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Verso un curricolo verticale nella scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione

Misure di accompagnamento 2013-2014

Gli ambienti in cui la scuola è immersa sono più ricchi di stimoli culturali, ma anche più contraddittori.

Scuola ieri

•Monopolio delle informazioni e dei modi di apprendere •Trasmissioni standardizzate e normative delle conoscenze•Contenuti invarianti pensati per individui medi•Logica del programma

Scuola domani…già oggi ma non ancora :-)

•Pluralità di agenzie formative•Percorsi formativi personalizzati •Logica del curricolo: analisi dei bisogni formativi e costruzione del sapere

Il percorso di insegnamento/apprendimento deve tener conto diMolteplici cambiamenti che caratterizzano la nostra societàAumento di rischi e opportunità

per la scuola, i docenti …per gli studentiper le famiglie

La scuola è investita da una domanda che comprende, insieme, l’apprendimento e “il saper stare al mondo”

Imparare ad imparare

=imparare come imparare =

con-segnare un metodo di studioper apprendere in modo significativo, critico e sempre più autonomo una disciplina o materia che è punto di vista sulla realtà che la tradizione fornisce come ipotesi da assumere e innovare.

Curricolo, perché?

Il contesto dell’autonomia richiede ad ogni istituto di assumersi la responsabilità di dotarsi di un proprio "curricolo di scuola" ed implica, perciò, il superamento di rigidi e minuziosi programmi nazionali in favore di quadri culturali più sintetici e di indirizzi di riferimento.

Curricolo primo cicloCurricolo primo ciclo

Curricolo progressivo non più conclusivo dell’obbligo, caratterizzato dalla padronanza delle competenze di base

Unitario, in cui il passaggio dagli ambiti alle discipline si costruisce per successive specificazioni e si declina all’interno di un’unità culturale, in grado di sviluppare una formazione integrale della persona

Curricolo primo cicloCurricolo primo ciclo

orientativo, in grado di collegare l’esperienza personale con l’esplorazione dei contesti, utilizzando in modo graduale i saperi formalizzati

in continuità, con la scuola dell’infanzia, nel passaggio graduale da un legame forte con le esperienze a forme più pronunciate di astrazione; con la scuola secondaria, mediante l’ulteriore formalizzazione dei saperi in campi disciplinari, saldandosi con il completamento dell’obbligo nel ciclo secondario.

Indicazioni nazionali

Esplicitano “i livelli essenziali di prestazione del servizio che tutte le istituzioni scolastiche del Sistema Educativo Nazionale di Istruzione e Formazione sono tenute ad assicurare al fine di garantire il diritto personale, sociale e civile all’istruzione e alla formazione di qualità degli allievi”.

Indicazioni nazionali

Il curricolo si delinea con particolare attenzione alla continuità del percorso educativo dai 3 ai 14 anni.

Ogni scuola predispone il curricolo, all’interno del Piano dell’offerta formativa, nel rispetto delle finalità, dei traguardi per lo sviluppo delle competenze, degli obiettivi di apprendimento posti dalle Indicazioni.

Il curricolo si articola attraverso i campi di esperienza nella scuola dell’infanzia e attraverso le discipline nella scuola del primo ciclo.

Indicazioni non programmiIndicazioni non programmi

Progettazione creativa e responsabile di scelte educative e didattiche

Non mera esecuzione di istruzioni

Non applicazione burocratica di norme

Scuola: comunità che vive e si organizza imparando e “facendo” imparare da uomini

La scuola si realizza come ambiente e mezzo

come comunità che apprende

come luogo e strumento dell’insegnamento/apprendimento di persone

Ipotesi di lavoro in vista di una meta

Il traguardo può ritenersi raggiunto se

le conoscenze disciplinari e interdisciplinari

e le abilità operative apprese ed esplicitate nel sistema formale (la scuola),

non formale (le altre istituzioni formative) e informale (la vita sociale nel suo complesso)

sono diventate competenze personali di ciascuno.

