(::"J UMS

KESAN PENGGUNAAN MAGIC MARBLE DENGAN PEMBElAJARAN KOPERATIF DALAM MATEMATIK

TERHADAP TAHAP PENCAPAIAN DAN SIKAP PELAJAR TINGKATAN 1

SUZEMIE AYU RAMLI

PERPUSTAWH UtllVERSITI MALAYSIA SAer,H

SEKOLAH PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN SOSIAL

UNIVERSITI MALAYSIA SABAH 2013

(::"J UMS .(,~~.>

SA H , \ UNIVERSITI MALAYSIA SABAH

UNIVERSITI MALAYSIA SABAH

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL : KESAN PENGGUNAAN MAGIC MARBLE DENGAN PEMBELAlARAN KOPERATIF DALAM MATEMATIK TERHADAP TAHAP PENCAPAIAN DAN SIKAP PELAlAR T1NGKATAN 1.

UAZAH: DAZAH SARJANA PENDIDIKAN (PENDIDIKAN SAINS)

SAYA : SUZEMIE AYU RAMU SESIPENGAJIAN:2011/2012

Mengakui membenarkan tesis (LPSM/Sarjana/Doktor Falsafah) ini disimpan di Perpustakaan Universiti Malaysia Sabah dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1. 2.

3.

4.

Tesis adalah hak milik Universiti Malaysia Sabah Perpustakaan Universiti Malaysia Sabah dibenar membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. Perpustakaan dibenar membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi. Sila tandakan ( / )

OSULIT

OTERHAD

o TIDAK TERHAD

(mengandungi yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

(mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi / badan di mana penyelldikan dijalankan)

oleh

(5UZEMnt RAMU) ",,~ .. ~IAH ABDULLAH)

Tarikh. ')...).-/ "2 / 13 Alamat Tetap: No 51, Lorong Mawas, Taman Foh Sang,Luyang, Kota Kinabalu, Sabah.

Tarikh : 20 FEBRUARI 2013

CATATAN:

* **

***

Potong yang tidak berkenaan.

Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/ organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT dan TERHAD. Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan laporan Projek Sarjana Muda (LPSM).

UMS UNIVERSITI MALAYSIA SABAH

PENGAKUAN

Karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan, ringkasan dan rujukan yang

tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

iv

suzl*vu RAMU PT2010-7444C 20 FEBRUARI 2013


PENGESAHAN PENYELIA

Projek Sarjana yang bertajuk " Kesan Penggunaan Magic Marble dengan

Pembelajaran Koperatif dalam Matematik Terhadap Tahap Pencapaian dan Sikap

Pelajar lingkatan 1" disediakan oleh Suzemie Ayu Ramli bagi memenuhi syarat

Ijazah Sarjana Pendidikan (Pendidikan Dengan Sains), Sekolah Pendidikan Dan

Pembangunan Sosial, Universiti Malaysia Sabah.

Disahkan oleh,

Dr. Sopiah Atxlullah

Penyelia Projek Sarjana Pendidikan

(Pendidikan Dengan Sains)

Sekolah Pendidikan Dan Pembangunan Sosial

Universiti Malaysia Sabah

ii


PENGHARGAAN

Bersyukur ke hadrat IlIa hi kerana dianugerahkan kekuatan fizikal dan mental untuk

saya menyiapkan disertasi ini. Saya ingin mengambil kesempatan ini untuk

mengucapkan ribuan terima kasih yang tidak terhingga kepada penyelia saya, iaitu

Dr Sopiah Abdullah kerana bersedia meluangkan masa untuk memberi tunjuk ajar

serta bimbingan kepada saya dari awal hinggalah ke peringkat menyiapkan disertasi

ini. Rakaman terima kasih juga ditujukan kepada Dekan Sekolah Pendidikan dan

Pembangunan Sosial, semua kakitangan Sekolah Pendidikan dan Pembangunan

Sosial, Pusat Pengajian Pasca Siswazah Universiti Malaysia Sabah, Pusat Luar

Universiti Malaysia Sabah (PLUMS) serta yang telah memberi kerjasama yang sangat

baik sepanjang pengajian saya. Akhir sekali diucapkan terima kasih yang teramat

sangat kepada kedua orang tua, keluarga dan sahabat-sahabat saya yang banyak

memberi sokongan dan dorongan dalam menjalankan kajian inl.

v


ABSTRAK

Kajian ini membincangkan bagaimana penggunaan Magic Marble dengan Pembelajaran Koperatif memberi kesan terhadap sikap dan tahap pencapaian pelajar dalam topik Integer Matematik tingkatan satu. Sampel kajian terdiri daripada 140 orang pelajar tingkatan satu (58 lelaki dan 82 perempuan) yang diambil daripada sebuah sekolah menengah di daerah Kota Kinabalu Sabah. Soal selidik digunakan untuk mengukur sikap pelajar terhadap Matematik dan pencapaian pelajar diukur menggunakan markah ujian pra dan pasca. Data dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS versi 19. Dapatan analisi ujian- t menunjukkan bahawa pencapaian pelajar meningkat secara signifikan setelah proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan Magic Marble dengan Pembelajaran Koperatif. (t = - 60.356, P < 0.05). Begitu juga, dapatan kajian ini menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan dengan sikap pelajar setelah menggunakan Magic Marble dengan Pembelajaran Koperatif dalam bilik darjah. Namun kajian ini gagal menunjukkan perbezaan min skor sikap antara pelajar perempuan dan pelajar lelaki. Secara ringkasnya, kajian ini menyumbang dari segi penyelidikan kerana membekalkan data mengenai sikap dan pencapaian pelajar dalam Matematik. Justeru itu, kajian ini mencadangkan agar guru- guru mengaplikasikan penggunaan Magic Marble dengan Pembelajaran Koperatif dalam mengajar Matematik tingkatan satu.

