesi).

La crisi della Germania repubblicana e il nazismo La nascita della repubblica di Weimar (in sintesi); Hitler e l’ascesa del nazionalsocialismo;

La fine della repubblica di Weimar e l’avvento al potere di Hitler; L’ideologia nazista; Il concetto di totalitarismo; Il Terzo Reich come stato totalitario: trasformazione dello Stato, repressione del

dissenso, propaganda, persecuzione degli ebrei. L’Europa e il mondo verso una nuova guerra

La guerra civile in Spagna (sintesi) La vigilia della guerra mondiale: sintesi dei principali momenti di tensione internazionale.

La seconda guerra mondiale Il successo della guerra-lampo (1939-1940); La svolta del 1941: la guerra diventa mondiale;

L’inizio della controffensiva alleata (1942-43); L’Italia dal 1943 al 1945: l’occupazione alleata e tedesca, la caduta del fascismo, la Resistenza; La vittoria degli Alleati.

UNITÀ 3 - Il mondo bipolare USA-URSS: dalla prima guerra fredda alla “coesistenza pacifica”;

1945-1947: i vincitori della guerra da alleati ad antagonisti: “guerra fredda” e “cortina di ferro”;

La nascita dell’ONU e la sua struttura; 1948-1949: il sistema di alleanze durante la guerra fredda: la formazione della NATO e del Patto di Varsavia;

L’Europa del dopoguerra e la ricostruzione economica, la nascita della CEE; La decolonizzazione (sintesi ).

L’Italia della prima Repubblica (gli anni del centrismo e della guerra fredda,la ricostruzione) La questione istituzionale: il referendum e la fase costituente;

La Costituzione della Repubblica Italiana. Gli anni del centro sinistra, La crisi della prima repubblica (sintesi). Economia cultura e società: L’Italia del miracolo economico;

Le principali questioni mondiali del secondo dopoguerra (argomenti trattati in modo sintetico)

La guerra in Corea e in Vietnam; L’URSS dalla “destalinizzazione” alla dissoluzione; Gli USA: i diritti civili, la crisi di Cuba, J.F.Kennedy; L’Europa divisa e le sue crisi (Germania, Ungheria, Cecoslovacchia, costruzione del muro di Berlino); La Cina da Mao alla globalizzazione;

20

Il caso dell’India; Il Sudafrica fra apartheid e democrazia; Gli stati dell’America latina e il periodo delle dittature;

Gli stati dell’Africa settentrionale fra decolonizzazione e modernità; Fondazione dello stato di Israele e inizio della questione palestinese. Economia cultura e società: una generazione in rivolta;

21


LICEO LINGUISTICO Classe Quinta sezione B Anno scolastico 2016-17


MATERIA: Matematica DOCENTE: Massimo Pamini


La classe è formata da otto studentesse e da due studenti; il comportamento è corretto, l’impegno e la partecipazione sono generalmente adeguati, il profitto è, in media più che sufficiente. La classe negli ultimi tre anni scolastici ha seguito un percorso di apprendimento della Matematica secondo la metodologia Clil. Obiettivi disciplinari in termini di competenze

Utilizzare le tecniche e le procedure dell’algebra di secondo grado;

Utilizzare i metodi e le tecniche della geometria analitica;

Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi;

Analizzare e interpretare grafici e dati;

Individuare le caratteristiche principali dei grafici di funzioni analitiche.

Livello medio di apprendimento raggiunto Il livello medio di apprendimento della classe è più che sufficiente.


La classe ha affrontato, negli ultimi tre anni scolastici, lo studio della Matematica secondo la metodologia CLIL in inglese. Tale metodologia prevede l’apprendimento della Disciplina attraverso la lingua inglese e la promozione dell’uso della Lingua attraverso la Disciplina. La Materia è stata insegnata in Inglese per almeno il 50% del monte ore della classe, principalmente nel secondo quadrimestre di ogni anno scolastico del triennio.


Sono state somministrate verifiche scritte, principalmente verifiche a stimolo chiuso e risposta aperta, stimolo chiuso e risposta chiusa. Le verifiche orali sono state effettuate sia in lingua italiana che in lingua inglese. Le verifiche scritte miravano ad accertare il grado di conoscenza, comprensione, capacità di applicazione, analisi e sintesi degli argomenti trattati; le verifiche orali, soprattutto conoscenza, comprensione e capacità di applicazione.

22

Il livello di sufficienza nelle verifiche scritte veniva attribuito quando la verifica esaminata raggiungeva un punteggio uguale al 60% del punteggio totale. Il livello di sufficienza nelle prove orali veniva attribuito per mezzo del raggiungimento degli obiettivi di conoscenza e comprensione dell’argomento. Attività di recupero

Non sono state svolte attività di recupero.

ANNO SCOLASTICO 2016-2017

Programma effettivamente svolto Contenuti da sviluppati secondo la metodologia CLIL in lingua inglese riferiti al testo “Precalculus” scaricabile gratuitamente dal sito http://openstaxcollege.org Chapter 1 Functions Functions and function notation: Determine whether a relation represents a function, find the value of a function, determine whether a function is a one-to-one function, use the vertical line test to identify functions, use the horizontal line test to identify one-to-one functions, piecewise-defined functions, absolute value functions, graph of a function, graph of a linear function, graph of a quadratic function. Domain and range: Find the domain of a function defined by an equation, write the domain in interval form, graph piecewise-defined functions, graph of absolute value functions. Rates of change and behaviour of a graph: Find the average rate of change of a function, identify the geometric meaning of the average rate of change of a function, find the gradient of the tangent to a graph at a given point, use a graph to determine where a function is increasing, decreasing, or constant, use the gradient of the tangent to a graph to determine where a function is increasing or decreasing. Chapter 3 Polynomial and rational functions Power functions and Polynomial functions: Domain, sign, zeroes of a polynomial function of degree less than four, graph of polynomial functions. Rational functions: Domain, sign, zeroes, of rational functions.

23


LICEO LINGUISTICO Classe Quinta sezione B Anno scolastico 2016-17


MATERIA: LINGUA e CULTURA INGLESE DOCENTE: LAURA TRIVELLATO Situazione della classe All’inizio di questo anno scolastico la classe era composta di 8 allieve e 3 allievi, 9 allievi/e provenienti dalla 4B Liceo Linguistico, 1 allieva non promossa proveniente dalla 5B Liceo Linguistico dello scorso anno; infine, 1 allievo, che si era inserito nella classe quinta dopo aver fatto, presso un altro istituto, gli esami di idoneità alla classe quinta con programma di terza e quarta insieme e che si è ritirato già a dicembre. Ho insegnato nella classe fin dall’inizio del secondo biennio e ho da subito notato l’eterogeneità del gruppo per quanto riguarda le capacità, il metodo di studio e l’impegno. Il numero esiguo di allievi/e invece di essere un’opportunità da sfruttare per coinvolgere più attivamente la classe nell’attività didattica si è rivelato un handicap ; la classe sembra non aver trovato gli stimoli e le motivazioni necessarie a lavorare in modo rigoroso, costante e approfondito. Solo un esiguo numero di allieve si è impegnato in modo serio e costante e ha partecipato attivamente alla lezione. 2 allieve hanno sostenuto e superato brillantemente l’esame per la Certificazione Cambridge FCE (B2) a marzo. Come sempre è accaduto in questi ultimi anni, dopo l’entrata in vigore della Riforma dei Licei, la classe ha incontrato difficoltà a raggiungere gli alti obiettivi specifici di apprendimento delle Indicazioni Nazionali (D.P.R. n. 89 15.03.2010) con un così esiguo monte ore settimanale. Per ovviare a queste difficoltà ho lavorato sempre in stretta sinergia con la docente di conversazione ed entrambe abbiamo cercato di rafforzare l’una il lavoro dell’altra. Da parte loro gli/le allievi/e, con alcune eccezioni, hanno faticato ad adattarsi ad un studio approfondito e costante consono al programma del quinto anno, soprattutto di letteratura. Il numero esiguo, invece di essere un vantaggio, si è rivelato spesso un fardello per quanto riguarda lo svolgimento della lezione, che raramente, ad eccezione di qualche allieva, ha potuto avvantaggiarsi di una partecipazione propositiva, di un confronto attivo sui temi proposti.

Obiettivi disciplinari specifici in termini di conoscenze, abilità e competenze

Ambito linguistico Al termine del quinto anno lo studente avrà

• acquisito competenze linguistico-comunicative corrispondenti al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue;

• consolidato il metodo di studio, trasferendo nella lingua abilità e strategie acquisite studiando altre lingue;

24

• acquisito capacità di produzione di testi orali e scritti (per riferire, descrivere, argomentare) e di riflessione sulle caratteristiche formali dei testi prodotti al fine di pervenire ad un’accettabile competenza linguistica.

Ambito culturale Al termine del quinto anno lo studente avrà

• acquisito capacità di approfondimento degli aspetti della cultura relativi alla lingua di studio;

• acquisito capacità di comprensione ed analisi di testi letterari e altre forme espressive di interesse personale e sociale.

Livello medio di apprendimento raggiunto Gli/le allievi/e hanno, comunque, raggiunto mediamente gli obiettivi specifici in misura discreta; pertanto il livello medio di apprendimento della classe in riferimento alla competenza linguistico - comunicativa e alla conoscenza dei contenuti culturali risulta discreto. In linea di massima gli/le allieve hanno lavorato per migliorare il loro profitto ma spesso hanno seguito un loro ritmo di studio, più mirato all’ assimilazione di contenuti in funzione delle verifiche che all’acquisizione di competenze, aspetto quest’ultimo per il quale sarebbe stato necessario un adeguato e costante impegno nel seguire l’attività didattica e un approfondito e assiduo studio domestico. Solo un esiguo gruppo di allieve si è particolarmente impegnato, dimostrando interesse per la disciplina e partecipando all’attività didattica, e ha ottenuto risultati buoni e in un caso ottimi. Due allieve, se pur per ragioni diverse – in un caso mancanza di impegno e applicazione, nell’altro effettive difficoltà dovute a lacune pregresse mai completamente sanate –, hanno mantenuto qualche difficoltà nella produzione, scritta e orale. Metodologie e strategie didattiche L’attività didattica è stata tesa allo sviluppo della competenza linguistico - comunicativa, della capacità di affrontare criticamente testi autentici (con particolare riguardo a quelli letterari) e di individuare analogie e differenze tra le varie discipline e tra tematiche delle stesse discipline. Ho, inoltre, lavorato per far acquisire la capacità di sintetizzare e rielaborare in modo personale quanto appreso, esprimendo giudizi motivati.

In un itinerario, che va dal particolare al generale, dal testo al contesto, ho cercato di far sempre sostenere agli/lle allievi/e un ruolo attivo nel processo di insegnamento/apprendimento, adottando un metodo comunicativo per incoraggiarli a comunicare efficacemente in lingua straniera.

Per quanto riguarda lo sviluppo della conoscenza di contenuti letterari, il punto di partenza è sempre stato un testo scelto allo scopo di illustrare uno o più aspetti caratterizzanti un autore o una fase della sua produzione. Le attività proposte hanno avuto lo scopo di facilitare agli allievi la comprensione dei contenuti, temi e aspetti stilistici dei brani considerati, di guidarli nell’organizzazione di dati e di osservazioni personali, di potenziare la loro padronanza della lingua.

Lo studio della letteratura ha privilegiato il ‘900 e la scelta si è concentrata sulla narrativa. Seguendo un percorso cronologico, ho cercato di mostrare l’evoluzione del genere letterario e, per meglio riuscire nello scopo, ho dato spazio solo al romanzo, scegliendo autori che potessero evidenziare il continuo crearsi e ricrearsi del genere narrativo. Inoltre, ho cercato di illustrare il contesto storico-sociale in cui gli autori hanno vissuto e, ancora una volta vedere come la relazione tra un autore e il suo contesto sia biunivoca: quanto la realtà possa influenzare la produzione letteraria dal punto di vista tematico e tecnico - fino a trovare nuovi modi letterari per descriverla - e quanto la letteratura, come tutte le arti, ci aiuti a interpretare la realtà. Ho ritenuto che questo fosse l’unico modo di avvicinare realmente gli allievi alla letteratura, intesa come strumento di interpretazione del passato e del nostro presente, e di far capire loro quanto del passato sia contenuto nel nostro presente.

25

Modalità di verifica e criteri di valutazione Nella fase di verifica, si sono proposte conversazioni su argomenti conosciuti, relazioni orali, questionari di comprensione, stesura di paragrafi di tipo descrittivo e argomentativo, composizioni. Si sono anche proposti testi tratti da passate prove ministeriali e quesiti simili a quelli della terza prova. Nella valutazione della produzione scritta si è tenuto conto dell’adeguatezza del contenuto, la correttezza grammaticale e sintattica, l’adeguatezza e varietà lessicale, l’organizzazione logica del contenuto, la coesione e coerenza del messaggio. Nella produzione orale si è tenuto conto anche della capacità espositiva in termini di correttezza grammaticale e sintattica, di scioltezza, pronuncia e intonazione. Per la valutazione della competenza acquisita ci si è basati sui livelli stabiliti in dipartimenti Lingue Straniere Indirizzo Liceale: Livello Base

Comprende le informazioni principali e alcuni dettagli di testi e messaggi articolati e di varia tipologia, riguardanti attualità, civiltà e letteratura.

Dimostra di saper utilizzare correttamente, seppur con qualche incertezza, lessico e strutture grammaticali in comunicazioni sia strutturate che libere; sa interagire trasmettendo e ricevendo contenuti culturali.

Livello Intermedio

Comprende testi e messaggi relativi alle tematiche di attualità, civiltà e letteratura, individuandone non solo i dati essenziali, ma cogliendone anche diversi dettagli e tutte le informazioni esplicite.

Sa gestire uno scambio comunicativo per mezzo di conversazioni, relazioni, testi espositivi e argomentativi, utilizzando correttamente il lessico, le strutture e le funzioni linguistiche.

Livello Avanzato

Comprende con facilità il senso generale e i dettagli di messaggi e testi relativi alle tematiche di attualità, civiltà e letteratura, inferendo anche informazioni non esplicite.

Sa comunicare con altri, dimostrando piena padronanza linguistica di argomenti quotidiani e di contenuti culturali di una certa complessità; sa interagire in contesti noti e non noti in modo corretto, articolato ed efficace.

Attività di recupero Per le difficoltà incontrate nell’apprendimento durante l’anno si sono effettuati interventi di recupero curricolari, tramite revisione in classe delle parti del programma più problematiche per gli/le allievi/le.

La docente

Laura Trivellato

26


LICEO LINGUISTICO Classe Quinta sezione B Anno scolastico 2016 -17

PROGRAMMA SVOLTO DI LINGUA E CULTURA INGLESE

INSEGNANTE: LAURA TRIVELLATO Testo in adozione M.Spiazzi – M. Tavella – M.Taylor Compact Performer.Culture & Literature , Zanichelli Editore. Qualche argomento è stato fornito in dispense. The Great Watershed The Edwardian Age (p.224 – 225) World War I (p.226) A deep cultural crisis (p.248) Sigmund Freud: a window on the unconscious (p.249) The Modern Novel (p.250) The Stream of Consciousness and the Interior Monologue (p. 251) The Modernist Novel James Joyce (p.264) Dubliners (p.265) ‘Araby’ ‘Eveline’ (p.266 – 269) ‘Clay’ ‘Gabriel’s epiphany’ from ‘The Dead’ (p.469 – 470) Ulysses ‘The Funeral’ from Ulysses (p.251) ‘I said yes I will sermon’ from Ulysses Virginia Woolf (p.270) Mrs Dalloway (p.271) ‘Clarissa and Septimus’ (p.272 – 274) The Psychological Novel

27

Edward Morgan Forster (p.258) A Passage to India (p.258 – 259) ‘Azis and Mrs Moore’ (p.260 – 263) A Room with a View ‘Piazza Signoria’ A New World Order The Us in the first decades of the 20th century (p.280 – 282) A new generation of American writers (p.283) Francis Scott Fitzgerald (p.284) The Great Gatsby (p.284 – 285) ‘Nick meets Gatsby’ (p.286 – 288) Ernest Hemingway A Farewell to Arms ‘There is nothing worse than war’ (p.228 – 230) The Great Depression of the 1930s in the USA (p.290 – 291) Britain between the wars (p.293 – 294) World War II and after (p.299 – 301) The Dystopian Novel (p.303) George Orwell (p.304) Nineteen Eighty-Four (p.305) ‘Big Brother is watching You’ (p. 306 – 307) Moving Forward Turbulent times in Britain (p.316 – 317) The cultural revolution (p.320 – 322) Britain: the Thatcher years and beyond (p.337 – 338) The Contemporary Novel Ian McEwan (p.339) The Child in Time (p.339) ‘A sense of loss’ (p.340 – 341) La parte del programma riguardante più propriamente il rafforzamento delle abilità linguistiche è stata sviluppata tramite attività tratte dal testo in adozione Performer FCE Tutor di M. Spiazzi – M. Tavella – M. Layton, Zanichelli Editore.

28

A.S. 2016-2017 PROF.SSA Hallpike Della Jane

CONVERSAZIONE IN LINGUA STRANIERA (INGLESE - 1^ LINGUA)

IN COMPRESENZA CON LA PROF.SSA LAURA TRIVELLATO

Relazione: Conosco la classe da cinque anni. Nel complesso il gruppo è corretto nel comportamento e puntuale nello svolgimento delle consegne, ma poco vivace nelle attività di produzione orale svolte in classe. L’impegno è eterogeneo: un gruppo ristretto di alunni cerca di approfondire e consolidare le conoscenze linguistiche e/o culturali, raggiungendo un livello di competenza linguistica buona; un altro gruppo lavora diligentemente ma evidenzia fragilità linguistiche; infine un terzo gruppo lavora in modo superficiale e non raggiunge le potenzialità. Argomenti svolti

Crime (U11, libro di testo in adozione: Performer FCE)

Vocabulary work: serious/minor offences; how to stay safe from crime;.

The police in Britain

Crime conversations, describing pictures of crimes

Listening comprehension on crime and crime prevention

Money (U12, libro di testo in adozione: Performer FCE)

Conversations about students’ habits and experiences with money.

