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Istituto Tecnico Commerciale “Pascal-Comi” Teramo - Piano dell’Offerta Formativa
Approvato dal Collegio Docenti nella seduta del 29/09/2015
Adottato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 29/09/2015
Sede Centrale Via Bafile n° 39 - Località Cona - Teramo
Sede Viale Bovio n° 6 - Teramo Sezione Staccata Via Poliseo De Angelis n° 30 - Montorio al Vomano
Codice Fiscale 92045450670
ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE “Pascal-Comi” Teramo
Istituto Tecnico Economico “Pascal-Comi” Teramo - Piano dell’Offerta Formativa
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INDICE
STORIA DELL’ISTITUTO ………………………………………………………………… pag. 4 Presidi e Dirigenti Scolastici
Direttori dei Servizi Generali e Amministrativi
L’ISTITUTO E IL CONTESTO ECONOMICO–SOCIALE ………………… pag. 9
ORGANIGRAMMA DELL’ISTITUTO .……………………………………………. pag. 12
IDENTITA’ DELL’ISTITUTO E OFFERTA FORMATIVA …………………… pag. 13
GLI INDIRIZZI DI STUDIO dopo la Riforma ……………………… ……… … pag. 14
NUOVA IDENTITA' DEGLI ISTITUTI TECNICI ……………………………… pag. 15
Profilo del Diplomato in “Amm.,Fin. e Marketing-Sistemi Informativi Aziendali”
Profilo del Diplomato in “Amm.,Fin. e Marketing-Relazioni Internazionali per il
Marketing ”
Profilo del Diplomato in “Amministrazione, Finanza E Marketing”
Profilo del Diplomato in “Turismo”
ELENCO DELLE DISCIPLINE E QUADRI ORARIO ………………………… pag. 17
LE RISORSE DELL’ISTITUTO ………………………………………………………… pag. 20
LE STRUTTURE DELL’ISTITUTO …………………………………………………… pag. 21
IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA ………………………………………… pag. 26
LINEE GUIDA NELL'OFFERTA FORMATIVA …………………………………… pag. 27
LE COMPONENTI ESSENZIALI DELL’OFFERTA FORMATIVA ………… pag. 28
IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA:
Che cos’è ? A Chi si rivolge? …………………………………………………………… pag. 28
L’AZIONE EDUCATIVA …………………………………………………………………… pag. 29 Principi dell'azione educativa
Obiettivi educativi
Il contratto formativo Patto di corresponsabilita’ educativa
LA PROGETTAZIONE DIDATTICA ED EDUCATIVA ………………………….pag. 33 Piano di formazione ed aggiornamento dei docenti
Obiettivi trasversali educativo-didattici
Risultati di apprendimento del primo biennio per l'assolvimento
dell'obbligo di istruzione
Finalita’ generali delle diverse attivita’ didattiche
Assi culturali
Modello di certificazione delle competenze di base nell’assolvimento
dell’obbligo d’istruzione
COMPETENZE E LIVELLI ESSENZIALI DI PRESTAZIONE DA CONSEGUIRE NELLE SINGOLE DISCIPLINE ………………………………… pag. 49
INCLUSIONE DEGLI ALLIEVI CON BISOGNI EDUCATIVI
SPECIALI (BES) …………………………………………………………………………… pag. 50
IL SISTEMA DI VALUTAZIONE: MODALITA' E CRITERI ……………… pag. 51 Criteri generali di valutazione
Obiettivi della valutazione
Verifiche e valutazione
Criteri di promozione
Istituto Tecnico Economico “Pascal-Comi” Teramo - Piano dell’Offerta Formativa
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Sospensione del giudizio
Il voto di condotta
Incidenza delle sanzioni disciplinari sul voto di condotta
PIANO DI AZIONI DIDATTICHE finalizzate alla prevenzione
dell’insuccesso scolastico degli studenti …………………………………………… pag. 57 Sportelli di consulenza
Recupero e potenziamento attuati con la flessibilità organizzativa
e didattica
Scrutinio finale e corsi di recupero estivi
CREDITO SCOLASTICO (ART. 11 DPR 323/98) …………………………… pag. 57 Dossier credito scolastico alunni classi terze
Dossier credito scolastico alunni classi quarte
Dossier credito scolastico alunni classi quinte
Tabelle di valutazione del Credito Scolastico
VALUTAZIONE DEL SISTEMA …………………………………………………………… pag. 66
PATTO DI CORRESPONSABILITÀ EDUCATIVA …………………………… pag. 68
DOCUMENTI ALLEGATI AL P.O.F. DEPOSITATI AGLI ATTI DELL’ISTITUTO
REGOLAMENTO D’ISTITUTO
CARTA DEI SERVIZI
STATUTO DELLE STUDENTESSE E DEGLI STUDENTI (D.P.R. 249/98)
REGOLAMENTO VIAGGI DI ISTRUZIONE E VISITE GUIDATE
PIANO ANNUALE DELLE ATTIVITA’ FUNZIONALI ALL’INSEGNAMENTO
PIANO ANNUALE ATTIVITA’ DIDATTICO EDUCATIVE EXTRACURRICULARI e relative
SCHEDE di PROGETTO
PAI - PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIVITA’
PROGRAMMAZIONI DISCIPLINARI
ORGANIGRAMMA
ORARIO SCOLASTICO
PIANO DI LAVORO DEL PERSONALE A.T.A.
Istituto Tecnico Economico “Pascal-Comi” Teramo - Piano dell’Offerta Formativa
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STORIA DELL’ISTITUTO
STORIA DELL’ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE “VINCENZO COMI”
Tratto:
dal P.O.F. dell’Istituto di Istruzione Superiore “Forti-Comi”
dall’opuscolo “La fondazione dell’Istituto Tecnico per Geometri di Teramo” (1871) di Giovanni
Di Giannatale
da “La scuola nella società” – annuario dell’Istituto Tecnico per Geometri “C. Forti” di Teramo
n° 1 – a.s. 1984/85 – del Prof. Ettore Vetrano, Dirigente Scolastico dell’Istituto
L’Istituto tecnico è una creazione della riforma scolastica del Casati (L. 3725 del
13/11/1859), che prevedeva due rami di istruzione superiore: quella classica e quella tecnica, alla quale era riservata una sfera nettamente subalterna, a motivo della concezione della superiorità dell’educazione letteraria su quella pratico-professionale.
L’art. 272 della legge Casati così enunciava le finalità dell’istruzione tecnica: “l’istruzione tecnica ha per fine di dare ai giovani che intendono dedicarsi a determinate
carriere del pubblico servizio, alle industrie, ai commerci ed alla condotta delle cose agricole, la conveniente cultura generale e speciale”. Essa comprendeva due gradi della durata, ciascuno, di tre anni. Il primo stadio era costituito dalla scuola tecnica, il
secondo dall’istituto tecnico, diviso in sezioni, ognuna delle quali aveva lo scopo di avviare gli allievi ad un determinato ordine di professioni. Delle 29 sezioni prospettate
dal regolamento del 14/08/1864, ne restarono solo cinque: fisico-matematica, agrimensura, agronomia, commercio e ragioneria, industriale. Le scuole tecniche potevano essere aperte nel capoluogo di ciascuna provincia, mentre
gli istituti tecnici potevano sorgere “nelle città centro di un più notevole movimento industriale e commerciale”.
L’istituto tecnico abilitava all’esercizio della professione in una delle specialità comprese nelle cinque sezioni. Non dava adito all’Università, ad eccezione della sezione fisico-matematica, previo superamento di un esame di ammissione in latino e filosofia.
Settimio Costantini, insigne statista, convinto assertore del valore e dell’utilità della formazione tecnico-professionale ai fini del progresso economico-industriale della
nazione, inoltrò, il 22 febbraio 1868, al Consiglio scolastico provinciale la proposta di creazione di un Istituto Tecnico per agronomi e agrimensori a Teramo, affermando che un Istituto Tecnico si rendeva urgente e necessario nella provincia di Teramo, al fine di
evitare “l’abiezione grandissima in cui languono le nostre industrie, non esclusa l’agraria capitalissima tra tutte”. Superati alcuni ostacoli, gli argomenti del Costantini
furono accolti il 23/10/1868 dal Consiglio provinciale, ma non ebbero altrettanta fortuna presso il Ministero dell’agricoltura, dell’industria e del commercio che avvertiva:
“Il Ministero, mentre per una parte vede di buon occhio l’estensione dell’istruzione tecnica secondaria nel Regno e non può che far encomio a codesto Municipio che intende erigere in Teramo un Istituto industriale, d’altra parte egli si vede costretto a
consigliare la maggior cautela nel dar vita a nuovi stabilimenti di questa natura. L’esperienza di questi ultimi anni ha dimostrato che l’Istituto tecnico, senza un
compiuto ordinamento di buone scuole elementari e di fiorenti scuole tecniche, non può mettere salde radici, né ricevervi il dovuto alimento” aggiungeva che altri ostacoli erano rappresentati dalla difficoltà di reperire docenti dotati di titoli idonei all’insegnamento
delle discipline specifiche e dalla mancanza di adeguate strutture e strumentazioni tecnico-sperimentali in grado di consentire la verifica e l’applicazione dello studio
teorico. Che si trattava di timori infondati era dimostrato dal Sindaco in una lettera di risposta, datata 14/04/1870: non solo la scuola elementare era attivissima in città e ville del comune, con chiari segni di tendenza alla crescita demografica, ma funzionava
sin dal 1865 la Scuola tecnica comunale, dotata di professori “non meno valenti che premurosi”. Né era difficile il reclutamento di buoni docenti, “perché trattasi di istituire
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una sola sezione” e perché “nel corpo degli attuali professori della Scuola tecnica e del
Liceo vi sarebbe modo di scegliere gli insegnanti per le materie generali, secondo la pratica comune e dalla stessa legge consentita”. Quanto alla provvista del materiale
scientifico, il Sindaco invita il Ministero a non nutrire eccessive preoccupazioni, perché, dovendo la scuola sorgere nello stesso edificio del Liceo (presso l’attuale corso San
Giorgio), si sarebbe potuto impiegare agevolmente il gabinetto di fisica di quest’ultimo e, per il laboratori di scienze naturali e chimica, meno costosi, si sarebbe potuto provvedere con l’acquisto immediato.
Purtroppo le argomentazioni del Sindaco non trovarono fortuna, in quanto il Ministero, il 18/04/1870, annunciò ancora una volta: “Le ristrette condizioni economiche della
finanza […] non permettono a questo Ministero di poter concorrere alla fondazione di una sezione agronomica d’Istituto tecnico in codesta città.”. Numerosi furono gli scambi epistolari tra Sindaco e Ministero, finché, il 30/03/1871,
quest’ultimo scrive che, al fine di consentire l’apertura della scuola per il 1° novembre del 1871, avrebbe mandato a Teramo un proprio ispettore onde “prendere gli opportuni
concerti con la Provincia e il Municipio”. Il 14/10/1871 il Ministero approvò l’erezione della scuola, a condizione che l’Amministrazione provinciale avesse sopperito, per metà, in solido con il Municipio, alla
retribuzione dei docenti e della Presidenza. Il Sindaco si affrettò a replicare al Ministero, il 21/10/1871, comunicando che, poiché la Provincia non era intenzionata ad accrescere
la misura del concorso, “nella peggiore delle ipotesi il Consiglio comunale, piuttosto che veder fallire le concette speranze, si assoggetterebbe volentieri a qualunque sacrificio. […] Supplica, quindi, V.E. a non voler frapporre indugi alla emanazione del r. decreto,
essendo ogni cosa massimamente disposta e ordinata, e grande e giustissima la pubblica aspettazione.”.
Superato ogni impedimento, il Ministero, con nota del 13/12/1871, comunicava che il decreto di fondazione dell’Istituto tecnico stava per essere sottoposto alla firma del Re d’Italia.
Il decreto, al quale risale la nascita della sezione agronomica e agrimensoria dell’Istituto tecnico di Teramo, recava la data 17 dicembre del 1871. L’art. 1 così
statuiva: “È stabilito nella città di Teramo un Istituto Tecnico colla sezione di agronomia ed agrimensura”. L’art. 3 indicava il 1° gennaio del 1872 come data di apertura dei corsi relativi al 1° biennio, aspettando l’anno successivo per l’apertura del 2° biennio. Al
decreto era annesso anche il prospetto dell’organico, composto da undici professori per le seguenti cattedre: lettere italiane e storia; geografia e scienze
naturali; lingua francese; lingua tedesca; legislazione rurale e geografia commerciale; matematica e fisica; disegno a mano libera ed ornato; agronomia e storia naturale
applicata all’agricoltura; estimo, geometria pratica e disegno topografico; costruzione e disegno tecnico; chimica generale e agraria. Nonostante l’apertura dell’Istituto fosse stata predisposta per il 1° gennaio, si ebbe un notevole ritardo, in quanto la Giunta di
vigilanza, che aveva competenza per la scelta dei docenti, si riunì la prima volta il 24/04/1872. La Giunta dispose che l’apertura sarebbe avvenuta il 13 maggio dello
stesso anno, soltanto “al fine di abilitare gli alunni a sostenere gli esami di ammissione al corso regolare nel prossimo novembre”. In sostanza, ciò significa che il primo biennio iniziò a funzionare a decorrere dal novembre del 1872.
Nel 1876, in seguito al nuovo ordinamento (R.D. 5 novembre 1876) per gli istituti tecnici, fu soppressa a Teramo la sezione di agronomia e rimase la sola sezione di
agrimensura. Nel 1° novembre del 1881 fu istituita la sezione di “ragioneria e commercio” su richiesta della Giunta di vigilanza (R.D. 29 giugno 1882). Con l’aggiunta di tale indirizzo si ebbe la nascita dell’odierno Istituto tecnico
commerciale, incorporato alla sezione di agronomia e agrimensura e diretto da uno stesso Preside. Per quanto riguarda il locale, l’Istituto tecnico risulta sistemato nel 1888
in un fabbricato ubicato tra via Delfico e via delle Orfane, subito dopo il Palazzo di giustizia e le Regie Poste. Il Comune vi collocò anche la Scuola tecnica e, al secondo piano, la sezione di ragioneria e commercio.
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Con il decreto del 27 agosto 1883 l’Istituto fu intitolato a Vincenzo Comi, illustre
chimico teramano. Nell’ottobre del 1914 fu inaugurata la nuova (attuale) sede presso il palazzo sito in viale Bovio (detto allora “Tecnomasio”), fabbricato di tre piani tra i più
grandiosi della città e sicuramente il più armonioso ed elegante, di cui fu progettista e direttore dei lavori l’Arch. Prof. Michele Passeri, già titolare della cattedra di Costruzioni
nello stesso Istituto. Il “Comi” iniziò la sua attività didattico-educativa come scuola per agrimensori, i periti di allora, i geometri di oggi. Per dieci anni ebbe questa sola sezione. Ne fu primo Preside per la durata di dieci anni il Prof. Giuseppe Montori.
Durante la sua presidenza la media degli iscritti fu di 24 alunni, di cui 20 esaminati e 15 promossi.
Con la riforma Gentile (R.D. n° 1054 del 06/05/1923) l’Istituto tecnico di Teramo subì il seguente cambiamento: fu reso di durata ottennale, con un quadriennio inferiore ed un altro superiore ad indirizzo specifico. Al termine dei due corsi gli allievi sostenevano due
esami, detti rispettivamente di idoneità e di abilitazione professionale. Una ulteriore trasformazione si ebbe nell’anno scolastico 1940/41, in applicazione dell’art. 23 della
legge n° 899 del 1° luglio 1940, che istituiva la scuola media e sopprimeva le corrispondenti classi inferiore del ginnasio, dell’istituto magistrale e dell’istituto tecnico. Per unire la media inferiore e le classi superiori degli istituti tecnici furono create “classi
di collegamento”, tuttora esistenti, per cui essi ebbero durata quinquennale (allo stesso modo in cui gli istituti magistrali e i licei scientifici divennero, rispettivamente,
quadriennali e quinquennali). Nel corso della seconda guerra mondiale, all'indomani dell'8 settembre 1943 (giorno dell'armistizio tra il governo Badoglio e gli alleati), quando i tedeschi invasero la
provincia di Teramo, venne stabilito nell'Istituto il Comando del corpo scelto delle SS. L'edificio è stato, altresì, luogo di un'azione partigiana. Alcuni membri del Gruppo di
Azione Patriottica di Vincenzo Massignani, al fine di realizzare un giornale clandestino, tentarono, nel mese di gennaio del 1944, di prelevare dalla scuola un intero macchinario tipografico. In tale occasione un componente della banda fu riconosciuto e
successivamente incarcerato. Nel 1976, in virtù del D.P.R. n° 1088 del 30/09/1976, la sezione per geometri fu
distaccata e resa autonoma. Il 15 febbraio 1982, il Decreto del Provveditore agli Studi di Teramo n° 3181 sez. 2°, così dispone:”L’Istituto Tecnico Statale per Geometri di Teramo è intitolato al nome di Carlo Forti”.
L’indirizzo di studio del “Comi” ha subito nel tempo varie modificazioni per adeguarsi alle esigenze di nuove figure professionali, quali il geometra, il programmatore, il
ragioniere amministrativo e il neonato professionista esperto in materie giuridiche, economiche, aziendali. Da circa dieci anni è stata inserita la nuova figura di perito
turistico. Il 2008/2009 è stato l’ultimo anno scolastico in cui i due plessi hanno avuto percorsi autonomi: dall'anno scolastico 2009/2010 all'I.T.G. “Carlo Forti” è stato aggregato
l'I.T.C.T. “Vincenzo Comi”, per dare origine all’Istituto di Istruzione Superiore “Carlo Forti-Vincenzo Comi”, che ha operato fino all’anno scolastico 2011/2012.