vi


ABSTRACT

EFFECT OF USING MAGIC MARBLE WITH COOPERA TIVE LEARNING IN MATHEMA TIC TOWARDS THE ACHIEVEMENT AND

ATTITUDES OF FORM ONE STUDENTS

This study discusses how the use of Magic Marble with cooperative learning affect students' level of achievement in Mathematics Integer topics form one. The sample consists of 140 students from Form One (58 boys and 82 girls) from a secondary school in Kota Kinabalu, Sabah. Questionnaires were used to measure students' attitude toward mathematics and achievement measured by pre and post test scores. Data were analyZed using SPSS version 19. The findings of the t-test analysiS showed that students' performance increased significantly after the process of teaching and learning using the Magic Marble with cooperative learning. (t = - 60,356, P <0.05). Similarly, the findings of this study show significant differences in student attitudes after using the Magic Marble with cooperative learning in the classroom. But this study failed to show differences in mean attitude scores between girls and boys. In summary, this study contributes in terms of research as to provide data on student attitudes and achievement in mathematics. Therefore, this study suggests that teachers apply the use of Magic Marble with Cooperative Learning in Mathematics teaching Form One.

vii

,UMS UNIVERSITI MALAYSIA SABAH

lSI KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKASURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS i PENGESAHAN PENYElIA ii lUDUL iii PENGAKUAN iv PENGHARGAAN v ABSTRAK vi ABSTRACT vii KANDUNGAN viii SENARAIlADUAL x SENARAIRAlAH xi SENARAISINGKATAN xii SENARAI LAMPIRAN xiii

I 1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1 1.2 Latar Belakang Kajian 3 1.3 Penyataan Masalah 5 1.4 Persoalan Kajian 6 1.5 Objektif Kajian

1.5.1 Objektif Umum 7 1.5.2 Objektif khusus 7

1.6 Hipotesis Kajian 7 1.7 Definisi Operasi

1.7.1 Magic Marble 8 1.7.2 Pembelajaran Koperatif 8 1.7.3 Integer 9 1.7.4 Sikap 9 1.7.5 Pencapaian 10

1.8 Signifikan Kajian 11 1. 9 Batasan Kajian 12 1.10 Rumusan 12

II 2.0 TINlAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan 13 2.2 Teori Pembelajaran Konstruktivisme 14

2.2.1 Teori Konstruktivisme Kognitif 15 2.2.2 Teori Konstruktivisme Sosial 17

2.3 Ciri-ciri Pembelajaran Konstruktivisme 18 2.4 Model Konsturktivisme lima Fasa Needham 19 2.5 Kelebihan Penggunaan Pendekatan Teori 23

Konstruktivisme 2.6 Kajian Lepas 24 2.7 Kerangka Konseptual 32 2.8 Kesimpulan 32

viii


III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 33 3.2 Reka Bentuk Kajian 33 3.3 Populasi Dan Sam pel Kajian 34 3.4 Instrumen Kajian 35 3.5 Kajian Rintis 38 3.6 Pengajaran dan Pembelajaran mengguna Magic 39

Marble dengan Pembelajaran Koperatif 3.7 Prosedur Penganalisan Data 41 3.8 Rumusan 42

IV 4.0: ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 43 4.2 Profil Responden 43 4.3 Dapatan Kajian 43

4.3.1 Tahap Pencapaian Pelajar dalam Matematik 44 4.3.2 sikap Pelajar terhadap Matematik 45 4.3.3 sikap Pelajar terhadap Matematik mengikut 46

Jantina 4.4 Rumusan 48

V 5.0 RUMUSAN, PERBINCANGAN, CADANGAN DAN KESIMPULAN

5.1 Pengenalan 49 5.2 Perbincangan

5.2.1 Tahap Pencapaian Pelajar dalam Matematik 49 5.2.2 sikap Pelajar terhadap Matematik 51 5.2.3 sikap Pelajar terhadap Matematik mengikut 53

Jantina 5.3 Implikasi Kajian S4 5.4 cadangan Kajian Lanjut 55 5.5 Kesimpulan 56

RU1UKAN 57

LAMPIRAN 64

ix


JADUAL 3.1 JADUAL 3.2




JADUAL 4.6

SENARAIJADUAL

Item- item sikap mengikut subskala Gred bagi markah pencapaian ujian pra & pos Pernyataan Hipotesis Min, Sisihan Piawai & Std. Error Mean Ujian Pra & Ujian Pos Ujian t untuk pencapaian pelajar Min, Sisihan Piawai & Std. Error Mean sikap pelajar Ujian t untuk skor sikap pelajar Min, Sisihan Piawai & Std. Error Mean sikap pelajar mengikut jantina Ujial) t untuk skor sikap mengikut jantina

