ITERATURA ENGUA Y P · .a. gobierno de la ciudad autÓnoma de buenos aires.secretarÍa de educaciÓn subsecretarÍa de educaciÓn.direcciÓn general de planeamiento.direcciÓn de

G.C.B.A.

GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES . SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN . DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO . DIRECCIÓN DE CURRÍCULA

PROGRAMA DE LENGUA Y LITERATURA

A C T U A L I Z A C I Ó N D E P R O G R A M A S

D E N I V E L M E D I O

PLAN CBU (RM Nº 1813/88 Y 1182/90)PLAN BC (DECRETO Nº 6680/56)

S E G U N D O A Ñ ORESOLUCIÓN Nº 1636/SED/2004

G.C.B.A.

Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos AiresSecretaría de EducaciónDirección de Currícula. 2004

Dirección General de PlaneamientoDirección de CurrículaBartolomé Mitre 1249 . CPA c1036aaw . Buenos AiresTeléfono: 4375 6093 . teléfono/fax: 4373 5875e-mail: [email protected]

Permitida la transcripción parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000palabras, según Ley 11.723, art. 10º, colocando el apartado consultado entre comillasy citando la fuente; si éste excediera la extensión mencionada deberá solicitarseautorización a la Dirección de Currícula. Distribución gratuita. Prohibida su venta.

©

GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES

Jefe de Gobierno

DR. ANÍBAL IBARRA

Vicejefe de Gobierno

LIC. JORGE TELERMAN

Secretaria de Educación

LIC. ROXANA PERAZZA

Subsecretaria de Educación

LIC. FLAVIA TERIGI

Directora General

de Educación Superior

LIC. GRACIELA MORGADE

Directora General

de Planeamiento

LIC. FLORENCIA FINNEGAN

Directora de Currícula

LIC. CECILIA PARRA

Directora General

de Educación

HAYDÉE C. DE CAFFARENA

Dir. de Educación

Media y Técnica

PROF. DOMINGO TAVARONE

Dir.ª de Educación

Artística

LIC. BEATRIZ ZETINA

G.C.B.A.

AACTUALIZACIÓN DE PPROGRAMAS DE NNIVEL MMEDIO.. SEGUNDO AÑO

EEQUIPO TTÉCNICO

EQUIPO CENTRAL: Marcela Benegas (Coordinadora),Ana Campelo, Graciela Cappelletti, Marta García Costoya.

BIOLOGÍA: Laura Lacreu, Laura Socolovsky, Mirta Kauderer.EDUCACIÓN CÍVICA: Isabelino Siede, Nancy Cardinaux, Vera Waksman.EDUCACIÓN FÍSICA: Eduardo Prieto, Silvia Ferrari.GEOGRAFÍA: Adriana Villa, Viviana Zenobi.HISTORIA: Mariana Canedo, María Elena Barral.INFORMÁTICA: Susana Muraro, Rosa Cicala.LENGUA Y LITERATURA: Delia Lerner, María Elena Rodríguez, Hilda Weitzman. MATEMÁTICA: Patricia Sadovsky, Carmen Sessa, Gema Fioriti.MÚSICA: Clarisa Alvarez, Gustavo Vargas.PLÁSTICA: Graciela Sanz.TEATRO: Helena Alderoqui.TECNOLOGÍA: Abel Rodríguez de Fraga, Claudia Figari, Jorge Petrosino.PROYECTO SOCIEDAD, CULTURA Y ARTE: Helena Alderoqui y Gabriela Fabbro.EDUCACIÓN PARA LA SALUD: Arturo Sala y Nuria Sala.

COLABORACIÓN: Cecilia Ullman (Plástica), Paula Ferrer (Teatro).

LAA EEDDIICCIIÓÓNN DDEE EESSTTEE TTEEXXTTOO EESSTTUUVVOO AA CCAARRGGOO DDEE LLAA DIIRREECCCCIIÓÓNN DDEE CUURRRRÍÍCCUULLAA.

G.C.B.A.

PROGRAMA DE LENGUA Y LITERATURA. SEGUNDO AÑO. 2004 5

Í N D I C E

PPRROOGGRRAAMMAA DDEE LLEENNGGUUAA YY LLIITTEERRAATTUURRAA 77

FUNDAMENTACIÓN 77

PROPÓSITOS 99

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 1111

Lectura. Discurso literario 1133

Lectura. Discurso académico 1166

Lectura. Discurso social 1188

Escritura. Discurso literario 1199

Escritura. Discurso académico 2211

Escritura. Discurso social 2222

Oralidad. Discurso literario 2233

Oralidad. Discurso social 2244

Reflexión sobre el lenguaje en el marco de las prácticas de lectura, escritura y oralidad 2255

Reconstrucción de las herramientas de la lengua para las prácticas de lectura,

escritura y oralidad 2277

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3322

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G.C.B.A.

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FUNDAMENTACIÓN

Este programa pone en primer plano, comoobjeto de enseñanza, las pprrááccttiiccaass ssoocciiaalleessddeell lleenngguuaajjee.. En consecuencia, ofrece opor-tunidades para democratizar la participa-ción de todos los estudiantes en las prácti-cas de lectura, escritura y oralidad, con elpropósito de que lleguen a ser miembrosactivos de la cultura escrita. El aprendizajede la lengua adquiere sentido en el procesode apropiación de esas prácticas.

El ddiissccuurrssoo, en tanto puesta en uso dellenguaje en actos de comunicación, tantoen la oralidad como en la escritura, y lasestrategias empleadas en la producción y lainterpretación de una diversidad de textos,

PROGRAMA DE LENGUA Y LITERATURA. SEGUNDO AÑO. 2004

PROGRAMA DE LENGUA Y LITERATURA

constituyen el eje central de este programa, que propone el abordaje de tres tipos de dis-curso:: eell ddiissccuurrssoo lliitteerraarriioo, el ddiissccuurrssoo aaccaaddéémmiiccoo y el ddiissccuurrssoo ssoocciiaall.. Los discursos selec-cionados para hacer circular en las prácticas tienen estrecha relación con la formación delalumno como lector estético, como estudiante y como ciudadano.

