IVJORNADAS DE A.P.P.I.A.EN HOMENAJE A LA PSICOANALISTA AIDA FERNANDEZ

TEMA OFICIAL: AFECTIVIDAD E INTELIGENCIA17-19 Agosto, 1984 - Banco Central - Juan P. Fabini sin - Montevideo - Uruguay

Influencia de la superdotaciónen la afectividad

Prof. Psk. Estela Valli de Triunfo*

I - INTRODUCCION AL TEMAI1 - IDENTIFICACIONII1 - CLASI FICACIONIV - MEDIO FAMILIARV - MEDIO EDUCATIVO

1. INTRODUCCION AL TEMA

El enfoque que le vamos adar al tema va a ser el del niño su­perdotado en interrelación con elmedio familiar, educativo y sQcial,teniendo en cuenta que es el medioexógeno transmisor de la cultura, yen interrelación con el cual, con­formará su personalidad. Básica­mente, de esta interrelación depen­derá su salud mental y su ubicaciónsocial.

Sabemos que los tres niveles edu­cativos del niño: Atención, Forma­ción y Dirección, le son brindadoshasta el fin de su adolescencia por:La Familia, con un rol que deberíaser único en los dos primeros añosde vida, pasando a ser preponderan­te hasta los 6a., siendo ya compar­tido con el Medio Escolar en una in­ter-acción formativa, para gravitaren la adolescencia la Sociedad a tra­vés de la enseñanza superior, líde­res deportivos, sociales, etc. Perío­do muy largo éste, en el cual debe­rá asumir su rol psilfOsexual y labo-* Member of the World Council for gifted

and talent children.

ral. Al final de este período, tendre­mos un adulto joven, -ubicado odesubicado- en sí mismo y en laSociedad.

El problema de la patología de laconducta asocial, unida a un poten­cial de inteligencia muy alto, co­menzó a preocuparme desde hacemucho tiempo al comprobar queentre los "infonto-juveniles" habíaalgunos sumamente inteligentes, de­rivando esto con el tiempo, en pres­tarle atención, observando quépasaba con este tipo de niños. Pero,fue recién cuando estuve conectadainternacional mente con el tema delniño superdotado, genio, brillanteo como Uds. ,quieran lIamarle, quepude aquilatar en toda su dimen­sión la gravedad del desconocimien­to, y por lo tanto, de la inadecuadaatención que se prestaba a estos ni­ños, que representan muchos deellos, un peligro latente para todala Sociedad.

No escapa a nadie, el hecho deque estamos experimentando cam­bios acelerados y sin precedentes enla Historia. Las Instituciones, lasTeon'as, y las Respuestas son cadavez menos capaces de enfocar losnuevos problemas, y algunos no tannuevos, pero que nunca han sidorealmente resueltos, por lo cual ne­cesitamos urgentemente crear solu­ciones innovadoras.

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James J. Gallagher -Director dela Escuela de Educación de la Uni­versidad de Carolina del Norte, y.actual Presidente del Consejo Mu n­dial para el niño superdotado y ta­lentoso, propon ía en el año 1977hacer una "Agenda para la Humani­dad", a la cual se adhirieran todaslas naciones, para tratar de solucio­nar los problemas que aún no ha­bían sido resueltos, y él sugería pa­ra esta Agenda 4 puntos: 1) elimi­nar el hambre del mundo, 2) pre­servar el ambiente físico habitable,3) resolver los confl ictos interna­cionales sin derramamiento de san­gre, tratando de preservar una con­vivencia pacífica, y 4) Tratar deconservar las fuentes de energía pa­ra el futuro desarrollo de la Huma­nidad, diciendo: "todo lo cual tie~ne soluciones aún no encontradas yesa sería la razón básica para quetodas las Naciones se interesaranpor el problema del niño superdo­tado y su desarrollo, ya que los pro­blemas mundiales no van a ser re­sueltos ni lo fueron hasta ahora, pormedio de la violencia, ni por losdiscursos políticos, ni con las mar­chas por las calles, sino, que puedenllegar a serio por el trabajo creativoy sostenido de los mós brillantesciudadanos del mundo colaborandojuntos". Gallagher destacaba la pa­labra "colaboración" en oposicióna la de "competencia" que es laque en cierta medida fomenta PaulTorrance, Profesor y Director delDepartamento de Psicología Educa­cional de la Universidad de Georgia,refiriéndose a las Olimpíadas de su­perdotados que realiza anualmente.El Prof. Torrance también trabajacon "imágenes del futuro" tratan­do de desarrollar la imaginación y elintelecto, debiendo resolver pro­blemas nuevos imaginarios. En reali­dad son dos posturas diferentes, pe­ro ambas valiosas: una promuevesoluciones emanadas. de grupos de

