JOUER?Est-ce bien raisonnable ?

Eric Fleurat - CPC Le Mans Sud Marie-Hélène Oger – IEN Préélementaire

Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?

Pour apprendre, il faut travailler

Le travail ,c’est sérieux

Le travail apprend à faire des efforts

Le travail, c’est difficile

Le travail aide à « grandir »

Le travail prépare à la vie d’adulte

TOUT CELA EST VRAI !mais

Le travail a toujours un butLe jeu n’en a pas (J.M Baldwin)

Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?

Pour apprendre, il faut travailler

Le travail ,c’est sérieux

Le travail apprend à faire des efforts

Le travail, c’est difficile

Le travail aide à « grandir »

Le travail prépare à la vie d’adulte

Le jeu incite à faire des efforts

Le jeu peut être très sérieux

Le jeu, c’est parfois difficile !

Le jeu enseigne bien des choses

Le jeu est indispensable pour grandir

Le jeu prépare à la vie réelle

Le travail a toujours un butLe jeu n’en a pas (J.M Baldwin)

Le jeu porte en lui-mêmesa propre finalité

Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?

Pour apprendre, il faut travailler

Le travail ,c’est sérieux

Le travail apprend à faire des efforts

Le travail, c’est difficile

Le travail aide à « grandir »

Le travail prépare à la vie d’adulte

Le jeu incite à faire des efforts

Le jeu peut être très sérieux

Le jeu, c’est parfois difficile !

Le jeu enseigne bien des choses

Le jeu est indispensable pour grandir

Le jeu prépare à la vie réelle

Alors ?TRAVAIL et JEUX

sont-ils si différents ?

Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?

En premier lieu: ne pas opposer travail et jeu

TRAVAILLER

Exercer une activité intellectuelle en vue d'apprendre, d'étudier.

Consacrer des efforts à réaliser, améliorer, perfectionner.

Exercer un effort continu en vue de produire ou de modifier quelque chose.

JOUER (pour l’enfant)

Exercer une activitésans but conscient d’apprentissage

Exercer un effort en vue de produire ou de modifier quelque chose.

Consacrer des efforts à réaliser, améliorer, perfectionner.

POUR RESSENTIR

. SATISFACTION. RECONNAISSANCE

. PLAISIR

POUR APPRENDRE

Intérêt orienté vers le but à atteindre Intérêt dans l’activité elle-même

Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?

Alors ? Quelle différence ?LE TRAVAIL

Se déroule dans le monde réel

Peur de l’échec

Souvent soumis à une autorité

Porteurd’espoirs

d’angoisses

chez les parents et adultes proches

Susceptibles de communiquer à l’enfant

Crainte de décevoir

de ne plus être aimé

Crainte de conséquences

graves ou durables dans les relations

Crainte d’atteintes physiquesCrainte d’atteintes affectives

LE JEU

Librement choisi

A l’écart du monde réel

Échec sans gravité Droit de recommencer

Sans conséquences graves ou durables

Prise de risques facilitée

Permet d’essayer jusqu’à la réussite

Désir de réussir

Favorise la prise de confiance en soi

Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?

LUDIQUE :

Un acte indispensable.

SYMBOLIQUE :

À RÈGLES

Tester, mettre à l’épreuveson environnement

pour éprouver du plaisir à faire naître des réactions

Jouer et réinterpréter des scènes de son vécu :

Tester, mettre à l’épreuveson corps et ses sens

pour éprouver le plaisir du ressenti et de la conscience du corps

pour assimiler la réalité à son rythme

pour s’adapter au monde physique et social

Jouer et réinterpréter des scènes imaginaires:

pour imaginer un monde qu’il maitrise

pour rétablir un équilibre intérieur

QU’IL SOIT :

Se conformer à des convention communes

Coopérer, collaborer,S’opposer, se situer

pour établir des échanges sociaux

pour raisonner et développer des stratégies

pour exprimer, argumenter, structurer sa pensée

pour s’enrichir des différences

Le jeu constitueune fonction essentielle

au développement de l’enfant

Il organise sa personnalité et son psychisme

Il lui permet d’apprendre et de

communiquer

Avoir confiance en soi pour oser

Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?

APPRENDRE

Se confronter à de nouvelles situations

Remettre en cause des savoirs installés

Rencontrer des obstacles

Essayer encore

Réfléchir

S’exp

oser

à l’

éche

c

S’exposer à l’échec

Réussir

S’entraîner

Douter

Oser

PASSER par le JEUà l’écart du monde réellà où rien n’est vraiment grave

Prendre plaisir à s’engager

Faire l’expérience de la réussite

Prendre confiance en soi

Mettre à profit cette confiance en soi

acquise pendant le JEU…

… pour l’exercer dans le monde réel

Avoir confiance en soi pour oser

Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?

