MINISTERUL EDUCAᘠIEI ᗠI CERCETဠRII

PROIECT PHARE ACCESUL LA EDUCAᘠIE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE

COMPONENTA A DOUA ᗠANSဠ

ISTORIE – GEOGRAFIE INTRODUCERE ÎN STUDIUL ISTORIEI ᗠI AL GEOGRAFIEI

PROGRAMဠ ᗠCOLARဠ

NIVELUL IV

APROBAT PRIN O.M. NR............./2005

2005

2

1. NOTဠ DE PREZENTARE În concordanᘰူ cu politica educaᘰionalူ promovatူ în contextul reformei

învူᘰူmântului, cu finalitူᘰile învူᘰူmântului românesc ᗰi, în consecinᘰူ, cu ale celui european, aria curricularူ „Om ᗰi societate”, respectiv disciplina Istorie-Geografie din cadrul proiectului „Accesul la educaᘰie al grupurilor dezavantajate”, contribuie pe termen lung la dezvoltarea urmူtoarelor competenᘰe fundamentale: capacitatea de a reflecta asupra lumii, de a formula ᗰi de a rezolva probleme pe baza relaᘰionူrii cunoᗰtinᘰelor din diferite domenii; valorizarea propriilor experienᘰe în scopul unei orientူri profesionale optime pentru piaᘰa muncii; capacitatea de integrare activူ în grupuri sociale diferite: familia, mediul profesional, prietenii etc.; competenᘰe funcᘰionale esenᘰiale pentru reuᗰita socialူ precum comunicare, gândire criticူ, luarea deciziilor, prelucrarea ᗰi utilizarea contextualူ a unor informaᘰii complexe, conᗰtientizare culturalူ; expresivitate ᗰi sensibilitate în scopul împlinirii personale ᗰi al promovူrii unei vieᘰi sociale de calitate; autonomie moralူ.

Pe termen scurt aceastူ disciplinူ integratူ urmူreᗰte acelaᗰi obiectiv major ca ᗰi ciclul curricular de dezvoltare: formarea capacitူᘰilor de bazူ necesare pentru continuarea studiilor (familiarizarea cu o abordare pluridisciplinarူ a domeniilor cunoaᗰterii, dezvoltarea achiziᘰiilor lingvistice ᗰi încurajarea folosirii limbii pentru exprimarea în situaᘰii variate de comunicare, precum ᗰi formarea responsabilitူᘰii pentru propria dezvoltare etc.).

Prezentul curriculum a fost elaborat pe baza disciplinelor de studiu Istorie ᗰi Geografie specifice învူᘰူmântului de masူ din clasa a IV-a, ca un curriculum integrat, adresat persoanelor care n-au urmat sau nu au finalizat învူᘰူmântul primar ᗰi care doresc sူ-ᗰi finalizeze studiile specifice învူᘰူmântului obligatoriu.

Ideea nouူ propusူ de prezentul curriculum constူ în trecerea de la Geografia ᗰi Istoria de tip descriptivist spre un demers de învူᘰare care încurajeazူ înᘰelegerea relevanᘰei acestor discipline pentru viaᘰa cotidianူ a cursantului ᗰi care are în vedere aplicabilitatea cunoᗰtinᘰelor dobândite la aceste discipline. Scopul principal nu este doar acela de a informa cursanᘰii, ci, de asemenea, de a folosi informaᘰia pentru a-i ajuta sူ-ᗰi sporeascူ înᘰelegerea ᗰi sူ-ᗰi îmbunူtူᘰeascူ capacitatea de a se implica în societate, atât în plan social, cât ᗰi profesional.

Programa ᗰcolarူ de faᘰူ urmူreᗰte sူ contribuie la formarea unei imagini

obiective asupra existenᘰei umane, asupra raporturilor dintre semeni, a celor spaᘰiale ᗰi temporale ce caracterizeazူ realitatea înconjurူtoare. Ea propune un traseu de învူᘰare în care cursanᘰii sူ facူ cunoᗰtinᘰူ cu realitူᘰi trecute ᗰi prezente pornind de la situaᘰii familiare pânူ la cele care se aflူ la mare distanᘰူ în timp ᗰi spaᘰiu.