Vocabulary work: ex 2.3.4 p. 147.

Speaking activities: organizing money-raising events .

Newspaper article: “World's eight richest people have same wealth as poorest 50%”

(Larry Elliot, 16th January 2017, The Guardian).

Brexit

EU Quiz

Newspaper article: “Family rifts over Brexit” (Rhiannon Lucy Cosslett , 27 June 2016, The

Guardian), on divisions caused by the Brexit referendum .

Language work: focus on negative vocabulary.

Role-play: parent/teenager arguments over Brexit .

The USA in the first decades of the 20th century: The Jazz Age and the Lost Generation:

Teacher’s slides*

The 1920s in the USA (libro di testo in adozione: Performer Compact) p 283, paragraphs 1, 2,

3 Hemingway, Extract from "A Farewell to Arms": "There is nothing worse than war"

pp. 228-230.

Midnight in Paris, film by Woody Allen: First scenes with links to the 1920s, Hemingway and

Fitzgerald

29

F. Scott Fitzgerald (libro di testo in adozione: Performer Compact: p.284-5 ex. 2); Extract

from The Great Gatsby: Nick meets Gatsby pp.286-288

Trattamento di materiale autentico: articoli di giornale, materiale da siti online relativi a temi

d’attualità; temi in ambito artistico - musicale, con lavoro di comprensione scritta,

approfondimento linguistico e culturale, arricchimento lessico.

30

ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE

“PRIMO LEVI” DI BADIA POLESINE (RO)

LICEO LINGUISTICO

Classe V B Linguistico Anno scolastico 2016-2017

RELAZIONE FINALE

MATERIA: LINGUA E CULTURA SPAGNOLA 2 DOCENTE: LEONARDI STEFANIA


La classe V B Linguistico è composta da dieci elementi: due maschi e otto femmine di cui una di

origine straniera. Quasi tutti provengono dalla IV B linguistico dell’anno scolastico 2015-2016, eccetto

per un’allieva proveniente dalla classe V B linguistico dell’anno 2015-2016. Nel corso dell’anno i

membri di questo gruppo classe hanno mantenuto un comportamento disciplinato, rispettoso ed

educato sia nei confronti degli insegnanti che dei compagni; la collaborazione e la partecipazione alle

attività in classe è stata altalenante soprattutto all’inizio ma è cresciuta con il passare dei mesi anche

se non tutti hanno dimostrato sempre interesse ed il lavoro domestico e l’impegno non sono stati

sempre costanti.

Complessivamente la classe rivela una discreta competenza linguistica, un discreto livello di capacità

di analisi testuale e una sufficiente capacità di rielaborazione autonoma dei contenuti. Solo un piccolo

gruppo di cinque studenti ha lavorato sempre con impegno effettuando, ove possibile, gli

approfondimenti richiesti. A tal proposito, si individuano due sottogruppi: un gruppo, come già detto

prima, si é dimostrato costante e impegnato con un livello linguistico cha va dal discreto al più che

discreto; il secondo gruppo, costituito dalla maggior parte degli alunni si attesta su un livello tra il

sufficiente e il più che sufficiente. All’interno di quest’ultimo si segnala una differenza tra chi ha lavorato

volenterosamente per superare le proprie fragilità e chi, invece, pur avendo potenziale e strumenti

idonei, ha impiegato le proprie risorse e forze in maniera essenziale. Dai risultati raggiunti e dalle prove

effettuate, gli allievi posseggono, globalmente, una certa propensione per il versante orale

(comprensione e produzione).

La sottoscritta ha insegnato loro per quattro anni così illustrati nel seguente schema:

Anno scolastico

I anno 2012-2013

III anno 2014-2015

IV anno 2015-2016

V anno 2016-2017

Come si evince dalla tabella, non ho seguito la classe durante il 2013-2014, anno in cui le sezioni A e

B Linguistico vennero fuse dando origine a un’unica seconda costituita da circa 28 alunni.

31

Il numero si è ricontratto al terzo anno e si è mantenuto esiguo anche negli anni successivi, e questo

senza dubbio ha agevolato il percorso di apprendimento dell’attuale quinta.

A partire dal 2014-2015, delle tre ore settimanali previste dal piano di studi una è stata dedicata allo

studio della letteratura, il che significa che è stato effettuata una scelta mirata dei contenuti affinché i

ragazzi potessero conoscere le opere principali degli autori più rappresentativi dal Medioevo in poi.

Durante il corrente anno scolastico si è preferito affrontare lo studio della letteratura spagnola dei

secoli XIX e XX e di due autori della letteratura ispano-americana del secolo XX.

Durante l’anno 2013-2014 la classe ha effettuato uno scambio linguistico con Alicante e nel 2015-2016

cinque alunne hanno sostenuto e superato l’esame DELE B2.


CONOSCENZE

Gli alunni conoscono:

• i principali schemi intonativi, le regole di pronuncia e di ortografia;

• il registro formale e informale;

• il lessico, i contenuti, le strutture morfo-sintattiche e gli esponenti linguistici relativi ad un’ampia gamma di situazioni di vita quotidiana;

• le correnti letterarie e gli autori più significativi del XIX e del XX secolo;

• elementi di cultura e civiltà relativi alla lingua di studio;

• metodi e strumenti per l’analisi di testi narrativi, descrittivi ed argomentativi (opere letterarie, articoli di giornale).

CAPACITÀ

Gli allievi sono in grado di:

• ascoltare e comprendere correttamente messaggi orali di carattere generale, cogliendo il senso globale,la situazione, l'argomento, gli elementi significativi del discorso, sapendone individuare alcuni aspetti particolari;

• sostenere una conversazione adeguata al contesto;

• esprimersi su argomenti di carattere generale e letterario;

• analizzare un testo, individuandone il genere e le caratteristiche formali, e ricondurre il testo ad un contesto;

• redigere riassunti di testi di vario genere, composizioni personali su argomenti di attualità o di letteratura trattati in classe;

• operare collegamenti disciplinari e interdisciplinari;

• esprimere giudizi motivati.

COMPETENZE

• acquisire in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue.

32

• comprendere il senso globale dei testi orali e scritti su argomenti d’attualità, e di ricavare, grazie all’uso di opportuni strumenti di lavoro, informazioni anche dettagliate da testi di vario tipo come testi letterari, articoli di giornale, ma anche immagini o materiale video (film, documentari e telegiornali);

• sostenere un colloquio orale o dibattiti sugli argomenti oggetto di studio, reimpiegando le conoscenze acquisite;

• produrre testi scritti di carattere generale (lettere personali, riassunti di brani letti e/o ascoltati,

rielaborazioni scritte di appunti) e specifico (analisi testuali e commenti letterari, saggi di attualità e di tematiche legate al mondo dei giovani).


Gli allievi hanno raggiunto mediamente gli obiettivi specifici in misura discreta; pertanto il livello medio

di apprendimento della classe in riferimento alla competenza linguistico-comunicativa e alla

conoscenza dei contenuti culturali è pressoché discreto. Complessivamente gli allievi hanno lavorato

con un impegno variabile e non per tutti costante infatti la metà del gruppo classe ha seguito un suo

ritmo di studio mirato più all’ assimilazione e alla preparazione delle verifiche; mentre l’altra metà ha

partecipato attivamente, ha manifestato autonomia nello svolgimento del lavoro domestico ed un buon

grado di interesse per la disciplina ottenendo dei buoni risultati.


Durante l’anno scolastico ci si é soffermato sull’analisi testuale e sulla scrittura, in particolare su

commenti a testi letterari e/o produzioni scritte personali corrispondenti al livello in uscita previsto dal

piano di studi.

Sono state condotte attività di cooperative-learning e di peer education durante la fase di analisi delle

letture integrali di Niebla di Miguel de Unamuno, di Crónica de una muerte anunciada di Gabriel

García Márquez e della tragedia rurale di Federico García Lorca “La casa de Bernarda Alba”.

Per lo sviluppo dell’espressione scritta ed orale si é esercitata la produzione di relazioni di argomenti

trattati in classe, riassunti, trasposizione di forme grafiche in forme linguistiche e viceversa, questionari,

esercizi di tipo “cloze”, riempimento schemi, dibattiti e trattazioni brevi.

Per la comprensione orale e scritta, invece, si é esercitata la lettura globale, esplorativa e analitica; si é

proposta l’analisi di materiale visivo non didattizzato di argomento letterario e socioculturale, che

presentava diverse varietà linguistiche e contorni intonativi.

Per ciò che riguarda i materiali, si é usato il libro di testo in adozione Letras Mayúsculas della

Loescher e allo stesso tempo si é ricorso all’ausilio di altri manuali e di fotocopie estratte dalla stampa

contemporanea e da internet.

Inoltre, é stato fondamentale l’utilizzo del laboratorio informatico e linguistico per la visione di interviste,

documentari e film, così come per lo svolgimento di ricerche di tipo letterario.

33

Riviste, pagine web in lingua spagnola, internet, articoli di giornale, realia, dizionari bilingui e

monolingui completano il quadro dei mezzi e strumenti usati.

Nell’ambito letterario sono stati usati schemi riassuntivi per presentare i contesti storici e gli autori

accompagnati da video esplicativi con relative griglie di comprensione orale. In tal modo, si è esercitato

l’ascolto e la produzione scritta ma al tempo stesso si è favorita la fissazione dei contenuti e della

terminologia letteraria. Per l’analisi del testo, inoltre, gli studenti hanno appreso ad analizzare un testo

nelle sue componenti costitutive e ad elaborare un piccolo comentario literario secondo i criteri di

localización o contextualización, argumento, tema o temas, estructura (métrica, figuras retóricas, tono,

ritmo, campos semánticos, etc).

Gli obiettivi delle attività sono stati molteplici riassumibili nei seguenti:

-stimolare la riflessione interdisciplinare;

-effettuare collegamenti tra le diverse epoche e tra i diversi autori studiati:

-ancorare quanto studiato alla realtà nell’ottica della nuova didattica comunicativa-esperenziale;

-capire la correlazione tra presente e passato per andare oltre l’acquisizione meccanica dei contenuti.

La classe ha risposto agli stimoli dimostrando di essere in grado di effettuare collegamenti e di

proporre criticamente le proprie opinioni apportando argomentazioni adeguate. In tal senso, l’alunno

nel processo di insegnamento/apprendimento ha adottato un ruolo centrale e il lavoro condotto al fine

di garantire una discreta competenza linguistica-comunicativa ha avuto mediamente i suoi risultati.


Le verifiche atte ad osservare e a registrare i risultati di apprendimento da parte degli studenti hanno

avuto come obiettivo quello di accertare i progressi raggiunti in seguito alle esercitazioni delle quattro

abilità linguistiche fondamentali: la ricezione scritta e orale e la produzione scritta e orale.

Le prove scritte sono state prevalentemente di terza prova con le tipologie A e B.

Le prove orali sono state vere e proprie interrogazioni, basate sulla lettura e decodificazione del testo

letterario, sull’analisi e il commento del testo, sulla presentazione delle opere e degli autori e sui

possibili collegamenti con altre discipline.

I criteri di valutazione riguardano in generale la competenza comunicativa, la correttezza grammaticale,

la conoscenza dei contenuti, la capacità di rielaborazione personale e l’abilità critica.

Per la valutazione dei livelli e voti si è fatto riferimento alla Rubrica della competenze in lingua straniera

concordata nelle riunioni di Dipartimento:

Livello Base

• Comprende le informazioni principali e alcuni dettagli di testi e messaggi articolati e di varia

tipologia, riguardanti attualità, civiltà e letteratura.

• Dimostra di saper utilizzare correttamente, seppur con qualche incertezza, lessico e strutture

34

grammaticali in comunicazioni sia strutturate che libere; sa interagire trasmettendo e ricevendo

contenuti culturali.

LivelloIntermedio

• Comprende testi e messaggi relativi alle tematiche di attualità, civiltà e letteratura, individuandone

non solo i dati essenziali, ma cogliendone anche diversi dettagli e tutte le informazioni

esplicite.

• Sa gestire uno scambio comunicativo per mezzo di conversazioni, relazioni, testi espositivi e

argomentativi, utilizzando correttamente il lessico, le strutture e le funzioni linguistiche.

Livello Avanzato

• Comprende con facilità il senso generale e i dettagli di messaggi e testi relativi alle tematiche di

attualità,civiltà e letteratura, inferendo anche informazioni non esplicite.

• Sa comunicare con altri, dimostrando piena padronanza linguistica di argomenti quotidiani e di

contenuti culturali di una certa complessità; sa interagire in contesti noti e non noti in

modo corretto, articolato ed efficace.


Visto l’esiguo numero di allievi, per le difficoltà incontrate nell’apprendimento durante l’anno si sono

effettuati interventi di recupero curricolari.

La docente

Stefania Leonardi

35

ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE

“PRIMO LEVI” DI BADIA POLESINE (RO)

LICEO LINGUISTICO

Classe V A Linguistico Anno scolastico 2016-2017

PROGRAMMA SVOLTO DI LINGUA E CULTURA SPAGNOLA 2

DOCENTE: LEONARDI STEFANIA

TESTO IN ADOZIONE: Letras Mayúsculas, literatura en lengua española con Historia de Arte, di

Gloria Boscaini, casa editrice Loescher. Sono stati usati video, film e dispense ad integrazione ed

approfondimento. Lo studio della letteratura prende spunto dalla lettura in versione integrale digitale

delle opere “Crónica de una muerte anunciada” di Gabriel García Márquez e “Niebla” di Miguel

De Unamuno assegnate nel corso del periodo estivo. Per cui a partire dall’analisi dei due romanzi,

sono stati illustrati e delineati gli elementi fondanti del Realismo Mágico e della Generazione del ’98. In

particolare per Niebla ci si è basati sulla critica di M.J. Valdés dell’edizione Cátedra

CONTENUTI COMPETENZE -LECTURA INTEGRAL Y ANÁLISIS DE “NIEBLA” DI MIGUEL DE UNAMUNO; -LECTURA INTEGRAL Y ANÁLISIS DE “CRÓNICA DE UNA MUERTE ANUNCIADA” DE GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ; -CONTEXTO SOCIO-HISTÓRICO DE LA ESPAÑA DE FINALES DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL SIGLO XX ; -MODERNISMO; -GENERACIÓN DEL 98: https://www.youtube.com/watch?v=l9TDXngTEJw; -RAMON DEL VALLE INCLÁN Y SU EVOLUCIÓN ARTÍSTICA ; -LUCES DE BOHEMIA ESCENA XI Y XII PGG. 194-199; -VIDEO SOBRE VALLE INCLÁN Y LUCES DE BOHEMIA EN EL MADRID DE NUESTROS DÍAS: https://www.youtube.com/watch?v=y4br-ZzJCK0; -PICASSO, VIDA Y EVOLUCIÓN ARTÍSTICA : DOCUMENTAL https://www.youtube.com/watch?v=K7t4wt0evTI;

-ANALIZAR UNA NOVELA ; -CONTEXTUALIZAR UNA OBRA; -IDENTIFICAR LOS NUEVOS GÉNEROS NARRATIVOS DE LA NIVOLA Y DE LA NOVELA DEL REALISMO MÁGICO; -IDENTIFICAR EL ARGUMENTO Y LOS TEMAS DE UNA NOVELA; -ANALIZAR EL ESTILO LITERARIO; -DEFINIR EL ESTILO DE UN AUTOR; -CONOCER LOS RASGOS FUNDAMENTALES DEL REALISMO MÁGICO Y DE LA GENERACIÓN DEL 98; -COMPARAR AUTORES Y OBRAS; -COMPARAR SIMILARIDADES Y DIFERENCIAS ENTRE DOS MOVIMIENTOS LITERARIOS; -ANALIZAR TEXTOS TEATRALES -DEFINIR EL ESPERPENTO; -DISTINGUIR ETAPAS LITERARIAS DE UN AUTOR A TRAVÉS DE SUS OBRAS; -ESTABLECER ENLACES ENTRE EL ESPERPENTO Y LA OBRA DE GOYA; -RELACIONAR UN ARTISTA Y SU OBRA CON LA ACTUALIDAD; -DESCRIBIR LOS MOVIMIENTOS ARTÍSTICOS DE UN PINTOR IDENTIFICARLOS EN SU OBRA; -DESCRIBIR CON PROPIEDAD UN LIENZO. -RELATAR LA EXPERIENCIA DE UNA EXPOSICIÓN DE ARTE. -TOMAR APUNTES DE UN VIDEO/AUDIO Y ELABORAR PERSONALMENTE;

https://www.youtube.com/watch?v=l9TDXngTEJw

https://www.youtube.com/watch?v=l9TDXngTEJw

https://www.youtube.com/watch?v=y4br-ZzJCK0

https://www.youtube.com/watch?v=y4br-ZzJCK0

https://www.youtube.com/watch?v=K7t4wt0evTI

https://www.youtube.com/watch?v=K7t4wt0evTI

36

CONTENUTI COMPETENZE

-VANGUARDIAS Y GENERACIÓN DEL 27,

PGG. 211-219;

-VANGUARDIAS: VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=Qd_xb6JoK

WM

-GENERACIÓN DEL 27:

https://www.youtube.com/watch?v=8nYPSBfjqY

A (1 PARTE), (2 PARTE)

https://www.youtube.com/watch?v=zPI0vMtW2C

M.

-CONTEXTO SOCIO-HISTÓRICO DE LA

ESPAÑA DE LA GUERRA CIVIL PAG. 219

-LECTURA ARTÍCULO : EL DESPRECIO DE

FRANCO POR JOSÉ ANTONIO PRIMO DE

RIVERA (LOS PAPELES DE FRANCO: EL

PAÍS 12/03/2015);

-VIDA DE FEDERICO GARCÍA LORCA

:https://www.youtube.com/watch?v=of9aOwwNT

ac;

FEDERICO GARCÍA LORCA : ANÁLISIS DE

LA CASA DE BERNARDA ALBA BASADA

SOBRE UNA FICHA DE COMPRENSIÓN

(LECTURA INTEGRAL -TEXTO DIGITAL);

VISIÓN DE LA PELÍCULA MUSTANG;

-FEDERICO GARCÍA LORCA: POETA EN

NUEVA YORK (PGG.232-234);

-SOBRE LA VIDA DE RAFAEL ALBERTI:

http://www.dailymotion.com/video/x4qtcl_rafael-

alberti-un-poeta-de-su-tiemp_news

-DE RAFAEL ALBERTI: LOS ÁNGELES

MUERTOS DE “SOBRE LOS ÁNGELES”

(PGG. 249-251);

-GUERNICA:https://vimeo.com/134544339;

http://www.elmundo.es/especiales/2011/10/cultu

ra/guernica/grito.html;

http://www.elmundo.es/elmundo/2006/graficos/ju

n/s1/el_guernica_25.html;

-EL REGIMEN FRANQUISTA PG. 269;

-VISIÓN GENERAL DE LA LITERATURA

ESPAÑOLA DE LA SEGUNDA MITAD DEL

SIGLO XX.

