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ISTITUTO SUPERIORE “SECUSIO”
Liceo Classico- Liceo Linguistico- Liceo Scientifico- Liceo Artistico
via Madonna della Via n. 5/A - 95041 Caltagirone (CT)tel. 095.6136170fax 0933/060460
Liceo Classico e Scientifico: Via Regina Margherita n. 40 – 95049 Vizzini (CT) tel./fax 0933 961360
Liceo Artistico: via S. Gregorio,153 – 95041 Caltagirone (CT) tel 0956136190- fax 0933060292
C.F. 91028670874 Codice meccanografico:CTIS04700P
E-mail: [email protected] [email protected]
Sito web: www.liceosecusio.edu.it
E S AM E DI S T A TO
A N N O S C O L A S T I C O 2 0 1 8 / 2 0 1 9
D O C U M E N T O D E L
C O N S I G L I O D I C L A S S E
(ai sensi dell’articolo 1, commi 180 e 181 lettera ‘i’ della legge 13 luglio 2015,
n. 107
e dell’art. 17, comma l, del d.lgs. n. 62 del 2017)
Classe 5 sez. B/L
INDIRIZZO LINGUISTICO
Coordinatore
Prof.ssa M a r i a D a n i e l a P a p p a l a r d o
D I R I G E N T E
(Dott.ssa Concetta Mancuso)
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ______ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
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INDICE
1. PARTE PRIMA: LE CARATTERISTICHE DELL’INDIRIZZO .................................................. 4
1.1 Il profilo culturale, educativo e professionale dei Licei ................................................................ 4
1.2 Risultati di apprendimento del Liceo Linguistico .......................................................................... 4
2. PARTE SECONDA: La classe ............................................................................................................ 6
2.1 - Presentazione della classe. ............................................................................................................. 6
2.2 - Il consiglio di classe ....................................................................................................................... 7
2.3 - Composizione del consiglio di classe ............................................................................................ 8
2.4 - Evoluzione della classe .................................................................................................................. 9
2.5 - Attività integrative complementari ................................................................................................. 9
3. PARTE TERZA: Attività didattica ................................................................................................... 11
3.1 - Obiettivi e finalità educative generali .......................................................................................... 11
3.2 - Criteri di valutazione, esercitazioni effettuate e tipologie di prove ............................................. 13
3.3 Moduli di DNL con metodologia CLIL ......................................................................................... 13
3.4 Attività, percorsi e progetti svolti nell'ambito di «Cittadinanza e Costituzione». ....................... 13
3.5 Verifiche e valutazioni effettuate in vista degli Esami di Stato ...................................................... 15
PARTE QUARTA: Relazioni finali e contenuti disciplinari ............................................................... 16
4.1 - Italiano ........................................................................................................................................ 16
4.2 LINGUA E LETTERATURA INGLESE ....................................................................................... 22
4.3 - CONVERSAZIONE IN LINGUA INGLESE ............................................................................. 25
4.4 - LINGUA E CIVILTA’ FRANCESE ........................................................................................... 26
4.5 - CONVERSAZIONE IN LINGUA FRANCESE ......................................................................... 29
4.6 - LINGUA E CIVILTA’ SPAGNOLA ............................................................................................ 31
4.7 - Conversazione in lingua Spagnola ............................................................................................... 35
4.8 - STORIA ....................................................................................................................................... 37
4.9 - FILOSOFIA ................................................................................................................................. 40
4.10 - BIOCHIMICA- SCIENZE DELLA TERRA ............................................................................. 44
4.11 – MATEMATICA ......................................................................................................................... 48
4.12- FISICA ........................................................................................................................................ 52
4.13 - STORIA DELL’ARTE ............................................................................................................... 56
4.14 - SCIENZE MOTORIE ................................................................................................................ 59
3.15 - RELIGIONE ............................................................................................................................. 69
ALLEGATO A ........................................................................................................................................ 71
GRIGLIE DI VALUTAZIONE ............................................................................................................. 71
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ALLEGATO B ........................................................................................................................................ 85
PERCORSI CON ATTIVITA’ INTERDISCIPLINARI ...................................................................... 85
ALLEGATO C ...................................................................................................................................... 104
Percorso per le competenze trasversali e l'orientamento -“Giovani Maestri” .................................... 103
PERCORSO PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L'ORIENTAMENTO PROGETTO PON
ASL “ENGLISH COMMUNICATION”............................................................................................ 105
ALLEGATO D ...................................................................................................................................... 109
PDP (…) ............................................................................................................................................. 109
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1. PARTE PRIMA: LE CARATTERISTICHE DELL’INDIRIZZO
1.1 IL PROFILO CULTURALE, EDUCATIVO E PROFESSIONALE DEI LICEI
“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una
comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale,
creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca
conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore,
all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte
personali”. (art. 2 comma 2 del regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale,
organizzativo e didattico dei licei…”).
Per raggiungere questi risultati occorre il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti del
lavoro scolastico:
• lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica
• la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari
• l’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici,
saggistici e di interpretazione di opere d’arte
• l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche
• la pratica dell’argomentazione e del confronto
• la cura di una modalità espositiva scritta e orale corretta, pertinente, efficace e personale
• l‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca.
1.2 RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEL LICEO LINGUISTICO
Il percorso del Liceo Linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali.
Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità, a maturare le
competenze necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano, e
per comprendere criticamente l’identità storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse” (art. 6
comma 1 del DPR 89/2010)
L’apprendimento delle lingue straniere viene efficacemente integrato con tutti i contenuti
disciplinari fondamentali, linguistico/letterario/artistico, storico/filosofico
matematico/scientifico, che concorrono alla formazione di una solida cultura di base.
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento
comuni, devono dimostrare di:
- saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioni professionali
utilizzando diverse forme testuali
- riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue studiate ed
essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro
- essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari
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- conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la lingua, attraverso
lo studio e l’analisi di opere letterarie, estetiche, visive, musicali, cinematografiche, delle linee
fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni
- sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e di
scambio.
- avere acquisito in due lingue moderne strutture, modalità e competenze comunicative
corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento
- avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti
almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.
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2. PARTE SECONDA: La classe
2.1 - PRESENTAZIONE DELLA CLASSE.
La classe V BL è costituita da 16 alunni, quasi tutti residenti a Caltagirone e appartenenti
ad un livello socio-culturale eterogeneo. Durante tutto il percorso liceale i discenti hanno
dimostrato buona disponibilità al dialogo educativo, vivo interesse e partecipazione alle attività
proposte, senso di responsabilità, motivazione allo studio, senso pratico e spirito di iniziativa.
Un gruppo si distingue per capacità e ritmi di apprendimento elevati, piena autonomia
nello studio e nello svolgimento dei compiti. Qualche alunno, pur dimostrando impegno ed
interesse per le attività svolte, talvolta a causa di lacune pregresse non ancora del tutto colmate o
a causa di capacità e/o competenze non ancora sufficientemente sviluppate, ha partecipato alle
attività didattiche con un ritmo più lento e con fatica ha raggiunto gli obiettivi essenziali di
apprendimento in diverse discipline, rendendo necessario un maggiore supporto da parte
dell’insegnante.
Il corpo docente si è adoperato al fine di indirizzare e canalizzare le positive potenzialità
dei discenti verso uno studio costante, responsabile e maturo. Un buon gruppo di alunni ha
dimostrato così notevoli progressi, migliorando nel corso degli anni le proprie capacità, i ritmi di
apprendimento e il metodo di studio. Un gruppo di allievi evidenzia, in tutte le discipline,
eccellenti capacità di analisi, rielaborazione e sintesi, una spiccata tendenza a valutare in modo
critico le conoscenze acquisite nei vari contesti, nonché ottime capacità di esposizione. Un altro
gruppo ha acquisito una capacità espositiva adeguata e una conoscenza dei contenuti di livello
soddisfacente nella maggior parte delle discipline. Infine un gruppo ristretto di alunni ha mostrato
un’acquisizione dei contenuti generalmente sufficiente con tempi di apprendimento più lenti.
Un’alunna, infine, pur presentando lievi disturbi specifici di apprendimento raggiunge risultati
apprezzabili in quasi tutte le discipline (si allega al presente documento relativo PDP).
Dal punto di vista affettivo-relazionale e disciplinare in generale ciascun componente della
classe ha dimostrato di saper instaurare relazioni positive e di saper mantenere un comportamento
corretto con i docenti, con i compagni e con tutte le componenti scolastiche.
Un elemento degno di nota, che ha caratterizzato il gruppo classe in questi anni, è la
capacità di ciascuno di saper accogliere, aiutandoli, quei compagni che portano con sé esperienze
e vissuti molto diversi dai loro e talvolta molto difficili. Hanno manifestato accoglienza, affetto,
amicizia ma anche protezione nei confronti di una compagna disabile, di un compagno
proveniente dal sud dell’Africa, di una alunna che seguiva un percorso di intercultura proveniente
dal Cile. Il loro atteggiamento è sempre stato di apertura e di accettazione dell’altro come
opportunità di confronto, di scambio di esperienze, risorse che arricchiscono dal punto di vista
umano.
Quasi tutti hanno svolto un percorso scolastico regolare, eccetto due alunne: una ripetente
al secondo anno, e l’altra all’inizio del terzo anno, proveniva da un altro istituto. Entrambe si sono
subito inserite nella classe integrandosi e partecipando in modo attivo alla vita scolastica. Anche
se nel triennio non è stato possibile garantire la continuità didattica per tutte le discipline, la classe
non ha manifestato grosse difficoltà ad adattarsi a metodologie di insegnamento sempre nuove.
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La partecipazione alle attività proposte dalla scuola è stata ampia. Secondo gli interessi e
le predisposizioni personali, gli alunni hanno scelto e seguito i corsi e le attività extracurricolari
organizzate dalla scuola e inserite nel piano triennale dell’offerta formativa.
Nel corso degli anni tutti i docenti hanno introdotto le nuove tecnologie nella didattica.
Favorendo lo sviluppo e/o il consolidamento nei discenti delle seguenti competenze digitali:
Conoscere e saper utilizzare i principali S.O. per PC
Saper utilizzare i principali software per la videoscrittura
Conoscere e utilizzare calcolatrici e software per il calcolo e la geometria.
Conoscere ed utilizzare i linguaggi ipertestuali, alla base della navigazione Internet
Conoscere ed utilizzare i principali Motori di Ricerca riconoscendo l’attendibilità delle fonti
Saper utilizzare e presentare contenuti e temi studiati in Video- Presentazioni e supporti
Multimediali
Costituiscono parte integrante del presente documento le relazioni finali disciplinari, che
indicano gli obiettivi specifici di apprendimento, i contenuti, le metodologie, gli strumenti,
elaborati e i criteri e le griglie di valutazione, presenti nel P.T.O.F. e utilizzate dal Consiglio di
Classe, nonché gli allegati A, B, C, D.
2.2 - IL CONSIGLIO DI CLASSE
COMPONENTI DISCIPLINA FIRMA
SOLDANO Salvatrice ITALIANO
CHIARENZA Tiziana S. M. INGLESE
MUCCI Liliana CONV. INGLESE
MARGARONE Francesca FRANCESE
LAVILLA Maria Soledad CONV. FRANCESE
TORRISI Valentina SPAGNOLO
PEREZ M. Matilde CONV. SPAGNOLO
TRAVAGLIANTE Francesco STORIA, FILOSOFIA
MESSINA Danilo SCIENZE NATURALI
PAPPALARDO Maria Daniela MATEMATICA, FISICA
LO DICO Giuseppe STORIA DELL’ARTE
REALE Elvira SCIENZE MOTORIE
SINATRA Maria RELIGIONE
8
8
2.3 - COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
DOCENTE MATERIA Ruolo
Ord.
Suppl.
Ann.le
Suppl.
Temp.
Cont.tà
Did.ca
N° doc.
triennio
SOLDANO Salvatrice ITALIANO X X 1
CHIARENZA Tiziana S. M. INGLESE X X 1
MUCCI Liliana CONV. INGLESE X X 1
MARGARONE Francesca FRANCESE X X 1
LAVILLA Maria Soledad CONV. FRANCESE X X 2
TORRISI Valentina SPAGNOLO X X 2
PEREZ M. Matilde CONV. SPAGNOLO X X 1
TRAVAGLIANTE Francesco STORIA X 3
TRAVAGLIANTE Francesco FILOSOFIA X 3
MESSINA Danilo SCIENZE
NATURALI
X X 2
PAPPALARDO Maria
Daniela MATEMATICA
X X 1
PAPPALARDO Maria
Daniela FISICA
X X 1
LO DICO Giuseppe STORIA
DELL’ARTE
X X 1
REALE Elvira SCIENZE MOTORIE X X 1
SINATRA Maria RELIGIONE X X 1
9
9
2.4 - EVOLUZIONE DELLA CLASSE
1° Anno
2014/15
2° Anno
2015/16
3° Anno
2016/17
4° Anno
2017/18
5° Anno
2018/19
18 17 20 17 16
Tasso di pendolarità medio riferito agli ultimi due anni: 6%
2.5 - ATTIVITÀ INTEGRATIVE COMPLEMENTARI
Nel corso dell’anno gli alunni hanno partecipato alle seguenti attività, incontri e conferenze:
- CORSO DI LINGUA SPAGNOLA PER IL CONSEGUIMENTO DELLA
CERTIFICAZIONE LINGUISTICA DELE B1-B2
- OLIMPIADI DELLA MATEMATICA
- PREMIO MARIO FRANCESE Bruno Anna
- INCONTRO DI ORIENTAMENTO – CAMPUS COLLEGE
- VIAGGIO DI ISTRUZIONE A PRAGA
- INCONTRO CON LA GIORNALISTA LIDIA TILOTTA SUL TEMA IMMIGRAZIONE
- PARTECIPAZIONE ATTIVITÀ LABORATORIALI STUDENTI PRESSO IL
DIPARTIMENTO DI SCIENZE
- CHIMICHE –
- CELEBRAZIONE GIORNATA DELLA MEMORIA
- INCONTRO CON L' ARMA DEI CARABINIERI - CONFERENZA SULLA LEGALITÀ
E PRESENTAZIONE DI CONCORSI PUBBLICI PER ACCEDERE ALL’ARMA DEI
CARABINIERI .
- CELEBRAZIONE DELLA GIORNATA DELLA MEMORIA (in aula Magna)
- OPEN DAY FACOLTA’ DI LINGUE E LETTERATURE STRANIERE RAGUSA
- PARTECIPAZIONE E COLLABORAZIONE ATTIVA PER LA REALIZZAZIONE
DELL’OPEN DAY LICEO LINGUISTICO
- PROGETTO CINESECUSIO A.S. 2018-19
- SEMINARIO DI FORMAZIONE SUL TEMA “EDUCARE ALL’APPRENDIMENTO DI
ABITUDINI E
- COMPORTAMENTI CHE NON LEDANO LA DIGNITÀ E LA REPUTAZIONE ALTRUI”
RIVOLTO AGLI ALUNNI “OPERATORI AMICI” E “GIOVANI AMBASCIATORI”.
- INCONTRI CON L’ASSOCIAZIONE ASTRA - ASSOCIAZIONE VOLONTARI
PROTEZIONE CIVILE
- PARTECIPAZIONE AL SALONE DELLO STUDENTE A CATANIA
- INCONTRO DI INFORMAZIONE STUDENTI SICUREZZA LUNEDI' 12 NOVEMBRE
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- PARTECIPAZIONE ALLA CONFERENZA AIRC “NUOVE FRONTIERE DELLA
RICERCA SUL CANCRO – PREVENZIONE E STILI DI VITA SANI”
- VISITA GUIDATA : ETNA- MONTI SARTORIUS - PLANETARIO DI ZAFFERANA
ETNEA
- ALL’INTERNO DELLA SETTIMANA DI “IO LEGGO PERCHÈ” E “LIBRIAMOCI”
VOLTI ALLA SENSIBILIZZAZIONE E ALLA PROMOZIONE DELLA LETTURA TRA
GLI STUDENTI LA CLASSE PARTECIPA ALL’INCONTRO CON L’AUTORE “I
RAGAZZI INTERVISTANO MIMMO SEMINERIO”, CON IL PROF. DOMENICO
SEMINERIO, SCRITTORE CALATINO ED EX DOCENTE DEL LICEO BONAVENTURA
SECUSIO.
- SCAMBIO LINGUISTICO-CULTURALE, PROGETTO “BRIOUDE-CALTAGIRONE A/R.
CULTURA E NATURA A CONFRONTO NEL CUORE DELL’EUROPA”. Due alunne.
- PARTECIPAZIONE AL CINESECUSIO (Solo alcuni alunni)
- PARTECIPAZIONE AD UNA RAPPRESENTAZIONE TEATRALE IN LINGUA
FRANCESE “RÉVOLUTION: L’ IMAGINATION AU POUVOIR “
- PARTECIPAZIONE AL CORSO DI CINESE (tre alunne)
- PARTECIPAZIONE AL CORSO DI PALLAVOLO ( alcuni alunni)
- PARTECIPAZIONE ALL’ INCONTRO SUL TEMA “COSTITUZIONE: RISPETTO E
CONDIVISIONE”.
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3. PARTE TERZA: Attività didattica
3.1 - Obiettivi e finalità educative generali
In linea con quanto emerge da “La Raccomandazione del Parlamento e del Consiglio Europeo”
del 18/12/2006 e con quanto stabilito nella seconda fase del Programma Mondiale per
l’Educazione ai diritti umani (2010-2014), nel pianificare la propria azione educativa, l’Istituto
“Secusio” nell’ultimo triennio ha voluto promuovere lo sviluppo delle competenze chiave(*),
necessarie per la realizzazione e lo sviluppo della persona, la cittadinanza attiva, l’inclusione, la
coesione sociale, e ha rivolto un'attenzione particolare alla educazione ai diritti umani. Il graduale
raggiungimento delle competenze è stato annualmente progettato dall’Istituto coerenza con il
Regolamento dei Licei e le Indicazioni nazionali relative a ciascun curricolo.
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(*) COMPETENZE CHIAVE
A livello europeo sono state individuate competenze chiave che fanno riferimento al capitale
culturale, sociale e umano di ogni persona e cioè:
1. Comunicazione nella madre lingua: si sviluppa nella “capacità di esprimere ed interpretare
concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione ed
espressione orale, comprensione ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo
creativo sul piano linguistico in diversi contesti culturali e sociali quali istruzione e formazione,
lavoro, vita domestica e tempo libero”.
2. Comunicazione nelle lingue straniere: “si basa sulla capacità di comprendere, esprimere ed
interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale, sia scritta (…) in una
gamma appropriata di contesti sociali e culturali; inoltre richiede abilità di mediazione e
comprensione interculturale”.
3. Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia: la prima si riferisce a
quelle abilità che permettono di “sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una
serie di problemi in situazioni quotidiane”. Si basa su una solida padronanza delle conoscenze
aritmetico - matematiche e pone l’accento sugli aspetti del processo e dell’attività oltre che su quelli
della conoscenza; le altre riguardano le competenze che permettono di utilizzare l’insieme delle
conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda. La competenza in
campo tecnologico è considerata l’applicazione di tali conoscenze e metodologie per dare risposta
ai desideri o bisogni avvertiti dagli esseri umani.
4. Competenza digitale: consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le
tecnologie dell’informazione per lo studio, il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. È
supportata da abilità di base nell’uso di computer per produrre, presentare e scambiare informazioni.
5. Imparare ad imparare: si esplica nel “persistere e padroneggiare l’apprendimento” e
organizzarlo anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni. Comporta
l’acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di nuove conoscenze e abilità come anche la ricerca
delle opportunità di orientamento. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali per
conseguire tale competenza.
6. Competenze sociali e civiche: includono competenze personali, interpersonali e interculturali e
riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo
efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa. La competenza civica dota le persone degli
strumenti per partecipare appieno alla vita civile.
7. Spirito d’iniziativa e imprenditorialità: si esplica nel tradurre le idee in azione. In ciò rientrano
la creatività, l’innovazione e l’assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare e di gestire
progetti per raggiungere obiettivi.
8. Consapevolezza ed espressione culturale: consapevolezza dell’importanza dell’espressione
creativa di idee, esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di mezzi e comunicazione, compresi la
musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive.
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3.2 - CRITERI DI VALUTAZIONE, ESERCITAZIONI EFFETTUATE E TIPOLOGIE DI PROVE
Coerentemente con l’offerta formativa dell’istituzione scolastica, con la personalizzazione dei
percorsi e con le Indicazioni Nazionali per il curricolo e le Linee guida ai D.P.R. 15 marzo 2010,
n.87, n.88 e n.89, la valutazione è stata è effettuata dai docenti nell’esercizio della propria
autonomia professionale, in conformità con i criteri e le modalità definiti dal collegio dei docenti
e inseriti nel piano triennale dell’offerta formativa.
Quello della valutazione è stato il momento in cui si sono verificati i processi di
insegnamento/apprendimento. L’obiettivo è stato quello di porre l’attenzione sui progressi
dell’allievo e sulla validità dell’azione didattica.
Il voto è stato considerato espressione di sintesi valutativa, pertanto, si è fondato su una pluralità
di prove di verifica riconducibili a diverse tipologie (prove scritte, orali, prove non strutturate,
strutturate, semi-strutturate…), coerenti con le strategie metodologico-didattiche adottate, come
riporta la C.M. n.89 del 18/10/2012.
Oltre ai risultati conseguiti nelle verifiche, sono stati oggetto di valutazione la frequenza e la
partecipazione alle lezioni, i progressi compiuti rispetto ai livelli di partenza e la qualità
dell’impegno.
Sono stati valutati i lavori di approfondimento e di ricerca, elaborati individualmente, e le
conversazioni guidate.
3.3 MODULI DI DNL CON METODOLOGIA CLIL
In ottemperanza alla normativa vigente, relativa agli apprendimenti del quinto anno, gli
alunni hanno potuto usufruire d e l l e c o m p e t e n z e l i n gu i s t i ch e in p o s s e s s o d e i
d o c en t i d i i n g l e s e e s p a g n o l o per acquisire contenuti, conoscenze e competenze relativi
a due moduli delle discipline non linguistiche (DNL) nelle lingue straniere previste dalle
Indicazioni Nazionali.
