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Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México
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IX CONGRESO ANUAL DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, A. C.
(ACACIA)
LOS NUEVOS ESCENARIOS DE LA EDUCACION SUPERIOR EN MÉXICO
PROCESOS DE CAMBIO Y REFORMAS EN UNIVERSIDADES
Maestro: Sergio A. Guerra Moya Profesor de Tiempo Completo y candidato a
Doctorado en Filosofía por la UANL Correo: [email protected]
Tel: (81) 83191982; Fax: (81) 83191953
Mérida, Yucatán. Mayo 18 del 2005
Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México
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LOS NUEVOS ESCENARIOS DE LA EDUCACION SUPERIOR EN MÉXICO
Resumen:
El presente ensayo, ofrece una perspectiva de la situación actual de los diferentes escenarios que
se tienen en el contexto de la educación superior en México. La intención del autor es mostrar a
la audiencia, cual es la problemática que se enfrenta y también cuales son las alternativas de
solución que ofrecen las modernas tecnologías y que tenemos al alcance de nuestra mano, para
optimizar los espacios educativos y se tenga la oportunidad de recibir y preparar al mayor
número de estudiantes, sin perder eficiencia y conservando los objetivos fundamentales de la
educación de este nivel.
Categoría:
Profesor de postgrado y candidato a Doctor
Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México
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INTRODUCCIÓN.
Cuando hablamos de la educación, inmediatamente asociamos un gran número de sucesos pasados que
están íntimamente relacionados con nuestra enseñanza y aprendizaje en el transcurso de nuestras vidas;
evocamos talvez sin poder evitarlo y en forma cronológica, muchas vivencias que quedaron grabadas
en nuestra memoria para siempre, de esta manera recordamos los diferentes tipos de enseñanzas
recibidas de diversas fuentes tales como la familia, amigos, maestros, trabajos desempeñados, etc.
La palabra educación proveniente del vocablo latín educatio, consiste en la acción de desarrollar las
facultades físicas, intelectuales y morales, podemos recibirla en formas muy variadas y en todo
momento, es parte intrínseca de nuestra vida y nos prepara para afrontar y superar las dificultades y
retos que ésta nos presenta. Por esta razón, las personas con más educación, están mejor preparadas
para desarrollarse individual y colectivamente, ya que ésta tiene la virtud de extenderse entre las
diversas comunidades y entre la sociedad en general. Por consiguiente, los países protagonistas en el
contexto internacional, denominados de primer mundo, son los que mantienen los más altos estándares
de educación entre sus estudiantes, eso les brinda la oportunidad de consolidarse económica, política y
socialmente. Hay un estrecho vínculo entre el desarrollo de los países y el nivel de educación y cultura
de su población.
Lo anterior, establece la necesidad que tienen todos los países de incrementar el gasto (inversión) en
educación, de tal manera que les permita implementar programas de estudio acordes a los estándares
internacionales, para que las personas interesadas en incrementar su nivel de educación, puedan llegar a
cursar estudios de éste nivel, se desarrollen, sean más productivas y puedan servir y retribuir a la
sociedad la oportunidad que han tenido de prepararse académicamente.
De acuerdo a las estadísticas presentadas por la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la inmensa mayoría de los países del orbe
constantemente están incrementando el promedio del número de años estudio cursados por persona;
esto motiva la imperiosa necesidad de desarrollar la infraestructura de instituciones educativas y
maestros, que puedan dar cabida y atender dentro de los estándares de calidad, a este número cada vez
más grande de candidatos a cursar estudios de nivel superior. Esta situación ha promovido la apertura
de Centros de Estudio y Universidades privadas en todo el mundo, donde nuestro país no es la
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excepción, para tratar de dar respuesta a la creciente demanda de espacios educativos por parte de los
estudiantes.
EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN.
Los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie por su capacidad para transmitir
conocimientos, la educación (entendida como una profesión) no aparece hasta tiempos relativamente
recientes. Las sociedades que en la antigüedad hicieron avances sustanciales en el conocimiento del ser,
del mundo que nos rodea y en la organización social, fueron sólo aquellas en las que personas
especialmente designadas asumían la responsabilidad de educar a los jóvenes.
En la India antigua, en China, en Egipto o en Judea la enseñanza solía ser impartida por un sacerdote.
El profesor gozaba de un elevado prestigio así como de privilegios, ya que era considerado el guía para
la salvación. Los antiguos griegos, cuyo interés por aprender es evidente en sus manifestaciones
artísticas, literarias, políticas o filosóficas, dieron un gran valor a la educación. Algunos siglos después,
cuando Roma estaba en toda la plenitud del Imperio, sus ciudadanos ejercían la práctica de acoger a
profesores entre sus esclavos, normalmente griegos, para ser integrados en el personal de sus casas.
En la edad media la Iglesia asumió la responsabilidad de la educación, que se realizaba en los
monasterios o en centros de aprendizaje que gradualmente evolucionaron hasta convertirse en grandes
universidades como la de París (Francia) y Bolonia (Italia). Las universidades del norte, como las de
París, Oxford, y Cambridge, eran administradas por los profesores; mientras que las del sur, como la de
Bolonia (Italia) o Palencia y Alcalá en España, lo eran por los estudiantes. Sin embargo, la educación
era un privilegio de las clases superiores y la mayor parte de los miembros de las clases bajas no tenían
acceso a la misma.
El espíritu de la educación durante el renacimiento está muy bien ejemplificado en las escuelas
establecidas por los educadores italianos Vittorino da Feltre y Guarino Veronese en Mantua (1425); en
sus escuelas introdujeron temas como las ciencias, la historia, la geografía, la música y la formación
física. Este modelo sirvió para los educadores por más de 400 años. Durante este periodo se dio una
gran importancia a la cultura clásica griega y romana enseñada en las escuelas que originadas en la
edad media, llegaron a ser el modelo de la enseñanza secundaria en Europa hasta el inicio del siglo XX.
Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México
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Las primeras universidades América Latina fueron fundadas en Santo Domingo (1538), en México y en
Lima (1551).
Las iglesias protestantes surgidas de la Reforma promovida por Martín Lutero en el inicio del siglo
XVI establecieron escuelas que podríamos denominar enseñanza secundaria. En Suiza, otra rama del
protestantismo fue creada por el teólogo y reformador francés Juan Calvino, cuya academia en Ginebra,
establecida en 1559, fue un importante centro educativo. La moderna práctica del control de la
educación por parte del gobierno fue diseñada por Lutero, Calvino y otros líderes religiosos y
educadores de la Reforma.