La presencia del ddiissccuurrssoo lliitteerraarriioo intenta incorporar al aula la potencialidad y la com-plejidad de un universo de obras con sus contextos de producción y recepción. Busca con-formar una comunidad de escritores y de lectores comprometidos en prácticas de lectu-ra, escritura y oralidad. Prácticas que se orientan hacia la configuración de las voces,temáticas e historias que se ponen en juego en la reflexión sobre el hecho literario, supoder representativo, su ruptura con la historia y las distintas visiones acerca de la expe-riencia humana y sus utopías.

En este sentido, se acentúa el estudio de las relaciones entre los textos y el contextosociocultural de producción y recepción de los mismos así como el trabajo con la inter-textualidad, entendida como la relación existente entre textos diversos.

La inclusión del ddiissccuurrssoo aaccaaddéémmiiccoo tiende a afianzar aquellas prácticas del lenguaje queles permitan a los alumnos desenvolverse en contextos de estudio con independencia cre-ciente. De este modo la escuela asume su responsabilidad en la formación de los estudiantes.

El trabajo didáctico propio de la asignatura Lengua y Literatura en este eje aspira aque un alumno sea capaz de estudiar comprensiva y críticamente integrando informa-ciones recabadas en diversas fuentes, relacionándolas con sus conocimientos previos,reutilizándolas al emprender nuevos aprendizajes.

Los alumnos tendrán oportunidad de desarrollar estrategias discursivas adecuadaspara manejarse eficazmente en el marco de situaciones formales de comunicación.Participarán de debates en los que confrontarán opiniones diferentes, tomando posiciónfrente a la información, aprenderán a producir escritos de trabajo que les sean útiles pararetener y reelaborar la información y otros escritos para transmitir lo que han aprendidoa destinatarios diversos.

En relación con el ddiissccuurrssoo ssoocciiaall, lo que se pretende es formar sujetos sociales quepuedan tomar una postura crítica frente a las voces que circulan en el contexto comuni-tario y, a la vez, hacer oír su voz, aspecto medular para su formación como ciudadano. De

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allí la importancia que se otorga al trabajo con los discursos de los medios masivos decomunicación (radio y televisión, en este caso). El abordaje de estos discursos busca des-entrañar cómo se van conformando y difundiendo en ellos los valores y los deseos de lasociedad y advertir cómo pueden ser manipuladas las ideas, emociones y necesidades delos sujetos.

Introducir a los alumnos en la compleja trama de los mensajes televisivos y radialeses hacerlos partícipes cada vez más conscientes y críticos de los saberes, las creencias, lasideologías, los imaginarios que fundan la vida misma de la sociedad y que se crean, recre-an y cristalizan en esos discursos mediáticos.

La rreefflleexxiióónn en el marco de las prácticas de lectura, escritura y oralidad habrá de per-mitir que el alumno pueda internarse en cuestiones nodales para su educación lingüísti-ca como las complejas relaciones entre lenguaje, cultura y sociedad; las diferentes formasde organizar el discurso para expresar intencionalidades distintas; las estrategias discursi-vas y los recursos lingüísticos que se ponen en juego en la configuración de los textos.

Asimismo, es preciso remarcar que es en el espacio conformado conjuntamente porlas prácticas y la reflexión sobre las prácticas donde el estudiante se habrá de apropiar,paulatinamente, de las hheerrrraammiieennttaass ddee llaa lleenngguuaa..

PROPÓSITOS

A través de la enseñanza se procurará:

Brindar oportunidades para que los alumnos sean partícipes activos de una comuni-dad de lectores, y desarrollen una postura estética frente a la obra literaria, relacionán-dola con su contexto de producción y con otras obras.Formar lectores que ejerzan el derecho a profundizar y diversificar sus recorridos delectura, reconociendo las diversas formas de pensar la realidad que se plasman en eldiscurso literario. Dar oportunidad de explorar la potencialidad del lenguaje literario para la creación de

PROGRAMA DE LENGUA Y LITERATURA. SEGUNDO AÑO. 2004 9 G.C.B.A.

mundos posibles y proponer miradas alternativas acerca de la realidad en la produc-ción individual y colectiva de narraciones literarias y textos poéticos.Promover la construcción de relaciones entre la literatura y las otras artes. Favorecer y profundizar la apropiación de las herramientas básicas de la comunicaciónacadémica y acercar a los alumnos a registros más formales. Propiciar el desarrollo de la capacidad argumentativa de los alumnos ante diversos in-terlocutores.Favorecer la interpretación crítica de los mensajes provenientes de la radio y la tele-visión, advirtiendo la perspectiva de los distintos medios en relación con representa-ciones, identidades, valores y estereotipos que circulan en la cultura.Crear condiciones que favorezcan la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, su di-mensión interaccional y su relación con el poder. Propender a la interpretación y el desarrollo de estrategias discursivas relacionadascon la distancia enunciativa. Propiciar mediante el interjuego de uso, reflexión y sistematización, el conocimientode las herramientas de la lengua –la gramática textual, la gramática oracional, el léxi-co y la ortografía– orientando este conocimiento hacia la optimización de las prácti-cas del lenguaje.

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G.C.B.A.


ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

PRÁCTICAS

DEL

LENGUAJE

DISCURSO LITERARIO

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE EN EL MARCO DE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD

RECONSTRUCCIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DE LA LENGUA PARA LAS PRÁCTICAS DE LECTURA, ESCRITURA

Y ORALIDAD

Gramática textualGramática oracionalLéxicoOrtografía

LECTURA PrácticasGéneros, obras y autores

PrácticasTextos a leer

PrácticasProgramas televisi-vos y audiciones radiales

PrácticasTextos a escribir



PrácticasFormatos

PrácticasFormatos

DISCURSO ACADÉMICO DISCURSO SOCIAL

ESCRITURA

ORALIDAD

Con esta organización del cuadro general de tipos de contenido se busca subrayar laprioridad de las prácticas del lenguaje y la centralidad de la reflexión.

Todos los contenidos lingüístico-discursivos del programa se ponen en acción duranteel desarrollo de las prácticas de lectura, escritura y oralidad y, a la vez, en el ejercicio mismode esas prácticas tiene lugar la reflexión sobre el lenguaje y sobre el sistema de lengua.

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En segundo año, la reflexión sobre el lenguaje se orienta fundamentalmente hacia laconstrucción de una mirada crítica sobre las complejas relaciones entre lenguaje y poder,y en el campo específico del discurso –literario, académico, social– se busca arrojar nuevaluz sobre lo que se dice, a partir de cómo se lo dice, centrándose en este caso en la dis-tancia enunciativa.