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superdotados para problemas socia­les, y la otra permite el desarrolloindividual de la inteligencia, con locual también podrá colaborar a laresolución de problemas de todoorden; la diferencia es que la postu­ra social de Gallagher era de aplica­ción inmediata frente a una necesi­dad angustiante. Esto fue propuestohace 7 años y en estos momentostengo la impresión que el problemaes aún más grave, no vislumbrandosoluciones reales a corto plazo.Esto es lo que hace quizá, más ur­gente la atención de los niños super­dotados, atención que para ser efi­caz tendrá que ser enfocada desdetodos los puntos de vista posibles.

Vamos entonces, a tratar de ana­lizar los aspectos más importantesque están involucrados en estetema.

11. I,DENTIFICACION

¿A quiénes se identifica co­mo superdotados? En general se hatomado como criterio la superiori­dad intelectual, y ésta es detectadafundamentalmente por medio delos tests de inteligencia. Una de lasinvestigaciones más importantes fuela realizada hace más de 35 años enla Universidad de Stanford, estandoa cargo de la misma Lewis Terman,quien determinó que el límite infe­rior de superdotación era de unC.1. 130 unido a "madurez emocio­nal, adaptación social y aptitudesfísicas'~ Actualmente se tomacomo rendimiento mínimo un c.1.de 140, y medido muy preferente­mente con Wisc, aplicándose aparteotras pruebas para medir aspectosespecíficos, y madurez emocional.Sin embargo algunos autores tomantodavía el límite inferior de 130.Lo más importante no son los nú­meros, sino, la capacidad para pro­ducir resultados originales o creati-

vos. No todos los niños superdo­tados logran funcionar de acuerdoa su potencial, esto ha hecho quealgunos autores sólo hablen de su­perdotación cuando, aparte de sunivel intelectual, cuentan con ma­durez psico-afectiva que les permiterendir su potencial. Pero de todasmaneras, el niño que ha rendido anivel de un c.1. 130 o 140 en elWisc, es evidente que ya, debe en­trar en la categoría de superdota­ción porque han demostrado quecon salud, o con enfermedad emo­cional, son capaces de un alto ren­dimiento, aunque sea heterogéneoen las diferentes áreas.

111.CLASIFICACION

El "Consejo Mundial parael niño superdotado y talentoso" yaestablece una distinción entre: su­perdotación y talento. Esto fue ob­jeto de revisión en la Reunión delaño 1977, en la cual por importan­te mayoría se decidió mantener di­cha distinción, entendiendo al ,niñosuperdotado como aquél que nacecon un potencial de intel igencia su­perior y tiene la oportunidad de de­sarrollarlo. O nace con un poten­cial más o menos alto, pero el am­biente le da la oportunidad de hacer"crecer" su inteligencia, entrandoen la categoría de superdotados. Eneste punto hubo algunas discrepan­cias ya que muchos entienden queaqu í no habría superdotación sinoun niño inteligente con una acen­tuada estimulación careciendo de lacaracterística del superdotado quees la "creatividad". Personalmentetendría que tener mucho más claro,qué significa "creatividad" porquede esto depende el aceptar o no lainclusión en la categoría de super­dotados al niño inteligente muy es­timulado, que puede convertirse enun tipo de inteligen.ia superior con

alta capacidad racional, llegandopor esta vía a nuevas formas. Ahoraque, si por "creatividad" entende­mos un don con el cual se nace, estetipo de niño inteligente y·muy esti­mulado no entraría en la categoríade superdotados. Por ahora, entien­do como superdotado el niño quepuede rendir a nivelesde inteligenciamuy alta, porque esa es la caracte­rística que lo distingue y separa delgrupo de los normales. Por otra par­te, el niño "talentoso" sería aquéldotado de alto potencial inteligentey altamente sensitivo, que general­mente se destaca muy temprana­mente en alguna actividad con con­notaciones artísticas. En esa opor­tunidad mantuve esta postura y aúnhoy la sigo manteniendo aunquealgunos miembros del consejo sibien mantienen la distinción entresuperdotación y talento, entiendenpor este último, al niño que se des­taca en una sola área, ya sea dentrode la actividad artística o fuera deella como puede ser el ejercicio delliderazgo.