Nella classe sono stati realizzati due percorsi di apprendimento in modalità CLIL. Uno, in
lingua inglese, ha interessato la storia (DNL) nel modulo “La crisi del ‘29” con “The Wall Street
Crash” . L’altro, in lingua spagnola, ha interessato la storia dell’arte (DNL) nel modulo Il
Surrealismo- Salvador Dalí: vita e opere.
3.4 ATTIVITÀ, PERCORSI E PROGETTI SVOLTI NELL'AMBITO DI «CITTADINANZA E COSTITUZIONE».
Coerentemente con le finalità educative previste nel piano triennale dell’offerta formativa, il
consiglio di classe, quest’anno ha proposto e sviluppato un percorso multidisciplinare dal titolo
:“LA RESPONSABILITA’ DI PROTEGGERE” .
Prendendo spunto da un concetto elaborato dall'Onu “La responsabilità di proteggere”, per la
prevenzione di tragedie umanitarie, la tutela della popolazione civile nei casi di violazione dei
diritti dell'uomo, si è cercato di sensibilizzare i giovani su un tema di attualità per promuovere
soluzioni riguardanti controversie, disarmo, cooperazione e rispetto dei diritti umani.
Si è inteso pertanto favorire nei discenti lo sviluppo delle seguenti competenze trasversali:
• Dimostrare e promuovere una forma più attiva di cittadinanza;
• Saper promuovere forme di democrazia, sviluppo e giustizia sociale;
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Inoltre gli alunni hanno potuto, così conoscere e comprendere:
• i concetti chiave quali uguaglianza, non discriminazione, democrazia, universalità,
diritti, responsabilità, interdipendenza e solidarietà;
• i conflitti presenti nelle varie parti del mondo e le cause che li hanno originati;
• le varie forme di violazione dei diritti umani nelle varie parti del mondo come concause
delle guerre;
• i metodi non violenti di risoluzione dei conflitti.
Inoltre il percorso ha favorito l’acquisizione e/o lo sviluppo delle seguenti abilità e/o attitudini:
• capacità di agire per promuovere e salvaguardare i diritti umani sia a livello locale che
globale;
• partecipare in modo attivo a gruppi di lavoro;
• assumere la non violenza come valore;
• passare da un modo di pensare e di agire che ammette due posizioni (vincitori e vinti) ad
uno pluralistico in cui i rapporti interpersonali e sociali si fondano sulla collaborazione e la
comprensione reciproca;
• lavorare in modo cooperativo;
• sviluppare e coltivare l’inclinazione allo sviluppo del cambiamento sociale;
• acquisire senso di giustizia e desiderio di lavorare nella direzione degli ideali di libertà;
uguaglianza e rispetto.
Di seguito sono indicate le discipline coinvolte e gli argomenti trattati nel percorso.
Religione: La solidarietà: dovere etico-morale per il cristiano.
Italiano: Una volta sognai (A. Merini). A Liuba che parte (E. Montale).
Filosofia e Storia: L’Organizzazione delle Nazioni Unite.
Inglese: The Fight for the human rights in the USA. Vision of the film "The Lady ".
Lingua e civiltà francese: Il concetto del rispetto e della condivisione anche attraverso lo studio
di canzoni francesi e testi letterari. Hugo Discours de la paix.
Spagnolo: Los escritores comprometidos: Manuel Rivas y Greenpeace.
Scienze naturali. Ambiente: diritto-dovere.
II Inoltre la classe ha preso parte a tutte le iniziative al progetto Educazione alla legalità
inserito nel PTOF. L’educazione alla legalità ha per oggetto la natura e la funzione delle regole
nella vita sociale, i valori della democrazia, l’esercizio dei diritti alla cittadinanza. Obiettivo del
progetto è aiutare i giovani a comprendere come l’organizzazione della vita personale e sociale si
fondi su un sistema di relazioni giuridiche e miri a sviluppare la consapevolezza che condizioni
quali libertà, dignità, solidarietà, sicurezza non possono considerarsi come acquisite per sempre,
ma vanno perseguite, volute, conquistate e protette con costante tenacia. In modo particolare gli
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alunni della classe hanno partecipato diversi incontri, conferenze e convegni su temi inerenti alla
legalità
- INCONTRO SU BULLISMO E CYBERBULLISMO,
- INCONTRO CON LA GIORNALISTA LIDIA TILOTTA SUL TEMA IMMIGRAZIONE
- INCONTRO CON L' ARMA DEI CARABINIERI
- CONFERENZA SULLA LEGALITÀ E PRESENTAZIONE DI CONCORSI PUBBLICI PER
ACCEDERE ALL’ARMA DEI CARABINIERI .
- CELEBRAZIONE DELLA GIORNATA DELLA MEMORIA in aula Magna
- PROGETTO CINESECUSIO A.S. 2018-19
- SEMINARIO DI FORMAZIONE SUL TEMA “EDUCARE ALL’APPRENDIMENTO DI
ABITUDINI E COMPORTAMENTI CHE NON LEDANO LA DIGNITÀ E LA REPUTAZIONE
ALTRUI” RIVOLTO AGLI ALUNNI “OPERATORI AMICI” E “GIOVANI AMBASCIATORI”.
- INCONTRI CON L’ASSOCIAZIONE ASTRA - ASSOCIAZIONE VOLONTARI
PROTEZIONE CIVILE
- INCONTRO SUL TEMA “COSTITUZIONE: RISPETTO E CONDIVISIONE”. .
Gli alunni hanno inoltre seguito alcune lezioni sul tema “Cittadinanza e costituzione”.
3.5 VERIFICHE E VALUTAZIONI EFFETTUATE IN VISTA DEGLI ESAMI DI STATO
Prova scritta di Italiano:
Tipologia A (Analisi del testo letterario)
Tipologia B (Analisi e produzione di un testo argomentativo)
Tipologia C (Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo
su tematiche di attualità)
Simulazioni I prova nazionale
data 19/02/2019
data 26/03/2019
Simulazioni II prova nazionale
data 28/02/2019
data 2/04/2019
Per la valutazione delle prove scritte di simulazione dell'esame il Consiglio di Classe, sulla base
dei quadri di riferimento ministeriali, ha utilizzato le schede allegate al presente documento.
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PARTE QUARTA: Relazioni finali e contenuti disciplinari
4.1 - ITALIANO
DOCENTE: SALVATRICE SOLDANO.
Libri di testo
C. Bologna-P. Rocchi – ”Rosa fresca aulentissima” Vol. 3A – 3B (Ed. Rossa) - LOESCHER
D. Alighieri – “Paradiso” (Commento di N. Mineo) PALUMBO
Ore di lezione effettuate: N° 120 su 132 previste
Analisi della classe
La classe si è presentata corretta ed educata dal punto di vista comportamentale; ha frequentato
con regolarità, mostrando interesse e partecipazione. Ha sempre svolto con assiduità l’attività di
studio ed approfondimento dei contenuti disciplinari, raggiungendo nel complesso risultati più
che discreti e per alcuni anche eccellenti.
Metodo di insegnamento
L’attivo coinvolgimento delle alunne in un’interazione comunicativa si è ottenuto sotto forma di:
lezioni dialogate;
lezioni interattive;
discussioni;
libere esposizioni;
esposizioni guidate da esplicite domande dell’insegnante.
Mezzi e strumenti di lavoro
Le lezioni si sono svolte sotto forma di letture dirette delle opere degli autori, per estrapolare da
esse gli aspetti fondamentali della poetica; consultazione di enciclopedie, ricerche su internet,
letture di documenti e brani critici.
Modalità di verifica
Verifiche periodiche individuali (interrogazioni dialogate): due/tre a quadrimestre;
Verifiche collettive (analisi del testo, testo argomentativo, domande informali): tre a quadrimestre;
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17
Le verifiche dell’apprendimento hanno accertato il grado di progressiva maturità dell’allievo e
della comprensione e rielaborazione autonoma dei concetti fondamentali.
Criteri di valutazione
Per quanto concerne l’attribuzione del punteggio, si è fatto riferimento ai criteri di valutazione
formulati dal collegio dei docenti ed indicati nel PTOF.
Obiettivi realizzati (conoscenze, abilità, competenze) con riferimento alla progettazione iniziale
La progettazione iniziale è stata strutturata per competenze e per Obiettivi Specifici di
Apprendimento (OSA) nel seguente modo:
Competenze disciplinari essenziali
1.Comprendere il valore intrinseco della lettura, come risposta ad un autonomo interesse e come
fonte di paragone con altro da sé (nel rispetto delle posizioni e delle diversità altrui);
2.Padroneggiare il mezzo linguistico nelle forme orali e scritte, in vari contesti e in relazione a vari
scopi comunicativi, per esprimere anche il proprio punto di vista in contesti formali ed informali.
3.Riconoscere l’interdipendenza fra le esperienze che vengono rappresentate (i temi, i sensi espliciti
e impliciti, gli archetipi e le forme simboliche) nei testi e i modi della rappresentazione (l’uso
estetico e retorico delle forme letterarie e la loro capacità di contribuire al senso).
4.Acquisire un metodo specifico di lavoro, impadronendosi via via degli strumenti indispensabili
per l’interpretazione dei testi: l'analisi linguistica, stilistica, retorica; l’intertestualità e la relazione
fra temi e generi letterari; l’incidenza della stratificazione di letture diverse nel tempo.
5.Comprendere il percorso storico della letteratura italiana cogliendone: la dimensione storica
intesa come riferimento a un dato contesto; l’incidenza degli autori sul linguaggio e sulla
codificazione letteraria (nel senso sia della continuità sia della rottura); il nesso con le domande
storicamente presenti nelle diverse epoche.
6.Approfondire la relazione fra letteratura ed altre espressioni culturali, anche grazie all’apporto
sistematico delle altre discipline che si presentano sull’asse del tempo (storia, storia dell’arte,
storia della filosofia).
Possedere un’adeguata conoscenza dei rapporti con le letterature di altri Paesi, affiancando la
lettura di autori italiani a letture di autori stranieri.
Competenza 1:
7.Comprendere il percorso storico della letteratura italiana cogliendone: la dimensione storica
intesa come riferimento a un dato contesto; l’incidenza degli autori sul linguaggio e sulla
codificazione letteraria (nel senso sia della continuità sia della rottura); il nesso con le domande
storicamente presenti nelle diverse epoche.
8.Approfondire la relazione fra letteratura ed altre espressioni culturali, anche grazie all’apporto
sistematico delle altre discipline che si presentano sull’asse del tempo (storia, storia dell’arte,
storia della filosofia).
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9.Possedere un’adeguata conoscenza dei rapporti con le letterature di altri Paesi, affiancando la
lettura di autori italiani a letture di autori stranieri.
Con i relativi OSA:
✓ Consolidare e sviluppare competenze linguistiche acquisite nel corso degli anni precedenti; in
particolare, riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e le lingue
straniere
✓ Saper leggere e decodificare un testo letterario
✓ Saper comprendere ed interpretare il testo: analisi e sintesi
✓ Conoscere e comprendere i concetti chiave quali: libertà, giustizia, uguaglianza, dignità umana,
diritto alla vita e alla sicurezza
Competenza 2:
10.Comprendere il valore intrinseco della lettura, come risposta ad un autonomo interesse e come
fonte di paragone con altro da sé (nel rispetto delle posizioni e delle diversità altrui);
11.Padroneggiare il mezzo linguistico nelle forme orali e scritte, in vari contesti e in relazione a
vari scopi comunicativi, per esprimere anche il proprio punto di vista in contesti formali ed
informali.
Con i relativi OSA:
✓ Saper collocare il testo nel contesto storico-culturale dell’epoca a cui appartiene
✓ Saper cogliere i principi di continuità, cambiamento e diversità, individuando ed elaborando
argomentazioni coerenti, collegamenti e confronti tra autori, fenomeni e concetti letterari lontani
nel tempo e nello spazio.
Competenza 3
12.Riconoscere l’interdipendenza fra le esperienze che vengono rappresentate (i temi, i sensi
espliciti e impliciti, gli archetipi e le forme simboliche) nei testi e i modi della rappresentazione
(l’uso estetico e retorico delle forme letterarie e la loro capacità di contribuire al senso).
13.Acquisire un metodo specifico di lavoro, impadronendosi via via degli strumenti indispensabili
per l’interpretazione dei testi: l'analisi linguistica, stilistica, retorica; l’intertestualità e la relazione
fra temi e generi letterari; l’incidenza della stratificazione di letture diverse nel tempo.
Con i relativi OSA:
▪ Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue
moderne e antiche
▪ Saper produrre testi, sufficientemente chiari, coerenti e corretti, che utilizzino modalità
diverse di scrittura, secondo le tipologie dell'Esame di Stato:
Attività di approfondimento: Non è stata prevista attività di approfondimento
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Percorso interdisciplinare:
TITOLO: La responsabilità di proteggere
Competenze chiave di riferimento: Favorire l’inclinazione allo sviluppo della propria
persona e del cambiamento sociale;
Sviluppare empatia e solidarietà con gli altri e la
propensione a supportare coloro i cui diritti sono
minacciati.
Acquisire consapevolezza e coscienza critica
riguardo alla pace
O.S.A. disciplinari: Sviluppare il senso di giustizia e il desiderio di
lavorare nella direzione degli ideali di libertà,
coesione sociale e pace tra i popoli.
Contenuti:
Una volta sognai (A. Merini)
A Liuba che parte (E. Montale)
Prodotto finale:
Verifiche orali, contributo alla realizzazione del Power
Point multidisciplinare
Contenuti svolti
Il romanticismo: quadro storico-culturale. Il movimento romantico in Italia.
Giacomo Leopardi: la vita e le opere; Il pensiero.
La poetica del vago, dell'indefinito e del ricordo.
I Canti: gli Idilli. L'Infinito: lettura, parafrasi e commento.
A Silvia; La quiete dopo la tempesta.
Il sabato del villaggio; Canto notturno di un pastore errante dell'Asia.
Il passero solitario; La ginestra (269-317vv.): lettura, parafrasi e commento.
Le Operette morali: Dialogo della Natura e di un Islandese, Dialogo di un venditore di almanacchi
e di un passeggere
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Il Naturalismo francese e il Verismo italiano.
Giovanni Verga: la vita, le opere pre-veriste, la svolta verista: le caratteristiche del romanzo
verista, la tecnica dell'impersonalità.
Vita dei campi.
Rosso Malpelo: lettura, analisi e commento.
Il ciclo de I vinti. I Malavoglia: struttura, temi e lingua: La tragedia, L’addio di ‘Ntoni
Le novelle rusticane; La roba: lettura, analisi e commento.
Mastro-don Gesualdo: lettura integrale.
Il Decadentismo; Lo scenario: cultura, idee; La visione del mondo decadente; La poetica del
Decadentismo.
Il linguaggio decadente e gli eroi decadenti;
L'albatro e Perdita d'aureola (C.Baudelaire ).
Gabriele D'Annunzio: Vita opere e pensiero.
Dal Piacere: L’attesa
Da Alcyone: La sera fiesolana e La pioggia nel pineto: lettura, parafrasi e commento.
Giovanni Pascoli: Vita opere e pensiero.
Da "Il fanciullino": La poetica pascoliana.
Da Myricae: Lavandare, X Agosto; L'assiuolo. Lettura, parafrasi e commento
Dai Poemetti: Italy. Lettura, parafrasi e commento.
Dai Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno, La mia sera. Lettura, parafrasi e commento
Il Novecento.
L’età dell’ansia: Freud e la fondazione della psicoanalisi; la crisi della scienza; gli effetti della
crisi: arte e letteratura.
Alberto Moravia: Vita opere e pensiero.
Gli Indifferenti: i pensieri di Michele. Lettura, analisi e commento.
Italo Svevo: la vita; La cultura di Svevo; Il primo romanzo: Una vita (contenuto)
Senilità (contenuto)
La coscienza di Zeno (Lettura integrale): temi, struttura e pensiero.
Luigi Pirandello: la vita; La visione del mondo. La poetica.
L’Umorismo: il sentimento del contrario e la vita come flusso continuo
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Le Novelle per un anno. Ciaula scopre la luna; Il treno ha fischiato.
I romanzi : Il fu Mattia Pascal: Lettura integrale.
Uno nessuno e centomila (trama); Così è (se vi pare): la verità velata (e non svelata) del finale;
I quaderni di Serafino Gubbio operatore: trama; Sei personaggi in cerca d’autore: trama.
Eugenio Montale: Vita, Opere e Poetica
da “Ossi di seppia”: I limoni; Non chiederci la parola; Spesso il male di vivere ho incontrato;
Meriggiare pallido e assorto
da “Le occasioni”: Nuove stanze, A Liuba che parte, La casa dei doganieri; Non recidere, forbice
quel volto;
da “La bufera”: L’anguilla
da “Satura”: Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale.
L’ermetismo : caratteri generali
Giuseppe Ungaretti : la vita e le opere.
Da L’allegria: In memoria; I fiumi; San Martino del carso; Mattina; Soldati
Salvatore Quasimodo: Vita, Opere e Poetica
da “Acque e terre”: Ed è subito sera, Vento a Tindari.
da “Giorno dopo giorno”: Alle fronde dei salici.
Divina commedia
Canti: I; III; VI; XI; XII, XV, XVII, XXXIII.
Attività programmata dal 15 maggio alla chiusura dell’anno scolastico
Il Neorealismo: Quadro generale, il neorealismo e il cinema, La ciociara di A. Moravia,
da La ciociara: La violenza della guerra (lettura, analisi e commento)
Primo Levi: Vita opere e pensiero.
Se questo è un uomo: Lettura integrale.
Italo Calvino: Vita opere e pensiero.
da Il sentiero dei nidi di ragno: temi e trama
da Le città invisibili: Alcune delle conclusioni possibili
da Il castello dei destini incrociati: temi e trama.
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4.2 LINGUA E LETTERATURA INGLESE
Docente: Prof.ssa Tiziana Chiarenza
Libri di testo: M. Spiazzi - M. Tavella – M. Layton "Performer" Culture and Literature - Voll. II
e III – Zanichelli.
Ore di lezione effettuate: N. 93 su 99 previste
Metodi di insegnamento:
• Presentazione dell'unità didattica con riferimento al contesto storico - sociale e letterario.
• Attività di note-taking
• Lettura testi di argomento letterario
• Conversazione ed esposizione orale in lingua
• Analisi testuale dei brani letterari con individuazione dei vari livelli di lettura
• Spiegazione del lessico nuovo
Mezzi e strumenti di lavoro: libro di testo, fotocopie tratte da vari testi di consultazione,
dizionario.
Modalità di verifica: Interrogazioni orali svolte sia in modo formale che informale
(conversazioni a più voci, interventi e contributi dati durante lo svolgimento delle lezioni)
produzioni scritte
(comprensione ed analisi del testo, quesiti a risposta aperta e commenti scritti sul contenuto di un
testo).
Obiettivi realizzati:
Conoscenze:
Attività storico-letteraria dei secoli XIX e XX
Autori più significativi
Generi letterari
Obiettivi conseguiti da tutta la classe
Competenze:
Comprendere messaggi orali ricevuti in contesti diversi
Sostenere conversazioni con registro adeguato al contesto ed alla situazione
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Produrre testi orali di tipo descrittivo ed espositivo
Comprendere testi scritti relativi a tematiche culturali e letterarie
Produrre testi scritti diversificati per temi e finalità.
Obiettivi conseguiti da quasi tutta la classe con livello discreto o buono.
Capacità:
Comprendere e analizzare brani letterari in un'ottica comparativa con analoghe esperienze
di lettura su testi italiani e di altre lingue e recuperare la dimensione storico - sociale risalendo dal
testo al contesto socio - culturale in cui questo è stato prodotto.
Obiettivi conseguiti solo da alcuni studenti.
Attività programmata dal 15 maggio al termine delle lezioni:
Modernism. The New Novel: J. Joyce.
G. Orwell: from “Nineteen Eighty-Four” “This was London” (photocopies)
Contenuti disciplinari svolti
U.D. 1: The Romantic Age Ore: 3
- Romantic Poetry: Reality and vision - Two generations of romantic poets.
U.D.2: William Wordsworth: “Daffodils” Ore: 5
“My Heart Leaps up” (photocopies)
From the “Preface” to the “Lyrical Ballads”:
“A Certain Colouring of Imagination”
U.D. 3: Percy B. Shelley: "Ode to the West Wind" Ore: 4
U.D. 4: The Victorian Age Ore: 2
- An age of industrial development, social movements and reforms.
- The Victorian Compromise – The Victorian Novel. (photocopies)
U.D. 5: Charles Dickens: from “Oliver Twist” “Oliver wants some more” Ore: 4
from “Hard Times” “Nothing but Facts”
U.D. 6: Aestheticism and Decadence Ore: 4
- Oscar Wilde: from “The picture of Dorian Gray” “Preface”
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U.D. 7: The Edwardian Age Ore: 2
George V and World War I
U.D. 8: The War Poets Ore: 3
- Rupert Brooke: “The Soldier”
- Wilfred Owen: “Dulce et decorum est”
U.D. 9: The USA in the first half of the 20th century Ore: 3
- The Wall Street Crash and the Great Depression
- The New Deal
U.D.10: The Modern Age Ore: 2
- Modernism and Tradition.
- Meaning and Birth of Modernism. (photocopies)
U.D. 11: The New Novel Ore: 3
- The break with the naturalist school (photocopy)
- The stream of consciousness novel (photocopy)
- James Joyce: from "Dubliners": “Eveline”
U.D. 12: George Orwell: from “Nineteen Eighty-Four” Ore : 3
“This was London” (photocopy)
25
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4.3 - CONVERSAZIONE IN LINGUA INGLESE
Docente: Prof.ssa Liliana Mucci
Ore di lezione effettuate: n. 24
Metodi di insegnamento: Approccio funzionale – comunicativo. L’alunno è stato incoraggiato a
produrre oralmente in lingua attraverso processi induttivi guidati e discussioni su tematiche di
interesse comune.
Lo studio della lingua è stato finalizzato all’interpretazione e all’analisi di un testo letterario
attraverso i metodi: euristico (globale- selettivo- analitico) e di problem-solving.