x

MUKA SURAT 36 37

41 44

44 45

45 47

47


-

Rajah 2.1 Rajah 3.1 Rajah 3.2 Rajah 3.3

SENARAI RAJAH

Kerangka Konseptual Skala Likert Prosedur Kerja kumpulan rawatan Langkah- langkah dalam pengajian hipotesis

xi

MUKA SURAT

32 36 40 42

UMS

SENARAISINGKATAN

UPSR Ujian Penilaian Sekolah Rendah

STAD Student Teams-Achievement Division

KPM Kementerian Pelajaran Malaysia

PBK Pusat Perkembangan Kurikulum

PMR Penilaian Menengah Rendah

SPPK Sistem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan

SPM Sijil Pelajaran Malaysia

xii


SENARAI LAMPIRAN

Lampiran A Soal Selidik

Lampiran B Rancangan mengajar harian

xiii

MUKA SURAT

64

67


BABl

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Pembelajaran berkesan hanya berlaku apabila pelajar terlibat secara aktif dalam

perbincangan dan perkongsian idea untuk menyelesaikan tugasan yang diberikan.

Pembelajaran Koperatif adalah pendekatan instruksional yang menekankan kerja

berkumpulan dimana pelajar bekerjasama dan berkongsl idea untuk menyelesaikan

masalah. Menurut Johnson & Johnson (1994), dapatan kajian menunjukkan

pembelajaran koperatif membentuk sikap positif pelajar di samping meningkatkan

pencapaian pelajar dalam Matematik.

Terdapat beberapa strategi dalam pembelajaran koperatif seperti Student

Teams-Achievement Division (STAO), Teams-Games- Tournaments (TGT), Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC), Team Accelerated Instruction (TAl), Jigsaw

dan Group Investigation (GI). Menurut Johnson & Johnson (1994), terdapat lima elemen

utama dalam pembelajaran Koperatif: (i) Positive interdependence (Kebergantungan

positif); (ii) Promotive interaction (Interaksl berterusan sesama ahli kumpulan); (iii)

individual accountability (kemahiran atau kebitaraan individu); (iv) interpersonal skills

(kemahiran interpersonal) & (v) group processing (menganalisis dapatan perbincangan

kumpulan). Kajian Ie pas telah membuktikan Pembelajaran Koperatif dapat membantu


meningkatkan pencapaian dalam akademik. Penggunaan bahan bantu mengajar dengan

pembelajaran koperatif adalah pendekatan yang dapat menarik minat dan memupuk

sikap positif di kalangan pelajar. Strategi pembelajaran koperatif yang diaplikasikan

dalam kajian ini adalah STAD.

Selain pendekatan pengajaran yang sesuai, penggunaan bahan bantu mengajar

dalam proses pengajaran dan pembelajaran secara tidak langsung dapat meningkatkan

kefahaman pelajar terhadap konsep yang dipelajari dan memupuk sikap positif pelajar

dalam mempelajari konsep tersebut (Kamarul t.). Pelajar akan menunjukkan sikap

positif dalam proses pengajaran dan pembelajaran sekiranya bahan bantu mengajar

yang digunakan menarik.

Salah satu objektif kurikulum Matematik sekolah menengah ialah pel ajar perlu

bersikap positif terhadap Matematik (PPK, 2000). Sikap pelajar adalah salah satu faktor

yang memberl kesan terhadap tahap pencapaian dalam suatu mata pelajaran. Sekiranya

guru dapat memperbaiki sikap pelajar terhadap mata pelajaran yang diajar, guru boleh

membantu meningkatkan pencapaian mereka dalam mata pelajaran tersebut.

Pendekatan yang digunakan hendaklah dapat menarik minat pelajar dan secara tidak

langsung dapat mengubah sikap negatif pelajar terhadap mata pelajaran tersebut.

Sehubungan dengan itu, pengkaji ingin menyiasat samada penggunaan Magic Marble

dengan Pembelajaran Koperatif memberi kesan terhadap tahap pencapaian dan sikap

pelajar dalam Matematik.

2

UMS UNIVERSIT/ MALAYSIA SABAH

1.2 Latar Betakang Kajian

Sistem pendidikan negara yang berorientasikan peperiksaan menyebabkan proses

pengajaran dan pembelajaran di sekolah lebih menjurus kepada kaedah pengajaran

tertumpu kepada guru terutamanya mata pelajaran Matematik yang memerlukan

penjelasan sepenuhnya dart guru. Sedia maklum mata pelajaran matematik merupakan

salah satu mata pelajaran wajib yang diajar pada semua peringkat pendidikan di

Malaysia bermula dari pra sekolah hingga ke Universiti. Namun, Matematik selalu

dianggap sebagai killer subject kerana pencapaian pelajar yang kurang

memberansangkan.

Walau bagaimanapun, kebanyakkan pelajar tidak mengemari mata pelajaran

matematik dan menunjukkan sikap yang negatif terhadap mata pelajaran ini (Shahrul,

2009). Mentaliti pelajar yang telah menetapkan matematik adalah satu mata pelajaran

yang susah menyebabkan mereka mengambil sikap sambil lewa dalam mempelajari

mata pelajaran inl.