El análisis, la discusión, la explicación acerca de logros obtenidos y problemas surgi-dos en el desenvolvimiento de las prácticas permiten que los alumnos vayan, al mismotiempo, reconociendo y conceptualizando las distintas herramientas de la lengua yapropiándose de la terminología de la materia.

En este interjuego entre práctica y reflexión sobre la práctica se reconstruyen lasherramientas de la lengua –gramaticales, lexicales, ortográficas–. Herramientas que hansido objeto de reflexión en diversos contextos pueden trabajarse luego, de manera des-contextualizada, en situaciones de sistematización, para que los alumnos adquieran unmayor dominio sobre ellas y puedan reutilizarlas en las prácticas.

El juego dialéctico de prácticas, reflexión y sistematización constituye un continuumaltamente recursivo, donde las prácticas son siempre el punto de partida y el de llegada.La reflexión y la sistematización están a su servicio.

Existen diversas modalidades organizativas de la actividad didáctica que se distribu-yen en el tiempo destinado a esta asignatura: - los proyectos consisten en una serie de acciones planificadas con participación del

grupo de alumnos destinadas a la elaboración de un producto final y ofrecen la ven-taja de dar sentido a los aprendizajes en tanto los contextualizan y les confieren unpropósito;

- las secuencias de actividades, que incluyen situaciones de lectura o escritura queno concluyen con la elaboración de un producto final pero se articulan entre sí (porejemplo, la comparación entre cuentos de diversos géneros);

- las situaciones de sistematización, que se dedican al trabajo con las herramientas quepermiten organizar los conocimientos lingüísticos puestos en acción en otras activi-dades, en el desarrollo de las cuales han sido ya objeto de reflexión;

- las actividades habituales de lectura o de escritura, que se realizan en un tiempo di-didáctico previamente establecido para tal fin en el horario semanal. A lo largo del año, los docentes pueden elegir modalidades organizativas variadas que

articulen distintas prácticas y distintos tipos de discursos, que permitan a los alumnos

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reflexionar sobre diversos aspectos del uso del lenguaje y de la lengua, y avanzar haciauna utilización apropiada de las herramientas lingüísticas.

El trabajo con los contenidos de este programa no plantea, de modo alguno, el abor-daje aislado y/o sucesivo de cada uno de ellos. Por el contrario, se considera imprescindi-ble asegurar una articulación consistente entre prácticas, discursos, reflexión y sis-tematización de contenidos gramaticales y ortográficos.

C O N T E N I D O S

PrácticasLeer, escuchar leer y compartir con otros la

lectura de un texto o de un pasaje preferido deun texto leído.

Reconstruir, a partir de la lectura de obrasvariadas, las diferentes formas de pensar larealidad (trágicas o fantásticas) plasmadas enel discurso literario.

Interpretar la obra literaria a partir de:- su contexto de producción:

- el autor y su época, características que laobra presenta por su inscripción a una co-rriente literaria determinada;

- las relaciones de la literatura con las artesplásticas, el cine y la música.

Reconocer en el mundo de ficción creado enla narración:- el marco espacio-temporal;- los personajes y sus motivaciones;

O R I E N T A C I O N E S

Formar a los alumnos como lectores litera-rios implica crear en el aula condiciones propi-cias para la construcción de múltiples recorri-dos de lectura, desde el simple entretenimiento,el goce, la emoción hasta la confrontación delas propias experiencias, la adquisición deconocimientos, el descubrimiento de las formasde organización literaria, la interpretación y lavaloración.

La formación del lector estético supone nosólo una variedad de lecturas sino la posibilidadde ir estableciendo lazos de sentido dentro yfuera del universo literario.

Se comenzará a indagar el carácter socio-histórico de las obras literarias.

Los alumnos podrán ir familiarizándosecon autores, temáticas y épocas de la creaciónartística y valorar las informaciones sociales,

LECTURA

DISCURSO LITERARIO

Interpretar y apreciar la obra literaria como hecho estético.

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- el conflicto.Reconstruir la estructura narrativa:

- la causalidad; - la temporalidad; - la relación entre eventos.

Advertir cómo se construye el relato a partirde la historia tomando en consideración losefectos de sentido de: - las descripciones; - los juegos temporales; - los cambios de narrador; - la inclusión de la voz de los personajes; lainclusión o no del lector en el texto…

Reflexionar acerca de algunas característicasdel lenguaje literario:- la creación de nuevas asociaciones; - la transgresión; - la resignificación;- la configuración de distintas voces.

Textos a leerNARRATIVA

- Cuentos y novelas de la literatura clásica uni-versal.- Narrativa latinoamericana.- Literatura fantástica.

LÍRICA

- Textos poéticos en prosa y verso.- Romances, coplas, sonetos, caligramas y can-ciones.

históricas y estéticas como aportes para lainterpretación.

Esto se logra por medio de la realización deproyectos y de actividades habituales de lectu-ra, a través de los cuales los estudiantes puedanconfrontar historias, temas, motivos y organi-zaciones del relato; atender a las nuevas signifi-caciones que se crean en cada obra y en cadaremisión; descubrir y apreciar las potencialida-des del lenguaje literario.

La inclusión de la poesía en el aula se plan-tea como una actividad habitual de modo talque los alumnos puedan diversificar y profun-dizar sus elecciones y preferencias.

El corpus se organiza a través de diferentesentradas: - Obras de autores consagrados seleccionadaspor el docente para ser leídas por todos losalumnos, que se conviertan a lo largo del año enun marco común de análisis, confrontación einterpretación. Se prevé la lectura de por lomenos cuatro cuentos de distintos subgéneros yde autores de diferentes países y de dos novelas,una perteneciente a la literatura universal yotra a la literatura latinoamericana y especial-mente la argentina. - Obras que los alumnos eligen dentro de unconjunto seleccionado por el docente. Esta elec-ción les permitirá comenzar un recorrido máspersonal de lectura y la confrontación con laselecciones y análisis de los otros.- Obras de autores consagrados seleccionadaspor el docente para ser leídas por todos losalumnos, que se conviertan a lo largo del año enun marco común de análisis, confrontación einterpretación. Se prevé la lectura de por lo

G.C.B.A.


menos cuatro cuentos de distintos subgéneros,dos de autores de la literatura universal y dos deautores latinoamericanos; de varios mitos yleyendas, y de dos novelas, una perteneciente ala literatura universal y otra a la literatura lati-noamericana. - Obras que los alumnos eligen dentro de unconjunto seleccionado por el docente que lespermitan comenzar un recorrido más personalde lectura y la confrontación con las eleccionesy análisis de los otros. - Obras de lectura totalmente libre propuestaspor los alumnos, en cuya elección puedan irtomando conciencia de que ellos tambiénconstituyen un potencial público lector al cualestá dirigido toda una oferta de textos.