APPRENDRE

Se confronter à de nouvelles situations

Remettre en cause des savoirs installés

Rencontrer des obstacles

Essayer encore

Réfléchir

S’exp

oser

à l’

éche

c

S’exposer à l’échec

Réussir

S’entraîner

Douter

Oser

PASSER par le JEUà l’écart du monde réellà où rien n’est vraiment grave

Prendre plaisir à s’engager

Faire l’expérience de la réussite

Prendre confiance en soi

Mettre à profit cette confiance en soi acquise

pendant le JEU…

… pour l’exercer dans le monde réel

Remettre en cause des savoirs installés

Se confronter à de nouvelles situations

Rencontrer des obstacles

Essayer encore

S’exposer à l’échec

Réussir

Oser Douter

S’entraîner

Réfléchir

Travail et JEUsontcomplémentaires

Laisser le milieu agir seul …

Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?

Il constitueson vecteur naturel

d’apprentissage…

…il puise dans son environnement,

les éléments pour l’assouvir Découvrir

matières et objetspar les 5 sens

Imiter, répéter,faire et refaire

Se mettre à l’épreuve

Mettre à l’épreuve adultes, pairs et objets pour en apprendre les

réactions

Le JEU est un besoin fondamental

de l’enfant…

Grimper, sauter, accomplir une performance…

Rejouer une scène de sa vie, réussir

une tâche…

« Tripoter », manipuler pour le

plaisir…

Mais l’environnement varie selon le milieu de vie des enfants…

Interagir avecle monde du vivant,

de la matière et des objets

Jouer avec…Provoquer, tester…

… et entraîne une grande disparité dans la richesse

des apprentissages.

L’école a pour missionde compenser au mieux

cette disparité

… ou agir sur le milieu ?

Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?

Apprentissages aléatoires, liés à la richesse du milieu

Apprentissages cibléspar action sur le milieu

Inégalités partiellement compensées

Anticiperpar l’organisation

matérielle et spatiale

Prendre un temps d’analyse réflexiveAssurer un

soutien langagier

AVANT

PENDANT

APRÈS

L’enfant joue

… le plaisir de jouer

L’enseignant introduit une

finalité d’apprentissage

sans autre finalité que…

R

A

Jeux d’AssemblagesJeux à Règles

SE6 FACETTES a.famille E S A Rb. Habiletés cognitives

c. Habiletés fonctionnelles

d. Types d’activités sociales

e. Habiletés langagières

f. Conduites affectives

Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?

http://www.systeme-esar.org/index.php?id=32439

Une classification simplifiée,

chronologique:0 1 2 3 4 5 6 7ans

LUDIQUESYMBOLIQUE

A REGLES

Une classification

fonctionnelle :

Avec quels jeux ? Classifications

par familles

Jeux d’Exercice Jeux Symboliques

Jeu d'exercice sensoriel et moteur répété pour le plaisir des effets produits et des

résultats immédiats.

Jeu permettant de faire-semblant, d’imiter les objets et les autres, de jouer des rôles, de créer des scénarios, de

représenter la réalité au moyen d’images ou de symboles.

Jeu qui consiste à réunir, à combiner, à agencer, à monter plusieurs éléments pour former un tout,

en vue d’atteindre un but précis (construction, montages…).

Jeu comportant un code précis à respecter et des règles acceptées par les joueurs.

Association, séquence, circuit, adresse, sportif, hasard, strat…

par facettes

Objectifsde

formation

et intègre une part hétérotélique0

5

10

Quel degré de ludicité ?

Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?

Utilisé en formation il sort du cercle protecteur

Le jeu est caractérisé par des frontières floues

Une activité est « plus ou moins » du jeu

Le jeu est de nature autotélique

Il est sa propre finalité

sont menacés

Sont

préservés :

second degré

décision

frivolitérègles

incertitude

Indice de ludicité

maximiser l’intérêt du jeu et le plaisir qu’on en retire

Conséquences limitées sidistinction entre

Finalité pour l’enfant

Finalité pour l’enseignant

+ « debriefing » pour transfert des savoirs dans le monde « réel »

Jouer à l’école ?Est-ce bien raisonnable ?

Jeux inventés ou gamification?

programmer des activités dans les domaines… moteur

langagelogique

mémoireconstruction

numération

spatialImitation – faire semblant

sensoriel

Paramètres de

gamification

Pour l’enseignant: atteindre des objectifs pédagogiques

Accomplir des efforts par plaisir

Pour l’élève:

Prendre conscience des savoirs acquis

Expérience de la réussite

Confiance en soi

Goût d’apprendre

Autonomie

Principe de collection

Gain de points ou de niveaux

Rétroactions

Échanges entre joueurs

Coopération

Pression temporelle

Paramètre aléatoire

Rôle

leur donnerdes caractéristiques

d’un jeu

Il faut jouer pour devenir sérieux

(Aristote)

«En répondant aux divers besoins des jeunes enfants qu’elle accueille, l’école maternelle soutient leur développement. Elle élargit leur univers relationnel et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches, de productions libres ou guidées, d’exercices, riches et variés, qui contribuent à enrichir la formation de leur personnalité et leur éveil culturel. . »

BO Hors série N°3-19 juin 2008.