-IDENTIFICAR CARACTERÍSTICAS DE LOS

ISMOS Y SUS PRINCIPALES EXPONENTES;

-DETECTAR LAS VANGUARDIAS

ESPAÑOLAS Y SU RELACIÓN CON EL

MUNDO HISPANOAMERICANO;

-CONOCER E IDENTIFICAR LOS

FUNDAMENTOS DE LA GENERACIÓN DEL 27

Y SUS PRINCIPALES EXPONENTES;

-COMPARAR LAS DOS GENERACIONES

LITERARIAS ESPAÑOLAS : LA DEL 98 Y LA

DEL 27;

-ANALIZAR UNA OBRA TEATRAL

-CONOCER EL CONTEXTO HISTÓRICO,

SOCIAL Y ECONÓMICO DE LA ESPAÑA DE

LA GUERRA CIVIL Y DE LA DICTADURA;

-ENTENDER UN ARTÍCULO DE PERIÓDICO Y

ANALIZARLO SEGÚN EL CONTEXTO AL QUE

SE REFIERE;

-DESTACAR EL SIMBOLISMO, LA TEMÁTICA

Y LA POÉTICA DE UN AUTOR;

-COMPARAR LA EVOLUCIÓN ARTÍSTICA Y

LAS OBRAS DE VARIOS ARTISTAS;

-COMENTAR UNA PELÍCULA Y CREAR

ENLACES CON LO ESTUDIADO (LA CASA DE

BERNARDA ALBA Y MUSTANG)

-COMPARAR LAS ETAPAS SURREALISTAS

DE DOS AUTORES DE LA GENERACIÓN DEL

27;

-DESCRIBIR UN CUADRO Y HABLAR DE SU

PROCESO CREATIVO;

-IDENTIFICAR LOS RASGOS GENERALES DE

LA NARRATIVA, DEL TEATRO Y DE LA

POESÍA ANTES Y DURANTE LA GUERRA

CIVIL ;

-CONOCER LAS DIFERENCIAS Y LAS

PECULIARIDADES DE LA LITERATURA DE

LA POSGUERRA (NARRATIVA, LÍRICA Y

TEATRO);

https://www.youtube.com/watch?v=Qd_xb6JoKWM

https://www.youtube.com/watch?v=Qd_xb6JoKWM

https://www.youtube.com/watch?v=8nYPSBfjqYA

https://www.youtube.com/watch?v=8nYPSBfjqYA

https://www.youtube.com/watch?v=zPI0vMtW2CM

https://www.youtube.com/watch?v=zPI0vMtW2CM

https://www.youtube.com/watch?v=of9aOwwNTac

https://www.youtube.com/watch?v=of9aOwwNTac

http://www.dailymotion.com/video/x4qtcl_rafael-alberti-un-poeta-de-su-tiemp_news

http://www.dailymotion.com/video/x4qtcl_rafael-alberti-un-poeta-de-su-tiemp_news

https://vimeo.com/134544339

http://www.elmundo.es/especiales/2011/10/cultura/guernica/grito.html

http://www.elmundo.es/especiales/2011/10/cultura/guernica/grito.html

http://www.elmundo.es/elmundo/2006/graficos/jun/s1/el_guernica_25.html

http://www.elmundo.es/elmundo/2006/graficos/jun/s1/el_guernica_25.html

37

CONTENUTI COMPETENZE -MARIO VARGAS LLOSA: EXTRACTO DE

UN TEXTO TEATRAL “EL LOCO DE LOS

BALCONES”. Acto XIII. Fotocopias.

ACTUALIDAD

-EL PLAN SELVA en la Bienal de

Aquitectura de 2016.

CULTURA:

-CINE : NO LA PELÍCULA DE PABLO

LARRAÍN.

-IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE

UN AUTOR;

-ESTABLECER UNA RELACIÓN ENTRE UNA

OBRA LITERARIA Y LA REALIDAD;

-COMPRENDER UN TEXTO ESPECÍFICO Y

ENTENDER LA REPERCUSIÓN DE UN

PLAN ARQUITECTÓNICO EN LA VIDA DE

UNA PEQUEÑA COMUNIDAD;

-ANALIZAR LA ARQUITECTURA COMO

EXPRESIÓN DE UN PUEBLO;

-RELACIONAR CON LA ACTUALIDAD;

-CONOCER LA CONDICIÓN DE LOS

INDÍGENAS DE PERÚ;

-RELATAR UNA PELÍCULA

-CONOCER EL CONTEXTO DEL

PLEBISCITO DURANTE LA ÉPOCA DE

PINOCHET.

38


LICEO LINGUISTICO

Classe Quinta sezione B Anno scolastico: 2016/2017

MATERIA: CONVERSAZIONE LINGUA E CULTURA SPAGNOLA DOCENTE: CLAUDIA HEREDIA Situazione della classe La classe Quinta BL è composta da 10 allievi, 2 maschi e 8 femmine, le quali ho seguito nel quarto e quinto anno scolastico. La maggior parte della classe si dimostra interessata alle attività proposte con una buona partecipazione alle discussioni, alcuni studenti invece, rispondono solo se sollecitati. La maggior parte degli alunni sono capaci di una rielaborazione personale ed argomentata dei temi trattati, altri si accontentano di un riassunto mnemonico. Il comportamento di tutti gli allievi è sempre stato adeguatamente educato. Nel complesso hanno raggiunto quasi tutti gli obiettivi prefissati. PROGRAMA DE CONVERSACIÓN EN ESPAÑOL Lectura y análisis de textos sobre: Plesbicito en Colombia . M15 indignados. Generación Peter Pan . Tendencias , las nuevas “tribues”. Noticias de actualidad. Puesta en común de todos los textos. Síntesis de los argumentos: Los grupos guerilleros en Latinoamérica. Visión de documental “La FARC” para analizar aspectos fundamentales del tema: como viven, la organización interna, como se financian. Los alumnos presentan en grupos de tres personas los diferentes grupos guerilleros que actúan hoy en día en toda latinoamérica. . Los derechos humanos. Lista de los derechos humanos aprobada por la ONU, debate sobre algunos de ellos, en particular DERECHO A LA VIDA Y DERECHO DE IGUALDAD. 5 Personajes claves en la lucha por los derechos humanos. Presentación multimedial sobre los personajes más destacados. Las palabras . las 33 palabras más dificiles de pronunciar, comparación con las demás lenguas,¿ cuales han sido las dificultades a la hora de aprenderlas? Palabras que están siendo olvidadas, debate sobre las posibles causas. Rap de las palabras olvidadas (video, canción), búsqueda del significado de las palabras en desuso presentes en la canción. Palabras que la RAE ha aceptado gracias al uso de las nuevas tecnologias.Texto periodístico. Doble uve cortometraje debate sobre el uso de las nuevas tecnologias en particular las redes sociales:Wapp. Generación Peter Pan .cortometraje. Debate sobre la inmadurez juvenil, comprensión auditiva y lectora. Las nuevas tendencias “tribues” presentación de un texto creando nuevas tendencias. METODOLOGIE Per lo svolgimento del programma mi sono avvalsa di alcune risorse metodologiche:

• letture in classe e a casa

39

• dibattiti in classe

• ascolto-visione e analisi di documentali o video

• ricerca e approfondimento MATERIALE DIDATTICO Gli strumenti di lavoro usati sono stati:

• fotocopie fornite dall'insegnante

• materiale multimediale, laboratorio, internet, DVD

• cortometraggi

− libri di testo TIPOLOGIE DELLE PROVE - comprensione scritta e auditiva - esposizione orale su argomenti specifici CRITERI DI VALUTAZIONE

• conoscenza dei contenuti

• abilità di comprensione orale

• varietà del lessico nella produzione orale

• conoscenze grammaticali e relativa correttezza nella produzione orale

• scorrevolezza dei discorsi

• pronuncia

• rielaborazione personale degli argomenti

40

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “PRIMO LEVI”

BADIA POLESINE (RO) LICEO LINGUISTICO

Classe Quinta sezione B Anno scolastico 2016-17


MATERIA: LINGUA E CULTURA TEDESCA (terza lingua) INSEGNANTE: MICHELA BORIN


Il gruppo classe è composto da 10 allievi, di cui 9 provenienti dalla classe 4^ BL e una proveniente dalla classe 5^BL dell’anno scorso. Il livello di partenza della classe nell’anno scolastico 2016/2017 è risultato abbastanza omogeneo. E’ stato necessario un ripasso e una revisione della metodologia di studio della lingua tedesca, perché si sono riscontrate incertezze e in qualche caso lacune a livello di competenza linguistica. Il gruppo classe ha risposto comunque in modo positivo e si è dimostrato nel complesso interessato e partecipe, raggiungendo un livello mediamente discreto. Competenze disciplinari specifiche In relazione alla programmazione curricolare sono state conseguite le seguenti competenze: - ascoltare e comprendere correttamente messaggi orali di carattere generale, cogliendo il senso globale, la

situazione, l'argomento, gli elementi significativi del discorso, sapendone individuare alcuni aspetti particolari;

- usare i principali schemi intonativi, applicare le regole di pronuncia e di ortografia; - usare lessico, contenuti, strutture morfosintattiche ed esponenti linguistici relativi ad un’ampia gamma di

situazioni di vita quotidiana; - comprendere testi autentici sapendo inferire in un contesto noto il significato di elementi non noti; - sostenere una conversazione adeguata al contesto; - esprimersi su argomenti di carattere generale, storico e letterario; - leggere, sintetizzare e analizzare un testo letterario, individuandone il genere e le caratteristiche formali; - ricondurre il testo al contesto storico, filosofico e letterario; - redigere riassunti di testi di vario genere, composizioni personali su argomenti di attualità o di letteratura

trattati in classe; - operare collegamenti disciplinari e interdisciplinari. Livello medio di apprendimento Il livello medio di apprendimento è discreto, con qualche alunna che raggiunge piena autonomia e capacità critica e qualcuno che presenta ancora momenti di difficoltà. Metodologie e strategie didattiche Data la complessità dei testi da analizzare la lezione frontale è stata la metodologia più usata allo scopo di portare gli allievi ad una corretta comprensione e ad uno studio preciso e sicuro dei materiali proposti. La strategia didattica è stata basata inizialmente sulla corretta comprensione del testo e del contesto e in un secondo momento la classe è stata sollecitata ad assumere un ruolo più attivo, tramite domande, compilazione di griglie, confronti con altri autori o tematiche simili affrontate in altre letterature straniere. Si è cercato di stimolare lo sviluppo di strategie e capacità di analisi, sintesi e rielaborazione. Modalità di verifica e criteri di valutazione

41

Le prove scritte sono state test di grammatica nel primo quadrimestre ed esempi di terza prova con la tipologia B

nel secondo quadrimestre.

Le prove orali sono state vere e proprie interrogazioni, basate sulla lettura e decodificazione del testo letterario,

sull’analisi e il commento del testo, sulla presentazione delle opere e degli autori e sui possibili collegamenti con

altre discipline.

I criteri di valutazione riguardano in generale la competenza comunicativa, la conoscenza dei contenuti culturali,

la capacità di rielaborazione personale e l’abilità critica.

Interventi di recupero e/o di approfondimento

Si è fatto un iniziale lavoro di recupero curricolare della grammatica per tutta la classe.

42




PROGRAMMA SVOLTO

MATERIA: LINGUA E CULTURA TEDESCA (terza lingua) INSEGNANTE: MICHELA BORIN

Libri di testo in adozione Catani, Greiner, Pedrelli, Fertig, los! Volume 2 , Zanichelli Maria Paola Mari, Focus KonTexte, Anthologie der deutschen Literatur, Cideb. Bonelli, Pavan, Grammatik richtig, Hoepli CONTENUTI Grammatica E’ stato effettuato il ripasso dei seguenti argomenti di morfologia e sintassi: il Perfekt, il Präteritum, le tre declinazioni dell’aggettivo attributivo, gli avverbi pronominali, i verbi con preposizione obbligatoria, le frasi relative, il passivo, il Konjunktiv II dei verbi ausiliari, modali, deboli e forti al presente e al passato, le frasi ipotetiche. Si sono svolti i seguenti argomenti: il doppio infinito, i verbi di posizione, il Konjunktiv 1 e il discorso indiretto. Letteratura: Die Romantik Allgemeiner Kontext, Die Frühromantik, Friedrich Schlegels Universalpoesie. pp. 66,67 Novalis Die Themen, Hymnen an die Nacht p. 68 Heinrich von Ofterdingen p. 73 Heinrichs Traum pp.73-75 Die Spätromantik p. 76 Vergleich: Frühromantik vs. Spätromantik p. 76 Gebrüder Grimm p.77 Grundformen der Literatur: Das Märchen p.77 Kinder-und Hausmärchen: Die Sterntaler p.78 Junges Deutschland Allgemeiner Kontext p.105 Vormärz p.105 Zwischen Romantik und Realismus p.112 Der Vertreter einer Übergangsphase p.112 Heinrich Heine p.112 Heine als Romantiker, Lyrisches Intermezzo p.113 Ein Fichtenbaum steht einsam p.113 Überwindung der Romantik bei Heine, Loreley p. 114 -116 Die schlesischen Weber p.118,119 Der Realismus Allgemeiner Kontext, Der Begriff bürgerlich-poetischer Realismus p.120

43

Theodor Fontane Die Themen p.125 Effi Briest , Text und Kommentar p.126-128 Grundformen der Literatur: Der Gesellschaftsroman p.128 Der Naturalismus Allgemeiner Kontext, Die Realpolitik Bismarcks und die wilhelminische Ära pp.130,131 Der Begriff Naturalismus p.131 Der Impressionismus p.143 Die Maltechnik p.143 Grundformen der Literatur, Der Sekundenstil p.144 Die Dekadenz p.144 Der Symbolismus p.152 Der Einfluss Nietzsches auf den Symbolismus p.152 Nietzsche: Die Geburt der Tragödie aus dem Geiste der Musik p.162 Die Theorie des Übermenschen p.162 Hugo von Hofmannsthal Die Themen p.158 Ballade des äußeren Lebens p.159-161 Grundformen der Literatur: Gedichtformen, Strophenformen, Rhetorische Figuren p.161 Der Expressionismus Allgemeiner Kontext, Eine deutsche Bewegung p.170,171 Georg Trakl Die Themen p.174 Abendland pp.175,176, Franz Kafka Die Themen, Vergleich: Kafka vs. Rilke pp.179-180 Brief an den Vater p.180 Die Verwandlung p.183 Ein ungewöhnlicher Morgen p.184-188 Der Prozess p.189 Die Literatur im Dritten Reich und im Exil Historischer Kontext, Hitlers Rassenlehre, Die nationalsozialistische Kulturpolitik p.214,215 Thomas Mann Die Themen pp.218,219 Buddenbrooks, Verfall einer Familie p.219 Hanno am Klavier pp.220-222 Tonio Kröger p.223 Der Tod in Venedig. p.228-229 Bertolt Brecht Die Themen p.230 Mein Bruder war ein Flieger p.231 Grundformen der Literatur: Brechts episches Theater p.233 Leben des Galilei p.234 Es ist eine neue Zeit p.234-237 Kalendergeschichten p.238 Fragen eines lesenden Arbeiters p.238-239 Der Krieg, der kommen wird p.240 La docente Michela Borin

44


MATERIA: COVERSAZIONE IN LINGUA TEDESCA Insegnante. Kristine Sileghem

BREVE RELAZIONE DELLA CLASSE

La classe è formata da 10 alunni, 8 femmine e 2 maschi. Il livello di preparazione è mediamente discreto. La

classe si dimostra abbastanza interessata e disciplinata. Solo una parte della classe partecipa in modo attivo alle

lezione. Lo svolgimento dei compiti assegnati a casa non è sempre regolare.

METODOLOGIA

Per lo svolgimento del programma ci si è avvalsi delle seguenti metodologie:

- Lettura di testi classe e a casa

- Discussione in classe

- Comprensione di presentazioni dell’insegnante

- Visione di filmati

- Ascolti nel laboratorio linguistico

STRUMENTI

Gli strumenti di lavoro privilegiati sono stati

- Fotocopie e schede fornite dall’insegnante

- Materiale audio e video

TIPOLOGIE DELLE VERIFICHE

- Le verifiche sono state sia scritte che orali.