În elaborarea programei ᗰcolare de Istorie-Geografie s-au concretizat urmူtoarele intenᘰii care au în vedere specificul învူᘰူrii la adulᘰi:

• Corelarea cu obiectivele ᗰi conᘰinuturile disciplinelor din aceeaᗰi arie curricularူ ᗰi nu numai (ex: Educaᘰia civicူ, ᗠtiinᘰe ale naturii, Limba ᗰi literatura românူ, Matematicူ);

• Definirea de obiective de referinᘰူ ᗰi propunerea unor activitူᘰi de învူᘰare din perspectiva caracterului practic –aplicativ, funcᘰional al învူᘰူrii;

• Prezentarea selectivူ, sinteticူ a unor conᘰinuturi relevante pentru cursanᘰi; • Valorificarea experienᘰei de viaᘰူ a cursanᘰilor ca modalitate de a spori gradul

lor de implicare în propria activitate de învူᘰare.

3

Timpul redus de învူᘰare ᗰi abordarea nouူ a acestor discipline au determinat redimensionarea ᗰi reconfigurarea listelor de conᘰinuturi vehiculate în învူᘰူmântul de masူ. Cele 5 module tematice propuse – Familia; Orizontul local; Identitatea naᘰionalူ, europeanူ; România; România în Europa - abordeazူ conᘰinutul din punctul de vedere al celor patru concepte esenᘰiale în studiile sociale: timp, spaᘰiu, populaᘰie, sisteme de organizare. Gândite din perspectiva constructivist᳠ asupra înv᳠ᘰ᳠rii, sugestiile de conᘰinuturi implicူ în mod constant, atât însuᗰirea cunoᗰtinᘰelor de conᘰinut, cât ᗰi a celor procedurale, cele dintâi reprezentând un suport pentru exersarea celorlalte. Enunᘰarea clarူ a abilitူᘰilor ce se formeazူ în cadrul secvenᘰelor de învူᘰare presupune mai multe avantaje, atât din perspectiva cadrului didactic care poate proiecta activitatea de învူᘰare în funcᘰie de obiective ᗰi nu de conᘰinut, cât ᗰi din perspectiva cursantului care va participa ᗰi se va implica în mod conᗰtient în procesul de construire a cunoᗰtinᘰelor.

Activitူᘰile de învူᘰare propuse oferူ învူᘰူtorilor sugestii pentru realizarea unor demersuri didactice interactive (dezbaterea, discuᘰia, proiectul, investigarea unei situaᘰii-problemူ, interviul, interogarea reciprocူ etc.) care sူ permitူ acᘰiunea în comunitate / în preajma acesteia. Scopul lor este valorificarea experienᘰei ᗰi producerea de experienᘰe noi pentru beneficiarii acestui program.

Pentru evaluarea performanᘰelor cursanᘰilor este indicatူ utilizarea echilibratူ a metodelor tradiᘰionale ᗰi a celor complementare (observarea sistematicူ, investigaᘰia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea etc.) în funcᘰie de obiectivele educaᘰionale urmူrite.

Programa de Istorie-Geografie pentru nivelul IV are urm᳠toarea structur᳠:

notူ de prezentare, obiective cadru, obiective de referinᘰူ, sugestii de activitူᘰi de învူᘰare, sugestii ale conᘰinuturilor relevante, sugestii metodologice, evaluare, standarde de evaluare ᗰi, în final, bibliografia necesarူ susᘰinerii demersului didactic.

2. OBIECTIVE CADRU

1. Înᘰelegerea ᗰi reprezentarea timpului ᗰi a spaᘰiului.