Los católicos también siguieron las ideas educativas del renacimiento en las escuelas que ya dirigían o
que promocionaron como respuesta a la creciente influencia del protestantismo, dentro del espíritu de
la Contrarreforma. Esto se realizaba en los centros de la Compañía de Jesús, fundada por el religioso
español san Ignacio de Loyola en 1540. Los jesuitas, promovieron un sistema de escuelas que ha tenido
un papel preponderante en el desarrollo de la educación católica en muchos países desde el siglo XVI:
la llamada Ratio Studioron, que después cambiarían las Escuelas Pías de San José de Calasanz.
El siglo XVII fue un periodo de rápido progreso de muchas ciencias y de creación de instituciones que
apoyaban el desarrollo del conocimiento científico. La creación de estas y otras organizaciones facilitó
el intercambio de ideas y de información científica y cultural entre los estudiosos de los diferentes
países de Europa. Nuevos temas científicos se incorporaron en los estudios de las universidades y de
las escuelas secundarias. La importancia de la ciencia se manifestó en los escritos del filósofo inglés
del siglo XVI Francis Bacón, quien fundamentó los procesos del aprendizaje en el método inductivo
que anima a los estudiantes a observar y examinar de forma empírica objetos y situaciones antes de
llegar a conclusiones acerca de lo observado.
René Descartes, destacó el papel de la lógica como el principio fundamental del pensamiento racional,
postulado que se ha mantenido hasta la actualidad como base de la educación en Francia. En Algunos
pensamientos referidos a la educación (1693), John Locke defendía un abanico de reformas, y ponía
énfasis en el análisis y estudio de las cosas en lugar de los libros, defendiendo los viajes y apoyando las
experiencias empíricas como medio de aprendizaje. Es decir, la habilidad para desarrollar las facultades
del pensamiento ejercitándolas en el uso de la lógica y de la refutación de falacias, tuvo una muy fuerte
influencia en los educadores de los siglos XVII y XVIII. El educador francés san Juan Bautista de la
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Salle, fundador del Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas en 1684, estableció un
seminario para profesores en 1685 y fue pionero en su educación sistemática.
El destacado educador del siglo XVII Jan Komensky también llamado Comenio o “maestro de
naciones”, en su libro Didáctica magna (1628-1632), subrayó el valor de estimular el interés del
alumno en los procesos educativos y enseñar con múltiples referencias a las cosas concretas más que a
sus descripciones verbales. Su objetivo educativo "enseñar a través de todas las cosas a todos los
hombres".
Fue a partir de la segunda mitad del siglo XIX cuando se organizaron los primeros sistemas nacionales
de educación, principalmente en Europa y Estados Unidos. Japón, que había abandonado su tradicional
aislamiento e intentaba aplicar los conceptos occidentales a sus instituciones, tomó las experiencias de
varios países europeos y de Estados Unidos como modelo para el establecimiento del sistema escolar y
universitario Las nuevas naciones independientes de América Latina, hicieron lo propio, tomando la
misma decisión.
El siglo XX ha estado marcado por la expansión de los sistemas educativos de las naciones
industrializadas, así como por la aparición de los sistemas escolares entre las naciones más
recientemente industrializadas de Asia y África. En Estados Unidos tuvo una enorme influencia, el
programa de actividad que se derivaba de las teorías de John Dewey que fortalecía el desarrollo
educativo del alumno en términos de animación de las necesidades e intereses de aquél. Llegó a ser el
método principal de instrucción durante muchos años en las escuelas de Estados Unidos y de otros
países. Todos ellos ejercieron amplia influencia sobre los sistemas educativos de los países de América
Latina luego y fue extendida a todo el mundo.
Después de la Revolución Rusa (1917) la Unión Soviética desarrolló una experiencia interesante en el
campo educativo, particularmente desde 1957, cuando fue lanzado al espacio el Sputnik, primer satélite
que mostraba el avanzado estado del saber tecnológico soviético. Esto despertó el interés de numerosas
personas procedentes de países desarrollados, por conocer el sistema imperante en las escuelas
soviéticas.
A lo largo de la historia, un gran número de filósofos y estudiosos de la educación y el correlativo
comportamiento humano, han hecho muchas y grandes aportaciones orientadas en todos los casos a
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fortalecer la transmisión y generación del conocimiento de una manera eficiente y eficaz. Se ha llegado
a diseñar y perfeccionar métodos educativos que en su momento fueron buenos y utilizados, pero que
se han tenido que renovar y cambiar con el tiempo, para adaptase a las diferentes circunstancias de cada
época, hasta llegar a convertirse en los modernos sistemas educativos que se utilizan hasta nuestros
días, conservando siempre la misma esencia de un mejor entendimiento entre los actores principales del
proceso enseñanza aprendizaje, como lo son los estudiantes y maestros en primer término y también en
la actualidad los medios de comunicación, instituciones educativas, familia, sociedad y gobierno.
A cada uno de estos actores les toca desempeñar el papel histórico que dictan nuestros tiempos; por
una parte, los estudiantes y maestros deben estar preparados para adoptar las nuevas formas de
educación y tratar de obtener el mejor provecho de las mismas. Por otra parte, la utilización de nuevos
y sofisticados sistemas educativas, que usan la tecnología de los medios electrónicos, por el gran
desarrollo que estos han tenido y que ponen la educación al alcance de la mayoría de estudiantes, por
los bajos costos que estos sistemas representan. Más delante, hablaremos de cada uno de estos en forma
más detallada.
Finalmente, las instituciones de educación, públicas y privadas, deberán facilitar y promover este
cambio que hoy se esta dando. La familia, sociedad y gobierno deberán jugar el papel que les
corresponde en forma comprometida y responsable.
LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
La educación superior, es periodo de estudios avanzados que se inicia al término de la enseñanza media
superior (preparatoria, bachillerato), con el fin de formar y capacitar técnicos y profesionales mediante
el conocimiento científico-tecnológico en el más alto nivel.
La educación superior engloba una serie de cursos de nivel de pregrado (impartidos por escuelas
universitarias que ofrecen la titulación del grado de licenciatura) y de postgrado (impartidos por
facultades universitarias con titulaciones de licenciatura, maestría y doctorado), pero también incluye la
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educación superior tecnológica. Comprende un conjunto de instituciones públicas y privadas con
régimen jurídico propio, ofertas profesionales y de postgrado, antigüedad, tamaño, capacidad de
investigación, instalaciones y recursos diferentes.