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STORIA DELL’ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE
PER PROGRAMMATORI “BLAISE PASCAL” L’Istituto Tecnico Commerciale per Programmatori “Blaise Pascal” nasce nel 1987 da una costola dell’I.T.C. “Vincenzo Comi” di Teramo. Qualche anno prima, infatti, tale
Istituto aveva deciso di affiancare al tradizionale corso per Ragionieri un innovativo corso per Programmatori. Il nuovo indirizzo ebbe subito un riscontro positivo presso gli
studenti di Teramo e provincia e, in poco tempo, la sua crescita fu così talmente ampia che, con Decreto Ministeriale del 1987, fu scorporato dal “Comi” e attribuito a una scuola di nuova istituzione. Nacque così, con la Presidenza della prof.ssa Maria Vittoria
Caraccio e con un corpo docente in gran parte acquisito per volontario trasferimento, l’Istituto Tecnico Commerciale per Programmatori intitolato al matematico, fisico e
filosofo “Blaise Pascal”; ad esso fu aggregata la Sezione Staccata di Montorio al Vomano, già del “Comi”, che continuava a offrire il corso tradizionale per ragionieri. Tra le figure che hanno contribuito all’affermazione dell’Istituto fino a farlo diventare, nel
recente passato, il più importante Istituto di Istruzione Secondaria di Teramo, è doveroso ricordare i proff. Elio Marcozzi, Bruno Gaspari, Aldo Iezzi ed Eraldo Valleriani,
tutti venuti a mancare prematuramente. L’Istituto ha avuto come prima sede il Collegio “Ventilii” in Corso Porta Romana e nel 1994 si è trasferito definitivamente nell’attuale plesso di nuova costruzione in Via Bafile n° 39.
Dall’anno scolastico 2012/2013 l’I.T.C. per Programmatori “Pascal” e l’I.T.C. “Comi”, a seguito di un provvedimento dell’Ufficio Scolastico Regionale per Abruzzo, sono stati
accorpati nell’Istituto Tecnico Commerciale “Pascal-Comi”.
PRESIDI E DIRIGENTI SCOLASTICI DELL’I.T.C. “BLAISE PASCAL” DAL 1987 AL 2012
PERIODO NOMINATIVO QUALIFICA
1987-1992 Prof.ssa MARIA VITTORIA CARACCIO PRESIDE
1992-1993 Prof. FILIPPO BUONGRAZIO PRESIDE
1993-1994 Prof. VINCENZO ROFI PRESIDE
1994-1995 Prof. FILIPPO BUONGRAZIO PRESIDE
1995-2000 Prof.ssa MARIA VITTORIA CARACCIO PRESIDE
2000-2003 Prof.ssa MARIA VITTORIA CARACCIO DIRIGENTE SCOLASTICO
2003-2009 Prof.ssa SERAFINA GARBATI DIRIGENTE SCOLASTICO
2009-2010 Prof.ssa ILDA PAOLONE DIRIGENTE SCOLASTICO
2010-2012 Prof. PIERO NATALE DIRIGENTE SCOLASTICO
DIRETTORI DEI SERVIZI GENERALI ED AMMINISTRATIVI DELL’I.T.C. “BLAISE PASCAL”
DAL 1987 AL 2012
PERIODO NOMINATIVO
1987-1998 Dott. VINCENZO VETUSCHI
1998-1999 Dott. FURIO CUGNINI
1999-2012 Dott.ssa ELENA SPADARO
Istituto Tecnico Economico “Pascal-Comi” Teramo - Piano dell’Offerta Formativa
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PRESIDI E DIRIGENTI SCOLASTICI DELL’I.T.C. “VINCENZO COMI” DAL 1987 AL 2012
PERIODO NOMINATIVO QUALIFICA
1987-1992 Prof. ORLANDO DELLA RIPA PRESIDE
1992-2004 Prof. STEFANO RABUFFO PRESIDE
2004-2005 Prof. MASSIMO SPEZIALETTI DIRIGENTE SCOLASTICO
2005-2006 Prof. ENZO DÌ GIORGIO DIRIGENTE SCOLASTICO
2006-2009 Prof.ssa SILVIA MANETTA DIRIGENTE SCOLASTICO
2009-2012 Prof. SERGIO ROSARIO DÌ LUCIANO DIRIGENTE SCOLASTICO
DIRETTORI DEI SERVIZI GENERALI ED AMMINISTRATIVI
DELL’I.T.C. “VINCENZO COMI” DAL 1987 al 2012
PERIODO NOMINATIVO
1987-2002 Dott. FRANCO PARTENZA
2002-2009 Dott. SILVIO COZZI
2009-2011 Dott.ssa ELISABETTA DÌ GAETANO
2011-2012 Dott.ssa MARIA ROSARIA DE CAROLIS
PRESIDI E DIRIGENTI SCOLASTICI DELL’I.T.C. “PASCAL-COMI”
PERIODO NOMINATIVO QUALIFICA
2012 -2015 Prof. PIERO NATALE DIRIGENTE SCOLASTICO
dal 1/09/2015 Prof. ACHILLE VOLPINI DIRIGENTE SCOLASTICO
DIRETTORI DEI SERVIZI GENERALI ED AMMINISTRATIVI DELL’I.T.C. “PASCAL-COMI”
PERIODO NOMINATIVO
DAL 2012 Dott.ssa ELENA SPADARO
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L'ISTITUTO E IL CONTESTO ECONOMICO-SOCIALE
Comunità
Europea
Agenzie
culturali
Famiglie e
studenti
Enti locali Scuole
medie
Mondo del
lavoro
CONTESTO
SOCIO-TERRITORIALE
I.T.C
“Pascal-Comi”
Teramo
DIRIGENTE
SCOLASTICO
COLLEGIO
DOCENTI
D.G.S.A.
PERSONALE
ATA
CONSIGLIO
D’ISTITUTO
Il Collegio Docenti Predispone
il Piano Offerta Formativa
Programmazione curriculare ed integrativa
Visite guidate
Simulazioni d’impresa – Stages - Alternanza
Scuola-Lavoro
Formazione integrale
della persona.
Orientamento professionale ed
universitario
Università Centri per
l’impiego
Scuole di
specializzazione
Mondo del
lavoro
Istituto Tecnico Economico “Pascal-Comi” Teramo - Piano dell’Offerta Formativa
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L’Istituto Tecnico Commerciale "Pascal-Comi" ha due Sedi a Teramo (Sede Centrale in Via Bafile n° 39 - Località Cona e Sede in Viale Bovio n° 6) ed una Sezione Staccata a
Montorio al Vomano, in Via Poliseo De Angelis n° 30. La Sede Centrale è in un moderno edificio luminoso e funzionale, rispettoso della
normativa vigente in materia di sicurezza e di barriere architettoniche, interamente cablato a fibre ottiche, per cui tutte le postazioni multimediali degli otto laboratori, allestiti con personal computer di ultima generazione, sono autonomamente collegate
ad internet. Può vantare una palestra nuova e ben attrezzata tra le più ampie e funzionali della Provincia di Teramo. L’area esterna, interamente recintata con cancello
telecomandato e telecamera per controllo e sicurezza, comprende un’ampia zona verde, parcheggi ed un campo di gioco attrezzato. Dalle indagini effettuate in passato, la motivazione principale che spinge i giovani ad
iscriversi nel nostro Istituto è la possibilità di acquisire competenze che facilitino l'ingresso nel mondo del lavoro e/o nei percorsi universitari relativi alle specializzazioni
economiche e tecnico-scientifiche. In linea con le loro aspettative, il nostro Istituto, quale sistema aperto, da anni interagisce dinamicamente con il territorio grazie a rapporti ormai istituzionalizzati con tutte le parti sociali: agenzie di impiego, centri di
orientamento, Università, enti di formazione e soprattutto aziende ed associazioni; questo le consente scelte didattiche innovative ed adeguate ai bisogni della comunità di
riferimento, capaci di mettere gli allievi in condizione di orientarsi facilmente sia nell’ambito delle scelte professionali che in quello delle relazioni sociali. Il “Pascal-Comi” è inserito in una realtà socio-economica caratterizzata da un tessuto
produttivo diversificato. Nel contesto regionale, la Provincia di Teramo rappresenta da alcuni decenni il caso tipico di sviluppo locale generato da una diffusa imprenditorialità
endogena e fondato sulla identificazione di ambiti distrettuali specializzati nell'industria manifatturiera, caratterizzata da un tessuto diffuso di piccole imprese operanti soprattutto nei settori del tessile e dell'abbigliamento, delle pelletterie, del mobile e del
legno, dell'edilizia, dell'emergente industria metalmeccanica, e su una rete estesa di lavorazioni per conto terzi. Nell'ultimo decennio, anche il fenomeno migratorio ha
contribuito al mantenimento di questo radicato modello distrettuale. A ciò si aggiunge il ruolo crescente assunto dal settore turistico come volano di un nuovo sviluppo economico basato sulla valorizzazione del territorio.
Quanto agli indicatori del tenore di vita, a scala provinciale, rispecchiano per molti versi la struttura produttiva: reddito disponibile e spese per consumi non si discostano dalla
media regionale e risultano più bassi della media nazionale. È alla domanda di formazione di operatori aziendali in possesso di competenze
gestionali, informatiche e linguistiche avanzate, che viene dalla piccola e media impresa manifatturiera e turistica, oltre che alle aspettative degli allievi e delle famiglie, che il nostro Istituto intende dare risposta; per questo, consapevole della centralità della
persona umana educata al rispetto dei doveri di solidarietà civile e sociale, ha individuato nel Piano dell'Offerta Formativa il traguardo fondamentale della propria
azione educativa:
nella formazione alla cittadinanza attiva sulla base dei principi democratici della
Costituzione della Repubblica Italiana
nella qualità dell’apprendimento finalizzato all’acquisizione di un adeguato
arricchimento culturale e di una solida preparazione professionale in campo
aziendale ed informatico, obiettivi indispensabili per l’inserimento nella società, nel mondo del lavoro e dell’università in un contesto europeo e globalizzato.
Istituto Tecnico Economico “Pascal-Comi” Teramo - Piano dell’Offerta Formativa
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L’ISTITUTO IL TERRITORIO
L’Istituto, quale sistema aperto,
interagisce con la realtà esterna in maniera dinamica
tiene conto delle esigenze della società e dei suoi cambiamenti, anche rapidi
è attenta a cogliere le indicazioni operative che provengono dal mondo esterno
effettua scelte didattiche adeguate che favoriscano l’incontro tra la domanda e
l’offerta predispone percorsi formativi che mirino
alla conoscenza del territorio allo sfruttamento delle sue
potenzialità e risorse
all’arricchimento culturale mette gli allievi in condizione di orientarsi
facilmente sia nell’ambito delle scelte professionali che in quello delle interrelazioni sociali.
La società e il mondo produttivo, che richiedono figure professionali capaci di flessibilità e consapevoli dei mutamenti,
stabiliscono con la scuola canali di informazione continua
mettono a disposizione dell’istituzione scolastica risorse e competenze
recepiscono iniziative della scuola e ne promuovono, coinvolgendola, per
favorire rapporti sinergici e costruttivi
riconoscono la valenza sociale dell’istruzione e della crescita culturale che la scuola garantisce.
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ORGANIGRAMMA DELL ’ISTITUTO
CONSIGLI
DI CLASSE
COLLEGIO DOCENTI
Staff collaboratori
del Dirigente
Scolastico
DIRIGENTE
SCOLASTICO
DIRETTORE
dei S.G.A.
Genitori
e
Studenti
Giunta
Esecutiva
Comitato di Valutazione
Personale ATA
Commissioni del Collegio
Dipartimenti e Interdipartimenti
Consiglio
d' Istituto
Istituto Tecnico Economico “Pascal-Comi” Teramo - Piano dell’Offerta Formativa
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IDENTITA’ DELL’ISTITUTO E OFFERTA FORMATIVA
Al termine della scuola media i ragazzi spesso non hanno ancora consapevolezza dei
propri interessi e delle proprie abilità e questo è alla base di molti insuccessi scolastici nel passaggio alla secondaria superiore; per favorire il superamento di tale difficoltà il primo biennio del ns. corso di studi ha l’obiettivo di aiutare l’adolescente ad orientarsi e
scegliere tra le diverse opportunità quella più rispondente alle proprie inclinazioni. Infatti, anche se già nel primo biennio esiste una minima differenziazione tra gli
indirizzi, la scelta definitiva avviene solo all'atto dell'iscrizione al secondo biennio (terzo anno di corso). In seguito all’entrata in vigore del nuovo ordinamento degli istituti tecnici (D.P.R.
15/03/2010 n.88), il nostro Istituto ha cambiato forma e sostanza , assumendo la veste di Istituto Tecnico per il Settore Economico con i due indirizzi previsti
dall'attuale ordinamento e relative articolazioni : 1. Amministrazione, Finanza e Marketing 2. Turismo
Dall'anno scolastico 2015/2016, l' Offerta Formativa del ns. Istituto è completa e permette di scegliere tra i seguenti percorsi :
Amministrazione, Finanza e Marketing Classi primo biennio + secondo biennio e quinto anno (Sede Centrale Teramo)
Sistemi Informativi Aziendali (articolazione indirizzo Amministrazione,
Finanza e Marketing) Classi primo biennio + secondo biennio e quinto anno (Sede Centrale Teramo)
Relazioni Internazionali per il Marketing (articolazione indirizzo Amministrazione, Finanza e Marketing) Classi primo biennio + secondo biennio e quinto anno (Sede Centrale Teramo)
Turismo Classi primo biennio + secondo biennio e quinto anno (Viale Bovio Teramo e Sezione Staccata Montorio al Vomano)
La Riforma del secondo ciclo di istruzione ha determinato il tempo scuola di 32 ore settimanali e suddiviso i cinque anni degli istituti tecnici in: due bienni + un quinto anno al termine del quale gli studenti sostengono l’esame di Stato e conseguono
sempre il diploma di istruzione tecnica utile ai fini della continuazione degli studi in qualunque facoltà universitaria.
Inoltre, l’Istituto è test center per il conseguimento della patente europea del
computer ECDL-AICA.
Istituto Tecnico Economico “Pascal-Comi” Teramo - Piano dell’Offerta Formativa
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GLI INDIRIZZI DI STUDIO
1O Biennio Amministrazione Finanza e Marketing
2O Biennio Turismo
Teramo - Montorio
2O Biennio Amministrazione Finanza Marketing
Sistemi Informativi Aziendali Relazioni Internazionali Marketing
Teramo
Altri Istituti e
/o Formazione
Professionale
UNIVERSITA’ Tutte le facoltà
LAVORO
POST-DIPLOMA
1O Biennio Turismo
5O anno Amministrazione Finanza Marketing
Sistemi Informativi Aziendali Teramo
5O Anno Turismo
Teramo - Montorio
Istituto Tecnico Economico “Pascal-Comi” Teramo - Piano dell’Offerta Formativa
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NUOVA IDENTITA' DEGLI ISTITUTI TECNICI
(Riforma Gelmini)
L'identità dei “nuovi” istituti tecnici si caratterizza per una solida base culturale di carattere scientifico e tecnologico in linea con le indicazioni dell'Unione Europea,
costruita attraverso lo studio, l'approfondimento e l'applicazione di linguaggi e metodologie di carattere generale e specifico e con l'obiettivo di far acquisire agli
studenti saperi e competenze necessari per un rapido inserimento nel mondo del lavoro e per l'accesso all'università e all'istruzione e formazione tecnica superiore.
PROFILO DEL DIPLOMATO IN “AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING”
(Sede Centrale di Teramo)
Il Diplomato in “Amministrazione, Finanza e Marketing” ha competenze generali
nel campo dei macro-fenomeni economici nazionali e internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi e processi aziendali (organizzazione, pianificazione,
programmazione, amministrazione, finanza e controllo), degli strumenti di marketing, dei prodotti assicurativo-finanziari e dell'economia sociale. Integra le competenze dell'ambito professionale specifico con quelle linguistiche e informatiche per operare nel
sistema informativo dell'azienda e contribuire sia all'innovazione sia al miglioramento organizzativo e tecnologico dell'impresa inserita nel contesto internazionale.
Il diploma conseguito ha inoltre un forte valore propedeutico per gli indirizzi universitari di tipo economico-giuridico internazionalistico, che richiedono competenze
nell'informatica, nell’economia aziendale, nelle lingue straniere, nel diritto internazionale, nella storia comparata della cultura.
Nell'Articolazione “Sistemi informativi aziendali”, il profilo si caratterizza per il
riferimento sia all'ambito della gestione del sistema informativo aziendale sia alla valutazione, alla scelta e all'adattamento di software applicativi, così come richiesto
dalle piccole e medie aziende del territorio che intendono inserirsi nel mercato globale e, quindi, hanno bisogno di operatori completi con forti competenze informatiche in grado sia di padroneggiare la gestione dei loro uffici, sia di utilizzare software
applicativo, ma anche, e sempre più, di organizzare ed amministrare reti interne (Web administrator), conoscere linguaggi, utilizzare strumenti per progettazioni multimediali
e di pagine web (Web Designer), programmare in moderni linguaggi per il web (Web Engineer), progettare sistemi aziendali , sul web (System Engineer). Si acquisiscono competenze che, oltre alla dimensione economica e amministrativo-
finanziaria tipica dell’indirizzo economico-aziendalistico, concorrono alla formazione di una figura professionale in possesso di strumenti informatici di buon livello in grado di
realizzare e aggiornare programmi, esperta di sicurezza informatica, e con spiccate capacità di analisi e collaborazione .
Nell'Articolazione “Relazioni Internazionali per il Marketing” il profilo si
caratterizza per il riferimento sia alla comunicazione aziendale che al marketing, con l’utilizzo di tre lingue straniere e appropriate competenze di tecnologia della
comunicazione, nell'ottica della collaborazione nella gestione dei rapporti aziendali nazionali ed internazionali. Sono previste discipline innovative, come l’economia geopolitica, le relazioni internazionali e le tecnologie della comunicazione che
permettono di acquisire competenze specialistiche che si aggiungono a quelle relative alla dimensione amministrativo-finanzaria, tipiche dell’indirizzo.