2. Cunoaᗰterea ᗰi utilizarea surselor documentare.

3. Cunoaᗰterea unor elemente de geografie ᗰi istorie specifice orizontului local, României, Europei.

4. Dezvoltarea unei atitudini pozitive faᘰူ de sine, de ceilalᘰi, faᘰူ de mediul înconjurူtor.

4

3. OBIECTIVE DE REFERINᘠဠ ᗠI SUGESTII DE ACTIVITဠᘠI DE ÎNVဠᘠARE

1. Înᘰelegerea ᗰi reprezentarea timpului ᗰi a spaᘰiului

Obiective de referinᘰူ Activitူᘰi de învူᘰare / proiecte La sfârᗰitul modulului de Istorie – Geografie cursantul va ᗰti:

Pe parcursul modulului de Istorie – Geografie se recomandူ urmူtoarele activitူᘰi:

1.1. sူ ordoneze cronologic evenimente personale/istorice

− alcူtuirea unui jurnal personal; − alcူtuirea calendarului clasei referitor la activitူᘰile comune trecute ᗰi viitoare: − exerciᘰii de lecturူ a unor axe cronologice; − prezentarea cronologicူ a unor evenimente din trecutul comunitူᘰii.

1.2. sူ reprezinte în plan elemente ale spaᘰiului apropiat ᗰi ale orizontului local

− exerciᘰii de recunoaᗰtere a unor elemente ale spaᘰiului geografic imediat, local, pe harta judeᘰului; − exerciᘰii de localizare a elementelor din orizontul imediat, cel local ᗰi din ᘰarူ (construcᘰii, râuri, forme de relief etc.) − realizarea unor reprezentူri cartografice simple ale orizontului apropiat ᗰi local.

1.3. sူ localizeze corect evenimente istorice, elemente ale spaᘰiului geografic într-un context dat

− completarea unor informaᘰii istorice / geografice ‚ pe hူrᘰi parᘰial completate; − realizarea ᗰi localizarea pe harta judeᘰului, a ᘰူrii a unor trasee imaginare care reunesc elemente ale spaᘰiului geografic; − jocuri de tip puzzle organizate pe grupe pe teme date.

1.4. sူ utilizeze ᗰi sူ interpreteze informaᘰii oferite de repere naturale sau de hူrᘰi

− exerciᘰii de utilizare a simbolurilor, semnelor convenᘰionale în citirea hူrᘰilor; − exerciᘰii de orientare în teren folosind repere naturale ᗰi instrumente simple.

2. Cunoaᗰterea ᗰi utilizarea surselor documentare

Obiective de referinᘰူ Activitူᘰi de învူᘰare / proiecte La sfârᗰitul modulului de Istorie – Geografie cursantul va ᗰti:

Pe parcursul modulului de Istorie – Geografie se recomandူ urmူtoarele activitူᘰi:

2.1. sူ exerseze folosirea unei surse documentare

− vizitarea unui monument, castel, cetate; − analizarea ᗰi interpretarea unor surse variate (imagini, texte istorice ᗰi geografice, alte izvoare documentare) prin intermediul interogူrii multiprocesuale; − colecᘰionarea de articole, fotografii, afiᗰe ᗰ.a. care înfူᘰiᗰeazူ personalitူᘰi, locuri, evenimente; − realizarea de expoziᘰii pe teme date cu obiecte având valoare de surse documentare.

5

2.2. sူ foloseascူ diferite proceduri de înregistrare a datelor geografice ᗰi istorice observate ᗰi mediate

− înregistrarea informaᘰiilor, faptelor, evenimentelor istorice în ordinea producerii lor; − înregistrarea datelor istorice ᗰi a elementelor geografice în formူ graficူ sau prin cuvinte; − reprezentarea elementelor componente ale spaᘰiului apropiat ᗰi a relaᘰiilor dintre ele prin intermediul montajelor de tip poster.

3. Cunoaᗰterea unor elemente de geografie ᗰi istorie specifice orizontului local, României, Europei

Obiective de referinᘰူ Activitူᘰi de învူᘰare / proiecte La sfârᗰitul modulului de Istorie – Geografie cursantul va ᗰti:

Pe parcursul modulului de Istorie – Geografie se recomandူ urmူtoarele activitူᘰi:

3.1. sူ identifice componentele specifice orizontului apropiat, local

− investigaᘰia personalူ/ în grup, pe teren /cu ajutorul modelelor, hူrᘰi-lor; − lectura ghidatူ a unor texte cu conᘰinut ᗰtiinᘰific; − descrierea orizontului apropiat / local pe baza unui algoritm de prezentare; − pregူtirea, planificarea ᗰi desfူᗰurarea unor vizite, a unor excursii cu teme date.