Aunque son principalmente las universidades las que proporcionan este tipo de educación, hay otras
instituciones públicas o privadas que realizan los mismos cometidos: los institutos tecnológicos y los
politécnicos. En Inglaterra y Gales, los institutos politécnicos se crearon siguiendo el White Paper de
1966, aunque desde 1992 han sido incluidos en el sector universitario. En Francia, estos institutos
surgieron en el mismo periodo; aunque están unidos a las universidades, operan como instituciones
independientes con la misión de formar profesionales en diversas ramas del desarrollo tecnológico. En
Alemania, las escuelas Fachhochschulen y en los Países Bajos las escuelas HBO (Centro Profesional
Superior), cumplen los mismos objetivos. En España, los estudios técnicos también son universitarios y
están integrados desde 1972 en las denominadas universidades politécnicas.
Las primeras universidades surgieron en la alta edad media, en el siglo XII. Las fechas precisas de su
fundación son discutibles, pero entre las primeras estaban la Universidad de Bolonia, las Universidades
de París y la Universidad de Oxford, todas ellas ligadas a la Iglesia. En cuanto a su organización, las
universidades fueron un fenómeno europeo; instituciones análogas existían en otras culturas en forma
de escuelas religiosas, como las del mundo islámico, o escuelas cortesanas, como en la India, Japón y
China.
En los comienzos del mundo moderno el patrocinio real sustituyó a la Iglesia, particularmente en los
países protestantes del norte de Europa. El currículo universitario se transformó adaptándose a las
nuevas inquietudes educativas del renacimiento. La revolución científica condujo al establecimiento de
otras instituciones, como las sociedades reales en Inglaterra o la Academia de las Ciencias en Rusia. En
éste período, las universidades vivieron una época de gran desarrollo, aunque la actividad intelectual
residía en los salones aristocráticos y los círculos literarios.
La mayor parte de las universidades actuales surgieron en dos etapas. La primera tuvo lugar hacia
mediados del siglo XIX como resultado de la Revolución Industrial y el desarrollo del Estado moderno.
La segunda se inició después de la II Guerra Mundial. Debido a la creación de sistemas universales de
educación secundaria y terciaria, al desarrollo económico y a las aspiraciones democráticas, la
demanda de enseñanza superior y el número de estudiantes se multiplicó. Surgieron nuevos centros
Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México
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docentes, muchos de ellos ubicados en lugares apartados y poco desarrollados. Otras instituciones,
como los centros de estudios tecnológicos avanzados, se integraron en el sistema universitario.
Hoy la enseñanza superior se encuentra en una tercera etapa y se enfrenta a una serie de problemas de
diversa índole: masificación, debido al aumento de estudiantes universitarios en el mundo; disparidad
entre las posibilidades de acceso en los países desarrollados, los países en desarrollo y los países más
pobres; discriminación de la mujer, especialmente en algunos países bajo el área de influencia de
determinadas religiones, y demanda de acceso a la educación superior de ciertas minorías y grupos
específicos. La última Conferencia Mundial sobre la Enseñanza Superior de la UNESCO, celebrada en
octubre de 1998, ofreció datos sobre el número de estudiantes universitarios en el mundo: si en 1960
había un total de 13 millones, en 1995 esta cifra se multiplicó por 6.3 es decir, 82 millones de
estudiantes universitarios. En cuanto a centros docentes, en España las universidades se han casi
duplicado desde la década de 1970. También es notorio a partir de 1990 el aumento de las
universidades privadas. La tabla 1 muestra como se ha desarrollado la educación en varios países en los
últimos años, en ella podemos apreciar la diferencia que existe entere los países desarrollados y los que
aún no lo están
Tabla 1: ALUMNOS MATRICULADOS EN ENSEÑANZA SUPERIOR SEGÚN PAÍSES SELECCIONADOS, 1990/1991-1996/1997
País 1990/1991 1991/1992 1992/1993 1993/1994 1994/1995 1995/1996 1996/1997
Alemania a/ 2 048 627 2 033 702 2 112 642 2 132 162 2 155 728 2 144 169 2 131 907
Arabia S. 153 967 163 688 192 625 201 090 233 710 251 945 273 992
Argentina ND 1 008 231 ND ND 1 069 617 ND ND
Australia b/ 485 075 534 530 559 365 922 699 932 969 964 998 1 002 476
Brasil c/ 1 540 080 1 619 310 1 591 176 1 652 333 1 716 263 ND 1 868 529
Canada 1 916 801 1 942 814 1 746 919 1 776 792 1 783 716 1 763 105 ND
Corea del Sur 1 691 429 1 761 775 1 911 765 1 950 306 2 065 579 2 225 092 2 541 659
C. Rica d/ 74 681 80 442 88 324 ND ND ND ND
Chile ND 261 800 297 122 324 594 334 808 342 788 367 094
Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México
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China 3 822 371 3 660 248 3 699 840 4 505 215 5 278 935 5 621 543 5 826 636
España 1 222 089 1 301 748 1 370 689 1 469 468 1 526 985 1 591 863 1 684 445
E. U. A. 13 710 150 14 360 965 14 486 304 14 305 352 14 278 799 14 261 778 ND
Federación Rusa 5 100 000 4 965 000 4 692 000 4 587 045 4 458 363 ND ND
Francia 1 698 938 1 840 307 1 951 994 2 083 232 2 072 552 2 091 688 2 062 495
Holanda (P. Bajos) 478 869 493 563 506 580 532 405 502 928 491 748 468 970
Israel e/ 134 885 78 640 162 219 91 480 182 836 198 766 ND
Italia 1 452 286 1 533 202 1 615 150 1 770 253 1 791 726 1 775 186 1 892 542
Japón ND 2 899 143 ND 3 841 134 3 917 709 ND ND
Libia ND 72 899 ND ND ND ND ND
México f/ 1 252 027 1 323 010 1 306 621 1 368 027 1 420 461 1 532 846 1 612 318
Nigeria g/ ND ND ND 207 982 ND ND ND
Noruega 142 521 154 180 166 499 176 722 172 967 180 383 185 320
Nueva Zelanda 111 504 128 078 146 215 162 932 169 421 163 923 162 350
Reino Unido 1 258 188 1 385 072 1 528 389 1 664 025 1 813 280 1 820 849 ND
Singapur 55 672 60 225 65 359 72 826 75 985 83 914 92 140
Sudáfrica h/ 439 007 467 129 490 112 552 948 617 897 ND ND
Suiza 137 486 143 067 146 266 148 664 148 154 148 024 ND
Venezuela 550 030 550 783 ND ND ND ND ND
ND No disponible. a/ Los datos corresponden a la Alemania Unificada. Los datos excluyen a los estudios del nivel
postuniversitario. b/ Hasta 1992/1993 los datos excluyen la educación técnica y los institutos de profesional (VETS). c/ Para los ciclos 1990/1991 y 1996/1997 excluye el nivel postuniversitario. d/ Los datos se refieren a instituciones reconocidas por el Consejo Nacional para la Educación
Superior. Para 1990/1991 excluye el nivel postuniversitario. Y para 1994/1995 las cifras se refieren sólo a instituciones universitarias de enseñanza a distancia.