Menurut Shahrul (2009), masalah utama yang dihadapi oleh pelajar

kebanyakannya adalah dari segi memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru,

menyelesaikan permasalahan, membuat keputusan serta mengingati rumus- rumus

matematik. Pelajar selalu menghadapi masalah terutamanya dalam soalan penyelesaian

masalah. Pelajar hanya suka membuat soalan yang ringkas dan tidak suka berfikir

panjang untuk mendapatkan penyelesaian. Mereka akan mengambil jalan pintas dimana

mereka memilih untuk berputus asa dan tidak akan berusaha untuk mempelajari suatu

konsep matematik. Sikap negatif pel ajar ini secara tidak langsung menejaskan

pencapaian mereka dalam . mata pelajaran Matematik. Kajian yang dijalankan oleh

3


Zakaria et al. (2007) menyokong bahawa pembelajaran koperatif adalah satu alternatif

yang baru untuk menggantikan kaedah pengajaran yang tradisional. Kajian ini bukan

sahaja menunjukkan kepentingan pembelajaran koperatif, tetapi turut menunjukkan

kesannya positif pembelajaran koperatif terhadap sikap pelajar.

Walau bagaimanapun, kekangan dari segi masa menyebabkan kebanyakan guru

memilih untuk menggunakan kaedah 'chalk & talk'. Menurut Subahan (2007) dalam

pembentangan prosiding beliau, guru- guru menganggap aktiviti dalam kelas mengambil

masa yang lama dan tidak relevan dilakukan dalam kelas peperiksaan kerana kekangan

mereka menghabiskan silibus.

Kajian yang dijalankan oleh Quek (2006) di kalangan pelajar tingkatan empat

menunjukkan sikap dan minat mempunyai hubungan yang positif signifikan dengan

pencapaian Matematik. Kajian ini menunjukkan bahawa kebanyakan responden

mempunyai tahap sikap yang tinggi dan minat yang sederhana terhadap Matematik.

Persepsi responden tentang pengajaran guru dan pengaruh rakan sebaya terhadap

pencapaian Matematik adalah positif. Sikap dan minat mempunyai hubungan yang

positif signifikan dengan pencapaian Matematik.

Selain itu, terdapat jurang yang besar antara pencapaian pelajar lelaki dan

perempuan dalam Matematik. Pelajar perempuan lebih meminati Matematik dan belajar

dengan tekun untuk mendapat keputusan Cemerlang. Pelajar lelaki sering memandang

remeh subjek Matematik kerana kemalasan untuk menghafal dan mengira. Analisis

peperiksaan SPM menunjukkan pencapaian pelajar perempuan dalam kertas Matematik

teras dengan 44.1% lebih cemerlang daripada pelajar lelaki dengan 21.9%.

4


Secara ringkasnya, wujudnya masalah mentaliti pelajar yang bersikap negatif

terhadap mata pelajaran Matematik adalah asas kepada kajian ini. Pengkaji ingin

melihat kesan penggunaan Magic Marble dengan pembelajaran koperatif terhadap tahap

pencapaian dan sikap pelajar dalam Matematik.

1.3 Pernyataan Masalah

Kemampuan pelajar untuk menguasai dan memahami inti pati sebenar sesuatu mata

pelajaran adalah diukur melalui pencapaian pelajar. Pencapaian akademik pelajar adalah

bukti hasH pembelajaran pelajar. Dengan itu, adalah penting untuk mengetahui faktor

faktor yang dapat mempengaruhi pencapaian pelajar dalam sesuatu mata pelajaran

kerana inl secara tidak langsung dapat membantu dalam meningkatkan pencapaian

pelajar.

Penguasaan asas Matematik yang lemah menyebabkan pelajar tidak dapat

menyelesaikan masalah Matematik pad a tahap yang lebih tinggi. Penyelesaian masalah

merupakan kemahiran penting yang ingin diterapkan melalui kurikulum Matematik

(Samsudin, 2004), namun banyak dapatan kajian menemui bahawa kebanyakan pelajar

menghadapi masalah yang serius dalam menyelesaikan masalah. (Norrahipah,2000).

Penyelesaian masalah yang mudah dan memerlukan pemikiran untuk mengingat

kembali latih tubi yang lepas Juga tidak dapat diselesaikan. (Aranador et aI., 1998).

Penggunaan Magic Marble dan pembelajaran Koperatif dalam pengajaran dan

pembelajaran topik Integer dapat meningkatkan tahap pencapaian dan sikap pelajar

terhadap Matematik. Dapatan kajian Abdul Halim (2000) menunjukkan pelajar dalam

5


kumpulan rawatan mempamerkan sikap yang positif terhadap sains. Selain itu, proses

pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan model STAD (Student Teams-

Achievement Division), salah satu pembelajaran Koperatif menunjukkan dapatan pelajar

bersikap positif terhadap Matematik. (Zainun, 2001).

Satu kajian yang dijalankan mengenai pencapaian pelajar di 38 buah negara

seperti yang terdapat dalam laporan Third International Mathematics and Science Study

mendapati kebanyakan negara menunjukkan tidak terdapat perbezaan dalam

pencapaian kertas Matematik mengikut jantina. Namun statistik di Malysia menunjukkan

pelajar perempuan mengatasi pencapaian Matematik pelajar lelaki. (Wahid, 2005)

1.4 Persoalan Kajian

1.4.1 Apakah kesan penggunaan Magic Marble dengan pembelajaran koperatif

terhadap tahap pencapaian pelajar dalam topik integer?

1.4.2 Adakah terdapat perbezaan sikap pelajar terhadap Matematik setelah

penggunaan Magic Marble dengan pembelajaran koperatif?