Mezzi e strumenti di lavoro: Libri di testo consigliato- Compact Advanced (Cambridge), CD,
fotocopie integrative tratte da libri di storia della letteratura, antologie, giornali, saggi critici,
Internet.
Modalità di verifica: Verifica soggettiva: colloqui in lingua, riassunti, elaborazione di mappe
concettuali, lettura e commento di brani antologici, analisi di testo guidate, schemi, lezioni frontali
e libere espressioni.
Obiettivi realizzati:Acquisizione di competenze e conoscenze sia linguistiche che letterarie.
Sviluppo di capacità di analisi e sintesi e di critica. Acquisizione di un sistema autonomo di lavoro
e di metodi personali di studio. Gli obiettivi proposti nella programmazione iniziale sono stati
complessivamente raggiunti.
Conoscenze: Linguistico – letterarie. Testi e autori più significativi all’interno della produzione
letteraria dall'inizio del 1900 ad oggi. Linguaggio letterario e diverse tipologie di testi.
Approfondimento di aspetti morfosintattici.
Capacità: Produzione orale e scritta. Saper riconoscere i generi letterari, comprensione e
interpretazione di un testo letterario. Saper collocare storicamente i testi e gli autori più
rappresentativi della letteratura inglese del 1800 e 1900.
Competenze: Comunicativo-situazionali, lessicali e di educazione al cambiamento. Saper
comprendere messaggi orali in contesti differenti. Saper comprendere contenuto e funzione
specifica di diverse tipologie di testi scritti. Saper produrre testi orali con chiarezza logica e
precisione lessicale. Saper riassumere oralmente e per iscritto. Saper approfondire le proprie
conoscenze della cultura e della civiltà anglosassone, al fine di superare pregiudizi e stereotipi.
A. Programma di Conversazione in Lingua Inglese
B. Autori e opere:
C. .S. Fitzgerald- Lettura del classico- "The Great Gatsby" (Cideb Editori)
Tematiche di approfondimento:
Nature: friend or foe?
Events and social issues regarding the Roaring Twenties linked to The Great Gatsby for e.g:
1. The Wall Street crash;
2. Women's independence;
3. The American dream;
4. Fashion;
5. Prohibitionism.
The end of print. Will print disappear and be replaced by online publications?
Volunteer tourism- would you do volunteering while on holiday or is a holiday a holiday?
The death of conversation- Do you think verbal conversations will be replaced by virtual ones?
World news on the web- students read articles of their choice and spoke about them in class.
ARGOMENTI DA SVOLGERE DOPO IL 15 MAGGIO :
Talk about the most significant moments over the last five years. Describe your ups and downs
and especially the relationship you have had with your classmates.
Would you prefer to run your own business or work for someone? What kind of business would
you run?
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4.4 - LINGUA E CIVILTA’ FRANCESE
Docente: Margarone Francesca
Gruppo classe eterogeneo e in generale puntuale nell’attività didattica. Il piacere dello studio degli
argomenti è dimostrato dalla continuità dell'impegno e dalla ricerca della chiarezza
nell'esposizione , nel complesso , più che soddisfacente il livello di apprendimento. Si è cercato,
sin dall’inizio, attraverso attività di lettura, di comprensione, visione di film e ricerche su internet,
di stimolare l’interesse per lo studio e per i vari argomenti presi in esame. Sono stati ripresi gli
argomenti studiati l’anno precedente e per seguire meglio l’evoluzione culturale del XIX secolo
è stato approfondito lo studio delle cause e degli effetti della Rivoluzione Francese in tutti i suoi
aspetti .
Obiettivi formativi :
Competenza comunicativa
Formazione culturale e sociale
Crescita intellettuale e critica
Obiettivi disciplinari :
Consolidare le abilità di base .
Acquisire l’abilità di interagire correttamente in diverse situazioni e con diversi registri.
Sviluppare le capacità di analisi , sintesi e critica .
Leggere ed analizzare testi letterari collocandoli nel giusto contesto storico e letterario .
Riuscire a mettere in relazione le varie culture europee.
Acquisire un sistema autonomo di studio .
Metodi:
L’ultimo anno del liceo linguistico si cerca di potenziare la competenza comunicativa arricchendo
il patrimonio lessicale con le attività di lettura , ascolto e comprensione del testo letterario .
Lo studio della letteratura è iniziato con la presentazione del contesto storico e sociale del periodo
preso in esame nelle sue linee generali ed è proseguito con l’analisi delle correnti letterarie viste
attraverso lo studio di autori e brani antologici opportunamente scelti .
Con il testo letterario si è cercato di sviluppare nei nostri alunni il gusto per una lettura più
cosciente e matura ; dal semplice interesse narrativo si è passato ad una più profonda
comprensione del valore stilistico ed estetico delle pagine lette . Con l’analisi del testo si
stimolano le abilità dell’alunno che può dimostrare in questo modo le capacità di sintesi , di
critica e la propria potenzialità creativa .
I riferimenti alle altre discipline e le analogie con le altre civiltà studiate sono state sottolineate ed
approfondite.
Lezioni frontali , lavori di ricerca e di gruppo si sono alternate durante tutto l’anno scolastico
anche nelle ore di conversazione in lingua francese spese per approfondimenti letterari ,
discussioni su fatti di cronaca e di attualità e lo studio di argomenti di geografia e di civiltà .
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Mezzi:
I libri di testo sono stati utilizzati per lo studio degli argomenti e per la scelta dei brani antologici
, integrati con fotocopie di altri libri e ricerche di testi di approfondimento . Fotocopie , articoli
di giornale , ricerche su internet e testi di civiltà sono stati consultati ad integrazione dei temi
affrontati .
Valutazione:
Le verifiche, formative e sommative , sono state svolte con prove sia soggettive che oggettive .
Le informazioni così ottenute sono servite a verificare il grado di apprendimento e l’efficacia del
metodo utilizzato ed acquisito.
Le verifiche scritte hanno avuto scadenza più o meno mensile e sono state comprensioni del testo
, un saggio breve , una breve composizione (10/15 righi) , questionari a risposte aperte ( 2 quesiti
di 6 righi ) e un questionario a risposte multiple ( 35 quesiti di letteratura ) .
Libri di testo: Bertini – Accornero – Giachino – Bongiovanni
Lire Littérature et culture françaises vol. 1-2
Argomenti svolti di Letteratura Francese
Anno scolastico 2018-2019
Les années romantiques P281
Quelques dates P282
Le Romantisme P288
L’évolution de la langue P290
Au fil des genres P291
Madame De Staël P292
De l'Allemagne Il faut étudier les langues fot.
Chateaubriand P299
De “René”: Un secret instinct me tourmentait P301
Lamartine P306
De “Méditation poétique”: Le Lac P308
Victor Hugo P317
Discours au Congrès de la paix 21 août 1849 Fot.
De “ La préface de Cromwell”: Critique des trois unités Fot.
De “ Les rayons et les ombres ”: La fonction du poète Fot.
De “ Les Misérables ” ù: L’Alouette Fot.
Miroirs Fot.
Un étrange gamin fée P33
Stendhal P339
De “ De l'amour”: Cristallisation Fot.
De “Le rouge et le noir”: L'énergie d'un ambitieux Fot.
28
28
Honoré de Balzac P351
La comédie Humaine Fot.
De “Le père Goriot ”: L'art de la description réaliste Fot.
Émile Zola P104
Zola et l'affaire Dreyfus: « J'accuse » P91
Le Rougon-Macquart Fot.
Le symbolisme P96
L'art et la beauté: Charles Baudelaire P42
De “ Les fleurs du mal ”: L'albatros P49
Correspondances P50
XIXe siècle Fot.
29
29
4.5 - CONVERSAZIONE IN LINGUA FRANCESE
Docente: Maria Soledad LAVILLA
Classe: V B Linguistico
Ore di Lezione eseguite: 25
Le lezioni di conversazione si svolgono in compresenza con il docente di lingua e civiltà francese
per un’ora settimanale ossia 33 ore che per vari motivi ( assemblee, viaggi d’istruzione etc…) si
riducono.
Metodo d’insegnamento:
• Lezioni frontali per ascolto e comprensione
- Lavoro di coppia o di gruppo per la produzione orale e scritta
• Dibattito, conversazione ed esposizione orale in lingua
• Laboratorio linguistico e informatico per la pratica e rinforzo delle strutture
Mezzi e strumenti:
Fotocopie, libro di civiltà (Reporter), archivi multimediali, Lim, Laboratorio multimediale,
proiezione di film in lingua.
Modalità di verifica:
Le verifiche sono state effettuate puntando sugli interventi individuali, abilità linguistica orale, la
correttezza fonetica, morfologica, sintattica e lessicale. Le interrogazioni orali si sono svolte in
modo informale (conversazione a più voci, interventi e contributi dati durante lo svolgimento
delle lezioni, brevi commenti). Valutazione dell’ esposizione orale degli argomenti realizzati in
classe, talvolta test brevi strutturati o semi strutturati.
Obiettivi realizzati in termini di conoscenza, competenze e capacità:
Le lezioni mirano a sviluppare l’apprendimento della lingua francese attuale e l’interazione. Sono
stati frequenti lavori di gruppo, attività di ricerca e creazione che danno spazio agli allievi.
L’obiettivo è di fare partecipare tutta la classe sviluppando la capacità di ascolto, di dialogo e di
confronto negli alunni; spingerli ad elaborare, esprimere e argomentare le proprie opinioni, idee
e valutazioni, utilizzando un linguaggio idoneo allo scambio culturale con gli altri.
Contenuti svolti:
1- Thèmes de civilisation:
L’Union Européenne (L’ histoire de l’U.E, les dates les plus importantes et les 5 principales
institutions)
Le C.V(curriculum vitae) et la lettre de motivation
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2- THÉÂTRE: “ Rêvolution”
Etude du dossier pédagogique de la pièce, chansons
Participation à la représentation théâtrale à Gela
3-PARCOURS INTERDISCIPLINAIRE:
Victor Hugo “Discours au Congrès de la Paix 1849”
4-ACTIVITE DELF
Compréhension orale niveau B1 (L’entretien d’embauche)
5- ANALYSE GUIDEE
Texte “Pierrot” de Guy de Maupassant (résumé de l’extrait, impressions sur le personnage de
Mme Lefévre et invention personnelle de la fin de l’histoire)
6- VISION DU FILM “L’AUBERGE ESPAGNOLE”
(thèmes abordés dans le film: la mondialisation, l’idée de citoyen du monde, les propres
rêves, vivre en communauté et à l’étranger...)
Attività previste dal 15 maggio al termine delle lezioni:
Activités DELF (C.O / P.O)
Révision de littérature
31
31
4.6 - LINGUA E CIVILTA’ SPAGNOLA
CLASSE: V;
SEZIONE: B
INDIRIZZO: Liceo Linguistico.
N° ALUNNI: 16.
DOCENTE: Valentina Torrisi.
Profilo generale della classe
Composta da 16 alunni (13 ragazze e 3 ragazzi), la classe V BL si presenta eterogenea per volontà
e continuità d’impegno. I due anni trascorsi insieme si sono distinti sia per la ricchezza di umanità
di ciascun allievo, sia per il rapporto di stima e affetto istaurato con la docente. Al suo interno si
sono sempre riscontrati comportamenti corretti e rispettosi delle regole scolastiche. Nella classe
ha sempre dominato un clima di vivacità intellettuale e di partecipazione attiva: disponibili al
dialogo educativo- didattico, gli alunni hanno mostrato un grande interesse per la disciplina, un
impegno costante e una forte motivazione allo studio. La maggioranza di essi, infatti, ha una
eccellente preparazione di base ed anche una grande attitudine allo studio delle lingue straniere.
Solo un numero molto ristretto di alunni manifesta lentezza nell'acquisizione e rielaborazione dei
contenuti disciplinari.
Nel gruppo classe è presente un’alunna che ha intrapreso lo studio della lingua spagnola dall’a. s.
2016/2017. Inoltre, nella classe è presente un’alunna che ha frequentato il corso per il
conseguimento della certificazione linguistica DELE, livello B2.
Infine, è opportuno ricordare che la classe gestisce una pagina web dedicata allo studio della
letteratura spagnola (“Nuestra literatura”, https://nuestra-literatura.wixsite.com/ liceosecusio ) in
cui gli alunni-redattori scrivono degli interventi creativi (interviste impossibili, analisi del testo,
creazione di veri e propri racconti originali, rielaborazione delle opere, eccetera) riguardanti la
letteratura e le attività proposte in aula.
Linee generali e competenze
La progettazione del quinto anno è prevalentemente dedicata all'ambito letterario e la
maggioranza della classe è in grado di esprimersi, in maniera sostanzialmente corretta, sia allo
scritto che all'orale sugli argomenti trattati; quasi tutti dimostrano sufficienti capacità di analisi,
di collegamento e di rielaborazione dei testi presi in esame, riuscendo ad inquadrarne
adeguatamente gli autori e le loro tematiche principali, effettuando essenziali collegamenti di
natura interdisciplinare.
Obiettivi didattici
- Conoscere varie tipologie di testo, conoscere i procedimenti di stesura di un riassunto e di una
produzione scritta sul modello delle prove di esame.
- Conoscere in modo essenziale il profilo letterario e l’opera di alcuni autori facenti parte
32
32
della letteratura spagnola; conoscere in modo essenziale le caratteristiche principali di un
determinato periodo storico o movimento letterario.
- Saper organizzare in modo logico e con coesione le proprie conoscenze e capacità per
affrontare una specifica situazione di comunicazione.
- Saper approfondire diversi aspetti della civiltà dei paesi di lingua spagnola, anche con il supporto
dell’insegnante di madrelingua.
- Stabilire delle correlazioni e dei confronti fra le civiltà di L1 e L2.
- Intervenire in discussioni e dibattiti su argomenti di carattere generale, precedentemente trattati,
anche se con esitazioni, e/o improprietà terminologiche.
- Esporre argomenti di carattere generale e specifico, con sufficiente proprietà terminologica.
Metodologia
Nel corso dell’anno scolastico si è seguito un metodo basato sull’approccio comunicativo e si è
proceduto a diversificare la metodologia a seconda degli argomenti e della risposta della classe.
L’attività didattica è stata svolta quasi interamente in lingua straniera percepita dall’alunno come
strumento di conoscenza, di espressione e comunicazione e non solo come fine immediato di
apprendimento. Si è cercato di favorire la partecipazione attiva degli studenti, facendo sì che
fossero loro stessi ad estrapolare le
caratteristiche di una poesia, di un romanzo o di un’opera teatrale in seguito alla lettura
approfondita di alcuni brani scelti accuratamente. Si è potenziata la produzione scritta e
orale attraverso attività costanti quali brevi composizioni, commenti a testi scritti e orali e, allo
stesso tempo, si è favorito uno sviluppo della comprensione orale.
Strumenti di verifica
Costituiscono strumento di verifica le esercitazioni scritte in classe e a casa, le interrogazioni orali
e scritte, gli interventi degli alunni durante le interrogazioni e / o le spiegazioni.
Criteri di valutazione
Ogni alunno è stato costantemente osservato per verificare il raggiungimento degli obiettivi
prefissati attraverso verifiche in itinere e sommative; la valutazione finale tiene presenti tutti i
fattori che concorrono alla formazione culturale di un individuo, il livello di partenza, l’interesse
dimostrato, la costanza nell’impegno, i miglioramenti conseguiti durante il quadrimestre. Per
quanto concerne l'attribuzione del punteggio si fa riferimento ai criteri di valutazione stabiliti dal
collegio dei docenti e indicati nel PTOF.
Supporti didattici
Libri di testo:
LAURA TARRICONE, Matrícula de honor, Torino, Loescher, 2014.
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LILIANA GARZILLO, RACHELE CICCOTTI, AGUSTÍN GALLEGO GONZÁLEZ, ALMUDENA PERNAS
IZQUIERDO, ConTextos literarios, Del Romanticismo a nuestros días, Bologna, Zanichelli, 2015.
Attrezzature e ambienti per l’apprendimento: Laboratorio multimediale; Lim; CD audio,
materiale on line, cartine, materiale autentico, video, canzoni.
Contenuti della progettazione svolti
SIGLO XIX
El Romanticismo
- La poesía romántica:
2. José de Espronceda, La canción del pirata (pp. 224-225);
3. Gustavo Adolfo Bécquer, Rima LIII “Volverán las oscuras…” (p. 235); Rima VII “Del salón
en el ángulo oscuro…”, Rima XLI “Tú eras el huracán…”, Rima LXVI “¿De dónde vengo?”
(da: GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER, Rimas, Madrid, Cátedra, 2000);
4. Gustavo Adolfo Bécquer, Leyendas, “El monte de las ánimas” (lettura integrale da: GUSTAVO
ADOLFO BÉCQUER, Rimas, Madrid, Cátedra, 2000);
La prosa romántica:
5. Mariano José de Larra, Vuelva usted mañana (da: PILAR QUEL BARASTEGUI, Antología de la
literatura española. Vol. II, Andrea Lippolis Editore, Messina, 2013).
El teatro romántico:
6. Duque de Rivas, Don Álvaro o la fuerza del sino, “Jornada V” (pp. 249-250);
7. José Zorrilla, Don Juan Tenorio.
El Realismo y el Naturalismo
- La prosa realista:
8. Fernán Caballero, La gaviota, “Segunda parte, Capítulo XII” (da: FERNÁN CABALLERO, La
gaviota, Madrid, Cátedra, 2000);
9. Benito Pérez Galdós, Fortunata y Jacinta, “Capítulo III” (p. 275);
10. Benito Pérez Galdós, Marianela, “Los ojos matan” (da: BENITO PÉREZ GALDÓS, Marianela,
Madrid, Cátedra, 1998);
11. Leopoldo Alas “Clarín”, La Regenta, “Capítulo XXX” (p. 283).
SIGLO XX
Modernismo y Generación del 98
- El Modernismo:
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12. Rubén Darío, Sonatina (testo integrale della poesia tratto da: PILAR QUEL BARASTEGUI,
Antología de la literatura española. Vol. III, Siglo XX, Andrea Lippolis Editore, Messina, 2009).
- La Generación del 98:
13. Antonio Machado, Es una tarde cenicienta y mustia (p. 326), Yo voy soñando caminos,
Caminante no hay camino (da: ANTONIO MACHADO, Poesías completas, Madrid, Espasa Calpe,
2007);
14. Miguel de Unamuno, Niebla, “Capítulo I” (p. 335), “Capítulo XXXI” (p. 336), “Capítulo XXXI
– Continuación” (p. 337);
15. Miguel de Unamuno, San Manuel bueno mártir, “La confesión” (da: PILAR QUEL BARASTEGUI,
Antología de la literatura española. Vol. III, Siglo XX, cit., pp. 52-53);
16. Ramón María del Valle-Inclán, Luces de bohemia, “Escena XII” (pp. 343-344).
Novecentismo, Vanguardias y Generación del 27
- La Generación del 27:
17. Federico García Lorca, Romancero gitano: Romance de la luna luna (pp. 370), Romance de la
pena negra (p. 7);
18. Los símbolos en la obra de García Lorca (p. 382);
19. Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba, “Última escena” (da: PILAR QUEL
BARASTEGUI, Antología de la literatura española. Vol. III, Siglo XX, cit., pp. 213-215).
CLIL
“Yo soy el surrealismo”: Salvador Dalí. Analisi del cortometraggio Un perro andaluz. Visione di
alcune scene del film “Sin Límites” (2008) di Paul Morrison.
PROGETTO MULTIDISCIPLINARE
ESPAÑOL: Amnistía internacional y Greenpeace por los derechos humanos en todo el mundo.
Manuel Rivas, escritor comprometido.
- La prosa del siglo XX:
20. Manuel Rivas, La lengua de las mariposas. Analisi dell’opera e visione di alcune scene del film
“La lengua de las mariposas”(1999) di José Luis Cuerda.
PROGRAMMAZIONE PREVISTA DOPO IL 15 MAGGIO
De la inmediata posguerra a los albores del siglo XXI
La narrativa del siglo XX:
21. Camilo José Cela, La familia de Pascual Duarte, “Último capítulo” (da: PILAR QUEL
BARASTEGUI, Antología de la literatura española. Vol. III, Siglo XX, cit., pp. 360-361).
22. Eduardo Mendoza, El asombroso viaje de Pomponio Flato.
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4.7 - CONVERSAZIONE IN LINGUA SPAGNOLA
Docente: María MatildePérez
Classe: 5 B Linguistico
Ore di Lezione eseguite: 26 su 33 previste.
Metodo d’insegnamento:
Lezioni frontali, lezione socratica, analisi di casi, lavori di gruppo: Le lezioni si sono basate su
attività di lettura degli argomenti forniti in materiale cartaceo, archivi digitali, materiale
multimediale. Dibattito, conversazione ed esposizione in lingua. Spiegazione del lessico nuovo.
Sono state utilizzate strategie operative finalizzate ad aumentare repertorio comunicativo e
lessicale, migliorare la pronuncia degli alunni e promuovere la loro produzione autonoma e
critica.
Mezzi e strumenti:
Fotocopie, archivi multimediali, Lim, Laboratorio multimediale, Tic.
Modalità di verifica:
La valutazione globale degli alunni ha tenuto conto dei risultati raggiunti rispetto agli obiettivi
didattici prefissati e ai livelli di partenza, della capacità dimostrata di partecipazione, applicazione
ed interesse, delle attitudini e delle capacità comunicative ed espressive, della continuità e
accuratezza del lavoro domestico, della puntualità delle consegne, insomma della maturazione
personale e culturale di ciascuno.
Nella valutazione si è privilegiato una comunicazione essenziale e spontanea, anche in presenza
di errori formali. Le interrogazioni orali si sono svolte in modo informale (conversazione a più
voci, interventi e contributi dati durante lo svolgimento delle lezioni, brevi commenti).
Valutazione della esposizione orale d’ argomenti realizzati in classe, valutazione dei lavori
multimediali, valutazioni on line.
Obiettivi realizzati in termini di conoscenza, competenze e capacità:
L’obiettivo principale dell’insegnamento è stato quello di fornire una buona conoscenza della
cultura e della civiltà spagnola e dei paesi ispanoamericani attraverso testi d’attualità, cultura e
problematiche del mondo in generale.