En función de las diferentes entradas alcorpus y a partir de los proyectos y actividadeshabituales de lectura que se realicen, se brin-dará a los alumnos la posibilidad de acceder auna multiplicidad y una variedad de epopeyas,cuentos y novelas que abarquen tanto las lite-raturas antiguas (Homero, Apolonio deRodas…) como las contemporáneas, tanto lanarrativa latinoamericana (Borges, Cortázar,Bioy Casares, Mujica Láinez, Quiroga, AndersonImbert, Arlt, Denevi, Tizón, S. Ocampo, Payró,Rulfo, García Márquez, Vargas Llosa, Donoso,A. Monterrosso, A. Castillo…), como la narrati-va universal (Cervantes, Gogol, Melville, Twain,Dickens, O. Wilde, London, Salgari, Stevenson,Calvino, Eco…) y la literatura fantástica (Poe,Hoffmann, Giovanni Papini, Lewis Carrol…);textos poéticos en prosa y en verso (Horacio,Quevedo, León Felipe, Bécquer, Éluard,Machado, Darío, García Lorca, M. Hernández,

G.C.B.A.


J. R. Jiménez, José Martí, N. Guillén, P. Salinas,Neruda, N. Parra, G. Mistral, Vallejo, O. Paz,Benedetti, Girondo, Storni, J. Gelman, H. Manzi,Eladia Blázquez, V. Heredia, Serrat, J. Dávalos,A. Yupanqui, C. de la Púa, Pedroni…); obras nosólo de autor conocido sino también de autoranónimo (cuentos tradicionales, romances,coplas,…) para que lean muchos autores,muchos géneros y subgéneros, porque elnúmero y la variedad constituyen piezas clavesen la iniciación literaria.

LECTURA

DISCURSO ACADÉMICO

Leer para aprender.

C O N T E N I D O S

PrácticasDecidir qué partes del texto no pueden dejar

de leerse en función del propósito (obtenerdeterminada información).

Organizar un recorrido adecuado de lectura(del texto a las ilustraciones, de los títulos altexto, de una ilustración a otra, de la ilustraciónal epígrafe, del texto al recuadro).

Seleccionar la información y localizarlamediante la consulta de diversos índices comu-nes y analíticos.

Hacer anticipaciones a partir de los conoci-mientos previos sobre el tema, de la lectura de laintroducción, del prefacio y del epílogo de la obra


Las condiciones que sustentan el éxito delas situaciones didácticas en las que los alum-nos deben leer para estudiar consisten en dis-poner de textos variados (artículos científicos,textos de divulgación, documentos), haber leídotextos del mismo género en situaciones previas,con diferentes propósitos (cuando no se tratabade estudiar), conocer y saber manejar los índi-ces comunes y analíticos así como las referen-cias bibliográficas que ofrecen estos textos,haber tenido información sobre el tema deltexto por otras vías: a partir de textos más acce-sibles, de videos, de explicaciones de los docen-

G.C.B.A.

y verificarlas tomando en cuenta las marcas lin-güísticas que apoyan la elaboración del senti-do.

Buscar respuestas en diversas fuentes a partirde interrogantes propios o formulados por elprofesor, evaluando su utilidad, confrontandola información que ellas proveen y elaborandouna síntesis personal.

Resolver dudas basándose en el contextoestableciendo relaciones lexicales con palabrasconocidas (por ejemplo, a través del conoci-miento de los afijos), buscando en el glosario,en el diccionario y eligiendo la acepción másconsistente con el sentido del texto.

Textos a leer- Revistas literarias.- Suplementos literarios de los diarios.- Textos de historia de la literatura.- Textos informativos sobre los medios decomunicación de masas.- Entrevistas a escritores, periodistas, actores,locutores.- Artículos de divulgación.

tes. Para estudiar a partir de un texto es impres-cindible disponer de información previa quepueda utilizarse como punto de partida de lacomprensión.

En ocasiones se está trabajando en la clasesobre determinados temas y cada grupo -ocada alumno- elige un aspecto para profundi-zar. La búsqueda en muchas ocasiones se iniciacon lecturas variadas y con intercambios oralesen clase e incluye diversos procedimientos pararecabar información (nuevas lecturas másfocalizadas y entrevistas a expertos).

17PROGRAMA DE LENGUA Y LITERATURA. SEGUNDO AÑO. 2004

G.C.B.A.


C O N T E N I D O S

PrácticasRecurrir selectivamente a los medios para

cumplir con propósitos determinados.Construir criterios de selección propios ante la

masividad de información disponible en losmedios. - Seleccionar programas en función de intere-ses personales o comunitarios, de temas deestudio, de preferencias por sus formas deinterpretación de los hechos.- Seleccionar medios en función de su especia-lización en determinados temas (canales cultu-rales, de divulgación científica, de películas, denoticias).

Advertir cómo los cambios en el discurso tie-nen efectos en el sentido, confrontando diver-sas noticias, columnas de opinión, debatesconstruidos a partir de un mismo hecho dereferencia.

Analizar la posición asumida ante ciertostemas por diferentes medios.

Tomar en cuenta las distintas voces que apa-recen en los discursos y evaluar la selección devoces presentes y ausentes en los mismos.

Advertir las estrategias y los recursos emple-


Trabajar con la radio y la televisión en laescuela supone ayudar a los alumnos a transi-tar desde un lugar donde se "escucha" radio o se"mira" televisión al lugar desde donde se lasinterpreta.

En rigor, es imposible "escuchar" o "mirar"sin interpretar. Por ello, la expresión precedentetiene el propósito de sugerir la necesidad deayudar a profundizar esa capacidad de inter-pretación.