e/ Para los ciclos 1992/1993 y 1994/1995 registran únicamente a los alumnos inscritos en universidades.
f/ Incluye licenciatura, postgrado y normal superior. g/ Para 1993/1994 las cifras se refieren únicamente a los alumnos inscritos en universidades. h/ Para los ciclos 1990/1991 a 1993/1994 los datos excluyen los antiguos estados independientes
(Transkei, Bophuthatswana, Venda y Ciskei). UNESCO. Anuario Estadístico, 1999. Para México: SEP. Estadística Básica del Sistema Educativo Nacional. Inicio de Cursos, varios
años.
Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México
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En los diversos sistemas de enseñanza superior existen diferencias significativas. La primera se da
entre las universidades tradicionales, con cursos académicos más teóricos que prácticos, que han
mantenido un rasgo distintivo caracterizado por un alumnado de elite, y las universidades que han
establecido sistemas unificados. La segunda diferencia se refiere al lugar donde llevar a cabo la
investigación científica: en las universidades y otras instituciones de enseñanza superior o en centros
especializados.
En el Reino Unido y en la mayor parte de Europa y Estados Unidos, las universidades son instituciones
líderes en la investigación. Sin embargo, en Francia la promoción de la investigación se lleva a cabo
principalmente en el Centro Nacional de Investigación Científica (CNRS), aunque existen delegaciones
del CNRS en casi todos los campus universitarios. En España, que sigue el modelo francés, existe el
Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC). En la mayor parte de los países de Europa
oriental y en la antigua Unión Soviética, las universidades tienen sólo un limitado campo de
investigación. Las principales unidades de investigación forman parte de las distintas academias de
ciencias con institutos especializados. Sin embargo, estas diferencias tienden a desaparecer, dado que
todos los sistemas e instituciones de educación superior enfrentan las presiones de la sociedad
postindustrial y adoptan estrategias de organización similares. Así, los modelos con estructuras
predeterminadas por el Estado, están siendo reemplazados por sistemas unificados donde la
diferenciación y la determinación de los resultados obtenidos por las instituciones están orientados por
los requerimientos del mercado, el cual desempeña la parte más relevante. Los fondos para la
investigación tanto públicos como privados, han aumentado y las perspectivas de la industria le dan
más peso, aun cuando la investigación se esté realizando fuera de la universidad. Al mismo tiempo, los
laboratorios de investigación especializada se van integrando en un contexto más amplio dentro del
sistema de educación superior.
Podemos diferenciar tres corrientes o estilos de programas académicos dentro de la tradición y las
modernas estructuras universitarias. El primero de estos tiene un marcado interés por el desarrollo del
conocimiento científico, la investigación y los estudios siguiendo el estilo y la tradición de la
universidad alemana. El segundo resalta la formación profesional, representada por las grandes
escuelas francesas. El tercero pone un especial énfasis en una educación liberal y crítica, estilo que
siguen las universidades de Oxford y Cambridge en el Reino Unido.
Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México
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Como producto de las necesidades actuales, estas diferencias tienden a disminuir. La mayor parte de las
naciones desarrollan sistemas de educación superior de masas, los cuales deben incorporar aspectos de
las tres corrientes ya señaladas: la científica, la profesional y la crítica-liberal. Muchos estudiantes que
hoy inician una educación superior carecen de la cultura académica tradicional que caracterizó a los
que ingresaban en un sistema selectivo desde el punto de vista educativo y social. El gradual aumento
de titulados superiores en el mundo es consecuencia de la cada vez mayor demanda laboral. Hoy en día
la mayoría de los estudiantes no cursan este periodo de estudios para ejercer profesiones relevantes ni
para conseguir puestos de elite. Nuevas asignaturas de valor curricular se han incorporado en los
sistemas de enseñanza superior, con el objeto de ofrecer una respuesta a los avances científicos, pero la
mayoría de éstas con el fin de ofrecer alternativas más profesionales y especializadas.
LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO.
Los nuevos sistemas de educación que se están desarrollando e implementando en la mayor parte de
universidades y centros de educación superior a nivel mundial, en donde México no es la excepción, es
más dicho de otra forma, no puede ser la excepción, porque significaría quedar fuera de los estándares
y requerimientos internacionales que actualmente rigen a las instituciones de educación superior; están
basados en dos aspectos que han sido fundamentales para su diseño, desarrollo y consolidación. Estos
son los espacios educativos y el costo por estudiante; además de estos hay otros aspectos que podemos
decir que son inherentes a estos sistemas, como la adaptación de los objetivos de enseñanza y
aprendizaje, disponibilidad, traslados y tiempos muertos.
Existen dos tipos de sistemas educativos que en forma independiente o conjunta y con la utilización de
los diferentes avances tecnológicos surgidos durante el siglo XX, específicamente en la segunda mitad
de este, han dado respuesta clara y objetiva a los requerimientos de espacios educativos en nuestro país
por el incremento en su demanda. Estos son el sistema de Enseñanza Abierta y Educación a Distancia,
ambos han sido una excelente alternativa en la educación de todos los niveles, principalmente en la
superior, por su bajo costo y magníficos resultados.
Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México
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La Enseñanza abierta: Como su nombre lo indica es un tipo de enseñanza que no depende de los
espacios educativos para su ejercicio, es flexible y considera las limitaciones geográficas, sociales y de
tiempo de cada estudiante. Por otra parte, optimiza la utilización de los espacios de las instituciones
educativas, lo que permite dar cabida a un mayor número de estudiantes. Es el estudiante quien asume
la responsabilidad de ser alumno y maestro al mismo tiempo y se puede apoyar en algunas sesiones de
asesoría por parte de los maestros. La enseñanza abierta puede incluir la educación a distancia o
depender de otras formas flexibles de enseñanza, incluso una combinación de estudio independiente
con enseñanza en vivo.
La educación a Distancia: Es otra forma flexible de estudiar aún estando lejos de los maestros, de las
instituciones e incluso de los materiales educativos. Les permite programar mejor su tiempo para
estudiar en su casa, trabajo o centro de aprendizaje.
Para lograr este propósito con armonía y buenos resultados, es necesario ir formando a los estudiantes
desde la educación básica o primaria para asumir esta actitud ante el estudio y superar los retos que esta
forma de aprender entraña. Es necesario que se acostumbren a esta forma de estudiar desde pequeños
para que no sea una carga extra a su estudio. Estas formas de estudio, permiten que un mayor número
de personas tengan acceso, ya que de esta manera también los adultos pueden hacerlo, combinando su
tiempo disponible respecto a su horario de trabajo. Por otra parte, se puede estudiar en un lugar
geográficamente distante de otro sin necesidad de trasladarse para efectuar cualquier examen o trámite,
ya que estos pueden hacerse desde sus lugares de residencia. Existe también una labor social en la
aplicación de estos sistemas de educación ya que el acceso a estos es de menor costo y brinda la
oportunidad de que los estudiantes continúen preparándose por más tiempo y así incrementar su nivel
de educación y cultura.
Estamos en una etapa de cambio o transición, donde es difícil encontrar una enseñanza abierta en su
más amplio sentido o una educación totalmente a distancia, no deja de existir contacto entre estudiantes
e institución y maestros. Pero es muy importante que consideremos que esta es una etapa más de este
proceso y que la tendencia es que paulatinamente se llegue a alcanzar la aplicación de estos sistemas en
su forma pura. Debemos estructurar bien los programas de estudio de los niveles inferiores para que los
estudiantes se adapten y tengan la oportunidad de ingresar a estos nuevos esquemas de educación. De
la misma manera, es labor indispensable preparar a los maestros y administradores de las instituciones
Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México
14
de enseñanza para que el cambio sea completo por parte de todos los actores: estudiantes, docentes e
instituciones educativas. Sin embargo, la familia, la sociedad y el gobierno, deben facilitar y ser los
promotores de este cambio, desempeñando el papel que a cada cual le corresponde con positivismo y
responsabilidad, entendiendo que no es propiamente una elección o que es algo circunstancial o
pasajero, que es en realidad producto de la globalización de la información, de la educación y la
cultura, que estamos en el momento histórico para seguir desarrollándonos como personas y como país,
ante una creciente y muy bien preparada competencia internacional.
México es un país de jóvenes y debemos estar preparados para ofrecer preparación académica a todos
ellos. La siguiente tabla 1 muestra las estadísticas por quinquenio de niños y jóvenes.
Tabla 2: POBLACIÓN TOTAL POR SEXO SEGÚN GRUPOS QUINQUENALES DE EDAD, 2000
Grupos de edad Total Hombres Mujeres
TOTAL NACIONAL 97 483 412 47 592 253 49 891 159
0-4 10 635 157 5 401 306 5 233 851
5-9 11 215 323 5 677 711 5 537 612
10-14 10 736 493 5 435 737 5 300 756
15-19 9 992 135 4 909 648 5 082 487
20-24 9 071 134 4 303 600 4 767 534
25-29 8 157 743 3 861 482 4 296 261
TOTAL 0-29 AÑOS 59 807 985 29 589 484 30 218 501
INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda, 2000. Tabulados Básicos y por Entidad Federativa.
Bases de Datos y Tabulados de la Muestra Censal.
De acuerdo a la tabla 2, podemos observar que más del 61% de la población está en edad escolar en sus
diferentes niveles. En los niveles de licenciatura y postgrado, tenemos más de 24 millones de
estudiantes potenciales, que representa más del 25%. Por otra parte, debemos considerar que más del
Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México
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50% de los requerimientos de espacios educativos los representan las mujeres, que hasta hoy no han
llegado a ocupar el lugar que les corresponde dentro del sistema educativo.
Tabla 3: ALUMNOS, PERSONAL DOCENTE, INSTITUCIONES Y ESCUELAS EN LICENCIATURA A INICIO DE CURSOS EN LOS CICLOS ESCOLARES 2000/2001 Y 2001/2002
Alumnos Entidad federativa
Total Hombres Mujeres
Personal docente Inst. Esc.
2000/2001
Estados Unidos Mexicanos 1 718 017 900 639 817 378 174 702 1 070 2 300
2001/2002
Estados Unidos Mexicanos 1 830 502 952 281 878 221 182 594 1 142 2 386
SEP. Estadística Básica del Sistema Educativo Nacional. Inicio de Cursos, 2000/2001 y 2001/2002. México, D.F., varios años.
La tabla 3 nos muestra el número de estudiantes inscritos a inicios de cursos para los ciclos escolares
2000/2001 y 2001/2002 y claramente podemos observar que solamente están cursando estudios de
licenciatura menos del 10% del número potencial de estudiantes de este nivel. De ahí la necesidad de
implementar cambios estructurales en las formas y medios de proporcionar la educación superior en
nuestro país y seguir impulsando los que ya están actualmente en operación.
Tanto para los estudiantes de nivel licenciatura, así como postgrado (mostrado en la Tabla 4), se han
estado abriendo nuevos espacios para que se sigan preparando: Sin embargo, falta mucho por hacer y
definitivamente que aunque existe una excelente disposición por parte del gobierno, el rezago
educativo es muy grande.
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16
Tabla 4: ALUMNOS, PERSONAL DOCENTE, INSTITUCIONES Y ESCUELAS EN POSGRADO A INICIO DE CURSOS 2000/2001, 2001/2002
Alumnos Entidad federativa
Total Hombres Mujeres
Personal docente Inst. Esc.