1.4.3 Adakah terdapat perbezaan sikap pelajar terhadap Matematik setelah

penggunaan Magic Marble dengan pembelajaran koperatif mengikut jantina?

6


1.S Objektif Kajian

1.S.1 Objektif Umum

Secara umumnya kajian ini dijalankan untuk melihat kesan penggunaan Magic

Marble dengan pembelajaran koperatif dalam Matematik terhadap tahap

pencapaian pelajar dan sikap pelajar tingkatan satu.

1.S.2 Objektif Khusus

Berdasarkan objektif umum, objektif khusus kajian adalah seperti berikut:

1.5.2.1 Untuk melihat kesan penggunaan Magic Marble dengan pembelajaran koperatif

terhadap tahap pencapaian pelajar dalam topik integer.

1.5.2.2 Untuk melihat perbezaan sikap pelajar terhadap Matematik setelah penggunaan

Magic Marble dengan pembelajaran koperatif

1.5.2.3 Untuk melihat perbezaan sikap pelajar terhadap Matematik setelah penggunaan

Magic Marble dengan pembelajaran koperatif mengikut jantina.

1.6 Hipotesis Kajian

Hol: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor pencapaian pelajar

antara ujian pra dan ujian pos dengan penggunaan Magic Marble dengan

pembelajaran koperatif dalam topik integer Matematik tingkatan 1.

Ho2: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor sikap pelajar terhadap

Matematik antara sebelum dan setelah penggunaan Magic Marble dengan

pembelajaran koperatif dalam topik Integer Matematik tingkatan 1.

7


Ho3: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor sikap pelajar terhadap

Matematik setelah penggunaan Magic Marble dengan pembelajaran koperatif

mengikut jantina.

1.7 Definisi Operasi

1.7.1 Magic Marble

Magic Marble adalah sejenis afat bantu mengajar yang boleh digunakan untuk mengajar

topik integer dalam Matematik tingkatan 1. Magic Marble ini terdiri daripada 2 jenis batu

yang berwarna, warna hijau dan warna kuning. Warna hijau mewakili nilai positif dan

wama kuning mewakili nilal negatif. Magic Marble dapat membantu pelajar untuk

memahamim konsep asas integer seperti nombor positif dan nombor negatif.

1.7.2 Pembelajaran Koperatif

Koperatif bermaksud bekerja bersama- sama untuk mencapai matlamat, maka

pembelajaran koperatif adalah satu kaedah instruksional dimana pelajar belajar dalam

kumpulan dan saling membantu untuk memahami konsep yang dipelajari. Terdapat

pelbagai jenis pembelajaran koperatif dan pengkaji memilih model Student Teams

Achievement Divisions (STAD) dalam kajian ini.

STAD adalah model paling ringkas dalam pembelajaran Koperatif dan mudah

untuk dilaksanakan. Pelajar akan dibahagikan kepada kumpulan yang terdiri daripada 4-

5 orang pelajar. Kumpulan ini terdiri daripada pelajar yang berkebolehan tinggi dan

8


rendah, ahli kumpulan mempunyai peranan yang sama dan akan saling membantu

untuk memastikan semua ahli dalam kumpulan dapat menguasai konsep yang diajar.

Kemudian guru memberi setiap kumpulan satu set Magic Marble dan guru akan

memberi arahan bagaimana untuk menggunakannya. Setiap kumpulan akan diberikan

soalan dan diberikan masa yang mencukupi untuk membincangkan jawapan

menggunakan Magic Marble. Kemudian kuiz atau sesi soal jawab akan dijalankan untuk

melihat kefahaman pelajar tentang topik tersebut.

1.7.3 Integer

Integer adalah set nombor yang terdiri daripada nombor negatif, nombor sifar dan

nombor positif.

1.7.4 Sikap

Sikap pelajar merujuk kepada tahap keyakinan pelajar dalam Matematik dan persepsi

pelajar terhadap pencapaian pelajar mengikut jantina. SeJain itu, sikap peJajar juga

merujuk kepada persepsi pelajar terhadap penggunaan Magic Marble dan pembelajaran

Koperatif. Guru mempengaruhl sikap pelajar terhadap Matematik, pelajar akan bersikap

positif terhadap mata pelajaran sekiranya mereka meminatl guru mata pelajaran

tersebut.

Sikap adalah sampingan yang menjelaskan tentang tabiat yang dipengaruhi oleh

aJam sekitar dan dari apa yang dipelajari (Crow & Crow, 1980) dan sikap adalah satu

9


kecenderungan yang ditujukan oleh seseorang individu terhadap sesuatu perkara atau

benda atau insiden. (Ahmad Shukri, 2002).

Sikap manusia boleh dibahagi kepada 3 komponen utama iaitu kognitif, afektif

dan tingkah laku. Menurut Zimbardo dan Ebbesen (1970), ketiga- tiga komponen ini

boleh dihuraikan seperti berikut :

(i) Komponen kognitif merujuk kepada kepercayaan seseorang individu terhadap

pengetahuan fakta, orang atau objek.

(ii) Komponen afektif adalah tindak balas emosi terhadap manusia atau objek.

(iii) Komponen tingkah laku merujuk kepada tingkah laku seseorang terhadap

individu yang lain atau objek.