En 1981, Alan Kramer, Supervi­sor Nacional para el "Enriqueci­miento de Programas" del Departa­mento para niños superdotados, delMinisterio de Educación y Culturade Israel, intentó una primera cla­sificación en 2 grupos extremos:

1 - Los niños superdotados quetienen cierta capacidad de adapta­ción que tienen oportunidades pa­ra el desarrollo de su potencial in­teligente, que al mismo tiempo pro­vienen de hogares equilibrados emo­cional e intelectualmente, y que seven frecuentemente gratificados porlas oportunidades en las cuales sedestacan.

2 - Los niños superdotados condificultades para su adaptación, queno cuentan con un ambiente ade­cuado para su desarrollo integral,con escasas o nulas posibilidades pa-

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ra demostrar su capacidad, con unhogar poco equilibrado y con ca­rencia de medios económicos. Mu­chos de estos niños pertenecen a loscreativos.

Es evidente que esta clasifica­ción ya tendría que ser objeto derevisión, pero antes quisiera señalarlos dos tipos de inteligencia que enmi concepto aparecen netamentediferenciados, los cuales evidente­mente facilitan o dificultan el desa­rrollo de la capacidad de adaptación.

a) una inteligencia lógica, ra­cional, pasible de creCimiento fren­te a oportunidades cada vez mayo­res, que puede llegar a deduccionessumamente complejas, pero siempredentro de un pensamiento lógico,un razonamiento puro.

b) una inteligencia potencial­mente muy alta pero fundamental­mente creativa, donde el productode esta creatividad sería el resultadode altos niveles de síntesis que pro­ducirían reales innovaciones. En es­te tipo de inteligencia se quebra­rían algunos procesos lógicos, yaque ese resultado puede ser el pro­ducto de una paradoja, creando unaforma enteramente nueva, basadoeste resultado, fundamentalmente,en la percepción y el análisis. En ge­neral esto puede surgir del descubri­miento de las dinámicas internasque existen en los conceptos. Va­mos a dar un ejemplo tomando unobjeto muy concreto y conocido:"una silla". Todos sabemos lo quees, refiriéndonos al objeto que uti­lizamos para sentarnos, y su con­cepto nos va a indicar que es: "Unasiento con respaldo, por lo generalde 4 patas, en el cual cabe una solapersona". Pero, si captamos la diná­mica interna podríamos decir quees "una estabilidad móvil", con locual tenemos ya una paradoja. Pe­ro, al mismo tiempo,till captar la di-

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namlca interna, estamos frente auna "espontaneidad deliberada", yesto ¿ no es otra paradoja? De to­das formas, parecería que tendría­mos que utilizar la lógica a los efec­tos de que este tipo de pensamien­to aflore a la conciencia: hay espon­taneidad en la captación de las diná­micas internas, pero, persiguiendoun fin deliberado. Este tipo de inte­ligencia en general, suele no ser en­tendido por gran parte de la Socie­dad, ya que no es compartido portodos, como lo son los procesos ló­gicos, sino que es muy individual.

Estos dos tipos de inteligencia,dan evidentemente, dos tipos depersonalidades bien diferenciadas,entonces haría un intento de clasi­ficación en 4 grupos, teniendo encuenta el tipo de inteligencia y losMedios en los cuales estos niños sevan a desarrollar. Al mismo tiempo,pienso que esta clasificación seráobjeto de modificación cuando seprofundice más en el tema.

ler. Grupo:

- Niños con inteligencia de tiporacional.

- Familias con posibilidades debrindar estímulos adecuados, anivel afectivo y cognoscitivo, osea, padres lúcidos y emocional­mente equilibrados.

El niño aqu í tendn'a las mejoresposibilidades de adaptación sintién­dose frecuentemente gratificadospor sus logros, los que serían acep­tados por su medio. Muchos de es­tos niños -aún permaneciendo enla categoría de superdotados- 'tien­den a bajar algo su rendimiento pa­ra ser mejor aceptados.

20. Grupo:

- Niños con inteligencia de tiporacional.

- Medio familiar carenciado de

estímulos afectivos y/o cognosci­tivos.