CRITERI DI VALUTAZIONE

- Conoscenza dei contenuti

- Abilità di comprensione orale

- Varietà del lessico nella produzione orale

- Conoscenze grammaticali e relativa correttezza nella produzione orale

- Scorrevolezza dei discorsi

- Pronuncia

Rielaborazione personale degli argomenti

PROGRAMMA SVOLTO

- Abiturtext, Textverständnis: Auf gefährlicher Fahrt (seconda prova)

- Abiturtext, Textverständnis: Der Bart war tatsächlich ab (seconda prova)

- Abiturtext, Textverständnis : Karriere als höchstes Ziel (seconda prova)

- Film: Schindlers Liste (Handlung, Hauptdarsteller)

- Diskussionsrunde zum Film

W.Borchert: „Die Küchenuhr“ (Diskussion zum Thema

45



Classe Quinta sezione B Anno scolastico 2016 - 2017 RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE MATERIA: Filosofia INSEGNANTE: Chiara Mora Situazione della classe Ho insegnato in questa classe solo nel corso di quest’ultimo anno scolastico, nel triennio, infatti, Filosofia è stata insegnata da tre docenti diversi. La classe, pur esigua nel numero, presenta personalità differenti, metodologie di studio e livelli di partecipazione e impegno molto diversi. Ritengo di dover sottolineare questo aspetto, perché a fronte di buone capacità ed intuizioni, non sempre è stato possibile formulare valutazioni pienamente rispondenti alle reali abilità e competenze di alcune allieve ed allievi, che si sono limitati a fare quanto necessario per raggiungere la sufficienza, mantenendo inespresse potenzialità interessanti. Ci sono poi elementi costanti nell’impegno, che hanno mantenuto invece un buon livello di apprendimento. Durante le lezioni, comunque, il clima e la partecipazione sono stati sicuramente buoni; è stato possibile proporre approfondimenti e suggestioni culturali interessanti. Obiettivi disciplinari specifici in termini di conoscenze, abilità e competenze Conoscenze: Gli obiettivi di conoscenza sono riconducibili al programma svolto. Abilità: - Possedere un orientamento storico che consenta di collocare correttamente gli Autori e le opere studiati nel

loro contesto spazio-temporale. - Riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie concettuali più significative della filosofia. - Saper compiere nella lettura di un testo di filosofia le seguenti operazioni:

• enucleare le idee centrali;

• riassumere, con un corretto uso sia del lessico che dei concetti, le idee fondamentali;

• ricondurre le tesi individuate nel testo al pensiero complessivo dell’Autore considerato;

• dati due o più testi di argomento affine, individuare analogie e differenze;

• esprimere, in modo argomentato, valutazioni personali sulle tematiche affrontate. - Confrontare e contestualizzare le differenti risposte dei filosofi a problemi uguali o simili. Competenze - Individuare il problema che il filosofo o il movimento filosofico studiato pongono al centro della propria riflessione, individuando, quando è presente, anche la soluzione per esso proposta - Individuare altri pensatori già studiati - anche al di fuori dello specifico ambito disciplinare - che hanno trattato lo

stesso problema, offrendo a esso risposte simili o diverse

- Individuare la relazione tra il problema posto e il contesto storico-culturale in cui vive il pensatore, cercando di

comprendere l’eventuale condizionamento che esso esercita su di lui

- Ricondurre - quando è possibile - le problematiche studiate alla propria esperienza personale, quando esse

sono di tipo esistenziale, o alla realtà del proprio tempo, quando esse sono di tipo politico-sociale

- Avvalersi, nell’esposizione, della terminologia e dello stile argomentativo proprio della disciplina

46

- Avvalersi delle conoscenze disciplinari ed extra per esprimere sul problema affrontato un argomentato ed

efficace giudizio personale, senza timore di esprimere le proprie valutazioni critiche

Metodologie e strategie didattiche Nel corso dell’anno ho cercato di usare il più possibile i manuale in uso, ciononostante ho fornito testi antologici, sia per rintracciare in essi i contenuti di base degli autori trattati, sia per richiedere agli allievi di produrre riflessioni guidate, che richiedessero anche una riflessione personale. Ho utilizzato DVD contenenti lezioni di illustri docenti contemporanei, allo scopo di costruire uno schema di studio degli autori insieme alla classe, individuando terminologia specifica e contenuti principali degli autori così affrontati. Mi sono servita di riferimenti culturali, artistici e musicali per tratteggiare di volta in volta il contesto storico e sociale in cui i diversi autori sono esistiti, allo scopo di comprendere più profondamente la specificità di ogni riflessione filosofica. Ho chiesto agli allievi di svolgere approfondimenti da presentare alla classe, sia per incoraggiarli nell’esposizione orale dei contenuti, sia per far prendere loro coscienza delle loro capacità di muoversi in autonomia, e anche di eventuali criticità da affrontare. Modalità di verifica e criteri di valutazione Per la verifica dell’avvenuta o meno acquisizione degli obiettivi individuati sono state messe in atto sia strategie di verifica formativa sia di verifica sommativa.

Per quanto riguarda la verifica formativa, ho recuperato all’inizio di ogni lezione, attraverso modalità dialogiche con gli studenti e le studentesse della classe, gli argomenti trattati durante gli incontri precedenti, in modo tale da rendermi conto anche della necessità di un eventuale recupero in itinere di contenuti non del tutto acquisiti. In queste occasioni, ogni intervento di ogni studente è stato oggetto di un’annotazione servita poi a formulare una valutazione valida per l’orale, a seguito di almeno due segnalazioni dello stesso tipo (preparato/impreparato). I momenti di verifica sommativa hanno avuto sia lo scopo di mettere in evidenza il raggiungimento eventuale degli obiettivi specifici di ogni modulo, ma anche di rendere possibile una verifica dell’avanzamento del piano di lavoro e della efficacia della metodologia applicata.

La valutazione è stata formulata alla luce non solo delle prestazioni scritte e orali prodotte nei momenti specificatamente individuati, ma anche dal grado di partecipazione e dal tipo di interesse dimostrato. Sono stati valutati anche tutti i lavori domestici assegnati, con i quali ho richiesto alle allieve e agli allievi della classe di approfondire/analizzare i contenuti trattati in classe, partendo da testi antologici degli autori. Attività di recupero Per le difficoltà incontrate nell’apprendimento durante l’anno si sono effettuati interventi di recupero curricolari, tramite revisione in classe delle parti del programma più problematiche per gli allievi.

La docente Chiara Mora

47


LICEO LINGUISTICO

Classe Quinta sezione B Anno scolastico 2016 -17

PROGRAMMA SVOLTO DI FILOSOFIA

INSEGNANTE: Chiara Mora

Testo in adozione: Reale, Antiseri, (con la coll. Di Oreste olone), I grandi Filosofi, Ed. La Scuola, Milano, 2013 Qualche argomento è stato fornito in dispense. Kant e il percorso della conoscenza (manuale) L’Idealismo tedesco, con particolare attenzione a Hegel e alla “Fenomenologia dello Spirito”. (materiale fornito dalla docente e manuale) Introduzione a Destra e sinistra hegeliane (manuale) Feuerbach (manuale) Marx (manuale) Schopenhauer (materiale fornito dalla docente) S. Kierkegaard: la categoria del singolo, la tematica della scelta (manuale) Tratti principali del Positivismo (manuale) Nietzsche: Lo spirito dionisiaco, lo spirito apollineo, l’Oltreuomo. (manuale e materiale fornito dalla docente) Oltre il positivismo: lo Storicismo tedesco (materiale fornito dalla docente) Benedetto Croce : la coincidenza della realtà con la Storia (materiale fornito dalla docente) Approfondimenti: gli argomenti sono stati trattati con l’ausilio di prodotti multimediali, testi antologici, mappe concettuali Bergson e lo slancio vitale Freud e la psicoanalisi La scuola di Francoforte. H. Arendt e la banalità del male.

Sartre e l’esistenzialismo

La docente

Chiara Mora

48





MATERIA: SCIENZE NATURALI DOCENTE: MARZIA MELATO Situazione della classe Insegno a questa classe dalla terza, la continuità didattica del triennio mi ha consentito di seguire in modo particolareggiato la preparazione e i progressi degli allievi. La partecipazione è sempre stata buona, come positivo l’atteggiamento, la curiosità, alle varie proposte didattiche. L’impegno è stato buono per circa metà della classe, per il restante gruppo sufficiente. Il profitto appare piuttosto diversificato: un gruppo si attesta sul discreto –buono , un sulla sufficienza.. In base a quanto previsto dal nuovo ordinamento lo studio delle Scienze Naturali, in questo quinto anno di corso, comprende discipline del tutto nuove: Chimica organica, Biochimica e le Biotecnologie, accanto alle tradizionali Scienze della Terra. Il limitato numero di ore a disposizione per la disciplina impone inevitabilmente al docente di compiere delle scelte didattiche. Considerato l’indirizzo di studio, per la parte di chimica organica ho trattato e sviluppato unicamente i prerequisiti essenziali per lo studio dei processi metabolici; pertanto, è stato analizzato il ruolo chiave del carbonio nei composti organici, i gruppi funzionali fondamentali e le proprietà di questi composti come la possibilità di polimerizzare o il fenomeno dell’ isomeria.

Per quanto concerne la biochimica si è cercato di analizzarne la complessità e di considerare le relazioni tra le varie vie metaboliche.

Per quanto riguarda l’analisi dei contenuti ritengo necessario precisare che mi sono limitata alla descrizione generale della via metabolica, della sede e della resa energetica, possibilmente con una analisi critica effettuata dall’osservazione diretta delle reazioni, quindi senza una conoscenza delle formule dei composti interessati. Le biotecnologie, e le applicazioni delle stesse volte a soddisfare i bisogni della società, hanno suscitato un discreto interesse, con lezioni partecipate e discussioni sui problemi etici correlati all’utilizzo delle cellule staminali o al consumo di alimenti OGM, o clonazione .

Per quanto riguarda le Scienze della Terra, sono state svolte nell’ultima parte dell’anno scolastico, (e purtroppo con tempi ristretti) a conclusione di un percorso didattico iniziato dalla classe quarta, i contenuti sviluppati si riferiscono ai concetti principali della teoria della tettonica delle zolle.

Obiettivi disciplinari specifici in termini di conoscenze, abilità e competenze ll corso di Scienze Naturali, che in questo indirizzo di studi si sviluppa nell’arco di un quinquennio, ha la finalità di assicurare agli studenti l’acquisizione di un bagaglio conoscitivo fondamentale per: - la comprensione e l’interpretazione dei fenomeni naturali - per la decodificazione delle nuove informazioni. -saper effettuare connessioni logiche , e formulare ipotesi. Avere consapevolezza dei vari aspetti del metodo sperimentale; -Comprendere e valutare le scelte scientifiche e tecnologiche che interessano la società in cui viviamo; -Saper effettuare connessioni logiche, riconoscere o stabilire relazioni, classificare, trarre conclusioni baste sui risultati ottenuti e sulle ipotesi verificate, risolvere situazioni problematiche utilizzando linguaggi specifici. - Applicare le conoscenze acquisite e situazioni della vita reale, anche per porsi in modo critico e consapevole di fronte ai problemi di attualità di carattere scientifico e tecnologico della società moderna.

49

Livello medio di apprendimento raggiunto In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di: Conoscenze: Il livello risulta differenziato e dipende dall’impegno con il quale è stato affrontato lo studio nel corso dell’anno scolastico, che si può comunque, considerarsi mediamente discreto. Questo risultato può essere tradotto con una buona-ottima conoscenza per cinque studenti, sufficiente o più che sufficiente per cinque studenti . Competenze La quasi totalità della classe ha acquisito un linguaggio specifico pertinente e adeguato, è in grado di organizzare in maniera strutturata le conoscenze; solo alcuni studenti riescono a rielaborare in modo critico e personale, operando gli opportuni collegamenti tra le varie parti della disciplina.

Metodologie e strategie didattiche Le lezioni si è cercato di impostarle su una didattica motivante, pertanto i temi e gli argomenti sono stati trattati, per quanto possibile, in relazione al legame con la vita reale , ponendoli in relazione alle problematiche legate al dibattito scientifico, sia per quanto concerne i temi ambientali legati alle scienze della terra, sia al dibattito sui temi etici riferibili all’uso delle biotecnologie. Particolarmente utile è stata la collaborazione dell’insegnante di religione cattolica che ha parallelamente sviluppato con i ragazzi alcuni temi etici legati all’utilizzo delle cellule staminali


Verifica formativa : orale, in itinere, durante lo svolgimento del programma, in particolare le lezioni che precedono la verifica sommativa.

Verifica sommativa : Prove orali. Prove scritte ( con le medesime modalità che si presuppone possano essere somministrate all’Esame di Stato.)

NUMERO DI VERIFICHE effettuate OGNI QUADRIMESTRE

1° e 2° Quadrimestre : tre prove strutturate scritte valide per l’orale e almeno una prova orale

Attività di recupero: Effettuata in itinere. La docente

Marzia Melato

50



Classe Quinta sezione A Anno scolastico 2016 - 17

PROGRAMMA SVOLTO

MATERIA: SCIENZE NATURALI DOCENTE: MARZIA MELATO

SCIENZE DELLA TERRA

Interno della terra

Struttura stratificata della terra ( pag 4)

Crosta terrestre, mantello, nucleo . ( pag 4,5,6,7)

Struttura della crosta oceanica e continentale ( pag 16,17,18)

Il principio dell’isostasia (pag 19)

Tettonica delle placche

Le dorsali oceaniche ( pag 23, 26, 27)

Fosse abissali (pag 28)

La teoria dell’espansione dei fondali oceanici (pag 29)

Fosse abissali e il processo di subduzione ( pag 29)

Definizione di placca. Le placche litosferiche (pag 4,35)

Margini delle placche. (pag 36)

Il moto delle placche (pag 37,38,39) Il processo di orogenesi (pag 36)

(BIOCHIMICA E BIOTECNOLOGIE) IL MONDO DEL CARBONIO ( tutto il capitolo 0 da pag 4 a pag 14)

Caratteristiche generali dei composti organici . Gruppi funzionali

Definizione di idrocarburi saturi e insaturi, aromatici.

Isomeria, ( alcuni esempi di isomeria, il caso della talidomide)

51

polimeri naturali e artificiali ( il PE)

Esempi di idrocarburi: metano , propano e reazione di combustione

BIOMOLECOLE ( da pag 18 a pag 37)

Carboidrati ( monosaccaridi, disaccaridi , polisaccaridi )

lipidi : acidi grassi, fosfolipidi, trigliceridi , colesterolo. Il colesterolo come fattore di rischio .

proteine struttura e funzioni

acidi nucleici.

Enzimi e coenzimi ( ruolo del NAD E FAD)

METABOLISMO ( da pag 44 a pag 72)

Definizione di reazioni cataboliche e anaboliche

Metabolismo dei glucidi lipidi.

Il metabolismo terminale mitocondriale: il ciclo di Krebs e la catena respiratoria

BIOTECNOLOGIE

Definizione di biotecnologia (pag 86, 87 )

Le colture cellulari, cellule staminali, potenza e classificazione (pag 89,90,91)

Enzimi di restrizione DNA ricombinante e(pag 92)

Cenni Elettroforesi e PCR ( da pag 93 a pag 97)

Clonazione di organismi : il caso della pecora Dolly (pag 102)

OGM e ingegneria genetica .(pag 106)

Applicazioni mediche delle biotecnologie :

i Mab ( anticorpi monoclonali) (pag 123)

Produzione di farmaci: pharming (pag 118,119)

Terapie geniche : il caso della SCID – i bambini bolla ( pag 120)

Applicazioni agrarie biotecnologie : produzione di OGM: metodo dell’Agrobacterium e metodo

del cannone (pag 125,126)

Esempi di piante OGM : il riso gold, piante resistenti ai parassiti o ai pesticidi. OGM il fronte

dei favorevoli e dei contrari, la posizione Italiana .

Testo: G.VALITUTTI N.TADDEI H KREUZER,E ALTRI

“DAL CARBONIO AGLI OGM “ BIOCHIMICA E BIOTECNOLOGIE CON TETTONICA Di E.L PALMIERI ; M PAROTTO Zanichelli

Docente Marzia Melato

52


“PRIMO LEVI” BADIA POLESINE (RO)

LICEO LINGUISTICO



MATERIA: FISICA

DOCENTE: PROF. BERTI FABIO


La classe V B del Liceo Linguistico è composta da 10 allievi (2 maschi e 8 femmine).

Ho preso servizio il 24/04/2017 come supplente del Prof. Martini Marco. Dopo una brevissima conoscenza, che mi ha concesso di inizializzare correttamente il rapporto con la Classe, ho provveduto a sondare brevemente la situazione di competenze e abilità nella mia materia. Da una prima analisi, sebbene speditiva, è emerso una carenza sostanziale degli argomenti svolti in precedenza. Le lacune precedenti, a mio avviso avrebbero compromesso gli argomenti successivi. Ho preferito pertanto ripassare gli ultimi argomenti (Campo Elettrico) prima di iniziare gli argomenti successivi (Campo Magnetico / Elettromagnetismo /Induzione Magnetica). Ad oggi, non ritengo di avere elementi di valutazione sufficienti per esprimere un giudizio. Rilevo comunque un comportamento positivo e corretto nei confronti della disciplina e del sottoscritto.

Mi occuperò comunque di consolidare il più possibile e al meglio gli argomenti trattati cercando di avanzare il più possibile il programma in maniera consona all’abilità della classe.

Si sottolinea comunque che verranno eseguite delle verifiche di conoscenza degli argomenti che tratterò.


COMPETENZE SPECIFICHE

- Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale riconoscere nelle sue varie forme il concetto di sistema e complessità.

- Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza.

- Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate.

- Utilizzare i concetti e i modelli delle scienze sperimentali per investigare i fenomeni sociali e naturali e per interpretare i dati.

- Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiare le procedure e i metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.

53

ABILITA’

- Effettuare misure e calcolarne gli errori.

- Operare con grandezze fisiche scalari e vettoriali.

- Confrontare le caratteristiche dei campi gravitazionale, elettrico e magnetico e individuare analogie e differenze.

- Spiegare i concetti di resistenza e capacità elettrica descrivendone le applicazioni nei circuiti elettrici.

- Analizzare semplici circuiti elettrici in corrente continua, con collegamenti in serie e parallelo.

- Saper verificare autonomamente in laboratorio semplici leggi fisiche già studiate, o ricavarle direttamente dall’esperimento, e fissarne per iscritto e/o forma grafica i procedimenti ed i risultati mediante una relazione scritta.

- Utilizzare il linguaggio scientifico, mediante l’uso proprio e rigoroso della terminologia specifica di ciascun argomento.

- Conoscere con precisione le grandezze fisiche coinvolte nei fenomeni e nelle leggi fisiche studiate e le loro unità di misura.

- Saper trattare e risolvere problemi numerici che descrivono fenomeni fisici, utilizzando correttamente il S.I., i suoi prefissi, gli ordini di grandezza, le relative unità di misura, valutando le incertezze ed effettuando la conversione tra unità diverse e gli arrotondamenti.

CONOSCENZE

- Il metodo scientifico.

- Grandezze fisiche e loro dimensioni; unità di misura del sistema internazionale; notazione scientifica e cifre significative.