A conclusione del percorso quinquennale intrapreso in una qualsiasi delle articolazioni
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descritte , il Diplomato nell'indirizzo “Amministrazione, Finanza e Marketing”
consegue i risultati di apprendimento di seguito specificati in termini di competenze.
Riconoscere e interpretare:
le tendenze dei mercati locali, nazionali e globali anche per coglierne le ripercussioni in un dato contesto;
i macrofenomeni economici nazionali e internazionali per connetterli alla specificità di una azienda;
i cambiamenti dei sistemi economici nella dimensione diacronica attraverso il
confronto fra epoche storiche e nella dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culture diverse.
Individuare e accedere alla normativa pubblicistica, civilistica e fiscale con particolare riferimento alle attività aziendali.
Interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi e flussi informativi con
riferimento alle differenti tipologie di imprese. Riconoscere i diversi modelli organizzativi aziendali, documentare le procedure e
ricercare soluzioni efficaci rispetto a situazioni date. Individuare le caratteristiche del mercato del lavoro e collaborare alla gestione delle
risorse umane.
Gestire il sistema delle rilevazioni aziendali con l'ausilio di programmi di contabilità integrata.
Applicare i principi e gli strumenti della programmazione e del controllo di gestione, analizzandone i risultati.
Inquadrare l'attività di marketing nel ciclo di vita dell'azienda e realizzare
applicazioni con riferimento a specifici contesti e diverse politiche di mercato. Orientarsi nel mercato dei prodotti assicurativo-finanziari, anche per collaborare
nella ricerca di soluzioni economicamente vantaggiose. Analizzare e produrre i documenti relativi alla rendicontazione sociale e ambientale,
alla luce dei criteri sulla responsabilità sociale d'impresa.
PROFILO DEL DIPLOMATO IN “TURISMO” (Sede Viale Bovio e Sezione Staccata di Montorio al Vomano)
Il Diplomato in “Turismo” ha competenze specifiche nel comparto delle imprese del
settore turistico e competenze generali nel campo dei fenomeni economici nazionali ed internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi aziendali. Interviene nella
valorizzazione integrata e sostenibile del patrimonio culturale, artistico, artigianale, econogastronomico, paesaggistico ed ambientale. Integra le competenze dell’ambito professionale specifico con quelle linguistiche e informatiche per operare nel sistema
informatico dell’azienda e contribuire sia all’innovazione sia al miglioramento organizzativo e tecnologico dell’impresa turistica inserita nel contesto internazionale.
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo “Turismo” consegue i risultati di apprendimento di seguito specificati in termini di competenza.
Riconoscere e interpretare:
le tendenze dei mercati locali, nazionali e globali anche per coglierne le ripercussioni nel contesto turistico;
i macrofenomeni economici globali in termini generali e specifici del’impresa turistica;
i cambiamenti dei sistemi economici nella dimensione diacronica attraverso il
confronto fra epoche e nella dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali diverse.
Individuare e accedere alla normativa pubblicistica, civilistica e fiscale con particola-
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re riferimento a quella del settore turistico.
Interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi e flussi informativi. Riconoscere le peculiarità organizzative delle imprese turistiche e contribuire a
cercare soluzioni soluzioni funzionali alle diverse tipologie. Gestire il sistema delle rilevazioni aziendali con l'ausilio di programmi di contabilità
integrata specifici per le aziende del settore turistico. Analizzare l’immagine del territorio sia per riconoscere la specificità del suo
patrimonio culturale sia per individuare strategie di sviluppo del turismo integrato e
sostenibile. Contribuire a realizzare piani di marketing con riferimento a specifiche tipologie di
imprese o prodotti turistici. Progettare, documentare e presentare servizi o prodotti turistici. Utilizzare il sistema delle comunicazioni e delle relazioni delle imprese turistiche.
ELENCO DELLE DISCIPLINE E QUADRI ORARIO
SEDE CENTRALE DI TERAMO
AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING
ARTICOLAZIONE “SISTEMI INFORMATIVI AZIENDALI” (*)
DISCIPLINE 1° biennio 2° biennio 5°
Lingua e Letteratura Italiana Storia Lingua inglese
2^ Lingua Comunitaria Matematica
Geografia Economia Aziendale Scienze integrate
Diritto ed Economia Diritto
Economia Politica Informatica Fisica
Chimica Scienze motorie e sportive
Religione cattolica o attività alternative
4 2 3
3 4
3 2 2
2 -
- 2 2
- 2
1
4 2 3
3 4
3 2 2
2 -
- 2 -
2 2
1
4 2 3
3 3
- 4 -
- 3
3 4 (2)
-
- 2
1
4 2 3
- 3
- 7 (1)
-
- 3
2 5 (3)
-
- 2
1
4 2 3
- 3
- 7(1)
-
- 2
3 5 (2)
-
- 2
1
Totale ore curricolo
Laboratorio Informatica
32
32
32
(2)
32
(4)
32
(3)
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SEDE CENTRALE DI TERAMO
AMMINISTRAZIONE FINANZA E MARKETING
DISCIPLINE 1° biennio 2° biennio 5°
Lingua e Letteratura Italiana
Storia Lingua inglese 2^ Lingua Comunitaria
Matematica Geografia
Economia Aziendale Scienze integrate (Sc. della Terra e Biol.) Diritto ed Economia
Diritto Economia Politica
Informatica Scienze Integrate (Fisica) Scienze Integrate (Chimica)
Scienze motorie e sportive Religione cattolica o attività alternative
4
2 3 3
4 3
2 2 2
- -
2 2 -
2 1
4
2 3 3
4 3
2 2 2
- -
2 - 2
2 1
4
2 3 3
3 -
6 - -
3 3
2 - -
2 1
4
2 3 3
3 -
7 - -
3 2
2 - -
2 1
4
2 3 3
3 -
8 - -
3 3
- - -
2 1
Totale ore curricolo 32 32 32 32 32
SEDE CENTRALE DI TERAMO
AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING
ARTICOLAZIONE RELAZIONI INTERNAZIONALI PER IL MARKETING
DISCIPLINE 1° biennio 2° biennio 5°
Lingua e Letteratura Italiana Storia
Lingua inglese 2^ Lingua Comunitaria (spagnolo)
3^ Lingua Straniera (tedesco) Economia Aziendale Economia Aziendale e Geopolitica
Diritto ed Economia Diritto
Matematica Informatica Tecnologie della Comunicazione
Relazioni Internazionali Scienze Integrate (Chimica)
Scienze Integrate (Fisica) Scienze della Terra e Biologia Geografia
Scienze motorie e sportive Religione cattolica o attività alternative
4 2
3 3
- 2 -
2 -
4 2 -
- -
2 2 3
2 1
4 2
3 3
- 2 -
2 -
4 2 -
- 2
- 2 3
2 1
4 2
3 3
3 - 5
- 2
3 - 2
2 -
- - -
2 1
4 2
3 3
3 - 5
- 2
3 - 2
2 -
- - -
2 1
4 2
3 3
3 - 6
- 2
3 - -
3 -
- - -
2 1
Totale ore curricolo 32 32 32 32 32
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SEDE VIALE BOVIO TERAMO e
SEZIONE STACCATA MONTORIO AL VOMANO
TURISMO
DISCIPLINE CLASSI
1° biennio 2° biennio 5°
Lingua e Letteratura Italiana Storia
1^ Lingua Straniera (Inglese) 2^ Lingua Straniera (Francese) 3^ Lingua Straniera (Tedesco)
Matematica Geografia
Economia Aziendale Discipline turistiche ed aziendali Scienze integrate
Fisica Chimica
Informatica Diritto ed Economia Arte e territorio
Diritto e legislazione turistica Geografia turistica
Scienze motorie e sportive Religione o attività alternative
4 2
3 3 -
4 3
2 - 2
2 -
2 2 -
- -
2 1
4 2
3 3 -
4 3
2 - 2
- 2
2 2 -
- -
2 1
4 2
3 3 3
3 -
- 4 -
- -
- - 2
3 2
2 1
4 2
3 3 3
3 -
- 4 -
- -
- - 2
3 2
2 1
4 2
3 3 3
3 -
- 4 -
- -
- - 2
3 2
2 1
Totale ore curricolo 32 32 32 32 32
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LE RISORSE DELL’ISTITUTO
Risorse immateriali
La funzione direttiva è affidata, dall’anno scolastico 2015/2016, al Dirigente Scolastico, Prof. Achille Volpini.
SEDE CENTRALE DI TERAMO Indirizzo AFM AFM-SIA AFM-RIM
Tot a le a l l i ev i 490
Totale classi
1° Biennio 1° 4
2° 4
2° Biennio AFM 3° 1
4° 1
2° Biennio AFM-SIA 3° 3
4° 4
Quinte AFM 1
Quinte AFM-SIA 4
Totale Classi 23
SEDE DI VIALE BOVIO TERAMO Indirizzo TURISMO
Tot a le a l l i ev i 86
Totale classi
1° Biennio 1° 1
2° 1
2° Biennio Turismo 3° 1
4° 1
Quinta Turismo 1
Totale Classi 4
SEZIONE STACCATA DI MONTORIO AL VOMANO
Tot a le a l l i ev i 19
Totale classi
2° Biennio Turismo 3° -
4° 1
Quinte Turismo 1
Totale Classi 2
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Tot a le a l l i ev i 595
Dirigente Scolastico 1
Personale
docente
Sede Centrale e Viale Bovio - Teramo 65* 74
Sezione Staccata di Montorio al Vomano 9**
Personale
A.T.A.
D.S.G.A. 1
17 Assistenti Amministrativi 5
Assistenti Tecnici 1
Collaboratori scolastici 10
Contratto CONSIP per pulizie 4
Beneficiari borsa Lavoro ASL Teramo 2
(*) Di cui n. 1 insegnante tecnico pratico transitato dagli Enti locali (**) Di cui un docente ex art. 113 utilizzato in altri compiti
LE STRUTTURE DELL’ISTITUTO
FATTORI DI QUALITÀ DEL SERVIZIO
L’edificio scolastico della Sede Centrale di Teramo comprende i seguenti spazi:
34 aule adibite all’insegnamento, tutte provviste di banchi, cattedra, lavagna,
appendiabiti Palestra 13 laboratori, di cui 6 di Informatica, 1 linguistico e 1 di Scienze per le esercitazioni
pratiche nelle diverse discipline e 5 di Informatica in fase di ripristino e adeguamento
Auditorium per le riunioni collegiali e le conferenze Sala regia per la registrazione e la diffusione di programmi didattici Biblioteca per la consultazione e il prestito di libri e riviste
Ufficio tecnico per il servizio fotocopie Ufficio per il Dirigente Scolastico
Ufficio per il Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi Ufficio per i Collaboratori del Dirigente Scolastico Ufficio degli Assistenti Tecnici
Aula docenti attrezzata con due postazioni di lavoro e due stampanti laser collegate in rete
4 uffici di segreteria 12 servizi, suddivisi sui diversi piani, di cui alcuni, nel piano rialzato, attrezzati
per i portatori di handicap 2 magazzini 1 bar
L’edificio scolastico della Sede di Viale Bovio comprende i seguenti spazi:
4 aule adibite all’insegnamento, tutte provviste di banchi, cattedra, lavagna, appendiabiti
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Palestra
2 laboratori per Informatica del 1° biennio e per discipline professionalizzanti Aula Magna per le riunioni collegiali e le conferenze
Aula per l’insegnamento individualizzato Laboratorio scientifico per esercitazioni di Scienze della Natura e della Materia,
per Fisica e Chimica Biblioteca per la consultazione e il prestito di libri e riviste con sala lettura Ufficio per il docente fiduciario
Ufficio tecnico per il servizio fotocopie Aula docenti
Servizi igienici distribuiti su tre piani (maschile, femminile e per disabili). Servizio igienico per docenti Sala Museo
L’edificio scolastico della Sezione Staccata di Montorio al Vomano, da alcuni
anni ristrutturato e messo a norma, comprende i seguenti spazi:
4 aule adibite all’insegnamento, tutte provviste di banchi, cattedra, lavagna, appendiabiti
Palestra esterna 1 laboratorio per Informatica del 1° biennio e per discipline professionalizzanti
1 laboratorio linguistico Aula TV per visione di programmi e DVD e attrezzata per ospitare conferenze
(numero massimo: 30 unità)
Aula multimediale per conferenze munita di computer, schermo, TV satellitare, lavagna luminosa, ecc.
Aula per l’insegnamento individualizzato 1 aula per Simulazione d’Impresa (IFS) munita di computer e ogni arredo Laboratorio scientifico per esercitazioni di Scienze della Natura e della Materia,
per Fisica e Chimica Biblioteca per la consultazione e il prestito di libri e riviste con sala lettura
Ufficio tecnico per il servizio fotocopie Ufficio per il docente fiduciario Sala docenti
Aula multifunzione Servizi igienici distribuiti su due piani (maschile, femminile e per disabili)
Servizio igienico per docenti
Dotazione informatica Nella Sede Centrale di Teramo vi sono 10 aule speciali:
5 Laboratori di Informatica (operativi)
5 Laboratori di Informatica (in fase di ripristino e adeguamento)
La dotazione informatica nei laboratori operativi è la seguente:
LABORATORIO DI INFORMATICA DEL 1° BIENNIO (aula 7) Questo laboratorio è riservato agli studenti del 1° biennio ed è dotato di almeno n.
30 computer ed una stampante collegata LABORATORI DI INFORMATICA (aule 1, 2, 3 e Aula “Gaspari”)
Tali laboratori sono riservati agli allievi del 2° biennio e delle classi quinte; ciascun
laboratorio è dotato di almeno 20 computer e di due stampanti laser connesse in rete
Nel 2002 è stato realizzato il cablaggio dell’Istituto, cosicché attualmente tutte le postazioni sono connesse in rete (locale) e in ogni aula è presente una presa che
consente la connessione a tale rete. Inoltre da ogni postazione è possibile accedere a Internet.
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Nell’A.S. 2012/2013 l’Istituto è stato dotato di rete wireless su tutti i piani e i
laboratori. Su ogni postazione è installato software di sistema e applicativi regolarmente licenziati
all’uso (S.O. Windows XP, 7 e 8, Office, Visual Studio, Delphi, etc.).
Arricchisce la dotazione dell’Istituto il seguente materiale informatico ed elettronico:
12 Notebook 10 Videoproiettori 4 Lavagne Interattive Multimediali (LIM) per attività didattiche
3 Televisori 3 Videoregistratori
1 Impianto stereo in Auditorium 2 Mixer audio 6 Fotocopiatrici
Nella Sede di Viale Bovio vi sono 2 aule speciali: Laboratorio di Informatica del 1° biennio
Laboratorio di Informatica per discipline professionalizzanti
La dotazione informatica nelle aule speciali è la seguente:
LABORATORIO DI INFORMATICA DEL 1° BIENNIO
Questo laboratorio è riservato agli studenti del 1° biennio ed è dotato di almeno n. 15 computer ed una stampante collegata
LABORATORIO DI INFORMATICA PER DISCIPLINE PROFESSIONALIZZANTI Tale laboratorio è riservato agli allievi del 2° biennio e delle classi quinte; ciascun laboratorio è dotato di almeno 15 computer ed una stampante collegata
Inoltre, è in dotazione il seguente materiale elettronico:
1 Lavagna Interattiva Multimediale (LIM) per attività didattiche 1 Televisore 1 Fotocopiatrice
Nella Sezione Staccata di Montorio al Vomano vi sono due aule speciali:
Laboratorio di Informatica per gli studenti Laboratorio di Informatica per attività esterne IFS
La dotazione informatica nelle aule speciali è la seguente:
LABORATORIO DI INFORMATICA per gli studenti
Questo laboratorio è riservato agli alunni ed è dotato di 20 nuovi computer e di 1 stampante collegata
LABORATORIO DI INFORMATICA per attività esterne
Questo laboratorio è riservato alle attività esterne ed è dotato di 20 computer e di 1 stampante collegata
Inoltre, è in dotazione il seguente materiale informatico ed elettronico:
1 Lavagna Interattiva Multimediale (LIM) per attività didattiche
1 Videoproiettore 2 Televisori
1 Videoregistratore 1 Fotocopiatrice
Laboratorio di Lingue (Sede Centrale di Teramo) Per l’insegnamento delle lingue straniere è attivo un laboratorio linguistico multimediale
dotato di una postazione per ciascun allievo.
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Laboratorio di Scienze (Sede Centrale di Teramo)
La moderna didattica delle scienze sperimentali richiede un’intensa attività operativa basata soprattutto sul continuo uso del laboratorio per l’insegnamento di Scienza della
materia e Scienza della natura. Il laboratorio di scienze è l’aula speciale nella quale si tengono le lezioni pratiche e le esercitazioni degli studenti del biennio nell’ambito dei
corsi del 1° biennio di Chimica,Fisica e Scienze Integrate. Laboratorio di Lingue (Sezione Staccata di Montorio)
Per l’insegnamento delle lingue straniere è attivo un laboratorio linguistico multimediale dotato di una postazione per ciascun allievo.
Biblioteca (Sedi di Teramo e Sezione Staccata di Montorio) La Biblioteca d’Istituto è presente con un ricco patrimonio documentario e storico di
volumi e riviste e supporta considerevolmente l’attività di insegnamento-apprendimento. Oltre alla consultazione in loco, gli alunni, i docenti e il personale non
docente, possono usufruire del prestito a domicilio dei volumi per un periodo massimo di 30 giorni.