1.7.5 Pencapaian

Tahap adalah peringkat atau tingkat. Pencapaian adalah apa yang dicapai (dihasilkan

atau diperoleh, prestasi). Tahap pencapaian adalah peringkat sesuatu yang telah dicapai

atau peringkat prestasi. Pencapaian merujuk kepada skor atau gred yang diperolehi

dalam ujian pra dan pos yang dinilai dengan gred.

Pencapaian merujuk kepada kebaikan dan kelebihan kemahiran keseluruhan

yang diperoleh oleh pelajar. Pencapaian dilihat berhubung kait dengan program

keseluruhan. Pencapaian jenls Ini dinilai secara sumatif dalam konteks evaluasi program

apabila Institusi pendidikan atau guru berharap untuk mengukuhkan berapa banyak

bahasa atau suatu kemahiran ini dipelajari dalam program tersebut. (Bhasah Abu Bakar,

2003).

10


Pencapaian merujuk kepada sejenis ujian yang dibentuk dengan tujuan untuk

mengukur tahap pembelajaran yang telah diperolehi dalam satu-satu tajuk, kemahiran

atau bidang khusus. Pencapaian pelajar boleh dirujuk kepada dua jenis rujukan atau

perbandingan iaitu rujukan kriteria kerana untuk membandingkannya dengan set kriteria

yang telah disediakan terlebih dahulu menurut skema pengukuran dan penilaian yang

biasa digunakan (Abdul Rahim Abdul Rashid et ai, 2000).

Oalam kajian ini, tahap pencapaian diukur menggunakan ujian pra dan ujian pos.

Ujlan pra dilakukan keatas kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan sebelum proses

pengajaran dan pembelajaran topic integer dilakukan. Ujian pos dHakukan ke atas

kumpulan kawalan setelah proses pengajaran biasa manakala ujian pos kumpulan

rawatan setelah proses pengajaran menggunakan Magic Marble dengan pembelajaran

koperatif.

1.8 Signifikan Kajian

Kajian yang melibatkan pelajar sekolah menengah ini memberikan gambaran bagaimana

sikap, jantina dan pencapaian pelajar berhubungkait antara satu sama lain. Kajian ini

dapat mengesahkan samada penggunaan Magic Marble dengan pembelajaran koperatif

dalam Matematik dapat mengubah sikap dan meningkatkan pencapaian pelajar. Oi

sam ping itu, kajian ini turut melihat samada jantina mempengaruhi sikap pelajar

terhadap Matematik. HasH dari kajian Ini boleh digunakan oleh guru sebagai garis

panduan untuk memupuk dan meningkatkan sikap positif pelajar terhadap mata

pelajaran matematik.

11


RUlUKAN

Bahan Rujukan Buku

Aiken, L. R. 1970. Attitudes towards Mathematics. Review of Educational Research, 40: 551 - 596.

Aiken, L.R. 1976. Psycological test and Assessment (2nd Edition). Boston: Allyn & Bacon. Inc.

Aiken, loR. 1997. Psychological Testing and Assessment (9 th Edition). Boston. Ally & Bacon.

Ajzen, 1., & Fishbein, M. 1975. Belief, Attitude, Intention and Behaviour: An Introduction to Theory and Research Reading. Addison - Wesley.

Ali Reza Kiamanesh, A. R. 2002. Factors Affecting Iranian Students' Achievement in Mathematics. Iran.

Aranador,L.C., Khairiree, K., Hong, K.S., Michael, l.T.L. & Lasom, A.F. 1998. Mathematical problem solving abilities of Southeast Asia Students. SEAMEO: Regional Centre for education in Science and Mathematics. Penang.

Bhasah Abu Bakar. 2003. Asas Pengukuran Silik Oarjah. Perak: Quantum Books.

Courant, R., Robbins, H., & Stewart, I. 1996. What is Mathematics?: An Elementary Approach to ideas and Methods. 2nd Edition. New York: Oxford University Press.

Davut K6gce, Cemalettin YlldlZ, Mehmet Aydin, Rldvan A1tlnda. 2009. Examining elementary school students' attitudes towards mathematics in terms of some variables. Procedia Social and Behavioral Science 1: 291 - 295

Gates, P. 2001. Issues in Mathematics Teaching. Routledge Falmer.

Gay, l. R., & Airasian, P. W. (2000). Educational research (6th ed.). New Jersey. Prentice Hall.

57


Geoff Brindley. 1989. Assesing Achievement in the Learner- Centered Curriculum. National Centre for English Language Teaching and Research (NCELTR). Sydney.

James, A. J. E. & Balasandran, R. 2009. Kepimpinan Instruksional: Satu Panduan Pratikal PTS Professional. Kuala Lumpur.

Jenkins, N. 2006. Factors that Influence Mathematics Attitudes. University of Nebraska. Nebraska.

Johnston- Wilder,S., Johnston- Wilder, P., & Westwell, J. 1999. Learning to Teach MathematiCS in the Secondary School: A Companion to School Experience. London: Routledge.

Killen, R. 2009. Teaching Strategies for Outcomes- Based Education. (2nd Ed.). Juta & Co. South Africa.

Kerlinger, F.N. 1973. Foundations of Behaviour Research. New York: Holt Renehort & Winston, Inc.

Lee,Peng Yee & Lee, Ngan Hoe. 2009. Teaching Secondary School Mathematics: A Resource Book (2nd ed.). Singapore. McGraw Hill.