- Propagazione di perturbazioni; tipi di onde Intensità, altezza e timbro del suono; limiti di udibilità

- Carica elettrica; campo elettrico;

- Fenomeni elettrostatici

- Correnti elettriche; elementi attivi e passivi in un circuito elettrico;

- Effetto Joule Campo magnetico; interazione fra magneti e fra corrente elettrica e magnete; forza di Lorentz. Induzione elettromagnetica.

- Campo elettromagnetico

- Onde elettromagnetiche e loro classificazione in base alla frequenza e alla lunghezza d’onda.

LIVELLI DI COMPETENZA

NON RAGGIUNTO: Svolgere compiti semplici, sotto la diretta supervisione, in un contesto strutturato. Effettua semplici misure di grandezze per caratterizzare sistemi, rappresenta graficamente i dati e opportunamente guidato sa trattarli matematicamente con l’uso di formule e calcoli di base. Nel sistema /fenomeno oggetto di studio sa individuare semplici relazioni con riferimento a modelli e teorie proposti dal docente. Si esprime con un linguaggio comprensibile, usando quando necessario termini scientifici. Colloca alcune delle più grandi scoperte scientifiche nel giusto periodo storico e riconosce il principio e lo scopo di alcune innovazioni tecnologiche. Valuta gli effetti di alcune azioni individuali e collettive sull’ambiente e sulla salute, quindi riconosce e in alcuni casi adotta comportamenti volti alla loro tutela.

54

BASE: Svolgere compiti e risolvere problemi ricorrenti usando strumenti e regole semplici, sotto la supervisione con un certo grado di autonomia. Effettua ed esprime correttamente misure di grandezze caratterizzanti un sistema attribuendo significato ai risultati. Rappresenta ed elabora dati sperimentali anche mediante grafici e calcoli individuando correttamente relazioni quantitative fra essi. Fa riferimento a modelli e teorie per rappresentare e studiare fenomeni e formula ipotesi per la loro interpretazione. Utilizza terminologia e linguaggio scientifici sia oralmente che nella produzione di testi tecnici (relazioni di laboratorio…) secondo uno schema fissato. Sa collocare nel contesto storico e sociale le più importanti scoperte scientifiche e ne individua alcuni effetti anche in termini di innovazioni tecnologiche. Alla luce delle conoscenze/abilità acquisite è consapevole degli effetti di molti comportamenti individuali e collettivi sull’ambiente e sulla salute e quindi adotta comportamenti improntati alla loro tutela

INTERMEDIO: Svolgere compiti e risolvere problemi scegliendo e applicando metodi di base, strumenti, materiali ed informazioni. Assumere la responsabilità di portare a termine compiti nell’ambito del lavoro e dello studio. Adeguare il proprio comportamento alle circostanze nella soluzione dei problemi. Raccoglie dati/misure per lo studio di un sistema/fenomeno e li elabora graficamente e matematicamente individuando tra essi relazioni qualitative e quantitative e attribuisce significato ai risultati. Fa riferimento a modelli e teorie per rappresentare e interpretare sistemi e ricerca la verifica delle ipotesi fatte. Utilizza correttamente terminologia e linguaggio scientifici sia oralmente che nella produzione di testi tecnici (relazioni di laboratorio…) non troppo complessi. Sa collocare nel contesto storico e sociale le più importanti scoperte scientifiche individuandone la ricaduta anche in termini di innovazioni tecnologiche come risposta a bisogni/problemi. Alla luce delle conoscenze/abilità acquisite è consapevole degli effetti di molti comportamenti individuali e collettivi sull’ambiente e sulla salute e quindi adotta uno stile di vita improntato alla loro tutela.

AVANZATO: Risolvere problemi specifici in un campo di lavoro o di studio. Sapersi gestire autonomamente, nel quadro di istruzioni in un contesto di lavoro o di studio, di solito prevedibili, ma soggetti a cambiamenti. Sorvegliare il lavoro di routine di altri, assumendo una certa responsabilità per la valutazione e il miglioramento di attività lavorative o di studio. Pianifica lo studio di un sistema/fenomeno raccogliendo dati/misure significativi ed elaborandoli graficamente e matematicamente fino ad individuare relazioni qualitative e quantitative che ne permettano la descrizione. Usa opportunamente modelli e teorie per rappresentare/interpretare sistemi e fenomeni e ne verifica la validità. Si esprime verbalmente in modo appropriato e produce testi tecnici adeguati allo scopo, utilizzando correttamente la terminologia e il linguaggio specifici delle scienze. Colloca storicamente le più importanti scoperte scientifiche individuando le relative innovazioni tecnologiche e le conseguenze sul tessuto economico e sociale. Promuove uno stile di vita rispettoso dell’ambiente e della salute alla luce della consapevolezza maturata attraverso le conoscenze/abilità acquisite attraverso la cultura scientifica.

Tali obiettivi sono stati raggiunti, seppur con livelli differenti, da tutta la classe.


Il livello medio di apprendimento della classe è appena sufficiente . Un piccolo gruppo di studenti si distingue raggiungendo livelli discreti . Per un ristretto gruppo di studenti permangono delle incertezze.


55

Nel lavoro in classe ci si è serviti di lezioni frontali e/o dialogate e di esercitazioni guidate. L’apprendimento degli allievi e il lavoro fatto a casa sono stati controllati, compatibilmente con il tempo disponibile, tramite correzione alla lavagna dei lavori assegnati per casa e attraverso risposte date in classe alle domande degli studenti, in modo da comprendere le difficoltà della classe e rendere più efficaci le lezioni.

Le lezioni sono state prevalentemente di tipo frontale; gli argomenti trattati sono stati poi sviluppati attraverso la risoluzione di esercizi e problemi. Tutta la trattazione è stata svolta con ovvi collegamenti con la matematica, che costituisce lo strumento fondamentale per esprimere le leggi della fisica.

Attività integrative e di approfondimento: uso del laboratorio di fisica.


Le verifiche sono state di carattere formativo e sommativo, gli obiettivi perseguiti sono stati i seguenti:

a) stimolare la continuità nello studio e l’attitudine alla programmazione del lavoro;

b) accertare il livello di preparazione raggiunto.

Sono state svolte due verifiche scritte e una verifica orale per ogni quadrimestre. Le verifiche scritte comprendevano test a risposta multipla e semplici esercizi di applicazione delle leggi studiate.

Criteri di valutazione

La verifica dei livelli di apprendimento è articolata in due fasi:

- Misurazione delle prove medianti voti da 1 a 10. - Valutazione quadrimestrale di tutti gli elementi sommativi e formativi, espressa in decimi.

Livelli di preparazione e requisiti per raggiungerli:

- Sufficienza (6): conoscere il lessico specifico, le definizioni, gli enunciati, risolvere esercizi standard.

- Discreto (7): oltre a quanto previsto per il livello precedente, risolvere problemi strutturati; esporre in modo articolato usando un linguaggio scientifico.

- Buono o ottimo (8 o 9): oltre a quanto previsto per il livello precedente, essere in grado di rielaborare i contenuti, risolvere problemi complessi, organizzare le nozioni in sequenze logiche.

- Eccellenza (10): oltre a quanto previsto per il livello precedente dimostrare autonomia, conoscenza approfondita ed originalità nell’esposizione.

La valutazione si è basata, oltre che sui criteri generali già esposti, anche sui seguenti criteri:

- Ordine espositivo; - Completezza nell’esposizione degli argomenti; - Capacità di orientamento e di formulazione di semplici sintesi.

LIVELLI MINIMI

56

Per raggiungere la sufficienza, gli alunni devono conoscere e applicare i principi e le leggi fisiche fondamentali, in particolare:

Conoscere le grandezze fondamentali della fisica;

• Saper utilizzare una terminologia corretta; • Conoscere le principali leggi studiate, contestualizzandole; • Pianificare e realizzare lo svolgimento degli esercizi scegliendo strumenti, conoscenze e

procedure adeguate; • Sviluppare la capacità di proporre semplici esperimenti, atti a fornire risposte a problemi di

natura fisica; • Saper individuare semplici fenomeni fisici; • Descrivere le procedure utilizzate nelle attività di laboratorio e sviluppare abilità operative

connesse agli strumenti utilizzati; • Acquisire competenze nella raccolta e gestione dei dati.

Per ogni prova la valutazione assegnata è stata sempre spiegata, motivata e comunicata esplicitamente all’allievo.


Si è cercato di favorire e sollecitare il recupero in ambito curricolare, con interventi individualizzati e

con fasi di recupero in itinere.

57



Classe V B Anno scolastico 2016-17

MATERIA: FISICA

DOCENTE: PROF. BERTI FABIO

CAPITOLO E1: LE CARICHE ELETTRICHE (da pag. E6 a pag. E16)

- L’elettrizzazione per strofinio, per contatto, per induzione

- I conduttori e gli isolanti

- La carica elettrica

- La legge di Coulomb

- L’elettrizzazione per induzione e la polarizzazione

CAPITOLO E2: IL CAMPO ELETTRICO E IL POTENZIALE (da pag. E30 a pag. E50)

- Il vettore campo elettrico

- Il campo elettrico di una carica puntiforme

- Le linee del campo elettrico

- Il flusso di campo elettrico e il teorema di Gauss

- L’energia elettrica

- L’energia potenziale elettrica (cenni)

- La differenza di potenziale (cenni)

- Il condensatore piano

• Esclusi: paragrafo 7 (pagg. da E44 a E46)

CAPITOLO E3: LA CORRENTE ELETTRICA (da pag. E68 a pag. E91)

- L’intensità della corrente elettrica

- I generatori di tensione

58

- I circuiti elettrici

- Le leggi di Ohm

- Resistori in serie

- Resistori in parallelo

- Lo studio di circuiti elettrici elementari (molto elementari)

- La forza elettromotrice (cenni)

- La trasformazione dell’energia elettrica (effetto Joule)

• Esclusi: pag. E84 e paragrafo 10 (pagg. da E88 a E91)

CAPITOLO E4: IL CAMPO MAGNETICO (da pag. E108 a pag. E130)

- La forza magnetica

- Le linee del campo magnetico

- Campo magnetico terrestre

- Forze tra magneti e correnti: esperienza di Oersted e Faraday

- Forze tra correnti: esperienza di Ampere

- L’intensità del campo magnetico

- Forza su una corrente e su una carica in moto: forza di Lorentz

- Il campo magnetico di un filo e in un solenoide

- Il flusso del campo magnetico e il teorema di Gauss

- Il motore elettrico

• Esclusi: paragrafo 9 (pagg. E125-E126), paragrafo 11 (pagg. E129-E130)

CAPITOLO E5: L’INDUZIONE ELETTROMAGNETICA (da pag. E146 a pag. E163)

- La corrente indotta

- La legge di Faraday-Neumann

- Il verso della corrente indotta

- L’alternatori

• Esclusi: i paragrafi al 4 (da pag. E154)

Libro di testo e altri materiali utilizzati

• Per lo svolgimento del programma è stato utilizzato il libro di testo in adozione: Amaldi “Le traiettorie

della fisica”- vol. 2 - Zanichelli

• Laboratorio di fisica.

• Mezzi audiovisivi

59


LICEO LINGUISTICO

Classe Quinta sezione B Anno scolastico 2016/2017

MATERIA: Storia dell’arte DOCENTE: Avanzi Mascia



La classe inizialmente (ritiro di uno studente prima della fine del primo quadrimestre) era composta da 11 alunni (8 femmine e 3 maschi). Attualmente la classe è composta da 10 alunni (8 femmine e 2 maschi) Durante il triennio, per quanto riguarda la disciplina di storia dell’arte, non hanno avuto una continuità didattica nell’insegnamento, poiché si sono succeduti nel tempo diversi docenti. All’inizio dell’anno si è reso necessario ripassare e riprendere alcuni argomenti previsti nella programmazione dell’anno precedente. La maggior parte della classe ha frequentato con interesse e partecipazione alla didattica evidenziando un profilo positivo sia nel primo che nel secondo quadrimestre. Nonostante una buona preparazione complessiva, alcuni studenti presentano fragilità e difficoltà espositive ed elaborazione dei contenuti ma non destando comunque serie preoccupazioni. La situazione globalmente risulta positiva. Obiettivi disciplinari specifici in termini di competenze, abilità e conoscenze Al termine del percorso di studio lo studente ha una chiara comprensione del rapporto tra le opere d’arte e la situazione storica in cui sono state prodotte, quindi dei molteplici legami con la letteratura, il pensiero filosofico e scientifico, la politica, la religione. Attraverso la lettura delle opere pittoriche, scultoree, architettoniche, ha inoltre acquisito confidenza con i linguaggi specifici delle diverse espressioni artistiche ed è capace di coglierne e apprezzarne i valori estetici. Fra le competenze acquisite ci sono necessariamente: la capacità di inquadrare correttamente gli artisti e le opere studiate nel loro specifico contesto storico; saper leggere le opere utilizzando un metodo e una terminologia appropriati; essere in grado di riconoscere e spiegare gli aspetti iconografici e simbolici, i caratteri stilistici, le funzioni, i materiali e le tecniche utilizzate. Lo studente infine ha consapevolezza del grande valore culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico del nostro paese e conosce per gli aspetti essenziali le questioni relative alla tutela, alla conservazione e al restauro. Livello medio di apprendimento raggiunto Alla fine dell’anno, la preparazione della classe si attesta su un livello generalmente più che positivo. Una parte consistente di alunni hanno raggiunto un livello intermedio, alcuni emergono in modo particolare per capacità di raggiungere livelli avanzati, un gruppo ristretto invece ha dimostrato un apprendimento di base.


Nell'affrontare i diversi argomenti si è cercato di utilizzare metodi didattici vari al fine di stimolare il più possibile l'interesse e la partecipazione degli alunni. L’attività didattica è stata basata su lezioni frontali e partecipate, in cui si è cercato di favorire il dialogo e stimolare un atteggiamento di attenta lettura dei movimenti artistici trattati, cercando di far cogliere gli elementi di discontinuità e rottura rispetto a quelli precedenti fino ad avvicinarsi alla conoscenza della complessità dell’orizzonte artistico contemporaneo. Per fissare i concetti-chiave e stabilire i collegamenti sono state sistematicamente proposte domande di ripasso e di rielaborazione in classe e talvolta schemi riassuntivi. L’attività didattica è stata rivolta al potenziamento dell’esposizione orale e scritta accompagnata da un utilizzo consapevole del linguaggio specifico, cercando soprattutto di slegare gli studenti dal libro di testo e incoraggiare un’esposizione personale degli argomenti. Durante l’anno sono stati utilizzati strumenti informatici come supporto alla spiegazione e all’approfondimento. Si è cercato inoltre di favorire il più possibile i collegamenti interdisciplinari. Per il progetto Clil, è stato individuato un argomento in comune con la disciplina di lingua spagnola ed è stato trattato Pablo Picasso e la Guernica. Per approfondire la tematica del pittore, la classe ha visitato la mostra “Picasso e le figure” a Verona.


Per entrambi i quadrimestri, ogni studente è stato sottoposto ad almeno due prove. Nello specifico una prova scritta e una orale nel primo quadrimestre mentre due prove scritte come simulazione della terza prova nel secondo quadrimestre. Nella prova orale consisteva in colloqui su argomenti sviluppati in classe e sull’esposizione di eventuali lavori di analisi e ricerca assegnati. Mentre nella prova scritta con durata di circa 50 minuti, è stata strutturata con domande a risposta chiusa e come la simulazione della terza prova tipologia A e B.

60

Le prove hanno avuto come oggetto la verifica del raggiungimento degli obiettivi specifici legati alla competenza richiesta: utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario; saper riconoscere eventi artistici prodotti dall'uomo in determinati momenti storici; saper riconoscere le relazioni che le opere hanno con il contesto e la committenza saperle collocare nel contesto storico-culturale, riconoscendo materiali e tecniche, caratteri stilistici, valori simbolici. Nella valutazione si è tenuto conto anche della capacità di esporre in modo chiaro e di saper utilizzare il lessico specifico. La valutazione complessiva alla fine dell’anno terrà conto anche della partecipazione attiva alle lezioni. I criteri di valutazione adottati sono quelli condivisi in sede di dipartimento. Attività di recupero

Il recupero è stato svolto in ambito curriculare in itinere. Per tutto l’anno scolastico, dall’inizio alla fine, gli argomenti trattati sono stati ripresi sistematicamente i contenuti delle lezioni precedenti per consentire un eventuale e sistematico recupero delle carenze emerse e venire incontro ai diversi tempi di apprendimento.

61


LICEO LINGUISTICO Classe Quinta sezione B Anno scolastico 2016/2017 MATERIA: Storia dell’arte DOCENTE: Avanzi Mascia

PROGRAMMA SVOLTO DI STORIA DELL’ARTE

L’ OTTOCENTO

L’Illuminismo E’tienne-Louis Boullèe (1728-1799): Progetto della Biblioteca Nazionale, 1785; Cenotafio di Newton, 1784.

Il Neoclassicismo Anton Raphael Mengs (1728-1779): Johann Joachim Winkelmann, 1768. Anton Von Maron (1733-1808): Johann Joachim Winkelmann, 1768. Antonio Canova (1757-1822): Teseo sul Minotauro, 1791-1783; Amore e Psiche, 1788-1793; Ebe, 1800-1805; Paolina Borghese, 1804-1808; Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria, 1798-1805. Jacques-Louis David (1748 –1825): Il Giuramento degli Orazi, 1784; La morte di Marat, 1793; Le Sabine, 1794-1799; Leonida alle Termopili, 1814; Marte disarmato da Venere e dalle Grazie, 1824. Jean-Auguste-Dominique Ingres (1780 –1867): Ritratto di Mademoiselle Barbara Bansi, 1797; Giove e Teti, 1811; L’Apoteosi di Omero, 1827; Il sogno di Ossian, 1813; La grande odalisca, 1814; Francisco Goya (1746 –1828): Il sonno della ragione genera mostri, 1797; Ritratto della duchessa d’Alba, 1797; Maja vestida e Maja desnuda, 1800-1803; Le fucilazioni del 3 maggio 1808 sulla montagna del Principe Pio, 1814. Canova, Quatremère de Quincy, Napoleone, due papi, i monumenti d’Italia e la loro tutela.