Ufficio tecnico (Sedi di Teramo e Sezione Staccata di Montorio) Presso l’Ufficio tecnico è in funzione un servizio di fotocopie cui può accedere il
personale amministrativo. Gli alunni e le classi possono accedere alle fotocopiatrici di piano tramite l’acquisto di tessere magnetiche. Ogni docente riceve in dotazione n. 4 tessere all’inizio dell’anno per l’effettuazione delle verifiche scritte e/o pratiche.
Auditorium (Sede Centrale di Teramo)
Situato al primo piano della Sede Centrale di Teramo, l’Auditorium, che funge anche da sala per conferenze, ha una capienza di 280 posti a sedere ed è dotato di sala regia, di impianto per videoconferenza, di lavagna luminosa, videoregistratore, amplificatore
audio e gruppo ottico di proiezione per maxischermo collegabile al videolettore.
Sala regia (laboratorio audiovisivi) Situata al primo piano dell’edificio scolastico della Sede Centrale di Teramo, adiacente all’Auditorium, è il locale dal quale vengono irradiati programmi televisivi in diretta, via
etere o via satellite, grazie all’antenna parabolica in dotazione all’Istituto. Dalla sala regia è possibile, inoltre, collegarsi in videoconferenza e trasmettere programmi
preregistrati su videocamera. Nel laboratorio audiovisivi sono attuabili la registrazione di programmi televisivi e la
realizzazione di videocassette di tipo didattico, con la possibilità di mixaggio delle immagini e delle colonne sonore. La videoteca d’Istituto è dotata di videocassette che possono essere richieste in visione
da alunni e docenti previa compilazione di un apposito modulo per il prestito. Collegamenti modem e accessi agevolati per l’Istituto consentono di navigare nella Rete
Internet. Palestra (Sede Centrale di Teramo)
Le attività di Scienze Motorie e quelle sportive, collegate con i campionati di Istituto, si svolgono presso la moderna palestra inaugurata nell'a.s. 2000/2001 e nel campo di
calcetto, ubicato nelle immediate vicinanze dell'edificio scolastico. La palestra è costituita da una struttura attrezzata con strumenti all'avanguardia nel settore. Sono in dotazione attrezzi da Fitness quali:
Lat-Row-Pulley Pectoral-Machine
Vertical-Peck-Dek-Machine Attrezzo Multiuso Leg-Exstension
Istituto Tecnico Economico “Pascal-Comi” Teramo - Piano dell’Offerta Formativa
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3 cyclettes computerizzate
2 Ellittic-bike 1 Tapis-roulant computerizzato
Inoltre, sono in dotazione:
campo regolamentare di basket
spalliera a 10 campate 30 steps 1 impianto audio stereofonico con 6 casse
1 vetrata infrangibile per lo step 1 tappetone per salto in alto divisibile
Palestra (Sede di Viale Bovio) Le attività di Scienze Motorie e quelle sportive, collegate con i campionati di Istituto, si
svolgono presso la storica palestra dotata di: spalliera
- quadro svedese - campo regolamentare di basket - grandi attrezzi: cavallo con maniglie, parallele, etc
- attrezzi vari: rete da pallavolo, palloni per le diverse discipline sportive, pesi ed attrezzi per l’Atletica
Bar (Sede di Teramo) E’ attivo un bar interno per docenti, alunni e personale non docente.
Sede di Viale Bovio
E’ attivo un punto di ristoro per docenti, alunni e personale non docente. Sezione Staccata di Montorio al Vomano
E’ attivo un punto di ristoro per docenti, alunni e personale non docente.
Servizi per diversamente abili Per l’accesso ai servizi principali dell’edificio scolastico non sono presenti barriere architettoniche.
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26
IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
E’ IL DOCUMENTO
FINALITA’
COSTITUTIVO DELL’IDENTITÀ
CULTURALE E PROGETTUALE
DELL’ISTITUTO
INNALZARE IL LIVELLO
DI SCOLARITÀ
COERENTE CON GLI
OBIETTIVI GENERALI ED
EDUCATIVI NAZIONALI PER
QUESTO ORDINE E TIPO DI
SCUOLA
FAR CONSEGUIRE UNA
BUONA PREPARAZIONE
DI BASE FINALIZZATA
AL SUCCESSO
FORMATIVO
RIFLETTENTE LE ESIGENZE
DEL CONTESTO CULTURALE,
SOCIALE ED ECONOMICO
DELLA NOSTRA REALTA’
TERRITORIALE
EDUCARE ALLA
CONVIVENZA
DEMOCRATICA ED ALLA
SOCIALIZZAZIONE
DI INDIRIZZO CON VALIDITA’
PLURIENNALE
FAVORIRE
L’INTERAZIONE
SCUOLA – TERRITORIO
CON ACCORDI DI RETE
E CONVENZIONI
POTENZIARE
L'AZIONE
DI ORIENTAMENTO
SVILUPPARE
L’INSEGNAMENTO
DELLE LINGUE
COMUNITARIE
SVILUPPARE LA
FLESSIBILITA’ E LA
FORMAZIONE LUNGO
TUTTO L’ARCO DELLA
VITA
ESPLICITANTE TUTTA LA
PROGETTAZIONE EDUCATIVA
E L’ORGANIZZAZIONE
DELLA SCUOLA NELL’OTTICA
DELLA FLESSIBILITÀ
RICERCARE E
INTRODURRE NUOVE
METODOLOGIE
Istituto Tecnico Economico “Pascal-Comi” Teramo - Piano dell’Offerta Formativa
27
LINEE GUIDA DELL'OFFERTA FORMATIVA
LINEE D'INDIRIZZO
AMBITO FORMATIVO
AMBITO
DIDATTICO
AMBITO
ORGANIZZATIVO
Valorizzazione
risorse
personali dello
studente
Considerare la
didattica in
funzione del
processo di
insegnamento-
apprendimento
Coinvolgere
le famiglie e i
servizi sociali
Diversificazione
delle proposte
formative
Sviluppare
l'insegnamento
in relazione ai
bisogni
individuali di
apprendimento
Potenziare i
servizi di
consulenza e
di
orientamento
per gli
studenti
Coinvolgimento
degli studenti
nella gestione
dell'attività
didattica
Utilizzare le
tecniche e gli
ambienti
multimediali
Costituire
servizi di
supporto e
consulenza
per i docenti
Sviluppo delle
attività in
forma
integrata con
il sistema
produttivo
Istituto Tecnico Economico “Pascal-Comi” Teramo - Piano dell’Offerta Formativa
28
LE COMPONENTI ESSENZIALI DELL’OFFERTA FORMATIVA
IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA: CHE COS’È? A CHI SI RIVOLGE?
Il Piano dell’Offerta Formativa - P.O.F., è un documento elaborato a cadenza annuale con cui l’istituzione scolastica esplicita la sua funzione formativa in risposta alle
esigenze e alle aspettative del territorio e ai bisogni degli allievi. È il documento fondamentale costitutivo della identità culturale e progettuale dell’istituzione scolastica
in cui l’allievo è centro e fine della progettazione educativa, didattica, curricolare, extracurricolare ed organizzativa, adottata nell’ambito della autonomia. Con questo piano la scuola stabilisce con la propria utenza un contratto che deve essere
chiaro, semplice, condiviso, trasparente, flessibile, realizzabile e verificabile. Il P.O.F. è:
un’occasione d’informazione, di confronto e di verifica sul modo d’intendere la funzione della scuola, fra docenti, fra territorio e scuola ;
uno strumento idoneo a coordinare l’attività di consigli di classe e docenti ;
un punto di riferimento per un lavoro sempre più basato su progettualità e collegialità, nel rispetto della libertà d’insegnamento, del pluralismo culturale, della
libertà di scelta educativa delle famiglie e delle finalità generali del sistema scolastico.
DIRIGENTE
SCOLASTICO
PERSONALE
A.T.A.
STUDENTI
FAMIGLIA
COLLEGIO
DOCENTI
SCUOLA
Istituto Tecnico Economico “Pascal-Comi” Teramo - Piano dell’Offerta Formativa
29
LE COMPONENTI DELL’OFFERTA FORMATIVA
La scuola è una realtà educativo-formativa organizzata sulle relazioni tra le sue componenti essenziali: famiglia,studente, docenti, dirigente scolastico,personale A.T.A..
La famiglia: costituisce il necessario raccordo tra realtà interna della scuola e territorio; la sua partecipazione alla elaborazione del Piano è libera nelle forme, in
quanto può esprimersi anche attraverso organismi e associazioni di fatto, ma necessaria nella sostanza ed espressamente richiesta dalle norme. La famiglia,
consapevole del P.O.F., accompagna lo studente nella scelta del proprio curricolo formativo e contribuisce a costruire un ambito adeguato al bisogno di crescita culturale e di formazione professionale dell’allievo.
Lo studente: è utente e fine del servizio scolastico, soggetto imprescindibile del patto
formativo. Nel corso del curricolo è introdotto, attraverso l’azione educativa, alla padronanza dei saperi trasversali per una proficua scelta del reale; acquisisce, consolida, controlla valori e sicurezze personali; è soggetto attivo di dialogo e di
relazioni interpersonali sempre più ampie.
I docenti: nell’ambito degli organi collegiali, elaborano e controllano, nel rispetto della libertà di insegnamento, la propria didattica educativa. Definiscono, quindi:
il modo di organizzazione più adeguato per la realizzazione degli obiettivi generali e
specifici dell’azione didattica; finalizzano a questi obiettivi la gestione del tempo, gli adattamenti del calendario
scolastico e l’articolazione dei gruppi di studenti; progettano la ricerca e la sperimentazione, attivano accordi di rete anche per realizzare eventuali scambi con altre scuole.
Il Dirigente Scolastico: titolare della contrattazione decentrata d’Istituto,
responsabile dei rapporti con gli altri attori sociali, garante del sistema di regole e processi negoziali, inserito nel confronto delle componenti scolastiche ma anche al di fuori di esse, è responsabile degli obiettivi stabiliti nel Piano. Svolge funzioni di regia e
coordinamento in cui possono esplicarsi le sue competenze professionali.
Il personale A.T.A.: decisiva è la sua partecipazione : nella determina di risorse umane necessarie per lo svolgimento delle attività progettate;
nel collegamento tra progetti e voci di bilancio, tra Piano e bilancio, tra spese
impegnate e spese effettuate, nella valutazione degli esiti.
L’AZIONE EDUCATIVA
PRINCIPI DELL'AZIONE EDUCATIVA
Nel rispetto dell'art. 3 della Costituzione, la scuola si impegna a rimuovere ogni
discriminazione per motivi riguardanti sesso, razza, stato di salute, estrazione sociale, convinzioni religiose, morali, politiche. Inoltre assicura un particolare impegno per la soluzione delle problematiche relative agli studenti in situazione di handicap. Favorisce
infine il confronto interculturale che incoraggi la conoscenza e l'accettazione di contesti socioculturali diversi.
Uguaglianza
Istituto Tecnico Economico “Pascal-Comi” Teramo - Piano dell’Offerta Formativa
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Tutti i soggetti erogatori del servizio scolastico si impegnano ad agire secondo criteri di
equità. La scuola si impegna a garantire la regolarità e la continuità del servizio e delle attività educative, nel rispetto dei principi e delle norme di legge e in applicazione delle disposizioni contrattuali in materia.
La scuola si impegna a favorire l'accoglienza, l'inserimento e l'integrazione degli alunni
attraverso interventi di formazione ed informazione nelle classi iniziali. Garantisce l'orientamento degli studenti sia durante il corso degli studi sia in uscita, nonché il
sostegno più idoneo nelle situazioni di disagio scolastico. Si impegna altresì a promuovere iniziative idonee a combattere l'evasione e la dispersione.
Nel rispetto della libertà di insegnamento dei docenti, la scuola assicura una
programmazione educativa e didattica uniforme, ispirata a obiettivi, criteri e atteggiamento condivisi da tutti gli operatori.
Gli operatori scolastici si impegnano,garantiscono a studenti e famiglie un'informazione completa e trasparente su tutti gli elementi e i momenti dell'azione educativa e didattica.
La scuola garantisce il diritto al benessere psico-fisico relazionale ed ambientale degli alunni, promuovendo incontri con operatori specializzati, favorisce lo sviluppo di
rapporti umani e di crescita culturale fra gli studenti e con i docenti, promuovendo attività sportive e attività extracurriculari di incontro e di approfondimento culturale.
La programmazione didattica ed educativa assicura il rispetto della libertà di insegnamento dei docenti che si realizza nel rispetto della formazione dell'alunno e dello sviluppo armonico della sua personalità. La formazione e l'aggiornamento
costituiscono un impegno per tutto il personale scolastico e un compito per l'amministrazione, che assicura interventi organici e regolari, tenendo conto dei bisogni
formativi rilevati all’inizio di ciascun anno scolastico.
Imparzialità e regolarità
Accoglienza, orientamento e integrazione
Programmazione collegiale
Trasparenza
Diritto alla salute
Libertà di insegnamento e aggiornamento
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O B IE T T I V I E DU C AT IV I
IDENTITA’ PERSONALE RESPONSABILITA’ SOCIALE
Area
fisico-senso-
motoria
Si sollecitano:
il controllo, la padronanza, la
gestione del corpo
la conoscenza e l’utilizzazione dei
metodi e dei mezzi atti a
migliorare e sviluppare la salute,
le capacità sensoriali, le
prestazioni motorie e
manipolatorie
Si sollecitano:
la coscienza della funzione sociale
della propria salute
la pratica sportiva cooperativa
Area emotivo-
affettiva
Si sollecitano:
il controllo, la padronanza, la
gestione degli atteggiamenti
(stati interiori, modi di sentire,
attese)
il rinforzo dell’identità personale
l’acquisizione di atteggiamenti,
comportamenti liberi e
responsabili
Si sollecitano:
il controllo degli atteggiamenti nei
rapporti interpersonali il superamento dell’egocentrismo
personale i comportamenti socialmente accettati
Area socio-
collaborativa
Si sollecitano:
il riconoscimento del proprio
ruolo in funzione dinamica
la costruzione della capacità
collaborativa
l’ascolto attivo
l’interiorizzazione di una
concezione del mondo
Si sollecitano:
la capacità di costruire rapporti positivi
e produttivi con gli altri, i diversi, le
istituzioni
l’acquisizione di una coscienza
nazionale, europea interculturale
l’acquisizione della dimensione lavoro
come gratificazione personale e come
dignità sociale
l’organizzazione di un sistema di valori
Per raggiungere tali obiettivi, la scuola, si impegna a
CAMPO PEDAGOGICO COLLETTIVITA’ LOCALE CAMPO DELLA GESTIONE
favorire l’innovazione pedagogica
e la ricerca;
favorire l’utilizzazione da parte
degli insegnanti di differenti
approcci metodologici;
offrire allo studente una pluralità
di metodi di apprendimento;
rimuovere con attività di
recupero situazioni di
svantaggio;
attivare iniziative utili all’orienta-
mento degli allievi in itinere e in
vista della prosecuzione degli
studi o dell’inserimento nel
mondo del lavoro;
prevedere attività adeguate a
consentire eventuali “passerelle “
degli allievi.
Mantenere una rete di
informazioni che
garantisca la
comunicazione tra la
scuola e i cittadini;
Promuovere e accogliere
iniziative che prevedono
l’utilizzo di risorse
materiali e/o umane
dell’Istituto;
Stabilire rapporti di
collaborazione con altre
scuole e con l’Università
e con gli enti locali;
Fornire agli adulti la
possibilità di aggiornare
le loro conoscenze;
Istituire centri di
formazione permanente.
Creare un sistema di
gestione che tenga conto
delle esigenze e delle
aspirazioni delle diverse
componenti;
sviluppare un sistema di
informazione e di
comunicazione tra le
diverse componenti;
valutare periodicamente il
raggiungimento dei propri
obiettivi.
Istituto Tecnico Economico “Pascal-Comi” Teramo - Piano dell’Offerta Formativa
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I L C O N T R AT T O F OR M AT IV O
Il presente Piano dell'Offerta Formativa costituisce la base del contratto formativo tra la scuola da una parte e lo studente e le famiglie dall'altra, e coinvolge, oltre il singolo
docente, anche il Consiglio di classe, gli Organi Collegiali dell'Istituto, gli Enti esterni preposti o interessati al servizio scolastico.
DOCENTI ALLIEVI GENITORI
esplicitano a studenti e famiglie:
obiettivi cognitivi e
comportamentali
obiettivi intermedi e finali della
propria disciplina
le modalità e il percorso del
proprio intervento didattico
i tempi e modi di svolgimento
delle unità didattiche
modalità e strumenti di verifica
modalità e i criteri di
valutazione
i tempi di correzione e
riconsegna degli elaborati scritti
le modalità di comunicazione
delle valutazioni
eventuali attività
extracurricolari
devono:
conoscere le modalità
del loro percorso
formativo
partecipare attivamente
a tutte le attività
didattiche
rispettare i tempi i
tempi e i modi di lavoro
prefissati
eseguire puntualmente i
compiti ricevuti
rispettare il
regolamento d'Istituto
devono:
conoscere l'offerta
formativa della scuola
seguire l'andamento
scolastico dei figli con
continuità
partecipare attivamente
alle riunioni degli organi
collegiali
esprimere pareri e
proposte volti a
migliorare l'offerta
formativa
collaborare alle attività
scolastiche ed
extrascolastiche
programmate
P A T T O D I C OR R E S P ON S AB IL IT A ’ E DU C AT I V A
Viene stipulato un patto di corresponsabilità con alunni/famiglie per quanto attiene gli impegni reciproci scuola/genitori/studenti in rapporto alla didattica.