3.2. sူ precizeze caracteristici ale realitူᘰii înconjurူtoare

− analizarea trူsူturilor specifice realitူᘰii înconjurူtoare prin intermediul unor fotografii, diapozitive, modele, texte cu conᘰinut ᗰtiinᘰific, internet; − prelucrarea în cât mai puᘰine cuvinte / cu ajutorul desenului, a informaᘰiilor obᘰinute prin activitူᘰi independente / excursii geografice / istorice; − interogarea reciprocူ privind resursele naturale ale localitူᘰii în trecut ᗰi prezent; − reconstituirea trecutului istoric al localitူᘰii cu ajutorul vestigiilor identificate.

3.3. sူ exprime în cuvinte proprii legူtura dintre mediul geografic ᗰi viaᘰa oamenilor

− citirea ᗰi discutarea unor pasaje din monografii ale localitူᘰilor; − formularea de întrebူri pornind de la problematica temei alese; − exerciᘰii de identificare a ocupaᘰiilor ᗰi a modului de viaᘰူ specifice unor locuri ᗰi perioade istorice folosind organizatori grafici ᗰi / sau discuᘰia dintre colegi etc.; − realizarea de proiecte în grupuri mici care sူ exemplifice modul de viaᘰူ al locuitorilor din mediul apropiat/local.

3.4. sူ prezinte evenimente /fapte /personalitူᘰi

− discuᘰii în grup despre faptele unor personalitူᘰi, referitoare la evenimente petrecute în trecut ᗰi cu conse-cinᘰe importante pentru acea perioadူ, pentru prezent; − alcူtuirea de albume reprezentative pentru reconstitu-irea unui eveniment /fapt istoric /personalitate studiatူ; − povestirea unor legende populare, istorice semnificative pentru tema studiatူ.

6

3.5. sူ identifice elemente din patrimoniul istoric, cultural, naᘰional ᗰi european

− observarea/comentarea unor imagini, filme, diapozitive reprezentând elemente de patrimoniu; − vizitarea unor muzee, expoziᘰii, case memoriale; − investigarea în grup a unor aspecte privind elementele de patrimoniu sugerate de cူtre învူᘰူtor sau propuse de cursanᘰi.

4. Dezvoltarea unei atitudini pozitive faᘰူ de sine, faᘰူ de ceilalᘰi ᗰi faᘰူ de mediul înconjurူtor.

Obiective de referinᘰူ Activitူᘰi de învူᘰare / proiecte La sfârᗰitul modulului de Istorie – Geografie cursantul va ᗰti:

Pe parcursul modulului de Istorie – Geografie se recomandူ urmူtoarele activitူᘰi:

4.1. sူ se identifice cu familia, cu grupul social de apartenenᘰူ, cu comunitatea localူ

− − alcူtuirea unui jurnal al clasei; − alcူtuirea unui proiect referitor la schimbူrile produse în timp în localitatea în care trူiesc/ trူieᗰte, în grup sau individual.

4.2. sူ identifice ᗰi sူ respecte culturi, moduri de viaᘰူ diferite de cele proprii

− alcူtuirea unui pliant referitor la valorile, normele de convieᘰuire fundamentale într-o societate multiculturalူ; − participarea la sူrbူtori ᗰi ceremonii locale diferite de cele proprii; − realizarea unui proiect care are ca scop investigarea unei situaᘰii-problemူ formulatူ de învူᘰူtor/cursant.

4.3. sူ manifeste interes pentru conservarea mediului înconjurူtor

− realizarea unor afiᗰe publicitare cu mesaje precise; − explorarea mediului din orizontul local ᗰi apropiat urmူrind consecinᘰele intervenᘰiei umane ᗰi prezentarea soluᘰiilor corespunzူtoare. − întâlniri cu factori de decizie din comunitatea localူ; − participarea la activitူᘰi cu caracter ecologic.