Tendremos aquí un niño frustra­do con un grado más o menos im­portante de conflictiva afectiva. Siel niño por sus caracter(sticas ex­cepcionales intelectuales, flpoyadopor una fuerte motivación, se em­peña en salir adelante solo, posible­mente lo logrará, obteniendo grati­ficaciones a nivel cognoscitivo, perocon una distorsión en su afectivi­dad, provocada por un Medio inca­paz de atender sus necesidades. Par­ticipará con los otros en los inter­cambios intelectuales, pero se senti­rá afectivamente solo. Más grave se­rá el daño producido si la carenciade est(mulos ha sido total.

3er. grupo:

- Niños con muy alto nivel deinteligencia de tipo creativo.

- Medio familiar que inicialmen­te puede brindar esHmulos afecti­vos y cognoscitivos, pero, la inter­relación padres-hijo, se perturbamuy rápidamente. Los padres no lecomprenden y se frustran en sus ex­pe<;tativas, el niño se siente abando­nado. Más tarde el medio escolarprobablemente se comporte igual,y el niño se sentirá carente de grati­ficaciones. As( pasará a formar par­te de la patolog(a más importante,desde una máscara de retardo men­tal, a la Psicosis, o a la psicopatolo­g(a delictiva.

El grado patológico lo determi­nará la aceptación o el rechazo ini­cial de los padres, siendo muy gra­ve en este tipo de inteligencia lacarencia de ambos esHmulos: afec­tivos y cognoscitivos.

40. Grupo:

- Niños con inteligencia a nivelde superdotación, de tipo creativo.

- Medio familiar que le aceptacomo es. Esto es m••y difícil de en-

contrar, pero puede suceder más fá­cilmente con un hijo único en hoga­res culturalmente altos. Aún as(,el n~ño muy tempranamente siente-por el tipo de intel igencia que tie­ne- que comparte pocas cosas conel medio que le rodea, por lo cualse siente aíslado entre los otros, es­pecialmente porque es muy difícilencontrar comprensión y acepta­ción, no sólo del medio familiar,sino también del escolar, y más tar­de de la Sociedad en general.

IV. MEDIO FAMILIAR

Uno de los problemas quese ha presentado con mayor fre­cuencia es la vivencia -por partede los padres- de la pérdida de au­toridad, no sólo frente al hijo super­dotado, sino que, la distorsión queprovoca la presencia de éste en elhogar, hace que, fundamentalmenteel padre, sienta que no logra ejercersu autoridad, tam'poco, frente a susotros hijos.

Muy tempranamente, el niño-antes de poseer el instrumentodel lenguaje oral-, desarrolla unacuriosidad insaciable, que en la ma­yoría de los casos es coartada porpadres que pretenden poner un or­den, sin darse cuenta que están cer~cenando una de las bases del apren­dizaje. Más tarde, el niño demandatodo el tiempo disponible para pre­guntar, ávido de respuestas que lospadres no satisfacen, siendo inca­paces de decir "no sé" y buscardónde puedan lograr dicho conoci­miento, frustrando as( al hijo.

La dinámica del hogar se va ha­ciendo cada vez más conflictiva: elpadre siente en peligro la imagenque hasta ese momento ten (a desI' mismo. El niño es vivido comoun "invasor" en el hogar, que com­pite con el padre, primero, dispu­tándole su autoridad, no recono-

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ciendo la misma, y más tarde, ha­ciendo preguntas para las cuales elpadre no tiene respuestas. La auto­estima del padre se disminuye ace- .leradamente frente a este hijo.Al poco tiempo los padres no lo­gran ningún tipo de equilibrio enla relación con su hijo superdotado,ni con sus otros hijos, ya que -porotra parte- aquéllos, generalmenteno aceptan al hermano superdo­tado, estando exacerbados aqu í loscelos, la envidia y la rivalidad. Estodificulta a los padres, el estableci­miento de un sentido de justicia yequilibrio entre sus hijos. Los pa­dres sienten la pérdida del "mane­jo" de la situación, y la impotenciafrente a una solución que no en­cuentran.

El hijo superdotado, por otraparte, tiene la vivencia de figurasparentales injustas, con autoridadarbitraria, y, afectivamente aleja­dos. Esta misma situación puede serbastante diferente si el niño super­dotado es hijo único.