2000/2001
Estados Unidos Mexicanos 128 947 73 667 55 280 16 624 459 1 094
2001/2002
Estados Unidos Mexicanos 132 473 74 489 57 984 19 534 507 1 155
SEP. Estadística Básica del Sistema Educativo Nacional. Inicio de Cursos, 2000/2001 y 2001/2002. México, D.F., varios años.
MEDIOS EDUCATIVOS Y APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA.
Conforme a lo establecido por la UNESCO en sus diversos programas para erradicar o terminar con el
analfabetismo en todo el mundo, los gobiernos de las distintas naciones, se han preocupado por
incrementar el número de espacios educativos, el número de profesores e implementar programas de
preparación para los maestros especializados en la enseñanza de los niveles básico y medio. Esto ha
fomentado un creciente interés de niños y jóvenes por continuar estudiando en los niveles medio-
superior y superior, sabedores que aquel que estudie más o tenga mejores niveles de estudio, tendrá
más y mejores oportunidades de labrarse un buen porvenir y salir adelante conjuntamente con su
familia. Esto ha generado una dinámica en donde el resultado es tangible, se requieren muchos más
Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México
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espacios universitarios, los cuales son más costosos que los de niveles inferiores y que tanto para los
países desarrollados así como los que están en proceso de desarrollo como es el caso de México, es
muy complejo planificar y sobre todo prever y proveer los recursos que se requieren para llevar esto a
cabo, dado que este crecimiento ha sido prácticamente geométrico.
Tabla 5: GASTO PÚBLICO EN EDUCACIÓN SEGÚN SISTEMA EDUCATIVO, 1990-2001 (Millones de pesos)
Sistema escolarizado Total
Federal Sistema
Total Total Total Básica Media sup. Sup. %
Estat. Mpal. Federal
1990 27 321.7 20 233.3 15 245.5 9 266.9 2 261.7 3 716.9 24.38% 4 987.8 7 088.4
1991 38 514.2 27 446.5 21 188.1 13 014.2 2 932.3 5 241.6 24.74% 6 258.4 11 067.7
1992 49 828.1 36 609.4 29 419.2 18 750.9 3 648.1 7 020.2 23.86% 7 190.2 13 218.7
1993 62 408.0 47 232.0 39 380.1 25 715.1 4 812.3 8 852.7 22.48% 7 851.9 15 176.0
1994 73 292.6 59 329.1 51 073.4 33 747.0 6 445.4 10 881.0 21.30% 8 255.7 13 963.4
1995 86 292.0 73 015.5 64 335.4 40 469.9 9 963.7 13 901.8 21.61% 8 680.1 13 276.5
1996 121 020.0 105 143.0 84 916.0 54 326.4 12 835.9 17 753.7 20.97% 20 227.0 15 877.0
1997 151 257.1 131 660.9 107 298.7 71 844.0 14 586.1 20 868.6 19.45% 24 362.2 19 596.2
1998 186 312.7 175 579.1 146 811.3 101 274.3 16 290.0 29 247.0 19.92% 28 767.8 10 733.6
1999 225 826.4 210 868.5 172 195.7 119 519.3 18 741.9 33 934.5 19.71% 38 672.8 14 957.9
2000 272 055.4 255 202.6 206 532.1 144 718.5 21 474.5 40 339.1 19.53% 48 670.5 16 852.8
2001 306 644.3 290 043.8 234 218.0 160 593.4 25 752.8 47 871.8 20.44% 55 825.8 16 600.5
PEF. Sexto Informe de Gobierno, 2000. Anexo. México, D. F., 2000.
PR. Segundo Informe de Gobierno, 2002. Anexo. México, D. F., 2002.
Por esta razón fundamental y también con el propósito de aprovechar los recursos tecnológicos que se
han desarrollado en el pasado siglo XX y que siguen en constante desarrollo, se ha recurrido a medios
alternativos de educación para dar oportunidad a un mayor número de estudiantes de seguirse
preparando y cursen estudios de nivel superior, tratando de optimizar el costo por cada uno de ellos. Lo
anterior aunque es muy interesante, no es precisamente una panacea, porque se deben analizar las
Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México
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variables que intervienen e influyen directamente en el proceso enseñanza-aprendizaje, para determinar
cuáles de estas resultan beneficiadas y cuáles no, dentro de este proceso.
Coincidimos con algunos autores como A. W. (Tony) Bates, que sugiere que para tomar la decisión
más adecuada, deben considerarse algunos planteamientos que las instituciones deben hacerse, las
cuales se pueden enmarcar en los siguientes criterios:
Acceso: ¿Qué tan accesible y flexible es para los estudiantes la aplicación de cierta tecnología?
Costos: ¿Cuál es el costo de cada tipo de tecnología?, ¿Cuál sería el costo por estudiante?
Enseñanza: y aprendizaje: ¿La tecnología considerada cumple y satisface los requerimientos de
enseñanza y aprendizaje? ¿Qué otro tipo de tecnología será más eficiente para el efecto?
Interacción y aceptación por parte del estudiante: ¿Qué tan fácil es usar esta tecnología? ¿Proporciona
un buen nivel de interactividad para los estudiantes?
Cuestiones de organización: ¿Qué nivel de esfuerzo representa para la institución adoptar esta
tecnología? ¿Qué cambios se tienen que hacer en la organización?
Novedad: ¿Es una tecnología moderna o de punta?
Rapidez: ¿Qué tan rápido se pueden estructurar los programas de estudio con la aplicación de esta
tecnología? ¿Qué tan rápido se pueden implementar los cambios requeridos por los programas de
estudio? ¿Qué crecimiento potencial tiene?
Para responder las anteriores preguntas, debemos asumir la necesidad utilizar un medio de
comunicación, asociado con algún tipo de tecnología específica para ese medio. El término medio
podemos definirlo como una forma general de comunicación asociada con las formas específicas de
presentar el conocimiento, mientras que tecnología se refiere a los avances tecnológicos que se ofrecen
para cada medio en particular.
Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México
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La tabla 6, nos hace una diferencia concreta entre estos dos términos.
Tabla 6. Medios y desarrollo de nuevas tecnologías en la enseñanza desde 1980.
Medios Tipo de Tecnología
Contacto directo (cara a cara) Audio casetes, Videocasetes
Textos Enseñanza por teléfono
Audio Aprendizaje por computadora.
Televisión TV por cable, TV por satélite
Computación Sistemas audio gráficos por computadora
Viewdata, teletexto, videodiscos.