Gli allievi hanno acquisito gli strumenti necessari per comprendere autonomamente in modo
analitico testi scritti specifici della disciplina ed argomenti d’attualità e cultura.
La classe sotto l’aspetto comportamentale non ha sollevato problemi. Tutti gli allievi hanno
partecipato con interesse alle attività proposte evidenziando tuttavia una partecipazione ed un
impegno differenziati. L’impegno nello studio e in genere nel lavoro individuale è
apprezzabilmente progredito nel corso dell’anno permettendo di conseguire risultati buoni per
alcuni allievi, discreti per altri.
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Programma dettagliato svolto:
Argumentos de actualidad extraídos de los telediarios, libros de texto, periódicos y de la red,
películas en lengua original :
- El matrimonio igualitario
-" La cápsula del tiempo" objetivos para realizar dentro del mes de junio 2019. (La cápsula abrirá
durante la última lección del año escolar).
- Adjetivos y sustantivos para hablar de las emociones y estados de ánimo
- El día de la hispanidad (puntos de vista de los hispanoamericanos y españoles)
- Las leyendas (lectura de leyendas escritas por los alumnos)
-¿Qué es para siempre? Visualización de cortos sobre el matrimonio en España
- Sueño con un mundo “Las ONG”
- Los viajes, léxico del viajero
- Hispanoamérica, México
- El muralismo, ¿Qué son los murales? Los muralistas mexicanos. El muralismo, nacimiento,
función, y principales obras
- Frida Kahlo
- Los gitanos españoles, (la situación actual del pueblo gitano español en el siglo XXI en españa)
- El flamenco
Attività programmata dal 15 maggio al termine delle lezioni:
- La Guerra Civil española
- El Guernica de Picasso
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4.8 - STORIA
DOCENTE: Prof. Travagliante Francesco
PROFILO DELLA CLASSE: La classe, composta da 13 ragazze e 3 ragazzi, presenta ottime
capacità relazionali ed è omogenea sotto il profilo disciplinare in quanto ha seguito e partecipato
alle lezioni didattiche con vivo interesse, spiccata curiosità e vivacità intellettuale. Sul piano del
profitto, invece, si sono venuti a creare tre gruppi di riferimento: uno eccellente, uno buono e uno
sulla stentata sufficienza. Di fronte a metodologie didattiche volte al coinvolgimento
personalizzato la risposta è rimasta diversificata e non sempre puntuale alle richieste del docente.
Inoltre è stato necessario, nel corso dell’anno, migliorare e colmare alcuni aspetti didattico-
metodologici a volte carenti su alcune questioni e temi della storia italiana di fine Ottocento
pertanto lo sviluppo delle tematiche ha subito dei rallentamenti che non hanno permesso di trattare
tutto quanto era stato previsto nella progettazione iniziale.
METODOLOGIE: Lezione frontale, brainstorming, dibattito guidato, cooperative learning.
MEZZI E STRUMENTI:
Libro di testo M. Matteini, R. Barducci, M. Giocondi, Ragioni della Storia 2 Zanichelli.
Libro di testo M. Matteini, R. Barducci, M. Giocondi, Ragioni della Storia 3 Zanichelli.
Altri libri di testo non adottati dalla classe per ulteriori approfondimenti.
Dispense, mappe concettuali e sintesi fornite dal docente.
Uso della Classe virtuale per la condivisione di documenti, dispense e indicazioni sitografiche.
Uso della LIM per la visualizzazione di documenti, immagini e presentazioni in Powerpoint.
VERIFICHE: Verifiche orali programmate, verifiche orali in itinere, osservazione in aula delle
studentesse durante lo svolgimento delle attività didattiche in riferimento alla griglia di
valutazione approvata ed adottata dal dipartimento di Storia, Filosofia e Scienze umane.
ARGOMENTI TRATTATI FINO AL 15 MAGGIO:
RIPASSO SINTETICO DEI SEGUENTI ARGOMENTI:
I protagonisti del Risorgimento italiano:
Proposte politiche per l’Unità d’Italia: Mazzini.
La posizione liberal-moderata: Gioberti e Cattaneo.
Il liberalismo moderato di Cavour.
ARGOMENTI SVOLTI REGOLARMENTE:
L’Unità d’Italia.
I Provvedimenti legislativi post-unitari.
La Destra Storica: il principio di “piemontesizzazione”, La legge Casati e la Legge Coppino. Dal
Brigantaggio alla Questione Romana.
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Le leggi sull’ordinamento interno dell’Italia, le riforme e i rapporti con la Chiesa.
La Sinistra storica: le riforme della politica interna di De Pretis e Crispi.
La politica estera ed imperialista della Sinistra Storica.
Cenni sintetici sulle tre guerre di indipendenza.
Gli scontri tra le truppe Piemontesi e gli Austriaci.
Cenni sulla seconda e terza guerra d’Indipendenza.
Società, economia e cultura tra XIX e XX secolo.
La Belle Époque: l’ambiguità di un periodo di progresso e di crisi di valori.
Pseudoscienze e progresso tecnologico.
La Seconda rivoluzione industriale.
Il nuovo modello tecno-industriale: il Taylor-fordismo.
Il ruolo della donna agli inizi del XX secolo: le suffragette.
La nascita dei Sindacati e dei partiti politici.
Le “aperture” della Chiesa Cattolica.
Il fenomeno dell’Imperialismo.
Le potenze europee alla vigilia della Prima Guerra Mondiale.
Il colonialismo e le mire espansionistiche dell’Europa.
L’Italia di Giolitti: riforme e organizzazione dello Stato.
La Grande Guerra.
Le cause di fondo e la causa scatenante della Prima Guerra Mondiale.
L’assassinio di Sarajevo e l’ultimatum dell’Austria.
Triplice Alleanza e Triplice Intesa.
I fronti della Guerra: l’occidentale, l’orientale e il meridionale.
Strategie militari: dalla “guerra-lampo” alla “guerra di posizione”.
Il piano von Schileffen e l’invasione del Belgio (paese neutrale)
Dibattito italiano sull’entrata in guerra: Neutralisti ed Interventisti. Ideologie politiche e posizioni
partitiche differenti (Destra, Sinistra e Cattolici).
L’Italia entra in guerra: il biennio 1915-1916.
Le grandi battaglie del Primo Conflitto Mondiale.
La grande disfatta di Caporetto.
Lo sfondamento e la conquista di Vittorio Veneto.
La fine della Guerra: i trattati di pace.
Le Rivoluzioni Russe.
Le condizioni socio-economiche della Russia di fine Ottocento.
Le riforme di Stolypin e la nascita dei Kulaki.
L’inasprimento della monarchia zarista.
Le proteste dei contadini e la Domenica di sangue (1905).
La fase prebolscevica: il crollo del regime zarista e la presa del governo da parte della Duma. La
rivoluzione di Febbraio.
La nascita dei Soviet e le tesi di Aprile di Lenin.
La rivoluzione di Ottobre e la presa del potere dei Bolscevichi.
La Russia e la dittatura di Lenin.
Il comunismo di guerra e la rivoluzione civile tra Armata Rossa e Armata bianca.
La N.E.P., la nascita del P.c.u.s. e dell’U.R.S.S.
La Dittatura Comunista.
Il Primo dopo-guerra in Italia e in Europa:
I Trattati di Pace e i 14 punti di Wilson: pace democratica (autodeterminazione dei popoli) e pace
punitiva.
Crisi economica e sociale nella Germania della Repubblica di Weimar e la rivolta spartachista.
Crisi economica e sociale in Italia: il “biennio rosso”.
La nascita dei partiti nel 1919 e nel 1921.
Il programma politico delle Sinistre, del Partito Popolare di Sturzo e dei Fasci di combattimento.
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La “vittoria mutilata”. L’occupazione militare di D’Annunzio. La Reggenza del Carnaro e il
Trattato di Rapallo.
La debolezza dei Governi Italiani tra il 1919 e 1922.
Il ventennio fascista.
La nascita dei Fasci di Combattimento.
Le prime forme di dissenso tra il Partito Nazionalfascista e il Partito Popolare Italiano e il Partito
Socialista Italiano.
La creazione delle “Milizie volontarie per la sicurezza nazionale” e la militarizzazione della
Scuola.
Politica agricola ed industriale. L’autarchia e la “Battaglia del grano”.
Il culto della Roma Imperiale e le ideologie fasciste.
Propaganda e comunicazione nel ventennio fascista.
Politica estera e imperialismo: la conquista dell’Etiopia e le alleanze politico-militari con Hitler.
L’asse Roma-Berlino del 1936 e il Patto d’Acciaio del 1939.
La discriminazione razziale e le leggi del 1938.
La Germania di Hitler.
Avvento del partito Nazionalsocialista.
L’ascesa al potere di Hitler.
Elezioni e i primi provvedimenti repressivi.
Squadre d’assalto e SS: la militarizzazione della Germania.
La repressione degli Ebrei: la notte dei cristalli (1938).
L’ideologia nazista: lo spazio vitale e lo sterminio.
L’Ansclhuss: le mire espansionistiche di Hitler.
ARGOMENTI PREVISTI OLTRE IL 15 MAGGIO FINO ALLA FINE DELLE LEZIONI:
La Grande Crisi del 1929: cause ed effetti.
La Seconda Guerra Mondiale.
Cenni di carattere generale sul Secondo Conflitto mondiale.
Cenni sulla Resistenza e la fine della Guerra.
Cenni sul terrorismo italiano degli Anni ’70: il rapimento e l’uccisione di Aldo Moro.
ARGOMENTI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE:
La Costituzione Italiana: struttura e suddivisione degli articoli.
La nascita della Costituzione Italiana: gli ideali dell’Assemblea costituente.
Studio e riflessione sui Principi fondamentali.
L’ONU: storia dell’Organizzazione internazionale.
Gli organismi dell’ONU: la tutele dei diritti umani.
Le nozioni fondamentali del diritto internazionale.
La cittadinanza e il referendum.
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4.9 - FILOSOFIA
DOCENTE: Prof. Travagliante Francesco
PROFILO DELLA CLASSE: La classe, composta da 13 ragazze e 3 ragazzi, presenta ottime
capacità relazionali ed è omogenea sotto il profilo disciplinare in quanto ha seguito e partecipato
alle lezioni didattiche con vivo interesse, spiccata curiosità e vivacità intellettuale. Sul piano del
profitto, invece, si sono venuti a creare tre gruppi di riferimento: uno eccellente, uno buono e uno
sulla stentata sufficienza. Di fronte a metodologie didattiche volte al coinvolgimento
personalizzato la risposta è rimasta diversificata e non sempre puntuale alle richieste del docente.
Nel caso della disciplina in oggetto, a causa di alcune ore dedicate a progetti extradidattici e alle
simulazioni delle prove degli esami di stato e le prove INVALSI, lo sviluppo delle tematiche ha
subito dei rallentamenti che non hanno permesso di sviluppare quanto era stato previsto nella
progettazione iniziale. Inoltre è stato necessario, nel corso dell’anno, migliorare e colmare alcuni
aspetti didattico-metodologici a volte carenti privilegiando le questioni filosofiche che hanno
segnato la storia dell’Ottocento e del Primo Novecento.
METODOLOGIE: Lezione frontale, brainstorming, dibattito guidato, cooperative learning.
MEZZI E STRUMENTI:
Libro di testo G.Reale, D. Antiseri Storia della Filosofia 2, La Scuola Editrice.
Libro di testo G.Reale, D. Antiseri Storia della Filosofia3, La Scuola Editrice.
Altri libri di testo non adottati dalla classe per ulteriori approfondimenti.
Dispense, mappe concettuali e sintesi fornite dal docente.
Uso della Classe virtuale per la condivisione di documenti, dispense e siti.
Uso della LIM per la visualizzazione di, immagini e presentazioni in Powerpoint.
VERIFICHE: Verifiche orali programmate, verifiche orali in itinere, osservazione in aula delle
studentesse durante lo svolgimento delle attività didattiche in riferimento alla griglia di
valutazione approvata ed adottata dal dipartimento di Storia, Filosofia e Scienze umane.
ARGOMENTI TRATTATI FINO AL 15 MAGGIO:
Kant: vita e opere:
Il periodo precritico: il confronto con il Razionalismo francese e l’Empirismo inglese. La
Dissertazione come il momento di passaggio verso il periodo “critico”.
Critica della Ragion pura: Estetica trascendentale, le forme a priori di Spazio e Tempo; Analitica
trascendentale le categorie, deduzione trascendentale, schematismo trascendentale,
immaginazione produttiva e io-penso; Dialettica trascendentale, i noumeni di animo, mondo e
Dio e le relative trattazioni.
Critica della Ragion pratica: Il dovere, imperativo categorico e ipotetico, i postulati della
morale.
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Critica del giudizio: Giudizio determinante e giudizio riflettente, giudizio soggettivo estetico e
giudizio oggettivo teleologico. Il bello e il sublime.
Temi e concetti del Romanticismo.
La ricerca dell’Infinito e della felicità.
L’idealismo tedesco: caratteri generali.
Fichte: vita e opere.
L’Io assoluto come principio primo.
La dialettica dell’Io.
La morale – L’idealismo soggettivo etico.
Riflessione politico-economica e sociale.
Schelling: vita e opere.
L’Assoluto, la filosofia della natura e la filosofia dello spirito.
L’arte e la fruizione estetica.
Hegel: vita e opere.
Critica a Fichte e Schelling.
La visione circolare della filosofia hegeliana.
Il valore logico e gnoseologico della dialettica.
Il sistema hegeliano: Idea, Natura e Spirito (soggettivo, oggettivo, assoluto)
Analisi della “Fenomenologia dello Spirito”: coscienza, autocoscienza (la figura del servo-
signore, la coscienza infelice) e ragione.
La filosofia della storia.
Il valore della guerra.
L’astuzia della ragione.
Destra e Sinistra hegeliana: aspetti e caratteri distintivi.
Feuerbach: vita e opere.
Critica al panlogismo hegeliano.
Il concetto teologico di alienazione.
Le cause dell’antropologia rovesciata.
Il naturalismo materialistico.
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Marx: vita e opere.
Critica all’alienazione teologica di Feuerbach.
Il concetto di alienazione sul lavoro.
Il concetto di economia: struttura e sovrastruttura.
Il materialismo storico.
I vari tipi di società.
Critica allo Stato borghese e alla società capitalista.
Critica al Socialismo conservatore e utopistico.
Il concetto di lavoro, rivoluzione e dittatura del proletariato
L’avvio del socialismo-comunismo.
Il duplice valore della merce. Plusvalore e pluslavoro.
Schopenhauer: vita e opere.
Visione della vita. Fenomeno e noumeno.
Il velo di Maya e la filosofia della conoscenza.
Significato filosofico di “volontà” e “rappresentazione”.
Le grandi disillusioni della vita: l’amore.
Le vie d’uscita dall’angoscia vitale: la via estetica (la gerarchia delle arti), la via etica (giustizia e
pietà), la via ascetica (l’ascesi, la nolontà e il Nirvana).
Nietzsche: vita e opere.
Il dibattito bibliografico sul rapporto malattia e scrittura.
L’influenza della sorella Elisabeth sulle opere nietzschiane e l’ispirazione del Nazismo.
Il periodo giovanile: Apollineo e Dionisiaco in “La nascita della tragedia”. L’origine della
decadenza della cultura occidentale in merito alla tragedia e alla filosofia.
La filosofia della Storia nell’opera “Sull’utilità e il danno della storia per la vita”. Le tre tipologie
di storia: monumentale, antiquaria e critica.
Il periodo della prima maturità: la critica alla Metafisica classica e il concetto di “Dio è morto”
(tema tratto da “La Gaia scienza”). L’origine del nichilismo.
Il periodo del “meriggio”: dal nichilismo all’eterno ritorno. L’oltre-uomo e la trasvalutazione dei
valori. La rifondazione della morale e la distinzione dal popolo-gregge.
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Freud: vita e opere.
Gli studi sull’isteria. Il caso di Anna O. e i metodi della psicanalisi.
La frammentazione dell’Io: prima e seconda topica psicologica.
Lo sviluppo psico-sessuale del bambino: la fase orale, anale e fallica.
Il complesso di Edipo e di Elettra e l’origine patologica delle nevrosi.
Il sogno e le due forze vitali dell’essere umano: eros e thanatos.
ARGOMENTI PREVISTI DOPO IL 15 MAGGIO:
Comte: Vita e opere:
Il positivismo e la divisione delle scienze.
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4.10 - BIOCHIMICA- SCIENZE DELLA TERRA
Docente: Prof. Danilo Messina
Libri di testo: Chimica organica, biochimica e biotecnologie: IL CARBONIO, GLI ENZIMI, IL
DNA - Autori: Sadava D., Hillis D.M., Heller H.C., Berenbaum M.R., Posca V. - Ediz. Zanichelli.
Scienze della Terra: LA TERRA, IL PIANETA VIVENTE / LA TERRA SOLIDA -
GEODINAMICA DELLA TERRA SOLIDA -
Autori: Ricci Lucchi F., Ricci Lucchi M., Tosetto S. - Ediz. Zanichelli;
Scienze della Terra B / MODELLI E DINAMICA DELL'ATMOSFERA
Pignocchino Feyles C. - Ediz. SEI.
Ore di lezione effettuate: 60/66 (all’ 11 maggio)
Metodi di insegnamento: Ci si è prefissi di improntare il metodo didattico al principio:«Far
lavorare l’alunno soprattutto in classe», data la scarsa propensione allo studio domestico. A tal
fine si è deciso di sostituire alla classe-uditorio, la classe comunità-attiva; si è trasformata la
lezione espositiva in lezione-dialogo o lezione-lavoro. Gli argomenti di studio sono stati presentati
non in forma apodittica, ma di “problema”. Ciascun argomento, pertanto, è stato esposto come
“problema” da risolvere con la propria intelligenza e non come “pensum” da fare proprio
acriticamente.
E’ da sottolineare come in questi casi, l’apprendimento anziché associativo, come era logico
aspettarsi, è stato di tipo cognitivo quindi un processo complesso ed attivo in quanto coinvolgente
le funzioni psichiche superiori della percezione e dell’intelligenza.
Inoltre, particolare cura è stata data all’interdisciplinarietà che logicamente non poteva
prescindere dalle conoscenze che le varie branche del sapere offrono ai discenti, ma che, come
conseguenza, diventa fondamentale strumento dell’apprendimento non nozionistico.
Mezzi e strumenti di lavoro: Oltre ai libri di testo, sono state utilizzate la LIM e il laboratorio di
scienze. Di grande aiuto, poi, sono state fotocopie da altri testi italiani e stranieri e le schede di
sintesi di alcuni capitoli degli stessi testi in uso.
Obiettivi realizzati
Si è potuto intraprendere un cammino di conoscenza culminante nella ricerca di diversi obiettivi:
- acquisizione di un metodo di studio consono alla materia;
- acquisizione di un linguaggio tecnico appropriato;
- arricchimento di contenuti relativi ai vari argomenti;
- capacità di sintesi.
Questi obiettivi sono stati perseguiti con dedizione ed impegno: si è mirato soprattutto a fornire
quanto meno gli elementi basilari per destare curiosità ed interesse nei discenti, attraverso
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argomenti i cui contenuti potessero abbracciare quanti più fenomeni possibile: ciò al fine di poter
dare un quadro generale delle problematiche essenziali inerenti la materia oggetto di studio.
Conoscenze: La struttura interna e le caratteristiche fisiche della Terra. La dinamica litosferica.
La tettonica e i fenomeni orogenetici. L'atmosfera e le sue caratteristiche chimico-fisiche.
L'atmosfera e i suoi fenomeni. Il clima e i fenomeni climatici. L'inquinamento dell'atmosfera. La
chimica del Carbonio. Alcani e cicloalcani. Alcheni e alchini. Idrocarburi aromatici. Chimica e
biochimica. Biotecnologie e frontiere delle conoscenze.
Competenze: Correlare le informazioni e ricostruire le tappe principali sui percorsi del passato
per arrivare a spiegare come la teoria della tettonica a placche è considerata la chiave di
interpretazione dei fenomeni geologici della terra. Essere in grado di scegliere e utilizzare modelli
esistenti appropriati
per descrivere situazioni geologiche reali. Saper visualizzare il pianeta terra come un sistema
integrato nel quale ogni singola sfera è intimamente connessa all’altra. Applicare le conoscenze
acquisite ai contesti reali con particolare riguardo al rapporto uomo-ambiente. Comunicare in
modo corretto conoscenze abilità e risultati ottenuti utilizzando un linguaggio scientifico
specifico. Trarre conclusioni o verificare ipotesi in base ai risultati ottenuti in esperimenti di
laboratorio opportunamente progettati ed eseguiti. Saper analizzare da un punto di vista “chimico”
ciò che ci circonda in modo da poter comprendere come gestire situazioni di vita reale. Ricostruire
il percorso sperimentale che ha portato alla scoperta del materiale genetico e dei meccanismi
attraverso i quali si realizza l’espressione genica. Rappresentare con schemi gli aspetti
caratterizzanti dei meccanismi ereditari e dell’evoluzione. Interpretare testi, diagrammi grafici
tabelle ecc.
Capacità: per quel che concerne le capacità operative, gli studenti dimostrano di saper fare,
anche se opportunamente guidati, specialmente in situazioni e/o problematiche complesse. Sanno
descrivere meccanismi a sostegno delle teorie interpretative e distinguere le principali strutture
della crosta oceanica e continentale. Sanno descrivere il processo orogenetico legato alla
subduzione di litosfera oceanica o alla collisione tra placche continentali. Sanno individuare gli
aspetti caratterizzanti dell’atmosfera terrestre (composizione, struttura, etc.) ed interpretare e
correlare dati ed informazioni relativi ai fenomeni meteorologici. Sanno spiegare le proprietà
fisiche e chimiche degli idrocarburi e dei loro derivati, riconoscere i diversi tipi di isomeria e
spiegare il meccanismo delle principali reazioni degli idrocarburi (saturi, insaturi, aromatici) e dei
loro derivati. Sanno spiegare che il DNA possiede tutte le informazioni per dare origine a nuove
cellule e dirige tutte le attività cellulari (duplicazione, sintesi proteica, ecc. ed evidenziare la
correlazione tra genetica ed evoluzione.