4.4. sူ identifice relaᘰia dintre învူᘰarea ᗰcolarူ ᗰi activitူᘰile cotidiene / economice

− observarea dirijatူ a activitူᘰilor cotidiene, a celor desfူᗰurate în serviciul comunitူᘰii; − identificarea cunoᗰtinᘰelor, priceperilor impuse de practicarea acestor activitူᘰi.

4.5. Sူ identifice cunoᗰtinᘰe, abilitူᘰi pe care se bazeazူ supravieᘰuirea fiecူruia într-un mediu natural / creat de om

− identificarea unor metode de utilizare a resurselor naturale disponibile; − pregူtirea, planificarea ᗰi realizarea unor excursii tematice.

7

4. SUGESTII PRIVIND CONᘠINUTURI RELEVANTE

1. FAMILIA • Timp ᗰi istorie personalူ. Istoria familiei • Utilizarea documentelor personale

2. ORIZONTUL LOCAL

• Orizontul apropiat de ieri ᗰi de azi Tehnici de orientare. Planul simplu

• Orizontul local. Aᗰezူri omeneᗰti. Patrimoniu: Monumente, castele, cetူᘰi Istoria localူ

3. IDENTITATE NAᘠIONALဠ, EUROPEANဠ

• Popoare ale Europei de ieri ᗰi de azi Dacii, romanii, grecii, slavii, turcii (ocupaᘰii, moduri de viaᘰူ, culturူ, obiceiuri, conducူtori, influenᘰe). Poporul român. Comunitူᘰi ale minoritူᘰilor pe teritoriul actual al României. Ruᗰii, bulgarii, ungurii, sârbii (localizare pe hartူ, tradiᘰii, obiceiuri, sူrbူtori, influenᘰe)

• Conducူtori, eroi, evenimente: Alexandru cel Mare, Decebal, Traian, Dragoᗰ, ᗠtefan cel Mare, Napoleon, Regina Maria, Ecaterina Teodoroiu

Notူ: Învူᘰူtorii au posibilitatea de a alege 2 dintre conducူtorii ᗰi eroii enumeraᘰi, unul din istoria naᘰionalူ, altul din istoria universalူ. Cursanᘰii vor fi capabili sူ recunoascူ personalitatea prezentatူ având date imaginea sa ᗰi faptele sူvârᗰite. Acolo unde e cazul, se va urmူri realizarea de conexiuni intra ᗰi interdisciplinare, valorificarea cunoᗰtinᘰelor ᗰi a experienᘰelor câᗰtigate în anii de studiu anteriori.

4. ROMÂNIA

Caracteristici geografice generale • Marile unitူᘰi geogafice ale ᘰူrii (prezentare generalူ): munᘰii, dealurile,

podiᗰurile, câmpiile • Clima, apele, vegetaᘰia, animalele – aspecte generale • Producerea de bunuri ᗰi servicii • Organizarea administrativူ • Regiunile istorice. Reᗰedinᘰele de judeᘰ. Judeᘰele • Patrimoniul istoric ᗰi cultural al României

5. ROMÂNIA ÎN EUROPA

• România. Limite.Vecini • Europa –un continent la nivelul planetei

Caracteristici geografice generale. Uniunea Europeanူ

8

5. SUGESTII METODOLOGICE Programa pentru Istorie-Geografie pentru clasele din programul A doua

ᗰansူ presupune o abordare nouူ din partea cadrului didactic. Cel mai important aspect este organizarea în funcᘰie de specificul ᗰi de interesele cursanᘰilor, renunᘰând la organizarea tradiᘰionalူ a materialului de studiu.

Opᘰiunea pentru organizarea tematicူ în cauzူ are ca punct de plecare noile tendinᘰe în didactica Istoriei ᗰi a Geografiei ᗰi anume: echilibrarea raportului local, naᘰional, regional, abordarea interdisciplinarူ a domeniilor de cunoaᗰtere etc.