Analizar un discurso radial o televisivosupone una posición diferente de la que se des-pliega cuando se prende la radio o se mira latelevisión para saber qué pasó, para informarseo para buscar una opinión diferente.

Se trata en realidad de apreciar los distin-tos puntos de vista que una misma cuestiónsuscita, analizar los argumentos propuestospara defenderlos o refutarlos, descubrir queexisten diferencias en la presentación quemedios diversos hacen de los mismos sucesos…Por este camino, los alumnos podrán vincularcuánto y qué de estas distintas miradas se rela-ciona con el punto de vista del productor del

LECTURA

DISCURSO SOCIAL

Acceder a los medios masivos de comunicación desarrollando criterios de selección y evaluación de su calidad.

PROGRAMA DE LENGUA Y LITERATURA. SEGUNDO AÑO. 2004 19 G.C.B.A.

ados por el productor del mensaje que incidenen el sentido que la audiencia otorga a loshechos presentados: registros y variedades lin-güísticas usadas por los conductores de pro-gramas, locutores, panelistas; distancia enun-ciativa del locutor o el cronista en relación conlos hechos y con la audiencia; encuadres,empleo de la luz y el color, distribución deltiempo, banda sonora, montaje de cuadros,planos; medios que restringen las interpreta-ciones posibles ante las imágenes presentadas(voces en off, títulos, separadores, sobreimpre-sos, explicaciones del locutor).

Géneros a leer- Noticias. - Programas de opinión. - Debates.

mensaje, con las audiencias específicas quecada medio convoca y/o con los recursos y posi-bilidades tecnológicas que los distintos mediosposeen.

En ocasiones el profesor puede sugerir quese miren o se escuchen determinados progra-mas para comentarlos luego en clase tomandoen consideración los rasgos predominantes delgénero en el que se inscriben y los procesos deproducción, enriqueciendo así la interpretaciónde los mensajes. En otras oportunidades, si secuenta con los medios necesarios, se puedenmirar o escuchar programas grabados previa-mente para analizar con mayor detenimientolas estrategias y recursos empleados.

C O N T E N I D O S

PrácticasAdecuar el relato a las exigencias del género

y del subgénero elegido.Configurar el mundo de ficción en la narración:

- historia,


Si los alumnos tuvieron experiencias en laescritura de cuentos en primer año, es posiblevariar el subgénero en relación con las lectu-ras que se hayan programado y proponerles

ESCRITURA

DISCURSO LITERARIO

Explorar la capacidad del lenguaje literario para construir mundos posibles yexpresar imágenes y sentidos alternativos a los cotidianos.

G.C.B.A.


- personajes, - espacio y tiempo, - descripciones, - puntos de vista, - diálogos.

Apropiarse de formas de narrar y de rasgosestilísticos de los autores leídos:

Explorar las formas de transgresión, resignifi-cación y creación propias del lenguaje literario.

Géneros y textos a escribir- Cuentos de diversos subgéneros: policiales,ciencia ficción, fantásticos, maravillosos.- Textos poéticos.

actividades de escritura literaria a través de lascuales puedan: - cambiar la posición del narrador, - elaborar nuevos conflictos y resoluciones(cambios de finales),- incorporar y caracterizar nuevos personajes,- expandir e insertar descripciones, - incluir diálogos.

Este trabajo –que en algunos casos supone"escribir a la manera de"– se funda en la lecturavariada y en las prácticas de interpretación reali-zadas, y apunta a que los alumnos tomen con-ciencia del esfuerzo de representación y creaciónque se evidencia en cada componente de la obra;se internen en la complejidad y en la riqueza ver-bal y conceptual que constituyen el universo lite-rario y puedan conocer y reutilizar en produccio-nes propias recursos y formas de narrar de susautores favoritos.

Si los alumnos leyeron obras poéticas ydemuestran interés por la producción de poesías,es posible elaborar consignas que les permitantrabajar las múltiples resonancias (sonoras yplásticas) que puede manifestar el lenguaje en suuso estético.

Las propuestas de escritura literaria buscancrear otras instancias de reflexión sobre unacaracterística intrínseca de la lengua que sepotencia en su uso literario: la creatividad.

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C O N T E N I D O S

PrácticasProducir comentarios e informes sobre lo

que se ha indagado, a partir de informacionesrecabadas en diversas fuentes.

Transcribir y referir el discurso del otro.Elaborar escritos de trabajo: cuadros, notas,

fichas, resúmenes.

Textos a escribir- Comentarios sobre programas televisivos oradiales.- Reseñas de obras literarias.- Informes sobre indagaciones bibliográficas.


Los alumnos producen textos diversos ajus-tando progresivamente su producción a las res-tricciones del género, como un informe sobre unautor de literatura (después de haber leído ycomentado algunas de sus obras), o una reseñade una obra literaria.

Los escriben después de haber leído en múl-tiples ocasiones textos del mismo tipo. Losdocentes los orientan para que comiencen aajustar la estructura del texto a los requisitosformales de la producción académica –definirlos términos más importantes, ejemplificar,efectuar comparaciones, ofrecer explicaciones,citar las fuentes, extraer una conclusión queresuma las ideas principales e incluir la biblio-grafía–, a decidir el orden en que será presenta-da la información tomando en cuenta su orga-nización lógica y a buscar recursos para queresulte clara e interesante para el lector.

Al transcribir una entrevista los alumnostienen ocasión de reflexionar acerca de las dife-rencias entre la lengua oral y la escrita y enfren-tan diversos problemas (por ejemplo: la necesi-dad de expresar por medio de la puntuaciónciertas cualidades del mensaje oral como laentonación, las pausas o el fraseo).

ESCRITURA

DISCURSO ACADÉMICO

Escribir para informar acerca de lo que ha indagado.

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Al referir el discurso de otro tienen ocasiónde reflexionar acerca del pasaje del discursodirecto al indirecto.

ESCRITURA

DISCURSO SOCIAL

Escribir para participar activamente en la vida ciudadana.

C O N T E N I D O S

PrácticasTomar en consideración las características

más destacadas de los lectores del medio alcual van a dirigir la nota de opinión, y en vir-tud de ello decidir qué tipo de informaciónvan a exponer sobre el tema en cuestión antesde presentar sus opiniones al respecto.