Modalità di verifica - Durante l’esposizione dei vari contenuti è stato seguito un percorso segnato
da valutazioni formative che consistono nella verifica (in itinere) delle conoscenze acquisite dagli
allievi, poiché tutte le attività didattiche devono essere sottoposte a controllo per verificarne
l’efficacia ai fini dell’apprendimento. Si è abbandonato lo schema tradizionale che prevedeva
forme di valutazione soggettive, preferendosi «prove oggettive di profitto», le quali sono
sicuramente più rispettose della psicologia individuale del singolo allievo. Attraverso queste
verifiche intermedie si è avuta la possibilità di fornire a ciascuno dei discenti dei correttivi per
migliorare le conoscenze acquisite, consistenti essenzialmente in informazioni aggiuntive relative
alle domande alle quali l’allievo aveva risposto in modo inesatto od incompleto.
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Inoltre sono stati previsti richiami specifici sui vari argomenti su cui gli alunni hanno avuto
maggiori perplessità.
Le tecniche utilizzate per ottimizzare quanto esposto e per consolidare i nuovi concetti appresi,
fino a farli diventare parte del proprio bagaglio culturale, sono riconducibili a diversi momenti:
- stimolazione dell’attenzione dei discenti;
- informazione sui risultati attesi;
- richiamo dalla memoria di ciò che si è già appreso;
- guida dell’apprendimento con suggerimenti specifici;
- fornitura di un feedback per far conoscere immediatamente all’allievo il livello delle sue
prestazioni;
- valutazione delle performances;
- operazioni di transfer su contesti diversi.
Alcune tematiche sono poi state approfondite, sulla base del fatto che potevano essere più
facilmente riscontrabili nella vita quotidiana e sulla base di singole esperienze, che sono state da
stimolo per l’intera classe.
Criteri di valutazione
I criteri di valutazione sono stati definiti in sede di Dipartimento di Scienze ed è stata elaborata
una griglia di valutazione cui ci si è attenuti.
Attività programmata dal 15 maggio al termine delle lezioni:
Revisione critica di tutto il programma svolto con approfondimenti, dibattiti ed interrogazioni
volte a fare acquisire ai discenti fluidità nell’eloquio e capacità interdisciplinare.
Contenuti disciplinari svolti:
Modulo C1 - Chimica organica: una visione d'insieme.
Unità 1: I composti del carbonio.
Unità 2: L'isomeria.
Unità 3: Le caratteristiche dei composti organici.
Modulo C2 - Chimica organica: gli idrocarburi.
Unità 1: Gli alcani.
Unità 2: I cicloalcani.
Unità 3: Gli alcheni.
Unità 4: Gli alchini.
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Unità 5: Gli idrocarburi aromatici.
Modulo B1 - Biochimica: le biomolecole. (Cenni limitati solo alla sintesi di fine capitolo online
fornita dallo stesso libro di testo)
Modulo B5 - Biotecnologie: i geni e la loro regolazione. (Cenni limitati solo alla sintesi di fine
capitolo online fornita dallo stesso libro di testo)
Modulo B6 - Biotecnologie: tecniche e strumenti. (Cenni limitati solo alla sintesi di fine capitolo
online fornita dallo stesso libro di testo)
Modulo A - Modelli e dinamica dell'atmosfera. (Cenni limitati solo alle sintesi di fine capitolo
inserite nello stesso libro di testo)
Unità 1: L'atmosfera e le sue caratteristiche chimico-fisiche.
Unità 2: L'atmosfera e i suoi fenomeni.
Unità 3: Il clima.
Unità 4: L'atmosfera si modifica.
Modulo D2 - La struttura della Terra.
Unità 1: L'interno terrestre: origine e struttura.
Unità 2: I primi indizi sulla struttura interna della Terra.
Unità 3: Le prove sperimentali della struttura interna della Terra.
Unità 4: La crosta.
Unità 5: Il mantello.
Unità 6: Il nucleo.
Modulo D4 - Tettonica delle placche.
Unità 1: I precedenti della teoria.
Unità 2: Le prove dell'espansione degli oceani.
Unità 3: La subduzione.
Unità 4: Le zone attive e deformate della crosta: i limiti di placca.
Unità 5: La fusione tra le placche: l'orogenesi.
Unità 6: La "danza delle placche".
Unità 7: Dalla tettonica globale alla dinamica sedimentaria.
Unità 8: Bacini sedimentari e tettonica delle placche.
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4.11 – MATEMATICA
Docente: Prof.ssa Maria Daniela Pappalardo
Libro di testo: N. Dodero – P. Barboncini – R.Manfredi “LINEAMENTI MATH AZZURRO”
VOL.5 – GHISETTI E CORVI EDITORI.
Metodi di insegnamento
Il metodo d’insegnamento adottato ha fatto leva su presentazioni frontali e discorsive, all’interno
delle quali sono state innestatati esempi svolti, “verifichiamo”, risoluzioni di esercizi e problemi
di diverso livello di difficoltà. Si è cercato di dare spazio alle esercitazioni individuali e di gruppo
al fine di permettere agli studenti di chiarire eventuali dubbi e superare le difficoltà che sono
emerse nel corso dell’anno.
Mezzi e strumenti di lavoro
Libro di testo, schede, appunti personali, fotocopie, questionari, software didattici (geogebra) .
Modalità di verifica
Oltre alle verifiche orali e scritte di tipo tradizionale sono stati somministrati, test a risposta
multipla e questionari con problemi a risposta singola, indagine in itinere con colloqui e verifiche
informali. La valutazione è stata effettuata tenendo presente il livello di conoscenze, abilità e
competenze raggiunto da ciascun alunno in relazione al suo livello di partenza e considerando la
partecipazione, l’interesse e l’impegno dimostrato.
Quadro del profitto della classe e obiettivi raggiunti:
La partecipazione della classe al dialogo educativo è stata attiva e consapevole ma a volte
discontinua per diversi motivi ( partecipazione a visite guidate, viaggi di istruzione, conferenze,
ASL, attività per l’orientamento, assemblee...). Il numero di lezioni realizzate risulta essere
inferiore a quello previsto di conseguenza anche i ritmi dell’intero processo di insegnamento-
apprendimento non hanno avuto la continuità che i contenuti e gli obiettivi programmati
avrebbero richiesto.
La classe presenta livelli di preparazione, di competenze e di capacità eterogenei, sia in relazione
ai contenuti appresi, sia dal punto di vista metodologico nell’affrontare nuovi argomenti, sia in
relazione alle capacità di analisi, rielaborazione e sintesi di ciascun allievo. Un piccolo gruppo di
alunni evidenzia difficoltà nella rielaborazione organica dei contenuti nell’espressione corretta di
concetti appresi, dimostra di aver raggiunto un livello di preparazione modesto. Alcuni studenti,
nonostante le lacune evidenziate sono riusciti con un maggiore impegno e costanza nello studio a
raggiungere risultati accettabili. Un gruppo dimostra di essere riuscito ad avere una visione
d’insieme dell’analisi matematica piuttosto completa ed organica, possedendone il linguaggio e i
metodi, ha maturato buone capacità di analisi di rielaborazione e di sintesi.
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Gli obiettivi generalmente raggiunti dalla classe sono i seguenti:
CONOSCENZE
Conoscere il simbolismo matematico e più in generale i metodi matematici in relazione a
circostanze problematiche di varia natura.
Acquisire conoscenze a livelli più alti di astrazione e formalizzazione.
Conoscere informazioni, regole, procedimenti relativi al programma da svolgere.
COMPETENZE
Capacità di riesaminare criticamente e sistemare logicamente le conoscenze via via acquisite.
Sviluppare capacità di analisi e di sintesi.
Sviluppare capacità critica di valutazione dei risultati e la capacità di riconoscere e correggere gli
errori.
Saper comunicare con un linguaggio semplice sempre più rigoroso usando una terminologia
specifica.
ABILITA’
Capacità di utilizzare metodi, strumenti e modelli matematici in situazioni diverse.
Comprendere il significato dei termini matematici e saper operare su di essi.
Comprendere e utilizzare diverse forme espressive della matematica ( testo, grafico, formule).
Saper cogliere i nuclei essenziali di un contenuto, riorganizzandoli in maniera lineare ed
appropriata e saperli applicare in modo adeguato.
Contenuti svolti fino al 15 maggio 2019:
NOZIONI DI TOPOLOGIA SU |R.
➢ Intervalli e intorni.
FUNZIONI. DEFINIZIONI E TERMINOLOGIA.
➢ Concetto di funzione reale di variabile reale.
➢ Rappresentazione analitica di una funzione.
➢ Grafico di una funzione.
➢ Funzioni pari e funzioni dispari
➢ Funzioni iniettive, suriettive e biunivoche.
➢ Funzioni composte. Funzioni periodiche.
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➢ Funzioni crescenti e decrescenti in un intervallo. Funzioni monotone.
➢ Classificazione delle funzioni matematiche.
➢ Determinazione del dominio di una funzione y = f(x)
➢ Trasformazioni elementari dei grafici di una funzione (con geogebra)
LIMITI E CONTINUITA’ DELLE FUNZIONI .
➢ Limite finito di una funzione per x che tende a un valore finito. Limite destro e limite sinistro.
➢ Limite finito di una funzione per x che tende all’infinito. Casi particolari. Asintoti orizzontali.
➢ Limite infinito di una funzione per x che tende a un valore finito. Casi particolari. Asintoti
verticali.
➢ Limite infinito di una funzione per x che tende all’infinito. Casi particolari.
➢ Teoremi generali sui limiti: Teorema dell’unicità del limite (*)- Teorema della permanenza del
segno- Criterio del confronto (*).
➢ Funzioni continue e calcolo dei limiti. Continuità delle funzioni elementari.
L’ALGEBRA DEI LIMITI E DELLE FUNZIONI CONTINUE
➢ Teoremi sul calcolo dei limiti.
➢ Limiti delle funzioni razionali
➢ Forme indeterminate ∞/∞ , 0/0, +∞-∞.
➢ Infinitesimi e loro confronto. Infiniti e loro confronto
FUNZIONI CONTINUE:
➢ Discontinuità delle funzioni.
➢ Proprietà delle funzioni continue. Teorema dell’esistenza degli zeri.
➢ Zeri di una funzione.
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GRAFICO PROBABILE DI UNA FUNZIONE
➢ Esempi per la determinazione del grafico probabile di una funzione razionale.
➢ Ricerca degli asintoti.
DERIVATA DI UNA FUNZIONE
➢ Definizioni e nozioni fondamentali sulle derivate (Rapporto incrementale. Punti stazionari
continuità delle funzioni derivabili).
➢ Derivate fondamentali
➢ Teoremi sul calcolo delle derivate (Derivate della somma di due funzioni - Derivata del prodotto
di due funzioni - Derivata del quoziente di due funzioni, Derivata di una funzione di funzione.)
➢ Derivate di ordine superiore.
➢ Equazione della tangente ad una curva.
➢ Teoremi fondamentali del calcolo differenziale. Teorema di Rolle. Teorema di Lagrange.
Conseguenza del teorema di Lagrange. Teorema di Couchy.
Argomenti che si intendono svolgere dopo il 15/05/2019
➢ Funzioni derivabili crescenti e decrescenti.
➢ Teorema di De l’Hôpital
➢ Ricerca di massimo e minimo relativo.
➢ Studio dei massimi e dei minimi relativi con la derivata prima.
➢ Schema generale per lo studio di una funzione razionale.
(*) Teoremi dimostrati
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4.12- FISICA
Docente: Prof.ssa Maria Daniela Pappalardo
Libri di testo: Ugo Amaldi, Le traiettorie della Fisica vol. 3 - Zanichelli
Metodi di insegnamento: Il metodo d’insegnamento adottato ha fatto leva su presentazioni
frontali e discorsive, all’interno delle quali sono state innestati esempi e lezioni su supporto di
tipo informatico. Si è cercato di dare spazio alle esercitazioni individuali e di gruppo al fine di
permettere agli studenti di chiarire eventuali dubbi e superare le difficoltà che sono emerse nel
corso dell’anno.
Mezzi e strumenti di lavoro: libro di testo, schede, appunti personali, video lezioni fotocopie.
Modalità di verifica: verifiche orali, test a risposta multipla e questionari con problemi a risposta
singola, indagine in itinere con verifiche informali. La valutazione è stata data tenendo presente
il livello di conoscenze, abilità e competenze raggiunto da ciascun alunno in relazione al suo
livello di partenza e alle sue potenzialità e considerando la partecipazione, l’interesse e l’impegno
dimostrato.
Quadro del profitto della classe e obiettivi raggiunti
La classe presenta livelli di preparazione di competenze e di capacità eterogenei, sia in relazione
ai contenuti appresi, sia dal punto di vista metodologico nell’affrontare nuovi argomenti, sia in
relazione alle capacità di analisi, rielaborazione e sintesi di ciascun allievo. Un piccolo gruppo di
alunni evidenzia difficoltà nella rielaborazione organica dei contenuti nell’espressione corretta di
concetti appresi, dimostra di aver raggiunto un livello di preparazione sufficiente. Alcuni studenti,
nonostante le lacune evidenziate sono riusciti con un maggiore impegno e costanza nello studio a
raggiungere risultati soddisfacenti. Un gruppo dimostra di essere riuscito ad avere una visione
d’insieme della fisica piuttosto completa ed organica, possedendone il linguaggio e i metodi e
maturando ottime capacità di analisi di rielaborazione e di sintesi.
La partecipazione al dialogo educativo è stata attiva e consapevole ma a volte discontinua per
diversi motivi (partecipazione a visite guidate, viaggi di istruzione, conferenze, ASL, attività per
l’orientamento, assemblee...). Il numero di lezioni realizzate risulta essere inferiore a quello
previsto di conseguenza anche i ritmi dell’intero processo di insegnamento-apprendimento non
hanno avuto la continuità che i contenuti e gli obiettivi programmati avrebbero richiesto.
Gli obiettivi programmati all’inizio dell’anno scolastico sono stati distinti per livelli nel seguente
modo:
✓ Conoscenza delle leggi che regolano i fenomeni elettrici;
✓ Sapere analizzare i fenomeni elettrici;
✓ Saper analizzare i fenomeni magnetici;
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✓ Acquisire la consapevolezza della continua evoluzione delle problematiche e delle conoscenze
scientifiche.
Gli allievi generalmente hanno raggiunto gli obiettivi minimi, conseguendo tuttavia risultati
differenti.
CONTENUTI DELLA PROGETTAZIONE SVOLTI:
1 La carica elettrica e la legge di Coulomb.
Elettrizzazione per strofinio. I conduttori e gli isolanti.
La definizione operativa della carica. La legge di Coulomb.
La forza di Coulomb nella materia
L'elettrizzazione per contatto e per induzione
2 Il campo elettrico e il potenziale
Il vettore campo elettrico.
Il campo elettrico di una carica puntiforme.
Le linee del campo elettrico.
Il flusso di un campo vettoriale attraverso una superficie.
Il flusso del campo elettrico e il teorema di Gauss (*).
L'energia potenziale elettrica. Il potenziale elettrico.
Le superfici equi potenziali. La deduzione del campo elettrico dal potenziale.
3 I fenomeni di elettrostatica
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La distribuzione della carica nei conduttori in equilibrio elettrostatico.
Il campo elettrico e il potenziale nei conduttori in equilibrio elettrostatico.
Il problema generale dell’elettrostatica. Capacità di un conduttore.
Il condensatore. Campo elettrico generato da un condensatore piano ideale. Capacità di un
condensatore piano.
4 La corrente elettrica continua
Corrente elettrica. Il verso della corrente elettrica. La corrente continua.
I generatori di tensione e il circuito elettrico.
La prima legge di Ohm. Resistori e resistenze.
Leggi di Kirchhoff. Collegamenti di resistenze in serie e in parallelo. Trasformazione
dell’energia elettrica.
Potenza elettrica. La conservazione dell’energia. Forza elettromotrice e resistenza interna
di un generatore.
I conduttori metallici. La seconda legge di Ohm. La resistività. Effetto Joule. Effetto
termoionico. Effetto fotoelettrico.
5 Fenomeni magnetici fondamentali
Forza magnetica. Magneti naturali. Le forze tra i poli magnetici. Campo
magnetico. Linee di campo. Confronto tra campo magnetico e campo elettrico.
Forze tra magneti e correnti e tra corrente e corrente Esperienze di Oersted, di
Faraday, Legge di Ampere (*).
La forza esercitata da un campo magnetico su un filo percorso da corrente.
Intensità del campo magnetico Il motore elettrico. L’amperometro e il
voltmetro.
Campo magnetico di un filo percorso da corrente: legge di Biot-Savart. Campo
magnetico di una spira e di un solenoide. Il motore elettrico
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6 Il Campo magnetico
La forza di Lorentz
Il moto di una carica in un campo magnetico uniforme.
7 Ricerche e approfondimenti.
James Prescott Joule
James Watt
Enrico Fermi
Marie Curie
(*) Teorema dimostrato
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4.13 - STORIA DELL’ARTE
Docente
Giuseppe Lo Dico.
Libri di testo
“Vivere l’arte”Bruno Mondadori, III volume, AAVV
Metodo di insegnamento
Lezione frontale .
Mezzi e strumenti di lavoro
È stato adoperato soprattutto il manuale per l’orientamento storico culturale. I contenuti critici del
manuale sono stati esplicitati ed integrati attraverso comunicazioni del docente.
Modalità di verifica
Sono state svolte verifiche soprattutto sotto forma di colloqui orali.
-Obiettivi realizzati (conoscenze, competenze, capacità) con riferimento alla programmazione
iniziale
Gli allievi sono capaci di individuare le coordinate storico culturali nelle quali si forma l'opera
d'arte e riconoscerne le caratteristiche specifiche; possiedono capacità descrittive e sanno
identificare i caratteri stilistici e costruttivi; individuano nell'opera le valenze di comunicazione o
persuasione, di provocazione o di ricerca.
Contenuti svolti
Neoclassicismo
Jaques Louis David: “Giuramento degli Orazi”, “La morte di Marat”.
Antonio Canova: “Paolina Borghese come Venere vincitrice”, “Monumento funerario a Maria
Cristina d’Austria”, “Amore e Psiche”.
L’età Romantica
Theodore Gericault: “La zattera della Medusa”.
Il Realismo
Courbet "Atelier dell'artista", "Gli spaccapietre"
Gli impressionisti e i post impressionisti
Edouard Manet: “Colazione sull’erba”, “Olimpia”,"Il bar delle Follies Bergère".
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Claude Monet: "Impressioni al sol nascente",“La cattedrale di Rouen”.
Edgard Degas: “Classe di danza”.
Renoir: “i canottieri”
Paul Cezanne: “la casa dell'impiccato”", "Le grandi bagnanti", "Mont Sainte Victoire"
Vincent Van Gogh: "Mangiatori di patate";“Notte stellata”, "Autoritratto"
Gauguin: “Visione dopo la predica”, "La orana Maria", "Manao Tupapau"
Seurat “Bagni ad Amiens”, "La Grande Jatte"
La secessione
Gustav Klimt: "Il Bacio", "Giuditta".
Edvard Munch."Urlo",“Pubertà."
Le Avanguardie
L’espressionismo dei “Fauves” e di “die Bruch”.
Kirchner “Marcella," "Cinque donne in strada"
Matisse: “La Danza”"La Musica"
Picasso “Guernica” “ Mademoiselle d’Avignon”
Kandinski “Acquerello astratto”.
Boccioni "Forme uniche della continuita dello spazio"
Mondrian: "Composizione 1", "l'Albero rosso"
Duchamp: "Fontana"
Metafisica
De Chirico: "Muse inquietanti"
Surrealismo
Magritte: "Il tradimento delle immagini","il regno delle luci"
Dali: "persistenza della memoria", "venere a cassetti"
Mirò: "Il carnevale di Arlecchino"
l'Ecolle de Paris
Modigliani "Nudo".
March Chagal: "Autoritratto con sette dita"
Informale
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Burri: "Le plastiche", "I sacchi"
Pollock: Action painting.
Architettura moderna
Le Corbusier la “Villa Savoye”
Walter Gropius e il Bauhaus
Frank Lloyd Wright: "Casa sulla cascata"
Attività programmata dal 15 maggio alla chiusura dell’anno scolastico
Sono programmate attività di riepilogo e valutazione.
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4.14 - SCIENZE MOTORIE
Prof.ssa Reale Elvira
CLASSE 5B Linguistico
A.S. 2018-2019
TESTO DI RIFERIMENTO:
A 360° - SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE / VOLUME UNICO + REGISTRO + DVD-ROM,
A. MONDADORI
SCUOLA, GIORGETTI M.G. / FOCACCI P. / ORAZI U
ORE DI LEZIONE EFFETTUATE : 55
OSSERVAZIONI IN MERITO ALLA REGOLARITÀ DELLO SVOLGIMENTO DELL’ANNO
SCOLASTICO
Il lavoro è stato effettuato con regolarità; La maggior parte degli allievi ha partecipato
costantemente alle attività proposte sia nell'ambito teorico sia in quello pratico.
PROFILO GENERALE DELLA CLASSE
La maggior parte degli alunni ha mostrato un positivo atteggiamento nei confronti della disciplina
e una partecipazione all’attività scolastica e al dialogo educativo generalmente attiva, produttiva
e sostanzialmente costante.
Per gli allievi che hanno invece mostrato carenze di base di un certo rilievo, sono state operate
azioni di stimolo e interventi di recupero con:
ulteriori spiegazioni
• esercitazioni individuali attraverso piani di studio personalizzati,
• Utilizzo di mediatori didattici facilitanti l’apprendimento (immagini, mappe concettuali,
schemi, parole chiave, ecc…).
• Apprendimento collaborativo favorendo le attività in piccoli gruppi dove possano essere
messe in risalto le risorse del discente.
• Interrogazioni programmate;
• Predisposizione di azioni di tutoraggio;
• Periodi di pausa didattica
Inoltre, sono state previste azioni di potenziamento e l’approfondimento di tematiche già svolte.
Tali interventi di recupero/ consolidamento e di potenziamento/approfondimento delle
conoscenze e delle abilità sono risultati nel complesso efficaci.
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60
In generale il comportamento è andato progressivamente evolvendosi verso un maggiore grado di
maturità e responsabilità.