Lista de conᘰinuturi reprezintူ o ofertူ minimူ sub forma unor structuri tematice care însူ nu abordeazူ problematica în profunzimea sa ᗰi este orientativူ. O parte a acestora poate fi înlocuitူ cu altele, mai semnificative pentru un anumit grup de subiecᘰi (ex.: oraᗰul Bucureᗰti poate fi reintrodus în conᘰinut pentru subiecᘰii din Bucureᗰti).

Problema în cazul acestui grup ᘰintူ nu este însူ conᘰinutul, cât este atingerea standardelor curriculare care sူ-i permitူ finalizarea educaᘰiei de bazူ.

Timpul rezervat unei teme sau unui conᘰinut este din nou la latitudinea cadrului didactic. Important este ca acesta sူ-l foloseascူ eficient, orientându-l spre formarea ᗰi dezvoltarea competenᘰelor prevူzute în programူ.

De aceea, întreg curriculum urmူreᗰte sူ deplaseze accentul în activitatea didacticူ de pe transmiterea de informaᘰii pe facilitarea ᗰi intermedierea învူᘰူrii, pe formarea de competenᘰe ᗰi deprinderi practice, pe învူᘰarea realizatူ prin cooperare, pe rezolvarea unor sarcini de lucru în cadrul / apropierea comunitူᘰii.

În acest sens, este fundamentalူ deschiderea învူᘰူtorilor spre comunitate, valorificarea resurselor acesteia, nu doar a celor materiale, ci mai ales a celor legate de cunoᗰtinte, experienᘰe ᗰi opinii. Cadrele didactice vor trebui astfel sူ-ᗰi proiecteze activitူᘰile didactice ᘰinând seama ᗰi de posibilitူᘰile de colaborare oferite de comunitate.

Ocaziile de învူᘰare vor valorifica, pe cât posibil, experienᘰa personalူ a cursanᘰilor, vor promova practici participative, încurajând discuᘰiile ᗰi interacᘰiunea atât pe orizontalူ, cât ᗰi pe verticalူ, exersând suficient fiecare competenᘰူ. Aceste situaᘰii trebuie sူ fie cât mai reale ᗰi sူ urmူreascူ integrarea lor în situaᘰii concrete de viaᘰူ.

Modelul de învူᘰare propus include în componenᘰa sa o suitူ de activitူᘰi: • Activitူᘰi de actualizare a vechilor cunoᗰtinᘰe sau abilitူᘰi pe care cursanᘰii le

au despre subiectul care va fi abordat. În aceastူ etapူ, asaltul de idei sau lucrul în perechi corelat cu organizatori

grafici îi va ajuta pe cursanᘰi sူ-ᗰi compare rူspunsurile cu ale colegilor ᗰi în acelaᗰi timp sူ-ᗰi actualizeze cunoᗰtinᘰele fူrူ sူ intervinူ monotonia. Întrebူrile pot deveni un puternic factor care sူ motiveze cursantul pentru activitူᘰile care urmeazူ.

• Activitူᘰi de confruntare cu noile informaᘰii în scopul înᘰelegerii ᗰi construirii

sensului acestora. Confruntarea cu noile informaᘰii se poate realiza pe mai multe cူi: citirea unui

text, studierea unui material vizual ᗰi/sau auditiv, discuᘰia în grup, crearea unei situaᘰii-problemူ ce ar putea constitui punctul de plecare în activitatea de învူᘰare. Cursantul începe sူ înveᘰe noile cunoᗰtinᘰe, sူ-ᗰi formeze noile competenᘰe prin activitူᘰi de muncူ independentူ / în grupuri mici, care presupun rezolvarea unor sarcini complexe de învူᘰare ᗰi comunicare a rezultatelor.

9

O altူ variantူ o reprezintူ învူᘰarea prin interacᘰiunea directူ cu mediul studiat. Aceastူ interacᘰiune poate avea loc fie în clasူ (spre exemplu, invitarea unui membru al comunitူᘰii pentru a vorbi despre evenimente istorice petrecute prin acele locuri), fie în mediul imediat înconjurူtor ᗰcolii (spre exemplu, identificarea în sat /oraᗰ a unor elemente de ordin istoric/ geografic), fie într-un alt mediu geografic ᗰi cultural (spre exemplu, vizita în alte comunitူᘰi, excursiile).

