IV Congreso Internacional de Matemática Educativa ALGUNAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES LUIS RAMÓN LÓPEZ MENDOZA

IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

ALGUNAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES

LUIS RAMÓN LÓPEZ MENDOZAGrupo Pedagógico Cambiemos

Instituto Geogebra TolimaEscuela Normal Superior de Ibagué


“Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabia, sino

hacer de él alguien que no existía”.

John Ruskin


CONTENIDO

Presentación

Conferencista

La Conferencia

Construcción del Sistema de

significación

Evaluación

Estándares

Estrategias e Instrumentos

Proposición de Estrategias e instrumentos

En lo COGNITIVO

En lo PROCEDIMENTAL

En lo ACTITUDINAL

Reflexiones Finales


Las concepciones sobre evaluación se pueden clasificar en tres tipos:

CONCEPTO A

CONCEPTO C

CONCEPTO B

Evaluar es determinar los atributos que han conseguido los estudiantes después de un proceso Instructivo - objetivo

Evaluar es un proceso que proporciona información para

la toma de decisiones

Evaluar es determinar el mérito o valor

Tyler, 1950Mager, 1975

Stufflebeam, 1987

Fernández, 1993

Suchman, 1967

Nevo, 1983


La UNESCO (2005) define la evaluación como "el proceso de recogida y tratamiento de

informaciones pertinentes, válidas y fiables para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las

acciones y los resultados."


CONTRASTAR

EVALUAR ES

DESEMPEÑOSEVIDENCIADOS

OBJETIVOS - ESTÁNDARES,

Formulados en el PEI

con

para

TOMAR DECISIONES

• Caracterizar a los estudiantes• Promover• Orientar actividades de apoyo y profundización• Validar recursos y metodologías• Proyectar Planes de Mejoramiento

Mediante

ESTRATEGIAS

INSTRUMENTOS

¿QUÉ EVALUAR? ESTÁNDARES Que traen implícitas unas

COMPETENCIAS Que pueden ser

BÁSICAS

CIUDADANAS

LABORALES (PEDAGÓGICAS)

ESPECÍFICAS

Y requieren un juicio de valor en términos

de NIVELES de DESEMPEÑO

ALTO

BÁSICO

BAJO

SUPERIOR

Y se refieren a

SABER

SABER HACER

SER

Proceso cognitivo, conceptual,

experimental

Proceso psicomotor,

procedimental, metodológico

Proceso psicoafectivo,

actitudinal


ESTÁNDARES BÁSICOS DE

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

COMPONENTE

DESEMPEÑO

COMPETENCIA

SISTEMA - PENSAMIENTO

EVIDENCIAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

PROCEDIMENTAL YACTITUDINAL

COMUNICACIÓNRAZONAMIENTO

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS


En el conocimiento matemático también se han distinguido dos tipos básicos: el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. El primero está más cercano a la reflexión y se caracteriza por ser un conocimiento teórico, producido por la actividad cognitiva, muy rico en relaciones entre sus componentes y con otros conocimientos; tiene un carácter declarativo y se asocia con el saber qué y el saber por qué.

El procedimental está más cercano a la acción y se relaciona con las técnicas y las estrategias para representar conceptos y para transformar dichas representaciones; con las habilidades y destrezas para elaborar, comparar y ejercitar algoritmos y para argumentar convincentemente. El conocimiento procedimental ayuda a la construcción y refinamiento del conocimiento conceptual y permite el uso eficaz, flexible y en contexto de los conceptos, proposiciones, teorías y modelos matemáticos; por tanto, está asociado con el saber cómo.



EVALUACIÓN INTEGRAL


PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

Son un instrumento de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Evidencian procesos de comunicación, razonamiento y solución de problemas.




LISTA DE COTEJO

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra;

presente, ausente; entre otros.



ESCALA DE ESTIMACIÓN

Cuando se desea verificar la periodicidad con que el estudiante muestra un comportamiento o hecho que se pretende evaluar. Cuando se pretende percibir cómo el estudiante está mostrando ese comportamiento.



PORTAFOLIO

Instrumento que evidencia las habilidades, esfuerzos y progresos de los estudiantes. Permite valorar el desarrollo habilidades durante el proceso de aprendizaje. Incluye trabajos, proyectos, pruebas, evaluaciones de los docentes y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo.


PROYECTOS

Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado individualmente o en equipo. Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de observación, con relación a:

• La formulación del proyecto • El desarrollo del proyecto de investigación • La presentación de los resultados


ANÁLISIS Y SÍNTESIS

Los instrumentos que tienen como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, establecer las componentes conceptuales de un tema y establecer las relaciones entre ellas, son los:

• Mapas Mentales• Mapas Conceptuales• Mentefactos




NÚMEROS REALES

Conjunto de números que incluye a los

racionales e irracionales

Números Enteros Números IrracionalesNúmeros Racionales

Naturales CERO Enteros Negativos

Se pueden representar en la R N

Poseen Inversos

Se pueden realizar operaciones

NÚMEROS COMPLEJOS


Reflexiones Finales

La componente pedagógica que presenta mayores dificultades es la de evaluación, la cual se manifiesta en el número de reclamaciones que hacen los padres de familia y los estudiantes a los docentes.

La entrada en vigencia del Decreto 1290 de 2009, introdujo el concepto de evaluación del desempeño de los estudiantes, definiendo una nueva escala de valoración a nivel nacional, que llevó a las instituciones educativas a tomar decisiones trascendentales como la de ampliar el porcentaje de reprobación de estudiantes y retomar la escala numérica y/o mixta.

Las prácticas evaluativas de los maestros de matemáticas pueden enriquecerse con nuevas estrategias e instrumentos de evaluación, incorporando el concepto de desempeño de los estudiantes y valorando el desarrollo de competencias disciplinares.


Hago lo mejor que sé, de la mejor manera de la que soy capaz y pretendo continuar haciéndolo así hasta el final.

Abraham Lincoln


BIBLIOGRAFÍA

CONTRERAS DOMINGO, José. Enseñanza, Currículum y Profesorado. Librería Universitaria FECODE – CEID: Revista Educación y Cultura No 85. “Proyecto Educativo y Pedagógico Alternativo PEPA”. Ed. Prensa Moderna. Cali, diciembre de 2009. Magendzo, A (2003) “Transversalidad y Currículo”. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio.

MALDONADO, Miguel Ángel. Competencias Método y Genealogía. Pedagogía y Didáctica del Trabajo. Ecoe Ediciones. M E N (2003). “Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas”. Bogotá.M E N (1998). “Lineamientos Curriculares de Matemáticas”. Bogotá.PATIÑO GARZÓN, Luceli. Los Procesos Pedagógicos en la Escuela. Escuela Normal Superior de Ibagué. Ibagué, 2003. REVISTA IBEROAMERICANA DE EVALUACIÓN ESCOLAR, Año 2, Volumen 2. WESTBURY, Ian. ¿Hacia dónde va el Currículo? La contribución de la teoría deliberadora. Editorial Pomares. UNAM, México 2001.


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