Video interactivo por computadora
Video conferencias
Correo electrónico
Conferencias por computadora, Internet
Multimedia por computadora
Bases de datos interactivas computadora
Realidad virtual
De la misma manera, podemos observar que los medios de comunicación en educación cambiaban con
menor velocidad en años anteriores. La tabla 7 nos presenta en forma aproximada como han
revolucionado los medios de comunicación en educación.
Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México
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Tabla 7. Desarrollo de nuevas tecnologías en la enseñanza hasta 1980.
Desarrollo Años en operación
Maestro 3,000
Libro 500
Servicio postal 150
Radio 60
Película 50
Televisión 20
La pregunta ahora es ¿Qué tecnología es la más conveniente? Para tomar la decisión correcta es
necesario primeramente distinguir entre tomar una decisión estratégica o táctica. Decimos que es
estratégica cuando tomamos una tecnología para establecer un sistema de enseñanza concreto y puede
representar la creación de un área nueva o incluso podemos hablar de una institución. Mientras que es
táctica cuando asumimos el empleo de una tecnología ya existente en la organización. Esta decisión, no
puede tomarse por consenso o en forma intuitiva, ya que sería difícil seleccionar la tecnología más
adecuada ya que existen hoy en día un extenso número de posibilidades, debemos estructurar un
modelo que nos pueda ofrecer las siguientes características:
- Que funcione en una amplia variedad de contextos.
- Que permita tomar decisiones a nivel estratégico o institucional y/o nivel táctico o educativo.
- Que funcione eficientemente para el aspecto educativo como operacional.
- Que se pueda diferenciar entre las tecnologías más importantes para que permita seleccionar
una combinación de tecnologías aplicable a cualquier contexto.
- Que pueda renovarse con los diferentes avances y desarrollos tecnológicos.
En consecuencia, es muy importante apoyar nuestra decisión en un marco de referencia previamente
elaborado, ya que comúnmente se presentan cualquiera de estos escenarios:
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1. – No hacer nada, ya que el conocimiento de nuevas tecnologías es limitado y por lo tanto existe
temor al cambio.
2. – Otro es, que caigamos en la anarquía y el descontrol por dejar que sean muchas diversas
fuentes de información las que intervengan y que al mismo tiempo sean muchas las personas
autorizadas para tomar la decisión. Esto conlleva a tener mucha inversión ociosa.
3. – Como contraste del anterior, podemos caer en el vicio de “casarse” con un solo medio y la
aplicación de la misma tecnología para todo tipo de enseñanza, aunque no sea la más
recomendable.
El marco de referencia, deberá contener información precisa y concisa de las diferentes tecnologías
actualmente en el mercado y las aplicaciones que cada una de estas tengan en otras instituciones, aún
de otros países. Debemos descartar la tecnología anticuada, que ya esté en proceso de extinción (al
menos que se pueda emplear en algún sistema específico) y considerar la tecnología de punta con
cautela para no pasar a ser experimento de los proveedores de esta, a menos que estemos hablando de
nuevas generaciones de tecnología ya muy probada o que el proveedor sea serio y goce de buen
prestigio.
Ahora la pregunta es ¿Cómo seleccionar la tecnología adecuada al tipo de enseñanza? Para resolver
este dilema, debemos construir un modelo que nos permita evaluar las diferentes alternativas, para lo
cual podemos considerar los planteamientos ya mencionados con anterioridad y hacer un análisis
minucioso de los mismos. En el mismo orden tenemos:
1. – ACCESO: Es importante que los estudiantes reciban el contenido de la información que se
manejará mediante el uso de la tecnología que se estudia.
• ¿A que población va dirigida la información educativa?
• ¿Qué grupos son lo que deben atenderse primero? Hay que definir prioridades.
• ¿En dónde deben de recibir la educación los estudiantes? Definir un lugar.
- En el hogar.
- En un dentro de enseñanza abierta.
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- En una institución de educación pública.
- En el lugar de trabajo. Puede ser un centro de capacitación de la compañía.
2. – COSTOS: Debemos hacer un análisis costo – beneficio, conocer con precisión el valor de la
tecnología que se esta adquiriendo. Hacer un análisis de:
• Costo de la hora promedio de estudio por estudiante.
• Costos de los servicios o tecnologías complementarias.
Para llegar a conocer lo anterior, es necesario revisar y cuantificar los costos inherentes a cada
proceso tecnológico de enseñanza.
• El costo de la inversión inicial y su período de recuperación.
• Los costos de operación por período de trabajo de cada tecnología en particular,
considerando todos los costos complementarios de la operación.
a) Costos fijos.
b) Costos variables.
• Costos de producción y de distribución de los diferentes cursos. La tabla 8 nos muestra la
proporción de los costos de producción tomando como base el costo de la enseñanza directa
en el aula.
Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México
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Tabla 8: Costos de producción por hora de material de enseñanza
(incluye gastos generales)
Medios Costos de producción
Clase cara a cara 1
Audio casete, radio, tele conferencia 2
Clase televisada 2-5
Comunicación por computadora 2-5
Texto impreso 2-10
Programa de TV de alta calidad 20-50
Aprendizaje por computadora programado 20-50
Video discos controlados por computadora 50-100
• Costo promedio: Por definición el costo promedio es igual al costo total dividido por el
número de unidades, que para efecto del presente estudio es el costo por hora conectada por
estudiante, expresada en dólares. Este es un criterio válido y aceptado por las instituciones
financieras como el Banco mundial.
Valor total de materiales
Costo Promedio = ----------------------------------------------------------
Costo por hora / estudiante x No. de estudiantes
• Costos marginales: Estos costos se refieren a la incursión o disminución de actividades
dentro de una misma tecnología, ya sea aumentar el volumen de enseñanza o incluir a mas
estudiantes dentro del curso.
Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México
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Estos son en general los costos que deben considerarse para tomar la decisión más adecuada a las
necesidades de cada curso en particular y en general al nivel de enseñanza que se desea impartir en
cada institución.
3. - ENSEÑANZA – APRENDIZAJE: Desde nuestra perspectiva este es el criterio más importante
que debemos considerar. Sin embargo, debe estar adaptado a las necesidades de acceso y costo,
tratando siempre de ser eficientes en su manejo y conservando la filosofía de sus objetivos. Esto es, en
función de los recursos disponibles y el grupo de estudiantes que tenemos como población objetivo,
tratar de ofrecer una enseñanza eficiente y responsable, que sea una respuesta clara y objetiva a las
necesidades de esta población.