Por otra parte, si el niño super­dotado integra un hogar en el cualno se le ha reconocido como tal, ypor lo tanto, tampoco se le hanbrindado oportunidades para su de­sarrollo, el niño se convertirá enuna fuente de graves perturbacio­nes, transformándose en un niñohostil, con fuerte rebeldía, insatis­fecho consigo mismo y con losotros, agrediendo el ambiente en elque está inserto.

Su futuro será la inadaptación so­cial y su patología corresponderá aesta 'inadaptación, posiblementeintegrando los cuadros de la delin­cuencia o el terrorismo.

En otros casos, el padre acepta yfomenta la superdotación de su hi­jo, pero comienza a presionar paraacelerar el aprendizaje provocandoasí una acentuación mayor de la di­ferencia entre su nivel de madurezintelectual y la ma,*rez emocional

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que está muy cercana a su E.e. Lasexpectativas de los padres aqu í sonmuy elevadas, por lo cual, presio­nan permanentemente al hijo paraque sea "el mejor". Si éste está ubi­cado en un grupo homogéneo, don­de la competencia se hace cada vezmás difícil' por los niveles elevadosde la misma, es posible que no logreresistir el estado de tensión que leprovoca esta exigencia permanentedel hogar, pero, si lo logra, puedellegar a la instalación de una com­pulsión al éxito que generará grancarga ansiógena. Si está integradoa un grupo heterogéneo, la situa­ción funcionará igual, ya que laaceleración en el aprendizaje se rea­liza salteando años de escolaridad,por lo cual siempre está ubicadoen grupos de mayor grado, sin ha­ber realizado un aprendizaje gra­dual de acuerdo al currículo esta­blecido, por lo tanto aprender lesign,ificará en este caso, un esfuerzo,y de todas maneras una situaciónno gratificante.

En otros hogares, donde los pa­dres también prestan atención uni­da a una actitud de aparente acep­tación y afecto, pierden muy fácil­mente la noción de la edad del niñoy lo tratan como a un adulto, conlo cual provocan un desfase aún ma­yor entre su nivel intelectual y sumadurez emocional. En estos pa­dres también está latente el temora la pérdida de autoridad, y aunqueaparecen, en general, fomentandosus aptitudes, también exigen nive­les de éxito desmedidos, con locual consiguen con el tiempo re­afirmarse como autoridad única enel hogar evitando el desplazamien­to, ya que el niño por lo generaltermina con un paradójico bajorendimiento sofocado por las pre­siones que sobre él se han ejerci­do desde el hogar con su proyec­ción al medio escolar. Este niño

"sacrifica" su inteligencia para po-

der obtener en parte, algo de suniñez perdida, y en cierta medidauna mejor relación con sus padres .

El caso más grave sen'a el de lospadres que reconociendo las capa­cidades intelectuales de su hijo, sonindiferentes frente a las mismas.El niño se sentirá solo, abandona­do, desvalorizado por sus padres ysus hermanos, convirtiéndose asíen el emergente de todos los con­flictos familiares. En general estosniños terminan ubicados en escue­las para niños con discapacidad in­telectual, y muchas veces psicó­ticos. Los padres aqu í, percibien­do al niño como un peligro para supropio equilibrio y el de su hogar,"sacrifican" este hijo, liberándoseasí de quien podría haber introdu­cido un factor distorsionante muydifícil de controlar, logrando de es­ta forma la restauración de la esta­bilidad que necesita "ara sí mismoy frente a la sociedad.

Por otra parte, el niño superdo­tado tiene su propia psicopatolo­gía, muchos de ellos aparecen conuna capacidad receptiva algo distor­sionada, ya que en los hogares so­cio-económicos-culturales altos,un alHsimo porcentaje de niñosaceptados por sus padres, tienen laimpresión que éstos lo quieren sólopor su inteligencia.

Por otro lado, hay que tener encuenta que el niño superdotado pre­senta muy frecuentemente, rendi­mientos heterogéneos, lo que enmuchos casos los lleva a la forma­ción de una autoestima baja, ya queles cuesta competir en juegos co­munes con niños normales porquesu físico, o su calidad motora no esbuena, incluso muchas veces estápor debajo de la del niño intelec­tualmente normal. También estopuede tener su origen en el hechode que muchos de estos niños tie­nen canalizados sus intereses en una

sola dirección, y p~r lo tanto no

logran competir y aparecen con des­ventajas en las áreas para las cuales

.no tienen motivación.El Prof. Terrasier presentó en la

Reunión de 1977 un trabajo sobre"el sindrome de dis-sincronía" en elniño superdotado, el que sostieneactualmente con mayor convicciónaún. Le llamó así a la discrepanciaque estos niños tienen en sus nivelesde funcionamiento, lo que provo­ca: rendimientos heterogéneos a ni­vel intelectual; vivencia interna de·un desarrollo desigual en sus posi­bilidades: intelectuales, psicomoto­ras y afectivas; y a la discrepanciaestablecida entre el niño y su en­torno.