Seleccionar distintas estrategias argumen-tativas a emplear y ajustar este empleo a losrequerimientos de cada una de ellas: - incluir ejemplos;- citar fuentes; - recurrir a la autoridad de los expertos, depersonas cuya palabra consideran de prestigioo confiable; - apelar a la tradición popular, a los refranes;- hacer referencia a convenciones sociales,valores, deseos, expectativas que nutren loscomportamientos sociales de amplios sectoresde la comunidad.


Manifestar y sostener una posición frente atemas controvertidos, de amplia repercusión enla opinión pública, dando a conocer por escritosus opiniones con razones consistentes que lasjustifiquen, constituyen prácticas fundamenta-les cuyo ejercicio ha de permitir a los estudiantesir aprendiendo -en forma progresiva- a partici-par activamente de la vida ciudadana.

Producir notas de opinión en forma colecti-va, para darlas a conocer a través de distintosmedios gráficos, da lugar a que los alumnosamplíen sus marcos interpretativos, convirtien-do en observables los diferentes recursos pro-pios del mensaje audiovisual que inciden en loque se busca comunicar, y afinando sus estrate-gias de distanciamiento crítico de los programasque miran o escuchan en su vida cotidiana.

La elaboración de notas o columnas de opi-nión requiere:- seleccionar programas televisivos o audicionesradiales que puedan constituirse en objeto de

G.C.B.A.


C O N T E N I D O S

PrácticasIntercambiar opiniones acerca de lo que se

ha leído o se está leyendo, fundamentando losgustos, definiendo preferencias, respetandolos gustos y las opiniones de los otros.

Recomendar obras y escuchar recomendacio-nes, justificando las elecciones y aceptando ono las recomendaciones de los demás.

Formatos- Encuentros literarios.


La práctica de la oralidad en el contexto deldiscurso literario está íntimamente relacionadacon las experiencias de lectura de los alumnos.

Resulta indispensable crear en el aula lascondiciones para que los alumnos participen demúltiples interacciones verbales acerca de lo quehan leído y puedan hacerse más conscientes nosólo de su experiencia literaria sino también decómo comunicarla recuperando las emocionesque provocó la lectura literaria.

Para instalar estos espacios de conversacióny discusión es indispensable organizar en el aulaun círculo de lectores y contactarse con otrasasociaciones que fomenten este tipo de inter-

ORALIDAD

DISCURSO LITERARIO

Conversar sobre la experiencia literaria. Compartir con otros la experiencia litera-ria, dentro y fuera del aula.

Textos a escribir- Notas de opinión sobre algún aspecto de laprogramación televisiva o radial.

polémicas por sus implicaciones en la forma-ción de representaciones, identidades, valores,estereotipos que circulan en la sociedad;- leer, ver o escuchar y confrontar distintasinformaciones, comentarios, reseñas, notas crí-ticas, entrevistas, debates aparecidos en distin-tos medios gráficos y/o audiovisuales sobre losprogramas en cuestión.

G.C.B.A.


cambio alrededor de la literatura como prácticasocial y cotidiana.

C O N T E N I D O S

PrácticasDescribir contenidos y formas de presenta-

ción de programas televisivos de diferentesgéneros –informativos, programas de opinión,concursos, programas de preguntas y respues-tas, "reality shows", telenovelas– tomando enconsideración los recursos verbales y su rela-ción con los recursos icónicos empleados.

Entrevistar a personas vinculadas con la cre-ación, producción y circulación de programastelevisivos o radiales para interiorizarse acercade los mecanismos propios de algunos génerostelevisivos de especial influencia o audiencia ysobre la relación entre los distintos géneros y eltipo de audiencia previsible según franjas hora-rias y variables de sexo, edad, nivel sociocultural.

Confrontar opiniones sobre las tensionesentre calidad de los programas y medición deaudiencia a partir de las informaciones recaba-das en diversas fuentes y, en especial, durantelas entrevistas.

ORIENTACIONES

La exposición acerca de la programacióntelevisiva coloca a los alumnos en situación deoperar con diferentes códigos (códigos verba-les-códigos icónicos) lo que da lugar a que ellospuedan verbalizar las aportaciones icónicas yvalorar su relevancia en la construcción delsentido del mensaje televisivo.

Se propone desarrollar estos formatos encontextos diversos, de menor a mayor formali-dad, para que los estudiantes vayan acostum-brándose a describir y narrar de manera cohe-rente lo que han visto u oído en los mediosmasivos de comunicación.

La entrevista a personas vinculadas con losmedios masivos como la lectura de bibliografíasobre creación, producción y circulación de pro-gramas, y la discusión sobre la informaciónrecabada, permitirá que los alumnos vayanadquiriendo una mirada crítica acerca de la cali-dad de programas de diverso género y fundandosus opiniones sobre argumentos consistentes.

ORALIDAD

DISCURSO SOCIAL

Tomar la palabra para expresar opiniones.

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Formato- Exposición.- Discusión.- Entrevista.

En la preparación de la entrevista los estu-diantes tienen que - reorganizar la información que poseen acer-ca del tema a tratar para delimitar sobre quévan a preguntar y seleccionar a quién entrevis-tarán en función del propósito;- escribir el cuestionario-guía.

Durante el desarrollo han de- focalizar las preguntas en función de lo que seconsidera más pertinente, evitando digresiones; - escuchar atentamente las respuestas delentrevistado para advertir ambigüedades ocontradicciones que requieran aclaración;- cotejar con el entrevistado la informaciónencontrada en el material bibliográfico consul-tado y las propias interpretaciones.

Luego de la entrevista harán su transcrip-ción.

C O N T E N I D O S

Lenguaje y conciencia crítica- El habla como signo de identidad social.- El habla como interacción social.- Los prejuicios lingüísticos.- Marcas lingüísticas y formas de manipula-ción.


El trabajo didáctico en esta área estáorientado en segundo año a hacer observable,durante las prácticas de lectura, escritura yoralidad, que los diversos usos lingüísticosguardan estrecha relación con la diversidadsociocultural y que los distintos modos deinteracción social que tienen lugar a través del

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE EN EL MARCO DE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD

G.C.B.A.


Discurso y comunicaciónDistancia enunciativa

lenguaje están regulados por relaciones depoder.