• Activitူᘰi de reflecᘰie asupra cunoᗰtinᘰelor dobândite cu scopul integrူrii lor în schemele din baza proprie de cunoᗰtinᘰe. Se recomandူ utilizarea acelor strategii care sူ implice exprimarea ideilor ᗰi a

informaᘰiilor întâlnite prin construirea de scheme într-un cadru contextual cu sens. De exemplu, analiza unui aspect din trecutul istoric / realitatea înconjurူtoare în urma cူruia sူ se identifice punctele forte / slabe ale acestuia, realizarea unui afiᗰ publicitar ori stabilirea unor itinerare cu teme date sunt modalitူᘰi în mူsurူ sူ sprijine activitatea de învူᘰare.

Transpunerea în realitate a acestui model de învူᘰare presupune utilizarea ᗰi altor activitူᘰi ᗰi strategii specifice cum ar fi: jocul de rol, simularea, proiectul, portofoliul, autoevaluarea, interevaluarea, raportul oral, instruirea asistatူ de calculator, acolo unde este posibil.

Pentru completarea cadrului metodologic al unei unitူᘰi de învူᘰare specifice

ariei curriculare „Om ᗰi societate “ ᗰi grupului ᘰintူ, evidenᘰierea câtorva sugestii se impune:

Ø considerarea experienᘰei de viaᘰူ a cursanᘰilor ca o resursူ de învူᘰare importantူ ᗰi exploatarea ei corespunzူtoare;

Ø debutul învူᘰူrii de la aspecte relevante pentru dezvoltarea personalူ a cursantului ᗰi pentru integrarea acestuia în societate;

Ø crearea unor ocazii de învူᘰare cu un puternic caracter practic aplicativ ᗰi funcᘰional;

Ø organizarea predူrii pentru a facilita transferul de informaᘰii ᗰi de competenᘰe de la o disciplinူ la alta, de la o arie curricularူ la alta;

Ø desfူᗰurarea predူrii în contexte care leagူ activitatea ᗰcolarူ de viaᘰa cotidianူ.

Ø conceperea activitူᘰilor de învူᘰare în aᗰa fel încât sူ permitူ o organizare flexibilူ a instruirii în timp ᗰi spaᘰiu;

Ø colaborarea între învူᘰူtor ᗰi cursanᘰi în procesul de evaluare.

10

6. EVALUARE Experienᘰa la clasူ a demonstrat cူ evaluarea curentူ trebuie sူ aibူ un rol

preponderent formativ. Pentru asigurarea unui proces de evaluare eficient, adaptat grupului ᘰintူ,

propunem utilizarea urmူtoarelor modalitူᘰi: • portofoliul; • proiectul; • jurnalul reflexiv; • observarea sistematicူ a activitူᘰii ᗰi a comportamentului cursantului; • fiᗰa pentru activitatea personalူ a cursantului; • investigaᘰia; • interviul.

O asemenea evaluare ca de altfel toate celelalte mijloace alternative de evaluare pot determina comportamente noi, pozitive, atât din partea cursanᘰilor cât ᗰi din partea cadrelor didactice. Având în vedere aceste aspecte, dar ᗰi diversitatea acᘰiunilor evaluative, se recomandူ folosirea raᘰionalူ a metodelor tradiᘰionale ᗰi a celor complementare, aᗰa încât acestea sူ poatူ evidenᘰia în mod obiectiv competenᘰele formate la un moment dat.

În cazul sfârᗰitului unei unitူᘰi de învူᘰare, activitူᘰile de evaluare pot avea un impact mူrit atunci când cursanᘰii sunt implicaᘰi activ în organizarea ᗰi planificarea acestora. De exemplu, dacူ urmူrim sူ evaluူm cunoᗰtinᘰe memorate/ competenᘰe, cursanᘰii ᗰi învူᘰူtorii pot realiza împreunူ un scenariu de evaluare cu sarcini precise care sူ fie oferite spre rezolvare la un termen stabilit de comun acord.