En resumen: los padres estánmuy poco preparados para ejercersu rol con niños normales, y nadapreparados para tener un hijo super­dotado, el que va a enfrentarse consu propio proceso psicopatológicodesde la primera infancia, integran­do un hogar que verá perturbada sudinámica normal. En un medio cul­tural alto, la aceptación del niñoestá más facilitada, pero de cual­quier manera le es muy difícil a lospadres manejar adecuadamente alniño superdotado y a sus otros hijosnormales, y probablemente estospadres terminen con vivencias deimpotencia y fracaso.

V.MEDIO EDUCATIVOY SOCIAL

El primer planteamientosería la conveniencia o no de aten­derlos. Si tomamos el punto de vis­ta individual, es evidente que sí, de­bemos hacerlo para que el niño ten­ga oportunidad de desarrollarse ple­namente, pero debemos atenderlesdesde todos los puntos de vista:tanto en su formación intelectualcomo afectiva, para formar un serapto para integrar la sociedad. Algu-

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nas personas han alegado que elatenderles es acentuar las desigual­dades sociales. Evidentemente lasdiferencias individuales dentro deuna sociedad existieron, existen yexistirán siempre, la Sociedad estáconformada por personas que sonseres individuales, con característi­cas propias y posibilidades diferen­tes, y que a pesar de ello logran in­tegrarse. Esto es lo que hay queconseguir: integrar al superdotadoa pesar de la heterogeneidad delmedio.

Buscando las condiciones ópti­mas, propuse en la reunión de Ca­nadá en 1981 detectar al bebe su­perdotado, y comenzar su atencióninmediata en los dos campos: in­telectual y afectivo, justamente pa­ra conseguir un adulto sano, inte­grado a la Sociedad para que con­tribuya en forma positiva a la trans­formación de las pautas culturalesrecibidas permaneciendo sanamenteactivo. El no atenderlos significaríacrear seres patológicos que no sólono aportarían ningún beneficio a laSociedad, sino que por el contrariocontribu irían a su posi ble destruc­ción, o por lo menos facilitaría laposibilidad de dependencia. O sea,somos integrantes de un mundocompuesto por países de muy dife­rentes niveles socio-económicos yculturales, y la única forma sana,de integrar esta comunidad mun­dial, es permanecer independien­tes, y en estos momentos, un paísque no atiende las inteligencias conque puede contar, no sólo está des­perdicando un capital muy precia­do, sino que se está exponiendo aser totalmente dependiente, y conescasas posibilidades de salida, yaque los cambios se producen en for­ma tan acelerada debido a la explo­sión del conocimiento, que se hacecada vez más difícil alcanzar los ni­veles necesarios de conocimientospara lograr que la~sociedades pue-

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dan mantener su independencia.¿Cómo atenderlos? Todavía no

hay unanimidad en cuanto a la con­veniencia de su atención en gruposhomogéneos o heterogéneos. Mu~chos países cuentan con ambos ti­pos de grupos. En el grupo homo­géno, el niño se siente entre sus igua­les, pero el nivel de competenciaes sumamente elevado, con las con­siguientes dificultades para aquéllosque están en peor situación emocio­nal y que por lo tanto su rendimien­to puede verse afectado. Por otraparte, aunque el grupo sea homogé­neo en cuanto a niveles de inteli­gencia, no todos comparten los mis­mos intereses.