Gli obiettivi specifici di apprendimento sono stati perseguiti giungendo a risultati in positiva
evoluzione, in relazione ai diversi livelli di partenza e alle capacità individuali.
L'interesse per entrambi gli aspetti della disciplina, teorico e pratico, è stato quasi sempre costante
per quasi tutti gli allievi.
Pertanto la classe si presenta suddivisa nel seguente modo: un gruppo di allievi, attraverso un
impegno costante, sorretto da un naturale interesse verso la disciplina, ha sviluppato e consolidato
ulteriormente le proprie abilità e competenze, pervenendo ad una conoscenza sicura degli
argomenti presi in esame, a una migliore consapevolezza di sé e soprattutto a un maggiore grado
di sviluppo psicofisico. Un secondo gruppo di alunni, attraverso uno studio quasi sempre costante,
è riuscito a pervenire a risultati buoni o discreti e attraverso le attività pratiche a migliorare le
proprie abilità motorie. Sono poi presenti alcuni allievi che hanno mostrato un interesse e una
partecipazione discontinua e non sempre attiva ; ma, la maggior parte, grazie a un maggiore
impegno mostrato nel corso del secondo quadrimestre è riuscita in parte a colmare le proprie
lacune, arrivando a raggiungere risultati sufficienti.
Per l’alunna che presenta un disturbo specifico di apprendimento si sono adottate le strategie
d’intervento previste nel PDP al fine di sviluppare al meglio le sue potenzialità e per assicurargli
il conseguimento delle competenze fondamentali.
COMPETENZE DISCIPLINARI ESSENZIALI FINALI
• Vivere positivamente il proprio corpo e gestire l’espressività quale manifestazione
dell’identità personale e sociale e per positivi stili di vita
• Padroneggiare ed interpretare i messaggi, volontari e involontari, che il corpo trasmette
• Rielaborare creativamente il linguaggio espressivo, adattandolo a contesti differenti
• Rapportarsi in modo adeguato con il proprio corpo, con gli altri, gli oggetti e gli ambienti
• Controllare il proprio corpo in situazioni variabili
• Progettare e periodizzare l’allenamento; verificare, tramite appositi test motori, l’incremento
delle capacità di prestazione
• Lavorare in gruppo e individualmente, confrontandosi con i compagni a partire da regole
condivise
• Perfezionare le tecniche sportive specifiche, utilizzarle in forma appropriata e controllata
• Collaborare e confrontarsi con i compagni in funzione dell’organizzazione di un evento
sportivo (gara, torneo ecc.)
• Risolvere tatticamente un problema di gioco
• Agire in maniera responsabile e con fair play
• Avviare iniziative di promozione della salute e di stili di vita attivi
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61
• Sostenere una discussione argomentando su temi connessi alla salute dinamica
• Utilizzare gli strumenti per costruire un progetto di salute personale, fondato su stili di vita
dinamici che diano spazio all’attività fisica e a una alimentazione equilibrata
• Utilizzare tecniche di primo soccorso
• Utilizzare i mezzi informatici per l’elaborazione di dati relativi all’attività svolta
• Valutare i propri risultati, avvalendosi anche di tecnologie e strumenti applicabili alle attività
motorie e sportive
• Padroneggiare le diverse abilità motorie, adattarle alla variabilità delle condizioni di gara o
ad altri contesti
• Individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per
intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento
O.S.A.
La percezione di sé ed il completamento dello sviluppo funzionale delle capacità motorie ed
espressive
• Sviluppare un’attività motoria complessa, adeguata ad una completa maturazione personale.
• Conoscere e avere consapevolezza degli effetti positivi generati dai percorsi di preparazione
fisica specifici.
• Osservare e interpretare i fenomeni connessi al mondo dell’attività motoria e sportiva.
• Ampliare le capacità derivanti dalla molteplice pratica motoria e sportiva.
• Valutare le proprie capacità.
Lo sport, le regole e il fair play
• conoscere e applicare le strategie tecnico-tattiche dei giochi sportivi;
• affrontare il confronto agonistico con un’etica corretta, con rispetto delle regole e vero fair
play.
• Svolgere ruoli di direzione dell’attività sportiva sia a scuola che extra-scuola.
Salute, benessere, sicurezza e prevenzione.
• Assumere stili di vita e comportamenti attivi nei confronti della propria salute intesa come
fattore dinamico, conferendo il giusto valore all’attività fisica e sportiva,
• Conoscere i principi generali di una corretta alimentazione e di come essa è utilizzata
nell’ambito dell’attività fisica e nei vari sport.
• Conoscere ed essere consapevoli degli effetti nocivi legati all’assunzione di sostanze illecite.
• Conoscere le informazioni e le tecniche relative all’intervento di primo soccorso.
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Relazione con l’ambiente
• Mettere in atto comportamenti responsabili nei confronti dell’ambiente tutelando lo stesso
• Impegnarsi in attività ludiche e sportive in diversi ambiti,
• Utilizzo della strumentazione tecnologica e multimediale
COMPETENZE TRASVERSALI E DI CITTADINANZA
• Autovalutazione
• Progettualità
• Spirito di collaborazione
• Capacità di individuare collegamenti e relazioni
• Senso critico
• Capacità di acquisire e interpretare informazioni
• Competenza digitale
• Capacità di agire in modo responsabile e autonomo
• Spirito d’iniziativa
• Competenze sociali e civiche
• Capacità comunicative e organizzative
• Capacità di risolvere problemi
• Gestione dello stress
STRATEGIE METODOLOGICHE
Attività pratica: Le attività proposte sono state adattate e diversificate in relazione alle
caratteristiche e alle risorse individuali (maturazione psicofisica, capacità motorie, abilità, ritmi
di apprendimento).
È stato utilizzato il metodo misto (globale – analitico – globale) che ha rispettato i seguenti
principi metodologici:
• verbalizzare il compito motorio
• fornire istruzioni in positivo descrivendo l’azione correttamente
• consentire all’allievo di ripetere l’esecuzione dopo una correzione
• brainstormig
• inserimento graduale dei metodi induttivi problem solving, scoperta guidata e per-teaching
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• Utilizzo di metodi globali in situazioni di gioco.
Teoria:
• Lezioni frontali esplicative
• Momenti collettivi d'aula in forma discorsiva
• Ricerche guidate e lavori di gruppo
• Lettura, analisi e discussione di testi, brani, articoli,..
Sono stati proposti compiti individualizzati ed itinerari didattici differenziati per offrire a tutti la
possibilità di migliorare ed evolvere in relazione alle potenzialità personali e far innalzare la
motivazione intrinseca verso le attività motorie e di conseguenza aumentare il livello di
autoefficacia percepita.
In ogni procedura educativa sono stati rispettati i principi di continuità, gradualità e progressività
dei carichi per consentire all’organismo di adattarsi agli stimoli e realizzare gli apprendimenti.
Si è cercato di promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere favorendo
l’esplorazione e la scoperta, di sviluppare la capacità di riconoscere le difficoltà incontrate per
superarle, di prendere atto degli errori commessi, di comprendere le ragioni di un insuccesso, di
conoscere i propri punti di forza e dei propri limiti.
Attraverso una didattica efficace ed orientata sul compito si è cercato di garantire a ciascun allievo
esperienze motorie gratificanti.
Si sono effettuati interventi di feedback (intrinseco - estrinseco) e riflessioni guidate.
È stata adottata una metodologia centrata su attività che hanno dato la possibilità di colmare le
lacune, di sostenere lo sviluppo in ciascuno delle qualità fisiche fondamentali e delle relative
capacità (condizionali e coordinative), il miglioramento e il coordinamento degli schemi motori
di base, la promozione delle capacità di vivere il proprio corpo in termini di dignità e di rispetto;
la formazione di sane abitudini di previdenza e di tutela della vita, il conseguimento di capacità
sociali di rispetto degli altri
AUSILI DIDATTICI
Libri di testo: A 360° - SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE / VOLUME UNICO + REGISTRO
+ DVD- ROM. GIORGETTI M.G. / FOCACCI P. / ORAZI U. A. MONDADORI SCUOLA
Sussidi o testi di approfondimento: Per raggiungere gli obiettivi teorico-culturali individuati nella
programmazione si ricorrerà all’utilizzo del libro di testo, fotocopie dvd, LIM.
Attrezzature e ambienti per l’apprendimento: Nella pratica sportiva si utilizzerà la palestra coperta
e gli spazi all’aperto di cui l’istituto dispone, piccoli e grandi attrezzi, attrezzi codificati. Utilizzo
del laboratorio scientifico e informatico.
VERIFICA E VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
Le operazioni di verifica, pratiche e orali, hanno avuto lo scopo di valutare e accertare le
64
64
conoscenze acquisite dagli alunni, l’incremento delle capacità motorie, il miglioramento della
prestazione sportiva e la continuità del grado di apprendimento. In questo modo gli alunni hanno
avuto la possibilità di essere seguiti nelle diverse fasi di studio ed attività pratiche attraverso la
celere rilevazione di difficoltà e ritardi nella preparazione. Le verifiche sono state effettuate a
diversi livelli:
• A livello pratico, attraverso esercitazioni, test (utilizzo di tabelle precostituite), circuiti, partite
e osservazione diretta e sistematica da parte dell’insegnante con registrazione dei risultati ottenuti
in relazione alle capacità e competenze prese in considerazione
• A livello orale, attraverso interrogazioni
• A livello scritto, attraverso domande a risposta aperta e prove strutturate (vero/falso, scelte
multiple).
Le forme di verifica inoltre sono state tese ad accertare:
• L’acquisizione di un corretto metodo di studio
• L’assimilazione dei contenuti proposti
• La padronanza del linguaggio
• Lo sviluppo delle capacità di comprensione, analisi, sintesi, rielaborazione
• Avviamento alla valutazione personale
• Comportamento durante le lezioni in palestra
• Partecipazione alle attività proposte
• Capacità generale mostrata nell’esecuzione degli esercizi e/o giochi
• Grado di padronanza raggiunto in una certa abilità
Nella valutazione finale di ogni singolo studente si terrà conto dei risultati ottenuti, dei
miglioramenti raggiunti rispetto alla situazione di partenza, dell'impegno, dell'interesse e della
partecipazione dimostrati nel corso dell'intero anno scolastico. La valutazione finale, inoltre, terrà
conto di tutti gli elementi raccolti e, andando al di là della semplice media aritmetica delle
valutazioni conseguite, sarà tale da considerare lo sviluppo del rapporto didattico nel corso
dell’anno e l’atteggiamento dello studente nei confronti dell’impegno scolastico nella sua
globalità.
Le valutazioni sono state attribuite su scala decimale e formulate utilizzando le griglie di
valutazione riportate nel P.T.O.F..
Progettazione didattica svolta dall’inizio delle lezioni al 15 maggio
• Lo svolgimento del programma, mirando alla qualità dell’apprendimento, è stato conformato
alle esigenze che via via sono emerse nella classe, anche con opportuni rallentamenti nella
somministrazione dei contenuti, senza per questo penalizzare le potenzialità e i livelli di
eccellenza che sono stati favoriti opportunamente.
65
65
CONTENUTI DISCIPLINARI E ATTIVITÀ
pratica:
• Attività ed esercizi a carico naturale.
• Attività ed esercizi di opposizione e resistenza.
• Attività ed esercizi con piccoli attrezzi e ai grandi attrezzi codificati e non codificati.
• Attività ed esercizi di rilassamento, per il controllo segmentario ed intersegmentario, per il
controllo della respirazione.
• Attività ed esercizi eseguiti in varietà di ampiezza, di ritmo, in situazioni spazio-temporali
variate.
• Attività ed esercizi di equilibrio in situazioni dinamiche complesse ed in volo.
• Es. in isotonia e isometria
• Esercitazioni per favorire il miglioramento della funzione cardio-respiratoria.
• Esercitazioni per favorire il miglioramento dell’ Efficienza muscolare
• Esercitazioni per favorire il progressivo potenziamento muscolare
• Esercitazioni per favorire il miglioramento della resistenza
• Esercitazioni per favorire il miglioramento della mobilità
• Esercitazioni per favorire il miglioramento della velocità
• Esercitazioni per favorire il miglioramento dell’equilibrio statico e dinamico e in volo
• Esercitazioni per migliorare la coordinazione dinamica generale
• Attività sportive individuali: atletica leggera
• Attività sportive e pre-sportive di squadra: pallacanestro, pallavolo, pallamano, softball, rugby
educativo, hitball ecc.
• Giochi di movimento polivalenti e giochi sportivi semplificati.
• Organizzazione di attività di arbitraggio degli sport individuali e di squadra.
• Attività ed esercizi di rilassamento, per il controllo segmentario ed intersegmentario, per il
controllo della respirazione.
• Esercitazioni per favorire il miglioramento dell’ efficienza muscolare e della mobilità
• Ginnastica posturale
• Allenamenti specifici in ambienti esterni alla palestra teoria:
libro di testo: unità 9 e schede di approfondimento
66
66
• Organizzazione funzionale del sistema muscolo scheletrico:
• Struttura del muscolo scheletrico
• Meccanismo molecolare della contrazione
• Meccanica della contrazione muscolare (Scossa, Tetano Incompleto e Tetano Completo o
Fuso)
• Classificazione delle fibre muscolari scheletriche
• Tipi di contrazione muscolare
libro di testo: unità 15 e schede di approfondimento
• Fisiologia del sistema nervoso applicata all’attività motoria:
• I neuroni
• Sistema nervoso centrale(encefalo e midollo spinale)
• Sistema nervoso periferico (nervi spinali e nervi cranici, sistema nervoso somatico)
• Controllo nervoso del muscolo scheletrico (giunzione neuro muscolare, unità motoria e
modalità di reclutamento, trasmissione sinaptica)
libro di testo e schede di approfondimento
• Effetti dell’attività motoria sull’apparato respiratorio
• Effetti dell’attività motoria sull’apparato muscolare
schede di approfondimento
• Metabolismo energetico muscolare e metabolismo glucidico durante l'esercizio.
schede di approfondimento sugli sport di squadra e individuali
• Pallamano
• Pallavolo
• Dodgeball
• Pallacanestro
• Hitball
• Getto del peso
• Salto in alto
• Velocità
• Resistenza
Attività progettata dal 15 maggio al termine delle lezioni:
67
67
pratica:
Sarà portato avanti il lavoro intrapreso dall’inizio delle lezioni al 15 maggio rispettando il
principio della continuità, gradualità e progressività.
• Attività ed esercizi a carico naturale.
• Attività ed esercizi di opposizione e resistenza.
• Attività ed esercizi con piccoli attrezzi e ai grandi attrezzi codificati e non codificati.
• Attività ed esercizi di rilassamento, per il controllo segmentario ed intersegmentario, per il
controllo della respirazione.
• Attività ed esercizi eseguiti in varietà di ampiezza, di ritmo, in situazioni spazio-temporali
variate. Attività ed esercizi di equilibrio in situazioni dinamiche complesse ed in volo.
• Es. in isotonia e isometria
• Esercitazioni per favorire il miglioramento della funzione cardio-respiratoria.
• Esercitazioni per favorire il miglioramento dell’ Efficienza muscolare
• Esercitazioni per favorire il progressivo potenziamento muscolare
• Esercitazioni per favorire il miglioramento della resistenza
• Esercitazioni per favorire il miglioramento della mobilità
• Esercitazioni per favorire il miglioramento della velocità
• Esercitazioni per favorire il miglioramento dell’equilibrio statico e dinamico e in volo
• Esercitazioni per migliorare la coordinazione dinamica generale
• Attività sportive individuali: atletica leggera
• Attività sportive e pre-sportive di squadra: pallacanestro, pallavolo, pallamano, softball, rugby
educativo, hitball ecc.
• Giochi di movimento polivalenti e giochi sportivi semplificati.
• Organizzazione di attività di arbitraggio degli sport individuali e di squadra.
• Attività ed esercizi di rilassamento, per il controllo segmentario ed intersegmentario, per il
controllo della respirazione.
• Esercitazioni per favorire il miglioramento dell’ efficienza muscolare e della mobilità
• Ginnastica posturale
• Allenamenti specifici in ambienti esterni alla palestra
teoria:
libro di testo e schede di approfondimento
68
68
• Effetti dell’attività motoria sull’apparato cardio-circolatorio
schede di approfondimento
• Funzione motoria
• Controllo riflesso dei movimenti
• Classificazione dei riflessi
69
69
3.15 - RELIGIONE
DOCENTE: Maria Sinatra
METODI DI INSEGNAMENTO:
Dibattiti guidati, ricerca individuale e di gruppo, approfondimenti
MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO:
Libro di testo, audiovisi, Sacra Scrittura, documenti ecclesiali, riviste e quotidiani
MODALITÀ DI VERIFICA:
Verifiche scritte ed orali - Test ed elaborati personali - Giochi di interazione
CONTENUTI DELLA PROGETTAZIONE TRATTATI
• BIOGRAFIA DI PADRE PINO PUGLISI
• ITER LEGISLATIVO INERENTE ALLA CONFISCA DEI BENI ALLA MAFIA
• LEGGE LA TORRE - ROGNONI
• SIGNIFICATO DI : ESTORSIONE, USURA, SEQUESTRO E CONFISCA
• VISIONE DEL DOCU-FILM L’ASTRONAVE VERDE di FRANCO LICITRA
• RIFLESSIONE SUL SANTO NATALE OGGI E SCAMBIO DEI DONI
• FILM: ALLA LUCE DEL SOLE
• QUESTIONARIO SULLA LEGALITÀ
• ELEZIONI RAPPRESENTANTI DEGLI ORGANI COLLEGIALI
• PARTECIPAZIONE AL CORTEO STUDENTESCO IN RICORDO DELLE VITTIME
DELLA MAFIA
• CONFERENZA SUL TEMA: COSTITUZIONE, RISPETTO E CONDIVISIONE
• SENSIBILIZZAZIONE PER LA GIORNATA INTERNAZIONALE DELLA VIOLENZA
CONTRO LE DONNE. IL FEMMINICIDIO
• I 10 COMANDAMENTI NEL DEUTERONOMIO (5:7-21) E PER LA CHIESA
CATTOLICA
• INCONTRI CON ALCUNE ASSOCIAZIONI DI VOLONTARIATO PRESENTI NEL
TERRITORIO: ABIO, ASTRA E SAN VINCENZO DE PAOLI
70
70
• VISIONE DEL FILM: TRUST
• ANALISI DEL TESTO DI LEGGE 29/MAGGIO/2017 n. 71 SUL BULLISMO E
CYBERBULLISMO
• IL CRUCIVERBA: LA QUARESIMA
• GIOCO A SQUADRE: PASSAPAROLA ( Domande di cultura religiosa)
• GIOCO DI INTERAZIONE: EREDITÀ ( Valori, limiti e miti della famiglia)
71
71
ALLEGATO A
GRIGLIE DI VALUTAZIONE
GRIGLIE PER LA VALUTAZIONE DEGLI ELABORATI PRODOTTI DAGLI ALUNNI
NELLE SIMULAZIONI DELLA PRIMA E DELLA SECONDA PROVA SCRITTA
72
72
Tabella di valutazione
ITALIANO: ANALISI DEL TESTO ( Tipologia A)
GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE
COMPRENSIONE
DEL TESTO
❑ Comprensione del testo completa e dettagliata ❑ Globale comprensione del testo ❑ Comprensione superficiale / parziale del testo ❑ Errata comprensione del testo
4 3 2 1
ANALISI E
INTERPRETAZIONE
❑ Riconoscimento completo e preciso degli aspetti
contenutistici e formali; interpretazione
appropriata, argomentata e originale ❑ Riconoscimento accettabile degli aspetti
contenutistici e formali; interpretazione nel
complesso adeguata ❑ Riconoscimento parziale degli aspetti
contenutistici e formali; interpretazione appena
accettabile ❑ Mancato /limitato riconoscimento degli aspetti
contenutistici e formali; interpretazione inadeguata
4
3
2
1
ARGOMENTAZIONE
❑ Logica e coerente ❑ Abbastanza logica e coerente ❑ Parzialmente coerente / limitata / ripetitiva ❑ Incongruente / non sensata
4 3 2 1
FORMA
GRAMMATICALE (Ortografia morfosintassi-
uso dei registri-lessico)
❑ Corretta e adeguata ❑ Semplice ma quasi sempre adeguata ❑ Spesso Scorretta ❑ Scorretta e inadeguata
4 3 2 1
RIELABORAZIONE CRITICA
❑ Personale / con citazioni / documentata ❑ Originale /accettabile ❑ Appena accennata ❑ Inesistente
4 3 2 1
Punteggio Voto Giudizio
Punteggio Voto Giudizio
20 10 Eccellente 13/14 5 Mediocre 19 9 Ottimo 11/12 4 Insufficiente 18 8 Buono 8/10 3 Grav. Insuff.
16/17 7 Discreto 5/7 2 Grav. Insuff. 15 6 Sufficiente 1/4 1 Grav. Insuff.
73
73
ITALIANO: TESTO ARGOMENTATIVO ( Tipologia B)
CAPACITÀ DI UTILIZZARE IL DOCUMENTO
❑ Ampia e articolata ❑ Corretta ❑ Superficiale / incompleta ❑ Limitata / scorretta
4 3 2 1
COMPRENSIONE
DEL TESTO ❑ Gestione consapevole e corretta degli elementi per
la redazione di un testo argomentativo
❑ Gestione sufficientemente corretta degli elementi
per la redazione di un testo argomentativo
❑ Gestione incerta degli elementi per la redazione di
un testo argomentativo
❑ Gestione inadeguata/ assente degli elementi per la
redazione di un testo argomentativo
4
3
2
1
ARGOMETAZIONE
❑ Articolata ed efficace ❑ Soddisfacente ❑ Poco articolata ❑ Assente
4 3 2 1
ESPOSIZIONE
❑ Chiara/ scorrevole ❑ Comprensibile, un po’ involuta/ poco/ troppo
sintetica ❑ Elementare/non sempre chiara ❑ Incongruente/non sensata
4 3
2 1
FORMA GRAMMATICALE ( Ortografia-
morfosintassi- uso dei
registri- lessico)
❑ Corretta e adeguata ❑ Semplice ma quasi sempre adeguata ❑ Spesso Scorretta ❑ Scorretta e inadeguata
4 3 2 1
Tabella di valutazione Punteggio
Punteggio Voto Giudizio
Voto Giudizio
20 10 Eccellente 13/14 5 Mediocre 19 9 Ottimo 11/12 4 Insufficiente 18 8 Buono 8/10 3 Grav. Insuff.