Existen diferentes tipos de enseñanza aprendizaje y teorías al respecto, es muy importante seleccionar
la(s) más adecuada(s) al curso o programa de estudios que se desean impartir. En algunos casos es
necesario hacer acopio de varios de ellos o una combinación de los mismos para algún curso en
particular que así lo requiera. A continuación abordaremos algunas de ellas.
a) Conductismo: Se refiere a la conducta de los estudiantes y las respuestas de su parte a los
diferentes estímulos que les son aplicados. El aprendizaje ocurre a través del impacto del
ambiente externo, el cual premia o castiga una conducta., los estudiantes buscan el premio y
evitan el castigo.
b) Teorías cognoscitivas: Aprendizaje a través del conocimiento de las cosas y utilización de la
inteligencia. Obedece al intelecto del que desea aprender, lo hace en forma consciente y
pondera la importancia de los conocimientos, estableciendo un ordenamiento de los mismos.
Bruner (1966) establece que el aprendizaje es un proceso activo en el que el estudiante infiere
principios y reglas, para comprobarlas en el exterior.
c) Sicología humanista: Es un contexto diametralmente opuesto al conductismo, en esta se
sostiene que cada persona actúa de acuerdo a su percepción consciente del mundo y por lo
tanto, cada persona es única y libre de escoger sus propias acciones.
Lo que ha despertado mucho interés en los educadores que ejercen el sistema de enseñanza abierta y a
distancia, es el potencial que ofrecen algunas de las modernas tecnologías, para desarrollar una relación
interpersonal a distancia, en vez de mostrar una relación estudiante y máquina. Debemos utilizar las
Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México
25
modernas tecnologías para proporcionar el conocimiento en forma que sea más rápida y fácilmente
adquirible y éste a su vez, para desarrollar las habilidades de las personas.
4. – INTERACCION Y ACEPTACIÓN POR PARTE DEL ESTUDIANTE: El requisito más
importante en este punto, es que la información académica sea bien aceptada y capte el interés
del estudiante. La otra situación es que el mismo estudiante, tenga la oportunidad de interactuar
y no permanecer solo mientras se efectúa el proceso de enseñanza aprendizaje. Es necesario que
se tome el aprendizaje como una actividad social, en la cual el estudiante tenga la oportunidad
de interactuar:
a) Con el autor del material pedagógico.
b) Con el tutor asignado, quien sirve de intermediario entre el material original y el
estudiante, para ayudarlo y orientarlo.
c) Con otros estudiantes para intercambio de ideas y auto evaluación.
5. – ORGANIZACIÓN: Es de suma importancia preparar a la organización para la correcta
utilización de la tecnología con respecto a los objetivos y fines propuestos. Se deba capacitar al
personal técnico, al personal docente y también al personal administrativo para que todos en
conjunto conozcan los pormenores de cada etapa del proceso educativo y puedan entenderse
entre sí y sobre todo entender las necesidades de los estudiantes. Existen retos por vencer y
metas por alcanzar en la implementación de nuevas tecnologías, que obedecen a factores de
índole externa e interna, a saber:
a) Factores externos: Amenazas y oportunidades del medio ambiente en la utilización de
nuevas tecnologías.
b) Factores internos: Resistencia al cambio de cultura de la organización, falta de interés
por adoptar la nueva tecnología, versus una constante preparación del personal
involucrado.
6. – NOVEDAD: La adopción de una nueva tecnología en las instituciones de enseñanza, puede
resultar de beneficio para no permanecer estáticos y ser agentes de cambio en la cultura de estas
a fin de que superen sus propias barreras y alcances que pueden volverse anticuados y fuera de
contexto con el paso del tiempo.
Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México
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7. – RAPIDEZ: Debemos seleccionar un tipo de tecnología que permita reaccionar con rapidez
a los cambios en el medio ambiente y también a las actualizaciones requeridas por las
tecnologías implantadas.
CONCLUSIONES.
Como hemos visto con anterioridad, el uso de diferentes medios y el desarrollo de las más modernas
tecnologías aplicables a cada uno de ellos, todas apoyadas con los grandes avances en la electrónica
que hemos tenido en los últimos cincuenta años, podemos ver que en los próximos años se va a seguir
avanzando en el mismo sentido, poniendo al alcance de nuestra mano medios cada vez más económicos
y con mayor integración entre las personas, que fundamentalmente los vuelva más interesantes. Entre
otros cabe destacar los siguientes:
- Integración de la televisión, telecomunicaciones y computadoras, mediante técnicas de
digitalización y compresión.
- Tecnología de telecomunicaciones mediante la utilización de sistemas como RDSI, fibras
ópticas y radio celular.
- Avances de la electrónica en miniatura, que nos permitirá portar los elementos de comunicación
para recibir la educación en cualquier parte y a cualquier hora.
- Aumento del poder de procesamiento de la información mediante el desarrollo de procesadores,
cada vez de mayor capacidad y velocidad, así como el correspondiente software.
El desarrollo de toda esta tecnología que esta orientada a los usuarios es el futuro de la comunicación y
por consiguiente de la educación.
Estos últimos años nos han demostrado que siempre hay un desarrollo tecnológico de los medios de
comunicación existentes para cada tipo de necesidades y aplicaciones. Podemos estar seguros que el
desarrollo en este contexto, será muy amplio y seguramente superará las expectativas que se tengan al
respecto. Sin embargo, debemos conservar los objetivos de la educación, poner especial interés en los
estudiantes, que tengan la oportunidad de estudiar cada vez en mayor número, a menor costo y con los
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niveles adecuados de preparación para que puedan desempeñarse eficientemente y tengan mayores
oportunidad de desarrollo, ya que a ellos les corresponderá ejercer su propia responsabilidad.
Los más recientes acontecimientos lo están confirmando, México está llamado a ser protagonista en el
ámbito político y económico internacional. Somos un país de jóvenes donde hay mucho por hacer,
sobre todo preparar esta juventud para que el día de mañana pueda responder a los requerimientos
laborales en un ambiente ya totalmente globalizado. Debemos recordar que una nación que se preocupa
por preparar bien académicamente a sus habitantes, tendrá mayores oportunidades de crecimiento,
desarrollo económico y éxito.
Los Nuevos Escenarios de la Educación Superior en México
28
BIBLIOGRAFÍA
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