La reflexión acerca de usos lingüísticos y laformación de la conciencia crítica propende acrear conciencia acerca de las distintas formas demanipulación implícitas en diferentes estrategiasdiscursivas y marcas lingüísticas a fin de desar-mar los mecanismos de construcción de los pre-juicios lingüísticos, y su correlato de discrimina-ción social.

El énfasis sobre las prácticas de la lectura,la escritura y la oralidad requiere considerar ellenguaje como la actividad lingüística de suje-tos inscriptos en contextos determinados. Eldiscurso, desde esta perspectiva, se concibecomo la conjunción de un texto con su contextode uso.

La reflexión focaliza los problemas enun-ciativos inherentes a la construcción de los dis-cursos, en relación con sus contextos de pro-ducción y circulación, y las distintas opcionesque ofrece la lengua para resolverlos. En estecaso se busca conocer cuál es la actitud adop-tada por el enunciador con respecto a lo quedice, mediante el análisis de las huellas lingüís-ticas de la subjetividad o del distanciamiento.

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RECONSTRUCCIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DE LA LENGUA PARA LAS PRÁCTICAS DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD

C O N T E N I D O S

El mantenimiento del referente. Referencia ycorreferencia.

Tema y rema. Progresión temática.Estrategias de cohesión en relación con refe-

rencia y correferencia:- sustitución pronominal,- nominalizaciones,- “definitivización”.


Construir conocimientos sólidos acerca delentramado de los textos y de las estrategiasque aseguran su cohesión y coherencia permi-te un mejor control de la producción y com-prensión de los diferentes tipos de texto quecirculan dentro y fuera de la escuela.

En segundo año es necesario progresar enla conceptualización de los recursos lingüísti-cos que se ponen en juego en las estrategias decohesión para mantener la referencia y haceravanzar la información a lo largo del texto.

GRAMÁTICA TEXTUAL

C O N T E N I D O S

Reconocimiento de las estructuras de la ora-ción compuesta.

El verbo y sus modificadores. Relaciones sin-tácticas, valores semánticos y particularidadespragmáticas del verbo.

Las formas del verbo.- Los tiempos verbales y la temporalidad lin-güística. Uso de los tiempos verbales en las dis-


Se propone una intervención docente quepermita a los alumnos ir construyendo el cono-cimiento sistemático de la lengua en un juegodialéctico - del uso a la reflexión y de la reflexión al uso, - del uso y la reflexión a la sistematizacióndidáctica, y - de esta sistematización al uso o a la reflexión.

GRAMÁTICA ORACIONAL

G.C.B.A.


tintas organizaciones del discurso. Correlaciónde los tiempos verbales.

El verbo y el adverbio. - Funciones sintácticas del adverbio en la ora-ción. Valores semánticos. - Construcciones adverbiales.- Adverbio y gerundio.

La subordinación. Características generales.Construcciones y proposiciones subordinadas.Reconocimiento. Nexos subordinantes.

La proposición subordinada sustantiva. Clases,funciones y estructura. Discurso directo e indi-recto. Encabezadores. Verbos introductorios.

Clases de palabras: Enfoque semántico.- Palabras descriptivas de significación ocasio-nal orientada por circunstancias objetivas(numerales ordinales, delante, detrás, primero,último, izquierda, derecha).- Palabras no descriptivas de significación oca-sional orientada por circunstancias lingüísticas(pronombres).

A lo largo de la escolaridad primaria y enprimer año, en el ejercicio mismo de las prácti-cas del lenguaje, los alumnos han tenido opor-tunidad de poner en acción como contenidosimplícitos todos los contenidos gramaticalesaquí enunciados. La mayoría de estos conteni-dos también han sido objeto de reflexión duran-te los procesos de producción y de interpreta-ción de textos, tanto en la oralidad como en laescritura, y así los estudiantes han podido con-ceptualizarlos. Asimismo, muchos de ellos sehan trabajado en situaciones de sistematización.

En segundo año se propone profundizar lareflexión sobre el verbo y el adverbio y avanzaren la sistematización.

Dada la importancia del verbo en el arma-do de los textos, se busca:- ampliar el análisis de sus:- relaciones sintácticas (verbos transitivos,intransitivos, impersonales, copulativos);- valores semánticos (por ejemplo, impersonali-dad semántica); y- particularidades pragmáticas (verbos realiza-tivos); y - sistematizar la temporalidad lingüística endiferentes organizaciones del discurso y lascorrelaciones de los tiempos verbales.

Se acrecienta en segundo año la reflexiónsobre la subordinación de estructuras y secomienza con la sistematización de las proposi-ciones subordinadas sustantivas.

El programa de primer año incluía la refle-xión sobre el enfoque semántico de las clases depalabras. En segundo año se propone ampliarese enfoque.

La inclusión de estos contenidos gramati-

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cales que circulan en el marco de la oraciónapunta a que los alumnos vayan adquiriendonuevas herramientas de control sobre sus pro-pias prácticas discursivas, a medida que pro-fundizan sus conocimientos acerca del sistemade lengua.

C O N T E N I D O S

La palabra en el discurso.El léxico y los vocabularios.

- La diversidad de los vocabularios.- Vocabularios de las diversas discipli-nas.- Vocabularios especializados.- El lunfardo.

- La creatividad en los vocabularios.- Empleos figurados.- Neologismos.- Préstamos de otras lenguas.


El trabajo didáctico en este campo consisteen organizar, precisar y enriquecer los diversosvocabularios que circulan en las prácticas dellenguaje, siempre a partir de las lecturas y lasproducciones orales o escritas que constituyensu contexto de uso.

La reflexión acerca de las condicionessociolingüísticas y pragmáticas que regulan elempleo y la variación de los diferentes vocabu-larios en distintos contextos ayuda a que losalumnos comprendan mejor el sentido de losconceptos de adecuación y corrección en rela-ción con la interacción comunicativa.

LÉXICO

C O N T E N I D O S

Ortografía literal

EN RELACIÓN CON LA MORFOLOGÍA Y LA SEMÁNTICA.


Mientras los alumnos producen un texto yen situaciones de revisión, los profesores losalientan a atender a la ortografía (tomando encuenta las regularidades de la lengua como

ORTOGRAFÍA

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- Procesos de composición de palabras.- Procesos de derivación de palabras.- Afijos de uso frecuente.- Afijos vinculados con los temas de estudio.- Casos de oposición entre las restricciones delsistema y la morfología (inexacto, imborrable).- Afijos vinculados con los textos de estudio.- Homófonos heterógrafos.- Construcciones homófonas (Voy a ser, voy ahacer).