La otra posibilidad, el grupo he­terogéneo, global mente pareceríaresultar mejor, pero deberán apren­der a convivir con los otros de me­nor potencial intelectual. Este tipode grupo le da la posibilidad de de­sarrollar mejores sentimientos hacialos menos favorecidos, pudiendoapreciar mejor los sentimientos yactitudes de los compañeros, crean­do una necesidad prioritaria por losaspectos afectivos sobre los intelec­tuales. Esto podría llegar a funcio­nar como un mecanismo compen­satorio: el superdotado da al otroayuda con sus conocimientos, y elcompañero menos dotado le brindaa aquél su afecto. Para el maestrono es fácil trabajar en un grupo he­terogéneo, deberá contar con unprograma muy flexible y con elapoyo imprescindible de un psicó­logo experimentado en este tema.Estos grupos deberán contar conprogramas de enriquecimiento ex­tra-escolar, en la misma escuela ofuera de ella, sin interferir el pro­grama normal. Paralelamente debe­rá realizarse un trabajo con los pa­dres. En Estados Unidos y la UniónSoviética, incluso el primer progra­ma de Israel; fracasaron fundamen­talmente por la no atención a los

padres. Israel fue quien menos su­frió porque fueron los suficiente­mente inteligentes para aprender dela experiencia que ten ían otros paí­ses, fundamentalmente EstadosUnidos, logrando hacer un reajustedespués del cual continuaron conotro enfoque con respecto a lospadres. Aquí recuerdo lo dichopor el Dr. Petrovski -doctoradoen Filosofía y Profesor soviéticode la Academia de Ciencias Pe­dagógicas de la URSS, quien de­cía: "el que haya un superdotadoen la familia, complica las tareaseducativas de la comunidad fami­liar, por lo cual, aparte de nu­trir su energía intelectual, es nece­sario estimular las cualidades parahacerlo un miembro de la comu­nidad".

En esta Sociedad nuestra, una delas formas más efectivas de cumplircon lo dicho anteriormente, es ha­cer un trabajo paralelo con los pa­dres de estos niños .. Si se tiene lasuerte que fueran detectados desdebebes, el trabajo con padres resul­taría óptimo, ya que está a cargode éstos el primer nivel educativo,y de esta base va a depender unagran parte del éxito o el fracaso fu­turos, en la empresa de la integra­ción a la Sociedad como un miem­bro útil. Por supuesto, todos losfuturos padres no sólo los de lossuperdotados tendrían que estarpreparados para poder contribuira un sano desarrollo afectivo ycognitivo.

Muchos son los países que estánhaciendo sus primeros intentos deatención al niño superdotado, sinsaber muy bien qué hacer. Sin em­bargo, ya hay suficiente experien­cia como para 'eliminar la impro­visación, sobre todo en los aspec­tos más importantes. Aquí en Uru­guay se creó un programa hace másde 40 años que se aplicó en una cla­se especial dentro.cJe una escuela

pública, pero duró muy poco tiem­po, fracasando. La anécdota quequeda de ese programa es que lospadres habían hecho hacer para sushijos, tarjetas de presentación en lacual figuraba debajo del nombre, al­go así como "perteneciente a laclase de superdotados". No habrásido éste el motivo' por el cual fra­casó dicho programa, pero es evi­dente que estos padres iban a con­tribuir al fracaso.

Más adelante, en el año 1959hubo otro proyecto que nunca sehizo realidad. Pero en el año 1980se comenzó su atención a nivel Ii­ceal por iniciativa del entonces Di­rector de Enseñanza SecundariaProf. Ing. Juan Carlos Laborde, fra­casando a fin del año pasado. Aquínunca se mencionó la palabra''superdotado'', sino de enriquecerlos programas Científicos y Huma­n ísticos en clases especiales forma­das por jóvenes de altos niveles in­telectuales y que tuvieran una mar­cada tendencia por una u otraorientación, diciendo el decreto ex­presamente "aunque no fueran losque mejor rinden". La selección serealizaba en primera instancia porlas maestras de 60. año' con los

. niños que ellas percib(~n que eranmuy inteligentes. Los seleccionadosluego eran testados y ah(se decidíasi se los incluía o no, en los gruposespeciales. Dichos grupos funciona­ron en el Liceo No. 34 con un cu­rrículo enriquecido, instrumentán­dolos además, para que ellos mis­mos buscaran el conocimiento de suinterés. Los profesores fueron tam­bién seleccionados, pero no eranespecializados en este tipo de niños.Prácticamente estaba todo dadopara ir al fracaso, ya que, por otrolado, la atención comenzada en !aadolescencia es muy tardía, y muycompleja.

Entiendo que esta última expe­riencia realizada con muy buena in-

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tendón, fue un grave error por des­conocimiento. En una edad tan crí­tica sólo atendieron sus intereses in­telectuales. Muchos de estos jóvenesal ser integrados en estas clases co­mo los más inteligentes, desarrolla­ron o acrecentaron un sentimientode superioridad. En estos momen­tos han sumado una frustración mása las ya existentes y agravado su psi­copatología al no ser atendidos ensu afectividad. Por supuesto estotuvo menores consecuencias en loshogares más equilibrados, pero enlos otros, los padres vieron pertur­bada aún más la interrelación consus hijos.

En los países más adelantados, laenseñanza está a cargo de Profeso­res especializados, y en gran partepor maestro?, aungue reconocen queen general el sistema de formaciónde maestros es muy rígido, y estosniños necesitan profesores y siste­mas de enseñanza muy flexibles.En algunas partes de Estados Uni­dos los Jardines de Infantes estánal servicio del niño, éste no tieneobligación de estar desarrollandodeterminada labor si no le interesa,pudiendo ir a otro lugar donde tra­baja en el área de su interés. Almismo tiempo, los que tienen inte­reses menos centrados, siguen elcurriculum pre-establecido. Lo quese pretende es darle al niño la opor­tunidad de desarrollar at máximosus aptitudes, en un clima de abso­luta libertad. Aparentemente fun­ciona muy bien, pero, lo siento algopeligroso si no se tiene un comple­mento de integración al grupo, yaque podrían favorecer el aislamien­to al que muchos de estos niñosson proclives. Además ningún niñoaislado puede llegar a la "compren­sión del otro" ya que ésta necesitabásicamente de la convivencia consus pares, y este sistema tan librele facilita al niño el permaneceraislado atendiendo.sólo sus inte-

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reses intelectuales. Si agregamos aesto la preocupación actual porquelos niños superdotados muestranuna tendencia muy pronunciada ha­cia las ciencias y son muy pocos losque se interesan en lo humanístico,el panorama es muy preocupanteporque podría generar una gravedistorsión en los valores humanos.

Aún más, asistimos actualmentea los avances en gen ética los quehan permitido a modo experimen­tal crear niños· superdotados, apar­te de los que existen naturalmente.El primer niño de esta experiencia(Doran Blake) es producto del se­men en estado de congelación per­teneciente a un superdotado famo­so del cual sólo se saben sus carac­terísticas, pero no su nombre, in­seminado en una mujer profesional,de alto cociente intelectual y esta­bilidad psíquica, dando como resul­tado un niño que aún no tiene dosaños pero que ya lee, escribe y re­suelve problemas matemáticos sen­cillos, apareciendo por ahora comoun niño feliz, que casi no llora.Nadie ha informado qué pasa consu afectividad. Lo que sería impor­tante saber es cómo le afecta a esteniño la discrepancia entre su nivelde inteligencia y su nivel afectivo, ypor supuesto qué va a pasar másadelante cuando sepa que nunca va.a saber quién fue su padre, y quesólo es el resultado de una expe­riencia.

Esto angustia evidentemente, pe­ro es una realidad de la que no sepuede huir, no sirve tampoco lanegación, lo mejor que podemoshacer como personas, como inte­grantes de una Sociedad, es aten­derlos ya, desde el punto de vistacognoscitivo y afectivo, siendo elcampo de la salud el primero quetendría que intervenir detectán­dolos en los primeros meses de vi­da, y comenzar su atención con­juntarflente con el pedagogo, y tra-

bajar paralelamente con los padres.Sólo así podríamos quizá, evitarque estos niños que pueden sercreadores de un mundo mejor, setransformen en algo negativo y pe­ligroso para la Sociedad.

La historia cuenta con una can­tidad muy elevada de superdotadosque fueron no entendidos, infin i­dad de ellos condenados por susideas muy avanzadas para su época,y en muchas oportunidades susobras fueron destru ídas por pobla­ciones que carecían de la capacidadque les hubiera permitido compren­derlos.

Hasta ahora el superdotado gene-

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ralmente se ha aislado de la Socie­dad, y ésta a su vez ha provocadodicho aislamiento. Pienso, ideal­mente, que si conseguimos hacercomprender al superdotado sus pro­pios problemas para adaptarse a unmedio heterogéneo, y le educamospara que utilice su potencial inteli­gente en beneficio de la Comuni­dad, y al m ismo tiempo hacer com­prender a los otros integrantes de laSociedad el porqué de su rivalidad,envidia y temor frente a habilidadesque ellos no poseen, es probableque la integración fuera posible.

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