Evaluarea de modul se va realiza pe baza unor standarde de evaluare

prestabilite ᗰi aflate în corespondenᘰူ cu obiectivele urmူrite pe parcursul desfူᗰurူrii modulului. Recomandူm ca evaluarea finalူ a acestui modul sူ se realizeze mai mult prin probူ oralူ sau practicူ ᗰi în mai micူ mူsurူ prin probူ scrisူ.

Pentru ca stress-ul pe care orice evaluare îl induce cursantului sူ fie diminuat, sugerူm organizarea unei simulူri a evaluူrii finale de modul.

11

7. STANDARDE DE EVALUARE

Obiective cadru Standarde curriculare de performanᘰူ 1. Înᘰelegerea ᗰi reprezentarea timpului ᗰi a spaᘰiului

S.1. Localizarea în timp ᗰi spaᘰiu a unor evenimente istorice/din viaᘰa personalူ a cursanᘰilor/ a unor elemente de bazူ aparᘰinând spaᘰiului istorico-geografic apropiat, regional, statal;

2. Cunoaᗰterea ᗰi utilizarea surselor documentare

S.2. Identificarea informaᘰiei refe- ritoare la o temူ studiatူ având la dispoziᘰie o sursူ de informare cunoscutူ (izvor istoric scris/ nescris, primar/ secundar, suport cartografic simplu); S.3. Orientarea pe teren cu ajutorul unei schiᘰe simple identificând semnificaᘰiile semnelor convenᘰionale ᗰi legူtura dintre acestea ᗰi elementele observabile de pe teren.

3. Cunoaᗰterea unor elemente de geografie specifice orizontului local, României

S.4. Identificarea unor componente ale mediului geografic românesc ᗰi localizarea lor pe un material cartografic simplu; S.5. Descrierea unui aspect studiat din realitatea înconjurူtoare pe baza unui suport imagistic ᗰi a unui plan de idei.

4. Cunoaᗰterea ᗰi înᘰelegerea elementelor de istorie socialူ ᗰi culturalူ

S.6. Realizarea unui portofoliu care sူ prezinte informaᘰii relevante despre una dintre personalitူᘰile istorice studiate sau despre contribuᘰia poporului român la patrimoniul naᘰional/ universal.

12

8. BIBLIOGRAFIE

1. Ministerul Educaᘰiei, Cercetူrii ᗰi Tineretului, Consiliul Naᘰional pentru Curriculum, – Programူ ᗰcolarူ pentru clasa a IV-a – Geografie (introducere în geografie: de la localitatea natalူ la planetူ) – Aprobat prin Ordin al Ministrului Nr. 3919 / 20.04.2005, Bucureᗰti, 2005;

2. Ministerul Educaᘰiei, Cercetူrii ᗰi Tineretului, Consiliul Naᘰional pentru Curriculum – Programူ ᗰcolarူ pentru clasa a IV-a, Istorie – Aprobat prin Ordin al Ministrului Nr. 3919 / 20.04.2005, Bucureᗰti, 2005;

3. Dulamူ, E. – Modele, strategii ᗰi tehnici didactice activizante – cu aplicaᘰii în geografie, Ed. CLUSIUM, Cluj, 2002;

4. Ministerul Educaᘰiei, Cercetူrii ᗰi Tineretului, Consiliul Naᘰional pentru Curriculum – Ghid metodologic pentru aplicarea programei de istorie, clasele a IV-a – a VIII-a, Ed. Aramis Print, Bucureᗰti, 2001;

5. Ministerul Educaᘰiei, Cercetူrii ᗰi Tineretului, Consiliul Naᘰional Pentru Curriculum – Ghid metodologic de aplicare a programei de geografie, clasele a IV-a – a VIII-a, Ed. Aramis Print, Bucureᗰti, 2001;

6. Bernat, S. – Tehnica învူᘰူrii eficiente, Presa Universitarူ Clujeanူ, Cluj-Napoca, 2003;

7. Portal pentru profesori: http: // www.teachnology.com.