16/17 7 Discreto 5/7 2 Grav. Insuff. 15 6 Sufficiente 1/4 1 Grav. Insuff.
74
74
ITALIANO: TEMA DI ATTUALITA’( tipologia C)
GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE
CONTENUTI INFORMAZIONI
❑ Pertinenti / personali / completi / numerosi /
documentati
4
❑ Abbastanza pertinenti / talvolta un po’ generici 3 ❑ Molto limitati / talvolta errati 2 ❑ Inaccettabili
1
ESPOSIZIONE
❑ Chiara / scorrevole 4 ❑ Comprensibile, un po’ involuta / poco / troppo sintetica
3
❑ Elementare /non sempre chiara 2 ❑ Incomprensibile
1
ARGOMENTAZIONE ❑ Logica, coerente 4 ❑ Abbastanza logica e coerente 3 ❑ Parzialmente coerente / limitata / ripetitiva 2 ❑ Incongruente / non sensata
1
FORMA
GRAMMATICALE (Ortografia- morfosintassi
uso dei registri- lessico)
❑ Corretta e adeguata 4 ❑ Semplice ma quasi sempre adeguata 3 ❑ Spesso Scorretta 2 ❑ Scorretta e inadeguata
1
RIELABORAZIONE CRITICA
❑ Personale / con citazioni / documentata 4 ❑ Originale /accettabile 3 ❑ Appena accennata 2 ❑ Inesistente
1
Tabella di valutazione
Punteggio Voto Giudizio
Punteggio Voto Giudizio
20 10 Eccellente 13/14 5 Mediocre 19 9 Ottimo 11/12 4 Insufficiente 18 8 Buono 8/10 3 Grav. Insuff.
16/17 7 Discreto 5/7 2 Grav. Insuff. 15 6 Sufficiente 1/4 1 Grav. Insuff.
75
75
Le seguenti griglie sono state utilizzate per la correzione dell’ultima verifica.
TIPOLOGIA A
Griglia di valutazione per l’attribuzione dei
punteggi Indicatore Punteggio (totale 100) PUNTI PUNTI
ATTRIBUITI
Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo.
Max 10 Struttura pienamente organica e originale 9-10
Struttura ben pianificata 7-8
Struttura sufficientemente organizzata 5-6
Struttura frammentaria 3-4
Struttura caotica e lacunosa 1-2
Coesione e coerenza testuale.
Max 10 Coesione e coerenza piene 9-10
Coesione e coerenza adeguate 7-8
Coesione e coerenza sufficienti 5-6
Coesione e coerenza parziali 3-4
Coesione e coerenza lacunose 1-2
Ricchezza e padronanza lessicale. Max 10
Lessico pienamente adeguato e personale/uso di
vari livelli lessicali 9-10
Lessico adeguato 7-8
Lessico generico 5-6
Lessico appropriato solo in parte 3-4
Lessico non appropriato e limitato 1-2
Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia, sintassi); uso corretto ed efficace della punteggiatura.
Max 10
Assenza errori/ lievi imprecisioni 9-10
Errori lievi e sporadici 7-8
Errori gravi 5-6
Errori molto gravi 3-4
76
76
Errori molto gravi e molto diffusi 1-2
Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti culturali.
Max 10
Conoscenze vaste e complete 9-10
Conoscenze adeguate 7-8
Conoscenze essenziali 5-6
Conoscenze frammentarie e limitate 3-4
Conoscenze errate o assenti 0-2
Espressione di giudizi critici e valutazioni personali.
Max 10 Giudizi originali e creativi 9-10
Giudizi adeguati 7-8
Giudizi essenziali 5-6
Giudizi superficiali 3-4
Scarsa e/o errata/assente capacità di giudizio
0-2
Rispetto dei vincoli posti nella consegna (ad esempio, indicazioni di massima circa la lunghezza del testo –
se presenti – o indicazioni circa la forma parafrasata
o sintetica della rielaborazione). Max 10
Pieno rispetto della consegna 9-10
Adeguato rispetto della consegna 7-8
Rispetto essenziale della consegna 5-6
Rispetto parziale della consegna 3-4
Mancato rispetto della consegna 1-2
Capacità di comprendere il testo nel suo senso complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici.
Max 10
Comprensione completa ed esauriente 9-10
Comprensione adeguata 7-8
Comprensione essenziale, limitata ai nuclei più
evidenti 5-6
Comprensione parziale 3-4
Comprensione errata e lacunosa 1-2
77
77
Puntualità nell'analisi lessicale, sintattica, stilistica e
retorica (se richiesta). Max 10
Analisi dettagliata e originale 9-10
Analisi completa 7-8
Analisi essenziale 5-6
Analisi frammentaria 3-4
Analisi lacunosa 1-2
Interpretazione corretta e articolata del testo.
Max 10 Interpretazione ampia e articolata 9-10
Interpretazione completa 7-8
Interpretazione essenziale 5-6
Interpretazione frammentaria 3-4
Interpretazione scorretta e lacunosa 1-2
TOTALE
Dividere per 5 per punteggio in ventesimi- Dividere per 10 per punteggio in decimi
78
78
TIPOLOGIA B
Griglia di valutazione per l’attribuzione dei
punteggi Indicatore Punteggio totale 100 PUNTI PUNTI
ATTRIBUITI
Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo.
Max 10 Struttura pienamente organica e originale 9-10
Struttura ben pianificata 7-8
Struttura sufficientemente organizzata 5-6
Struttura frammentaria 3-4
Struttura caotica e lacunosa 1-2
Coesione e coerenza testuale.
Max 10 Coesione e coerenza piene 9-10
Coesione e coerenza adeguate 7-8
Coesione e coerenza sufficienti 5-6
Coesione e coerenza parziali 3-4
Coesione e coerenza lacunose 1-2
Ricchezza e padronanza lessicale.
Max 10 Lessico pienamente adeguato e personale/uso di
vari livelli lessicali 9-10
Lessico adeguato 7-8
Lessico generico 5-6
Lessico appropriato solo in parte 3-4
Lessico non appropriato e limitato 1-2
Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed efficace della punteggiatura.
Max 10
Assenza errori/ lievi imprecisioni 9-10
Errori lievi e sporadici 7-8
Errori gravi 5-6
Errori molto gravi 3-4
Errori molto gravi e molto diffusi 1-2
79
79
Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei
riferimenti culturali. Max 10 Conoscenze vaste e complete 9-10
Conoscenze adeguate 7-8
Conoscenze essenziali 5-6
Conoscenze frammentarie e limitate 3-4
Conoscenze errate o assenti 0-2
Espressione di giudizi critici e valutazioni personali.
Max 10 Giudizi originali e creativi 9-10
Giudizi adeguati 7-8
Giudizi essenziali 5-6
Giudizi superficiali 3-4
Scarsa e/o errata/assente capacità di giudizio 0-2
Individuazione corretta di tesi e argomentazioni
presenti nel testo proposto. Max 15
Individuazione tesi e argomentazione completa e
sicura 12-15
Individuazione tesi e argomentazione adeguata 9-11
Individuazione tesi e argomentazione sufficiente 6-8
Individuazione tesi e argomentazione discontinua 3-5
Mancata individuazione tesi e argomentazione
lacunosa o assente 1-2
Capacità di sostenere con coerenza un percorso
ragionativo adoperando connettivi pertinenti. Max 10
Capacità logica e pertinenza connettivi solida e
articolata 9-10
Capacità logica e pertinenza connettivi adeguata 7-8
Capacità logica e pertinenza connettivi sufficiente 5-6
Capacità logica e pertinenza connettivi
frammentaria 3-4
Capacità logica e pertinenza connettivi assente o
lacunosa 1-2
Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali
utilizzati per sostenere l'argomentazione.
Riferimenti culturali vasti e personali 12-15
80
80
Max 15 Riferimenti culturali adeguati 9-11
Riferimenti culturali essenziali 6-8
Riferimenti culturali discontinui 3-5
Riferimenti culturali lacunosi 1-2
TOTALE
Dividere per 5 per punteggio in ventesimi- Dividere per 10 per punteggio in decimi
TIPOLOGIA C
Griglia di valutazione per l’attribuzione dei
punteggi Indicatore (correlato agli obiettivi della
prova)
Punteggio max per ogni indicatore (totale 100)
Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo. Max 10
Struttura pienamente organica e originale 9-10
Struttura ben pianificata 7-8
Struttura sufficientemente organizzata 5-6
Struttura frammentaria 3-4
Struttura caotica e lacunosa 1-2
Coesione e coerenza testuale. Max 10
Coesione e coerenza piene 9-10
Coesione e coerenza adeguate 7-8
Coesione e coerenza sufficienti 5-6
Coesione e coerenza parziali 3-4
Coesione e coerenza lacunose 1-2
Ricchezza e padronanza lessicale. Max 10
Lessico pienamente adeguato e personale/uso di
vari livelli lessicali 9-10
Lessico adeguato 7-8
Lessico generico 5-6
81
81
Lessico appropriato solo in parte 3-4
Lessico non appropriato e limitato 1-2
Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed efficace della punteggiatura.
Max 10
Assenza errori/ lievi imprecisioni 9-10
Errori lievi e sporadici 7-8
Errori gravi 5-6
Errori molto gravi 3-4
Errori molto gravi e molto diffusi 1-2
Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei
riferimenti culturali. Max 10
Conoscenze vaste e complete 9-10
Conoscenze adeguate 7-8
Conoscenze essenziali 5-6
Conoscenze frammentarie e limitate 3-4
Conoscenze errate o assenti 1-2
Espressione di giudizi critici e valutazioni personali.
Max 10
Giudizi originali e creativi 9-10
Giudizi adeguati 7-8
Giudizi essenziali 5-6
Giudizi superficiali 3-4
Scarsa e/o errata capacità di giudizio 1-2
Pertinenza del testo rispetto alla traccia e coerenza
nella formulazione del titolo e dell'eventuale
paragrafazione.
Max 15
Pertinenza alla traccia piena e totale 12-15
Pertinenza alla traccia adeguata 9-11
Pertinenza alla traccia essenziale 6-8
Pertinenza alla traccia discontinua 3-5
82
82
Mancata pertinenza alla traccia o gravemente
lacunosa 1-2
Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione. Max 10
Esposizione chiara, scorrevole e corretta 9-10
Esposizione adeguata 7-8
Esposizione discontinua 5-6
Esposizione contorta 3-4
Esposizione incerta e lacunosa 1-2
Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei
riferimenti culturali
Max 15
Riferimenti culturali vasti e personali 12-15
Riferimenti culturali adeguati 9-11
Riferimenti culturali essenziali 6-8
Riferimenti culturali discontinui 3-5
Riferimenti culturali lacunosi 1-2
TOTALE
Dividere per 5 per punteggio in ventesimi-Dividere per 10 per punteggio in decimi
PROVA SCRITTA di LINGUA STRANIERA
(quesiti a risposta aperta - composizione)
PUNTI
COMPRENSIONE
DEL TESTO
Comprensione del testo completa e
dettagliata
5
Globale comprensione del testo 4
Comprensione superficiale del testo 3
Comprensione parziale del testo 2
Diffusi errori di comprensione del testo 1
INTERPRETAZIONE
DEL TESTO
Completa, articolata e personale 5
Completa 4
Essenziale ma poco personale 3
Limitata , a volte confusa 2
Scarsa 1
PRODUZIONE
SCRITTA: aderenza
alla traccia
Coerente ed efficace 5
Adeguata 4
Accettabile 3
Incerta/ elementare 2
Scarsa / confusa 1
PRODUZIONE
SCRITTA:
organizzazione del testo
e correttezza linguistica
Sicura (errori lievi e sporadici) 5
Apprezzabile (lievi errori e pochi errori
gravi)
4
Sufficiente (errori lievi diffusi e alcuni
errori gravi)
3
Incerta (errori lievi e gravi diffusi) 2
Scarsa (errori gravi che compromettono la
comprensione)
1
84
85
ALLEGATO B
PERCORSI CON ATTIVITA’ INTERDISCIPLINARI
86
LINGUA E LETTERATURA
SPAGNOLA
José Zorrilla, Don Juan
Tenorio.
Fernán Caballero,
La gaviota;
Ramón María del Valle-Inclán,
Luces de bohemia.
ITALIANO
D’Annunzio/ Il panismo in Alcyone.
La sera fiesolana . La pioggia nel
pineto.
LINGUA
E LETTERATURA
FRANCESE
V. Hugo
Les misérables
FILOSOFIA e STORIA
• Hegel: la dialettica triadica
come dispiegamento dello spirito
che si va trasformando. La figura
del Servo-signore nella
“Fenomenologia dello spirito”.
• Marx: l’alienazione come causa
di trasformazione del lavoratore.
La dittatura del proletariato come
momento necessario per la
trasformazione sociale-politica
della società capitalista a quella
comunista.
• Schopenhauer: la via ascetica
come possibilità di annullare la
volontà
• La belle époque: un periodo di
grande trasformazione in positivo
e in negativo.
• L’epoca giolittiana: Le
trasformazioni dell’Italia dovute
alla stagione delle riforme.
• Il Nazismo: la Germania
trasformata in una nazione
razzista.
• Il prigioniero nel campo di
concentramento: la terribile
trasformazione del suo corpo
e spirito e la perdita della
dignità umana.
LA
TRASFORMAZIONE
LINGUA E
LETTERATURA
INGLESE
W.Wordsworth:from the
“Preface” to the “Lyrical
Ballads” “A certain
colouring of
imagination”.
O. Wilde . “The Picture
of Dorian Gray”
MATEMATICA
TRASFORMAZIONI ELEMENTARI
DEI GRAFICI DELLE FUNZIONI
g( x)=− f ( x) Funzione opposta
(ribaltamento verticale)
2. g( x)= f (−x) Ribaltamento
orizzontale
3. g( x)= f ( x)+k Traslazione verticale
4. g( x)= f ( x+k ) Traslazione
orizzontale
FISICA
Effetto
Joule
Le Trasformazioni
Indotte
87
LINGUA E
LETTERATURA
SPAGNOLA
Benito Pérez Galdós,
Fortunata y Jacinta,
Marianela.
ITALIANO
Svevo: L’inettitudine;
Pirandello: La follia.
LINGUA
E
LETTERATURA
INGLESE
J.Joyce: from “Dubliners”.
“Eveline”
LA SALUTE
E LA MALATTIA
FILOSOFIA E STORIA
• Il dibattito storiografico
nell’opera di Nietzsche.
• Schopenhauer: la vita come
pendolo che oscilla tra il dolore e
la noia. Il mal di vivere.
• Freud: l’origine delle nevrosi e
l’equilibrio psichico a partire dalla
prima e seconda topica
psicologica.
• Le grandi scoperte mediche
durante la fine del XIX sec. e
l’inizio del XX.
• Il concetto di razza pura in
contrasto con le razze impure.
LINGUA E LETTERATURA
FRANCESE
A. de Lamartine
Le lac
MATEMATICA
in medicina
Esistono settori della Medicina che fanno gran uso di
strumenti e metodi matematici, sia per gli aspetti pratici che per quelli teorici.
A titolo esplicativo citiamo due esempi:
- l'analisi dell'apparato cardiocircolatorio ed in
particolare gli studi sull'elettrocardiogramma.
- gli studi sulla diffusione di un virus nella popolazione
Il tracciato dell' elettrocardiogramma non è altro che il grafico di una funzione che dipende dalla variabile
"tempo" e già da una prima analisi qualitativa i medici
specialisti sono in grado di individuare eventuali anomalie o patologie del soggetto interessato.
Per quanto riguarda gli studi sulla diffusione di un
virus, l'approccio teorico consiste nell'individuare un modello matematico astratto, regolato da opportune
equazioni, e nel cercare metodi per risolvere, almeno in
modo approssimativo, le siffatte equazioni.
FISICA
L’elettricità
L’elettrocardiogramma
88
LINGUA E
LETTERATURA
SPAGNOLA
Antonio Machado,
Soledades
ITALIANO
I fiumi ( G. Ungaretti ).
L’anguilla (E.Montale).
LINGUA E
LETTERATURA
INGLESE
P. B. Shelley:
“Ode to the West Wind”.
L’ACQUA
FILOSOFIA e STORIA
• Il concetto di natura
nell’Idealismo tedesco.
• L’operazione di bonifica
delle terre paludose da
parte del Fascismo.
FISICA
LA CORRENTE DI UN LIQUIDO
E LA CORRENTE
ELETTRICA(ANALOGIE)
DIFFERENZA DI POTENZIALE
IL FLUSSO DI UN VETTORE
ATTRAVERSO UNA SUPERFICE
Flusso del campo elettrico.
Teorema di Gauss,
Flusso del campo magnetico
LINGUA E
LETTERATURA
FRANCESE
A. de Lamartine Le lac
89
LINGUA E
LETTERATURA
SPAGNOLA
Il Contesto storico
ITALIANO
Il rapporto dell’intellettuale con la
società di massa ( Eva di G. Verga); I
Decadenti (La caduta dell’aureola e
L’albatro di C. Baudelaire); La società
delle macchine , l’industria
cinematografica e l’artista( I quaderni
di Serafino Gubbio operatore di L.
Pirandello).
LINGUA E
LETTERATURA
INGLESE
The Victorian Age: an
age of industrial
development
STORIA
FILOSOFIA
• Cenni sul Positivismo.
• Capitalismo e
comunismo in Marx.
L’economia come
struttura della società. Il
duplice valore della
merce.
Cause ed effetti della
Seconda Rivoluzione
industriale.
PRIMA E SECONDA
RIVOLUZIONE
INDUSTRIALE
LINGUA E
LETTERATURA
FRANCESE
É. Zola Les Rougon-
Macquart La curée
MATEMATICA
Limite di una funzione
Derivata di una funzione
FISICA
L'elettricità
La lampadina e l’effetto
Joule
90
LINGUA
E
LETTERATURA
SPAGNOLA
• Federico García Lorca,
Romancero gitano, La casa
de Bernarda Alba;
• Manuel Rivas, La
lengua de las mariposas;
ITALIANO
Primo Levi in Se questo è un
uomo.
E.Montale / A Liuba che parte.
LINGUA
E LETTERATURA
FRANCESE
Madame de Staël De
l'Allemagne Il faut étudier les
langues
V. Hugo Discours au Congrès
de la paix
FILOSOFIA
e
STORIA
Kant: riferimento
all’opera “Per la pace
perpetua”.
Marx: la dicotomia tra
libertà/proprietà privata.
Hegel: il concetto di Stato
etico.
La Società delle Nazioni
(1920) e l’ONU (1945):
organizzazione delle due
istituzioni e obiettivi
contestualizzati alla loro
nascita
La Scuola nelle leggi
Casati e Coppino.
La Scuola nei
totalitarismi fascista e
nazista.
I DIRITTI UMANI
LINGUA E LETTERATURA
INGLESE
C. Dickens: from “Oliver
Twist”:
“Oliver wants some more”.
World War I and World War II.
G. Orwell: “Nineteen Eighty-
four”
The Victorian Age: social
reforms. Education act.
C. Dickens: from “Hard
times”: “Mr Gradgrind” FISICA
Il diritto all’istruzione
MARIE CURIE
Premio nobel per la fisica
91
LINGUA E
LETTERATURA
SPAGNOLA
OLTRE IL LIMITE
ITALIANO
L’infinito di G. Leopardi e la teoria
del piacere.
LINGUA E
LETTERATURA
FRANCESE
C. Baudelaire
L'albatros
FILOSOFIA E STORIA
Kant: il sublime come
contemplazione
dell’infinitamente grande e
dell’infinitamente potente.
Fichte: l’Io Assoluto come
espressione di una Ragione
infinita.
Schelling: l’Infinito nel
finito: il ruolo dell’arte e
dell’artista.
Hegel: lo Spirito Assoluto
nei suoi tre momenti
dialettici.
Il concetto di totalitarismo,
inteso come il potere oltre
ogni limite dell’ideologia
sull’individuo.
L’INFINITO
LINGUA E
LETTERATURA
INGLESE
W. Wordsworth:
“Daffodils”
P. B. Shelley: “Ode to
the West Wind”.
MATEMATICA
Limite Infinito di una
funzione
per x che tende ad un
valore finito
Asintoto Verticale
Andamento del grafico di
una funzione per x che
tende all’infinito
Asintoto Orizzontale
Asintoto Obliquo
FISICA
Energia potenziale elettrica
92
LINGUA E
LETTERATURA
SPAGNOLA
Il romanticismo
ITALIANO
La fiumana del progresso e i vinti di
Verga.
LINGUA E
LETTERATURA
INGLESE
La letteratura vittoriana
Charles Dickens
LA CORRENTE
FILOSOFIA E STORIA
Le correnti filosofiche
post-hegeliane: destra e
sinistra hegeliana.
L’antisemitismo come
“corrente di pensiero”
della società di fine
ottocento: i falsi miti
utilizzati dalla propaganda
nazista.
LINGUA E
LETTERATURA
FRANCESE
Le Romantisme
FISICA
LA CORRENTE ELETTRICA.
LEGGI DI OHM
ESPERIENZE DI OERSTED E
FARADAY
LEGGE DI AMPERE
CORRENTI INDOTTE
MATEMATICA
DERIVATA DI UNA
FUNZIONE
(L’intensità di corrente come
limite di un rapporto
incrementale )
93
LINGUA E
LETTERATURA
SPAGNOLA
José de Espronceda,
La canción del
pirata
ITALIANO
L’impegno civile e la forza della
cultura contro ogni forma di
tirannide ( E. Montale Nuove
stanze).
LINGUA E
LETTERATURA
FRANCESE
V. Hugo et la vie politique
de son temps
FILOSOFIA E
STORIA
Fichte: “Discorsi alla
nazione tedesca”.
Nietzsche: la tra
svalutazione dei valori e il
dominio della morale da
parte dell’oltre-uomo.
Freud: l’Io come
“dominatore”, ma anche il
“servo” dell’Es e del super-
Io.