Istituto Tecnico Economico “Pascal-Comi” Teramo - Piano dell’Offerta Formativa
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LA PROGETTAZIONE DIDATTICA ED EDUCATIVA
La progettazione didattico-educativa extracurriculare adottata dal Collegio Docenti, sulla base delle indicazioni già emerse dall’analisi del RAV e del lavoro dei Dipartimenti
ed Interdipartimenti, si articola secondo le seguenti linee d’intervento :
1) potenziamento dell’ azione organizzata di orientamento in entrata (a cura Commissione Orientamento a partire da ottobre) per tentare di incrementare le
iscrizioni al 1° anno 2) contenimento del fenomeno della dispersione nel 1° biennio attraverso un’azione
di sostegno sistematica nell’arco dell’intero anno scolastico (piano articolato di interventi in orario pomeridiano a partire già da ottobre) soprattutto in :
Matematica e discipline di indirizzo quali Economia Aziendale e Informatica
3) miglioramento del clima in aula e promozione della condivisione degli obiettivi
attraverso : 3.a – attività di formazione del personale docente sulla gestione delle dinamiche
di gruppo e sulla creazione di un buon clima di lavoro 2.b – attivazione di progetti che prevedano interventi con esperti di dinamiche relazionali direttamente sulle classi per favorire la costituzione di un gruppo-
classe coeso, collaborativo rispettoso delle regole e dei compagni
4) connotazione chiara dell’Offerta Formativa dell’Istituto approvando, date le limitate risorse disponibili solo e/o prioritariamente :
- corsi di formazione e aggiornamento per i docenti in lingua inglese , articolati per livelli differenziati e finalizzati all’acquisizione della certificazione
linguistica B2 ; - prosecuzione del progetto ECDL che qualifica l’immagine dell’Istituto; - progetto finalizzato certificazione linguistica per gli studenti ;
- ulteriori progetti in numero limitato e che interessino, prevalentemente, le discipline di indirizzo al fine di connotare chiaramente l ‘Offerta Formativa
dell’Istituto .
Il Piano dettagliato dei Progetti che determinano l ’OFFERTA FORMATIVA dell’Istituto è in allegato al
presente documento e ne costituisce parte integrante
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PIANO DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO DOCENTI
Il Piano di formazione e aggiornamento per il personale scolastico è deliberato dal Collegio dei docenti, in coerenza con la realizzazione degli obiettivi individuati dal
P.O.F.. Il Piano suddetto fa riferimento alle direttive annuali del MIUR e risponde ad esigenze e opzioni rilevate a livello locale al fine di garantire l’efficacia dei processi di crescita
professionale e l’efficienza del servizio scolastico offerto. Esso si avvale di iniziative progettate dall’Istituto sulla base di un’indagine sui bisogni formativi del personale
scolastico e di eventuali corsi organizzati da altre Istituzioni scolastiche, da Università, da Enti territoriali, Amministrazioni ed Associazioni, etc. purché finalizzati alla realizzazione degli obiettivi del P.O.F..
OBIETTIVI TRASVERSALI EDUCATIVO-DIDATTICI
Obiettivi comportamentali Obiettivi cognitivi
1°
Biennio
Rispettare l’ambiente scolastico e il materiale a propria disposizione
e averne cura Socializzare valorizzando la
propria e l’altrui personalità
Essere sistematico nello studio Maturare scelte consapevoli,
anche relativamente all’indirizzo di studi
del 2° biennio e del quinto anno
Individuare gli elementi significativi di qualunque
comunicazione Fare uso di un linguaggio chiaro e
corretto
Acquisire il linguaggio specifico delle varie discipline
Comprendere le relazioni tra i contenuti studiati e tra le discipline
2° Biennio
+ Classi quinte
Dimostrare negli atteggiamenti una coscienza democratica
Impegnarsi in tutte le discipline riconoscendone la specifica
valenza Dimostrare autonomia nelle
decisioni e coerenza tra scelte e
comportamenti
Avere una visione sistemica delle cose
Rielaborare le conoscenze acquisite nelle varie discipline
Documentare opportunamente il proprio lavoro
Giungere a consapevoli
valutazioni
RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEL PRIMO BIENNIO PER
L'ASSOLVIMENTO DELL'OBBLIGO DI ISTRUZIONE
Il primo biennio dell'istruzione superiore di secondo grado porta a compimento il percorso di istruzione obbligatoria e ha la finalità di favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una
positiva interazione con la realtà naturale e sociale. I saperi e le competenze per l'assolvimento dell'obbligo di istruzione sono riferiti a
quattro assi culturali (dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale), che costituiscono il “tessuto” di percorsi di apprendimento orientati all'acquisizione delle seguenti “competenze chiave di cittadinanza”:
Imparare ad imparare
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Progettare
Comunicare
Collaborare e partecipare
Agire in modo autonomo e responsabile
Risolvere problemi
Individuare collegamenti e relazioni
Acquisire ed interpretare l'informazione
FINALITA’ GENERALI DELLE DIVERSE ATTIVITA’ DIDATTICHE
Educare alla convivenza democratica, fornendo agli alunni la capacità di acquisire i valori morali, di riconoscere i diritti di ogni persona e di interiorizzare i principi
dell’ordinamento costituzionale, sviluppando autonomia di giudizio, tolleranza e senso critico.
Garantire una positiva accoglienza e un ambiente sereno a tutti gli alunni,
cominciando da quelli a rischio di disagio socio-affettivo.
Tener conto delle aree dello svantaggio e del disagio affinché le diversità non si
trasformino in disuguaglianze.
Far emergere e sviluppare le capacità e le propensioni professionali degli allievi, promuovendo l’autostima e la capacità di iniziativa.
Promuovere un’educazione con prospettive più ampie rispetto alla dimensione locale e nazionale, facendo tesoro delle ulteriori indicazioni che verranno offerte ai docenti
e agli alunni dalle diverse situazioni e dagli avvenimenti internazionali.
Sensibilizzare gli alunni alla tutela ambientale attraverso esperienze dirette e personali di natura ecologica.
Garantire un’offerta formativa coerente con le logiche dello sviluppo economico e dell’occupazione presenti sul territorio.
Coinvolgere efficacemente gli enti locali.
Individuare nel territorio attività carenti o limitate da potenziare.
Fornire agli allievi strumenti di conoscenza per consentire scelte personali e
professionali spendibili sul mercato del lavoro locale.
Favorire l’apprendimento di tecniche di gestione aziendale e di pubbliche relazioni.
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ASSI CULTURALI
L’Asse dei l inguaggi
L’asse dei linguaggi ha l’obiettivo di fare acquisire allo studente la padronanza della lingua italiana come ricezione e come produzione, scritta e orale; la conoscenza di
almeno una lingua straniera; la conoscenza e la fruizione consapevole di molteplici forme espressive non verbali; un adeguato utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.
La padronanza della lingua italiana è premessa indispensabile all’esercizio consapevole e critico di ogni forma di comunicazione; è comune a tutti i contesti di apprendimento
ed è obiettivo delle discipline afferenti ai quattro assi. Il possesso sicuro della lingua italiana è indispensabile per esprimersi, per comprendere e avere relazioni con gli altri, per far crescere la consapevolezza di sé e della realtà, per interagire adeguatamente in
una pluralità di situazioni comunicative e per esercitare pienamente la cittadinanza. Le competenze comunicative in una lingua straniera facilitano, in contesti
multiculturali, la mediazione e la comprensione delle altre culture; favoriscono la mobilità e le opportunità di studio e di lavoro. Le conoscenze fondamentali delle diverse forme di espressione e del patrimonio
artistico e letterario sollecitano e promuovono l’attitudine al pensiero riflessivo e creativo, la sensibilità alla tutela e alla conservazione dei beni culturali e la coscienza
del loro valore. La competenza digitale arricchisce le possibilità di accesso ai saperi, consente la realizzazione di percorsi individuali di apprendimento, la comunicazione interattiva e la
personale espressione creativa. L’integrazione tra i diversi linguaggi costituisce strumento fondamentale per acquisire
nuove conoscenze e per interpretare la realtà in modo autonomo.
Competenze di base a conclus ione del l ’obbligo di istruz ione
1. Padronanza della lingua italiana:
Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti
Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
2. Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi
3. Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario
4. Utilizzare e produrre testi multimediali
Competenze Abilità/capacità Conoscenze
Padroneggiare gli strumenti espressivi
ed argomentativi indispensabili per
gestire l’interazione comunicativa verbale in vari
contesti
Comprendere il messaggio contenuto in un testo
orale.
Cogliere le relazioni logiche tra le varie componenti di un testo orale.
Esporre in modo chiaro
logico e coerente
Principali strutture grammaticali della lingua
italiana.
Elementi di base della funzioni della lingua.
Lessico fondamentale per
la gestione di semplici comunicazioni orali in contesti formali e
informali.
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37
esperienze vissute o testi ascoltati.
Riconoscere differenti registri comunicativi di un
testo orale.
Affrontare molteplici situazioni comunicative scambiando informazioni,
idee per esprimere anche il proprio punto di vista.
Individuare il punto di vista
dell’altro in contesti formali
ed informali.
Contesto, scopo e
destinatario della
comunicazione.
Codici fondamentali della
comunicazione orale, verbale e non verbale.
Principi di organizzazione del discorso descrittivo,
narrativo, espositivo, argomentativi.
Competenze Abilità/capacità Conoscenze
Leggere, comprendere ed
interpretare testi scritti di vario tipo
Padroneggiare le strutture della lingua presenti nei
testi.
Applicare strategie diverse di lettura.
Individuare natura,
funzione e principali scopi comunicativi ed espressivi
di un testo. Cogliere i caratteri
specifici di un testo letterario.
Strutture essenziali dei testi narrativi, espositivi,
argomentativi.
Principali connettivi logici.
Varietà lessicali in
rapporto ad ambiti e contesti diversi.
Tecniche di lettura analitica e sintetica.
Tecniche di lettura
espressiva.
Denotazione e
connotazione. Principali generi letterari,
con particolare riferimento alla tradizione italiana.
Contesto storico di
riferimento di alcuni autori
e opere.
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38
Competenze Abilità/capacità Conoscenze
Produrre testi di vario tipo in
relazione ai differenti scopi
comunicativi
Ricercare , acquisire e selezionare informazioni
generali e specifiche in funzione della produzione
di testi scritti di vario tipo.
Prendere appunti e redigere sintesi e relazioni.
Rielaborare in forma
chiara le informazioni.
Produrre testi corretti e coerenti adeguati alle
diverse situazioni comunicative.
Elementi strutturali di un testo scritto coerente e
coeso.
Uso dei dizionari
Modalità e tecniche delle diverse forme di
produzione scritta: riassunto, lettera, relazioni, ecc.
Fasi della produzione
scritta: pianificazione, stesura e revisione.
Competenze Abilità/capacità Conoscenze
Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi
comunicativi ed operativi
Comprendere i punti principali di messaggi e annunci semplici e chiari
su argomenti di interesse personale, quotidiano,
sociale o professionale.
Ricercare informazioni
all’interno di testi di breve estensione di interesse
personale, quotidiano, sociale o professionale.
Descrivere in maniera semplice esperienze ed
eventi, relativi all’ambito personale e sociale.
Utilizzare in modo adeguato le strutture
grammaticali. Interagire in conversazioni
brevi e semplici su temi di interesse personale,
quotidiano, sociale o professionale.
Lessico di base su argomenti di vita quotidiana , sociale e
professionale.
Uso del dizionario
bilingue.
Regole grammaticali
fondamentali.
Corretta pronuncia di un repertorio di parole e frasi
memorizzate di uso comune.
Semplici modalità di scrittura: messaggi brevi,
lettera informale Cultura e civiltà dei paesi
di cui si studia la lingua.
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39
Scrivere brevi testi di interesse personale, quotidiano, sociale o
professionale.
Scrivere correttamente semplici testi su tematiche coerenti con i
percorsi di studio.
Riflettere sui propri atteggiamenti in rapporto all’altro in contesti
multiculturali.
Competenze Abilità/capacità Conoscenze
Utilizzare gli strumenti
fondamentali per una fruizione consapevole del
patrimonio artistico
Riconoscere e apprezzare le opere d’arte.
Conoscere e rispettare i
beni culturali e ambientali
a partire dal proprio territorio.
Elementi fondamentali per la lettura/ascolto di
un’opera d’arte (pittura, architettura, plastica, fotografia, film,
musica…..).
Principali forme di
espressione artistica.
Utilizzare e produrre
testi multimediali
Comprendere i prodotti
della comunicazione audiovisiva.
Elaborare prodotti
multimediali (testi, immagini, suoni , ecc.), anche con tecnologie
digitali.
Principali componenti
strutturali ed espressive di un prodotto audiovisivo.
Semplici applicazioni per
la elaborazione audio e video.
Uso essenziale della comunicazione telematica.
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40
L’Asse matematico
L’asse matematico ha l’obiettivo di far acquisire allo studente saperi e competenze
che lo pongano nelle condizioni di possedere una corretta capacità di giudizio e di sapersi orientare consapevolmente nei diversi contesti del mondo contemporaneo.
La competenza matematica, che non si esaurisce nel sapere disciplinare e neppure riguarda soltanto gli ambiti operativi di riferimento, consiste nell’abilità di individuare e applicare le procedure che consentono di esprimere e affrontare situazioni
problematiche attraverso linguaggi formalizzati. La competenza matematica comporta la capacità e la disponibilità a usare modelli
matematici di pensiero (dialettico e algoritmico) e di rappresentazione grafica e simbolica (formule, modelli, costrutti, grafici, carte), la capacità di comprendere ed esprimere adeguatamente informazioni qualitative e quantitative, di esplorare situazioni
problematiche, di porsi e risolvere problemi, di progettare e costruire modelli di situazioni reali. Finalità dell’asse matematico è l’acquisizione al termine dell’obbligo
d’istruzione delle abilità necessarie per applicare i principi e i processi matematici di base nel contesto quotidiano della sfera domestica e sul lavoro, nonché per seguire e vagliare la coerenza logica delle argomentazioni proprie e altrui in molteplici contesti di
indagine conoscitiva e di decisione.
Competenze di base a conclus ione del l ’obbligo di istruz ione
1. Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica
2. Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni
3. Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
4. Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo
informatico
Competenze Abilità/capacità Conoscenze
Utilizzare le tecniche e le
procedure del calcolo aritmetico ed algebrico,
rappresentandole anche sotto forma
grafica
Comprendere il significato logico-operativo di numeri
appartenenti ai diversi sistemi numerici. Utilizzare le diverse notazioni e saper convertire da
una all’altra (da frazioni a
decimali, da frazioni apparenti ad
interi, da percentuali a frazioni..) Comprendere il significato di
potenza; calcolare potenze e
applicarne le proprietà. Risolvere brevi espressioni nei
diversi insiemi numerici rappresentare la soluzione di un problema con
un’espressione e calcolarne il valore anche utilizzando una
calcolatrice. Tradurre brevi istruzioni in
sequenze simboliche (anche
Gli insiemi numerici N, Z, Q, R;
rappresentazioni, operazioni, ordinamento.
I sistemi di
numerazione.
Espressioni algebriche; principali
operazioni.
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41
tabelle); risolvere sequenze di operazioni e problemi sosti-tuendo alle variabili letterali i
valori numerici. Comprendere il significato
logico-operativo di rapporto e grandezza derivata; impostare
uguaglianze di rapporti e risol-vere problemi proporzionalità e percentuale;risolvere semplici
problemi diretti e inversi. Risolvere equazioni 1° grado e
verificare la correttezza dei procedimenti utilizzati.
Rappresentare graficamente
equazioni di 1°grado; com-prendere il concetto di
equazione e quello di funzione Risolvere sistemi di equazioni
di primo grado seguendo
istruzioni e verificarne la correttezza dei risultati.
Equazioni e
disequazioni di primo grado.
Sistemi di equazioni e
disequazioni di primo grado.
Competenze Abilità/capacità Conoscenze
Confrontare ed analizzare figure
geometriche, individuando invarianti e relazioni
Riconoscere i principali enti, figure e luoghi geometrici e
descriverli con linguaggio naturale.
individuare le proprietà essen-ziali delle figure e riconoscerle
in situazioni concrete. Disegnare figure geometriche
con semplici tecniche grafiche e operative.
Applicare principali formule
relative retta e figure geometriche sul piano cartesiano.
In casi reali di facile leggibilità risolvere problemi di tipo geometrico, e ripercorrerne le
procedure di soluzione
Comprendere principali pas-saggi logici di una dimostra-zione.
Enti fondamentali del-la geometria e signi-
ficato dei termini: assioma, teorema, definizione.
Il piano euclideo:
relazioni tra rette; congruenza di figure;
poligoni e proprietà. Circonferenza e cerchio.
Misura di grandezze;
grandezze incommen-surabili; perimetro e
area dei poligoni. Teoremi di Euclide e
di Pitagora. Teorema di Talete e
sue conseguenze
Metodo delle coordi-nate: piano cartesiano.
Interpretazione geo-
metrica dei sistemi di equazioni
Trasformazioni geometriche elementari
e loro invarianti.
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Competenze Abilità/capacità Conoscenze
Individuare le strategie
appropriate per la soluzione di
problemi
Progettare un percorso risolutivo strutturato in tappe.
Formalizzare il percorso di
soluzione di un problema attraverso modelli algebrici e
grafici. Convalidare i risultati
conseguiti sia empiricamente, sia mediante argomentazioni.
Tradurre dal linguaggio
naturale al linguaggio
algebrico e viceversa.
Le fasi risolutive di un problema,rappresenta
-zioni con diagrammi.
Principali rappresentazioni di un
oggetto matematico. Tecniche risolutive di
un problema tramite : frazioni, proporzioni,
percentuali, formule geometriche, equazioni/disequazioni
di 1° grado.
Competenze Abilità/capacità Conoscenze
Analizzare dati e interpretarli
sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli
stessi anche con l’ausilio di
rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli
strumenti di calcolo e le potenzialità
offerte da applicazioni specifiche di tipo
informatico
Raccogliere, organizzare, rap-presentare un insieme di dati.