Il Romanticismo Henry Wallis (1830-1916): Chatterton, 1856. Caspar David Friedrich (1776-1837): Mare Artico o Naufragio della Speranza, 1823-1824; Viandante sul mare di nebbia, 1818. John Constable (1776-1837): Studio di nuvole e cirro, 1822; La cattedrale di Salisbury, 1823. Joseph Mallord William Turner (1775-1851): Ombra e tenebre o La sera del Diluvio, 1843; Tramonto, 1830-1835 Théodore Géricault (1791-1824): Leda e il cigno, 1816; Corazziere ferito che abbandona il campo di battaglia, 1814; Cattura di un cavallo selvaggio nella campagna romana, 1816; La zattera della Medusa, 1819; Alienata, 1822-1823. Eugéne Delacroix (1798-1863): Album dell’Africa del nord, 1832; La barca di Dante, 1822; La Libertà che guida il popolo, 1830; Il rapimento di Rebecca, 1846; Giacobbe lotta con l’angelo, 1854-1861. Francesco Hayez (1791 -1882): L’atleta trionfante, 1813; La congiura dei Lampugnani o di Cola Montano, 1826-1829; Pensiero malinconico, 1842; Il vaso di fiori sulla finestra di un harem, 1881; Il bacio,1859; Ritratto di Alessandro Manzoni, 1841.

62

Jean-Baptiste- Camille Corot (1796-1875) e la Scuola di Barbizon: La città di Volterra, 1834.

Il Realismo Gustave Courbet (1819-1877): Gli spaccapietre, 1849; L’atelier del pittore. Allegoria reale determinante un periodo di sette anni della mia vita artistica e morale, 1855; Fanciulle sulla riva della Senna, 1857.

I Macchiaioli Giovanni Fattori (1825-1908): Campo italiano alla battaglia di Magenta, 1862; La rotonda di Palmieri, 1866; In vedetta o Il muro bianco, 1872; Buoi al carro, 1876-1870; Il viale delle cascine, 1875-1880. Silvestro Lega (1826-1895): Il canto dello stornello, 1867; Il pergolato o UN dopo pranzo, 1868.

La nuova architettura del ferro in Europa

Joseph Paxton (1803-1865): Palazzo di Cristallo, 1851. Gustave Eiffel (1832-1923): Torre Eiffel, 1887-1889. Giuseppe Mengoni (1829-1877): Galleria Vittorio Emanuele II, Milano, 1865-1878.

L’Impressionismo e la fotografia

Edouard Manet (1832-1883): La barca di Dante, 1855-1856 e 1859; Colazione sull’erba, 1863; Olympia, 1863; Il bar delle Folies-Bergère, 1881-1882. Claude Monet (1840–1926): Colazione sull’erba, 1866; La Grenoullière, 1869; Impressione, sole nascente, 1872; La Cattedrale di Rouen: il portale (al sole), 1894; Lo stagno delle ninfee, 1899. Edgar Degas (1834-1917): La lezione di danza, 1873 -1875; L’assenzio, 1875 -1876; Quattro ballerine in blu o Quattro ballerine dietro le quinte, 1898; Ballerina di quattordici anni, 1879, scultura. Pierre-Auguste Renoir (1841-1919): La Grenoullière, 1869; Moulin de la Galette, 1876; Colazione dei canottieri, 1881; La Montagna Sainte-Victoire, 1889; Le bagnanti, 1918-1919.

Il Postimpressionismo Paul Cèzanne (1839-1906): La casa dell’impiccato a Auvers-sur-Oise, 1872-1873; I bagnanti, 1890; I giocatori di carte, 1898; La Montagna Sainte-Victoire, 1904-1906. Georges Seurat (1859-1891): Une baignade à Asnières, 1883-1884; Un dimanche après-midi à l’ile de la Grande Jatte, 1883 -1885; Circo, 1891. Paul Gauguin (1848 -1903): L’onda, 1888; Il Cristo giallo, 1889; Aha oè feil? Come sei gelosa, 1892; Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?, 1897 - 1898. Vincent van Gogh (1853-1890): La casa gialla, 1888; Studio di albero, 1882; Veduta con il convento di Montmajour di Arles, 1888; I mangiatori di patate, 1885; Ritratti, 1887-1889; Il ponte di Langlois, 1888; Veduta di Arles con iris, 1888; Notte stellata o Cipresso e paese, 1889; Cipressi, 1889; Campo di grano sotto un cielo tempestoso, 1890; Campo di grano con volo di corvi, 1890. Henri de Toulouse-Lautrec (1864-1901): Gueule de bois o Cerchio alla testa, 1887; Al Moulin Rouge, 1892-1893; Al Salon de la Rue des Moulins, 1894.

L’Art Nouveau. Architettura e arti applicate.

William Morris (1834-1896): Il ladro di fragole, 1883. Gustav Klimt (1862-1918): Giuditta I, 1901; Giuditta II o Salomè, 1909; Ritratto di Adele Bloch-Bauer I, 1907; La culla, 1917-1918. Joseph Maria Olbrich (1867-1908): Il Palazzo della Secessione viennese, 1898-1899.

63

IL NOVECENTO Le Avanguardie

L’Espressionismo francese. I Fauves

Henri Matisse (1869 –1954): Donna con cappello, 1905; La gitana, 1905; La stanza rossa, 1908; La danza, 1909-1910; La danza, 1931-1933;

L’Espressionismo tedesco. Il gruppo Die Brucke.

Ernst Ludwig Kichner (1880–1938): Manifesto per una mostra del gruppo, 1910; Due donne per strada, 1913; Quattro donne per la strada, 1913; Strada a Berlino, 1913. Edvard Munch (1863-1944): La fanciulla malata, 1885-1886; Sera nel corso Karl Johann, 1892; Il grido, 1893; Disperazione, 1893-1894; Angoscia, 1894; Il grido, 1895; Pubertà, 1893; Modella con sedia di vimini, 1919-1921.

Il Cubismo George Braque (1882-1963): Lo stabilimento Rio Tinto all’Estaque, 1919; Case all’Estaque, 1908; Natura morta con bicchiere e lettere, 1914; Violino e brocca, 1910; Le Quotidien, violino e pipa, 1913: Pablo Picasso (1881-1973): Fabbrica, 1909; Ritrattto di Ambroise Volare, 1909-1910; Natura morta con sedia impagliata, 1912; Bevitrice di assenzio, 1901; Poveri in riva al mare o Tragedia, 1903; Famiglia di saltimbanchi, 1905; Les demoiselles d’Avignon, 1907; I tre musici, 1921; Ritratto di dora Maar, 1937; Guernica, 1937; Nobiluomo con pipa, 1968.

Il Futurismo Filippo Tommaso Marinetti (1876-1944) Umberto Boccioni (1882-1916): La città che sale, 1910; Stati d’animo, 1911; Forme uniche della continuità nello spazio, 1913. Antonio Sant’Elia (1888-1916): La centrale elettrica, 1914; La città nuova, 1914. Giacomo Balla (1871-1958): Dinamismo di un cane al guinzaglio, 1912; Bambina che corre sul balcone, 1912; Velocità astratta, 1913; Velocità astratta+rumore, 1914.

Il Dadaismo Marcel Duchamp (1887-1968): Fontana, Ready-made: orinatoio in porcellana, 1916, replica del 1964; L.H.O.O.Q., 1919, Ready-made rettificato: La Gioconda con i baffi. Man Ray (1890-1976): Cadeau, Ready-made rettificato, 1921, copia; Le violon d’Ingres, fotografia alla gelatina d’argento modificata in fase di stampa, 1924.

Il Surrealismo Max Ernst (1891-1976): Au premier mot limpide, 1923; Lei protegge il suo segreto, 1925; Foresta e colomba, 1927; La mezzanotte passa sulle nuvole, 1920; La vestizione della sposa, 1940. Joan Mirò (1893-1983): Il carnevale di Arlecchino, 1924; Testa di contadino catalano, 1925; La scala dell’evasione, 1940; Blu III, 1961. Renè Magritte (1898-1967): L’uso della parola I, 1928; La condizione umana, 1933; La passeggiata di Euclide, 1955; La battaglia delle Argonne, 1959; Le grazie naturali, 1963. Salvador Dalì (1904-1989): Apparizione di un volto e di una fruttiera sulla spiaggia, 1938; Sogno causato dal volo di un’ape, 1944; Ritratto di Isabel Styler, 1945.

L’Astrattismo. Der Blauer Reiter. Il cavaliere Azzurro.

Vasilij Kandinskij (1866-1944): Copertina di Der Blaue Reiter, 1912; Il cavaliere azzurro, 1903; Coppia a cavallo, 1906-1907; Composizione VI, 1913; Alcuni cerchi, 1926. Paul Klee (1879-1940): Il Fohn nel giardino di Marc, 1915; Fuoco nella sera, 1929; Monumenti a G, 1929.

64

L’Astrattismo. De Stijl Piet Mondrian (1872-1944): Mulino Oostzijde con esteso cielo blu, giallo e viola, 1907-1908; Mulino Winkel al sole, 1908; Albero, 1908, 1911 e 1912; Composizione, 1915, 1920, 1930 e 1943.

La Metafisica Giorgio de Chirico (1888-1978): L’enigma dell’ora, 1911; Le Muse inquietanti, 1917; Piazza d’Italia con statua e roulotte, 1969. Carlo Carrà (1881-1966): I funerali dell’anarchico Galli, 1911; Simultaneità donna al balcone, 1912; La musa metafisica,1917.

Le Neoavanguardie

Arte Informale Lucio Fontana (1899-1968): Concetto spaziale, Attese, 1962.

Alberto Burri (1915-1995): Sacco e rosso, 1954; Cretto nero, 1979.

L’Espressionismo

astratto in America.

Action Pianting.

Jackson Pollock (1912-1956): Foresta incantata,1947.

Pop-art Andy Warhol (1928-1987): Green Coca-Cola Bottles, 1962; Marilyn, 1967; Minestra in scatola Campbell’s I,1968.

Roy Lichtenstein (1923-1997): Whaam!, 1963; M-Maybe o A Girl’s Picture, 1965; Tempio di Apollo IV,1964.

Arte Concettuale Joseph Kosuth (1945): One and Three (Una e tre sedie), 1965.

Arte Povera Mario Merz (1925-2003): Igloo, 1968-1990.

Michelangelo Pistoletto (1933): Venere con gli stracci, 1967.

Land Art Robert Smithson (1938-1973): Spiral Jetty, 1970.

Christo (1935): Impacchettamento del Reichstag, 1971-1995; Impacchettamento del Pont-Neuf, 1975-1985; Installazione lago d’Iseo, 2016.

Body Art Dennis Oppenheim (1938-2011): Posizione di lettura, 1970.

Iperrealismo Duane Hanson (1925-1996): Casalinga, 1970; Turisti II, 1988.

Graffiti Writing Keith Haring (1958-1990): Tuttomondo, 1989; Senza titolo, 1984.

Jean-Michel Basquiat (1960-1988): Senza titolo, 1981;

Banksy (1974): Bambina con il palloncino rosso, 2014.

Arte Elettronica Nam June Paik (1932-2006): Elwctronic Superhighway, 1995.

Libro di testo e altri materiali utilizzati

Gli argomenti sono stati affrontati con l’ausilio del libro di testo: Il Cricco Di Teodoro, Itinerario nell’arte. Dall’età dei Lumi ai giorni nostri, versione verde, Zanichelli ed., terza edizione. Inoltre è stato utilizzato dei strumenti informatici come supporto alla spiegazione per integrare e approfondire alcuni argomenti trattati.

65


LICEO LINGUISTICO Classe Quinta sezione B Anno scolastico 2016/2017

RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE Materia: Scienze Motorie e Sportive Insegnante: Andreatti Rodolfo

La classe 5^ B Linguistico è formata da 10 alunni di cui 2 maschi e 8 femmine. La frequenza è stata

regolare per quasi tutti gli alunni che hanno partecipato in maniera adeguata alle lezioni pratiche.

Il comportamento è stato sempre corretto e la classe si è contraddistinta per un atteggiamento

propositivo che ha reso piacevolmente vivaci le ore di Educazione Fisica.

L’impegno è sempre stato maturo e costante per gran parte della classe anche per gli alunni non

particolarmente predisposti all’attività sportiva in genere.

Nel contesto generale è sempre stata, una buona classe, sempre disponibile alle proposte didattiche.

Alcuni alunni hanno inoltre partecipato a competizioni sportive a livello provinciale distinguendosi, oltre

che per i risultati, anche per un atteggiamento sempre maturo e responsabile, facendo della sana cultura sportiva

un loro segno di riconoscimento.

In relazione alla programmazione curricolare, al termine del quinquennio sono stati conseguiti i seguenti obiettivi

in termini di:

CONOSCENZE:

− Comprendere e conoscere il linguaggio specifico dell'Educazione Fisica.

− Avere conoscenze teoriche di almeno due discipline individuali di atletica leggera.

− Avere conoscenze teoriche di almeno due sport di squadra.

− Conoscere le finalità ed i criteri di esecuzione degli esercizi proposti.

− Conoscere le fasi di una lezione-tipo.

− Conoscere gli argomenti del programma teorico:

- Primo Soccorso.

- -Malattie a trasmissione sessuale,

- paramorfismi e dismorfismi .

CAPACITA’:

66

• Saper utilizzare le abilità psicomotorie per interagire in modo cooperativo e/o oppositivo.

• Saper intuire il progetto tecnico altrui e progettare il proprio contestualmente allo svolgersi dell'azione ludica.

• Saper eseguire le tattiche sportive codificate.

• Saper intuire e progettare tattiche nel contesto di un gioco codificato o non codificato (giochi di movimento).

• Saper esprimersi con il corpo ed il movimento in funzione di una comunicazione.

• Saper eseguire movimenti complessi in forma economica in situazioni variabili.

• Saper svolgere compiti motori in situazioni inusuali tali che richiedano la conquista, il mantenimento ed il

recupero dell'equilibrio.

COMPETENZE:

• Essere in grado di:

svolgere attività ed esercizi a carico naturale.

eseguire attività ed esercizi di resistenza ed opposizione.

eseguire attività ed esercizi con piccoli e grandi attrezzi svolte sia in forma specifica che di

riporto, che ludica.

eseguire attività ed esercizi di rilassamento, per il controllo segmentario ed intersegmentario e della

respirazione.

svolgere attività ed esercizi eseguiti in varietà di ampiezza, di ritmo o in situazioni spazio-temporali

diversificate.

eseguire attività ed esercizi di equilibrio in situazioni dinamiche complesse ed in volo.

praticare attività sportive individuali: due specialità dell'atletica leggera.

praticare attività sportive di squadra: due specialità da scegliersi tra: pallavolo, basket, pallamano, baseball e

calcio.

organizzare attività di arbitraggio.

svolgere assistenza diretta ed indiretta relative all'attività proposta.

METODOLOGIE:

Per lo sviluppo delle capacità operative nei vari ambiti delle attività motorie sono state privilegiate le situazioni

implicanti l’autonoma ricerca di soluzioni e favorire il passaggio da un approccio globale ad una sempre maggiore

precisione anche tecnica del movimento.

Un’ adeguata utilizzazione delle diverse attività ha permesso di valorizzare la personalità dello studente,

generando interessi e motivazioni specifiche utili a scoprire ed orientare le attitudini personali che ciascuno ha

potuto sviluppare nell’ambito a lui più congeniale.

A tal fine il docente ha potuto anche cogliere e valorizzare stimoli culturali legati alla tradizione ed alle realtà

locali.

La pratica degli sport individuali e di squadra, anche quando assumeva carattere di competitività, doveva

realizzarsi in armonia con l’istanza educativa, in modo da promuovere in tutti gli studenti, anche nei meno dotati,

l’abitudine alla pratica motoria e sportiva.

MATERIALI DIDATTICI:

67

Per la parte teorica è stato utilizzato il testo “Sullo Sport ” di Pier Luigi Del Nesta, June Parker e Andrea Tasselli .

Non sono state svolte attività integrative attinenti la materia.

CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE ESPOSTI PER UNITA’ DIDATTICHE.

UNITA' ARGOMENTO TRATTATO ORE DIDATTICHE

PRIMO QUADRIMESTRE

1^ U. D. Potenziamento fisiologico e metodologia di allenamento. 4

2 U. D. Ultimate Frisbee: fondamentali e regole di gioco 4

3^ U. D. Test di Cooper, test forza esplosiva arti inferiori (salto quintuplo) 6

4^ U. D. Progetto tennis a scuola; diritto rovescio e relativo test di valutazione 8

5^ U. D. Argomenti teorici e relativa valutazione: primo soccorso. 2

SECONDO QUADRIMESTRE

6^ U. D. Test capacità coordinative (capovolta, funicella, terzo tempo pallacanestro);

test (navetta 30 ml), test (circuito ginnico coordinativo) 10

7^ U. D. Argomenti teorici e relativa valutazione: malattie a trasmissione sessuale,

Paramorfismi e dismorfismi 2

8^ U. D. Corse, salti e lanci dell’atletica leggera.. 6

TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE:

Gli strumenti impiegati per la verifica formativa sono:

• Controllo dei lavori eseguiti dagli alunni individualmente e/o a gruppo;

• Verifica delle conoscenze specifiche riguardanti l'Educazione Fisica attraverso sia prove pratiche che prove

scritte ed orali.

Quelli impiegati per la verifica sommativa sono:

• Verifiche scritte e colloqui individuali;

• Prove pratiche inerenti l'unità didattica.

68

• Test motori.

I risultati raggiunti riguardo al livello degli obiettivi cognitivi e trasversali, possono considerarsi

generalmente più che buoni.

Il grado di preparazione generale, l’impegno profuso verso la disciplina e la partecipazione si possono

ritenere complessivamente buoni.