EN RELACIÓN CON LA ETIMOLOGÍA.- Reconocimiento de la etimología de palabrasque ofrecen dificultad.

Ortografía no literal

SIGNOS DE PUNTUACIÓN.*

- Aspectos normativos referidos al uso de losdiferentes signos de puntuación: punto y apar-te, punto seguido, coma, punto y coma, guión,paréntesis, comillas, dos puntos, raya de diálo-go, signos de interrogación y exclamación.- Combinaciones entre signos.- Aspectos normativos referidos al espacio deseparación con respecto a la palabra o el signoque precede.

CONVENCIONES RELATIVAS A LA ESCRITURA NÚMEROS.

herramientas de control). El trabajo de revisión ortográfica de los pro-

pios textos da a los alumnos la oportunidad deobservar y diagnosticar sus propios errores reite-rados. Los casos particulares pueden dejarsepara la consulta con el diccionario, con el correc-tor de la computadora o con otros escritores.

Resulta necesario brindar a los alumnosocasiones para solicitar, proveer e intercambiarconocimientos acerca de la ortografía, talescomo los llamados "dictados interactivos",durante los cuales se les propone escribir porparejas discutiendo las alternativas ortográficas.

Se les propone recurrir a aspectos semánti-cos y a la etimología de las palabras para resol-ver dudas ortográficas.

La intervención del docente apunta a quebusquen establecer parentescos léxicos conpalabras en las que se reconocen restriccionesbásicas (campiña/campo) o regularidades con-textuales (guindado/guinda) para resolverdudas ortográficas y emparentar lexicalmentela palabra que desean escribir con alguna queconocen; se habitúen a preguntarse "de dóndeviene esta palabra" y orienten su búsqueda a lapalabra "madre" y también a cualquier otra de lafamilia que pueda proveerles una informaciónsegura, observen su morfología advirtiendo, porejemplo, la presencia de afijos conocidos.

Se procurará el empleo convencional de lasmayúsculas y minúsculas, abordando algunassituaciones particulares que generan dudas.

En cuanto a la acentuación ortográfica, serelacionará el uso de la tilde con la necesidad de

* | La puntuación se vincula con la organización textual. La ortografía sólo da cuenta de algunos aspectos de su uso).

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CONVENCIONES RELATIVAS AL USO DE MAYÚSCULAS Y

MINÚSCULAS.Mayúsculas: - en títulos y nombres de dignidad,- en abreviaturas y acrónimos,- en sustantivos y adjetivos que compongan elnombre de una institución.

CONVENCIONES RELATIVAS A LA ACENTUACIÓN ORTOGRÁFI-CA.Acentuación de: - adverbios terminados en "mente";- verbos con pronombres clíticos;- demostrativos;- palabras compuestas.

Acentos diacríticos.

distinguir palabras, reflexionando sobre el usodel acento diacrítico y usándolo correctamente.

Se propician situaciones en las que losalumnos revisen la ortografía del escrito antesde ser presentado o publicado, controlen eltexto producido para que resulte correcto yadecuado a los propósitos y destinatarios de laescritura, soliciten, provean conocimientosacerca de la ortografía.

La corrección como responsabilidad com-partida por el docente, el alumno y los pares seorienta a que los estudiantes aprendan a reco-nocer sus propios errores ortográficos más fre-cuentes y a enfocarlos especialmente en la revi-sión de cada texto.

Se insta a los alumnos a adoptar los diccio-narios y otros materiales, cuando sea necesario,como material de consulta ortográfica y a apli-car la información obtenida de manera perti-nente. Recurrirán, según el propósito, a diferen-tes tipos de diccionarios (etimológicos, de sinó-nimos, de dudas), al corrector ortográfico de lacomputadora y a sitios calificados de Internetpara obtener información ortográfica.

Los profesores intervienen orientándolospara establecer las relaciones de la ortografíacon otros planos de la lengua, especialmente elsemántico y el morfológico, que se reflejan enregularidades ortográficas.

En las situaciones de lectura se favoreceráque los alumnos detecten las variaciones orto-gráficas en el tiempo y el espacio. Docentes yalumnos revisarán juntos críticamente los múl-tiples enunciados que aparecen consideradoscomo "reglas ortográficas".

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Participar como miembros activos de la comunidad escolar de lectores de literatura:recomendar obras, comentarlas, confrontar puntos de vista sobre lo que se lee o se haleído y sobre las impresiones producidas por la lectura.· Advertir al leer cuentos los efectos de sentido que generan los cambios de narrador y

los juegos temporales. Adoptar, en comentarios y reseñas, una posición frente a lo que se ha leído, visto o

escuchado y explicar sus fundamentos.Reconocer, en la interpretación del mensaje audiovisual, cómo las estrategias y los

recursos empleados afectan la construcción de sentido.Confrontar oralmente opiniones acotando con claridad el tema de discusión, evitan-

do digresiones, tomando en cuenta lo ya dicho y respetando las normas acordadas.Seleccionar información pertinente y relevante para la indagación que se está llevan-

do a cabo acerca de la radio y la televisión, sobre diversos géneros literarios o sobre unautor y sus obra.

Producir escritos de trabajo –fichas, cuadros sinópticos y resúmenes– sobre los tex-tos académicos que se están leyendo, como medio para comprenderlos mejor.

Elaborar síntesis personales de contenidos estudiados integrando información reca-bada en diferentes fuentes.

Organizar con coherencia la información al producir textos empleando recursos cohe-sivos adecuados.

Usar convencionalmente y combinar los signos de puntuación. Usar y correlacionar en la escritura los tiempos verbales ajustándose a las normas que

rigen la temporalidad lingüística. Describir desde una perspectiva sintáctica las construcciones verbales y reconocer los

valores semánticos del verbo y del adverbio.Reconocer las relaciones lógicas y los matices pragmáticos involucrados en la estruc-

tura sintáctica propia de la oración compuesta. Resolver dudas ortográficas recurriendo a parentescos lexicales por medio de los pro-

cesos de composición y derivación de palabras. Recurrir eficazmente a distintos tipos de diccionarios para resolver dudas.


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