Un consiglio di classe per l'intelligenza e la libertà dello studente

Vuole e sa trovare risorse e tempo per..

creare in classe le condizioni del lavoro di comprensione

coltivare simpatia ed apertura verso l'oggetto di apprendimento-insegnamento, con-segnando un metodo di studio

raggiungere un linguaggio comune e definire unitariamente obiettivi, criteri e scale di valutazione

Un consiglio di classe per l'intelligenza e la libertà dello studente

Il perno del curricolo: la competenza

Interrogarci a fondo Sul concetto di competenzaSulla natura delle competenze da

promuovere,Sulla loro qualità "formativa"Sul rapporto tra apprendimento,

insegnamento e competenze

Il perno del curricolo: la competenza

La competenza è capacità del soggetto di trarre frutto autentico dalla conoscenza (base ineludibile sulla quale la competenza poggia), incrementando la propria apertura all’esperienza, il proprio rapporto cosciente e attivo con la realtà, il proprio protagonismo umano, sociale e culturale, la effectance e l’autoefficacia.

La competenza, come indicatore di crescita integrale, implica senso dello scopo, del significato del vivere, della totalità, ed è generabile solo all’interno di rapporti autenticamente educativi. (R.Mazzeo)

Cum-petere: con tutto se stesso e Cum-petere: con tutto se stesso e collaborando con tutticollaborando con tutti

Classe in cui si scopreuna comunanza di umanità un'interdipendenza nello svolgimento

delle attività, unità e diversità lo studio come "dialogo" con i compagni,

con i libri, con se stessi.

Disegno di valutazione delle competenze

Che cosa guardare nell’atto valutativo?

ciò che lo studente sa,

ciò che sa agire e come,

come sa essere,

con ciò che sa.

Valutare per insegnare

Condizioni per insegnare (e quindi valutare) competenze

curare la qualità dell’apprendere con-segnare un metodo di studio sempre

più personale, efficace e funzionale alla disciplina

proporre un’esperienza di studio come esercizio della ragione, gesto di libertà, passione per il vero.

Autovalutazione per promuovere le competenze

La valutazione guida e facilita l'autovalutazione, senza la quale non c'è

consapevolezza della qualità di apprendimento, autoregolazione del processo,coscienza dei progressi e dei risultati nello studio,soddisfazione ed incremento della motivazione

Valutare le competenze

Valutazione, documentazione e orientamento

•Accompagnano lo studente nel suo percorso scolastico

•promuovono l’azione riflessiva con lo studente

•favoriscono la collaborazione tra docenti nello scambio di informazioni, •la continuità educativa,•l’orientamento.

Passi per valutare competenze Passi per valutare competenze

Valutazione, documentazione e orientamento

1.Definire i profili di competenza→ situazione attesa2.Proporre opportune attività ed esperienze significative nelle quali l’allievo faccia emergere prestazioni indicatrici della presenza di risorse e della loro mobilitazione →situazione osservata3.Utilizzare Rubriche valutative per esplicitare:•i criteri di valutazione, •i livelli di qualità della prestazione, •i criteri di attribuzione dei punteggi (scoring) alle prestazioni

Passi per valutare competenze Passi per valutare competenze

Valutazione, documentazione e orientamento

4.→ sistema di riferimento per l’assegnazione di significato e di valore agli esiti del confronto5.Utilizzare Diari di bordo con resoconti dettagliati delle attività formative e valutative → ricostruzione dei processiche hanno portato agli esiti ottenuti6.Esprimere un giudizio valutativo sulla base dei livelli EQF e del grado di padronanza delle competenze considerate → decisione conseguente alla valutazione(Roberto Trinchero, Università degli studi di Torino)

Riferimenti bibliograficiRiferimenti bibliografici

Bezzi C. (2007), Cos’è la valutazione, Franco Angeli, Milano Hadji C. , La valutazione degli azioni educative, Editrice La Scuola, Brescia 1995 Giussani L.(2004), Il rischio educativo, RizzoliGardner Howard (1993), Educare al comprendere, FeltrinelliGoleman D (1997), Intelligenza emotiva, RizzoliMazzeo R. (1997), Insegnare un metodo di studio, Il Capitello.Mazzeo R. (2005), L’organizzazione efficace dell’apprendimento, Erikson.Mazzeo R. (2011), Studiare: missione impossibile? , La Scuola Editrice Pellerey M. (2010), Ripensare le competenze, in Orientamenti Pedagogici, n. 2-3, EriksonPuricelli E. , Le unità di apprendimento e gli obiettivi formativi, Scuola e didattica, 15 ottobre 2003Reboul O. (1998), Apprendimento, insegnamento e competenza, Armando