Levin, J., & Fox, l.A. 2003. Elementary Statistics in social research. (9th edition). New York: Pearson Education Group, Inc.

Ng, See Ngean. 1991. Pengukuran dan Penilaian Dalam Pendidikan. Petaling Jaya: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Nik Aziz Nik Pa (1999). Pendekatan Konstruktivisme Radikal Dalam Pendidikan Matematik. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.

Noor, 5.5., & Sazelli, A.g. 2010. Teaching Mathematics in Secondary Schools: Theories and Practices. Penerbitan Universiti Sultan Idris. Perak.

Noresah Baharom. 2005. Kamus Dewan. 4th Edition. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

58


Paul Oliver. 2003. The Student's Guide to Research Ethics. Open University Press. USA.

Qeuk, M. L. 2006. Hubungan antara sikap, Minat, pengajaran guru dan pengaruh rakan sebaya dengan pencapaian Matematik di kalangan pelajar tingkatan empat di daerah Batu Pahat, Johor. Johor. Universiti Teknologi Malaysia.

Schumacher, S., & McMillan, J.H. 1993. Research in education - A conceptual introduction (3rd Edition). New York: Harper Collins College Publishers.

Schumacker,R.E., & Lomax, R.G. 1996. A Beginner's guide to Structural Equation Modelling. New Jersey: Lawrence Eribaum Association, Inc.

Shavelson, R.J. 1988. Statistical Reasoning For The Behavioral Sciences. (2nd

edition). Massachusectts: Allyn and Bacon Inc.

Slavin, R.E. 1983. Student Team Learning in Math: A Handbook for Teachers. CA. Addison- Wesley Publishing Company.

Sudhir Kumar. 1996. Basic Facts on Mathematics. India: Anmol Publication Pvt. Ltd.

Sufean Hussin. 1996. Pendidikan di Malaysia: Sejarah, Sistem dan Falsafah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

The Oxford English Reference Dictionary (2nd Edition). 1996. Oxford Unversity Press.

Tuckman, B. W. 1978. Coonducting Educational Research. New York: Harcourt Brace Jovanovich Inc.

Vygotsky, L.S. (1978). Mind In Society. cambridge, MA: Harvard University Press.

Bahan Rujukan Jurnall Artikel/Tesis

Abdullah, S. 2008. The Effects of Inquiry-Based Computer Simulation with Cooperative Learning on Scientific Thinking and Conceptual Understanding of Gas Laws. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education. 4(4): 387 - 398.

59


Akinsola, M. K. & Olowojaiye, F. B. 2008. Teacher instructional methods and student attitudes towards mathematics. International Electronic Journal of Mathematics Education, 3 (1), 60-73.

Aranador,L.C., Khairiree, K., Hong, K.S., Michael, L.T. & Lasom, A.F. 1998. Mathematical Problem Solving Abilities of Southeast Asia Students. Penang: SEAM EO, Regional Centre for Education in Science and Mathematics.

Azizi Hj. Yahaya, Jamaluddin Ramli, & Yusof Boon. 1999. Sumbangan Sikap Terhadap Pencapaian Pelajar dalam Mata Pelajaran Matematik: Sejauhmanakah Hubungan ini Relevan? Universiti Teknologi Malaysia. Malaysia.

Blevins, S.L.e. 1979. The Interrelationship of parent, teacher and student achievement in Mathematics. Dissertation Abstract International. 40(3): 1323 -A.

Bramlett, D.C., & Herron, S. 2005. A Study of African - American College Students' Attitudes Towards Mathematics. Journal of Mathematical Sciences & Mathematics Education 4(2): 43- 51

Braude, S. 2007. Quick Fix: Balloon Biology: Balloons, Baggies & TP Tubes Help Students Build 3D Mental Maps. Jurnal Guru Biologi Amerika. 69(2):75.

Brooks,J.G. & Brooks,M.G. (1993). In Search Of Understanding: The Case For Constructivist Oassrooms. Alexandria, VA:Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD)

Chew, S.M. 2006. Hubungan antara Sikap dengan Pencapaian Mata Pelajaran Ekonomi Tingkatan 6 sebuah Sekolah Menengah di Tawau. Tesis Sarjana Universiti Malaysia Sabah.

Ointon, B. D., & Kohlmeyer, J. M. 2005. The effects of group quizzes on performance and motivation to learn: Two experiments in cooperative learning. Journal of Accounting Education 23(2): 96- 116

Ding,N., & E. Harskamp. 2006. How Partner Gender Influences Female Students' Problem Solving in Physics Education. Journal of Science Education and Technology, 15(5/6): 331- 343

60


Effandi Zakaria & Normah Yusoff. 2009. Attitutudes and Problem-Solving Skills in Algebra Among Malaysian Matriculation Collehe Students. European Journal ofSOcial5cience~ 8(2)

Eizenberg, M.M., & Zaslavsky, O. 2003. Cooperative problem solving in combinatorics: the inter-relations between control processes and successful solutions. Journal of Mathematical Behaviour. 22 (4): 389 - 403.

Foo, Siet Chooi. 1988. Hubungan sikap, jantina dan penguasaan konsep asas Matematik dengan pencapaian dalam Matematik Moden untuk pelajar jurusan sastera. Tesis Sarjana. Universiti Kebangsaan Malaysia. (Tidak diterbitkan).

Goodykoontz, E. 2008. Factors that Affect College Students' Attitudes toward Mathematics. West Virginia University.

GOneysu, S. & Tekmen, B. 2010. Implementing an alternative cooperative learning method. Procedia Sosial and 8ehavioral5ciences. 2(2):5670 - 5674.

Hanze, M. & Berger, R. 2007. Cooperative Learning, Motivational Effects and Students Characteristics: An Experimental Study Comparing Cooperative Learning and Direct Instruction in 12th Grade Classes. Learning and Instruction. 17: 29 - 41.

Hildebrand, c., Ludeman, c.J., & Mullin, J. 1999. Integrating mathematics with problem solving using the mathematic's chair. Teaching ChIldren Mathematics. 5(7): 434 - 441

Kamariah Abu Bakar, Rohani Ahmad Tarmizi, Rahil Mahyuddin, Habilah Elias, Wong Su Luan & Ahmad Fauzi Mohd Ayub. 2010. Relationship between university students' achievement motivation, attitude and academic performance in Malaysia. Procedia Sosial and Behavioral Sciences 2.4906 - 4910.

Melancon, J.G., Thompson, B., & Becnel, S. 1994. Measurement integrity of scores from the Fenemma-Sherman Mathematics Attitudes Scales: The attitudes of public school teachers. Educational and Psychological Measurement 54(1): 187 -192.

Minato, S. 1983. Some Mathematical Attitudinal data on eight grade student in Japan measured by a semantic differential. Educational Studies In Mathematics, 14: 19 - 38.

61


Muhammad Shahid Farooq &. Syed Zia Ullah Shah. 2008. Students' Attitude Towards Mathematics. Pakistan Economic and Social Review 46(1): 75 - 83

Norrahipah R. 2000. Hubungan antara kemahiran berfikir dan kemahiran penyelesaian masa/ah dengan pencapaian da/am mata pelajaran Matematik. Tesis Sarjana. Universiti Kebangsaan Malaysia. (Tidak diterbitkan).

Nur Sirmaci. 2010. The Relationship between the attitudes towards mathematics and learning styles. Procedia Sosial and Behavioral Sciences 9. 644 - 648.

Selwyn, N. 1997. Students' Attitudes toward Computers: Validation of a computer attitude scale for 16 - 19 education. Computers Education, 28: 35- 41.

Shaughnessy, J.M. &. Haladyna, T. 1985. Research On Student Attitude Toward Sosial Studies. Social Education. 49: 692 - 695.

Stage, F.K., Carter, H.C. &. Nora, A. 2004. Path Analysis: An Introduction and Analysis of a decade of Research. The Journal of Educational Research, 98 (1): 5 - 12.

Steven, T., JR,A.O., Lan, W.Y. &. Tallent- Runnels, M.K. 2004. Roles of Mathematics self-efficacy and Motivation in Mathematics Performance Across Ethnicity. The Journal of Educational Research, 97(4):208 - 221.

Suinn, R.M. &. Edwarda, R. 1982. The measurement of Mathematics anxiety: The Mathematics Anxiety Rating Scale for Adolscents - MARS- A. Journals of Clinical Psychology. 38(3): 576 - 580.

Tapia, M. &. Marsh, G. 2000. Effect of gender, achievement in mathematics, and ethnicity on attitudes toward mathematics. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 449 044).

Tapia, M., &. Marsh, G. 2004. An Instrument to measure mathematics attitudes. Academic Exchange Quarterly. 8(2).

Terwillinger, SJ. &. ntus, CJ. 1995. Gender difference in attitudes and attitude changes among mathematically talented youth. Journnal of Gifted Child Quarterly. 39(1): 29 - 34.

62


Tezer, M., & Karasel, N. 2010. Attitudes of primary school 2nd and 3'd grade students towards mathematics course. Procedia Sosial and Behavioral Sciences Z. 5808 - 5812.

Tuli, Mukh Raj. 1981. Mathematical Creativity as related to aptitude for achievement in and attitude towards Mathematics. Dissertation Abstract International 42(1): 122 - A.

Van Der Lan Smith,. & Spindle, R. 2007. The impact of group formation in a cooperative learning environment. Journal of Accounting Education. 25 (4): 153 -167.

Webb, N. (1984). Sex Differences in Interaction and Achievement in Cooperative Small Groups. Journal of Educational Psychology, 76: 33-44.

Yilmaz, c., Altun, S. A., & Olkun, S. 2010. Factors Affecting Students' Attitude Towards Math: ABC Theory and its Reflection on Practice. Procedia Sosial and Behavioral Sciences 2. 4502 - 4506.

Yara, P. 0.2009. Students Attitude Towards Mathematics and Academic Achievement in Some Selected Secondary Schools in Southwestern Nigeria. European Journal of Scientific Research 36(3):336 - 341

Zahara, A. & ,Md. Anowar Hossain. 2010. A comparison of cooperative learning and conventional teaching on students' achievement in secondary mathematics. Procedia Sosial and Behavioral Sciences. 9:53- 62.

Zevenbergen, R. (1998). Ethnography in the cIi~ssroom. In J. A. Malone, B. Atweh, & J. R. Northfield (Eds.), Research and supervision in mathematics and science education. 19-38.

63

~· UMS UNIVERSITI MALAYSIA SABAH

Documents

(::"J UMS