Rappresentare classi di dati con
istogrammi e diagrammi a
torta.
Leggere e interpretare tabelle e grafici quali corrispondenze fra elementi di due insiemi.
Riconoscere una relazione tra
variabili : proporzionalità diret-ta o inversa, formalizzarla at-traverso funzione matematica.
Rappresentare sul piano car-
tesiano il grafico di funzione. Valutare l’ordine di grandezza
di un risultato.
Elaborare semplici calcoli attraverso foglio elettronico.
Elaborare e gestire un foglio elettronico per rappresentare
in forma grafica i risultati dei calcoli eseguiti.
Significato di analisi e organizzazione di dati
numerici. Il piano cartesiano e il
concetto di funzione.
Funzioni di proporzionalità diretta,inversa e
relativi grafici, funzione lineare.
Incertezza di una misura e concetto di errore.
Notazione scientifica
per i numeri reali. Il concetto e i metodi
di approssimazione.
I numeri “macchina”. Il concetto di
approssimazione.
Semplici applicazioni
per creare, elaborare un foglio elettronico con le forme grafiche
corrispondenti.
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L’Asse sc ient i f ico-tecnologico
L’asse scientifico-tecnologico ha l’obiettivo di facilitare lo studente nell’esplorazione del mondo circostante, per osservarne i fenomeni e comprendere il valore della
conoscenza del mondo naturale e di quello delle attività umane come parte integrante della sua formazione globale. Si tratta di un campo ampio e importante per l’acquisizione di metodi, concetti,
atteggiamenti indispensabili ad interrogarsi, osservare e comprendere il mondo e a misurarsi con l’idea di molteplicità, problematicità e trasformabilità del reale.
Per questo l’apprendimento centrato sull’esperienza e l’attività di laboratorio assumono particolare rilievo. L’adozione di strategie d’indagine, di procedure sperimentali e di linguaggi specifici
costituisce la base di applicazione del metodo scientifico che - al di là degli ambiti che lo implicano necessariamente come protocollo operativo - ha il fine anche di valutare
l’impatto sulla realtà concreta di applicazioni tecnologiche specifiche. L’apprendimento dei saperi e delle competenze avviene per ipotesi e verifiche sperimentali, raccolta di dati, valutazione della loro pertinenza ad un dato ambito,
formulazione di congetture in base ad essi, costruzioni di modelli; favorisce la capacità di analizzare fenomeni complessi nelle loro componenti fisiche, chimiche, biologiche.
Le competenze dell’area scientifico-tecnologica, nel contribuire a fornire la base di lettura della realtà, diventano esse stesse strumento per l’esercizio effettivo dei diritti di cittadinanza. Esse concorrono a potenziare la capacità dello studente di operare
scelte consapevoli ed autonome nei molteplici contesti, individuali e collettivi, della vita reale.
E’ molto importante fornire strumenti per far acquisire una visione critica sulle proposte che vengono dalla comunità scientifica e tecnologica, in merito alla soluzione di problemi che riguardano ambiti codificati (fisico, chimico, biologico e naturale) e
aree di conoscenze al confine tra le discipline anche diversi da quelli su cui si è avuto conoscenza/esperienza diretta nel percorso scolastico e, in particolare, relativi ai
problemi della salvaguardia della biosfera. Obiettivo determinante è, infine, rendere gli alunni consapevoli dei legami tra scienza e tecnologie, della loro correlazione con il contesto culturale e sociale con i modelli di
sviluppo e con la salvaguardia dell’ambiente, nonché della corrispondenza della tecnologia a problemi concreti con soluzioni appropriate.
Competenze di base a conclus ione del l ’obbligo di istruz ione
1. Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e
artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità
2. Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni
di energia a partire dall’esperienza
3. Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto
culturale e sociale in cui vengono applicate
Competenze Abilità/capacità Conoscenze
Osservare,
descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla
realtà naturale e artificiale e
riconoscere nelle
Raccogliere dati attraverso
l’osservazione diretta dei fenomeni naturali (fisici, chimici, biologici, geologici,
ecc..) o degli oggetti artificiali o la consultazione di testi e
manuali o media.
Concetto di misura e
sua approssimazione. Errore sulla misura. Principali strumenti e
tecniche di misurazione.
Sequenza delle
Istituto Tecnico Economico “Pascal-Comi” Teramo - Piano dell’Offerta Formativa
44
sue varie forme i concetti di sistema e di complessità
Organizzare e rappresentare i
dati raccolti.
Individuare, con la guida del
docente, una possibile interpretazione dei dati in base
a semplici modelli. Presentare i risultati
dell’analisi.
Utilizzare classificazioni, generalizzazioni e/o schemi logici per riconoscere il
modello di riferimento.
Riconoscere e definire i principali aspetti di un ecosistema.
Essere consapevoli del ruolo
che i processi tecnologici giocano nella modifica dell’ambiente che ci circonda
considerato come sistema.
Analizzare in maniera sistemica un determinato ambiente al fine di valutarne i
rischi per i suoi fruitori.
Analizzare un oggetto o un sistema artificiale in termini di funzioni o di architettura
operazioni da effettuare.
Fondamentali
Meccanismi di catalogazione.
Utilizzo dei principali programmi software.
Concetto di sistema e di complessità.
Schemi, tabelle e
grafici. Principali Software
dedicati. Semplici schemi per
presentare
correlazioni tra le variabili di un
fenomeno appartenente all’ambito scientifico
caratteristico del percorso formativo.
Concetto di ecosistema.
Impatto ambientale
limiti di tolleranza. Concetto di sviluppo
sostenibile. Schemi a blocchi. Concetto di input-
output di un sistema artificiale.
Diagrammi e schemi logici applicati ai fenomeni osservati.
Competenze Abilità/capacità Conoscenze
Analizzare
qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle
trasformazioni di energia a partire
dall’esperienza.
Interpretare un fenomeno
naturale o un sistema artificiale dal punto di vista energetico distinguendo le
varie trasformazioni di energia in rapporto alle leggi che le
governano. Avere la consapevolezza dei
possibili impatti sull’ambiente naturale dei modi di produzio-
ne e di utilizzazione dell’energia nel quotidiano.
Concetto di calore e
di temperatura. Limiti di sostenibilità
delle variabili di un ecosistema.
Istituto Tecnico Economico “Pascal-Comi” Teramo - Piano dell’Offerta Formativa
45
Essere consapevole delle potenzialità delle tecnologie
rispetto al contesto culturale e sociale
in cui vengono applicate.
Riconoscere il ruolo della tecnologia nella vita quotidiana e nell’economia della società.
Saper cogliere le interazioni
tra esigenze di vita e processi tecnologici.
Adottare semplici progetti per
la risoluzione di problemi
pratici.
Saper spiegare il principio di funzionamento e la struttura dei principali dispositivi fisici e
software.
Utilizzare le funzioni di base dei software più comuni per produrre testi e comunicazioni
multimediali, calcolare e rappresentare dati, disegnare,
catalogare informazioni, cercare informazioni e comunicare in rete.
Strutture concettuali di base del sapere tecnologico.
Fasi di un processo
tecnologico (sequenza delle operazioni:
dall’“idea” al “prodotto”).
Il metodo della progettazione.
Architettura del
computer.
Struttura di Internet.
Struttura generale e
operazioni comuni ai
diversi pacchetti applicativi (Tipologia
di menù, operazioni di edizione, creazione e conservazione di
documenti, ecc.).
Operazioni specifiche di base di alcuni dei programmi applicativi
più comuni.
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46
L’Asse stor ico -sociale
L’asse storico-sociale si fonda su tre ambiti di riferimento: epistemologico, didattico, formativo.
Le competenze relative all’area storica riguardano, di fatto, la capacità di percepire gli eventi storici nella loro dimensione locale, nazionale, europea e mondiale e di collocarli secondo le coordinate spazio-temporali, cogliendo nel passato le radici del presente.
Se sul piano epistemologico i confini tra la storia, le scienze sociali e l’economia sono distinguibili, più frequenti sono le connessioni utili alla comprensione della complessità
dei fenomeni analizzati. Comprendere la continuità e la discontinuità, il cambiamento e la diversità in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali è il primo
grande obiettivo dello studio della storia. Il senso dell’appartenenza, alimentato dalla consapevolezza da parte dello studente di
essere inserito in un sistema di regole fondato sulla tutela e sul riconoscimento dei diritti e dei doveri, concorre alla sua educazione alla convivenza e all’esercizio attivo della cittadinanza.
La partecipazione responsabile - come persona e cittadino - alla vita sociale permette di ampliare i suoi orizzonti culturali nella difesa della identità personale e nella
comprensione dei valori dell’inclusione e dell’integrazione. La raccomandazione del Parlamento e del Consiglio europeo 18 dicembre 2006 sollecita gli Stati membri a potenziare nei giovani lo spirito di intraprendenza e di imprenditorialità. Di
conseguenza, per promuovere la progettualità individuale e valorizzare le attitudini per le scelte da compiere per la vita adulta, risulta importante fornire gli strumenti per la
conoscenza del tessuto sociale ed economico del territorio, delle regole del mercato del lavoro, delle possibilità di mobilità.
Competenze di base a conclusione del l ’obbligo di istruz ione
1. Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali
2. Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della
collettività e dell’ambiente
3. Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio
Competenze Abilità/capacità Conoscenze
Comprendere il
cambiamento e la diversità dei tempi
storici in una dimensione diacronica
attraverso il confronto fra
epoche e in una dimensione sincronica
attraverso il confronto fra aree
Riconoscere le dimensioni del
tempo e dello spazio attraverso l’osservazione di
eventi storici e di aree geografiche.
Collocare i più rilevanti eventi storici affrontati secondo le
coordinate spazio-tempo.
Identificare gli elementi maggiormente significativi per
Le periodizzazioni
fondamentali della storia mondiale.
I principali fenomeni
storici e le coordinate
spazio-tempo che li determinano.
I principali fenomeni
sociali, economici che
caratterizzano il mondo
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47
geografiche e culturali
confrontare aree e periodi diversi.
Comprendere il cambiamento in relazione agli usi, alle
abitudini, al vivere quotidiano nel confronto con la propria
esperienza personale. Leggere - anche in modalità
multimediale - le differenti fonti letterarie, iconografiche,
documentarie, cartografiche ricavandone informazioni su eventi storici di diverse epoche
e differenti aree geografiche.
Individuare i principali mezzi e strumenti che hanno caratterizzato l’innovazione
tecnico- scientifica nel corso della storia.
contemporaneo, anche in relazione alle diverse culture.
Conoscere i principali
eventi che consentono di
comprendere la realtà nazionale ed europea.
I principali sviluppi storici che hanno
coinvolto il proprio territorio.
Le diverse tipologie di fonti.
Le principali tappe
dello sviluppo
dell’innovazione tecnico-scientifica e
della conseguente innovazione tecnologica.
Competenze Abilità/capacità Conoscenze
Collocare
l’esperienza personale in un
sistema di regole fondato sul reciproco
riconoscimento dei diritti garantiti dalla
Costituzione, a tutela della persona, della
collettività e dell’ambiente
Comprendere le caratteristiche
fondamentali dei principi e delle regole della Costituzione
italiana.
Individuare le caratteristiche
essenziali della norma giuridica e comprenderle a partire dalle
proprie esperienze e dal contesto scolastico.
Identificare i diversi modelli istituzionali e di organizzazione
sociale e le principali relazioni tra persona-famiglia- società-Stato.
Riconoscere le funzioni di base
dello Stato, delle Regioni e degli Enti Locali ed essere in grado di rivolgersi, per le
proprie necessità, ai principali servizi da essi erogati.
Identificare il ruolo delle
Costituzione italiana.
Organi dello Stato e
loro funzioni principali.
Conoscenze di base sul concetto di norma
giuridica e di gerarchia delle fonti.
Principali Problematiche relative
all’integrazione e alla tutela dei diritti umani e alla promozione
delle pari opportunità.
Organi e funzioni di Regione, Provincia e Comune.
Conoscenze essenziali
dei servizi sociali.
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48
istituzioni europee e dei principali organismi di cooperazione internazionale e
riconoscere le opportunità offerte alla persona, alla
scuola e agli ambiti territoriali di appartenenza.
Adottare nella vita quotidiana
comportamenti responsabili
per la tutela e il rispetto dell’ambiente e delle risorse
naturali.
Ruolo delle organizzazioni internazionali.
Principali tappe di
sviluppo dell’Unione Europea.
Competenze Abilità/capacità Conoscenze
Orientarsi nel
tessuto produttivo del proprio territorio
Riconoscere le caratteristiche
principali del mercato del lavoro e le opportunità
lavorative offerte dal territorio.
Riconoscere i principali settori in cui sono organizzate le attività economiche del proprio
territorio.
Regole che governano
l’economia e concetti fondamentali del
mercato del lavoro
Regole per la costruzione di un curriculum vitae
Strumenti essenziali
per leggere il tessuto produttivo del proprio territorio.
Principali soggetti del
sistema economico del proprio territorio.
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49
COMPETEN ZE E LI VELL I ESSEN ZI ALI DI PRESTA ZI ON E DA
CON SEGUI RE N ELL E SIN GOLE DISCI PLI N E
Per quanto riguarda le competenze e i livelli essenziali di prestazione da conseguire nelle singole discipline, si fa rinvio alle Linee Guida della Riforma del 1° biennio
(Direttiva MIUR n. 57 del 15 luglio 2010 e rispettivi allegati) e del 2° biennio e quinto anno (Direttiva MIUR n. 4 del 16 gennaio 2012 e rispettivi allegati) degli Istituti Tecnici
e a quanto deliberato dai Dipartimenti e Interdipartimenti dell’Istituto, i cui atti sono depositati in Segreteria e costituiscono parte integrante del presente P.O.F.
I N CL USI ON E DEGLI A LLI EVI CON BI SOGNI EDUCA TI VI
SPECIA LI (BES)
In ogni classe vi possono essere alunni che presentano una richiesta di speciale
attenzione per diversi motivi: svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse. Quindi, l’area
dello svantaggio scolastico è molto più ampia di quella riferibile esplicitamente alla presenza di deficit. In proposito, la D.M. del 27 dicembre 2012 recita testualmente:
“….ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici,
sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta”. Pertanto l’Istituto si prefigge l’obiettivo di potenziare la “cultura dell’inclusione” per
rispondere in maniera adeguata alle esigenze del singolo allievo che, con continuità o per determinati periodi, evidenzi Bisogni Educativi Speciali (BES). Per potenziare la
“cultura dell’inclusione”, in linea con le indicazioni operative stabilite dalla C.M. n. 8 del 6 marzo 2013, qui di seguito sintetizzate:
1. Fermo restando quanto previsto dall’art. 15 comma 2 della L. 104/92, i compiti del
Gruppo di lavoro e di studio d’Istituto (GLHI) vengono estesi alle problematiche relative a tutti i BES. A tale scopo i suoi componenti sono integrati da tutte le risorse
specifiche e di coordinamento presenti nella scuola (funzioni strumentali, insegnanti per il sostegno, AEC, assistenti alla comunicazione, docenti “disciplinari” con esperienza e/o formazione specifica o con compiti di coordinamento delle classi,
genitori ed esperti istituzionali o esterni convenzionati con l’Istituto), in modo da assicurare all’interno del corpo docente il trasferimento capillare delle azioni di
miglioramento intraprese e un’efficace capacità di rilevazione e intervento sulle criticità all’interno delle classi. Tale Gruppo di lavoro assume la denominazione di Gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI) e svolge le seguenti funzioni:
rilevazione dei BES presenti nella scuola; raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere anche in
funzione di azioni di apprendimento organizzativo in rete tra scuole e/o in rapporto con azioni strategiche dell’Amministrazione;
focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie
di gestione delle classi; rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola;
raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLH Operativi sulla base delle effettive esigenze, ai sensi art. 1, c. 605, lettera b, L. n. 296/2006, tradotte in sede di definizione del PEI, ex art. 10, c.5 L. n. 122 del 30 luglio 2010 ;
elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro giugno).
2. Rilevazione, monitoraggio e valutazione del grado di inclusività della scuola sono
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50
finalizzate ad accrescere la consapevolezza dell’intera comunità educante su centralità e
trasversalità dei processi inclusivi in relazione alla qualità dei “risultati” educativi. Da tali azioni si potranno desumere indicatori realistici sui cui fondare piani di miglioramento
organizzativo e culturale. A tal fine si possono adottare sia strumenti strutturati reperibili in rete, sia concordati territorialmente con i Centri Territoriali di Supporto (CTS).
Fondamentale è la realizzazione di un percorso individualizzato e personalizzato mediante la redazione collegiale di un piano con l’obiettivo di definire, monitorare e documentare le scelte educative e didattiche. Per gli allievi con disabilità certificata è
prevista l’elaborazione di un Piano Educativo Individualizzato (PEI) ad opera del GLH mentre quelli con Disturbi Specifici di Apprendimento(DSA) un Piano di studi
Personalizzato(PDP) che stabilisca le metodologie didattiche da attuare mediante azioni individualizzate e ricorrendo a strumenti compensativi e misure dispensative. In tutti gli altri casi di alunni con BES verranno elaborati PDP calibrati sui livelli minimi di
prestazione per le competenze in uscita.
ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
In Istituto sono presenti allievi diversamente abili che, nelle attività educative e didattiche, vengono supportati dai docenti curricolari e di sostegno, dai collaboratori
scolastici e dagli eventuali assistenti per l’autonomia e la comunicazione. Ai sensi della Legge 104/1992,il docente di sostegno viene assegnato a tutta la classe
in cui sia presente un alunno diversamente abile ed assume la contitolarità delle discipline nelle quali è in compresenza, svolgendo anche la funzione di mediatore fra tutte le componenti coinvolte nel processo di inclusione dell’allievo disabile (famiglia,
dirigente scolastico, docenti curricolari, altri allievi classe, figure specialistiche, etc.).
ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (DSA)
Per gli alunni con DSA (Disturbi Specifici di Apprendimento: dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia) accertati,la Legge n.170/2010 prevede l’adozione di un Piano
di studi Personalizzato (PDP) che viene redatto dal coordinatore di classe in collaborazione con il Consiglio di classe e con i genitori degli allievi; deve essere
firmato, oltre che dagli specialisti (se presenti), anche dall’allievo DSA e dai suoi genitori, i quali lo possono accettare o rifiutare. Se accettato, il PDP diventa operativo, in caso di rifiuto non diventa operativo per cui, nella successiva seduta del Consiglio di
classe, occorre verbalizzare il fatto che, nonostante il rifiuto dei genitori, l’Organo Collegiale si riserva di rielaborarlo e di riproporne l’adozione in caso di necessità.
ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (BES)
Si tratta di allievi con deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione
motoria, dell’attenzione,etc. e con svantaggio socio-economico,linguistico e/o culturale. Per gli alunni con i deficit sopraelencati, nel caso in cui la famiglia presenti un’adeguata
documentazione attestante i BES, il Consiglio di Classe è tenuto a prenderne visione e a predisporre, in collaborazione con i genitori, il Piano di studi Personalizzato (PDP), il quale può prevedere strumenti compensativi e misure dispensative nonché strategie
educative e didattiche calibrate sui livelli essenziali di prestazione attesi per le competenze in uscita. Nell’eventualità in cui la famiglia non presenti la documentazione,
il Consiglio di classe è tenuto a motivare le decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogico-didattiche connesse alle teorie/processi dell’apprendimento.
Per gli allievi con svantaggio socio-economico, linguistico e/o culturale i BES devono essere individuati sulla base di elementi incontrovertibili oppure di adeguate
considerazioni psicopedagogiche e/o didattiche. Per tale tipologia di BES gli interventi predisposti dovranno essere temporanei.
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51
IL SISTEMA DI VALUTAZIONE: MODALITA’ E
CRITERI
La valutazione scolastica non si può risolvere nel semplice giudizio di merito da
attribuirsi agli alunni in base ai risultati conseguiti; infatti deve: fornire un controllo non solo sui prodotti ( se i risultati corrispondono agli obiettivi),
ma anche sui processi ( se c’è riflessione sul proprio apprendimento); avere una funzione di controllo sull’intero processo di apprendimento/insegnamento; essere uno degli elementi conoscitivi delle condizioni della classe, utile per avviare
una proficua azione didattica verificare il grado di avanzamento dell’apprendimento dei singoli alunni e della
classe nel suo insieme; indurre gli alunni a riflettere sulla validità o meno del proprio metodo di studio; individuare la cause che provocano risultati di fallimento per poter predisporre
efficaci strategie di recupero e piani differenziati di intervento secondo i problemi.
LA VALUTAZIONE si esplica in due momenti strettamente connessi:
la verifica formativa: si svolge contestualmente al percorso di
insegnamento/apprendimento con lo scopo di avere informazioni su come lo studente apprende, per orientare e adattare il processo formativo in maniera che sia più efficace
la verifica sommativa: tende soprattutto ad accertare se le competenze che
caratterizzano il curricolo di una disciplina, in un certo tratto del percorso, sono
state acquisite, e se sono stati raggiunti i livelli di sufficienza previsti.
Criteri generali di valutazione
La valutazione, parte integrante di tutto il percorso formativo, nel processo di insegnamento/apprendimento, si basa sui seguenti elementi: grado di raggiungimento degli obiettivi prefissati, disciplinari e trasversali;
progressi rispetto al livello di partenza; capacità di recupero;
interesse; impegno; partecipazione.
Obiettivi della valutazione
Per l’allievo:
prendere coscienza di sé; considerare criticamente il proprio operato; esprimere al meglio le proprie capacità.
Per il docente: avere informazioni utili al governo del processo di insegnamento/apprendimento;
individuare adeguate strategie di intervento.
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52
In sintonia con le linee didattiche individuate, si specificano, ai fini della valutazione, gli
indicatori, distinti nell’ambito della Conoscenza, delle Abilità e della Competenza, rappresentati nella griglia sottostante in relazione ai voti in decimi.
Voto Conoscenze Abilità Competenze
1 Nessuna Nessuna Nessuna
2-3 Gravemente errate.
Espressioni sconnesse Non è in grado di effettuare
alcuna analisi Non riesce ad applicare le
minime conoscenze
4 Carenti, con errori.
Espressione impropria Analisi parziali. Sintesi
scorrette Applica le conoscenze minime
con errori
5 Superficiali. Improprietà
di linguaggio Analisi incomplete. Sintesi
imprecise
Applica le minime conoscenze ai casi concreti in modo
parziale e impreciso
6 Complete, ma non
approfondite. Esposizione semplice
Sa distinguere ed interpretare solo gli elementi più evidenti
del fenomeno studiato
Applica autonomamente le conoscenze minime
7-8 Complete e
approfondite. Esposizione corretta
Coglie le implicazioni. Compie correlazioni. Rielabora
correttamente
Applica autonomamente le conoscenze, anche a problemi
complessi. Usa i linguaggi specifici
9-10
Complete, approfondite e ampliate. Esposizione fluida, con lessico ricco
e appropriato
Rielabora in modo efficace, anche personale, i contenuti
acquisiti. E’ capace di valutazioni critiche complete e
approfondite
Applica autonomamente e in modo completo le proprie
conoscenze a casi concreti. Individua soluzioni adeguate
Verifiche e valutazioni
I docenti delle varie discipline dovranno programmare un numero congruo di verifiche tali da documentare oggettivamente il percorso degli alunni. In particolare sono
previste: per tutte le classi (con voto unico in ciascuna disciplina negli scrutini intermedi, ai
sensi della C.M. n. 89 del 18 ottobre 2012): almeno due verifiche a quadrimestre per discipline con monte ore settimanale inferiore a n. 3 ore e per le altre discipline almeno n.4 verifiche a quadrimestre, di cui due orali.
I docenti dovranno esplicitare a tutta la classe i criteri di valutazione ed i livelli minimi
di competenza al fine di consentire un funzionale effetto della correzione. I criteri di valutazione delle prove scritte e pratiche dovranno essere esplicitati agli allievi di volta in volta, mentre quelli delle verifiche orali dovranno essere illustrati all’inizio dell’anno
scolastico.
Il risultato delle verifiche orali dovrà essere comunicato immediatamente all’alunno ed alla classe, mentre per le prove scritte e pratiche, a seconda della tipologia, il risultato dovrà essere comunicato in rapporto alla complessità e comunque
non oltre i 20 giorni.
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53
Criteri di promozione
Il Consiglio di classe procede sulla base dei parametri valutativi, in termini di conoscenze e competenze, stabiliti preventivamente e rappresentati, con indicatori e
descrittori, nelle griglie di valutazione adottate nel corso dell’anno scolastico. In presenza di un’insufficienza non grave in una o più discipline, si delibera la promozione
se le carenze non pregiudicano:
la preparazione complessiva; il possesso dei prerequisiti;
la consistenza dei saperi minimi essenziali, in relazione alla specificità del corso di studi e alla rilevanza che le discipline coinvolte rispettivamente assumono nel 1° e
2° biennio e nel quinto anno. La promozione è subordinata, inoltre,
all’impegno profuso dall’allievo nel collaborare col docente per colmare le carenze della sua preparazione;
alla possibilità dell’alunno di raggiungere gli obiettivi propri delle discipline interessate, nell’anno scolastico successivo;
alla capacità, maturata dall’allievo, di organizzare il proprio studio con sufficiente
autonomia; all’assiduità della frequenza;
al superamento del debito formativo.
Sospensione del giudizio
PROMEMORIA
SOSPENSIONE del GIUDIZIO FINALE
Gli alunni ,che presentano un massimo di TRE insufficienze possono ottenere la sospensione del giudizio sulla base dei seguenti criteri – Differenziale in % e considerazioni di contesto effettuate per inferenza dai CdC .
1) UNA sola insufficienza può comportare una sospensione del giudizio, se il differenziale rispetto alla sufficienza è uguale o inferiore a - 4 (66% )
2) DUE insufficienze possono comportare la sospensione del giudizio, se il differenziale rispetto alla sufficienza è inferiore o uguale a -4, (66%)
3) TRE insufficienze possono comportare la sospensione del giudizio, se il differenziale rispetto alla sufficienza è inferiore o uguale a - 5, pur in presenza di un voto 3 (66%)
**Deliberazione Collegio Docenti 7 settembre 2012 confermato in CdD 6 settembre 2014 – con possibilità di
discrezione nell’ambito del CdC per motivato giudizio
Insufficienze Range voti Tot sufficienza Differenziale Criterio ** UNA 2 6 -4 (bonus totale 66%)
DUE 5 - 3 12 -4 (bonus totale 66%)
TRE 5-5- 3 18 -5 (bonus totale 66%)
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54
Il voto di condotta
Proposto,di norma, dal Docente coordinatore di classe, viene attribuito dall’intero
Consiglio di Classe, riunito per gli scrutini, tenendo conto dei criteri indicati in dettaglio nella griglia seguente, ma non include alcun automatismo.
Il Consiglio di Classe provvede all’assegnazione definitiva dopo attenta valutazione della situazione di ogni singolo studente e procede all’attribuzione considerando la prevalenza degli indicatori relativi al singolo voto (almeno 3 indicatori per fascia).
VOTO INDICATORI DESCRITTORI
9-10
Comportamento L’alunno/a è sempre corretto/a con i docenti, con i compagni, con il personale della scuola. Rispetta gli altri e i loro diritti.
Uso delle strutture della scuola Usa in maniera corretta e responsabile: sussidi didattici, macchinari e strutture della scuola
Rispetto del Regolamento Rispetta con scrupolo le disposizioni organizzative e di sicurezza e le altre norme dettate dal Regolamento d’Istituto. Non ha a suo carico provvedimenti disciplinari.
Frequenza Frequenta con assiduità le lezioni e rispetta gli orari. Nel caso di assenza giustifica con tempestività.
Impegno e partecipazione al dialogo educativo e didattico. Rispetto delle consegne.
Segue con interesse continuo le proposte didattiche e collabora attivamente alla vita scolastica. Impegno costante. Assolve alle consegne in maniera puntuale e autonoma. E’ sempre munito del materiale necessario.
8
Comportamento L’alunno/a è sostanzialmente corretto/a con i docenti, con i compagni, con il personale della scuola. Rispetta gli altri e i loro diritti.
Uso delle strutture della scuola Usa in maniera corretta: sussidi didattici , macchinari e strutture della scuola
Rispetto del Regolamento Rispetta le disposizioni organizzative e di sicurezza e le altre norme dettate dal Regolamento d’Istituto. Talvolta riceve richiami verbali.
Frequenza Frequenta con assiduità le lezioni ma talvolta non rispetta gli orari. Giustifica regolarmente le assenze.
Impegno e partecipazione al dialogo educativo e didattico. Rispetto delle consegne
Segue con sufficiente partecipazione le proposte didattiche e generalmente collabora alla vita scolastica. Impegno adeguato. Nella maggioranza dei casi rispetta le consegne ed è solitamente munito del materiale necessario.
7
Comportamento
L’alunno/a non è sempre corretto/a con i docenti, con i compagni, con il personale della scuola. Talvolta assume atteggiamenti poco rispettosi degli altri e dei loro diritti.
Uso delle strutture della scuola Usa in maniera adeguata: sussidi didattici, macchinari e strutture della scuola
Rispetto del Regolamento Talvolta non rispetta le disposizioni organizzative e di sicurezza e le altre norme dettate dal Regolamento d’Istituto. Riceve richiami verbali ed ha a suo carico richiami scritti.
Frequenza Si rende responsabile di assenze e/o ritardi. Non giustifica regolarmente le assenze.
Impegno e partecipazione al dialogo educativo e didattico. Rispetto delle consegne
Partecipa in modo discontinuo all’attività didattica e generalmente collabora alla vita scolastica. Collabora raramente alla vita della classe e dell’istituto. Impegno settoriale e non costante. Spesso non rispetta le consegne e non è munito del materiale necessario.
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55
VOTO INDICATORI DESCRITTORI
6
Comportamento
L’alunno/a è poco corretto/a con i docenti, con i compagni, con il personale della scuola. Spesso assume atteggiamenti poco rispettosi degli altri e dei loro diritti.
Uso delle strutture della scuola Usa in maniera trascurata: sussidi didattici, macchinari e strutture della scuola
Rispetto del Regolamento
Viola frequentemente le disposizioni organizzative e di sicurezza e le altre norme dettate dal Regolamento d’Istituto. Riceve ammonizioni verbali e/o scritte e/o sanzioni disciplinari scritte e/o allontanamenti dalla comunità scolastica per un periodo non superiore ai 6 giorni.
Frequenza Si rende responsabile di frequenti assenze e/o ritardi. Non giustifica regolarmente le assenze.
Partecipazione al dialogo educativo e didattico Rispetto delle consegne
Partecipa con scarso interesse al dialogo educativo ed è spesso fonte di disturbo durante le lezioni. Solo saltuariamente si impegna e rispetta le consegne: spesso non è munito del materiale scolastico.
5
Comportamento L’alunno/a è decisamente scorretto/a. Il suo comportamento è improntato al mancato rispetto di docenti, compagni e personale della scuola e dei rispettivi diritti.
Uso delle strutture della scuola Usa in maniera irresponsabile: sussidi didattici, macchinari e strutture della scuola, arrecando anche danni alle stesse.
Rispetto del Regolamento
Mancato rispetto delle disposizioni organizzative e di sicurezza e delle altre norme dettate dal Regolamento d’Istituto. Ripetuti e gravi richiami verbali e/o scritti, sanzioni disciplinari scritte e allontanamento dalla comunità scolastica per un periodo superiore ai 6 giorni. Successivamente all’irrogazione delle sanzioni non ha dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento, tali da evidenziare un sufficiente livello di miglioramento nel suo percorso di crescita e di maturazione in ordine alle finalità educative.
Frequenza Non frequenta regolarmente le lezioni e/o non rispetta gli orari; si rende responsabile di continue assenze e/o ritardi e/o non li giustifica regolarmente.
Impegno e partecipazione al dialogo educativo e didattico. Rispetto delle consegne
Non partecipa al dialogo educativo ed è fonte di disturbo durante le lezioni. Non si impegna e non rispetta le consegne. Spesso non è munito del materiale scolastico.
Incidenza delle sanzioni disciplinari sul voto di condotta
Ai fini di un più chiaro rapporto tra le sanzioni disciplinari e l’attribuzione del voto in condotta, si precisa quanto segue:
I richiami verbali non hanno un’incidenza diretta sul voto in condotta, ma, se ripetuti, contribuiscono a determinare un quadro generale di scarso rispetto delle regole di comportamento. Al riguardo verrà prestata particolare attenzione al numero degli
ingressi in ritardo della prima ora non giustificati da disservizi dei mezzi di trasporto, all’ingresso in aula in ritardo al termine dell’intervallo, alle soste fuori orario presso il
bar dell’Istituto.
Un solo richiamo scritto, anche senza la convocazione dei genitori, esclude automaticamente dalla fascia del voto 10.
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PIANO DI AZIONI DIDATTICHE FINALIZZATE ALLA PREVENZIONE DELL’INSUCCESSO SCOLASTICO DEGLI STUDENTI
L’Istituto Tecnico Commerciale “Pascal-Comi” di Teramo ha predisposto, ai sensi della Legge n. 352 dell’8 agosto 1995, recante “Disposizioni urgenti concernenti abolizioni
degli esami di riparazione e di seconda sessione ed attivazione dei relativi interventi di sostegno e di recupero” e dell’O.M. n. 92 del 5 novembre 2007, il seguente piano di azioni didattiche finalizzate alla prevenzione dell’insuccesso scolastico degli studenti:
sportelli di consulenza didattica (da avviare nel mese di ottobre);
corsi di recupero infraquadrimestrali ed estivi per gli allievi con gravi carenze o
giudizio “sospeso” per le insufficienze riportate nello scrutinio finale.
SPORTELLI DI CONSULENZA DIDATTICA
A partire dal mese di ottobre e fino al termine delle lezioni, gli alunni hanno l’opportunità di usufruire degli sportelli di consulenza attivati sulla base della
disponibilità dai docenti dell’Istituto per tutte le materie, ogni qualvolta gli studenti ne facciano richiesta.
Gli interventi vengono attivati con le seguenti finalità: potenziare le attività di base all’apprendimento; prevenire la demotivazione ed il
senso di inadeguatezza;
superare difficoltà di apprendimento circoscritte; recuperare i contenuti disciplinari.
RECUPERO E POTENZIAMENTO ATTUATI CON LA FLESSIBILITA’
ORGANIZZATIVA E DIDATTICA
Le attività di recupero hanno inizio dal mese di novembre 2015, in base al calendario
predisposto, secondo le proposte dei Consigli di classe, e si svolgono in parte in orario mattutino, stante la pausa delle attività curricolari eventualmente programmata dal Collegio Docenti, in parte in orario pomeridiano per una durata complessiva minima di
10 ore.
Le modalità del recupero, definite dai Consigli di classe per ciascun alunno, vengono immediatamente comunicate alle famiglie per l’informazione e l’adesione. Le ore da
svolgere in orario pomeridiano verranno ultimate nell’arco due settimane. I genitori possono comunque decidere di non avvalersi delle iniziative di recupero organizzate dalla scuola, fermo restando l’obbligo per lo studente di sottoporsi alle
verifiche. Tale decisione dovrà essere comunicata in modo formale alla scuola.