FIRMA DEL DOCENTE

Rodolfo Andreatti

69

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “PRIMO LEVI” BADIA POLESINE (RO) LICEO LINGUISITICO


RELAZIONE FINALE

MATERIA: RELIGIONE CATTOLICA DOCENTE: PROF. RICCARDO FENZA


La classe è collaborativa ed il clima relazionale tra gli alunni è sereno. Una parte degli studenti è abituata ad esprimere la propria opinione argomentandola adeguatamente e a partecipare in modo costruttivo al dialogo educativo, altri, invece, mostrano difficoltà ad argomentare la propria posizione in un dibattito collettivo. Obiettivi disciplinari specifici in termini di conoscenze, abilità e competenze Gli obiettivi disciplinari specifici fanno riferimento alle indicazioni nazionali previste dalla Nuova Intesa MIUR-CEI (Dpr del 20-08-2012). CONOSCENZE: Gli alunni conoscono la concezione cristiano-cattolica del matrimonio e della famiglia (Dalla Gaudium et spes fino ad Amoris Laetitia) e lo sviluppo della categoria biblica di sapienza negli Scritti Sapienziali. Si sono inoltre confrontati con la visione ebraico-chassidica della vita e della vocazione mediante la lettura guidata di “Il cammino dell’uomo” di Martin Buber. ABILITÀ: Gli alunni sono in grado di impostare in modo inziale un corretto dialogo o dibattito riguardante i temi più discussi della morale familiare cattolica (divorzio, contraccezione, omosessualità, convivenza) cogliendo i cardini dell’argomentazione cattolica e i principali tentativi di riforma messi in atto. Sono in grado di confrontare le proprie scelte di vita con la visione cristiana, dialogando in modo aperto, libero e costruttivo. COMPETENZE: Gli alunni riconoscono il carattere storico della fede cristiana, la sua incidenza e il suo contributo culturale nel corso dei secoli. Sono inoltre capaci di confrontarsi con la visione cristiana del mondo, accedendo alle fonti della dottrina cattolica ed interpretandone correttamente i contenuti, in modo da elaborare una posizione libera e responsabile, volta alla ricerca della verità nel confronto aperto ai contributi di diverse discipline e tradizioni storico-culturali. Livello medio di apprendimento raggiunto Mediamente la classe ha raggiunto un livello di apprendimento buono.


Le lezioni hanno avuto sempre un carattere dialogico a partire dalla tematica delineata dal professore all’inizio della lezione in modo frontale. Nel corso dell’anno sono stati utilizzati strumenti come cooperative learning, attività individuali, lettura di testi di approfondimento.


70

La valutazione che tiene conto anche dell’interesse (DLgs 297/94, art. 309) è frutto di prove scritte, relazioni scritte ed esposizioni orali. Attività di recupero Non si è rivelato necessario attivare attività di recupero.

71




PROGRAMMA SVOLTO DI RELIGIONE CATTOLICA

MATERIA: RELIGIONE CATTOLICA DOCENTE: PROF. RICCARDO FENZA

1. LA STRADA VERSO LA SAGGEZZA a. Le due vie (Salmo 1) b. Se ci metti l’anima diventerai saggio (Sir 6,18-37) c. Non ti sfugga nulla di un legittimo desiderio (Sir 14,1-19) d. Dio ci ha fatti equilibrati (Qo 7,15-29) e. Tieni lontana la profonda tristezza (Sir 30,21-25) f. Godi o giovane nella tua giovinezza (Qo 11,9-10)

2. «IL CAMMINO DELL’UOMO» DI MARTIN BUBER

a. Lettura guidata del testo; b. Attività pratiche in sintonia col pensiero di Buber per scegliere un cammino da seguire.

3. MORALE FAMILIARE CATTOLICA

a. La posizione della chiesa cattolica nei confronti di conviventi, rapporti pre-matrimoniali e annullamento del matrimonio (CIC can.1055-1057, can. 1095-1098);

b. Pensiero comparato delle religioni su contraccezione ed aborto; c. Le problematiche dell’attuale prassi della Chiesa Cattolica nei confronti dei divorziati-

risposati (i tentativi di riforma fino ad Amoris Laetitia, n.304-305); d. La posizione della Chiesa Cattolica nei confronti dell’omosessualità (Cura pastorale

delle persone omosessuali) Libro di testo e altri materiali utilizzati Non è stato adottato nessun libro di testo, ma è stato letto per intero il saggio “Il cammino dell’uomo” di Martin Buber.

72

ALLEGATI

73

Comp. europe

a

Tabella delle competenze COMPETENZE COMUNI PREVISTE

DALLE INDICAZIONI NAZIONALI

COMPETENZE SPECIFICHE DI INDIRIZZO PREVISTE DALLE INDICAZIONI NAZIONALI

(RISULTATI DI APPRENDIMENTO)

Comunicazione

nella madrelin

gua

• Padroneggiare pienamente la lingua italiana;

• Dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti (ortografia, morfologia, sintassi, lessico) modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi;

• Comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il contesto storico e culturale;

• Esprimersi oralmente in modo corretto e adeguato ai diversi contesti.

• Esprimersi in forma scritta e orale, con chiarezza e proprietà, variando – a seconda dei diversi contesti e scopi – l’uso personale della lingua;

• Riassumere e parafrasare un testo dato;

• Organizzare e motivare un ragionamento;

• Illustrare e interpretare in termini essenziali un fenomeno storico, culturale, scientifico;

• Possedere coscienza della storicità della lingua italiana maturata attraverso la lettura di testi letterari distanti nel tempo;

• Affinare le competenze di comprensione e produzione in collaborazione con le altre discipline.

Comunicazione

nelle lingue

straniere

• Padroneggiare, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;

• Stabilire raffronti tra la lingua e la cultura italiana e altre lingue e culture moderne e antiche;

• Avere consapevolezza degli elementi essenziali distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano le lingue.

• Padroneggiare, in due lingue moderne straniere strutture, modalità e competenze linguistico-comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;

• Padroneggiare, in una terza lingua moderna straniera, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;

• Comunicare in tre lingue moderne in maniera adeguata agli interlocutori, ai vari contesti sociali e in situazioni professionali utilizzando diverse forme testuali;

• Affrontare esperienze d’uso della lingua straniera per la comprensione e rielaborazione orale e scritta di specifici contenuti di discipline non linguistiche;

• Comprendere la cultura straniera in un’ottica interculturale

74

Comp. europe

a





Competenze

di base in

matematica,

scienze e

tecnologia

MATEMATIC

A

Comprendere il linguaggio specifico della matematica;

Utilizzare.le procedure specifiche del pensiero matematico;

Possedere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà.

Possedere i concetti e i metodi elementari

della matematica, sia interni alla disciplina in sé considerata, sia rilevanti per la descrizione e la previsione di semplici fenomeni, in particolare del mondo fisico;

Avere una visione storico-critica dei rapporti tra le tematiche principali del pensiero matematico e il contesto filosofico, scientifico e tecnologico;

Avere consapevolezza dei procedimenti caratteristici del pensiero matematico (definizioni, dimostrazioni, generalizzazioni, formalizzazioni);

Padroneggiare le metodologie elementari per la costruzione di modelli matematici in casi molto semplici;

Utilizzare strumenti informatici di rappresentazione geometrica e di calcolo;

Avere consapevolezza del ruolo dell’espressione linguistica nel ragionamento matematico.

Competenze

di base in

matematica,

scienze e

tecnologia

SCIENZE E TECNOLOGI

A

Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi d’indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.

• Identificare fenomeni;

• Affrontare e risolvere semplici problemi di fisica usando gli strumenti matematici adeguati al percorso didattico;

• Avere consapevolezza dei vari aspetti del metodo sperimentale;

• Comprendere e valutare le scelte scientifiche e tecnologiche che interessano la società in cui viviamo;

• Effettuare connessioni logiche, riconoscere o stabilire relazioni, classificare, formulare ipotesi in base ai dati forniti, trarre conclusioni baste sui risultati ottenuti e sulle ipotesi verificate, risolvere situazioni problematiche utilizzando linguaggi specifici, applicare le conoscenze acquisite e situazioni della vita reale, anche per porsi in modo critico e consapevole di fronte ai problemi di attualità di carattere scientifico e tecnologico della società moderna.

75

Comp. europe

a





Competenza

digitale

• Utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare;

• Utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti risolutivi.

• Avere familiarità con strumenti informatici per comprenderne il valore metodologico, manipolare oggetti matematici e trattare dati nelle altre discipline scientifiche.

Imparare a

imparare

• Utilizzare metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita;

• Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati ed essere in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti;

• Compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle diverse forme di comunicazione;

• Apprendere una disciplina non linguistica in una lingua straniera utilizzando testi originali opportunamente didattizzati e documenti multimediali;

• Ricercare e valutare documenti in formato analogico o digitale promuovendo le abilità di reading, writing, listening e speaking.

• Compiere riflessioni metalinguistiche basate sul ragionamento circa le funzioni dei diversi livelli (ortografico, morfosintattico, interpuntivo, lessicale-semantico, testuale) nella costruzione ordinata del discorso;

• Riflettere sulla ricchezza e flessibilità della lingua e dei lessici disciplinari specifici;

• Usare consapevolmente strategie comunicative efficaci e riflettere sul sistema e sugli usi linguistici;

• Comprendere e valutare diverse fonti.

76

Comp. europe

a





Competenze sociali e civiche

• Avere consapevolezza dei diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini, individuando i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa;

• Leggere la realtà in modo critico;

• Esercitare i diritti e i doveri di cittadinanza (italiana ed europea), basandosi sugli aspetti fondamentali della cultura con riferimento all’Italia, all’Europa e ai paesi di cui si studiano le lingue.

• Confrontarsi con la cultura di altri popoli attraverso occasioni di contatto e scambio;

• Considerare la storia come una dimensione significativa per comprendere, attraverso la discussione critica e il confronto fra una varietà di prospettive e interpretazioni, le radici del presente.

Spirito di iniziativa

e intraprendenza

• Sostenere una propria tesi, ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui;

• Ragionare con rigore logico, identificare i problemi e individuare possibili soluzioni.

• Lavorare efficacemente in gruppo; • Autovalutare i risultati del proprio lavoro; • Individuare le tappe di sviluppo di un

progetto o di una attività laboratoriale e gestirne la realizzazione.

Consapevolezza ed espressione culturale

• Collocare, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti, la storia d’Italia nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità ai giorni nostri;

• Utilizzare metodi e strumenti delle discipline storico-sociali per la lettura dei processi culturali e per l’analisi della società contemporanea;

• Collocare la cultura letteraria, filosofica, artistica nell’ambito più vasto della storia del pensiero umano, riconoscendone la relazione con il pensiero scientifico e l’innovazione tecnologica.

• Utilizzare le conoscenze acquisite nello studio delle lingue, nonché quelle storiche, filosofiche, artistiche, non solo per riconoscere la specificità delle problematiche del tempo presente, ma anche per partecipare consapevolmente alla loro soluzione.

77


BADIA POLESINE (RO) INDIRIZZO LINGUISTICO MODERNO

CLASSE QUINTA SEZIONE B A.S. 2016-2017

SIMULAZIONE DI TERZA PROVA

Tipologia B

21 Febbraio 2017

MATERIE 1. LINGUA E CULTURA SPAGNOLA (2

a LINGUA)

2. FILOSOFIA 3. FISICA 4. STORIA DELL’ARTE

DURATA DELLA PROVA: 3 ORE E' consentito l’uso di dizionari di lingua italiana, di lingua straniera ( bilingue e monolingue).

78

LE PROVE

SPAGNOLO

1) La Generación del 27 o Generación de la amistad: una vanguardia toda española.

Explique cuáles son las características de dicho movimiento.

2) Analice el tiempo y el espacio en el drama lorquiano La casa de Bernarda Alba 3 ) ¿Quién fue Federico García Lorca?

FISICA

1) Enunciare la legge di Coulomb evidenziando analogie e differenze tra la forza elettrostatica e la forza

gravitazionale

2) Descrivi le caratteristiche del campo elettrico di una carica puntiforme

3) Enunciare la seconda legge di Ohm e spiegare cos’è la resistività di un materiale.

FILOSOFIA 1) DELINEI IL CANDIDATO LE POSIZIONI PRINCIPALI RICONDUCIBILI ALLA DESTRA E ALLA SINISTRA HEGELIANA. 2) CHE COSA INTENDEVA FEUERBACH CON “L’UOMO È CIÒ CHE MANGIA”? INQUADRI IL CANDIDATO IL FILOSOFO E SPIEGHI LA VALENZA DELLA CITAZIONE SOPRARIPORTATA. 3) IL CONCETTO DI ALIENAZIONE È PRESENTE NEL PENSIERO DI HEGEL, DI FEUERBACH E DI MARX. INDIVIDUI IL CANDIDATO PER CIASCUN FILOSOFO IL SENSO ATTRIBUITO A QUESTO TERMINE.

STORIA DELL’ARTE

1)Descrivi un’opera di tre artisti di tre movimenti artistici diversi, che hanno creato scandalo e

scosso la critica nella seconda metà dell’ottocento

2) Il bar, tema di riflessione e motivo di ispirazione nell’arte. Quale artista affronta questo argomento e quale significato vuole esprimere insieme alla raffigurazione dello specchio

3) Nella storia dell’arte, il 1877 viene considerata come una data fondamentale. Descrivi cosa è successo in quell’anno e quali artisti hanno contribuito a renderla così importante.

79


“PRIMO LEVI” BADIA POLESINE (RO)

INDIRIZZO LINGUISTICO MODERNO

CLASSE QUINTA SEZIONE B A.S. 2015-2016

SIMULAZIONE DI TERZA PROVA

Tipologia A

04 maggio 2017

MATERIE

1. LINGUA E CULTURA SPAGNOLA (2a LINGUA)

2. FILOSOFIA 3. FISICA 4. STORIA DELL’ARTE

DURATA DELLA PROVA: 3 ORE E' consentito l’uso di dizionari di lingua italiana, di lingua straniera ( bilingue e monolingue).

80

LE PROVE

SPAGNOLO EL VIAJE DEFINITIVO

…Y yo me iré. Y se quedarán los pájaros

cantando;

y se quedará mi huerto, con su verde árbol,

y con su pozo blanco.

5 Todas las tardes, el cielo será azul y plácido;

y tocarán, como esta tarde están tocando,

las campanas del campanario.

Se morirán aquellos que me amaron;

y el pueblo se hará nuevo cada año;

10 y en el rincón aquel de mi huerto florido y encalado,

mi espíritu errará, nostáljico…

Y yo me iré; y estaré solo, sin hogar, sin árbol

verde, sin pozo blanco,

sin cielol azul y plácido…

15 y se quedarán los pájaros cantando.

Juan Ramón Jiménez , “Poemas Agrestes” 1910-1911.

El candidato analice el poema en 20 líneas. Estructure el comentario según los siguientes puntos: -Localización; -Argumento (o sea Contenido); -Tema/s; -Estructura del poema; -Conclusión.

STORIA DELL’ ARTE

Nella seconda metà del 1800, precisamente nel 1890,1893 e 1897, ci sono stati tre artisti contemporanei che hanno rappresentato ognuno un’opera definita nella storia dell’arte il testamento artistico spirituale autobiografico. Descrivi di quale artista e quadro si tratta FISICA Il Candidato enunci le principali differenze tra campo elettrico e campo magnetico ed espliciti il confronto tra il campo magnetico e la forza gravitazionale, indicando le formule principali e gli esperimenti più significativi trattati nel campo magnetico.

FILOSOFIA L’esistenza è da sempre argomento di interesse filosofico. Delinei il/la candidato/a, facendo riferimento agli

autori trattati, quali sono gli atteggiamenti possibili nei confronti dell’esistenza e della percezione di essa.