Il duce e la
comunicazione: gesti,
simboli e parole del
dominio fascista.
La resistenza partigiana
contro il dominio
nazifascista. Le
interpretazioni di Claudio
Pavone.
IL DOMINIO
LINGUA E LETTERATURA
INGLESE
Colonial Expansion in the
Victorian Age.
George V and World War I. -
The War Poets: R.Brooke
and W.Owen.
G. Orwell: “Animal Farm”.
MATEMATICA
DOMINIO O CAMPO DI
ESISTENZA DI UNA
FUNZIONE
CLASSIFICAZIONE DELLE
FUNZIONI ALGEBRICHE E
TRASCENDENTI E
RICERCA DEL LORO
DOMINIO
FISICA
IN FISICA IL DOMINIO E’ UNA REGIONE DELLO
SPAZIO O DEL TEMPO IN CUI SI VERIFICA UN
DETERMINATO FENOMENO.
DOMINIO MAGNETICO
Un dominio magnetico è una regione di un materiale
ferromagnetico caratterizzata dal possedere una
magnetizzazione uniforme: i momenti magnetici degli atomi
presenti nel dominio sono allineati ed hanno lo stesso verso.
CAMPI DI FORZA
CAMPO MAGNETICO
CAMPO ELETTRICO
94
LINGUA
E
LETTERATURA
SPAGNOLA
• Gustavo Adolfo
Bécquer,
Rimas, Leyendas.
• Rubén Darío, Sonatina;
• Antonio Machado,
Soledades;
ITALIANO
Tempo oggettivo e tempo soggettivo
(H. Bergson), il tempo interiore della
coscienza e della memoria, il tempo
come durata (Il tempo misto di Svevo
e il tempo della memoria involontaria
di M. Proust ).
LINGUA
E
LETTERATURA
INGLESE
The stream of
consciousness novel.
“Ulysses” by J. Joyce.
IL TEMPO
FILOSOFIA E
STORIA
• Kant: il tempo come
forma del senso
interno nella
conoscenza sensibile.
• La filosofia della
storia in Hegel, Marx
e Nietzsche.
• Nietzsche: l’eterno
ritorno.
• La Belle Epoque:
tempo di ambiguità.
Tempo di progresso e
di tensioni crescenti.
• Il tempo in trincea:
la dura vita del
soldato
in trincea durante
la Grande Guerra.
LINGUA E
LETTERATURA
FRANCESE
A. de Lamartine
Le lac
FISICA
Grandezze fisiche che
dipendono dal tempo
Intensita’ di corrente elettrica
MATEMATICA
Il grafico di una funzione.
Il tempo come variabile.
Derivata di una funzione
Funzioni crescenti e
decrescenti
Funzioni periodiche
95
LINGUA E
LETTERATURA
SPAGNOLA
Duque de Rivas, Don
Álvaro o la fuerza del sino;
ITALIANO
La forza della parola per i poeti
dell’Ermetismo ( S. Quasimodo).
LINGUA E
LETTERATURA
INGLESE
P. B. Shelley: “Ode
to the West Wind”
World War I and
World War II. LA FORZA
FILOSOFIA E STORIA
• Hegel: il concetto di
guerra come “motore della
storia”. La figura del
“Servo-signore” e il
rovesciamento dei rapporti
di subordinazione.
• Freud: la forza della
libido. Il piacere sessuale
che determina la vita
psichica dell’individuo.
• Triplice alleanza e
triplice intesa: le forze
internazionali che causano
il primo conflitto
mondiale.
• La forza nell’ascesa al
potere del Fascismo e
Nazismo: l’uso della
violenza nella persuasione
e nella lotta alla dissidenza
politica.
LINGUA E
LETTERATURA
FRANCESE
Stendhal
JulienSorel
V. Hugo Jean
Valjean
FISICA
FORZA ELETTRICA ATTRATTIVA E
REPULSIVA
LEGGE DI COULOMB
ENERGIA POTENZIALE
ELETTRICA
FORZA MAGNETICA
CAMPI DI FORZA
CAMPO ELETTRICO
CAMPO MAGNETICO
MATEMATICA
Analisi dal punto di vista
matematico delle analogie
e differenze
tra forza elettrica e
forza gravitazionale, tra
energia potenziale
gravitazionale ed energia
potenziale elettrica.
96
LINGUA E
LETTERATURA
SPAGNOLA
Camilo José Cela,
La familia de Pascual
Duarte
ITALIANO
La produzione poetica di Ungaretti
sulla guerra ( la raccolta Allegria );
La tensione conoscitiva nella
poetica di Leopardi ( Canto
notturno di un pastore errante
dell’Asia).
LINGUA E LETTERATURA
FRANCESE
Stendhal Le rouge et le noir
FILOSOFIA e STORIA
• Schelling: la filosofia
della natura (magnetismo,
elettricità e chimismo). La
fruizione estetica come
“tensione” all’infinito.
• Freud: i vari tipi di
angoscia come sintomi
della tensione psichica
dell’individuo.
• Il filo spinato ed
elettrificato come
strumento di suicidio dei
prigionieri:
l’organizzazione dei campi
di concentramento.
• Cause di fondo e causa
scatenante della Grande
Guerra. Dalla tensione tra
gli stati allo scontro
armato.
LA TENSIONE LINGUA E
LETTERATURA
INGLESE
World War I and World War II.
MATEMATICA
ANALISI DAL PUNTO DI
VISTA MATEMATICO DELLA
DIFFERENZA DI
POTENZIALE IN RELAZIONE
ALLE CARICHE , ALLA
DISTANZA E ALL’ENERGIA
POTENZIALE
FISICA
LA DIFFERENZA DI
POTENZIALE
FORZA ELETTROMOTRICE
LEGGI DI KIRCHOFF
97
LINGUA E
LETTERATURA
SPAGNOLA
• José de Espronceda,
La canción del pirata;
• Federico García
Lorca,
Romancero gitano, La
casa de Bernarda Alba.
CLIL: Salvador Dalì,
Un ferro andaluz
ITALIANO
Il superuomo di D’Annunzio nei
suoi romanzi ( Il trionfo della
morte, Il fuoco ).
LINGUA E
LETTERATURA
INGLESE
J.Joyce: from
“Dubliners”:“Eveline”
G. Orwell: “Nineteen
Eighty-four”
P. B. Shelley: “Ode to
the West Wind” (Il
superamento del limite).
I LIMITI
LINGUA E
LETTERATURA
FRANCESE
V. Hugo la préface de
Cromwell
É. Zola Les Rougon-
Macquart
FILOSOFIA e
STORIA
• Kant: il noumeno
come “limite” della
ragione.
• Schopenhuer: i
fenomeni come limiti
alla vera conoscenza
del mondo.
• Il piano von
Schlieffen: la
prevaricazione dei
limiti nazionali.
• Il delitto Matteotti:
il limite della libertà
nei primi anni del
Fascismo.
MATEMATICA
LIMITI DI FUNZIONI
INFINITESIMI E INFINITI
ASINTOTI
PUNTI DI DISCONTINUITA’
TEOREMA DEL
CONFRONTO
TEOREMA DELLA
PERMANENZA DEL SEGNO
TEOREMA DELL’UNICITA’
DEL LIMITE
FISICA
RESISTENZA
RESISTIVITA’
CONDUTTORI
E ISOLANTI
ELETTRIZZAZIONE
CIRCUITI
CONDENSATORE PIANO
E CAMPO ELETTRICO
LAVORO DI
ESTRAZIONE
EFFETTO
FOTELETTTRICO
EFFETTO
TERMOIONICO
98
LINGUA E
LETTERATURA
SPAGNOLA
• Federico García Lorca,
Romancero gitano,
• CLIL: Salvador Dalí,
Un perro andaluz
ITALIANO
Rosso Malpelo, Nedda,
Storia di una capinera ( Verga ).
L’inetto di Svevo, le “maschere nude”
di Pirandello, l’ebreo di Levi.
LINGUA
E
LETTERATURA
INGLESE
Oscar Wilde
LA DIVERSITA’
FILOSOFIA E
STORIA
Le leggi razziali del
nazifascismo e l’idea
pseudoscientifica della
razza
Marx: il capitalismo
come causa di diversità
LINGUA
E LETTERATURA
FRANCESE
La société d'après
Balzac et Zola
V. Hugo Jean Valjean et
l'inspecteur Javert
MATEMATICA
CLASSIFICAZIONE DI FUNZIONI
E RELATIVO DOMINIO
TEOREMA DEL CONFRONTO
FUNZIONI INIETTIVE
MASSIMO E MINIMO DI UNA
FUNZIONE
FISICA’
ANALOGIE E
DIFFERENZE TRA
FORZA ELETTRICA E
FORZA
GRAVITAZIONALE
ANALOGIE E
DIFFERENZE TRA
CAMPO ELETTRICO
E CAMPO
MAGNETICO
CONFRONTO TRA
ENERGIA
POTENZIALE
GRAVITAZIONALE E
ENERGIA
POTENZIALE
ELETTRICA
99
ITALIANO
Le figure femminili nella letteratura
italiana : da Dante ai poeti
del Decadentismo fino a Montale.
LINGUA E
LETTERATURA
SPAGNOLA
• Fernán Caballero,
La gaviota;
• Benito Pérez
Galdós, Fortunata y
Jacinta,
Marianela
• Leopoldo Alas
“Clarín”,
La Regenta.
• Federico García
Lorca,
Romancero gitano,
La casa de Bernarda
Alba
LE DONNE NEI VARI
AMBITI DEL SAPERE
LINGUA E
LETTERATURA
INGLESE
J.Joyce: from
“Dubliners”:
“Eveline”
FISICA
MARIE CURIE
LINGUA
E LETTERATURA
FRANCESE
Madame de Staël
Corinne
A. de Lamartine Elvire
V. Hugo Fantine et
Cosette
100
LINGUA E
LETTERATURA
SPAGNOLA
Gustavo Adolfo Bécquer,
Rimas, Leyendas.
Manuel Rivas,
La lengua de las mariposas;
ITALIANO
Le figure femminili nella
letteratura italiana : da Dante ai
poeti del Decadentismo fino a
Montale.
LINGUA E LETTERATURA
INGLESE
W. Wordsworth: “Daffodils”
and
“My heart leaps up”.
FILOSOFIA E STORIA
Storia: Il Libesraum(lo
spazio Vitale)
Filosofia: la filosofia della
natura nell’idealismo
tedesco
LA NATURA
LINGUA E LETTERATURA
FRANCESE
A. de Lamartine Le lac
MATEMATICA
LE FUNZIONI
LA DERIVATA DI UNA
FUNZIONE
FISICA
FENOMENI ELETTRICI
FENOMENI MAGNETICI
ELETTRZZAZIONE
101
LINGUA
E LETTERATURA
SPAGNOLA
Mariano José de Larra,
Vuelva usted mañana;
Benito Pérez Galdós,
Fortunata y Jacinta,
Marianela.
Leopoldo Alas “Clarín”,
La Regenta.
ITALIANO
Apparenza/realtà; Forma/vita nella
poetica di Pirandello ( Il trattato
sull’Umorismo
e Il fu Mattia Pascal).
LINGUA
E LETTERATURA
INGLESE
The Victorian Age
LA SOCIETA’ E LE SUE
CONVENZIONI
FILOSOFIA
La lettura
psicanalitica della
civiltà in Freud
STORIA
La rivoluzione russa e la
dittatura di Lenin
LINGUA E LETTERATURA
FRANCESE
H. de Balzac La Comédie
humaine
102
LINGUA
E LETTERATURA
SPAGNOLA
Miguel de Unamuno,
Niebla, San Manuel
bueno mártir.
Ramón María del
Valle-Inclán,
Luces de bohemia
ITALIANO
Il linguaggio innovativo del
Simbolismo e dell’Ermetismo.
La sfida al labirinto proposta da I.
Calvino ( Le città invisibili,
Il castello dei destini incrociati).
LINGUA
E
LETTERATURA
FRANCESE
Le symbolisme
C. Baudelaire
LE INNOVAZIONI
LINGUA
E LETTERATURA
INGLESE
The Victorian
Age industrial
revolution.
Modernism
FILOSOFIA e
STORIA
Storia: le riformee in
epoca giolittiana
Filosofia: scienza e
progresso in Comte
MATEMATICA
La matematica nella realtà.
FISICA
L’elettricità
e il magnetismo’
103
LINGUA E
LETTERATURA
SPAGNOLA
Ramón María del Valle-
Inclán, Luces de bohemia
ITALIANO
Il fumo ( La coscienza di Zeno di I.
Svevo ). Le gesta del “superuomo”
D’Annunzio per una vittoria mutilata.
( Il Notturno).
LINGUA E
LETTERATURA
INGLESE
Life of P. B. Shelley
G. Orwell: “Nineteen
Eighty-four”
ESEMPI
DI DIPENDENZA
E DI INDIPENDENZA FILOSOFIA
e STORIA
• Schopenhauer: volontà
e volontà come dipendenza
e indipendenza da ciò che si
desidera.
• Freud: il piacere come
forza psichica che genera
“dipendenza”.
• La prima guerra mondiale
come quarta guerra di
indipendenza. Il dibattito tra
neutralisti ed interventisti.
• Le rivoluzioni russe:
dall’indipendenza del potere
zarista alla dipendenza del
potere comunista.
LINGUA E
LETTERATURA
FRANCESE
C. Baudelaire
Les fleurs du mal
FISICA
ESEMPI DI GRANDEZZE FISICHE
CHE INTERVENGONO NELLO
STUDIO DEI FENOMENI
ELETTRICI E DEI
FENOMENI MAGNETICI
FORZA ELETTRICA
LEGGE DI COULOMB
LEGGI DI KRCHOF
TEOREMA DI GAUSS
MATEMATICA
LE FUNZIONI
VARIABILE
INDIPENDENTE
E
VARIAVILE
DIPENDENTE.
104
ALLEGATO C
PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L'ORIENTAMENTO
PERCORSO 1 Giovani Maestri
PERCORSO 2 English Communication
RELAZIONE FINALE
PERCORSO PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L'ORIENTAMENTO
“GIOVANI MAESTRI”
Classe 5 B Linguistico
L’attività di Alternanza Scuola Lavoro “Giovani Maestri” è stata indirizzata all’attuale classe
5 B Linguistico, costituita da n. 16 alunni, ed è stata scelta dagli stessi studenti come attività
di classe. Essa si è sviluppata in un triennio e precisamente negli anni scolastici 2016/17,
2017/18 e 2018/19 per un totale di 200 ore.
Il progetto ha avuto come obiettivo l’insegnamento dell’inglese ai bambini della scuola
primaria e dell’infanzia e ha avuto come scuola partner e struttura ospitante l’Istituto
Comprensivo “P. Gobetti” di Caltagirone.
Ogni anno il percorso di Alternanza scuola lavoro si è articolato in diversi momenti e attività.
Gli studenti hanno seguito inizialmente un corso di 20 ore sulla sicurezza, tenuto dall’Ing.
Grassi. Successivamente, sia al primo che al secondo anno, gli allievi hanno svolto delle ore
di tirocinio presso l’Ist. “P. Gobetti”, nei plessi “Ex Onmi”, “Romana” e “Lago Ballone”.
Inoltre nei primi due anni sono stati attivati incontri di formazione tenuti dai docenti tutor
esterni: D. Ciriacono, D. Vicino, F. Cannizzaro, G. Crocellà, volti a dare indicazioni sugli
elementi costitutivi delle Unità Didattiche di Apprendimento e le strategie metodologiche più
efficaci da mettere in atto nelle attività di insegnamento da progettare. Quindi gli alunni,
suddivisi in piccoli gruppi, hanno programmato U.D.A. sugli argomenti indicati dai tutor
esterni evidenziando campi di esperienza, obiettivi di apprendimento, attività e contenuti,
obiettivi trasversali, mezzi e materiali, spazi , verifiche. Infine gli studenti, presso la sede
centrale dell’Ist. Comprensivo “P. Gobetti” e nei plessi “Romana” e “Lago Ballone”, hanno
svolto le attività di insegnamento in orario pomeridiano e antimeridiano mettendo in atto le
unità didattiche progettate. In particolare gli argomenti trattati nella scuola dell’infanzia sono
stati: le parti del corpo, i colori, le stagioni, la famiglia, le figure geometriche, gli animali della
fattoria. I bambini sono stati poi preparati alle festività Natalizie e Pasquali, predisponendo per
ogni attività disegni, schede, canzoni e allestendo cartelloni colorati.
Nella scuola primaria gli studenti hanno proposto attività didattiche riguardanti argomenti
quotidiani e personali quali: la descrizione di sé stessi e dei familiari, gli hobby del tempo
libero in relazione alle diverse stagioni. Si è svolto anche un potenziamento della grammatica
di base, consolidando la conoscenza dei pronomi personali, degli aggettivi possessivi, del
genitivo sassone, del presente del verbo essere, del verbo avere e dei verbi principali in tutte le
forme, prevedendo momenti di brain-storming, lezioni frontali accompagnate da attività
ludiche, creative e lavori di gruppo, momenti di esercitazione e di verifica.
Le attività svolte hanno avuto una piena partecipazione sia da parte degli alunni della classe
5BL, sia da parte dei allievi dell’Istituto “P. Gobetti”, i quali hanno apprezzato le lezioni del
corso di inglese giudicandole utili e gradevoli. I piccoli allievi hanno socializzato con i giovani
106
insegnanti i quali hanno appreso e attivato strategie metodologiche adatte al livello degli
alunni, sono stati in grado di affrontare e superare momenti di criticità dovuti all’eccessiva
vivacità di alcuni discenti sapendoli gestire autonomamente, proponendo se necessario attività
alternative volte a coinvolgere maggiormente i bambini attirando la loro attenzione.
Nel corso del triennio gli studenti sono stati in grado di gestirsi in modo sempre più autonomo
ed indipendente, sapendo creare U.D.A. per il livello degli alunni a loro assegnati, sapendo
usare i mezzi informatici a loro disposizione per creare materiale didattico di facile e piacevole
utilizzazione. Sono stati in grado di lavorare in gruppo, assumendo con senso di responsabilità
ruoli diversi all’interno di esso.
Tutte le attività sopra citate sono state realizzate sotto la discreta sorveglianza delle docenti
tutor esterne e della sottoscritta in qualità di tutor interno. Tutti i docenti sono stati concordi
nell’evidenziare l’interesse, l’impegno, i progressi e gli obiettivi raggiunti, insieme alla
capacità degli allievi di stabilire relazioni positive tra di loro, con i discenti, con i genitori e
con il personale scolastico con cui sono venuti a contatto.
Il progetto di Alternanza scuola lavoro “Giovani Maestri” si è concluso quindi con successo e
si è potuto constatare con soddisfazione l’utilità dell’esperienza formativa svolta dagli studenti
nella prospettiva di una futura scelta lavorativa.
Docente Tutor
Tiziana Chiarenza
107
RELAZIONE SUL PERCORSO PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E
L'ORIENTAMENTO
PROGETTO PON ASL “ENGLISH COMMUNICATION”
Il progetto PON ASL “English Communication” ha avuto luogo a Londra dal 06/08/2018 al
27/08/2018 e ha coinvolto 12 studenti, appartenenti a diverse 3^ e 4^ classi dell’Istituto
Superiore “Secusio”. I docenti accompagnatori sono stati il prof. Giuseppe Ciancio (tutor del
progetto) e la prof.ssa Anna Schillaci (tutor accompagnatore).
Il progetto ha proposto un percorso di Alternanza Scuola Lavoro, durante il quale gli studenti
hanno realizzato un’esperienza professionale nell'ambito della comunicazione, legata al
giornalismo e al mondo della radiofonia, migliorando le proprie conoscenze linguistiche e
digitali e ampliando le prospettive di future opzioni lavorative.
Il percorso è stato caratterizzato da attività varie e altamente formative, legate al mondo
dell’editoria, e molto coinvolgenti per gli studenti, che hanno potuto mettere alla prova le
competenze acquisite a scuola nei vari ambiti disciplinari.
Sono state raggiunte le seguenti finalità:
orientare gli studenti con un’esperienza diretta con il mondo reale del lavoro;
acquisire competenze spendibili in un prossimo futuro lavorativo;
favorire l’autonomia relazionale, comportamentale e la socializzazione;
motivare allo studio anche attraverso attività didattiche che utilizzino metodologie diverse;
offrire stimoli culturali e motivazioni importanti;
vivere nuove esperienze e trovare riscontri tangibili di quanto appreso attraverso percorsi
didattici e lavorativi;
arricchire le conoscenze culturali in un contesto sociale ed esperienziale piacevole;
108
sviluppare un atteggiamento di attenzione e/o rispetto nei confronti di habitat naturali, di
insediamenti storici e di monumenti artistici;
far conoscere il territorio europeo;
far conoscere culture diverse dalla propria per scoprirne analogie e differenze al fine di
valorizzare la diversità ed accrescere gli orizzonti culturali.
Inoltre, la suddetta esperienza ha permesso agli alunni di allargare i loro orizzonti culturali
grazie allo stretto contatto con la gente del luogo con la quale hanno dovuto interagire in lingua
scambiando pareri ed opinioni. Gli allievi hanno anche avuto la possibilità di venire a contatto
con la reale vita anglosassone e di conoscere aspetti della civiltà e cultura inglese sia antica
che moderna grazie alle varie escursioni.
Certamente, è stata un’esperienza positiva che ha permesso a ciascun allievo di migliorare, non
solo a livello di conoscenze, ma anche umano, grazie alle diverse occasioni di socializzazione,
promozione culturale e formazione scolastica e lavorativa. Senza alcun dubbio, si può
considerare questo progetto molto valido per orientare gli studenti, perché hanno avuto
l’occasione di immergersi nel mondo reale del lavoro, cogliendone le variegate dinamiche e
sfaccettature.
Prodotti finali del suddetto percorso sono stati la realizzazione di un blog,
https://inandoutlondon.blogspot.com/, dove sono stati pubblicati alcuni degli articoli scritti in
inglese dagli studenti, e di una diretta radiofonica in lingua inglese che è possibile ascoltare sul
blog.
IL TUTOR
F.to Giuseppe Ciancio
109
ALLEGATO D
PDP (…)