I singoli Consigli di Classe hanno il compito di organizzare attività sia di recupero che di potenziamento per ogni disciplina o area disciplinare. Saranno utilizzate le compresenze
dei docenti teorici e di quelle di laboratorio e di sostegno, la disponibilità dei docenti delle classi parallele e di quelli a disposizione dell’Istituto per le supplenze. Le classi
saranno articolate in gruppi con carenze o potenzialità omogenee al fine di rendere più proficue le attività svolte.
SCRUTINIO FINALE E CORSI DI RECUPERO ESTIVI
Lo scrutinio finale si svolge secondo i criteri definiti dal Collegio dei Docenti nel rispetto della normativa vigente. Si possono verificare i casi seguenti:
Per gli studenti che presentino valutazioni positive, anche a seguito degli interventi di recupero a cui abbiano eventualmente partecipato durante l’anno scolastico, il Consiglio di Classe procede all’attribuzione di un immediato giudizio di promozione
(all’Albo dell’Istituto vengono riportati tutti i voti e l’indicazione “ammesso alla classe successiva”).
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Per gli allievi che abbiano insufficienze tali da non consentire l’ammissione alla
classe successiva, il Consiglio di Classe procede all’attribuzione di un immediato giudizio di non promozione (all’Albo dell’Istituto viene riportata la sola indicazione
“non ammesso alla classe successiva”).
Per gli alunni che, in sede di scrutinio finale, presentino in una o più discipline
valutazioni insufficienti, il Consiglio di Classe, sulla base di criteri preventivamente stabiliti dal Collegio dei Docenti, procede ad una valutazione della possibilità dell’allievo di raggiungere gli obiettivi formativi e di contenuto propri delle discipline
interessate entro il termine dell’anno scolastico, mediante lo studio personale svolto autonomamente o attraverso la frequenza di appositi interventi di recupero. In tal
caso il Consiglio di Classe rinvia la formulazione del giudizio finale a fine agosto (all’Albo dell’Istituto viene riportata la sola indicazione “sospensione del giudizio”) e provvede, sulla base degli specifici bisogni formativi, a predisporre le attività di
recupero e a dare tempestiva comunicazione per iscritto alle famiglie sulle decisioni assunte, indicando le specifiche carenze rilevate per ciascun allievo dai docenti delle
singole discipline ed i voti proposti in sede di scrutinio finale nella disciplina o nelle discipline nelle quali lo studente non abbia raggiunto la sufficienza. Contestualmente vengono comunicati gli interventi didattici finalizzati al recupero dei debiti formativi,
le modalità ed i tempi delle relative verifiche che l’Istituto è tenuto a portare a termine entro la fine dell’anno scolastico di riferimento.
I genitori possono comunque decidere di non avvalersi delle iniziative di recupero organizzate dalla scuola, fermo restando l’obbligo per lo studente di sottoporsi alle verifiche finali. Tale decisione dovrà essere comunicata in modo
formale alla scuola.
Le iniziative di recupero e le relative verifiche e valutazioni integrative finali hanno luogo entro la fine dell’anno scolastico di riferimento.
I Consigli di Classe, sulla base dei risultati delle prove di verifica, esprimeranno un giudizio di “ammissione” o “non ammissione alla classe successiva”. Non sono più previste promozioni con debito formativo.
CREDITO SCOLASTICO (ART. 11 D.P.R. 323/98)
Il credito scolastico consiste in un patrimonio di punti che ogni studente costruisce durante gli ultimi tre anni di corso e che contribuisce a determinare il punteggio finale
dell'Esame di Stato. Concorrono a formare il credito più elementi di valutazione: non solo quelli derivanti dalle esperienze scolastiche dello studente, ma anche quelli legati ad eventuali
esperienze formative (crediti formativi) maturate al di fuori della normale attività scolastica, coerenti con il tipo di corso a cui si riferisce l'esame e debitamente
documentate. Ogni alunno potrà conseguire un credito scolastico risultante dalla somma dei punti che, negli ultimi tre anni di corso, saranno assegnati dal Consiglio di Classe in base ai seguenti parametri:
valutazione del grado di preparazione complessiva, con riguardo al profitto e tenendo in considerazione l'assiduità della frequenza scolastica;
l'interesse e l'impegno nella partecipazione attiva al dialogo educativo;
la partecipazione alle attività complementari ed integrative;
eventuali crediti formativi.
Qui di seguito si riportano i dossier per il calcolo del credito scolastico relativi agli alunni degli ultimi tre anni di corso e le tabelle di valutazione.
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DOSSIER CREDITO SCOLASTICO ALUNNI Classi Terze
Scrutini Anno Scolastico 2015/2016 Alunno/a ___________________________________________________________ Classe ___________ Media M a.s. 2015/2016 ___,____ (*)
Punteggio minimo Tabella A (D.M. n. 99/2009) punti __,____ a) Assiduità frequenza (se n° giorni di assenza corrente a.s. < = 20) punti __,____ b) Interesse e impegno nella partecipazione al dialogo educativo ed alle attività integrative: Interesse e impegno nella partecipazione al dialogo educativo punti ___,____ Partecipazione alla vita scolastica (rappresentante di classe, rappresentante d’Istituto, componente Comitato Studentesco, Consulta Provinciale, Commissioni, etc.) punti ___,____ Attività integrative (come da certificazione allegata ai sensi dell’art.11 comma 2 del Regolamento):
Stage___________________________________________________ punti ___,____
Progetto “_______________________________________________”
Progetto “_______________________________________________”
Progetto “_______________________________________________”
Progetto “_______________________________________________” Progetti Comunitari ______________________________________
Patente Europea (E.C.D.L.)
Progetto “_______________________________________________”
Attività sportiva agonistica reg/le e/o naz/le (specificare): _____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____
_____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____
Altre attività (specificare):
_____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____
_____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____
_____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____
totale punti b) ___,____
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c) Crediti formativi ( come da documentazione allegata ai sensi dell’art. 12 comma 1 del Regolamento e dell’art. 9 dell'O.M. 31/2000 e successive modifiche e integrazioni):
Attività lavorative (specificare): _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____
Attività culturali (specificare): _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____
Attività socio-assistenziali (specificare): _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____
Attività sportive (specificare): _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____
Altre (specificare): _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____
totale punti c) ___,____ Totale (punteggio minimo + punti a) + b) +c)) ___,____
Credito Scolastico attribuito (arrotondato)
punti ________
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DOSSIER CREDITO SCOLASTICO ALUNNI Classi Quarte Scrutini Anno Scolastico 2015/2016
Alunno/a ___________________________________________________________ Classe ___________ Media M a.s. 2015/2016 ___,____
Credito Scolastico classe terza (già attribuito) punti ___,____ Punteggio minimo Tabella A (D.M. n. 99/2009) punti ___,____
a) Assiduità frequenza (se n° giorni di assenza corrente a.s. < = 20) punti ___,____ b) Interesse e impegno nella partecipazione al dialogo educativo ed alle attività integrative Interesse e impegno nella partecipazione al dialogo educativo punti ___,____ Partecipazione alla vita scolastica (rappresentante di classe, rappresentante d’Istituto, componente Comitato Studentesco, Consulta Provinciale, Commissioni, etc.) punti ___,____ Attività integrative (come da certificazione allegata ai sensi dell’art.11 comma 2 del Regolamento):
Stage___________________________________________________ punti ___,____
Progetto “_______________________________________________”
Progetto “_______________________________________________”
Progetto “_______________________________________________”
Progetto “_______________________________________________” Progetti Comunitari_______________________________________
Patente Europea (E.C.D.L.)
Progetto “_______________________________________________”
Attività sportiva agonistica reg/le e/o naz/le (specificare): _____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____
_____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____
Altre attività (specificare):
_____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____
_____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____
_____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____
totale punti b) ___,____
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c) Crediti formativi ( come da documentazione allegata ai sensi dell’art. 12 comma 1 del Regolamento e dell’art. 9 dell'O.M. 31/2000 e successive modifiche e integrazioni):
Attività lavorative (specificare): _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____
Attività culturali (specificare): _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____
Attività socio-assistenziali (specificare): _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____
Attività sportive (specificare): _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____
Altre (specificare): _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____
totale punti c) ___,____ Totale (punteggio minimo + punti a) + b) +c)) ___,____
Credito Scolastico attribuito (arrotondato)
punti ________
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DOSSIER CREDITO SCOLASTICO ALUNNI Classi Quinte Scrutini Anno Scolastico 2015/2016
Alunno/a __________________________________________________________ Classe ___________ Media M a.s. 2015/2016___,____
Credito Scolastico classe terza (già attribuito) punti ___,____
Credito Scolastico classe quarta (già attribuito) punti ___,____ Punteggio minimo Tabella A (D.M. n. 99/2009) punti ___,____
a) Assiduità frequenza (se n° giorni di assenza corrente a.s. < = 20) punti ___,____ b) Interesse e impegno nella partecipazione al dialogo educativo ed alle attività integrative Interesse e impegno nella partecipazione al dialogo educativo punti ___,____ Partecipazione alla vita scolastica (rappresentante di classe, rappresentante d’Istituto, componente Comitato Studentesco, Consulta Provinciale, Commissioni, etc.) punti ___,____ Attività integrative (come da certificazione allegata ai sensi dell’art.11 comma 2 del Regolamento):
Stage___________________________________________________ punti ___,____
Progetto “_______________________________________________”
Progetto “_______________________________________________”
Progetto “_______________________________________________”
Progetto “_______________________________________________” Progetti Comunitari_______________________________________
Patente Europea (E.C.D.L.)
Progetto “_______________________________________________”
Attività sportiva agonistica reg/le e/o naz/le (specificare): _____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____
_____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____
Altre attività (specificare):
_____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____
_____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____
_____________________________________________________ punti ___,____ _____________________________________________________ punti ___,____
totale punti b) ___,____
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c) Crediti formativi ( come da documentazione allegata ai sensi dell’art. 12 comma 1 del Regolamento e dell’art. 9 dell'O.M. 31/2000 e successive modifiche e integrazioni):
Attività lavorative (specificare): _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____
Attività culturali (specificare): _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____
Attività socio-assistenziali (specificare): _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____
Attività sportive (specificare): _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____
Altre (specificare): _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____ _____________________________________ punti ___,____
totale punti c) ___,____ Totale (punteggio minimo + punti a) + b) + c + punteggio aggiuntivo)) ___,____
Credito Scolastico totale attribuito (Credito Scolastico classi terza + quarta + quinta)
Punti ________
Credito Scolastico classe quinta (arrotondato)
Punti ________
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Tabella di valutazione del Credito Scolastico
CREDITO SCOLASTICO
Candidati interni
TABELLA “A” (sostituisce la tabella prevista dall'articolo 11, comma 2 del D.P.R. 23 luglio
1998, n. 323, così come modificata dal D.M. n. 42/2007 e D.M. n. 99/2009)
Media dei voti Credito scolastico (Punti)
I anno II anno III anno
M = 6 3-4 3-4 4-5
6 < M ≤ 7 4-5 4-5 5-6
7 < M ≤ 8 5-6 5-6 6-7
8 < M ≤ 9 6-7 6-7 7-8
9 < M ≤ 10 7-8 7-8 8-9
A ciascun allievo, viene assegnato il punteggio inferiore della banda di oscillazione corrispondente alla media dei voti; successivamente può essere assegnata l’integrazione suddetta sulla base dei seguenti elementi:
- assiduità alla frequenza - interesse ed impegno nella partecipazione al dialogo educativo nelle attività curricolari
- interesse ed impegno nella partecipazione alle attività scolastiche extracurricolari - crediti formativi conseguiti all’esterno.
Non si attribuisce il credito in caso di non promozione dell’allievo alla classe successiva.
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CREDITO SCOLASTICO Scrutini Anno Scolastico 2015/2016
Tabella di valutazione per l'integrazione del punteggio minimo della Tab. A D.M. n. 99/2009
Indicatori
Punteggi Note
a) Assiduità frequenza (se n° giorni di assenza corrente a.s. < = 20)
0.30
b) Interesse e impegno nella partecipazione al dialogo educativo ed alle attività integrative: Interesse e impegno nella partecipazione al dialogo educativo Partecipazione alla vita scolastica (rappresentante di classe, rappresentante d’Istituto, componente Comitato Studentesco, Commissioni, etc.) Attività integrative (come da certificazione allegata ai sensi dell’art.11 comma 2 del Regolamento): Stage______________________________________ Progetto “__________________________________” Progetto “__________________________________” Progetto “__________________________________” Progetto “__________________________________” Progetti Comunitari__________________________ Patente Europea (E.C.D.L.) Attività sportiva agonistica reg/le e/o naz/le Altre attività
0.20
0.20
0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30
0.30 (*) 0,30 0.20
Eventuale punteggio aggiuntivo (art. 11 comma 4 del Regolamento)
Stabilito dal Consiglio di classe delle quinte
c) Crediti formativi (art. 12 comma 1 del Regolamento): Attività lavorative coerenti con il corso di studi Attività culturali Attività socio-assistenziali Attività sportive agonistiche Partecipazione Giochi Matematici, Olimpiadi Informatica, etc. Ammissione finale Giochi Matematici, Olimpiadi Informatica, etc.
0.30 0.20 0.20 0.20
0.10
0.30
(*) 0,30 punti agli alunni che abbiano sostenuto e superato anche un solo esame nel nostro Istituto e a quelli che abbiano ottenuto esternamente la Patente ECDL.
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VALUTAZIONE DEL SISTEMA
Sulla base di quanto disposto da
DPR 28 marzo 2013, n. 80 - Regolamento sul sistema nazionale di valutazione
Direttiva n. 11 del 18 settembre 2014 – Priorità strategiche del Sistema nazionale di
Valutazione per gli anni scolastici 2014/2015, 2015/2016 e 2016/2017
C.M. n. 47 del 21 ottobre 2014 – Priorità strategiche della valutazione del Sistema educativo
di istruzione e formazione. Trasmissione della Direttiva n. 11 del 18 settembre 2014
l’istituto ha designato i docenti per il Gruppo di autovalutazione d’Istituto ai quali
saranno affiancate le altre componenti presenti in CdI/Consulta (ATA,Genitori, Alunni); ha avviato ,inoltre, già dal 2012/13 procedure per l’autovalutazione del sistema e,
come indicato nelle Misure di accompagnamento del SNV, attiverà formalmente il processo di autovalutazione, che seguirà il time line previsto a livello nazionale
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PATTO DI CORRESPONSABILITA’ EDUCATIVA
Visto il D.M. n. 5843/A3 del 16 ottobre 2006 “Linee di indirizzo sulla cittadinanza democratica e
legalità”;
Visti i D.P.R. n. 249 del 24/6/1998 e D.P.R. n. 235 del 21/11/2007 “Regolamento recante lo
Statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria”;
Visto il D.M. n.16 del 5 febbraio 2007 “Linee di indirizzo generali ed azioni a livello nazionale per
la prevenzione del bullismo”;
Visto il D.M. n.30 del 15 marzo 2007 “Linee di indirizzo ed indicazioni in materia di utilizzo di
telefoni cellulari e di altri dispositivi elettronici durante l’attività didattica, irrogazione di sanzioni
disciplinari, dovere di vigilanza e di corresponsabilità dei genitori e dei docenti”;
si stipula con la famiglia dello studente ……………..………………….. della classe….....
il seguente patto educativo di corresponsabilità, con il quale
LA SCUOLA SI IMPEGNA A:
fornire una formazione culturale e professionale qualificata, aperta alla pluralità delle idee,
nel rispetto dell’identità di ciascuno studente;
offrire un ambiente favorevole alla crescita integrale della persona, garantendo un servizio
didattico di qualità in un ambiente educativo sereno, favorendo il processo di formazione di
ciascuno studente, nel rispetto dei suoi ritmi e tempi di apprendimento;
offrire iniziative concrete per il recupero di situazioni di ritardo e di svantaggio, al fine di
favorire il successo formativo e combattere la dispersione scolastica oltre a promuovere il
merito e incentivare le situazioni di eccellenza;
favorire la piena integrazione degli studenti diversamente abili, promuovere iniziative di
accoglienza e integrazione degli studenti stranieri, tutelandone la lingua e la cultura, anche
attraverso la realizzazione di iniziative interculturali;
stimolare riflessioni e attivare percorsi volti al benessere e alla tutela della salute degli
studenti;
garantire la massima trasparenza nelle valutazioni e nelle comunicazioni mantenendo un
costante rapporto con le famiglie, anche attraverso strumenti tecnologicamente avanzati, nel
rispetto della privacy.
LO STUDENTE SI IMPEGNA A:
prendere coscienza dei propri diritti-doveri rispettando la scuola intesa come insieme di
persone, ambienti e attrezzature;
rispettare i tempi programmati e concordati con i docenti per il raggiungimento del proprio
curricolo, impegnandosi in modo responsabile nell’esecuzione dei compiti richiesti;
accettare, rispettare e aiutare gli altri e i diversi da sé, impegnandosi a comprendere le
ragioni dei loro comportamenti.
LA FAMIGLIA SI IMPEGNA A:
valorizzare l’istituzione scolastica, instaurando un positivo clima di dialogo, nel rispetto delle
scelte educative e didattiche condivise, oltre ad un atteggiamento di reciproca collaborazione
con i docenti;
rispettare l’istituzione scolastica, favorendo una assidua frequenza del/della proprio/a figlio/a
alle lezioni, partecipando attivamente agli organismi collegiali e controllando
quotidianamente le comunicazioni provenienti dalla scuola;
discutere, presentare e condividere con il/la proprio/a figlio/a il patto educativo sottoscritto
con l’Istituzione scolastica.
Teramo, ___/___/______
LO STUDENTE
Sig./Sig.ra……………………………
IL GENITORE
Sig./Sig.ra…………………………. IL DIRIGENTE SCOLASTICO
Prof. Achille Volpini