81

GRIGLIE DI VALUTAZIONE

82

I.I.S. “P.Levi” Badia Polesine - GRIGLIA DI VALUTAZIONE PROVA SCRITTA DI ITALIANO -

TIPOLOGIA A

Alunn …………………………………………… Classe …………… Data …………………

INDICATORI

COMPETENZE

DESCRITTORI DEI LIVELLI LIVELLO

RAGGIUNTO PUNTEGGIO

GRAMMATICALE

USO DELLE

STRUTTURE

GRAMMATICALI,

ORTOGRAFIA E

PUNTEGGIATURA

L’espressione presenta frequenti e gravi errori di sintassi, morfologia, ortografia, punteggiatura

L’esposizione non è ancora del tutto corretta, per la presenza di numerosi o gravi errori di sintassi, morfologia, ortografia, punteggiatura

L’esposizione è quasi sempre corretta, anche se permangono alcuni non gravi errori grammaticali

L’esposizione è corretta, nonostante alcune imprecisioni grammaticali

L’uso delle strutture grammaticali, dell’ortografia e della punteggiatura è corretto e preciso

INSUFF

NON SUFF

SUFF

BUONO

OTTIMO

1

1,5

2

2,5

3

TESTUALE

IMPOSTAZIONE E

ARTICOLAZIONE

COMPLESSIVA

DEL TESTO

Costruisce un testo non coerente in cui la coesione è scarsa o non chiara

Costruisce un testo poco coerente con scarsa coesione

Costruisce un testo sufficientemente coerente con adeguati nessi logico-linguistici

Costruisce un testo coerente, con un buon uso dei nessi logico-linguistici

Produce un testo coerente, coeso, chiaro ed efficace

INSUFF

NON SUFF

SUFF

BUONO

OTTIMO

1

1,5

2

2,5

3

TESTUALE

SPECIFICA

COMPRENSIONE,

ANALISI,

INTERPRETAZIONE,

CONTESTUALIZ-

ZAZIONE

Non comprende le consegne, non sa riconoscere le caratteristiche del testo, non contestualizza

Comprende solo in parte le consegne, analizza lacunosamente o imprecisamente il testo, contestualizza in modo scorretto e/o parziale

Comprende testo e consegne in modo adeguato, analizza e contestualizza il testo in maniera accettabile

Comprende testo e consegne, analizza il testo con discreta padronanza degli strumenti retorici e critici, sa contestualizzare

Comprende testo e consegne in modo completo e approfondito, analizza, e contestualizza con sicura padronanza, offre spunti critici personali

INSUFF

NON SUFF

SUFF

BUONO

OTTIMO

1

1,5

2

2,5

3

LESSICALE

AMPIEZZA E USO

APPROPRIATO

DEL LESSICO

Lessico ristretto, incoerente, con numerose improprietà

Lessico generico e/o improprio, registro lessicale spesso non adeguato

Lessico sufficientemente ampio, anche se talora improprio o impreciso

Lessico vario e adeguato al contesto, linguaggio settoriale usato in modo appropriato

Uso consapevole e autonomo di un lessico ampio, ricco e appropriato

INSUFF

NON SUFF

SUFF

BUONO

OTTIMO

1

1,5

2

2,5

3

IDEATIVA

CAPACITÀ DI

ELABORAZIONE

Le conoscenze sono povere o non pertinenti e non vengono rielaborate

Le conoscenze non sono sempre pertinenti e/o precise e non adeguatamente rielaborate

Le conoscenze letterarie sono sufficientemente

INSUFF

NON SUFF

1

1,5

2

83

DELLE IDEE pertinenti e precise, rielaborate in modo semplice

Le conoscenze di autori, temi, periodi sono pertinenti e precise, con rielaborazione personale dei contenuti

Il testo presenta contenuti ricchi, precisi e pertinenti e osservazioni personali, anche originali e critiche

SUFF

BUONO

OTTIMO

2,5

3

PUNTEGGIO TOTALE / 15


TIPOLOGIA B


INDICATORI

COMPETENZE


RAGGIUNTO PUNTEGGIO

GRAMMATICALE

USO DELLE

STRUTTURE

GRAMMATICALI,

ORTOGRAFIA E

PUNTEGGIATURA






INSUFF

NON SUFF

SUFF

BUONO

OTTIMO

1

1,5

2

2,5

3

TESTUALE

IMPOSTAZIONE E

ARTICOLAZIONE

COMPLESSIVA

DEL TESTO






INSUFF

NON SUFF

SUFF

BUONO

OTTIMO

1

1,5

2

2,5

3

TESTUALE

SPECIFICA

CONSEGNE,

TITOLO,

DOCUMENTI,

DESTINAZIONE

Non rispetta le consegne, non sa analizzare e utilizzare i materiali che corredano la traccia, titolo incoerente

Rispetta in parte le consegne, la capacità di analizzare e utilizzare i documenti e di scegliere un titolo è limitata

Rispetta le consegne in modo semplice, analizza ed utilizza i documenti in maniera adeguata, titolo accettabile

Rispetta le consegne in modo abbastanza organico e coerente con la destinazione, analizza, utilizza, interpreta e confronta i materiali con discreta padronanza, titolo ben strutturato

Rispetta le consegne in modo organico e coerente, analizza, utilizza, interpreta e confronta tra loro e con le proprie opinioni i materiali con sicura padronanza, titolo efficace

INSUFF

NON SUFF

SUFF

BUONO

OTTIMO

1

1,5

2

2,5

3

LESSICALE

AMPIEZZA E USO

APPROPRIATO



INSUFF

NON SUFF

SUFF

1

1,5

2

84

DEL LESSICO Lessico sufficientemente ampio, adeguato al contesto anche se talora improprio o impreciso

Lessico vario e adeguato al contesto, linguaggi settoriali usati in modo appropriato


BUONO

OTTIMO

2,5

3

IDEATIVA

CAPACITÀ DI

ELABORAZIONE

DELLE IDEE

Gli argomenti sono poveri o non pertinenti e non vengono rielaborati

Gli argomenti non sono sempre pertinenti e/o precisi e non adeguatamente rielaborati

Gli argomenti sono sufficientemente pertinenti e precisi, rielaborati in modo semplice

Gli argomenti sono pertinenti e precisi, il testo presenta una rielaborazione personale dei contenuti

Il testo contiene argomenti precisi e pertinenti e osservazioni personali, anche originali e critiche

INSUFF

NON SUFF

SUFF

BUONO

OTTIMO

1

1,5

2

2,5 3



TIPOLOGIA C


INDICATORI

COMPETENZE


RAGGIUNTO PUNTEGGIO

GRAMMATICALE

USO DELLE

STRUTTURE

GRAMMATICALI,

ORTOGRAFIA E

PUNTEGGIATURA






INSUFF

NON SUFF

SUFF

BUONO

OTTIMO

1

1,5

2

2,5

3

TESTUALE

IMPOSTAZIONE E

ARTICOLAZIONE

COMPLESSIVA

DEL TESTO






INSUFF

NON SUFF

SUFF

BUONO

OTTIMO

1

1,5

2

2,5

3

TESTUALE

SPECIFICA

ADERENZA ALLA

TRACCIA, QUANTITÀ

E QUALITÀ DELLE

INFORMAZIONI

Non comprende la traccia, non presenta contenuti adeguati

Comprende solo in parte la traccia, presenta contenuti scarsi o non pertinenti

Comprende la traccia in modo adeguato, i contenuti sono quasi sempre pertinenti anche se non molto approfonditi

Comprende la traccia, presenta contenuti pertinenti e precisi, anche se non sempre approfonditi

Comprende la traccia, presenta contenuti precisi, sa approfondire e arricchire con osservazioni critiche

INSUFF

NON SUFF

SUFF

BUONO

OTTIMO

1 1,5

2

2,5 3

85

LESSICALE

AMPIEZZA E USO

APPROPRIATO

DEL LESSICO



Lessico sufficientemente ampio, anche se talora improprio o impreciso

Lessico vario e adeguato al contesto, linguaggio settoriale usato in modo appropriato


INSUFF

NON SUFF

SUFF

BUONO

OTTIMO

1

1,5

2

2,5

3

IDEATIVA

CAPACITÀ DI

ELABORAZIONE

DELLE IDEE

Il testo manca di un’idea di fondo, gli argomenti non sono adeguati

L’idea di fondo del testo è poco chiara e/o non precisa, corredata di argomenti non pertinenti e non rielaborati

Il testo presenta un’idea di fondo pertinente alla traccia, è svolto con argomenti sufficientemente pertinenti, precisi e coerenti, rielaborati in modo semplice

Il testo è organizzato attorno ad un’idea di fondo che viene corredata da argomenti precisi e coerenti e da osservazioni personali

Il testo risulta ben organizzato, con argomenti precisi e pertinenti, e mostra capacità di rielaborazione personale e a volte critica

INSUFF

NON SUFF

SUFF

BUONO

OTTIMO

1

1,5

2

2,5 3



TIPOLOGIA D


INDICATORI

COMPETENZE


RAGGIUNTO PUNTEGGIO

GRAMMATICALE

USO DELLE

STRUTTURE

GRAMMATICALI,

ORTOGRAFIA E

PUNTEGGIATURA






INSUFF

NON SUFF

SUFF

BUONO

OTTIMO

1

1,5

2

2,5

3

TESTUALE

IMPOSTAZIONE E

ARTICOLAZIONE

COMPLESSIVA

DEL TESTO






INSUFF

NON SUFF

SUFF

BUONO

OTTIMO

1

1,5

2

2,5

3

TESTUALE Non comprende la traccia, non presenta contenuti INSUFF 1

86

SPECIFICA

ADERENZA ALLA

TRACCIA, QUANTITÀ

E QUALITÀ DELLE

INFORMAZIONI

adeguati

Comprende solo in parte la traccia, presenta contenuti scarsi, non pertinenti o banali

Comprende la traccia in modo adeguato, i contenuti sono quasi sempre pertinenti anche se non molto originali e/o approfonditi

Comprende la traccia, presenta contenuti pertinenti e personali, anche se non sempre approfonditi

Comprende la traccia, presenta contenuti originali, sa approfondire e arricchire con osservazioni critiche

NON SUFF

SUFF

BUONO

OTTIMO

1,5 2

2,5 3

LESSICALE

AMPIEZZA E USO

APPROPRIATO

DEL LESSICO



Lessico sufficientemente ampio, adeguato al contesto anche se talora improprio o impreciso

Lessico ricco, vario e adeguato al contesto


INSUFF

NON SUFF

SUFF

BUONO

OTTIMO

1

1,5

2

2,5 3

IDEATIVA

CAPACITÀ DI

ELABORAZIONE

DELLE IDEE

Il testo manca di un’idea di fondo, gli argomenti non sono adeguati

L’idea di fondo del testo è poco chiara e/o non pertinente, corredata di argomenti poco precisi e/o banali

Il testo presenta un’idea di fondo pertinente alla traccia, è svolto con argomenti sufficientemente precisi e coerenti, rielaborati in modo semplice

Il testo è organizzato attorno ad un’idea di fondo che viene corredata da argomenti coerenti e da osservazioni personali

Il testo risulta ben organizzato, con argomenti convincenti e coerenti, e mostra capacità di rielaborazione personale e a volte critica

INSUFF

NON SUFF

SUFF

BUONO

OTTIMO

1

1,5

2

2,5 3


Gli indicatori delle griglie potranno essere adattati alla classe e alle caratteristiche degli elaborati

87

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE "PRIMO LEVI"

Indirizzo Linguistico - BADIA POLESINE (RO)


Alunno-a……………………………………………………….

Griglia di valutazione prova scritta di Lingua straniera

CORRETTEZZA LING.CA(morfologia, sintassi, ortografia, lessico) Punti

Testo scorretto per morfologia e sintassi 1

Testo scorretto dal punto di vista morfosintattico e poco scorrevole, gli errori ne limitano la comprensione 2

Il testo presenta alcuni errori, l’espressione è semplice e il lessico non sempre appropriato 2.5

Compaiono errori che non limitano la comprensione, l’espressione è globalmente lineare, lessico semplice

3

Espressione generalmente corretta, fluida, lessico semplice e appropriato 4

Espressione fluida e generalmente corretta, lessico vario e appropriato 4.5

Forma corretta e fluida, lessico appropriato, formule sintattiche elaborate, costruzione testuale efficace 5

COMPRENSIONE Punti

Fraintende o non coglie le informazioni esplicite contenute nel testo 1

Coglie solo alcune informazioni esplicite 2

Coglie le principali informazioni esplicite, ma con qualche imprecisione 3

Coglie tutte le informazioni esplicite 3.5

Coglie tutte le informazioni esplicite e riesce ad operare qualche inferenza 4

Coglie tutte le informazioni esplicite e quelle inferenziali 4.5

Coglie tutte le informazioni esplicite e quelle che richiedono operazioni di inferenza, dimostra di comprendere il significato profondo del testo

5

ORGANIZZAZIONE DEL CONTENUTO, CAPACITA’ DI RIELABORAZIONE Punti

Non riesce a rielaborare le informazioni in modo comprensibile 1

Svolge il discorso in modo frammentario 2

Svolge il discorso in modo semplice ma non del tutto chiaro 3

Svolge il discorso in modo semplice e schematico, ma sostanzialmente comprensibile 3.5

Elabora le idee in modo strutturato, svolge il discorso in modo semplice ma chiaro 4

Elabora le idee in modo personale, svolge il discorso in modo articolato e coeso 4.5

Rielabora in modo originale le idee con linguaggio personale, argomenta in modo ben organizzato, logico e coerente

5

VOTO DELLA PROVA………../15.

88


"PRIMO LEVI" Indirizzo Linguistico -BADIA POLESINE (RO)


Alunno-a……………………………………………………….

Griglia di valutazione Terza prova scritta

Conoscenze: Punti

Non risponde ad alcuna richiesta 1

Conoscenza parziale e non pertinente alla richiesta 2

Conoscenza parziale ma consona alle richieste 3

Conoscenza limitata agli elementi fondamentali ma pertinenti alle richieste 4

Conoscenza ampia, approfondita e pertinente alle richieste 5

Abilità: Punti

Non sa utilizzare le conoscenze, il linguaggio specifico non è pertinente e la forma è scorretta. Non è in grado di applicare le tecniche risolutive

1

Poco sicura l’applicazione delle conoscenze ed incerte la terminologia e la forma. Applica le tecniche risolutive in modo incerto e con alcuni errori

2

Non commette gravi o numerosi errori nelle applicazioni ed espone in modo comprensibile nonostante la terminologia specifica non completamente adeguata. Applica le tecniche risolutive in modo adeguato, pur con qualche imprecisione.

3

Applica correttamente la maggior parte delle conoscenze ed utilizza un’espressione complessivamente adeguata. Applica le tecniche risolutive in modo corretto

4

Applica in modo corretto tutte le conoscenze evidenziando anche padronanza terminologica ed espressione fluida. Buona padronanza e applicazione della tecnica risolutiva

5

Competenze: Punti

Individuazione completamente errata e/o mancanza dei concetti chiave 1

Parziale individuazione e assenza di rielaborazione dei concetti chiave 2

Individuazione di almeno alcuni concetti chiave e presenza di sintesi semplice ma pertinente

3

Individuazione dei concetti chiave e presenza di sintesi corretta 4

Individuazione e corretta rielaborazione dei concetti chiave; presenza di apprezzabile sintesi. 5

VOTO DELLA PROVA ……………/15

89

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE "PRIMO LEVI"

BADIA POLESINE (RO) – Indirizzo Linguistico – A.S. 2016/17

ELEMENTI PER LA VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO

Argomento scelto dal candidato

Grado di complessità, profondità e ampiezza

Grado di conoscenza dell'argomento

Capacità di espressione e di comunicazione

Capacità di sostenere un dibattito sull'argomento

Capacità di collegamento autonomo con altri argomenti

Capacità di collegamento con altri argomenti proposti dalla Commissione

Colloquio sulle varie discipline

Capacità di orientarsi rispetto alle domande poste dalla Commissione

Qualità e quantità delle risposte corrette

Ampiezza e profondità delle conoscenze manifestate

Capacità critica e di rielaborazione personale e consapevole dei contenuti

Capacità espressive, comunicative e di sintesi

Capacità di sostenere un dibattito

Esame dei risultati delle prove scritte

Comprensione degli eventuali errori commessi

Dimostrazione di recupero nei confronti dei medesimi errori

90

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE "PRIMO LEVI" BADIA POLESINE (RO) Indirizzo Linguistico

Classe Quinta sezione B Anno scolastico 2016-2017 Griglia di valutazione colloquio

INDICATORI DESCRITTORI Punti

Conoscenze

Ampie, approfondite, articolate, con apporti personali. 9

Ampie, precise, approfondite. 8 Corrette e discretamente complete. 7 Semplici ed essenziali ma corrette. 6

Non sempre corrette e limitate a pochi elementi fondamentali. 5 Frammentarie, parziali e/o confuse. 4 Lacunose e prevalentemente scorrette. 2

Competenze Logiche

(analisi, sintesi,

confronto e collegamento, rielaborazione

personale, valutazione critica, abilità risolutiva dei

problemi)

Eccellente capacità di analisi, ottima capacità di confronto e collegamento anche interdisciplinare; approfondita rielaborazione personale e/o valutazione critica

9

Buona capacità di analisi, buone capacità di collegamento e confronto, discreti elementi di valutazione personale.

8

Corretta individuazione e sintesi dei contenuti chiave, discreta capacità di collegamento e confronto, di risoluzione dei problemi proposti, semplici elementi di valutazione personale.

7

Sufficiente capacità di individuazione e analisi dei contenuti, semplice rielaborazione, collegamenti e confronti piuttosto superficiali ma corretti.

6

Sa orientarsi con qualche difficoltà e solo se guidato fra le questioni proposte; collegamenti e confronti non sempre corretti.

5

Individuazione parziale dei contenuti chiave, sintesi approssimativa, insufficiente capacità di rielaborazione personale.

4

Mancata individuazione dei concetti chiave, scarsa capacità di analisi/sintesi, limitata capacità di rielaborazione personale.

2

Abilità linguistico comunicative

Esposizione chiara, coerente, organica; ottima padronanza terminologica e fluidità espressiva.

9

Esposizione chiara e corretta, uso di un linguaggio tecnico appropriato, uso di modalità comunicative efficaci

8

Esposizione coerente ed esauriente; competenze linguistiche discrete per proprietà e ricchezza lessicale.

7

Esposizione sufficientemente organica e chiara; sufficiente proprietà e

correttezza linguistica anche in relazione all’uso di termini tecnici 6

Esposizione imprecisa e non sempre organica; lessico semplicistico. 5 Carenza nell’organicità dell’esposizione; insufficiente proprietà linguistica e scorrettezza terminologica.

4

Esposizione disorganica e stentata; terminologia spesso inadeguata 2

Discussione degli elaborati

Discute con competenza gli elaborati e in presenza di eventuali errori recupera velocemente , li motiva e sa correggersi.

3

Riconosce i propri errori e li motiva. 2 Sa correggersi e/o fornire spiegazioni solo parziali. 1

Punteggio complessivo attribuito alla prova …………../ 30

La classe, per mezzo dei suoi rappresentanti, ha preso visione del presente Documento Conclusivo redatto dal Consiglio di classe, e in particolare di tutte le relazioni dei singoli

docenti e di tutti i programmi svolti durante l’anno scolastico 2016/2017 e dichiara che

questi ultimi sono conformi all’attività didattica realmente svolta in classe.

I RAPPRESENTANTI DI CLASSE Bonauguro Luca _________________________________ Zuolo Irene _________________________________

Il presente Documento Conclusivo (composto di N° 91 pagine) è stato letto, approvato e sottoscritto da tutti i docenti del Consiglio di classe della 5a, sezione B, indirizzo Linguistico, in data 12 maggio 2017

I DOCENTI COMPONENTI IL CONSIGLIO DI CLASSE

Andreatti Rodolfo _____________________________________________

Avanzi Mascia _____________________________________________

Berti Fabio _____________________________________________

Borin Michela _____________________________________________

Fenza Riccardo _____________________________________________

Hallpike Della _____________________________________________

Heredia Claudia Marcela _____________________________________________

Leonardi Stefania _____________________________________________

Melato Marzia _____________________________________________

Mora Chiara _____________________________________________

Pamini Massimo _____________________________________________

Piola Laura _____________________________________________

Sileghem Koschel Kristine _____________________________________________

Trivellato Laura _____________________________________________

IL DIRIGENTE SCOLASTICO PROF. PIERO BASSANI ________________________________________

91

FIRME A

PPOSTE SUL D

OCUMENTO ORIG

INALE

Documents

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE Primo Levi 15 MAGGIO... · Codice Ministeriale ROIS00700D - Codice Fiscale 91005190292 e-mail istituzionale: [email protected] – posta certificata: